INTRODUCCIN El merito ms grande que tiene Gagn fue que plante su teora en un momento

en que el conductismo y el cognitivismo estaban enfrentadas, tomando en cuenta q

ue la lnea o teora de Gagn es eclctica se puede ver que trata de unir estas dos corr
ientes. En el concepto de aprendizaje, Gagn dice que el aprendizaje es el resulta
do de la interaccin con el medio ambiente, aqu se puede observar que hay una posic
in conductista, sin embargo tambin dice que esta interaccin no solo produce respues
tas observables, sino por el contrario tambin produce procesos mentales internos qu
e no pueden ser observadas pero que si se pueden inferir a travs de un anlisis con
ductual, de esta manera se puede ver que el anlisis que Gagn hace del proceso del
aprendizaje es desde una perspectiva cognitivista.

MARCO TEORICO Robert Mills Gagn, psiclogo norteamericano, naci en el ao 1916 y muri e
n el ao 2002, estudi en Yale y recibi su doctorado en la universidad Brown en 1974.
Este autor se caracteriza y destaca por su lnea eclctica, es decir que fusiona va
rias teoras, en sta teora tenemos la fusin del conductismo y cognitivismo. Desarroll
a una teora jerarquizada que postula como algunos tipos de aprendizaje son requis
itos previos de otros ms complejos.1 APRENDIZAJE Es un proceso que capacita tanto
al hombre como a los animales para modificar su conducta con una cierta rapidez
en una forma ms o menos permanente, de modo que la misma modificacin no tiene que
ocurrir una y otra vez en cada situacin nueva (Gagn,1975). La finalidad de Gagn al
elaborar su teora del aprendizaje era que esta sirviera de base para la instrucc
in. Las teoras del procesamiento de la informacin dan a Gagn el esquema bsico para la
s condiciones del aprendizaje. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Segn Gagn, los proces
os que se deben concebir para poder explicar los fenmenos del aprendizaje son aqu
ellos que realizan determinados tipos de transformaciones de la percepcin de estmu
los externos en informacin aprendida.
M E D I O A M B I E N T E
E F E C T O R E S R E C E P T O R E S
CONTROL EJECUTIVO
EXPECTATIVAS
GENERADOR DE RESPUESTAS
MEMORIA A LARGO PLAZO
REGISTRO SENSORIAL
MEMORIA A CORTO PLAZO
1
Psicologa de la educacin. Microsoft Encarta 2007.
2

Se denominan procesos de aprendizaje a las diversas transformaciones que sufre l

o percibido hasta que se convierte en aprendizaje, vale decir, desde el momento
en que se percibe un estmulo proveniente del medio ambiente el cual es codificado
y transformado en informacin con el propsito de comprenderla, almacenarla y proce
sarla mediante estrategias cognitivas; a si mismo elabora y genera respuestas, l
as cuales se van a expresar a travs de una actuacin o conducta. En otras palabras
la informacin es captada por los sentidos y transformada de energa fsica a energa ne
rviosa. Seguidamente la informacin pasa de lo sensorial a la memoria de corto pla
zo, proceso que en el cual puede ocurrir lo siguiente, en la memoria a corto pla
zo se lleva a cabo una codificacin conceptual. Para el paso a la memoria de largo
plazo, puede ayudar un ensayo o repeticin interna. Si la informacin se relaciona
con alguna preexistente, puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memo
ria de largo plazo. Tambin puede suceder que exista una fuertsima motivacin externa
que permita el paso inmediato a la memoria de largo plazo. Otra posibilidad es
que no se produzca una codificacin adecuada de la informacin, ocurriendo as su desa
paricin. Gagn plantea la existencia de una sola memoria, en la cual las de corto y
largo alcance sean quizs parte de un solo proceso llamado "memoria". Cuando se r
ecupera la informacin de la memoria a largo plazo mediante la intervencin de la me
moria a corto plazo, dicha informacin pasa a ser un generador de respuestas cuya
funcin es producir la conducta. Adems de los sistemas de almacenamiento existen tr
es conceptos claves: las estructuras, los procesos y los resultados. Las estruct
uras funcionales estn dentro del sujeto que est aprendiendo (aprendiz) e intervien
en en la regulacin de la informacin. Se distingue dos clases principales: las expe
ctativas y el control ejecutivo. Las expectativas aluden a lo que el aprendiz cr
ee que sabe hacer una vez completado el proceso de aprendizaje, mientras que el
control ejecutivo est representado por una serie de estrategias cognitivas o cond
uctas de autocontrol que regulan la atencin y la seleccin de la percepcin; tambin de
terminan lo que tiene que ser repetido en la memoria a corto plazo o mantenido e
n la memoria a largo plazo. Se supone que las seales procedentes de estas estruct
uras activan y modifican el procesamiento de la informacin.
3

