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EL CEREBRO Y LA DISCAPACIDAD

INTELECTUAL

La discapacidad intelectual se presenta cuando el cerebro sufre algn dao o no se


desarrolla normalmente. Estos problemas pueden presentarse durante el embarazo, al
momento de nacer o despus del parto. El mdico no siempre logra determinar lo que
sucedi para ocasionar el dao.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas, tanto en el
funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, expresada en habilidades
adaptativas conceptuales, sociales y prcticas. Esta discapacidad se origina antes de
los 18 aos de edad (Luckasson, Cols y Verdugo 2002).
La discapacidad intelectual, se caracteriza por una disminucin de las funciones
mentales superiores (inteligencia, lenguaje, aprendizaje, entre otros), as como de las
funciones motoras.
Para que una persona sea considerada como discapacitada intelectual, deben
cumplirse ciertos criterios, los cuales son:
Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual.
Limitaciones significativas en la conducta adaptativa.
Manifestacin de la discapacidad, antes de los 18 aos de edad.

DIMENSIONES DE LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

El modelo terico de la Discapacidad Intelectual (DI), est formado por cinco


dimensiones, que abarcan aspectos diferentes tanto de la persona como del ambiento
donde se encuentra:

1. CAPACIDADES INTELECTUALES: Luckasson define la inteligencia como una


capacidad mental general, que incluye razonamiento, planificacin, solucin de
problemas y refleja una capacidad amplia y profunda para comprender el
entorno.

2. CONDUCTA ADAPTATIVA: conjunto de habilidades conceptuales, sociales y


prcticas, aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria.

CONCEPUAL
-Lenguaje
(receptivo
expresivo).
-Lectura y escritura.
-Conceptos de dinero.
-Autodireccin.

SOCIAL
PRCTICA
-Interpersonal.
-Actividades de la vida diaria:
-Responsabilidad.
Comida
-Autoestima.
Transferencia/movilidad.
-Credulidad (probabilidad deAseo
ser engaado o manipulado). Vestido
-Ingenuidad.
-Sigue las reglas.
-Actividades instrumentales de la
-Obedece las leyes.
vida diaria:
-Evita la victimatizacin.
Preparacin de comidas
Mantenimiento de casa
Transporte

Toma de medicinas
Manejo de dinero
Uso de telfono
-Habilidades ocupacionales
-Mantiene entornos seguros

3. PARTICIPACIN, INTERACIONES Y ROLES SOCIALES: esta dimensin resalta el


destacado papel que tiene la participacin en la vida de la comunidad. Se dirige a
evaluar las interacciones con los dems, y el rol desempeado por la persona.
4. SALUD (fsica, mental y etiologa): es entendida como un estado completo de
bienestar fsico, mental y social. La preocupacin por la salud de las personas con DI,
se basa en la dificultad que pueden presentar para reconocer problemas fsicos o
mentales, comunicar sntomas y sentimientos, gestionar su atencin y comprender
planes de tratamiento.
5. CONTEXTO (ambiente y cultura): Esta dimensin describe las condiciones en las
que vive diariamente la persona discapacitada.

CLASIFICACIN
El modelo de la Asociacin Americana de Retraso Mental (AAMR) considera que la
categorizacin de las personas en funcin del nivel del CI, fomenta el punto de vista de
que la discapacidad intelectual es una cualidad esttica de la persona, lo que limita las
posibilidades de mejora. Se ha establecido un sistema basado en cuatro niveles de
intensidad de los apoyos requeridos, los cuales son:
INTERMITENTE. Apoyo cuando sea necesario. Se caracteriza por su naturaleza
episdica. la persona requiere apoyo de corta duracin durante transiciones en el ciclo
vital. Los apoyos intermitentes pueden proporcionar elevada o baja intensidad.
LIMITADO. Intensidad de los apoyos caracterizada por su persistencia temporal por
tiempo limitado, pero no intermitente.
EXTENSO. Apoyos caracterizados por su regularidad en al menos algunos ambientes y
sin limitacin temporal.
GENERALIZADO. Apoyos caracterizados por su estabilidad y elevada intensidad;
proporcionada en distintos entornos; con posibilidades de mantenerse toda la vida.

