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Coordenadoria Institucional

de Projetos Especiais - CIPE


Secretaria de Educao
a Distncia - SEAD

Licenciatura em
LETRAS/PORTUGUS

FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA CENTRAL - UEPB


469.071
C289l
Carneiro, Cla Gurjo.
Lngua portuguesa I / Cla Gurjo Carneiro. Campina Grande:
EDUEPB, 2010.
244 p.: il.
ISBN 978-85-7879-042-4
1. Lngua Portuguesa - Educao. 2.Lngua Portuguesa - Ensino
3.Gramtica. 4.Educao a Distncia I. Titulo.
21. ed. CDD

Cla Gurjo Carneiro

Lngua Portuguesa I

Campina Grande-PB
2010

Sumrio
I Unidade

Histrico da lngua portuguesa ...............................................................................7

II Unidade

Expanso da lngua portuguesa pelo mundo .........................................................23

III Unidade

Comunicao, linguagem, lngua e fala ...............................................................45

IV Unidade

Linguagem e produo de sentido .......................................................................69

V Unidade

Recursos estilsticos: As figuras de linguagem ........................................................91

VI Unidade

Recursos estilsticos: As figuras de linguagem II ....................................................111

VII Unidade

Variao lingustica e suas implicaes para o ensino de lngua portuguesa ..........135

VIII Unidade

Lngua falada e lngua escrita .............................................................................151

IX Unidade

As convenes da escrita: A ortografia ................................................................169

X Unidade

Acentuao grfica e o Novo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa ...............187

XI Unidade

Introduo aos Estudos Gramaticais ...................................................................209

XI Unidade

Implicaes do ensino de gramtica nas aulas de Lngua Portuguesa ....................225

I Unidade

Histrico da
Lngua Portuguesa

Lngua Portuguesa 1

Apresentao

Uma lngua o lugar


donde se v o mundo
e em que se traam os
limites do nosso pensar
e sentir. Da minha lngua
v-se o mar. Da minha
lngua ouve-se o seu
rumor; como da de outros
se ouvir o da floresta ou
o silncio do deserto. Por
isso a voz do mar foi a da
nossa inquietao.
FERREIRA, Virglio. Lngua portuguesa,
um oceano de cultura. Disponvel em:
<http://www.instituto.camoes.pt/cvc/
oceanoculturas/22.html. Acesso em: 19
mar. 2006.

Como difcil entender a lngua portuguesa! Esta frase vem


sendo repetida por milhares de brasileiros, principalmente por estudantes de ensino fundamental e mdio a at por estudantes dos
cursos de Letras quando se deparam com provas escolares, exames vestibulares, provas de concursos e outras situaes. A resposta fcil: porque uma lngua complexa, rica, rara e bela.
Para entender essa complexidade, convidamos voc a participar de um estudo sobre a lngua portuguesa. Juntos faremos
uma viagem pela histria dessa lngua inculta e bela (BILAC,
1959, p. 86), da sua origem aos dias atuais.
Lembre-se de que importante conhecer o passado para entender e valorizar o presente e observar que a lngua o reflexo
dos tempos, por isso, necessrio estud-la como uma realidade
histrica e, portanto, vinculada intimamente vida social e cultural dos seus usurios.
Para tanto, percorreremos caminhos, distribudos em 12 unidades que nos levaro ao conhecimento do(a): 1) Histrico da
Lngua Portuguesa; 2) Expanso da Lngua portuguesa pelo mundo; 3) Comunicao, linguagem, lngua e fala; 4) Linguagem e
produo de sentido; 5) Recursos estilsticos: As figuras de linguagem I; 6) Recursos estilsticos: As figuras de linguagem II; 7)
Variao lingustica e suas implicaes para o ensino de lngua
portuguesa; 8) Lngua falada e lngua escrita; 9) As convenes
da escrita: A ortografia; 10) Acentuao grfica e o Novo Acordo
Ortogrfico da Lngua Portuguesa; 11) Introduo aos estudos
gramaticais; 12) Implicaes do ensino de gramtica nas aulas
de lngua portuguesa.
Esperamos que estas aulas sejam um roteiro bastante til, e
ao mesmo tempo prazeroso na sua condio de usurio da lngua e na sua vida profissional.
Nesta primeira aula, vamos conhecer a histria da nossa lngua materna, observar alguns fatos que a precederam, as transformaes pelas quais passou, e as influncias que recebeu durante sua evoluo histrica.
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importante, ento, que voc estude este material com cuidado, revise-o sempre que necessrio e, caso surjam dvidas
socialize-as com seus colegas, com o tutor e o professor.
Estamos todos aqui para trocar experincias e ajud-lo no que
for necessrio.
Conte conosco!

