Universidad Estatal a Distancia

Vicerrectora Acadmica
Escuela Ciencias de la Educacin
Ctedra de Gestin Curricular
Currculum Integrado en la Escuela Costarricense
Cdigo: 02091
Estudiante: Mainor Argello Abarca
Cdula: 7-183-013
Grupo: 01
Ensayo: unidades integradas
Carrera: Educacin General Bsica I y II Ciclo
Centro Universitario: Sarapiqu

Fecha de entrega: 02 de octubre

III Cuatrimestre, 2016

Unidades integradas y contextualizadas.

Las escuelas unidocentes surgen de la necesidad de responder a miles de

estudiantes de zonas rurales que por la lejana del rea central y por el escaso
nivel econmico, no podan asistir a una escuela que les proporcionara una
educacin bsica, permitindole adquirir conocimientos acerca de la realidad en la
cual se est inmerso y a la vez ir adquiriendo herramientas necesarias para el
desempeo de labores remuneradas. Estas escuelas aunque su funcionalidad es
primordial para educar a esta poblacin alejada del rea central, posee muchas
situaciones que son dignas de sealar, una de ellas es la doble responsabilidad
del docente quien es el encargado tanto de llevar la administracin educativa,
como de impartir lecciones no solo a un grupo, sino a los seis niveles educativos
en una sola jornada, por eso desde hace tiempo atrs se ha venido
implementando estrategias que ayuden al docente en su labor educativa, esta es
la elaboracin de unidades integradas y contextualizadas, las que permiten al
docente planificar su proceso de enseanza-aprendizaje de forma diferente a la
que realizan los docentes que tienen a cargo un solo grado.
No hay duda que las unidades integradas son fundamentales para ayudar al
docente en su tarea de planificacin educativa, el cual aunque tenga mucho
compromiso no puede descuidar esta parte, porque como dice Alvarado (2009):
El objetivo primordial de la planificacin, es que apunta a ser esa herramienta que permite
tomar diferentes decisiones para definir las mejores estrategias en el proceso de
enseanza, con el fin ltimo de lograr los mejores procesos y resultados del aprendizaje
en los y las estudiantes (p.144).

Las unidades integradas en cualquier escuelas unidocente, permitir tambin al

docente ahorra esfuerzos, por lo que beneficia ya que no es lo mismo realizar un
planeamiento curricular por cada nivel educativo de forma separada, que realizarlo
de forma integrada donde a partir de un asunto generador se escogen los
contenidos, objetivos, estrategias de aprendizaje y de evaluacin. Por lo tanto le
es ms fcil al docente y tambin es ms eficaz y prctico al hacerlo. Primero
porque permite al docente ahorrar mucho tiempo y porque involucra a toda la
comunidad donde est inmerso el educando, los cuales ayudarn a identificar ms

rpido las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes; asi mismo

permite que las actividades de aprendizaje sean escogidas en forma conjunta,
alumnos, padres y madres de familia y jvenes de la comunidad, lo cual es muy
indispensable e enriquecedor en esta tarea de planificacin. Como lo explica
Molina (2011), la educacin de los nios y nias es una tarea que involucra no
solo al docente sino tambin a padres, madres y a la comunidad en general.
En cuanto a la contextualizacin de estas unidades es necesario comentar que es
una forma fundamental para ofrecerles a los estudiantes una enseanza de
calidad, en primer lugar porque se responde a sus necesidades, intereses y
expectativas, en segundo lugar porque se toma en cuenta las experiencias previas
que tiene el alumnado sobre diversas temticas o contenidos; como lo explica
Samayoa (2016):
Se entiende que muchos factores, tales como las necesidades y demandas especficas
del rea y de las personas, la cultura, y el sistema educativo, son ntegros para un buen
currculo, y de esta manera ser importante tomar en cuenta estos factores cuando se
adapte un currculo diseado en otro contexto (p.9).

Por otra parte adems facilita la obtencin del aprendizaje por parte del estudiante
y se convierte en experiencias nicas, interactivas y significativas. Asi mismo al
tomar en cuenta la cultura que poseen los estudiantes enriquece el conocimiento y
crea aprendizajes ms justos y pertinentes al estudiantado.
Todo este proceso demuestra modlicamente el transcurso de la contextualizacin
didctica, donde se significan las relaciones de cohesin, de coherencia y de adecuacin
para la integracin y las relaciones de causalidad, semejanza, proximidad que son las
esencialidades de las relaciones ms generales establecidas objetivamente desde la
dinmica de la cultura al contenido (Montoya, 2005, p.136).

Una vez conocido la posiciones sobre las unidades integradas es oportuno decir
que es fundamental que todo docente a cargo de escuelas unidocentes,
investiguen ms acerca de cmo se realizan estas unidades integradas y tambin
enriquezcan sus conocimientos por medio de las experiencias de otros colegas,
para que en el momento de llevarlas a cabo en su institucin no sea una dificultad
que lo agobie y le provoque diversas dificultades. Asi mismo el docente bajo
ninguna circunstancia puede omitir la participacin activa de toda la comunidad

educativa porque de esto depende la calidad de la planificacin y por consecuente

la calidad del aprendizaje que obtiene el estudiante. Se debe hacer conciencia que
la planificacin de las unidades integradas no se hace por el simple hecho de
tenerlas para presentarlas a las autoridades educativas, sino que va ms all,
como lo explica Alvarado:
El planeamiento es realmente un proceso que requiere de un trabajo serio y razonado que
supera la pobre visin en que se coloca, en algunos casos, la planificacin didctica,
como un simple documento administrativo que debe tener el o la docente, por si es
solicitado por alguna autoridad ministerial (p.150).
Es por esto que se debe procurar hacerlo de la mejor manera, con la calidad que amerita
esta tarea, tan fundamental en el proceso educativo y en el desarrollo integral de todo
estudiante.

Referencias bibliogrficas.
Alvarado, R. (2009). La escuela unidocente: un reto y una oportunidad para la edu
cacin en la comunidad rural. Recuperado de https://curriculo%20integrada/unida
d%201/ Alvarado%20La%20escuela%20unidocente.pdf
Molina, Z. (2011). Planeamiento didctico: fundamentos, principios y procedimientos para
el desarrollo. San Jos, C.R: EUNED.
Montoya, J. (2005). La contextualizacin de la cultura en los currculos de las carreras
pedaggicas (Tesis en Opcin al Grado de Doctor en Ciencias Pedaggicas,
Instituto

Superior

Pedaggico

"Frank

Pas

Garca).

Santiago

de

Cuba

.Recuperado de http://karin.fq.uh.cu/~vladimar/cursos/%23Did%E1cticarrrr/Tesis
%20Defendidas/Curriculum/Jorge%20Montoya%20Rivera/Jorge%20Montoya
%20Rivera.pdf
Samayoa, M. (2016). Informe de Diseo Curricular. Recuperado de https: //static1. Square
space.com/static/561d905fe4b093c102b25886/t/577c404ff7e0ab8d8016bb81/146776072/I
nformeCurricularFinal.pdf