EDU - C&C

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN PUNO
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA SAN ROMN

JULIACA

CARPETA PEDAGGICA 2007

REA DE
COMUNICACIN
3er Grado

LIC. SELMIRA S. CRUZ GMEZ

I.E.S XXXX

EDU - C&C

I
NORMATIVA EDUCATIVA

NORMAS QUE DEBE CONOCER Y MANEJAR EL MAESTRO

1. Constitucin Poltica del Per 1993.
2. LEY N 28044, Ley General de Educacin.
3. LEY N 24029, Ley del Profesorado, y su modificatoria, Ley N 25212.
4. D.S. N 019-90-ED, Reglamento de la Ley del Profesorado.
5. D.S. N 13-2004-ED, Reglamento de Educacin Bsica Regular.
6. D.S. N 009-2005-ED, Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo.
7. LEY N 27815, Ley del Cdigo de tica de la Funcin Pblica; y sus
modificatorias.
8. D.S. N 033-2005-PCM, Reglamento de la Ley del Cdigo de tica de la
Funcin Pblica.
9. R.M. 0667-2005-ED. Aprueba el Diseo Curricular Nacional de Educacin
Bsica Regular - Proceso de Articulacin.
10. Decreto Supremo N 006 2006 ED, Reglamento de Organizacin y
Funciones del Ministerio de Educacin.
11. R.M. N 0712-2006-ED. Directiva para el Inicio del Ao Escolar 2007.
12. R.M. N 0386-2006-ED. Aprueban Directiva sobre Normas para la Organizacin
y Aplicacin del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educacin
Bsica Regular.
13. R.M. N 0025-2007-ED y su modificatoria la R.M. 0027-2007-ED, mediante las
cuales se aprueba las Normas para la Implementacin de la Hora Lectiva
Adicional Diaria en las Instituciones Educativas de Gestin Pblica de
Educacin Secundaria de un solo Turno a Nivel Nacional.

I.E.S XXXX

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PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2006 - 2021

VISIN
Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia,
acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican
valores, saben seguir aprendiendo y se asumen ciudadanos con
derechos y responsabilidades; en comunidades que cumplen sus
deberes y un pas que se desarrolla combinando su capital
cultural con los avances mundiales.

MISIN
Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia,
acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican
valores, saben seguir aprendiendo y se asumen ciudadanos
con derechos y responsabilidades; en comunidades que
cumplen sus deberes y un pas que se desarrolla combinando
su capital cultural con los avances mundiales.

I.E.S XXXX

EDU - C&C

OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

1. UNA EDUCACIN DE CALIDAD AL ALCANCE DE TODOS
LOS PERUANOS

Trece aos asegurados de una buena Educacin Bsica para

todos.

Acceso a aprendizajes de calidad sin exclusiones.

La primera infancia es prioridad nacional.

2. ESCUELAS INNOVADORAS DONDE TODOS APRENDEN
Los estudiantes logran aprendizajes para su desarrollo y el de su
comunidad.
Las escuelas bien, con xito y con sentido intercultural.
Los colegios acogen, integran y estimulan a todos los estudiantes.
3. MAESTROS BIEN PREPARADOS RENUEVAN LA
PROFESI DOCENTE
Los maestros revaloran su profesin y su rol en la sociedad.
Profesores en permanente capacitacin.
Una nueva carrera docente basada en el buen desempeo.
4. LA EDUCACIN SE FINANCIA Y SE GOBIERNA CON
EFICACIA Y TRANSPARENCIA
Una gestin tica y descentralizada de la educacin.
Democracia en la gestin: la ciudadana se informa y participa.
Una educacin financiada y administrada con eficiencia.
5. LA EDUCACIN SUPERIOR APORTA AL DESARROLLO Y
LA COMPETITIVIDAD
La educacin superior innova, investiga y contribuye creativamente
al desarrollo.
Se forman profesionales ticos, competentes y productivos.
Universidades e institutos comprometidos con las demandas de
desarrollo nacional.
6.

UNA SOCIEDAD QUE FORMA MEJORES CIUDADANOS

Municipios democrticos forman ciudadana e identidades locales.
Empresas, organizaciones y lderes comprometidos con la educacin.
Medios de comunicacin asumen su rol educador.

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PLAN NACIONAL DE EDUCACIN PARA TODOS 2006 - 2015

El Plan Nacional de Educacin para Todos es un instrumento de planificacin y
vigilancia que contiene polticas, objetivos, indicadores y metas de equidad y
calidad educativas que nuestro pas se ha propuesto lograr para el 2015, a la luz
de los 06 objetivos de Dakar.
RELACIN ENTRE LOS LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA
NACIONAL Y LOS OBJETIVOS ESTRATGICOS NACIONALES
LINEAMIENTOS DE POLTICA
EDUCATIVA NACIONAL

Primera infancia:
1

Ampliar las oportunidades y la calidad de la

atencin integral a nios y nias menores de
06 aos priorizando la poblacin de menores
recursos.
Continuidad y conclusin:

7
8

Garantizar la continuidad educativa, la calidad

y la conclusin en el nivel primario y
secundario de instituciones educativas
pblicas de reas rurales y en situacin de
pobreza.
Educacin inclusiva:
Garantizar la continuidad educativa, la calidad
y la conclusin en el nivel primario y
secundario de instituciones educativas
pblicas de reas rurales y en situacin de
pobreza.
Logros de aprendizaje:
Garantizar la continuidad educativa, la calidad
y la conclusin de los estudios de los
estudiantes del nivel primario y secundario de
instituciones educativas pblicas de reas
rurales y en situacin de pobreza.
Alfabetizacin:
Ampliar las oportunidades educativas de
calidad
de
la
poblacin
analfabeta
particularmente en la poblacin rural,
femenina y hablante de una lengua originaria.
Educacin Intercultural Bilinge:
Ofrecer en reas rurales una educacin acorde
con las diferencias lingsticas.
Institucin Educativa:
Lograr que la gestin del sistema educativo
est basada en la institucin educativa y
orientada a fortalecer su autonoma
Financiamiento:
Lograr una asignacin presupuestal para el
sector educacin no menor al 6% del PBI,

I.E.S XXXX

OBJETIVOS ESTRATGICOS
NACIONALES
1) Incrementar la atencin integral de los nios y
nias de 0 a 5 aos, priorizando a aquellas y
aquellos en situacin de vulnerabilidad y riesgo.
2) Incrementar gradualmente el acceso a la
educacin inicial de los nios y nias de 3 a 5
aos, atendiendo la diversidad socio cultural del
pas a la poblacin con necesidades educativas
especiales.
1) Consolidar el acceso universal a la educacin
primaria
y
su
culminacin
oportuna,
especialmente en zonas rurales y poblaciones con
necesidades educativas especiales.
2) Incrementar el nmero de horas efectivas de
aprendizaje en las instituciones educativas
especialmente en las reas rurales.
3) Consolidar el acceso universal a la educacin
primaria
y
su
culminacin
oportuna,
especialmente en zonas rurales y poblaciones con
necesidades educativas especiales.
Mejorar los niveles de logro de las nias y los
nios durante la educacin primaria en especial
las relativas a la comunicacin integral,
operaciones y resolucin de problemas para
coadyuvar a una continuidad educativa exitosa,
especialmente en zonas rurales.
Reducir significativamente el analfabetismo,
particularmente en la poblacin rural, femenina y
hablante de una lengua originaria por medio de la
articulacin de estrategias pertinentes a la
poblacin beneficiaria.
Expandir y desarrollar una educacin bilinge
intercultural de calidad en los niveles de
educacin inicial, primaria y secundaria.
Generar y poner en funcionamiento los Consejos
Educativos Institucionales (CONEI).
1) Lograr una asignacin presupuestal en
educacin no menor al 6% del PBI.
2) Incrementar el % de los recursos destinados a

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incrementando el porcentaje de los recursos

destinados a gastos de capital y garantizando
una distribucin equitativa en recursos.

gastos de capital.

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL 2006 - 2015

VISIN
Al 2015 en la regin Puno se desarrolla una educacin integral de calidad,
humanista, cientfica, inclusiva, democrtica, descentralizada, innovadora
y productiva, identificada con las culturas andinas y la conservacin del
ecosistema a travs de la participacin activa de autoridades regionales,
locales y sociedad civil como miembros de una comunidad educadora y
tica, que propicie espacios de interaccin multisectorial; con docentes
ticos, creativos, investigadores y capacidad de adaptarse a los cambios y
los nuevos escenarios, respetando las prcticas interculturales e idiomas
originarios, comprometidos con la cultura de paz, el desarrollo humano y
productivo de la regin.
Las y los estudiantes se desempean con eficiencia y eficacia en la vida y
el mundo laboral, practicando valores; capaces de enfrentar los retos de la
globalizacin y liderar el desarrollo productivo y empresarial, en una
sociedad armoniosa, justa y solidaria.

MISIN
Somos una regin andina con diversidad tnica, cultural y lingstica,
formamos ciudadanos competitivos, crticos, creativos y
participativos con capacidades para generar y transformar recursos;
generaciones con identidad, liderazgo y vocacin de servicio, que se
desempean con eficiencia y eficacia en la vida. Buscamos el
desarrollo humano dentro de una sociedad justa, equitativa, tolerante,
incluyente, solidaria con calidad de vida, afirmando nuestra cultura e
identidad. Lo hacemos por tener una sociedad intercultural,
competitiva, culta, respetuosa de la diversidad, con lideres y
autoridades que practican y promueven procesos de participacin,
concertacin y vigilancia, con valores de responsabilidad,
solidaridad, reciprocidad, laboriosidad, tolerancia, honradez, justicia,
respeto, honestidad, democracia y sensibilidad social.

I.E.S XXXX

EDU - C&C

RELACIN ENTRE LOS LINEAMIENTOS DE POLTICA

EDUCATIVA REGIONAL Y LOS OBJETIVOS ESTRATGICOS
REGIONALES
N

LINEAMIENTOS DE POLTICA
EDUCATIVA REGIONAL

OBJETIVOS ESTRATGICOS
REGIONALES

Lograr una educacin humanista

Fortalecimiento y Desarrollo de una
practicando valores dentro la familia, la
Educacin Regional en y con Valores. escuela, y la sociedad, como espacios de
socializacin y aprendizaje permanente.
Garantizar el ejercicio profesional de la
Impulso de Sistemas de Certificacin
docencia
con
maestros
probos,
y Evaluacin del Desempeo Docente. competentes y comprometidos con la
educacin y el desarrollo regional.
Reorientar la formacin magisterial
inicial, en servicio y otras profesiones en
los institutos pedaggicos y
Impulso y Fortalecimiento del Sistema
universidades de la regin, garantizando
de Acreditacin de las Instituciones
una formacin permanente, personal y
Formadores.
profesional, que conduzca al desarrollo
educativo regional y el ejercicio
eficiente.
Generar un currculo regional
Adecuada diversificacin de los
pertinente y relevante con el contexto
contenidos de la programacin
local y global, orientado al desarrollo
curricular en el Contexto y Desarrollo
regional y vinculado al mundo
Regional.
productivo
Generar y concertar una gestin
Fortalecimiento de la Gestin y
educativa transparente, participativa,
Administracin con Liderazgo y
democrtica y tica, orientada al logro de
Transparencia.
resultados en el sistema educativo
regional.
Establecimiento de Estndares
Lograr que las Instituciones Educativas
Contextualizados de Logros de
garanticen aprendizajes de calidad,
Aprendizajes de Calidad, por Grados y funcionales en los distintos mbitos de la
Niveles.
vida.
Lograr la participacin e interaccin
Participacin e Integracin
multisectorial en forma permanente y
multisectorial para el Desarrollo
generar espacios de concertacin
Sostenible del Sistema Educativo
regional, para el mejoramiento de la
Regional
educacin y el desarrollo sustentable y
sostenible de la regin.

I.E.S XXXX

EDU - C&C

II
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN:

INSTITUCIN EDUCATIVA

: G.U.E. Las Mercedes

GESTIN

: Pblica

CDIGO MODULAR

: 0478065

NORMA LEGAL DE CREACIN

: Ley N 13375 (4-02-1960)

DIRECTOR

: Lic. Juan Jos Apaza Justo

SUBDIRECTOR DE FOR. GENERAL : Lic. Feliciano Cruz Colque

SUB DIRECTOR ADMINISTRATIVO: Lic. Magda Turpo Choquehuanca
TURNOS

: Maana y tarde

NMERO DE SECCIONES

: 52

Turno de la maana

: 26 (Tercer, Cuarto y Quinto grados)

Turno de la tarde

: 26 (Primer, Segundo y Tercer grados)

NMERO DE DOCENTES

: 85

NMERO DE ESTUDIANTES

: 2 180

UBICACIN

: Jr. Sandia 7ma. Cuadra (Barrio Santa

Brbara)

TELFONO

: (051) 322073

E-MAIL

: lasmercedesj@hotmail.com

WEB

: www.lasmercedes.edu.pe

I.E.S XXXX

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CREACIN DEL COLEGIO NACIONAL EN JULIACA

LEY N 13375
EL PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Por cuanto:
El Congreso ha dado la ley siguiente:
EL CONGRESO DE LA REPBLICA PERUANA:
Ha dado la Ley siguiente:
ARTCULO 1.- Crase un Colegio Nacional de Mujeres, en la ciudad de
Juliaca, capital de la provincia de San Romn, el que
funcionar solamente hasta el tercer ao correspondiente
al Primer Ciclo Secundario.
ARTCULO 2.- Consgnase en el Presupuesto General de la Repblica la
partida correspondiente para su funcionamiento.
ARTCULO 3.- El Ministerio de Educacin Pblica, queda encargado
del cumplimiento de la presente Ley.
Comunquese al Poder Ejecutivo para su promulgacin.
Casa del Congreso, en Lima, a los veintin das del mes de diciembre de
mil novecientos cincuentinueve.
ENRIQUE MARTINELLI TIZN, Presidente del Senado.
JAVIER ORTIZ DE ZEVALLOS, Presidente de la Cmara de Diputados.
PEDRO A. DEL GUILA HIDALGO, Senador Secretario.
MANUEL B. MONTESINOS, Diputado Secretario.
Al Seor Presidente Constitucional de la Repblica.
Por tanto:
Mando se publique y cumpla.
Dado en la casa de Gobierno, en Lima, a los cuatro das del mes de febrero
de mil novecientos sesenta.
MANUEL PRADO

I.E.S XXXX

JOS RUBIO

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CREACIN DE LA GRAN UNIDAD ESCOLAR DE

MUJERES EN JULIACA
LEY N 13896
EL PRESIDENTE DE LA REPBLICA
POR CUANTO:
El Congreso ha dado la ley siguiente:
EL CONGRESO DE LA REPBLICA PERUANA
ARTCULO 1.- Crase una Gran Unidad Escolar de Mujeres en la
ciudad de Juliaca, capital de la Provincia de San Romn, del
Departamento de Puno, y estar integrada por el Colegio Nacional
de Mujeres en actual funcionamiento en dicha ciudad; por el
Instituto Nacional de Comercio para Mujeres de la misma localidad;
por la Escuela Pre Vocacional de nias N 1122, y por el Instituto
Industrial Femenino que tambin se crea por la presente Ley y que
funcionar inicialmente con las secciones que el Ministro del Ramo
establezca, de acuerdo con las necesidades del lugar.
ARTCULO 2.- Consgnese en el Presupuesto General de la
Repblica las partidas necesarias para el funcionamiento de los
planteles educacionales a que se contrae el artculo anterior.
ARTCULO 3.- Vencido el trmino de ciento veinte das contados
a partir de la promulgacin de esta Ley, el Ministerio de Educacin
convocar a licitacin pblica las obras de edificacin de local
destinado a la Gran Unidad Escolar de Mujeres de Juliaca, en el
terreno urbano de diecisiete mil ciento cincuenta y nueve metros
cuadrados y veinticinco decmetros cuadrados (17,159.25 m2),
donado para este fin en el Barrio de Santa Brbara de la indicada
ciudad, debiendo aplicarse el egreso con cargo al Fondo de
Educacin Nacional.
ARTCULO 4.- El Ministerio de Educacin Pblica, queda
encargada de la presente Ley.
Comunquese al Poder Ejecutivo para su promulgacin.
Casa del Congreso en Lima, a los veintisiete das de diciembre de
mil novecientos sesentiuno.
Por tanto:
Mando se publique y cumpla.
Dado en la Casa de Gobierno, en Lima a los dieciocho das del mes
de enero de mil novecientos sesenta y dos.
MANUEL PRADO

I.E.S XXXX

DARO ACEVEDO.