Objetivos

Ao final desta aula voc dever:

Conhecer as origens da lngua portuguesa.


Compreender as fases pelas quais a lngua portuguesa
passou e as influncias que recebeu durante o processo
histrico.
Conhecer as lnguas romnicas ou neolatinas.

ABAURRE, Maria Luza. Gramtica. Texto: Anlise e construo dos sentidos. So Paulo: Moderna, 2006, p.122.

Lngua Portuguesa 1

Iniciando o nosso
processo histrico
A histria da formao da lngua portuguesa comea no final do primeiro milnio antes de Cristo, quando os romanos iniciaram o processo de
conquista e ampliaram suas fronteiras para alm do Lcio, conquistando
primeiro os territrios da Pennsula Itlica e depois a Siclia, a Sardenha e
a Crsega. No auge da sua expanso o Imprio Romano ia da Lusitnia
Mesopotmia e do Norte da frica Gr-Bretanha.
Os romanos no estenderam apenas seus domnios, mas tambm levaram para as regies conquistadas seus hbitos de vida, suas instituies,
seu padro de cultura (profundamente influenciado pelos gregos) e, sobretudo, sua lngua: O latim.

O latim falado pelos soldados, marinheiros, agricultores, pastores, artesos etc., era o latim vulgar, sempre com a preocupao nica de estabelecer comunicao imediata. O latim falado pelas elites, notadamente a eclesistica, era o latim clssico,
caracterizava-se pelo apuro do vocabulrio, pela correo e pela
elegncia do estilo.

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O quadro seguinte nos d uma pequena noo da diferena entre o latim clssico
e o vulgar.

LATIM
CLSSICO

VULGAR

ignis

focus

equis

caballus

os

bucca

magnus

grande

A lngua falada nas regies romanizadas (dominadas pelos romanos)


era o latim vulgar, uma lngua viva e simplificada que representava a multiplicidade e a riqueza da fala dos povos conquistados que a transformavam
a seu modo.
Entretanto, no se pode desprezar a influncia das diversas lnguas
pr-romanas faladas nas regies conquistadas sobre o latim vulgar. Em
consequncia do carter oral dessa modalidade do latim, que o tornava
aberto a transformaes e diversificaes, o latim mistura-se com as lnguas locais e comea a sofrer diferenciao de uma lngua para outra,
o que denominou-se romano. Esse um dos fatores que explicam essa
diferenciao em cada regio onde era falado e que deu origem a lnguas
parecidas umas com as outras, mas diferente entre si: as lnguas romnicas
ou neolatinas1 .

Imagine...