EVENTOS INTERNOS Los procesos vienen determinados por los eventos que interviene
n en un acto de aprendizaje, y son de dos clases: los eventos internos que son l
os que ocurren en la mente del aprendiz y los eventos externos que son tanto los
estmulos que viene del medio como las respuestas producidas por el aprendiz. Est
os eventos internos y externos interactan para determinar el momento en que el es
tado interno del aprendiz cambia de no aprendizaje a aprendizaje. Los resultados
del aprendizaje son la parte visible del aprendizaje, las cuales Gagn destaca en
cinco categoras:
Informacin verbal, se refiere a lo que se conoce, su recuperacin
es facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo ms destacable del aprendi
zaje de esta informacin es que posee un amplio contexto significativo, mediante l
o cual la podemos asociar a informacin ya existente. Esta informacin verbal consti
tuye el mtodo primordial con el que cuenta el hombre para transmitir el conocimie
nto acumulado a las generaciones sucesivas y que con frecuencia se aprende media
nte las comunicaciones verbales ya sean de forma oral o impresa. Cual quiera que
sea la forma en la que se presente esta informacin verbal, el aprendizaje de est
a requiere del cifrado. Es decir, la informacin se incorpora a algn complejo ms amp
lio y significativo que ya est presente en la memoria del aprendiz.2 El aprendiza
je de informacin verbal como una facultad significa que el aprendiz est facultado
para exponer en forma de proposicin aquello que ha aprendido. Puede decir o escri
bir o representar en alguna otra forma la informacin que ha aprendido como una or
acin (proposicin). 3
Habilidades intelectuales, comienza al adquirir discriminacio
nes y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas co
n los smbolos y comenzar a entender qu hacer con la informacin. En este aprendizaje
necesitamos combinar destreza intelectual e informacin verbal previamente aprend
ida.
2 3
Principios bsicos del aprendizaje para la instruccin. Pag 62. Gagn, Robert Mills. E
DITORIAL DIANA, S. A., 1975. Principios bsicos del aprendizaje para la instruccin.
Pag 62. Gagn, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975.
4

Dicho en forma simple, stas constituyen los conocimientos prcticos, en contraste c

on los conocimientos tericos de la informacin. Las habilidades intelectuales que s
e aprende posibilitan al aprendiz para llevar a cabo diversas cosas por medio de
representaciones simblicas de un medio ambiente.4
REGLAS DE ORDEN SUPERIOR
Requieren como requisitos previos
REGLAS
Requieren como requisitos previos
CONCEPTOS
Requieren como requisitos previos
DISCRIMINACIONES
Requieren como requisitos previos (tipos simples de aprendizaje)
Variedades de habilidades intelectuales, acomodadas (de abajo hacia arriba), con
forme aumenta la complejidad. (Gagn, 1970)
Las habilidades intelectuales se pueden dividir en varias subcategoras las cuales
Gagn dice que son:
Discriminaciones: Al responder a su medio ambiente por medio
de smbolos, es preciso que el aprendiz adquiera primero la habilidad simple de di
stinguir una caracterstica en un objeto de otro, cosa que incluye el distinguir u
n smbolo de otro. Conceptos: Cuando el aprendiz tiene a su disposicin los requisit
os previos para la discriminacin, entonces es capaz de aprender conceptos. La for
ma ms simple de los conceptos la constituyen los conceptos concretos, los cuales
son clases de cualidades en los objetos y eventos. La capacidad aprendida denomi
nada concepto concreto capacita al individuo para identificar una clase de objet
os, calidades de objetos, o relaciones sealando uno o ms casos de la clase. El tener
la
4
Principios bsicos del aprendizaje para la instruccin. Pag 65. Gagn, Robert Mills. E
DITORIAL DIANA, S. A., 1975.
5