10

EDU - C&C

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DE LA GUE LAS MERCEDES

VISIN
Seremos una institucin educativa de excelencia, lder, integrada
activamente a la sociedad; competitiva, creativa e innovadora en
la formacin integral de nuestros educandos; desarrollando
ciudadanos solidarios, productivos y protagonistas del cambio
social; y practicando valores, con sentido humanista y la
participacin activa de la comunidad educativa, con docentes
innovadores, en concordancia con el avance cientfico y
tecnolgico.

MISIN
Somos una institucin educativa pblica que presta servicos de calidad con
docentes

capacitados

alumnos

participativos,

demostrando

responsabilidad social y armona institucional; orientada a la formacin de

nuestros estudiantes para que sean ciudadanos con una concepcin
cientfico humanista, con principios y prctica de valores y con capacidad
de integrarse constructivamente a la sociedad.

I.E.S XXXX

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EDU - C&C

GRAN UNIDAD ESCOLAR LAS MERCEDES*

El colegio Gran Unidad Escolar Las Mercedes es una Institucin Educativa de gestin
pblica, que brinda un servicio educativo integral de calidad, de primero a quinto de
educacin secundaria en la modalidad de menores. Fue creado por Ley N 13375 el 4 de
febrero de 1960. Su efemride es el 15 de julio de cada ao.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES:
En el marco del proceso de mejoramiento de la calidad educativa, la funcin del
Colegio es la formacin integral de los nios, nias y adolescentes, acorde a su
condicin de persona, a las demandas de la regin, del pas y a los cambios que se
producen en el mundo.
En perspectiva de brindar un mejor servicio, la Institucin Educativa tiene los siguientes
objetivos:

1)

Brindar educacin integral conforme a principios ticos, sin obviar los

avances cientficos y tecnolgicos para el positivo desenvolvimiento personal y
social del educando.

2)

Profundizar en el educando la formacin cientfica y humanista, que

estimulen el desarrollo de sus capacidades para comprender, analizar, explicar,
valorar y evaluar el medio natural, cultural y social en los mbitos locales,
nacionales e internacionales.

3)

Enfatizar la formacin ciudadana de los alumnos, garantizando una

educacin basada en la difusin, la defensa y la prctica de valores democrticos y
respeto a los derechos humanos.

4)

Brindar acompaamiento y orientacin permanente a los educandos para la

adecuada formacin de su autoestima y dems potencialidades.

5)

Lograr la integracin de los aliados comunales en el proceso educativo, y el

colegio a la comunidad.

6)

Enfatizar la participacin efectiva de los padres y madres de familia, as

como de los apoderados, en la educacin de sus hijos o pupilos.

7)

Impulsar la investigacin, produccin intelectual, perfeccionamiento y

actualizacin de los actores educativos.

Fuente: Reglamento Interno

I.E.S XXXX

12

EDU - C&C

III
CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA
PEDAGGICA INSTITUCIONAL
(PCI)
En nuestra institucin educativa, con preocupacin se viene observando que existe un
bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes. Esta situacin se expresa generalmente por
el elevado nmero de alumnos desaprobados, alumnos inseguros e irresponsables en el
cumplimiento de sus actividades escolares, as como por desarrollar clases teorticas
con escaso soporte tcnico y didctico. El problema se reduce a la existencia de un alto
porcentaje de estudiantes con bajo rendimiento acadmico; esto se debe
principalmente a que nuestros alumnos tienen un escaso inters por el estudio,
precariedad de hbitos adecuados de estudios, demuestran un escaso dominio de
estrategias para el uso de su tiempo libre, as como el inadecuado uso de los recursos y
materiales didcticos con que cuenta la institucin.
Tambin es sabido que la insuficiente informacin sobre estrategias de aprendizaje, la
carencia de hbitos de lectura, expresin oral y produccin de textos, y el uso
inadecuado de las informaciones proporcionadas por las TICs, originan el problema de
desconocimiento de estrategias de aprendizaje, lo que origina bajos niveles de
aprendizaje, deficiencias en el desarrollo de sus capacidades comunicativas y la dbil
identidad cultural, conciencia histrica y juicio crtico.
Con preocupacin tambin se observa que los educandos vienen mostrando
inapropiadas prcticas de valores morales y cvicos, y dificultades para una convivencia
social; estas conductas tienen por causa al inadecuado ejercicio de los valores morales
en la vida cotidiana, esto debido a que no hay una buena formacin moral en la familia
y la misma sociedad, as como el descuido de los docentes en inculcar la prctica de los
valores morales en todos los espacios sociales.
Tampoco debemos ignorar que existe una deficiente prctica de hbitos de higiene
personal, hay un desconocimiento de las consecuencias de las enfermedades por
contaminacin ambiental, la escasez de contenedores de residuos slidos orgnicos, as
como la precariedad econmica y alimenticia de los escolares, originan una evidente
deficiente prctica de de hbitos de higiene e indiferencia ante la contaminacin
ambiental. Esta situacin se evidencia en la presencia de alumnos desaliados,
proliferacin de enfermedades originadas por la contaminacin ambiental, los ambientes
escolares insalubres y niveles de desnutricin de los estudiantes.
Problemas priorizados:
1.
2.
3.
4.

Alto porcentaje de estudiantes con bajo rendimiento acadmico

Desconocimiento de estrategias de aprendizaje
Inadecuado ejercicio de los valores morales en la vida cotidiana
Deficiente prctica de de hbitos de higiene e indiferencia ante
la contaminacin ambiental.

I.E.S XXXX

13

EDU - C&C

IV
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
(PCI)
Las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes mercedarios, desde el
punto de vista de los docentes, se visualiza en el siguiente cartel:
PROBLEMAS

NECESIDADES
DE
APRENDIZAJE

ALTERNATIVAS DE
SOLUCIN

CAUSAS

1
Alto porcentaje de
estudiantes con
bajo rendimiento
acadmico

2
Desconocimiento
de estrategias de
aprendizaje en los
estudiantes de la
GUE Las
Mercedes.

I.E.S XXXX

Poco inters
de los alumnos por
los estudios.
Inadecuados
hbitos de estudios.

Escaso
dominio de
estrategias para el
uso del tiempo libre.

Escasos e
inadecuado uso de
recursos y material
didctico.

Insuficiente
informacin sobre
estrategias de
aprendizaje.

Carencia de
hbitos de lectura,
expresin oral y
produccin de
textos.

Uso
inadecuado de la
informacin

Taller de
implementacin de estrategias
para motivar el inters por el
estudio.

Dilemas morales y
ticos.

Orientacin a los padres

de familia sobre la importancia
de la inversin en educacin.

Formar crculos de interaprendizaje.

Participacin de los
PP.FF. en el aprendizaje de sus
hijos.

Construir espacios de
confianza como signo de
madurez y responsabilidad.

Taller de motivacin
para el aprendizaje en equipo.

Orientacin sobre el uso

adecuado del tiempo libre.

Desarrollo de talleres de
liderazgo y autoestima.

Proyecto de vida y
obituario.

Capacitacin sobre el
uso adecuado del material
audiovisual.

Acceso programado a
los centros de cmputo de la
institucin.

Desarrollar
talleres
sobre
estrategias
de
aprendizaje.

Aplicacin y prctica de
estrategias de aprendizaje.

Seguimiento
y
monitoreo por los docentes.

Talleres de lectura,
oratoria y redaccin.

Implementacin del Plan

lector.

Videotecas escolares por

14

Tcnicas y
estrategias
colaborativas de
estudio.

Hbitos
responsables de
estudio.

Proyecto de
vida.

Adecuada
administracin del
tiempo libre.

Uso adecuado
de recursos y
material didctico
diverso CCI.

Escuela de
padres.

Estrategias de
auto
e
interaprendizaje.

Estrategias de
comprensin
lectora.

Talleres
de
lectura, oratoria y
redaccin.

Uso intensivo

EDU - C&C

proporcionada por
las TICs.

3
Inadecuado
ejercicio de los
valores morales en
la vida cotidiana.

Inadecuad
a formacin moral
en la familia y
sociedad.

Prctica
deficiente de las
normas de
convivencia.

Descuido
de los docentes en
inculcar la prctica
de valores.

4
Deficiente prctica
de hbitos de
higiene e
indiferencia ante
la contaminacin
ambiental con
residuos slidos e
inorgnicos en la
institucin
educativa.

5
Desconocimiento
del proceso de
elaboracin y
ejecucin de
proyectos
educativos
cientficos.

I.E.S XXXX

Deficiente
prctica de hbitos
de higiene y en la
presentacin
personal.
Desconocimie
nto de las
enfermedades
producidas por la
contaminacin
ambiental.
Escasez de
contenedores de
residuos slidos y
orgnicos.
Precariedad
econmica y
alimentaria de los
estudiantes.

Escasa
informacin sobre
metodologa de la
investigacin
cientfica.

Desinters por
conocer la
metodologa de
investigacin
cientfica.

Pensamiento

reas.

de las TICs.

Acceso programado a
las aulas de innovacin y/o
centro de cmputo.

Talleres de
sensibilizacin a los padres de
familia.

Talleres de reflexin
vivencial con los alumnos.

Elaborar y practicar
las normas morales de
convivencia.

Fichas de lectura
motivadora.

Escribir artculos
sobre la importancia de los
medios de comunicacin.

Jornadas de
sensibilizacin.

Seguimiento y
monitoreo en el cumplimiento
positivo de los hbitos de
higiene.

Campaas de aseo y
ornato de ambientes de la I.E.

Talleres vivenciales de
reflexin sobre salud
ambiental.

Elaboracin de carteles.

Alianza estratgica
interinstitucional.

Diseo, construccin y
mantenimiento de tachos
ecolgicos.

Organizacin de los
comits de aseo en cada aula.

Espacios para el
mantenimiento y conservacin
de reas verdes.

Difusin del valor

nutritivo de los alimentos de la
regin.

Campaa de
sensibilizacin dirigida a los
PP.FF. para mejorar los hbitos
de alimentacin.

Talleres sobre TIC y

portales de informacin.

Elaboracin y
publicacin de un manual
escolar de metodologa
cientfica y proyectos
educativos.

Concursos sobre
proyectos de investigacin
cientfica en el aula e I.E.

Talleres sobre tcnicas

15

Uso
Internet.

Conocimi
ento y prctica de
valores en forma
permanente.

Conviven
cia social.

Educacin
en valores.

Escuela
de padres.

de

Hbitos de
higiene.

Educacin
ambiental.

Educacin de
salud personal.

Diseo de
contenedores de
residuos slidos y
orgnicos.

Proyectos
ambientales.

Cultura
alimenticia.

Las TIC
Uso de
Internet.

Informacin
sobre metodologa
de investigacin
cientfica.

Tcnicas para
desarrollar el
pensamiento crtico,
creativo y cientfico.

EDU - C&C

crtico y creativo
poco desarrollado.

I.E.S XXXX

para desarrollar el pensamiento

crtico y creativo y cientfico.

Formar clubes de
ciencia.

16

Proyectos
innovadores.

EDU - C&C

V
ELABORACIN DE PANELES
(PCI)
5.1. PANEL DE TEMAS TRANSVERSALES

NECESIDADES E INTERESES DE
APRENDIZAJE
Tcnicas y estrategias colaborativas de
estudio.
Hbitos responsables de estudio.
Proyecto de vida.
Adecuada administracin del tiempo libre.
Uso adecuado de recursos y material
didctico diverso CCI.
Escuela de padres.
Estrategias de auto e interaprendizaje.
Estrategias de comprensin lectora.
Talleres de lectura, oratoria y redaccin.
Uso intensivo de las TICs.
Uso de Internet.
Informacin sobre metodologa de
investigacin cientfica.
Tcnicas para desarrollar el pensamiento
crtico, creativo y cientfico.
Proyectos innovadores.
Conocimiento y prctica de valores en
forma permanente.
Convivencia social.
Educacin en y con valores.
Escuela para padres.
Hbitos de higiene.
Educacin ambiental.
Educacin de salud personal.
Diseo de contenedores de residuos slidos
y orgnicos.
Proyectos ambientales.
Cultura alimenticia.

TEMAS TRANSVERSALES

EDUCACIN PARA EL
XITO

EDUCACIN PARA LA
CONVIVENCIA Y
CIUDADANA

EDUCACIN AMBIENTAL Y
PARA LA SALUD

Cada uno de los temas transversales seleccionados se trabajarn en todas reas y grados de la
institucin educativa; en el ao 2007 se trabajarn estos temas, preferentemente, de manera
simultnea con la finalidad de superar la problemtica pedaggica discutida en cada rea. Los
temas transversales seleccionados tendrn las siguientes caractersticas:

EDUCACIN PARA EL XITO:

Para coadyuvar en elevar el rendimiento acadmico de nuestros escolares se incidir a que los
estudiantes puedan conocer, aplicar y dominar adecuadamente tcnicas y estrategias
colaborativas de estudio, hbitos responsables de estudio, adecuada administracin del tiempo
libre y uso adecuado de recursos y material didctico a fin de que puedan elaborar su propio
proyecto de vida.

I.E.S XXXX

17

EDU - C&C

Asimismo se deber implementar la Escuela de padres y en los alumnos se motivar el uso

adecuado de estrategias de auto e inter-aprendizaje, estrategias de comprensin lectora, talleres
de lectura, oratoria y redaccin, as como el uso intensivo de las TICs e Internet; sin obviar el
valor de la informacin sobre metodologa de investigacin cientfica, tcnicas para desarrollar
el pensamiento crtico, creativo y cientfico, y la de llevar adelante los proyectos innovadores.
El presente tema transversal incidir en revalorar la importancia de la educacin en los tiempos
actuales y la necesidad de administrar adecuadamente el tiempo libre para afrontar con xito los
retos del presente y del porvenir.

EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA Y CIUDADANA:

Los tiempos actuales exigen que la ciudadana social sea una prctica cotidiana en todos los
agentes educativos, sin distincin de edad, por ello es que el propsito de este tema
transversal es promover el respeto irrestricto de los derechos de la persona, que generen
espacios de libertad y justicia. El ejercicio de los derechos involucra tambin el cumplimiento
de los deberes y las normas de convivencia establecidos. Asimismo, se propiciar el
conocimiento y prctica de valores en forma permanente, dentro y/o fuera de la institucin
educativa.
Una educacin para la convivencia y ciudadana involucra tambin el cultivo irrestricto de los
valores morales en la vida cotidiana de los diversos agentes del quehacer educativo.

EDUCACIN AMBIENTAL Y SALUD:

Fomenta una cultura de conservacin del medio ambiente, con el fin de que los alumnos
asuman el desarrollo sostenible como base del desarrollo humano, en este contexto, los
alumnos tambin debern practicar buenos hbitos de higiene y desarrollar una cultura
alimentaria que revalore los alimentos nativos de nuestra regin. Esto ltimo deber
recalcarse continuamente, tanto a padres de familia como a los escolares, a fin de elevar los
niveles de nutricin de nuestros estudiantes.

5.2. PANEL DE IDENTIFICACIN DE APRENDIZAJES RELACIONADOS

CON LOS TEMAS TRANSVERSALES
a)
b)
c)

Educacin para el xito.