... Que hoje tenham desembarcado no Brasil trs estrangeiros: um alemo, um francs e um japons. Embora no conheam nossa lngua, todos pretendem estabelecer-se no pas. Se os encontrarmos daqui a cinco
anos, provavelmente, j estaro falando portugus. Porm, cada um falar
com um sotaque diferente, com caractersticas prprias, porque cada um
aprendeu o portugus tendo como base substratos lingsticos diferentes.
Foi o que aconteceu com as lnguas provenientes do latim As lnguas
romnicas ou neolatinas (francs, espanhol (castelhano), italiano, sardo,
provenal, rtico, portugus, dalmtico e romeno), todas vieram do latim,
porm, cada uma teve como base lnguas diferentes.
No se pode determinar com preciso o momento do aparecimento das
lnguas neolatinas. O que se sabe que cada romano (ou romance) evoluiu segundo suas prprias tendncias, diferentemente em cada regio.
Quadro comparativo do parentesco das lnguas romnicas
Latim
Portugus
Italiano
Francs

Espanhol

filia

filho

figlia

fille

hijo

mare

mar

mare

mer

mar

focus

fogo

fuoco

feu

fuego

terra

terra

terra

terre

tierra

Lngua Portuguesa 1

11

Lnguas romnicas ou neolatinas so as


que conservam vestgios indelveis de sua
filiao ao latim no vocabulrio, na morfologia e na sintaxe (COUTINHO, 2005, p. 41).

ATIVIDADE I

Vamos praticar?
1- A conquista romana, sobretudo a ocupao da Glia (Frana),
serve como plano de fundo para
a srie de histrias em quadrinhos
que tm como heri o personagem Asterix. Refugiados em longnqua aldeia, Asterix e seus companheiros opem feroz resistncia
aos conquistadores romanos, os
quais, por sua vez, so sempre
apresentados de forma caricata.
H constantes e variadas aluses
a episdios e personagens histricos de diferentes pocas.
Veja os quadrinhos ao lado.
Asterix na Hispnia. Uma aventura de Asterix. Rio de
Janeiro: Celibra 1969, p.36.

a. Voc reconhece os personagens que, no fragmento acima, aparecem


montados?
b. Que elementos permitem chegar a essa concluso?
c. Por que existe no texto um anacronismo?

O anacronismo (situar fato ou pessoa fora da poca correspondente) um importante mecanismo de humor.

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

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2- Leia atentamente o texto:


Na dcada de 1950, foi introduzido em Cingapura2 um sistema educacional bilngue, com o ingls sendo usado como meio unificador e utilitrio ao lado do chins, do malaio ou do tmil. O ingls, no entanto,
continuou sendo a lngua do governo e do sistema legal e conservou sua
importncia na educao e na mdia. Seu uso tem aumentado tambm,
constantemente, entre a populao em geral. Em um levantamento de
1975, apenas 27% de pessoas acima dos quarenta anos declarava compreender ingls, enquanto entre pessoas de 15 a 20 anos a proporo estava acima de 87%. H tambm evidncias de um largo uso em contextos
familiares. Dentro desse quadro, portanto, no surpreendente que uma
variedade local (ingls de Cingapura) tenha comeado a surgir.
CRYSTAL, David. The Cambridge Encyclopedia of The English Language. Cambridge, CUP, 1995, p. 47.

a- Estabelea uma analogia (comparao) entre o que diz o texto acima e a


expanso do latim.

3- Explique por que o Francs, o Espanhol, o Italiano... so lnguas provenientes do
latim e so todas diferentes entre si.

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

Lngua Portuguesa 1

13

A ilha de Cingapura, localizada no sul da


Malsia, foi uma colnia britnica de 1826
a 1959. A partir de 1980, constituiu-se
num dos chamados Tigres ou Drages
asiticos, pases que experimentaram um
boom econmico, seguindo o modelo japons de desenvolvimento. um pas constitudo apenas por uma cidade, com 100%
de populao urbana e uma das maiores
densidades demogrficas do mundo (LEME,
2003, p. 13).
2

Um pouco mais de histria...