capacidad de un concepto concreto significa conocer el significado, lo cual quiere

decir que es capaz de identificar la clase por medio de sus casos particulares.
Los conceptos definidos, algunos conceptos de objetos no pueden ser sealados, por
lo cual deben ser definidos, es decir que hay que utilizar una oracin o proposicin
para identificarlos.
Reglas: Es una capacidad aprendida individualmente, esta h
ace posible que un individuo lleve algo a cabo, utilizando smbolos. Las reglas co
mo capacidades aprendidas hacen posible que el individuo responda ante una clase
de cosas con una clase de actuaciones.
Reglas de orden superior: El aprendiz rene
reglas complejas combinando otras ms simples. Las reglas ms simples (incluyendo co
nceptos definidos) se combinan con la regla o reglas de orden superior que enton
ces se vuelven aplicables a problemas planteados. En conclusin las habilidades in
telectuales estn dirigidas a aspectos del medio ambiente del individuo; lo facult
an para utilizar nmeros, palabras, y smbolos.
Estrategias cognitivas, Son destreza
s de organizacin interna, que rigen el comportamiento del individuo con relacin a
su atencin, lectura, memoria, pensamiento, etc. Las estrategias cognoscitivas no
estn cargadas de contenido, ya que la informacin que uno aprende es el contenido.
Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarn a hacer algo con este cont
enido. Las estrategias cognoscitivas gobiernan el propio comportamiento del apre
ndiz cuando se enfrenta a su medio ambiente, estas constituyen formas con las qu
e el cuenta para controlar los procesos de aprendizaje. Las estrategias en si so
n organizadas internamente capacitando as al aprendiz a controlar sus propios pro
cesos al pensar. Actitudes, estas son las capacidades que influyen sobre las acc
iones individuales de las personas. Es difcil ensear actitudes, y la mayora de ella
s debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitu
des negativas y las positivas. Es aqu, donde Gagn nos muestra su postura eclctica,
ya que define las actitudes como un "estado interno", pero medible slo a travs de
la conducta manifiesta. Como capacidades aprendidas, las actitudes en ocasiones
se asocian en el pensamiento con los valores. Una actitud constituye un estado i
nterno adquirido
6

que ejerce influencia sobre la eleccin de la accin personal hacia alguna clase de
cosas, personas o eventos.5
Habilidad motora, estas capacidades son muy importan
te en ciertas reas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regul
aridad en las respuestas. Estas hacen posible la ejecucin precisa, fluida y exact
amente regulada de las actuaciones en las que se usan los msculos.6
TIPOS DE APRENDIZAJE Gagn considera que hay ocho tipos de aprendizaje que son:
Ap
rendizaje de Signos y Seales: Es equivalente al condicionamiento clsico. Una seal e
s un estmulo que representa a otro previamente conocido, por tanto se trata de un
aprendizaje de asociacin de estmulos. Aprendizaje de Respuestas Operantes: Consiste
en a dar una determinada respuesta conductual ante un estmulo concreto. Aprendiz
aje en Cadena: Aprender secuencias de movimientos que producen el resultado fina
l deseado. Aprendizaje de Asociaciones Verbales: Establecer cadenas estmulo respu
esta en el rea verbal. Aprendizaje de Discriminaciones Mltiples: Encontrar semejan
zas / diferencias entre dos o ms objetos o situaciones. Aprendizaje de Conceptos:
Crear representaciones mentales de clases u objetos, etc. Aprendizaje de Princi
pios: Transforma afirmaciones verbales en actuaciones. Aprendizaje de Resolucin d
e Problemas: Comportamiento estratgico.