Educacin para la convivencia y ciudadana.
Educacin ambiental y salud.

COMUNICACIN - TERCER GRADO

CAPACIDADES DE
REA

CONTENIDOS

Tcnicas y estrategias de
aprendizaje

El texto expositivo

El periodismo escolar

Leyendas y tradiciones de la
localidad y regin

COMPRENSIN
LECTORA

PRODUCCIN DE
TEXTOS

Literatura local

Monografa de la localidad de
Juliaca

Taller de redaccin

Creacin de textos contra la

depredacin del patrimonio natural y
cultural.

Taller de oratoria

I.E.S XXXX

PRODUCCIN DE
TEXTOS

EXPRESIN Y

18

TEMA
TRANSV.
Educacin
para el xito
Educacin
para la
convivencia y
ciudadana
Educacin
ambiental y
para la salud
Educacin

EDU - C&C

Tcnicas y estrategias de expresin

oral

para el xito
COMPRENSIN ORAL

Tradicin oral de nuestros

antepasados

Educacin
para la
convivencia

5.3. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES:

VAL O RE S

RESPETO

RESPONSABILIDAD

LABORIOSIDAD

ACT IT UDES

Asume el respeto a las normas morales de convivencia.

Respeto a la biodiversidad.
Cuida los bienes propios y ajenos.
Considera los derechos y las opiniones de los dems.
Practica los buenos modales con sus pares, profesores y su entorno
humano.
Asume las consecuencias de sus actos.
Cumple adecuadamente con los horarios establecidos.
Presenta sus tareas en la fecha oportuna.
Prctica de la pulcritud personal en la institucin educativa.
Perseverancia en el cumplimiento de sus tareas.
Demuestra sentido de organizacin en las actividades educativas.
Muestra empeo en la realizacin de los trabajos en el aula.
Participa activamente en el aula.

5.4. PANEL DE CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y DE REA:

CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
PENSAMIENTO
CREATIVO

REAS CURRICULARES

Comunicacin
Idioma extranjero (Ingls)

PENSAMIENTO
CRTICO

Matemtica
Ciencia, Tecnologa y
Ambiente

TOMA DE
DECISIONES

Ciencias Sociales
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educacin Religiosa

SOLUCIN DE
PROBLEMAS

Educacin por el Arte

Educacin Fsica
Educacin para el Trabajo

I.E.S XXXX

19

CAPACIDADES DE REA
Expresin oral
Comprensin lectora
Produccin de textos escritos
Comprensin de textos
Produccin de textos
Razonamiento y demostracin
Interpretacin de grficos y expresiones
simblicas
Resolucin de problemas
Comprensin de informacin
Indagacin y experimentacin
Juicio crtico
Manejo de informacin
Comprensin espacio-temporal
Juicio crtico
Construccin de la autonoma
Relaciones interpersonales
Comprensin doctrinal cristiana
Discernimiento de fe
Expresin artstica
Apreciacin artstica
Expresin orgnico-motriz
Expresin corporal y percepcin motriz
Gestin de procesos

EDU - C&C

Ejecucin de procesos productivos

Comprensin y aplicacin de tecnologas

I.E.S XXXX

20

EDU - C&C

VI
OBJETIVOS DEL P.C.I.
OBJETIVOS
GENERALES

Optimizar
progresivamente
el
rendimiento acadmico
de los alumnos de la
GUE Las Mercedes

OBJETIVOS ESPECFICOS

Desarrollar y aplicar
estrategias
de
aprendizajes con los
alumnos.

Desarrollar y practicar
valores morales en la
vida cotidiana de los
educandos.

Practicas hbitos de
higiene para el logro de
una
institucin
educativa limpia y
saludable.

Formular, elaborar y
ejecutar
proyectos
educativos cientficos.

I.E.S XXXX

Elevar el inters de los alumnos por el estudio.

Fomentar y ejercitar adecuados hbitos de
estudio.
Planificar eficientemente el uso del tiempo
libre.
Elevar el uso adecuado de recursos y material
didctico.
Brindar adecuada informacin sobre
estrategias de aprendizaje.
Desarrollar hbitos de lectura, expresin oral y
produccin de textos.
Promover el uso adecuado de la informacin
proporcionada por las TICs.
Promover la prctica de valores en la familia.
Generar compromisos de prctica y respeto a
las normas morales de convivencia.
Promover la prctica de valores en la
institucin educativa.
Orientar la prctica eficiente de hbitos de
higiene y presentacin personal.
Conocer los efectos de las enfermedades
producidas por la contaminacin ambiental.
Desarrollar hbitos adecuados sobre cultura
alimenticia.
Recopilar informacin sobre metodologa de la
investigacin cientfica pertinente.
Motivar el inters por conocer y aplicar la
metodologa cientfica.

21

EDU - C&C

VII
PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
(PCC)
De acuerdo a las necesidades e intereses de aprendizaje, las horas pedaggicas de
cada una de las reas Curriculares, en los cinco grados de estudios, por semana,
ser el siguiente:

REAS CURRICULARES

I.E.S XXXX

GRADO DE ESTUDIOS
1

Comunicacin

Idioma extranjero (Ingls)

Matemtica

Ciencia, Tecnologa y Ambiente

Ciencias Sociales

Persona, Familia y Relaciones

Humanas

Educacin Religiosa

Educacin por el Arte

Educacin Fsica

Educacin para el Trabajo

Tutora y orientacin educacional

TOTAL DE HORAS

35

35

35

35

35

NMERO DE SECCIONES

12

11

10

10

09

22

EDU - C&C

VIII
HORARIO ESCOLAR 2007
REA CURRICULAR

GRADOS

SECCIONES

HORAS

COMUNICACIN

CD

12

COMUNICACIN

CD

12
24

M
A

A
N
A
S

T
A
R
D
E
S

HORAS

1
2
3
4
5
6
7

01:15 08:00
08:00 08:45
08:45 09:30
09:30 10:10
10:10 10:30
10:30 11:10
11:10 11:50
11:50 12:30

HORAS

1
2
3

12:40 01:20
01:20 02:00
02:00 02:30
02:40 03:00
03:00 03:40
03:40 04:20
04:20 05:00
50:00 05:40

4
5
6
7

LUNES

MARTES

LUNES

MARTES

MIRCOLES

MIRCOLES

JUEVES

JUEVES

VIERNES

VIERNES

CALENDARIO CVICO-CULTURAL ESCOLAR 2007

I.E.S XXXX

23

EDU - C&C

MES
MARZO

ABRIL

DA

EFEMRIDE

8
15
21
24
27
1
2
8
9
12
14

Da internacional de la mujer
Da mundial de los derechos del consumidor.
Da internacional de la eliminacin de la discriminacin racial
Da mundial de la lucha contra la tuberculosis
Da mundial del Teatro
Da de la educacin
Da del libro infantil
Inmolacin de Pedro Vilcapaza
Da mundial de la salud
Nacimiento de Inca Garcilaso de la Vega
Da de las Amricas
Da del Poeta.
Fallecimiento de Csar Vallejo
Da mundial de la Tierra
Da del idioma
Miguel de Cervantes Saavedra.
Da Mundial del libro
Fallecimiento de Pedro Ruiz Gallo
Da mundial del trabajo
Aniversario del Combate del Dos de Mayo
Da de la madre
Da mundial de las telecomunicaciones.
Sacrificio de Tpac Amaru
Da de la Educacin Inicial.
Da del idioma nativo
Da nacional de reflexin sobre desastres naturales.
Da de la Cruz Roja
Da del prcer Jos Faustino Snchez Carrin.
Da mundial del medio ambiente
Da de la bandera
Nacimiento de Jos Carlos Maritegui
Da del padre
Da mundial de la msica
Da del campesino
Da Internacional de lucha contra trfico ilcito y uso indebido de
drogas.
Sacrificio del mrtir Jos Olaya Balandra
Da del Papa.
Da del maestro
Da mundial de la poblacin
Aniversario de la GUE Las Mercedes
Da del deporte nacional
Primer hombre en la luna
Semana patritica
Aniversario de la batalla de Junn
200 millas de mar territorial
Semana del deporte del educando.
Semana de la defensa del consumidor.
Da mundial del folklore
Da de la defensa nacional
Da del rbol
Semana de la Educacin vial.
Promulgacin de Ley que crea la Prov. De San Romn

15
22
23

MAYO

JUNIO

23
24
1
2
2 Doming.
17
18
25
27
31
1
2
5
7
14
3 Doming.
21
24
26

JULIO

29
29
6
11
15
15
20
28
6
18

AGOSTO

3 Semana

SETIEMBRE

22
27
1
1 Semana
6

I.E.S XXXX

24

EDU - C&C

7
8
2 Doming
3 martes
16

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

Da de los derechos cvicos de la mujer peruana.

Da internacional de la alfabetizacin
Da mundial de la familia
Da internacional de la Paz
Da mundial de proteccin de la capa de ozono.
Da de la juventud.
Da de la primavera.
23
Da de la aviacin
Da de la Educ. tcnica
24
Virgen de las Mercedes
27
Da mundial del turismo
1
Da internacional del agua
1
Da del periodismo
4
Da de los animales
8
Aniversario del Combate de Angamos
8
Da de la educacin fsica.
2 Mircol Da mundial de la reduccin de los desastres naturales.
12
Llegada de C. Coln
Da mundial de la alimentacin.
16
Da nacional del minusvlido.
24
Aniversario de la Provincia de San Romn.
24
Da de las Naciones Unidas.
31
Da de la cancin criolla.
1 Semana Semana forestal nacional
1
Todos los santos
4
Aniversario de la revolucin de Tpac Amaru II.
4
Sucesos de Juliaca en 1965
10
Da de la biblioteca escolar.
20
Da de la declaracin de los derechos del nio.
21
Da de la polica escolar
25
Da de la no violencia contra la mujer.
27
Aniv. De Batalla de Tarapac
1
Da del ahorro.
1
Da mundial de lucha contra el SIDA
3
Da del discapacitado.
5
Da del bombero
6
Aniversario de la Polica Nacional del Per.
10
Da de la Declaracin de los Derechos Humanos.

En cada efemride se realizarn actividades internas a fin de resaltar estas fechas, por
contribuir al afianzamiento del cultivo de los valores cvico culturales, en nuestros
estudiantes, docentes y padres de familia. Las que fueron resaltadas, sern incluidas en
las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje.

IX

I.E.S XXXX

25

EDU - C&C

ORGANIZACIN CURRCULAR DEL REA DE

COMUNICACIN
9.1. FUNDAMENTACIN DEL REA:
El rea de Comunicacin tiene como propsito fortalecer las capacidades comunicativas
desarrolladas por los estudiantes en el nivel primario, posibilitando as su interrelacin con los
dems en diferentes espacios: la escuela, la familia, las instituciones y la comunidad. As
mismo, se profundiza en el desarrollo de dichas capacidades en permanente reflexin sobre los
elementos lingsticos y textuales que favorecen una mejor comunicacin, la misma que se
extiende a los mbitos acadmicos y cientficos.

9.2. ORGANIZACIN DEL REA:

El rea de comunicacin est organizada en capacidades, contenidos bsicos y actitudes; las
capacidades son: capacidades fundamentales, capacidades de rea y las capacidades especficas;
los contenidos bsicos, a su vez, estn organizados en cuatro componentes: comunicacin oral.
Comunicacin escrita, comunicacin audiovisual y literatura; las actitudes estn relacionadas
directamente con el desarrollo de las capacidades.
a) CAPACIDADES DE REA

Expresin y comprensin oral

Durante el VI ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades para el dilogo y la exposicin

en aula, lo que implica saber actuar tanto como emisores y como receptores.
Se persigue as, que los estudiantes se expresen ante los dems, en forma organizada, sin
inhibiciones y con soltura, demostrando actitud dialgica, respetando las convenciones de
participacin y las ideas de los dems. En el VII ciclo se familiariza a los estudiantes con las
diferentes formas de participacin grupal (conferencias, paneles, seminarios, etc.), desarrollando
capacidades para presentar y defender sus ideas en debates y exposiciones de carcter
acadmico, con originalidad, pertinencia, capacidad de persuasin y liderazgo, respetando la
diversidad lingstica y cultural y fortaleciendo su capacidad de escucha.

Comprensin lectora

Durante el VI ciclo se persigue que los estudiantes lean y comprendan textos relacionados con
su realidad prxima (comunidad y regin) y de acuerdo con sus intereses personales y grupales,
que fortalezcan el hbito de la lectura y que permitan desarrollar capacidades para inferir,
obtener conclusiones y hacer comentarios, segn los propsitos de lectura, especialmente en la
solucin de problemas cotidianos. En el VII ciclo se persigue que los estudiantes lean textos de
carcter acadmico y cientficos y de diferentes mbitos y que les sean tiles para su aprendizaje
en otras reas. Se reflexiona permanentemente sobre el proceso de la lectura para que esta sea
utilizada como un recurso que permite aprender a aprender, que amplia el horizonte cultural,
desarrolla la espiritualidad y la sensibilidad esttica, especialmente cuando se trata de textos
literarios. Se enfatiza mucho en el desarrollo del juicio crtico de los estudiantes para que
piensen por s mismo y asuman posiciones personales respecto a lo que leen.

Produccin de textos

Durante el VI ciclo, los estudiantes toman conciencia sobre la importancia de expresar por
escrito o mediante otros cdigos lo que se piensa o siente, esto les permite elaborar textos en
diferentes situaciones comunicativas, para solucionar los problemas que les plantea su vida
I.E.S XXXX

26

EDU - C&C

cotidiana, consideran a esta prctica como un proceso planificado y asumen que los textos, al
ser corregidos y revisados, reflejan mejor nuestro propsito. En el VII ciclo, los estudiantes
elaboran textos de mayor complejidad, relacionados principalmente con los mbitos acadmicos
y cientficos y relacionados con la realidad nacional y mundial. Toman conciencia sobre la
importancia de los aspectos lingsticos y textuales como elementos que permiten mejorar el
escrito. Editan los textos con originalidad y creatividad, valindose de los recursos tecnolgicos
disponibles y el lenguaje comunicativo de la imagen.
b) LOS CONTENIDOS BSICOS
Son un soporte para desarrollar las capacidades del rea, consecuentemente, no constituyen un
propsito en s mismo. Los contenidos bsicos que se presentan en el diseo curricular pueden
ser enriquecidos y adecuados a la realidad de cada zona. Los contenidos gramaticales y
lingsticos se abordan siempre y cuando su explicacin sea necesaria para solucionar
problemas en la comprensin y produccin o produccin de textos. Los contenidos bsicos del
rea de comunicacin se organizan en cuatro componentes, los cuales se desarrollan en forma
transversal y son los siguientes:

Comunicacin oral y comunicacin escrita

Literatura: La literatura se revalora como expresin mxima del lenguaje y como

producto esttico y cultural, fundamental en una sociedad. Su finalidad es poner al estudiante
en contacto directo con el texto literario, con el fin de estimular el goce esttico, la curiosidad
intelectual y fomentar su formacin humanstica. La literatura contribuye a fomentar la
prctica de la lectura, a enriquecer la expresin y a desarrollar la creatividad. La literatura se
desarrolla a partir de las manifestaciones propias de cada comunidad hasta llegar a las obras
de la literatura universal, estableciendo vnculos entre las manifestaciones literarias de
diversos contextos.

La comunicacin audiovisual: Se aborda como respuesta a la cultura de la

imagen que se ha modificado las formas de relacin social, y al uso, cada vez ms
generalizado de la Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, lo cual demanda un
comportamiento reflexivo y crtico sobre sus efectos y su uso alternativo.

c) LAS ACTITUDES
Las actitudes estn vinculadas especialmente con la relacin interpersonal, con el cuidado en el
empleo del cdigo, el respeto a la diversidad lingstica y a las convenciones de participacin y
con el inters por la lectura y la escritura. Cuando las actitudes se relacionan directamente con el
desarrollo de las capacidades se denominan actitudes ante el rea. En cambio, cuando se
refieren al cumplimiento de normas, se les conoce con el nombre genrico de comportamiento.