Conhea a histria da lngua portuguesa

A Pennsula Ibrica fica situada no Sudoeste da Europa. Politicamente, trs


pases localizam-se nesta pennsula:
Portugal, Espanha e Andorra, alm de um
enclave territrio britnico ultramarino, Gibraltar. <http://pt.wikipedia.org/wiki/Pen
%C3%ADnsula_I b%C 3%A9rica> Acesso
em 11 de 11 de 2008.
3

Os romanos chegaram Pennsula Ibrica3 no sculo III a.C., mas


dominaram-na definitivamente somente no ano de 197 a.C., quando a
Pennsula foi anexada como provncia do Imprio romano e a cultura e a
lngua dos romanos (o latim) foram impostas aos habitantes dessa regio.
Este perodo ficou conhecido como romanizao da Pennsula Ibrica. Comea a a histria da lngua portuguesa.
Nessa regio, porm, j existiam povos que a habitavam: primeiro os
celtas, os iberos, os fencios, os gregos entre outros povos que aos poucos
iam assimilando o falar do Lcio. Depois do sculo V, a Pennsula foi invadida por brbaros, povos de origem germnica: os vndalos, os suevos
e os visigodos, esses ltimos dominaram a Pennsula por completo, nessa
poca, a lngua latina j estava sensivelmente alterada pelas influncias
desses povos.
O imprio romano-visigtico ruiu com a invaso rabe no sculo VIII.
O rabe passou, ento, a ser lngua oficial ainda que o povo vencido continuasse a usar o latim. Detentores de uma respeitvel cultura, os rabes
deixaram marcas de sua invaso, principalmente na lngua na qual introduziram inmeros vocbulos no falar da Pennsula.

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Cada povo que invadia a Pennsula recebia influncias da cultura e da


lngua dos invasores anteriores, e, ao mesmo tempo, deixava suas marcas
tambm na cultura e na lngua para seus sucessores.
Foi durante a luta pela reconquista das regies dominadas pelos
rabes que se formaram os reinos de Navarra, Arago, Leo e Castela. Em
recompensa aos servios prestados no combate aos rabes, Dom Afonso
VI, rei de Leo e Castela, concedeu a Dom Henrique o Condado Portucalense , onde se formou a lngua galego-portugus .
No sculo XII, o Condado tornou-se independente, vindo a constituir Portugal. Com o tempo, acentuaram-se as diferenas entre o galego e
o portugus, at que se separaram por completo. Nascia a Lngua Portuguesa, que foi se transformando at chegar ao atual estgio e ainda continua recebendo influncias e se modificando, mostrando segundo Campos
(2007, p. 53), que A lngua um fato social histrico desenvolvido com as
prticas de diferentes grupos sociais e, como tal obedece s convenes de
uso de cada poca.
Leite de Vasconcelos (apud COUTINHO, 2005, p. 56-57), divide a
histria da lngua portuguesa em trs fases:

Pr-histrica

Proto-histrica

Histrica

Das origens at o
sculo IX.

Estende-se do sculo IX ao sculo XII.

Inicia-se no sculo XII at os dias


atuais.

Surgem os primeiros documentos


latino- portugueses.

Os textos so
redigidos em latim
brbaro. Neles,
porm de quando
em quando, se
encontram palavras
portuguesas.

Os textos e os documentos aparecem


inteiramente redigidos em Portugus.

A poca Histrica comporta uma diviso:


Histrica

Arcaica

Moderna

Do sculo XII ao
sculo XVI

Do sculo VI aos
dias atuais

Lngua Portuguesa 1

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No sculo XIII, iniciaram-se as primeiras manifestaes literrias, as


trovas, no sculo XV, as tradues de obras latinas, francesas e espanholas.
Todas redigidas em portugus arcaico. Com a publicao de Os Lusadas,
de Luis de Cames, no sculo XVI, iniciou-se o portugus moderno.