Como ya vimos antes los resultados del aprendizaje, ahora los tipos de aprendiza
je mencionados anteriormente son clasificados desde la perspectiva de los proces
os.
5 6
Principios bsicos del aprendizaje para la instruccin. Pag 77. Gagn, Robert Mills. E
DITORIAL DIANA, S. A., 1975. Principios bsicos del aprendizaje para la instruccin.
Pag 78. Gagn, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975.
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La combinacin de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios, enla forma suger
ida por Chadwick (1975):
Dominios
Tipos de aprendizaje Aprendizaje de seales
Destrezas motoras
Estmulo-Respuesta Encadenamiento Motor Estmulo-Respuesta
Informacin Verbal
Asociacin Verbal Discriminacin Mltiple Discriminacin Mltiple
Destrezas Intelectuales
Aprendizaje de Conceptos Aprendizaje de Principios Aprendizaje de Problemas Apre
ndizaje de Seales Estmulo-Respuesta
Actitudes
Cadenas Motoras Asociacin Verbal Discriminacin Mltiple Aprendizaje de Seales
Estrategias
Cognoscitivas Aprendizaje de Principios Resolucin de Problemas
8

FASES DEL APRENDIZAJE Los eventos o fases que constituyen un solo acto de aprend
izaje son: Fase de motivacin
EXPECTATIVA
Tiempo
Fase de comprensin
ATENCIN; PERCEPCIN SELECTIVA
Fase de adquisicin
CIFRADO; ACCESO A LA ACUMULACIN
Fase de retencin
ACUMULACIN EN LA MEMORIA
Fase de recordacin
RECUPERACIN
Fase de generalizacin
TRANSFERENCIA
Fase de desempeo
RESPUESTA
Fase de realimentacin
AFIRMACIN
Las fases de un acto de aprendizaje, y los procesos asociados con ellas. (Gagn, 1
975).

Fase de motivacin: Para fomentar el aprendizaje debemos tratar con la motivacin es

timulante, en la cual el individuo lucha por alcanzar un objetivo o meta realiza
ble y en algn sentido recibe una recompensa.7
7
Se puede ver que es tomado de la perspectiva conductista recompensa.
9

La motivacin puede establecerse a travs de la expectativa como una anticipacin a la

recompensa, es decir es lo que el aprendiz espera que suceda como consecuencia
de su actividad de aprendizaje. 8 Logrando de esta manera que el aprendiz logre
los objetivos propuestos.
Fase de comprensin: Gagn dice que el proceso de atencin e
s un estado interno temporal, denominado conjunto mental, o simple conjunto, ste
se puede activar mediante estimulacin externa y persistir a lo largo del periodo
limitado, poniendo alerta al aprendiz para recibir ciertas estimulaciones. La pe
rcepcin es selectiva, es decir que selecciona los aspectos de la estimulacin exter
na a las cuales atiende el aprendiz, ya que solo selecciona la informacin que le es
de prioridad para cumplir su objetivo.
Fase de adquisicin: Es el momento en tiem
po en el que alguna entidad recientemente constituida penetra en la memoria a co
rto plazo, para transformarse posteriormente en un estado persistente en la memori
a a largo plazo.9 El cifrado es el proceso en el que la informacin percibida es t
ransformada de manera que se almacene en la memoria corto plazo. El cifrado para
almacenaje a largo plazo es cuando ocurren otras especies de transformacin, logr
ando as que la informacin percibida que fue transformada para almacenarse en la me
moria a corto plazo, sufra otras transformaciones para poder ser almacenada en l
a memoria largo plazo, con el propsito que lo que se aprenda sea memorable. Fase
de retencin: Segn Gagn la informacin almacenada en la memoria de largo plazo, es la
etapa del aprendizaje de la cual se sabe un mnima parte, porque es la menos acces
ible a la investigacin. Pero plantea algunas posibilidades en cuanto a sus propie
dades: Lo que se aprende se puede almacenar de una manera permanente, con intens
idad constante a lo largo de varios aos.
Algunos tipos de cosas que se aprenden p
ueden sufrir desvanecimiento sumamente gradual con el transcurso del tiempo. un
8
9
Se puede ver que es tomado de la perspectiva conductista Tolmaniana. Principios
bsicos del aprendizaje para la instruccin. Pag 44. Gagn, Robert Mills. EDITORIAL DI
ANA, S. A., 1975.
10