NIVELES DE GRAVEDAD DE LA DI

El establecimiento de niveles, es una consecuencia derivada del reconocimiento de que


existe una gran variabilidad en las aptitudes y habilidades de las personas
discapacitadas. En este sentido al igual que el resto de las personas, no existe un
discapacitado intelectual idntico a otro. Las caractersticas ms representativas de
cada nivel son:

DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE: constituye el nmero ms numeroso con


aproximadamente el 85 % de las personas. El origen de la discapacidad en su
mayor parte, es de tipo psicosocial. La mayora de tales personas suelen
desarrollar habilidades sociales y de comunicacin. Durante los primeros aos
(0 a 6), en la educacin infantil, se presentan insuficiencias mnimas en el
mbito sensorial y motor. Suelen alcanzar una independencia completa para el
cuidado de su persona (alimentacin, vestido, aseo y control de esfnteres),
aunque su desarrollo suele ser ms lento de lo normal. Con frecuencia no se
distinguen de otros nios sin discapacidad hasta edades posteriores.

DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
MODERADA:
Est
constituida
por
proximadamente el 10% de toda la poblacin con DI. Adems de las causas
orgnicas, el ambiente socio familiar contribuye en muchos casos al desarrollo
de la discapacidad.Durante la niez, las personas con este nivel, adquieren
habilidades de comunicacin durante sus primeros aos de vida. pueden
atender su propio cuidado personal y pueden aprender a desplazarse
independientemente por lugares que les son familiares. Pueden aprender
algunas habilidades acadmicas funcionales con la educacin adecuada, pero
tienen dificultades para superar el primer ciclo de la educacin primaria. Los
programas educativos de enriquecimiento cognitivo, pueden proporcionar una
ayuda importante para desarrollar y mejorar algunas de las funciones cognitivas
deficitarias.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL GRAVE: Incluye aproximadamente el 3 - 4% de


las personas discapacitadas. Las causas del dficit son en su mayora de tipo
biolgico. Durante los primeros aos, adquieren un lenguaje comunicativo
escaso o nulo y suelen presentar un desarrollo motor muy pobre.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL PROFUNDA: Representa el 1 2% del total de


las personas discapacitadas. La mayora presentan una enfermedad neurolgica
identificada, que explica su discapacidad. En la mayora de los casos, suele
manifestarse la etiologa causante a travs de dficit somticos que afectan a la
motricidad o neurolgicos graves que generan problemas visuales, auditivos o
epilepsia. Durante los primeros aos, presentan graves alteraciones en su
desarrollo sensorio motor. para alcanzar un desarrollo adecuado, necesitan un
ambiente muy estructurado, con ayudas y supervisin constante.

ETIOLOGA
La DI se define como la coexistencia entre un conjunto de elementos, algunos de los
cuales derivan del propio individuo, mientras que otros se asocian al contexto y los
apoyos que ste proporciona. No se trata de una condicin estable, sino que puede ir
evolucionando a lo largo del tiempo en el desarrollo de la continua interaccin entre la
persona y su entorno.
El enfoque multifactorial de la etiologa ampla la lista de factores causales en dos
direcciones: tipos de factores y momento de ocurrencia. La primera direccin ampla
los tipos de factores en cuatro agrupamientos.

1. Biomdicos: factores que se relacionan con procesos biolgicos, como son los
trastornos genticos o la nutricin.

2. Sociales: factores que se relacionan con la interaccin social y familiar, como es la


estimulacin o la receptividad del adulto.

3. Conductuales: factores que se relacionan con posibles comportamientos causales,


como actividades peligrosas (lesivas) o abuso de sustancias por parte de la madre.
4. Educativos: factores que se relacionan con la disponibilidad de apoyos educativos
que promueven el desarrollo mental y de habilidades adaptativas.