Conhea um pouco do portugus arcaico

TROVAS E TROVADORES
Foi da Provena, regio do sul da Frana, que a
literatura portuguesa herdou as trovas ou cantigas de
amor em que o mandamento nmero um era a fidelidade e submisso do trovador a musa inspiradora.
Leia uma estrofe de uma cantiga de amor escrita
em galego-portugus e perceba as diferenas entre o
galego-portugus e o portugus moderno:
Estes meus olhos nunca perdern,
Senhor, gran coita, mentre eu vivo for;
E direi-vos fremosinha mia senhor,
Destes meus olhos a coita que han:
Choram e cegan, quanalguen non veen,
E ora cegan por algum que veen.
(Joo Garcia de Gilhade)
gran coita: Grande sofrimento.
mentre: enquanto
destes meus olhos a coita que han: o sofrimento que
meus olhos tm.

Para entender melhor o galego, acesse o


site <www.xunta.es/lingua>.

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ATIVIDADE II

1-Leia os textos que seguem:


Lngua portuguesa
ltima flor do Lcio, inculta a bela,
s, a um tempo, esplendor e sepultura:
Ouro nativo, que na ganga impura
A bruta mina entre os cascalhos vela...
Amo-te assim, desconhecida e obscura,
Tuba de alto clangor, lira singela,
Que tens o tron e o silvo da procela
E o arrolo da saudade e da ternura!
Amo o teu Vico agreste e o teu aroma
De virgens selvas e de oceano largo!
Amo-te, rude e doloroso idioma,
Em que da voz materna ouvi: meu filho!
E em que Cames chorou, no exlio amargo,
O gnio sem ventura e o amor sem brilho!
(BILAC, Olavo. In: Olavo Bilac- Poesia. 2.ed. Rio de Janeiro. Agir, 1959, p. 86)

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!
Lngua Portuguesa 1

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Lngua

Caetano Veloso (1942)


<http://www.jazz.edu/gallery/caetano_veloso.
jpg> Acesso em: 12/11/2008

Gosto de sentir a minha lngua roar


A lngua de Luiz de Cames
Gosto de ser e de estar
E quero me dedicar
A criar confuses de prosdia
E uma profuso de pardias
Que encurtem dores
E furtem cores como camalees
Gosto da pessoa na pessoa
Da rosa no Rosa
E sei que a poesia esta para a prosa
Assim como o amor est para a amizade
E quem h de negar que esta lhe superior
E deixa os portugais morrerem mngua
Minha ptria minha lngua
Fala mangueira!
Fala!
Vamos atentar para a sintaxe dos paulistas
E o falso ingls relax dos surfistas
Sejamos imperialistas
Vamos na velo de dico choo choo de Carmem Miranda
E que Chico Buarque de Holanda nos resgate
E- xeque-mate- explique-nos Luanda
Ouamos com ateno os deles e os delas da TV globo
Sejamos o lobo do lobo do homem
(...)
Flor do Lcio sambdromo
Lusamrica latim em p
O que quer
O que pode
Esta lngua
(VELOSO, Caetano. Vel. LP Philips n 8240244, 1984. L.2,f.5.)

A propsito dos textos

dica. utilize o bloco

1.Explique a firmao ltima flor do Lcio (texto de Bilac) e sua


a lngua portuguesa.

relao com

de anotaes para
responder as atividades!

2. Tanto Olavo Bilac como Caetano Veloso fazem referncia a Cames. Justifique a
importncia do poeta renascentista para a lngua portuguesa.

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3. Caetano Veloso faz uma referncia TV Globo. Poderamos afirmar que existe
uma lngua oficial da TV Globo? Em caso afirmativo, qual a sua caracterstica
marcante?
4. O texto de Bilac contm referncia ao Brasil ou ao portugus aqui falado, como
Por exemplo em: Amo o teu vio agreste e teu aroma /De virgens selva e de oceano
largo. Localize no texto de Caetano duas passagens em que se faa referncia ao
portugus do Brasil ou a qualquer outro fato que diga respeito a nosso pais.

5. Gosto de sentir a minha lngua roar/ A lngua de Luiz de Cames. Interprete


esses dois versos, atentando para os sentidos que neles podem assumir os vocbulos
lngua e roar.