I.E.S XXXX

27

EDU - C&C

9.2. MATRIZ DE CAPACIDADES DEL REA DE COMUNICACIN:

CAPACIDAD
CAPACIDADES DE REA DE CIENCIAS SOCIALES
ES
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
PRODUCCIN DE
FUNDAMENCOMPRENSIN ORAL
LECTORA
TEXTOS
TALES
PENSAMIEN
TO
Pred i ce / Id en tif i ca
Pred i ce / Id en tif i ca
Pred i ce / Id en tif i ca
CREATIVO El propsito
El tipo de texto
- El propsito
comunicativo
El tema central
comunicativo
La posible audiencia
Las ideas del texto
- Los destinatarios
Los intereses del
La intencin del emisor
posibles
interlocutor
Los procesos cognitivos - Los recursos
Las opiniones de los
de la comprensin lectora
disponibles
dems
- La estructura del texto
PENSAMIEN Las caractersticas del
Di sc ri mi n a / An al i za
- Los procesos cognitivos
TO CRTICO contexto
Recursos lingsticos
de la produccin de textos
Estructura textual
S el ecci on a
Cohesin y coherencia Imagi n a / S el ecci on a
Temas adecuados a la Informacin relevante y - Temas
situacin
complementaria
- Conflictos y desenlaces
El momento adecuado Hechos y opiniones
- Finales inesperados
para intervenir
- Argumentos
SOLUCIN El turno de
Jerarqu i za / Recrea
convincentes
DE
participacin
Tema central y temas
- Recursos retricos
PROBLEMAS Recursos tecnolgicos
especficos
- Ilustraciones novedosas
de apoyo
Ideas principales y
secundarias
O rgan i za / Uti l i za
Di scri mi n a / an al i za Tipos de relaciones
- Informacin acopiada
La situacin para
Secuencias narrativas
- Estructuras textuales
preparar la intervencin
- Soportes tecnolgicos
La informacin
In terp reta / In fi ere
- Ilustraciones e
TOMA DE
relevante y complementaria Significados a partir del
imgenes
DECISIONES
contexto
- Reglas gramaticales
Uti l i za / Ap l i ca
Datos implcitos
- Elementos de cohesin
Convenciones de
Recursos verbales y no - Estrategias
participacin
verbales
metacognitivas
La fluidez verbal e
Conclusiones
imaginativa
Mensajes subliminales Di se a / El ab ora
Soportes escritos
- Versiones previas
(apuntes, guiones).
O rgan i za / Si n teti za / - Presentaciones
Recursos de persuasin E l ab ora
novedosas
Expresiones y frmulas Informacin
- Formatos originales
de rutina
Esquemas
- Textos ldicos
Pausas y repeticiones
Redes conceptuales
- Versiones finales y
Resmenes
editadas
E val a / E n ju i ci a
Mapas mentales
La comprensin del
E val a / E n ju i ci a
interlocutor
E val a / E n ju i ci a
- La originalidad del
La claridad de las ideas La estructura textual
texto
El control de la voz, el La cohesin y
- La adecuacin del
cuerpo y la mirada
coherencia textual
cdigo
El desarrollo temtico La originalidad del
- La organizacin de las
Los recursos de
texto
ideas
persuasin
La consistencia del
- La estructura textual
El dominio escnico
argumento
- La relacin entre texto e
La adecuacin del
Las estrategias
imagen
cdigo
metacognitivas
- La consistencia del
argumento
- Las estrategias
I.E.S XXXX

28

EDU - C&C

metacognitivas

9.3. CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DEL REA DE COMUNICACIN

TERCER GRADO
BLOQUES DE CONTENIDOS SEGN COMPONENTES
EXPRESIN Y
COMPRENSIN LECTORA
PRODUCCIN DE TEXTOS
COMPRENSIN ORAL
COMUNICACIN ORAL
COMUNICACIN ESCRITA
COMUNICACIN ESCRITA
-

La exposicin en aula
(orgenes
de
Juliaca,
tradiciones).
Delimitacin
del tema, formulacin de
objetivos, fuentes de acopio y
seleccin de informacin.
Informes orales, entrevistas
y
debates
(entidades
benficas y ornato pblico de
Juliaca).
Preparacin
y
conduccin.
Recursos no verbales.
Control
del
cuerpo
(gesticulaciones, apariencia)
y la mirada.
Correccin de la propia
expresin oral. Articulacin y
pronunciacin.
Adecuacin del mensaje a
los interlocutores y a la
situacin comunicativa.
Variaciones
sociolingsticas. El habla de
los comerciantes de Juliaca.

Taller de comprensin lectora El resumen. Procedimiento

Estrategias previas, durante y
para su elaboracin.
posteriores a la lectura.
Proceso de elaboracin de un
Tcnicas para mejorar la
texto: el plan, el borrador, la
comprensin lectora. (relectura,
revisin, correccin y edicin.
ndices, mapas conceptuales y Textos descriptivos (sobre
mentales)
objetos, procesos, fenmenos,
El diccionario y otras fuentes
paisajes, museos y dems
de consulta.
atractivos de Juliaca)
Textos
funcionales
COMUNICACIN
(manuales, guas, informes
AUDIOVISUAL
sobre entidades benficas de
Juliaca). Estructura.
Lectura de imgenes fijas y Signos de puntuacin. Dos
en movimiento sobre atractivos
puntos, signos de interrogacin
tursticos de Juliaca. Funcin
y
exclamacin.
Valor
comunicativa.
semntico.
Correo electrnico
Casos
de
acentuacin
especial.
Tilde
diacrtica,
LITERATURA
enftica.
La obra literaria como objeto de
La oracin gramatical en el
estudio
texto.
Sentido
completo,
independencia sintctica.
* Lecturas sugeridas
Concordancia
entre
sustantivo y adjetivo y entre
Urpi/ Mario Florin
COMUNICACIN
sujeto y verbo.
Obdulia de los alisos/
AUDIOVISUAL
Arribasplata
COMUNICACIN
Canto nostlgico para
Lenguaje radial. La voz, la
AUDIOVISUAL
una hilandera/ Flores
msica, los efectos sonoros.
Sonetos sobre la mesa/
Textos periodsticos sobre
Ibez
deberes y derechos de los
Ollantay
adolescentes
(noticias
Mi planta de naranja
regionales
y
nacionales,
lima/ Vasconcelos
reportajes
y
columnas).
Los cachorros. Los jefes/
Estructura
Vargas Llosa
Formatos radiales sobre
Mara/ Jorge Isaacs
focos infecciosos en Juliaca y
Platero y yo/ Juan Ramn
responsabilidad
ciudadana
Jimnez
(entrevista, charla radial)
Veinte poemas de amor y
Aplicaciones informticas u
una cancin desesperada/
otros medios disponibles en la
Pablo Neruda.
produccin de textos.
* La narracin. Estructura y
elementos.
* La novela y el cuento modernos. LITERATURA
La narracin. Estructura y
Rasgos particulares
elementos.
* La lrica. Caractersticas
I.E.S XXXX

29

EDU - C&C

* El teatro. caractersticas
* Figuras literarias: imagen,
metfora, epteto, smil,
hiprbaton y otras.

I.E.S XXXX

30

Taller de redaccin
Taller de creacin literaria.

EDU - C&C

X
LINEAMIENTOS GENERALES CURRICULARES
10.1. ORIENTACIONES METODOLGICAS
Se propiciar una prctica pedaggica que privilegia la participacin activa y
cooperativa de los estudiantes. En esta tarea, la labor del docente ser generar
situaciones favorables para la reflexin y la activacin de los diversos procesos
mentales y socio-afectivos de los estudiantes. En este sentido, el trabajo en el aula se
caracterizar principalmente por lo siguiente:

La creacin de un clima afectivo que fomente una relacin de empata y de respeto

mutuo, que favorezca una amplia reflexin de los adolescentes,
comprometindolos en una participacin voluntaria para trabajar
cooperativamente en interacciones de aprendizaje.
La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos, como
punto de partida para abordar los conocimientos nuevos. De esta manera se
propicia un aprendizaje significativo y funcional.
La participacin activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que
favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonoma, y que
contribuya a la valoracin del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables
para aprender a convivir. En este sentido, se incorpora la auto-evaluacin y la coevaluacin.
La reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje
(metacognicin), de modo que puedan identificar oportunamente sus
potencialidades y limitaciones, con la finalidad de aprender a aprender.
El desarrollo articulado de las capacidades de las reas para aprovechar la
capacidad conectiva de todos los alumnos y favorecer la visin integral y holstica.
El empleo de estrategias didcticas que favorezcan las relaciones democrticas, el
respeto hacia los dems y a las normas de convivencia, y que permitan la prctica
consciente de deberes y derechos.

10.2. LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACIN:

La evaluacin est planificada desde el momento de la programacin para que

exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evala al inicio, en el
proceso y al trmino del aprendizaje.

Las capacidades de rea son las unidades de recojo y procesamiento de la

informacin. La comunicacin de los resultados a los estudiantes y padres de
familia se realiza por cada capacidad de rea en cada perodo y al finalizar el ao
escolar.

La situacin final del estudiante en un rea curricular, slo se determina al trmino

del ao escolar, para efectos de promocin o repeticin de grado.

I.E.S XXXX

31

EDU - C&C

Las capacidades especficas operativizan las capacidades de rea y dan origen a

los indicadores cuando se articulan con los contenidos bsicos diversificados del
rea.

La evaluacin se realizar en forma permanente, lo cual no debe confundirse con

tomar exmenes en cada momento.

Las situaciones de evaluacin son diversas y responden a la naturaleza particular

de cada rea y grado. Por lo tanto los procedimientos e instrumentos de evaluacin
son vlidos en unos casos y en otros pueden no serlo.
La evaluacin ser participativa. Los estudiantes tendrn un espacio para que
propongan formas como les gustara ser evaluados para y que asuman
progresivamente la responsabilidad de su aprendizaje, mediante la auto y la coevaluacin.
La evaluacin ser inherente al aprendizaje. Se realiza en un clima favorable, sin
inhibiciones ni amenazas. Sirve para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no
como recurso de control y represin.
La valoracin de las capacidades y actitud ante el rea se realizarn empleando la
escala vigesimal; para el caso de comportamiento ser literal.
10.3. INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR ACTITUD ANTE EL
REA Y COMPORTAMIENTO:
ACTITUD ANTE EL REA

COMPORTAMIENTO

* Muestra empeo al realizar sus tareas.

* Llega a la hora indicada.

* Toma la iniciativa en las actividades.

* Cuida el patrimonio institucional

* Participa permanentemente.

* Respeta la propiedad ajena.

* Presenta sus tareas.

* Ayuda a sus compaeros.

* Consulta frecuentemente.

* Respeta a sus docentes.

* Se esfuerza por superar sus errores.

* Emplea vocabulario adecuado.

* Hace ms de lo que se le pide.

* Respeta el orden.

* Planifica sus tareas.

* Respeta las diferencias.

* Asume los errores con naturalidad.

* Permanece en la institucin educativa.

* Organiza y lidera el equipo.

* Demuestra aseo personal.

I.E.S XXXX

32

EDU - C&C

XI
PLANIFICACIN CURRICULAR

DISEO
CURRICULAR
NACIONAL

LEGISLACIN
EDUCATIVAS
VIGENTE

PROYECTO
EDUCATIVO
NACIONAL

PLAN NACIONAL
DE EDUCACIN
PARA TODOS

PROYECTO
EDUCATIVO
REGIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
IDENTIDAD
IDENTIDAD

DIAGNSTICO
DIAGNSTICO

OBJETIVOS
OBJETIVOS
ESTRATGICOS
ESTRATGICOS

PROPUESTA
PROPUESTA
PEDAGGICA
PEDAGGICA

PROPUESTA DE
PROPUESTA
GESTIN DE
GESTIN

PROYECTO
PROYECTO
CURRICULAR
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
INSTITUCIONAL
(PCI)
(PCI)

PROGRAMACIN
PROGRAMACIN
ANUAL
ANUAL

UNIDADES
UNIDADES
DIDCTICAS
DIDCTICAS

SESIONES DE
SESIONES DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

I.E.S XXXX

33

EDU - C&C

MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN
PUNO
UNIDAD DE GESTIN
EDUCATIVA SAN
ROMN
GUE LAS MERCEDES - JULIACA

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL COMUNICACIN

I. INFORMACIN GENERAL.
1.1. rea
1.2. Grado
1.3. Secciones
1.4. Horas Semanales
1.5. Docente

: Comunicacin.
: Tercero
: C y D.
: 6 horas semanales
: Selmira S. Cruz Gmez

II. PRESENTACIN:
El rea de Comunicacin en el tercer grado desarrolla capacidades para que los estudiantes
interacten en espacios formales, vinculndose progresivamente con el mbito acadmico. Por
ello es que se incorpora aprendizajes relacionados con las exposiciones, debates, gneros
periodsticos de opinin, as como el uso de aplicaciones informticas en la produccin de
textos. En este grado se inicia tambin con el estudio formal de la obra literaria, como unidad de
anlisis, lo cual permitir abordar aspectos culturales de la comunidad, como sus orgenes,
modos de vida o tradiciones, as como las prcticas que inciden en la calidad de la vida de las
personas. Tambin se incorpora aprendizajes de ortografa y gramtica con la finalidad de
otorgar claridad y correccin a los textos.
III. PROPSITOS DEL GRADO.
3.1. CAPACIDADES.
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES

CAPACIDADES
DE REA
EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL

Pensamiento creativo
Pensamiento crtico
Solucin de
problemas

COMPRENSIN
LECTORA

Toma de decisiones
PRODUCCIN
DE TEXTOS

I.E.S XXXX

PROPSITOS DE GRADO
Expresa en forma organizada y oportuna informacin de
distinto tipo y con diferentes propsitos; lo hace con
claridad, entonacin adecuada y originalidad, adecuando el
lenguaje verbal y no verbal; comprende los mensajes en
diferentes situaciones comunicativas, respetando las
convenciones de participacin y las ideas de los dems y
opinando sobre ellas.
Comprende textos de distinto tipo, segn su propsito de
lectura; discrimina la informacin relevante de la
complementaria y la accesoria; hace inferencias a partir de
datos explcitos y del contexto; organiza la informacin en
redes, cuadros, mapas, esquemas y resmenes; opina sobre
el contenido del texto, la coherencia y el lenguaje
empleado; y reflexiona sobre los aspectos lingsticos y
textuales como elementos que favorecen la comprensin del
texto.
Produce textos de distinto tipo en funcin de diversos
propsitos y destinatarios, a partir de esquemas previos,
adecundolos a diversas situaciones comunicativas; revisa y
corrige los textos para hacerlos precisos, claros y atractivos,
utilizando de modo reflexivo los elementos textuales y
lingsticos que otorgan coherencia y cohesin al texto.

34

EDU - C&C

3.2. VALORES Y ACTITUDES:

ACTITUDES.

VALORES

Actitud ante al rea

Comportamiento
Mantiene el orden
en clase.

Escucha atentamente las sugerencias y

opiniones de sus compaeros.

Respeto

Responsabilidad

Laboriosidad

Identidad

Cumple con las

normas de convivencia de la institucin
educativa

Contribuye con la conservacin

Presenta sus tareas en forma oportuna.

del orden e higiene del aula y la I.E.

Asume responsablemente las tareas

Cumple con los horarios

encomendadas.
establecidos.

Respeta el orden institucional.

Demuestra perseverancia en el

Demuestra aseo personal.

cumplimiento de sus tareas.
Cumple con los trabajos

Demuestra sentido de organizacin en las

encomendados en el aula e I.E.
actividades educativas.
Participa en jornadas de

Muestra empeo en la realizacin de los

limpieza y ornato del aula, I.E. y la
trabajos en el aula.
ciudad.