La segunda direccin describe el momento de ocurrencia de los factores causales, esto


es, el momento de aparicin, los cuales se clasifican en:

1. Prenatales: factores que se encuentran presentes antes del nacimiento.

2. Perinatales: factores que inciden en el momento del parto.

3. Postnatales: factores que se presentan despus del nacimiento.

La concepcin de la discapacidad parte de la idea de que estos factores de riesgo


pueden interactuar entre s. La etiologa es un aspecto importante que hay que conocer
para adecuar el tratamiento o prevenir la discapacidad, se describen dos amplias
categoras en las que se incluyen los principales factores etiolgicos:
FACTORES BIOLGICOS U ORGNICOS: La discapacidad intelectual de etiologa
orgnica suele oscilar entre los niveles moderado y profundo, existiendo una
correlacin alta. Los principales factores orgnicos de la discapacidad intelectual son:
-Herencia: incluye errores innatos de metabolismo causados por anomalas de un gen
y aberraciones cromosmicas.
-Alteraciones tempranas en el desarrollo: dentro de estas alteraciones se incluyen
las ocasionadas por toxinas durante el desarrollo prenatal y son debidas a infecciones o
consumo materno de alcohol.
-Problemas de embarazo: incluyen la malnutricin fetal, la prematuridad, las
infecciones vricas y los traumatismos.
-Enfermedades mdicas adquiridas durante la infancia y la niez: incluyen las
infecciones por microorganismos que, si afectan al nio en crecimiento, pueden
producir una lesin cerebral.
-Influencias de otros trastornos mentales: incluyen trastornos mentales graves,
que asociados a condiciones de privacin de crianza y de estimulacin social,
lingstica u otro tipo.

FACTORES AMBIENTALES: Los factores que determinan la discapacidad intelectual


de origen ambiental o psicosocial son:
1. Escasos cuidados de los progenitores, que ocasionan un bajo desarrollo del
vocabulario durante la primera infancia.
2. Practicas educativas que generan pocos hbitos de estudio durante los aos que
dura el aprendizaje.
3. Bajo nivel de rendimiento escolar, fracaso y abandono precoz.

TRATAMIENTO
Una de las primeras estrategias que se recomiendan en la intervencin y tratamiento
de las personas con DI, se centran en comenzar el trabajo en edades tempranas
procurando facilitar al nio sensaciones, movimientos y posturas normales, para que
ste alcance un desarrollo integral. Durante los primeros meses de vida las clulas
cerebrales son ms receptivas a los estmulos dados.

El objetivo principal del tratamiento es desarrollar al mximo el potencial de la


persona. Es importante que un especialista evale los trastornos afectivos coexistentes
y los someta a tratamiento. Los tratamientos que se presenten a continuacin
dependeran del diagnstico realizado a cada nio por el especialista:

Psicoteraputico: se puede llevar a cabo de forma grupal y/o individual, el


cual comprende: terapia de conducta.

Farmacolgico:
se
pueden
utilizar
anticonvulsionantes y antidepresivos.

Fisioteraputico: se lleva a cabo a travs de la estimulacin precoz desde el


nacimiento y la estimulacin contina sensoriomotriz con mtodos especficos.

Psicopedaggico: dirigido a proporcionar conocimientos escolares y sociales


que favorezcan su independencia.

neurolpticos,

benzodiacepinas,

Algunos tipos de terapia son:


FISIOTERAPIA.
- Mejora las cualidades fsicas (fuerza, elasticidad, coordinacin, agilidad, equilibrio,
velocidad, resistencia) en el nio, creando un programa acorde con las habilidades que
posee y siguiendo la secuencia de desarrollo normal.
- Reeduca los mecanismos de marcha que se encuentren perturbados.
- Disminuye los trastornos de sensibilidad a travs del masaje.
FONOAUDIOLOGA.
- Promueve el desarrollo de los dispositivos bsicos del aprendizaje: sensopercepcin,
atencin, memoria, habituacin y motivacin.
- Impulsa a mantener el inters por la actividad comunicativa.
- Desarrolla estrategias comunicativas, que le permitan satisfacer sus necesidades
inmediatas, mejorando as, su relacin con el entorno social.
- Fomenta la comprensin de rdenes, instrucciones y reglas sociales.
-Incrementa el vocabulario, tanto comprensivo como expresivo.