6. Alm de Luiz de Cames, que aparece mencionado nos dois textos, o poema de
Caetano menciona outros dois escritores. Quem so esses autores?

7. Sempre que se exalta a lngua portuguesa, a referncia a Luiz de Cames


obrigatria. Por qu?

Esperamos que a nossa visita ao passado da lngua portuguesa tenha


sido proveitosa para voc. Na prxima aula, vamos conhecer a expanso
da nossa lngua materna pelo mundo. Ser uma viagem fascinante. Aproveite!

Lngua Portuguesa 1

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Leituras recomendadas
Para navegar
Muitas outras informaes teis sobre a formao da lngua portuguesa e
sua presena em diferentes pases do mundo podem ser encontradas nos
sites abaixo.
http://www.estacaodaluz.org.br
Portal do Museu da lngua portuguesa, inaugurado na Estao da Luz
(SP) em maro de 2006. Alm de trazer vrios textos que explicam a histria da formao do portugus, discutem as diferenas entre a lngua
falada e a lngua escrita, o portal tambm conta com um glossrio de
definies e termos tcnicos.
http://www.instituto-camoes.pt/cvc/hlp/ndex.html
Parte do site do Instituto Cames dedicada apresentao da histria
da lngua portuguesa. H textos muito informativos sobre os diferentes
crioulos de base portuguesa falados na frica e na sia, bem como discusses sobre os diferentes dialetos utilizados em Portugal e no Brasil.
http://www.iilp-cplp.cv
Site do Instituto internacional da lngua portuguesa, criado em 1989,
quando os pases de expresso portuguesa se reuniram, em so Luiz
do Maranho, para pensar as bases de uma comunidade de lngua
portuguesa. Traz links interessantes para sites de vrios pases de lngua
portuguesa.

Para assistir
LNGUA, vidas em portugus, de Victor Lope. Paris filmes.
Um mergulho nas muitas histrias de lngua portuguesa e na sua permanncia entre culturas variadas do planeta.
Filmado em seis pases: Portugal, Moambique, ndia, Brasil, Frana e
Japo. Trata de histrias da lngua portuguesa e sua permanncia entre
culturas variadas do planeta, mostrando o cotidiano de personagens
ilustres e annimos de quatro continentes. Em cada um deles, lngua
portuguesa juntou deuses, melodias, climas, ritmos. Mesclou-se aos
elementos e as paisagens. Foi reinventada centenas de vezes e alimentada por leves sucessivas de colonizadores, imigrantes e descendentes.

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Resumo
Durante nosso percurso histrico, observamos que a formao e o desenvolvimento da lngua portuguesa esto intimamente vinculados histria
dos povos romanos, que iniciaram a conquista de territrios e ampliaram
suas fronteiras levando para as regies conquistadas sua cultura e, principalmente, sua lngua: o latim. Em contato com as lnguas dos mais variados
lugares onde os romanos chegaram o latim foi se transformando dando
origem as lnguas neolatinas ou romnicas (portugus, francs, espanhol,
rtico, dalmtico, italiano, sardo e provenal). Em seu desenvolvimento
histrico, a lngua portuguesa passou por trs fases, segundo Vasconcelos
(apud, COUTINHO, p.56.57): A fase Pr-histrica, das origens at o sculo IX; a fase Proto-histrica, do sculo IX ao sculo XII e a fase Histrica, do
sculo XII aos dias atuais. A fase Histrica pode ser dividida em: Arcaica,
do sculo XII ao XVI e Moderna, do sculo XII aos dias atuais.

Lngua Portuguesa 1

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Autoavaliao

01- Leia as afirmaes a seguir e conte esta histria.