Participa activamente en el aula.

Cuida el patrimonio cultural y

Muestra inters por la literatura y

natural de la institucin y la localidad.
tradiciones locales y regionales.

Participa en la elaboracin de

Toma la iniciativa para representar a la

afiches para el cuidado del medio
institucin educativa.
ambiente

IV. TEMAS TRANSVERSALES:

* Educacin para el xito.
* Educacin para la convivencia y ciudadana.

* Educacin ambiental y salud.

V. CALENDARIZACION:
Trimestre

Duracin

DEL:
AL :
DEL:
II
AL :
DEL:
III
AL :
DEL:
VACACIONES
AL :
TOTAL
I

N Semanas

Total
Horas

Feriados e
imprevistos

Total de horas
efectivas

14

84 hrs.

3 das

66

13

78 hrs.

3 das

60

13

78 hrs.

4 das

54

200 hrs.

10 das

180 Hrs.

5- 03-2007
8- 06- 2007
11- 06- 2007
21- 09- 2007
24- 09- 2007
21- 12- 2007
30- 07- 2007
10- 08- 2007

- 02
40

VI. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS:

PERODO

II
III

I.E.S XXXX

TTULO DE LA UNIDAD
Exponemos temas sobre los
orgenes y tradiciones de Juliaca
Organizamos una antologa
potica
Producimos reportajes sobre obras
literarias de la localidad
Elaboramos guas sobre los
atractivos tursticos de Juliaca
Inventariamos las variaciones
sociolingsticas de los pobladores
de Juliaca
Producimos informes sobre
entidades benficas de Juliaca

TIPO DE RELACIN CON OTRAS

TIEMPO
UNIDAD
REAS
U. A.
CC. SS.
20 h.
P. A.

CTA

24 h.

P. A.

PP. FF. RR. HH., EPA, EPT

22 h.

P. A.

CC. SS.

30 h.

P. A.

CC. SS.

30 h.

P. A.

CC. SS.

30 h.

35

EDU - C&C

Producimos formatos radiales

sobre focos infecciosos y
responsabilidad ciudadana

P. A.

VII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

7.1. Mtodos y Tcnicas:
Exposiciones individuales y grupales.
Dilogos y debates.
Estudio casos.
Tcnicas grupales.
Visitas y trabajo de campo
Entrevistas a personajes de la
comunidad

CC. SS., CTA,

PP.FF.RR.HH,

24 h.

Investigacin bibliogrfica
Dilogos y exposiciones
Talleres de creacin de creacin
literaria
Taller de radio
Taller de oratoria
Talleres de comprensin lectora

7.2. Medios y Materiales:

Cuadernos de trabajo
Flder y papel bond tamao A4.
Textos del ministerio de Educacin

Documentos varios.
Papelgrafos.
tiles de escritorio.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN.

La evaluacin se realizar durante todo el proceso para determinar dificultades y virtudes con la
finalidad de mejorar el aprendizaje.
Los calificativos se originan a partir de los indicadores formulados en las matrices de evaluacin.
La evaluacin se realizar por cada capacidad de rea. Por cada una de ellas se obtendrn
calificativos de perodo y anuales, mediante promedio simple.
El calificativo de rea de perodo y anual tambin se obtiene mediante promedio simple,
incluyendo el calificativo de Actitud ante el rea.
La auto-evaluacin y la co-evaluacin tendr carcter formativo para determinar avances y
dificultades.
Los instrumentos que se aplicarn son pruebas objetivas, pruebas de desarrollo, listas de cotejo,
fichas de observacin y algunos de ellos sern los mismos trabajos realizados por lo estudiantes.

IX. BIBLIOGRAFA:
9.1. PARA EL DOCENTE:
APAZA QUISPE, Hugo. Temas Histricos de Juliaca. 2001
CASSANY, Daniel. Criterios de correccin idiomtica. Barcelona - Espaa.
CONDEMARN Mabel y MEDINA Alejandra. Evaluacin autentica de los aprendizajes.
1ra edicin. Editorial Andrs Bello. Santiago de Chile, 2000.
CRUZ GMEZ Selmira y otros. Acerca de la lectura. 1ra edicin. Juliaca-Puno-Per.
MED. Diseo Curricular Nacional.
MED. NEXOS 3ro. de Secundaria, Manual del docente.
MED. OTP del rea de Comunicacin
MINISTERIO DE EDUCACIN. Lenguaje y comunicacin 2. 1ra edicin. Editorial
Santillana. Lima-Per.
PAZ QUISPE Walter. No se educa para el silencio sino para la comunicacin 1ra edicin.
UGEL San Romn. 2004.
PINZS Juana. Se aprende a leer leyendo. Lima-Per.
SOL Isabel. Estrategias de lectura. 10ma edicin. Editorial GRAO. Espaa.
9.2. PARA EL ESTUDIANTE:
MED. NEXOS 3ro. de Secundaria
WWW.MINEDU.COM HUASCARAN
www.Google.com
Lenguaje y Comunicacin
www.wikipedia.com Lenguaje y Comunicacin

I.E.S XXXX

36

EDU - C&C

Juliaca, marzo de 2007.

I.E.S XXXX

37

EDU - C&C

MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN
PUNO
UNIDAD DE GESTIN
EDUCATIVA SAN
ROMN
GUE LAS MERCEDES - JULIACA

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 01
EXPONEMOS TEMAS SOBRE LOS ORGENES Y TRADICIONES DE
JULIACA
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1.
I.2.
I.3.
I.4.
I.5.

rea
Grado
Secciones
Duracin
Docente

: Comunicacin
: Tercero.
:CyD
: 20 horas (6 horas semanales)
: Selmira S. Cruz Gmez.

II. JUSTIFICACIN:
La Unidad tiene como finalidad que los estudiantes desarrollen su capacidad para realizar
exposiciones orales, a partir del manejo de informacin sobre los orgenes y tradiciones de
Juliaca. Se persigue, pues, que sean conscientes que toda exposicin comprende un conjunto de
procesos y que requiere preparacin, para lo cual es fundamental la comprensin de los textos
que se lee. Como necesidad para comprender mejor se aborda el uso del diccionario y de otras
fuentes de consulta, as como del correo electrnico. Se espera desarrollar la convivencia y
ciudadana como uno de los temas transversales de la Institucin.
III. CAPACIDADES FUNDAMENTALES PRIORIZADAS:
Se desarrollar mediante el planteamiento de opciones
pertinentes para recoger informacin vlida sobre los
orgenes y tradiciones de Juliaca.
A partir de las experiencias de los ancestros los estudiantes
proponen ideas para recuperar las costumbres y
tradiciones que estn en proceso de extincin.

Solucin de problemas
Pensamiento Creativo
IV. TEMA TRANSVERSAL:

Educacin para la convivencia y ciudadana.

V. VALORES Y ACTITUDES:
VALORES

Respeto

Responsabilidad

I.E.S XXXX

ACTITUDES
Actitud ante al rea
Comportamiento
Escucha las sugerencias y

Mantiene el orden en
opiniones de sus compaeros
clase.
Respeta el turno de

Cumple con las normas

participacin
de convivencia

Acta sin discriminar

Presenta sus tareas en forma

Contribuye con la
oportuna
conservacin del orden e
higiene del aula y la
Asume responsablemente las
institucin educativa.
tareas encomendadas

38

EDU - C&C

VI. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

CAPACIDAD
DE REA

APRENDIZAJES
ESPERADOS/INDICADORES
Expone temas sobre los
orgenes y tradiciones de
Juliaca:
Planifica la exposicin,
mediante esquemas previos
Expresa sus idea en forma
EXPRESIN Y
coherente
COMPRENSIN Utiliza mmica segn la
ORAL
naturaleza del mensaje
Utiliza recursos de apoyo a
su exposicin
Utiliza voz audible y
entonacin adecuada
Escucha sin interrumpir.
Lee textos sobre los orgenes y
tradiciones de Juliaca:
Selecciona
informacin
relevante del texto haciendo
un listado.
COMPRENSIN Organiza la informacin en
LECTORA
mapas en mapas mentales.
Sintetiza la informacin
haciendo resmenes.
Enjuicia las ideas del autor
emitiendo
opiniones
personales.
Escribe correos electrnicos
sobre los orgenes y tradiciones
de TJuliaca:
Selecciona
los
posibles
destinatarios expresando a
quin dirige el texto.
PRODUCCIN Utiliza el cdigo propio del
DE TEXTOS
correo electrnico y segn el
destinatario.
Utiliza criterios para dar
claridad al texto.
Enjuicia las caractersticas
del cdigo utilizado.

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
1.

Presentacin de pinturas o
fotografas y conversacin sobre
las tradiciones de Juliaca.

2. Lectura del libro Temas

Histricos de Juliaca de Hugo
Apaza Quispe (uso de estrategias
previas, durante y posteriores a la
lectura)
3. Sistematizacin de informacin
sobre los textos expositivos y la
planificacin de la exposicin.
(Nexos 76-78, 88-89, 108-109)

TIEMPO
2h

3h

4h

4. Planificacin y prctica de
exposiciones (Nexos 222-225)

7h

5. Redaccin y envo de mensajes

mediante el correo electrnico.

5h

6. Reflexin sobre la oracin

gramatical, su sentido completo e
independencia sintctica.

4h

7. Exposiciones sobre los orgenes

y tradiciones de Juliaca.
8. Anlisis de Mi planta de naranja
lima, incidiendo en los aspectos
tradicionales que evidencia la
obra.
9. Reflexin sobre los aprendizajes
desarrollados en la unidad.
10. Evaluacin y reajuste

10 h
4h

2h
4h

VII. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

CRITERIO DE
EVALUACIN

EXPRESIN Y
COMPRENSIN
ORAL

I.E.S XXXX

INDICADORES
Planifica
la
exposicin,
mediante esquemas previos
Expresa sus ideas en forma
coherente
Utiliza mmica segn la
naturaleza del mensaje.
Escucha sin interrumpir.
Utiliza recursos de apoyo a su
exposicin.
Utiliza
voz
audible
y
entonacin adecuada.

39

PESO

PTJE

ITEMS

30 %

06

04

20 %

04

02

10 %

02

01

10 %

02

01

20 %

04

02

10 %

02

02

INSTRUMENTOS

Lista de cotejo

EDU - C&C

TOTAL
CRITERIO DE
EVALUACIN

COMPRENSIN
LECTORA

INDICADORES
Selecciona
informacin
relevante del texto haciendo
un listado
Organiza la informacin en
mapas mentales.
Sintetiza
la
informacin
haciendo resmenes.
Enjuicia las ideas del autor
emitiendo
opiniones
personales.

TOTAL

CRITERIO DE
EVALUACIN INDICADORES

100 %

20

13

PESO

PTJE

ITEMS

20 %

04

02

30 %

06

02

30 %

06

02

20 %

04

02

100 %

20

08

PESO PTJE ITEMS

Selecciona los posibles destinatarios

expresando a quin dirige el texto y por
qu lo hace.
PRODUCCIN
Utiliza el cdigo segn el destinatario.
DE TEXTOS
Utiliza criterios para dar claridad al texto.
Enjuicia las caractersticas del cdigo
utilizado.
TOTAL

20 %

04

02

20 %
40 %

04
08

02
04

20 %

04

02

100 %

20

10

VIII. RECURSOS EDUCATIVOS:

MED. NEXOS 3ro. de Secundaria.

APAZA QUISPE, Hugo. Temas Histricos de Juliaca. 2001
CRUZ GMEZ, Selmira. Acerca de la Lectura. 2004

I.E.S XXXX

40

INSTRUMENTOS

Prueba de
desarrollo

INSTRUMENTOS

Prueba de
desarrollo

EDU - C&C

I.E.S XXXX

41

EDU - C&C

MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN REGIONAL DE
EDUCACIN
PUNO
UNIDAD DE GESTIN
EDUCATIVA SAN
ROMN
GUE LAS MERCEDES - JULIACA

SESIN DE APRENDIZAJE 01 (3 Grado)

I.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Utiliza criterios para dar coherencia a sus ideas

Utiliza mmica segn la naturaleza del mensaje
Utiliza voz audible y entonacin adecuada
Escucha sin interrumpir.

II. DURACIN DE LA SESIN

La sesin tendr una duracin de 90 minutos
III. SECUENCIA DIDCTICA
-

Conversacin con los estudiantes sobre los lugares que visitaron en la poca de
vacaciones: Qu lugares de la provincia de San Romn visitaron en las vacaciones?,
Cul de ellos les gust ms? Por qu? (10 min.)
La profesora muestra lminas, fotografas o avisos sobre algunos atractivos
tursticos de Juliaca. Y solicita que los estudiantes identifiquen cul de ellos conocen y
que los describan: Han visitado alguno de estos lugares?, Qu observaron en l?,
Qu es lo que ms les impresion? (10 min.)
Se plantea preguntas: En los lugares que visitaron observaron alguna
tradicin?, Tradicin es lo mismo que cultura?, Qu tradiciones hay en el distrito de
Juliaca? (10 min.)
Los estudiantes hacen un cuadro de doble entrada con los principales lugares
atractivos y tradiciones de Juliaca. (20 min.)
El profesor y los estudiantes reflexionan sobre cmo participaron en la
conversacin: Se expresaron con voz audible?, Su entonacin fue adecuada?,
Escucharon con atencin?, Esperaron el turno de participacin?, La mmica que
utilizaron fue natural o exagerada?, Las ideas se expresaron sin contradicciones?, Se
desviaron del tema de conversacin?, Evitaron redundancias muletillas y
redundancias? La docente da orientaciones a partir de las respuestas de los estudiantes.
Se da lectura al texto Exposicin oral de Nexos, Pg. 223. (20 min.)
En equipos de cinco, los estudiantes elaboran el declogo del buen conversador
y lo exponen ante sus compaeros, aplicando las recomendaciones sobre una buena
conversacin. (10 min.)
Reflexionan sobre los aprendizajes obtenidos Qu temas ya sabamos sobre la
clase de hoy?, Qu temas nuevos hemos aprendido?, En qu momentos de la clase
tuvimos ms dificultades?, Cmo superamos las dificultades? (10 min.)

IV. EVALUACIN
-

La evaluacin es de carcter formativo para regular el proceso de aprendizaje, y

estar dirigida a verificar los avances o dificultades en el desarrollo de los aprendizajes.
Se corrige los errores durante su participacin en clase. No se ha previsto poner
calificativos.

I.E.S XXXX

42

ESTUDIANTES

01

02

03

04

05

I.E.S XXXX

ASPECTOS

APAZA QUISPE,
Hugo
AVILA CCERES,
Olga
BECERRA TITO,
Rosa
BENAVENTE
LLERENA, Mario
CCERES
CAMACHO,
Armando

06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

43
PUNTAJE TOTAL

(0 1)Utiliza entonacin segn el mensaje

(0-1)Utiliza voz audible

(0 2)Utiliza imgenes

(0 2)Utiliza apuntes

Escucha sin interrumpir (0- 2)

(0-2)Utiliza mmica segn el mensaje

Las ideas se relacionan con el tema de exposicin (0-2)

(0- 2)Las ideas que expone se relacionan unas con otras.