El almacenamiento en la memoria puede verse sujeto a interferencia, en el sentido

de que los recuerdos ms recientes opacan a los ms antiguos porque se confunden con
ellos.
Fase de recordacin: para que haya una modificacin de la conducta, el acto
de aprendizaje debe incluir una fase en la cual la modificacin aprendida se recue
rde de tal manera que se pueda exhibir como un desempeo. El proceso que entra en
las funciones durante esta fase se denomina recuperacin. De alguna manera se real
iza un reconocimiento en el almacn de la memoria y la entidad recientemente apren
dida se revive. 10 Fase de generalizacin: el aprendiz debe ser capaz de aplicar a
contextos diferentes aquello que se ha aprendido en un momento y situacin dados,
y la instruccin debe encaminarse a proporcionar oportunidades y ejemplos que obl
iguen al alumno a utilizar sus habilidades o conocimientos en esas nuevas situac
iones. Este proceso se denomina transferencia.11 Fase de desempeo: El desempeo es
el reflejo de lo aprehendido y tiene como funcin preparar el camino para la fase
de realimentacin. La actuacin del aprendiz indican si la conducta realmente se ha
modificado. Fase de realimentacin: Gagn dice que una vez que el estudiante ha dado
muestras de una actuacin que el aprendizaje hizo posible, percibe de inmediato q
ue ha alcanzado el objetivo anticipado. Esta realimentacin informativa es la esenci
a del proceso denominado fortalecimiento. ste proceso de fortalecimiento trabaja
en el ser humano porque se confirma la anticipacin de una recompensa.12

EVENTOS EXTERNOS Los eventos externos son las condiciones del aprendizaje, estos
son eventos especficos que facilitan el aprendizaje. Las condiciones para el apr
endizaje pueden ser el fundamento de una teora de la instruccin, la cual a su vez
puede orientar las actividades de los maestros en la planeacin y direccin de la in
struccin.13
10 11
Principios bsicos del aprendizaje para la instruccin. Pag 49. Gagn, Robert Mills. E
DITORIAL DIANA, S. A., 1975. Articulo - Psicologa del Procesamiento de la Informa
cin y la teora jerrquica del aprendizaje o teora del aprendizaje acumulativo de R. M
. Gagn. 12 Principios bsicos del aprendizaje para la instruccin. Pag 54. Gagn, Rober
t Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975. 13 Principios bsicos del aprendizaje para
la instruccin. Pag 84. Gagn, Robert Mills. EDITORIAL DIANA, S. A., 1975.
11

A continuacin se presenta un cuadro resumen de los eventos externos ms importantes

, con relacin a las etapas del aprendizaje: ANLISIS Y DISEO DE SITUACIONES DE ENSEAN
ZA-APRENDIZAJE
Etapa del aprendizaje
Proceso
Eventos externos que ejercen influencia Comunicacin de objetivo por realizar.
Motivacin
Expectativa Confirmacin previa de la expectativa a travs de una vivencia exitosa.
Modificacin en la estimulacin para atraer la atencin.
Comprensin
Atencin; percepcin selectiva
Aprendizaje previo de percepcin
Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepcin Cifrado, acceso a la acu
mulacin Almacenar
Adquisicin
Proyectos sugeridos para el cifrado.
Retencin
Desconocidos Proyectos sugeridos para la recuperacin.
Recordar
Recuperacin Indicaciones para la recuperacin. Variedad de contextos para las indic
aciones dirigidas a recuperar. Casos de actuacin ("ejemplos"). Retroalimentacin in
formativa que permite constatar o comparar con un modelo.
12
Generalizacin
Transferencia
Actuacin
Respuesta
Retroalimentacin Fortalecimiento

BIBLIOGRAFIA
Gagn, R. M. (1975). Principios bsicos del aprendizaje para la instruccin. Mexico: E
ditorial Diana, S. A. . Artculo. Psicologa del Procesamiento de la Informacin y la
teora jerrquica del aprendizaje o teora del aprendizaje acumulativo de R. M. Gagne.
Fundamentos psicologicos. Cognicin y aprendizaje. Aprendizaje por procesamiento
de informacin (Gagn). Articulo. Robert Gagne.
13