Seus comentrios vo ajud-lo a identificar os pontos positivos e negativos de sua aprendizagem e os aspectos que voc precisa revisar para
melhorar. Dessa forma, avalie seu desempenho como aluno desta aula.
A histria da lngua portuguesa est intimamente ligada histria das
conquistas romanas
dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

02-Por serem originrias do latim, as lnguas neolatinas so todas parecidas umas


com as outras, mas diferente entre si. Explique por qu.

Referncias
CAMPOS, Ins e ASSUMPO, Tantas linguagens. So Paulo: tica, 2007,
p. 138-141.
COUTINHO, de Lima Ismael. Gramtica histrica: Lingstica e Filologia.
So Paulo: Ao livro tcnico, 2005, p. 13-46.
FLORENCE, Carboni e MAESTRI, Mario. A linguagem escravizada: Lngua,
histria, poder e luta de classes. So Paulo: Expresso popular, 2005, p.
9-16.
NASCIMENTO, Manoel e CARVALHO, Dolores. Gramtica histrica. So
Paulo: tica, 1972, p. 13-28.
SARAIVA, A., Lopes. Histria da literatura portuguesa. Porto: Ed. Porto,
1996.

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II Unidade

Expanso da lngua
portuguesa pelo mundo

Lngua Portuguesa 1

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Apresentao
Floresa, fale, cante, oua-se e vira
A portuguesa lngua, e j onde for,
Senhora v de si, soberba e altiva.
Antnio Ferreira (poeta portugus do sculo XVI)

Depois da expanso interna em Portugal, os portugueses se


aventuraram Por mares nunca dantes navegados e chegaram
a quatro continentes: Amrica, sia, Europa e frica nos quais
implantaram a lngua portuguesa e na voz do poeta se mais
mundo houvera l chegara (Os Lusadas, VIII, 14).
Nesta aula, voc vai estudar a expanso da lngua portuguesa pelo mundo representada pelos diferentes crioulos. Vai
entender como essa lngua chegou ao Brasil e as influncias
que sofreu desde sua chegada na Colnia at os dias de hoje.
Por fim, vamos observar as diferenas entre o portugus
de Portugal e o portugus brasileiro.
Estude a aula com ateno, estabelea relaes de interao com seus colegas, tutor e professor para tirar dvidas e
buscar os esclarecimentos necessrios.

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Objetivos
No final da aula voc dever:

Conhecer quais os pases que falam a lngua portuguesa, as influncias que esta lngua recebeu durante sua
expanso nesses pases e aqui no Brasil.
Observar as diferenas entre o portugus de Portugal e o
portugus brasileiro.

Ilha de So Vicente, Cabo Verde.

<http://asviagensdotiago.files.wordpress.com/2008/02/min delo-saovicente-cabo-verde2.jpg> Acesso em 15/11/2008.

Lngua Portuguesa 1

Mercado pblico em Dli, capital do Timor Leste.

<http://timorlorosaenacao.blogspot.com/2007/11/grande-erro
-do-governo-funcionrios.html> Acesso em 15/11/2008.

25

Expanso da
Lngua Portuguesa

<http://incondicionalmentevasco.files.wordpress.com/2008/03/
caravela-1.jpg> Acesso em 15/11/2008.

Convidamos voc a navegar:


Por mares nunca dantes navegados

Segundo o crtico Rodrigues Lobo (apud,


JORDO e BELLEZI, 2005, p. 324), a lngua
portuguesa tem de todas as lnguas o melhor: a pronunciao latina, a originalidade
grega, a familiaridade da castelhana, a
brandura francesa e a elegncia italiana.
1

Foram os interesses comerciais que levaram os navegadores portugueses a procurar um novo caminho martimo para as ndias em busca de
especiarias.
Quando as primeiras caravelas portuguesas comearam a desbravar o
mar-oceano teve incio a viagem da lngua portuguesa.
Utilizada por mais de 235 milhes de pessoas, o portugus uma das
lnguas mais faladas no mundo1 . Ela est presente em quatro continentes:
Europa, Amrica, frica e sia, e lngua oficial em oito pases: Angola,
So Tom e Prncipe, Cabo Verde, Guin-Bissau, Moambique, Timor Leste, Portugal e Brasil. Observe o quadro abaixo:

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Pases que falam a lngua portuguesa como lngua oficial


ABAURRE, Maria Luza. Portugus contexto, interlocuo e sentido. Moderna: 2008, p. 318.