Selecciona informacin relevante. (0-1.5)

(0 1.5)Identifica fuentes de acopio

Formula los objetivos de su exposicin (0-1.5)

Delimita el tema de su exposicin (0-1.5)

EDU - C&C

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN QUE SE APLICAR EN LA UNIDAD

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EXPRESIN ORAL

EDU - C&C

34
35
36
37
38

PRUEBA DE DESARROLLO DE COMPRENSIN LECTORA

NOMBRE: ................................................................................................................................
GRADO: ..................................................................................................................................
Lee con atencin el siguiente texto y luego desarrolla el cuestionario que se presenta a
continuacin:
JULIACA
Juliaca es una voz que designa a una de las ciudades ms importantes del sur del Per. Desde el
punto de vista de la geografa fsica, el distrito de Juliaca se encuentra ubicado en la parte
central de la gran Meseta del Kollao que ocupa el rea comprendido entre las cadenas
Occidental y Oriental de los Andes Meridionales o Andes del Sur. Con relacin al legendario
lago de los inkas, Juliaca est ubicada en su lado Nor-oeste o Nor-occidental.
Polticamente, es un distrito que desde 1926 fue elevado a capital de la provincia de San
Romn, y es integrante del departamento de Puno. En trminos de porcentaje, nuestro distrito
ocupa el 23% del territorio provincial, el 0,7% del territorio departamental y el 0,04% de la
superficie peruana.
Por su situacin geogrfica, Juliaca es pobre en vegetacin si se le compara con otras regiones.
Sin embargo, se observan inmensas pampas estepitas con una cubierta vegetal compuesta por
gramneas de buen vigor que favorecen el desarrollo de una ganadera variada; stas son: paja
(ichu, iru, chilliwa), grama, laya, paico, chiri chiri, qera, berro, pilli, solina, salvia, totora,
llacho, panti panti, huallpatica, qariwa, cactus, etc. Entre los rboles, el nico que sobresale es
el kolli, secuindado por los advenedizos eucaliptos y pinos.
Por otro lado, entre los animales silvestres que destacan, tenemos: aves (leqechos, qello
pesqos, gorriones, puku pukus, trtolas, jilgueros, alqamaris, cerncalos, qati qatis, martn
pesacador), mamferos (zorrinos, zorros, roedores), reptiles ( lagartijas y culebras pequeas),
peces (suches, truchas, pejerreyes, mauris, karachis, ispis), batracios (sapos y ranas), insectos
(zancudos, escarabajos, supi supis, liblulas, mariposas) y arcnidos.

1.

Segn el texto anterior, las siguientes expresiones se refieren a la historia y a la

ubicacin geogrfica del distrito de Juliaca. En el parntesis de cada una de ellas escribe H,
si se refiere a la historia de Juliaca, UG si se refiere a su ubicacin geogrfica, y RN si se
refiere a recursos naturales.(0.5 pts por cada acierto, mximo 2 Pts)
a)

Juliaca es una voz que designa a una de las ciudades ms importantes del Per.
(

b)
c)
d)

I.E.S XXXX

)
Los animales silvestres que destacan son: aves, mamferos, reptiles, peces.
( )
Juliaca se encuentra ubicado en la parte central de la gran Meseta del Kollao
( )
Juliaca es pobre en vegetacin si se le compara con otras regiones.
( )

44

EDU - C&C

e)

La palabra "estepita", quiere decir en forma de sbana o planicie

( )
Juliaca se encuentra ubicado en la parte central de la gran Meseta del Kollao

f)
(

g)

Desde 1926 fue elevado a capital de la provincia

(
)
h)
El distrito de Juliaca ocupa el 23% del territorio provincial.
(
)
i)
Pertenece a la provincia de San Romn
(
)
j)
Posee inmensas pampas estepitas con una cubierta vegetal
(
)
k)
Con relacin al lago Titicaca, Juliaca est ubicada al Nor-oeste o Noroccidental(
)
2. Considerando las expresiones de la pregunta 1, en el siguiente cuadro escribe las 2 ideas
ms importantes sobre la flora y fauna del distrito de Juliaca y las 2 ms importantes
sobre su ubicacin geogrfica. (2 Pts)
FLORA Y FAUNA

UBICACIN GEOGRFICA

1.

1.

2.

2.

3. Escribe los subttulos que podra tener el texto anterior, indicando los prrafos que
comprendera cada uno de ellos (puedes agrupar los prrafos en el texto, valindote de
llaves): (2 Pts)
PRRAFOS QUE COMPRENDE EL
SUBTTULO

SUBTTULOS
(No es necesario que utilices todas las filas)

4. Teniendo en cuenta los subttulos que colocaste en el texto, haz un mapa mental en el
que incluyas la informacin ms importante del texto: (4 Pts)

5. Luego de leer el texto Juliaca , haz un resumen sobre cada uno de los temas siguientes:
(3 Pts. cada resumen)
a) Ubicacin geogrfica del distrito de Juliaca

I.E.S XXXX

45

EDU - C&C

b) Caractersticas de la flora y fauna de Juliaca

.
6. El propsito del autor del texto es dar una visin panormica del distrito de Juliaca
Crees t que lo ha logrado?, Por qu? (2 Pts)

7. Crees t que el autor del texto presenta con imaginacin y en forma novedosa

las caractersticas de Juliaca? Por qu? (2 Pts)

PRUEBA DE PRODUCCIN DE TEXTOS

NOMBRE: .....................................................................................................................................
GRADO: .........................SECCIN:.............................FECHA:........../........../..............
INDICACIONES: Escribe un mensaje promocionando los atractivos tursticos de Juliaca para
enviar por correo electrnico a un personaje de tu comunidad. Sigue las siguientes indicaciones:
1. A qu personaje dirigirs el mensaje? (2 ptos)

2. Por qu motivo dirigirs el mensaje a esa persona? (2 ptos)

3. Escribe la primera versin del texto

..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
4. Escribe nuevamente el texto corrigiendo el uso de los conectores y la ortografa, y
dando unidad a las ideas. Esta parte se calificar segn la siguiente tabla:
El cdigo es adecuado al destinatario
El cdigo es adecuado a la situacin
Uso correcto de normas ortogrficas
Construccin clara de oraciones
Relacin de las ideas al interior del prrafo.
Relacin entre prrafos

2 ptos
2 ptos
2ptos
2 ptos
2 ptos
2 ptos

..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
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..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................

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5. Cules son las caractersticas del cdigo que utilizaste para escribir el texto (amical,
formal, con trminos cientficos, incluyendo jerga? (2 ptos)

6. Consideras que has utilizado el cdigo adecuado? Por qu? (2 ptos)

XII
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
LA TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA Y LAS NECESIDADES DE
ORIENTACIN Y FORMACIN DE LOS ESTUDIANTES
La Tutora es la modalidad de la orientacin educativa, inherente al currculo, que se encarga del
acompaamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y
preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano.
La tutora asegura que, adems del apoyo y orientacin que todos los profesores brindan en
clase y fuera de ella, los estudiantes cuenten con una persona (el tutor) y un espacio (la hora de
tutora) especialmente dedicados a su orientacin y acompaamiento.
OBJETIVOS DE LA TUTORA
Objetivo general
Realizar el acompaamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a su
formacin integral, orientando su proceso de desarrollo en una direccin que los beneficie y
previniendo los problemas que aparecen a lo largo del mismo.
Objetivos especficos
1
2

Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes a lo largo de su

proceso de desarrollo.
Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y los estudiantes,
para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes acercarse a su tutor, o a otros
profesores, cuando lo necesiten.
Generar un ambiente ptimo en el aula entre los estudiantes, con relaciones interpersonales
caracterizadas por la confianza, afecto y respeto, que permita la participacin activa y la
expresin sincera y libre.

1.3 Fundamentos de la tutora

La concepcin de tutora se sustenta en tres fundamentos conceptuales:

I.E.S XXXX

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EDU - C&C

a) El currculo
La tutora es inherente al currculo, es decir, forma parte de l. Se trata de un servicio de
acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes, que contribuye al
logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano
(DCN, 2005). El hecho de que la tutora sea parte del currculo no significa que sea un rea
curricular. El currculo no se agota en las reas curriculares, del mismo modo que la tutora es
ms amplia que la hora de tutora. Por su importancia para la formacin integral de los
estudiantes y su aporte al logro de los aprendizajes, el plan de estudios de EBR considera una
hora de tutora dentro de las horas obligatorias, que no excluye el trabajo tutorial permanente y
transversal con estudiantes y padres de familia.
b) El desarrollo humano
Al hablar de desarrollo humano en el campo de la orientacin educativa, asumimos una
perspectiva evolutiva desde el ciclo vital del individuo. Es decir, aludimos al conjunto de
cambios cualitativos y cuantitativos que ocurren en la persona entre el momento de la
concepcin y el momento en que muere. Estos cambios, que afectan las diferentes dimensiones
personales, son ordenados, responden a patrones y se dirigen hacia una mayor complejidad,
construyndose sobre los avances previos. Se trata de un proceso de interaccin entre la persona
y el ambiente, en el que se aprecian tanto oportunidades como riesgos, por lo que puede tomar
diferentes direcciones.
La complejidad del proceso de desarrollo, la particularidad en que las dimensiones internas
interactan con los factores externos, como las diferencias individuales, hacen necesario
acompaar a los estudiantes para potenciar su desarrollo, orientando este proceso en una
direccin beneficiosa y previniendo cualquier desajuste.
c) La relacin tutor-estudiante
La asuncin bsica de la tutora es que cada estudiante necesita de un adulto cercano en la
escuela, que lo conozca de manera ms profunda y se preocupe personalmente por l. El aspecto
relacional de la tutora es fundamental. Si los estudiantes se sienten escuchados y comprendidos,
se facilitar que aprendan a comprender y escuchar. La relacin tutor-estudiante es el elemento
esencial que resalta la cualidad formativa de la tutora. La importancia de la relacin tutorestudiante enlaza la tutora con la convivencia escolar.
CARACTERSTICAS DE LA TUTORA
El enfoque centrado en el desarrollo es un marco sumamente valioso. A partir de l podemos
definir una serie de principios que guan la tutora:

Es formativa: porque mediante la tutora se ayuda a los estudiantes a adquirir

competencias, capacidades, habilidades, valores o actitudes que les permitan enfrentarse
con las exigencias y desafos que se les presentan a lo largo de su proceso de desarrollo.

Es preventiva: porque busca promover factores protectores y minimizar los

factores de riesgo. En ese sentido, no espera que los estudiantes tengan problemas, se
anticipa a ellos.

Es permanente: porque el estudiante debe recibir, durante todo su recorrido

educativo, apoyo y herramientas que le permitan manejar las situaciones que se
producen como consecuencia de su proceso de desarrollo.

Es personalizada: brinda atencin personalizada a cada estudiante y se interesa

por l como persona, as como por sus caractersticas particulares.

Es integral: porque promueve la formacin integral de los estudiantes como

personas, atendindolos, por tanto, en todos sus aspectos: fsico, cognitivo, afectivo,
emocional y social.

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EDU - C&C

Es inclusiva: porque asegura que todos los estudiantes reciban orientacin y

acompaamiento, ya que todas las secciones son atendidas al contar cada una de ellas
con un tutor y con la hora de tutora.

Es recuperadora: porque en caso de que surjan dificultades en los estudiantes,

la relacin de soporte y apoyo que brinda el tutor permite minimizar su impacto,
adems de detectarlas tempranamente, para as intervenir oportunamente y disminuir el
riesgo de complicaciones mayores.

No es teraputica: porque no consiste en brindar una terapia a los estudiantes

que presentan alguna dificultad.
EL PERFIL DEL TUTOR
Debemos tener presente que las caractersticas que se mencionan son un modelo ideal para guiar
nuestra labor.
Consistencia tica:
Practica valores fundamentales como la justicia, la libertad, el respeto y la solidaridad.
Reconoce a sus estudiantes como personas y respeta sus derechos. Se preocupa porque exista
coherencia entre sus comportamientos y actitudes y los que busca formar en los estudiantes.
Equilibrio y madurez personal:
Es capaz de mostrarse y aceptarse como persona, con virtudes y defectos. Implica comprender y
aceptar el propio pasado, el presente y la posibilidad de ser mejores en el futuro, sin
sobrevalorarse ni infravalorarse. En sus relaciones interpersonales respeta los derechos y
necesidades de los dems, as como tambin expresa sus opiniones y defiende sus derechos.
Reflexiona sobre la realidad que vive, su trabajo y sobre l mismo con el fin de aportar nuevas
ideas para la mejora o el cambio.
Autenticidad:
La autenticidad consiste en conocerse y presentarse tal como uno es, sin protegerse detrs del
rol o la funcin que uno desempea. Permite establecer una relacin positiva con las personas y,
en el caso del tutor, con los estudiantes, ayudndolos a ser ellos mismos.
Liderazgo:
El liderazgo de los tutores debe ser democrtico y sostenerse en una relacin horizontal con los
estudiantes.
Competencia profesional reconocida
Domina las materias de su especialidad y tiene disposicin para aprender nuevos conocimientos.
Su metodologa de enseanza es interactiva y sabe utilizar los recursos que motivan y facilitan
el aprendizaje de los estudiantes.
Tiene facilidad para trabajar en equipo.
Empata
Es la capacidad de colocarse en el lugar del otro y que l lo perciba. Involucra aspectos
cognoscitivos y emocionales.
Escucha
Es la orientacin de todas las facultades propias del tutor hacia el estudiante, centrndose en lo
que este le comunica y la manera en que lo hace.

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EDU - C&C

No directividad
La no-directividad implica que el tutor no tome, en el mbito de la tutora, decisiones por sus
estudiantes ni d recetas para la solucin de los problemas propios del desarrollo. En ese
sentido, adems de la posibilidad de analizar juntos la situacin, el tutor ofrece una gama de
alternativas para que los estudiantes aclaren sus problemas y tomen las decisiones ms
convenientes.
Aceptacin incondicional del estudiante
Es importante sealar la diferencia entre la persona y sus actos. La aceptacin incondicional se
refiere a la persona del estudiante. Los actos de un estudiante pueden aprobarse o no. Pero ms
all de sus actos, pensamientos o sentimientos, los estudiantes poseen un valor inherente,
esencial, en tanto personas. Toda persona, sin excepcin es valiosa.
LAS REAS DE LA TUTORA
Las reas de la Tutora son mbitos temticos que nos permiten brindar atencin a los diversos
aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para poder realizar la labor de
acompaamiento y orientacin. Los docentes tutores priorizarn aquellas reas que respondan a
las necesidades e intereses de los estudiantes. No deben confundirse con las reas curriculares.

PERSONAL
SOCIAL
SALUD
CORPORAL Y
MENTAL

VOCACIONAL

REAS DE
LA TUTORA
ACADMICA

CULTURA Y
ACTUALIDAD

CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA
ESCOLAR DEMOCR
TICA

AYUDA SOCIAL

rea Personal-Social:
Apoya a los estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada, que les permita
actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
rea Acadmica:
Asesora y gua a los estudiantes en el mbito acadmico para que obtengan pleno rendimiento
en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades.