TERAPIA OCUPACIONAL.
- Promueve la integracin funcional de los sistemas sensoriales (visual, auditivo, tctil,
propioceptivo y vestibular) esencial para el adecuado ingreso y procesamiento de
informacin que proviene del ambiente tarea determinante en el aprendizaje.
- Busca la integracin y aplicacin de los patrones funcionales en actividades bsicas
cotidianas (alimentacin, vestido e higiene menor) promoviendo cada da niveles ms
altos de independencia y autonoma.

EDUCACIN ESPECIAL.
- Promueve el desarrollo cognitivo a travs de actividades significativas, metdicas y
precisas segn la escala de desarrollo del pensamiento.
- Ensea al nio a jugar, mostrndole la funcin y uso de los diferentes juguetes y material
didctico; despertando en l la curiosidad, espontaneidad, creatividad e imaginacin.
- Incentiva procesos de pensamiento: atencin, memoria, concentracin, procesamiento de
informacin,-identificacin, discriminacin- para generar en l ideas, conceptos, juicios
y razonamientos.

EL PAPEL DEL MAESTRO


El maestro debe de estar consciente de que el alumno con DI no representa ms
trabajo ni perjudica el aprendizaje de los dems, ser una trabajo distinto que va a
requerir estrategias diferentes enfocadas hacia un propsito que busque el desarrollo
integral de cada alumno.
Para esto ser necesario tener una la planeacin que es herramienta fundamental de
un docente, constituye una accin mediadora entre los planes y programas de estudio,
las escuelas y los grupos.

ADECUACIONES CURRICULARES
Las adecuaciones curriculares son acomodaciones, ajustes y reformulaciones en el
programa, objetivos, contenidos, metodologa, actividades, criterios y procedimientos
de evaluacin, que se realizan considerando las caractersticas de cada alumno.
De acuerdo con Frola (2007) las adecuaciones curriculares se realizan siempre que uno
o varios de los alumnos presentan necesidades educativas especiales especficas en
relacin con el resto del grupo, esto incluye nios con discapacidad intelectual, y van
desde el acomodo del mobiliario y espacio fsico hasta el replanteamiento de un
objetivo del programa.
Las adaptaciones pueden ser necesarias en uno o varios de los componentes del
proceso de enseanza-aprendizaje

ADECUACIONES EN LA
METODOLOGA DE ENSEANZA
PARA EL NIO CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL

Las adecuaciones constituyen una estrategia de planificacin y actuacin docente que


aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno.
Estas son:
En los agrupamientos. Dependiendo de las necesidades del alumno, es necesario
definir si las actividades se realizaran en forma individual, por parejas, en tros o si
sern grupales.
En los materiales de trabajo. La utilizacin de diferentes materiales permite la
solucin de problemas y el desarrollo de determinadas habilidades

En los espacios para realizar el trabajo. Es importante considerar que el realizar


actividades fuera del aula permite ampliar las experiencias de los alumnos y aplicarlas
en diferentes contextos y situaciones.
En la distribucin del tiempo. Es necesaria una adecuacin temporal que les brinde la
posibilidad de realizar una tarea siguiendo un ritmo personal. En el caso de los nios
con discapacidad intelectual tambin es habitual que requieran de ms tiempo
En la evaluacin. Estas consideran los ajustes realizados en otros elementos
De los contenidos de enseanza. Estas modificaciones afectan a los contenidos que
proponen los planes y programas de estudio.
En los propsitos. Requieren que el maestro considere, las posibilidades reales de sus
alumnos para alcanzar determinados propsitos que se establecen en los programas de
estudio de cada asignatura o rea de conocimiento.

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