I.E.S XXXX

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EDU - C&C

rea Vocacional:
Ayuda al estudiante a la eleccin de una ocupacin, oficio o profesin, en el marco de su
proyecto de vida, que responda a sus caractersticas y posibilidades, tanto personales como del
medio.
rea de Salud Corporal y Mental:
Promueve la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes.
rea de Ayuda Social:
Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda del bien
comn.
rea de Cultura y Actualidad:
Promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reflexione sobre temas de actualidad,
involucrndose as con su entorno local, regional, nacional y global.
rea de Convivencia y Disciplina Escolar:
Busca contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en el marco del
respeto a las normas de convivencia.
LA PREVENCIN PSICOPEDAGGICA
La prevencin psicopedaggica se inscribe en el marco de la Tutora y Orientacin Educativa.
La TOE trabaja temticas de prevencin psicopedaggica que requieren una atencin particular
para garantizar el adecuado desarrollo de los estudiantes y su formacin integral. Estas
temticas son las siguientes:
Temas de Prevencin Psicopedaggica
Educacin Sexual:
Contribuye a favorecer en los estudiantes una vivencia saludable,
placentera, autnoma y responsable de su sexualidad.
Promocin para una Vida sin Drogas:
Contribuye a fortalecer en los estudiantes las capacidades y habilidades
que les permitan evitar el consumo de drogas ilegales, otras adicciones,
as como evitar o retrasar el inicio del consumo de drogas legales.
Derechos Humanos y Convivencia Escolar Democrtica: contribuye a
la promocin, defensa y respeto de los derechos humanos (en particular
los derechos de los estudiantes) y a la construccin de una convivencia y
disciplina escolar democrtica

rea de la Tutora
relacionadas
Personal Social, Salud
Corporal y Mental
Personal Social, Salud
Corporal y Mental
Convivencia, Personal
Social

LA TUTORA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA

Dado el momento evolutivo que viven los estudiantes y las caractersticas pedaggicas del nivel, para
garantizar el acompaamiento a los estudiantes se requiere un esfuerzo particular, que tenga en cuenta
que, por formacin profesional, las capacidades de orientacin y acompaamiento de los profesores de
Secundaria difieren de las de los profesores de Inicial y Primaria, puesto que son docentes de un rea en
particular. El profesor de rea, en la medida de que todo profesor es orientador, se preocupa de la
formacin integral de sus estudiantes; sin embargo, la menor cantidad de horas que pasa con los
estudiantes de una seccin, y el hecho de que estas se encuentran mediatizadas por la perspectiva del
aprendizaje de su rea, hacen necesaria la existencia de espacios especficos y constantes donde abordar
explcitamente, y como objetivo primero, la manera como los estudiantes viven su proceso de desarrollo.
La Educacin Secundaria coincide, en gran medida, con la etapa del ciclo vital conocida como
adolescencia. Durante esta la persona experimenta cambios cualitativos y cuantitativos en diversos
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EDU - C&C

mbitos: fsicos, emocionales, cognitivos, sociales y de personalidad. Estos cambios implican una
transformacin decisiva en la imagen que el adolescente tiene de s y las demandas del medio en torno a
l; y la bsqueda de identidad es la principal tarea del adolescente, puesto que debe reconocerse en medio
de estos cambios, adaptarse a ellos e incorporarlos en su identidad.
Junto con el desarrollo de las diversas reas curriculares, hay que subrayar la importancia del
acompaamiento socio-afectivo y cognitivo al estudiante para favorecer una buena resolucin de las
tareas propias de esta etapa. Un aspecto clave es el desarrollo cognitivo, que permite recapacitar sobre el
propio pensamiento, hacer compleja la manera como se ven a s mismos y viven las relaciones
interpersonales, y progresar en su razonamiento moral. La hora de tutora debe ser un espacio en el que
los estudiantes expresen no solo opiniones, sino tambin vivencias propias y de su familia, del grupo de
pares, la institucin educativa y dems.
Por ejemplo, en el VI ciclo, las necesidades de adaptacin a una nueva imagen corporal, el inters
creciente por el otro sexo, el cambio en la estructura de los grupos de referencia, implica atender los
aspectos emocionales de estos cambios y reflexionar sobre ellos. Durante el VII ciclo de la EBR, los
cambios en el campo sexual estn ms en relacin con: incipientes relaciones de pareja, presiones para
iniciarse sexualmente, etc., y cobra ms importancia la cristalizacin de un proyecto de vida, i que
enmarque la eleccin vocacional de una profesin, ocupacin u oficio, e integre las caractersticas
particulares con las necesidades y oportunidades del medio.

ANEXOS
LAS MAESTRAS Y MAESTROS
(CAPITULO VII DEL REGLAMENTO INTERNO)

Art. 58.- Las maestras y maestros son los agentes fundamentales de la educacin, y
contribuyen conjuntamente con los dems actores educativos, a la formacin integral
del educando, ejecutando acciones educativas y manteniendo relaciones permanentes de
comunicacin para consolidar la integracin del Colegio.
Art. 59.- Son funciones y obligaciones de los maestros de la GUE Las Mercedes:
1) Ejercer la docencia con dignidad y una autoestima elevada, asistiendo al Colegio
con puntualidad, pulcritud y decoro.
2) Cumplir y hacer cumplir el presente Reglamento Interno.
3) Participar en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Plan Anual de Trabajo
del Colegio, PEI y Reglamento Interno.
4) Presentar su programacin anual y de corto alcance, registros y dems
documentos en forma oportuna ante la instancia pertinente.
5) Programar, desarrollar y evaluar las actividades curriculares, as como las
actividades de Tutora, Orientacin y Bienestar del Educando y promocin
educativa comunal.
6) Participar en las acciones programadas de investigacin y experimentacin de
nuevos mtodos y tcnicas de trabajo educativo, as como en eventos de
actualizacin profesional.
7) Orientar a los educandos y velar por su seguridad durante el tiempo que
permanece en el plantel.
8) Realizar acciones de recuperacin pedaggica.
9) Cooperar en las acciones de mantenimiento y conservacin de los bienes del
plantel.

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EDU - C&C

10) Coordinar y mantener la comunicacin permanente con los padres de familia

sobre asuntos relacionados con el rendimiento acadmico y comportamiento de
los alumnos.
11) Participar en todas las actividades cvico patriticas, deportivos, artsticos y otras
actividades inherentes al quehacer educativo.
12) Contribuir con la disciplina institucional.
13) Aportar sugerencias e iniciativas para el mejor trabajo educativo e integrar las
comisiones permanentes u ocasionales.
14) Cumplir las directivas y recomendaciones del profesor asesor respectivo.
15) Absolver oportunamente las consultas de los alumnos dentro o fuera de las horas
de trabajo.
16) Evaluar en el plantel y dentro del horario establecido.
17) Abstenerse de ser apoderado de alumnos del plantel y recibir regalas de los
estudiantes, padres de familia o apoderados.
18) Reconocer y respetar las decisiones adoptadas por la mayora de los docentes.
19) Cumplir con su horario de trabajo segn normas establecidas.
20) Permanecer en su aula en las horas de trabajo, y si tuviera practicante deber
brindarle el apoyo y orientacin sin abandonarlo.

GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECFICAS

CAPACIDAD
ESPECFICA

DEFINICIN

FORMA DE EVIDENCIA

IDENTIFICAR

Ubicar en el tiempo, en el espacio o en

algn medio fsico elementos, partes,
caractersticas, personajes, indicaciones u
otros aspectos.

El estudiante identifica cuando seala algo, hace

marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas,
registra lo que observa, etc.

DISCRIMINAR

Encontrar las diferencias esenciales entre

dos o ms elementos, procesos o
fenmenos.

COMPARAR

RELACIONAR

SELECCIONAR

Cotejar dos o ms elementos, objetos,

procesos o fenmenos con la finalidad de
encontrar semejanzas o diferencias.
Asociar unos elementos con otros de
acuerdo con su grado de afinidad,
discrepancia, proximidad u otros
criterios.
Escoger los elementos de un todo, de
acuerdo con determinados criterios y con
un propsito definido.

JERARQUIZAR

Ordenar en niveles superiores o inferiores

a los hechos, fenmenos o ideas, de
acuerdo con su grado de relevancia.

ORGANIZAR

Disponer en forma ordenada elementos,

objetos, procesos o fenmenos, teniendo
en cuenta determinados criterios.

ANALIZAR.

Disgregar o separar las partes de un todo

para estudiarlas detenidamente,
estableciendo relaciones entre ellas y
determinar el sentido de la unidad.

SINTETIZAR

Determinar la esencia de un todo a partir

de sus partes constitutivas y las
relaciones que se establecen entre ellas.

I.E.S XXXX

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El estudiante discrimina cuando elabora cuadros

comparativos, hace paralelos, explica diferencias,
elige algo sustancial de un conjunto de
elementos.
El estudiante compara cuando encuentra
elementos comunes o aspectos distintos entre los
fenmenos que observa.
El estudiante relaciona cuando hace analogas,
vincula causas y consecuencias, une enunciados
con ejemplos, etc.
El estudiante selecciona cuando separa objetos,
caractersticas, cuando registra informacin de su
inters, cuando hace elecciones, etc.
El estudiante jerarquiza cuando hace pirmides,
determina lo que es ms importante, ordena en
grado ascendente o descendente, prioriza hechos,
etc.
El estudiante organiza cuando diagrama, elabora
mapas conceptuales, redes semnticas, esquemas,
cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar.
El estudiante analiza cuando identifica los
hechos principales de un acontecimiento
histrico, establece relaciones entre ellos,
determina sus causas y consecuencias y las
explica en funcin del todo.
El estudiante sintetiza cuando formula
conclusiones, encuentra moralejas o enseanzas,
expresa principios, hace resmenes, formula
hiptesis, etc.

EDU - C&C

INFERIR.

INTERPRETAR

ENJUICIAR

CREAR

PLANIFICAR

I.E.S XXXX

Obtener informacin nueva a partir de los

datos explcitos o de otras evidencias.
Otorgar sentido a la informacin que se
recibe (datos, mensajes, situaciones,
fenmenos, acontecimientos), valindose
de lo explcito y lo implcito.
Cuestionar el estado de un fenmeno, la
produccin un acontecimiento, el
pensamiento de los dems, las formas de
organizacin, tratando de encontrar sus
virtudes y deficiencias y asumiendo una
posicin al respecto.
Imaginar alternativas nuevas, formas
novedosas de expresin y de atender las
dificultades, saliendo de lo comn y lo
cotidiano.
Prever un conjunto de actividades y
estrategias orientadas al logro de un
propsito determinado.

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El estudiante infiere cuando hace deducciones,

otorga significado a las expresiones a partir del
contexto, determina el mensaje de eslganes,
otorga significado a los recursos no verbales y al
comportamiento de las personas, determina
causas o posibles consecuencias.
El estudiante interpreta cuando explica el sentido
de los hechos, otorga significado a los datos,
descubre los mensajes ocultos, etc.
El estudiante enjuicia cuando emite una
apreciacin personal, hace comentarios, platea
argumentos a favor o en contra, expresa puntos
de vista.
El estudiante crea cuando propone formas de
solucin, produce textos originales, encuentra
formas diferentes de uso, da valor agregado a las
cosas.
El estudiante planifica cuando formula un
conjunto de acciones para cumplir con un
objetivo, prev lo que realizar en un tiempo
determinado, elabora su plan de vida, hace
bosquejos, elabora proyectos.

EDU - C&C

VOCABULARIO PEDAGGICO BSICO

1. Actitudes. Son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los intereses y
motivaciones, y reflejan la aceptacin de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos
cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o ms valores.
2. Actitudes ante el rea. Son aquellas que se relacionan con la voluntad para aprender ms y mejor,
venciendo las dificultades y los temores. Por ellas nos superamos cada vez ms y logramos mejores niveles de
aprendizaje. Las actitudes ante el rea influyen directamente en el desarrollo de las capacidades, y tienen que
ver con la perseverancia, el empeo, el esfuerzo, la iniciativa, la participacin, el liderazgo, la organizacin en
el trabajo, etc.
3. Actitudes referidas al cumplimiento de las normas. Vinculadas con el cumplimiento de las convenciones
sociales para vivir en armona con los dems; mejoran nuestras relaciones interpersonales y constituyen el
soporte sobre el que se basa nuestra forma de actuar individual o socialmente. Tienen que ver con los afectos, la
cortesa, la honradez, la puntualidad, el saludo, etc.
4. Capacidades. Potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollarse a lo largo de toda su
vida. Ellas se basan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Las capacidades son:
fundamentales, de rea y especficas.
5. Capacidades de rea. Son aquellas que tienen una relativa complejidad en relacin con las capacidades
fundamentales. Las capacidades de rea sintetizan los propsitos de cada rea curricular.
6. Capacidades especficas. Son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de rea.
Su identificacin sugiere los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en las capacidades de rea.
7. Capacidades fundamentales. Constituyen los grandes propsitos o las grandes intencionalidades del
currculo y se caracterizan por su alto grado de complejidad. Son las siguientes: pensamiento creativo,
pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.
8. Confiabilidad (del instrumento de evaluacin). Cuando la aplicacin repetida del instrumento al mismo
sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones.
9. Contenidos. Medios que permiten el desarrollo de las capacidades. Conjunto de saberes provenientes de la
cultura local, regional, nacional y universal y que constituyen los contenidos bsicos de cada una de las reas
curriculares.
10. Criterios de evaluacin. Unidad de recojo de informacin y comunicacin de resultados en el proceso de
evaluacin. Los calificativos se recogen y organizan por cada criterio de evaluacin.
11. Evaluacin. Proceso, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del
proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
12. Indicadores. Enunciados que describen seales o manifestaciones, que evidencian con claridad los
aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.
13. Instrumento de evaluacin. Soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes
esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se
pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de tems los cuales posibilitan la obtencin de la
informacin deseada.
14. Matriz de evaluacin. Cuadro de doble entrada que se elabora para generar indicadores, nmero de tems
para cada indicador y el peso respectivo. Estas matrices nos permiten disear instrumentos de evaluacin
vlidos y pertinentes. Adems, permite ejercer control sobre la informacin recogida, reduciendo la posibilidad
de la improvisacin y el azar. Es til para explicar por qu el estudiante obtuvo una determinada calificacin.
15. Metacognicin. Capacidad para autorregular el propio aprendizaje. Reflexin sobre el proceso de
aprendizaje con la finalidad de controlar el proceso y evaluarlo, y aprender a aprender.
16. Objeto de evaluacin. Aquello que es motivo de evaluacin. En el caso del currculo de Educacin
Secundaria, el objeto de evaluacin son las capacidades y las actitudes.
17. Producto. Elemento de un indicador que precisa lo que el estudiante har para demostrar que alcanz los
aprendizajes previstos en la programacin curricular.
18. Rasgo (de la capacidad fundamental). Caracterstica de una capacidad fundamental. Cada rasgo de
capacidad fundamental origina un conjunto de capacidades especficas.
19. Reactivo. Indicacin que se le da al estudiante sobre la tarea que realizar para demostrar que aprendi.
20. Tcnica de evaluacin. Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de
informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
21. Validez (del instrumento de evaluacin). Cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que
pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes.
22. Valores. Constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencian
mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida.

I.E.S XXXX

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PAUTAS PARA EL ANLISIS DE DOCUMENTOS TCNICO PEDAGGICOS

1. PAUTAS PARA ANALIZAR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

PAUTAS
Estructura del PEI

El PEI tiene los siguientes elementos: Identidad, diagnstico, propuesta pedaggica, propuesta
de gestin.
La visin explicita prospectivamente el futuro de la I. E.

Identidad

La misin Explicita la razn de ser de la I. E. en la que involucra la participacin de la

comunidad educativa.
Define los valores que asume la institucin. En algunos casos, estos estn presentes en la
Misin y Visin de la I. E.
El diagnstico externo toma en cuenta el entorno local, regional y global.

Diagnstico

El diagnostico interno considera la gestin Educativa: pedaggica, administrativa e

institucional.
El diagnstico considera informacin cuantitativa y cualitativa.
Los objetivos estratgicos responden a la problemtica planteada en el diagnstico.

Objetivos
estratgicos

Los objetivos estratgicos determinan los logros para el mediano y largo plazo.
Los objetivos estratgicos son explcitos, factibles de realizar, susceptibles de ser evaluados y
son redactados en infinitivo.
La propuesta pedaggica considera como mnimo los siguientes elementos:

Marco terico guarda coherencia con el enfoque del DCN de la EBR

Principios educativos

Caractersticas de los agentes educativos ( perfiles ideales)

Lineamientos para la programacin, proceso de aprendizaje, evaluacin, tutora y

uso de los recursos educativos.

Lineamientos para la implementacin del rea Educacin para el Trabajo.

Propuesta
pedaggica

La propuesta pedaggica es coherente con los problemas identificados en el diagnstico.

La propuesta pedaggica considera los valores asumidos por la institucin.

La propuesta pedaggica se enmarca en el enfoque del Diseo Curricular Nacional de la EBR.

Propuesta de
gestin.

La propuesta de gestin institucional considera como mnimo los siguientes elementos:

Enfoque de la gestin

Principios de la gestin.

Estructura organizativa.

Los procesos de la gestin.

La propuesta de gestin es coherente a los problemas identificados en el diagnstico.
La propuesta de gestin se constituye en soporte de la propuesta pedaggica.

2. PAUTAS PARA ANALIZAR EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

I.E.S XXXX

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EDU - C&C

PAUTAS

Estructura del PCI

El PCI tiene como mnimo los siguientes elementos:

Priorizacin de la problemtica pedaggica.
Necesidades de aprendizaje y temas transversales.
Panel de valores y actitudes
Objetivos.
Plan de estudios.
Diseos curriculares diversificados por reas.
Lineamientos metodolgicos para la programacin, aprendizaje, evaluacin y
tutora.
La problemtica priorizada es tomada del PEI.

Priorizacin de la
problemtica
pedaggica

Necesidades de
aprendizaje y temas
transversales

Panel de valores y
actitudes

La problemtica priorizada corresponde al mbito pedaggico y es de posible solucin

mediante el tratamiento curricular.
Las causas y posibles soluciones tienen coherencia y guardan con la problemtica
priorizada.
Las necesidades de aprendizaje planteadas surgen a partir de la problemtica priorizada, las
posibles soluciones e intereses de aprendizaje de los estudiantes.
Los temas transversales responden a los problemas priorizados y a las necesidades de
aprendizaje.
Los valores propuestos responden a la problemtica pedaggica priorizada y a los valores
institucionales asumidos en el PEI.
Explicita las actitudes para cada uno de los valores asumidos.
Explicita las actitudes frente al rea y actitudes que deben ser tratados como
comportamiento.
Los objetivos responden a la problemtica pedaggica priorizada.

Objetivos

Los objetivos son explcitos, factibles de realizar y ser evaluados.

Plan de estudios

La distribucin de las horas de libre disponibilidad se ha realizado considerando las

necesidades de aprendizaje.
La distribucin de horas de libre disponibilidad se ha realizado considerando la propuesta
pedaggica.
Las reas, proyectos, talleres, etc. Implementados en las horas de libre disponibilidad dan
respuesta a la problemtica priorizada y a las necesidades de aprendizaje.
Se cuenta con los diseos curriculares diversificados cartel de capacidades y cartel de
contenidos por grado y reas curriculares:

Diseos curriculares
diversificados

Todas las reas Curriculares (10)

Se ha incorporado contenidos de aprendizaje relacionados con el entorno local y regional en

los carteles de contenidos de cada rea curricular.
Se ha identificado o incorporado contenidos relacionados con los temas transversales y con
las necesidades de aprendizaje en los carteles de contenidos de cada rea.
Las reas o talleres creados como parte del uso de horas de libre disponibilidad cuentan con
cartel de capacidades y cartel de contenidos por grado.
Se evidencia lineamientos para la programacin curricular.
Se evidencia lineamientos para el proceso de aprendizaje.

Lineamientos para la
programacin,
aprendizaje,
evaluacin y tutora.

Se evidencia lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes.

Se evidencia lineamientos para la tutora.
Los lineamientos tienen correspondencia con el enfoque del DCN de la EBR.
los lineamientos tienen correspondencia con la propuesta pedaggica asumida en el PEI.

3. PAUTAS PARA EL ANALIZAR LA DE LA PROGRAMACIN ANUAL.

PAUTAS
La programacin anual debe tener los siguientes elementos:
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EDU - C&C

Estructura de la
programacin
anual

Informacin
general

Presentacin

Informacin general (rea, grado)

Presentacin / fundamentacin / descripcin.
Capacidades Fundamentales.
Propsitos de grado.
Tema transversal.
Organizacin de las unidades didcticas.
Orientaciones metodolgicas.
Orientaciones para la evaluacin.
Bibliografa.
La informacin general contiene como mnimo la siguiente informacin:
rea curricular.
Grado seccin.
N de horas semanales.
La presentacin de la programacin describe:
Qu se va ha realizar
Por qu o para qu se va ha realizar
Cmo se va ha realizar
Los propsitos de grado se han formulado en trminos de capacidades y actitudes.
Los propsitos de grado han sido formulados por cada una de las capacidades de rea.

Propsitos de
grado

Los propsitos de grado se han formulado a partir del cartel de logros por ciclo de la EBR,
establecidos en el DCN.
Los valores y actitudes priorizadas se desprenden del panel de valores y actitudes del PCI.
Se explicita los valores y actitudes que se trabajarn como actitud ante el rea.
Se explicita valores y actitudes para el comportamiento.

Se evidencia los temas transversales que se trabajarn en el grado, los cuales guardan relacin con
los establecidos en el PCI.
Las unidades didcticas estn secuenciadas coherentemente a partir de los contenidos
diversificados.
Organizacin de El N de unidades didcticas, est en funcin al N de bloques de contenidos determinados
las unidades
previamente.
Didcticas
Las unidades didcticas son factibles de realizarse en el tiempo programado.

Tema transversal

Orientaciones
metodolgicas

Explicita estrategias de aprendizaje que guardan coherencia con las orientaciones del DCN de la
EBR, la propuesta pedaggica del PEI y las orientaciones metodolgicas del PCI.

Orientaciones
para la
evaluacin

Las orientaciones para el proceso de evaluacin de los aprendizajes guardan coherencia con las
orientaciones de DCN de la EBR, la propuesta pedaggica del PEI y las orientaciones
metodolgicas del PCI.

I.E.S XXXX

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EDU - C&C

4. PAUTAS PARA ANALIZAR LAS UNIDADES DIDCTICAS: UNIDAD DE

APRENDIZAJE.

PAUTAS

Estructura de la
Unidad de
Aprendizaje

I.E.S XXXX

La unidad de aprendizaje debe tener los siguientes elementos:

Informacin general (rea, grado)
Presentacin / fundamentacin / descripcin.
Aprendizajes esperados.
Capacidades Fundamentales priorizadas.
Temas Transversales priorizados.
Valores y actitudes.
Estrategias de aprendizaje.
Evaluacin.
Recursos educativos (medios y materiales).
Bibliografa.

59

EDU - C&C

Informacin
general

Presentacin

Aprendizajes
esperados.

La informacin general contiene como mnimo la siguiente informacin:

Nombre de la Unidad.
Duracin.
La presentacin de la programacin describe:
Qu se va ha realizar
Por qu o para qu se va ha realizar
Cmo se va ha realizar
Los aprendizajes esperados se han formulado considerando el cartel de capacidades y el cartel de
contenidos diversificados
El aprendizaje esperado est formulado considerando los siguientes elementos: capacidad
especfica y contenido diversificado.
Los aprendizajes esperados guardan coherencia en su secuenciacin (por la complejidad de la
capacidad especfica o del contenido y por la secuencia lgica de los contenidos)

Temas
Transversales

Se explicita el (los) tema transversal (es) que ser trabajado en la presente unidad.
Se explicita los valores y actitudes que se trabajarn como actitud ante el rea.

Valores y
actitudes

Se explicita los valores y actitudes para el comportamiento.

Los valores y actitudes corresponde a los seleccionados de la programacin anual
Las estrategias propuestas permiten desarrollar los aprendizajes esperados.

Estrategias de
aprendizaje /
actividades

Las estrategias previstas son posibles de realizarse en el tiempo previsto.

Propone estrategias cognitivas y metacognitivas pertinentes.
Programa estrategias que proponen los textos para el estudiante y el manual del docente.
Explicita los recursos educativos (medios y materiales) que se utilizarn para realizar las
actividades.
Para la evaluacin presenta criterios, indicadores, Tcnicas y/o instrumentos de evaluacin
Se evidencia indicadores para todos los criterios de evaluacin del rea

Evaluacin

Se formulan indicadores de evaluacin considerando: capacidad especfica, contenido

diversificado y producto.
Los indicadores de evaluacin tienen relacin con los aprendizajes esperados y guardan
coherencia con los indicadores formulados.
Se evidencia indicadores de evaluacin para las actitudes ante el rea y el comportamiento.

5. PAUTAS PARA ANALIZAR LAS UNIDADES DIDCTICAS: PROYECTO DE

APRENDIZAJE

PAUTAS
El proyecto de aprendizaje debe tener los siguientes elementos:
Informacin general (rea, grado).
Presentacin / fundamentacin / descripcin.
Aprendizajes esperados.
Estructura de la
Valores y actitudes.
Proyecto de
Estrategias / actividades.
aprendizaje
Evaluacin.
Recursos educativos (medios y materiales).
Bibliografa.
La informacin general contiene como mnimo la siguiente informacin:
Informacin
Nombre del proyecto.
general
Duracin.

I.E.S XXXX

60

EDU - C&C

Presentacin

Aprendizajes
esperados.

La presentacin de la programacin describe:

Qu se va ha realizar.
Por qu o para qu se va ha realizar.
Cmo se va ha realizar.
Los aprendizajes esperados se han formulado considerando el cartel de capacidades y el cartel de
contenidos diversificados.
El aprendizaje esperado esta formulado considerando los siguientes elementos: capacidad
especfica y contenido diversificado.
Los aprendizajes esperados guardan coherencia en su secuenciacin (por la complejidad de la
capacidad especfica y las fases o etapas del proyecto).
Se explicita los valores y actitudes que se trabajarn como actitud ante el rea.

Valores y
actitudes

Se explicita los valores y actitudes para el comportamiento.

Los valores y actitudes corresponde a los priorizados en la programacin anual.
Las actividades propuestas permiten desarrollar el aprendizaje esperado.
Las actividades previstas son posibles de realizarse en el tiempo previsto.

Estrategias de
aprendizaje /
actividades

Propone estrategias cognitivas, metacognitivas y de ser el caso propone tambin estrategias para el
desarrollo de capacidades motrices.
Las actividades se secuencian considerando las etapas o fases del proyecto.
Explicita los recursos educativos (medios y materiales que se utilizarn para realizar las
actividades.
Para la evaluacin presenta criterios, indicadores, tcnicas y/o instrumentos de evaluacin.
Se evidencia indicadores para todos los criterios de evaluacin del rea.

Evaluacin

Se formulan los indicadores de evaluacin considerando: capacidad especfica, contenido

diversificado y producto.
Los indicadores de evaluacin tienen relacin con los aprendizajes esperados.
Se evidencia indicadores de evaluacin para las actitudes ante el rea y el comportamiento.

NOTA: Para algunas reas se requiere que los proyectos consideren la organizacin de los estudiantes y/o
presupuesto.
Organizacin de Se evidencia la asignacin de responsabilidades a los estudiantes.
los estudiantes / La organizacin o responsabilidad asignada a los estudiantes est en funcin de las necesidades del
responsables
proyecto.
Presupuesto /
recursos
financieros

Se explicita los materiales a usar en el proyecto y su costo correspondiente.

Los materiales explicitados son los adecuados para el proyecto y su costo tiene correspondencia con
costos de la competencia de mercado.

6. PAUTAS PARA ANALIZAR LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

PAUTAS
La sesin de aprendizaje debe tener los siguientes elementos:
Aprendizajes esperados (propsitos)
Duracin de la sesin.
Estructura de la sesin
Secuencia didctica/ estrategia metodolgica / actividades
de aprendizaje
Evaluacin.
Los aprendizajes esperados de la sesin han sido tomados de la unidad didctica
Los aprendizajes esperados de la sesin estn formulados en trmino de capacidades y
Aprendizajes
actitudes.
esperados
El aprendizaje esperado esta formulado considerando los siguientes elementos: capacidad
especfica y contenido diversificado.
El desarrollo de las actividades de la secuencia didctica (estrategia) permiten desarrollar la
capacidad especfica prevista en el aprendizaje esperado..

I.E.S XXXX

61

EDU - C&C

El desarrollo de los procesos cognitivos de la capacidad especifica planteada en el

aprendizaje esperado, se visualizan en la secuencia didctica.
La secuencia didctica explicita los procesos pedaggicos de: motivacin permanente,
recuperacin y activacin de los saberes previos, conflicto cognitivo, procesamiento de la
informacin, evaluacin (inicio, proceso y salida), retroalimentacin, metacognicin y otros
Secuencia didctica /
estrategia / actividades En la secuencia didctica se evidencia la forma en que se vivenciar o trabajar las actitudes.
de aprendizaje
En la secuencia didctica se prev los materiales (textos, material manipulativo, etc) que se
utilizarn para realizar la sesin
Las actividades de aprendizaje son posibles de realizarse en el tiempo previsto.
Presenta indicadores e instrumentos para la evaluacin.
Evaluacin

Se formulan los indicadores de evaluacin considerando: capacidad especfica, contenido

diversificado y producto.
Los indicadores de evaluacin estn relacionados a los aprendizajes esperados.
Los items o actividades de evaluacin estn formulados en funcin de los indicadores de
evaluacin.

Otros

I.E.S XXXX

Los temas transversales pueden ser tratados mediante contenidos o mediante estrategias
metodolgica.

62

EDU - C&C

SESIN DE APRENDIZAJE
TTULO: ....
I. DURACIN:

..

II. PROPSITOS
Capacidad Fundamental
Aprendizaje esperado
Actitud

III. TEMA TRANSVERSAL: ...

IV. SECUENCIA DIDCTICA
ACTIVIDADES

RECURSOS

DURACIN
APROXIMADA

V. CRITERIOS DE EVALUACIN:
INDICADORES

TCNICAS

INSTRUM
ENTOS

ACTITUD ANTE EL REA

IV. BIBLIOGRAFA:

FECHA:

I.E.S XXXX

63

EDU - C&C

FICHA DE AUTOEVALUACIN
ACTITUD: PERSEVERANCIA EN LA TAREA
INDICADORES

Siempre

A veces

Casi
nunca

Muestro firmeza en el cumplimiento de mis

propsitos.
Culmino las tareas que se me encomienda.
Muestro constancia en el trabajo que realizo.
Solicito ayuda para realizar las tareas.
Aprovecho mis errores para mejorar mis trabajos.
Persisto en el intento a pesar de los obstculos.

FICHA DE COEVALUACIN
ACTITUD: DISPOSICIN COOPERATIVA Y DEMOCRTICA
ALUMNO EVALUADOR: ..
Miembros del grupo

INDICADORES
Comparte sus pertenencias
Escucha a los dems
Respeta opiniones
Asume roles
Solicita ayuda
Presta ayuda solicitada

I.E.S XXXX

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EDU - C&C

HIMNO MERCEDARIO
Autor: Lus Alberto Arenas Nez
Un himno ferviente
de gloria y de honor
cantemos gozosos
a nuestra unidad.
Que irradia amorosa
cual faro divino
de luz encendida
de ciencia y virtud.
Oh! Gran Unidad "Las Mercedes"
recinto amado de caros anhelos
en tus aulas queridas reverbera
la esperanza de un futuro mejor
nidal eterno de una muchachada
de empuje vigoroso y promisor.

HIMNO A JULIACA
Versos: Lus A. Rodrguez Ortiz.
Meloda: Jorge Rivera del Mar

CORO
Juliaca, hervor de voluntad
alma tendida al porvenir
los clarines de luz, de sol
anuncian tu primer laurel.
Himno viviente de la accin,
renueva Juliaca tu fe
y que zumbe en fiesta, el panal
porque has ensanchado tu hogar.
ESTROFAS

I.E.S XXXX

Forjando el voto de nueva vida

ayer ungimos nuestro ideal
por cuyo soplo florece el triunfo
de tu gallardo nido cordial.

Ciudad Andina de entraa frtil

copela en que arde la actividad
la dicha tu nos prometes
Oh pueblo fuerte y de corazn!

Un gran futuro Juliaca labra

y con los manes de San Romn
el vuelo tiende de sus anhelos
surgiendo todos a trabajar.

Seal de rutas, colmena de ansias

Juliaca tierra de promisin
a ti se entrega la senda virgen
por donde cruza el paso tenaz.

Amor al ritmo de la energa

pasin al surco germinador:
as conquistan tus hijos siempre
el hondo goce de la emocin.

Arriba ya los blasones puros

grabados por el alma febril
el sol te baa en claror fecundo,
tu gloria clama a trabajar

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