Alm desses pases, o portugus ainda est presente em Macau, territrio Chins que permaneceu sob a administrao portuguesa at 1999,
onde convive com o Chins como lngua oficial e em Goa, estado indiano
que foi possesso portuguesa at 1961.
Nas reas vastssimas e descontnuas onde se estabeleceu como lngua
oficial, a lngua portuguesa apresenta uma enorme diversidade em termos
da maneira como utilizada em diferentes regies e por diferentes grupos
sociais. H variaes em termos fonolgicos, morfossintticos e semnticos2 . Apesar das muitas diferenas, os vrios povos que falam portugus
percebem-se falantes de uma mesma lngua.
Essa viso define tais pases como irmos lingsticos, membros da
Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa CPLP3 e lhes d identidade
cultural.

O nvel fonolgico estuda os fonemas da


lngua, suas possibilidades de combinao
em slabas e a relao que eles mantem
com as letras na escrita alfabtica. O morfossinttico estuda as classes de palavras,
suas flexes e processo de formao. O nvel
semntico estuda a significao das palavras, as relaes de sentido que entre elas
se estabelecem e sua organizao em um
lxico. (ABAURRE, Maria Luiza Portugus
contexto, interlocuo e sentido. Moderna:
2008, p. 312)
2

Para voc conhecer a CPLP procure na internet os sites: <www.cplp.org e www.institutocamoes.pt>


3

Vamos pesquisar?
Falante do portugus do Brasil, voc conheceu quais os pases que
falam a lngua portuguesa como lngua oficial.
Para conhecer melhor o portugus falado nestes pases, voc est convidado a viajar, ou melhor, a navegar por esses pases para colher informaes sobre a lngua oficial, o contexto poltico e social, o povo e vrias
lnguas em uso.
Voc encontrar abaixo um roteiro para sua viagem. Faa observaes sobre o portugus utilizado em cada pas.
Primeira escala Portugal

de anotaes para
responder as atividades!

Segunda escala Angola


Lngua Portuguesa 1

dica. utilize o bloco

27

Terceira escala So Tom e Prncipe


Quarta escala

Cabo Verde

Quinta escala

Moambique

Sexta escala

Timor Leste

Stima escala

Guin - Bissau

Crioulos: Os muitos
filhos do portugus
Durante o processo de conquista e colonizao dos territrios na frica
e na sia, os portugueses entraram em contato com um grande nmero de
comunidades. A necessidade de estabelecer uma comunicao eficiente
fez surgir uma srie de lnguas mistas, tambm chamadas de crioulos.
Segundo Abaurre (2006, p. 123), os crioulos nascem do contato entre
um idioma europeu e determinada lngua nativa, conservando caractersticas das duas lnguas de que se originaram. Inicialmente, surgidas para
permitir o contato entre diferentes povos, essas lnguas mistas acabam por
se tornar crioulos quando viram a lngua materna falada pelas novas geraes.
Em Cabo Verde, Guin-Bissau e So Tom e Prncipe, embora o portugus seja lngua oficial, so os crioulos de base portuguesa as lnguas
utilizadas pela populao em situao de uso cotidiano.
De modo geral, o que se observa nesses pases que o portugus
utilizado nos documentos oficiais e administrativos.

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ATIVIDADE I
Vamos Praticar?
Leia a letra da cano a seguir e sua respectiva traduo para o portugus falado no Brasil, gravada em Paris, em 1992, por Cesaria Evora
(cantora caboverdiana), ela canta uma lngua familiar aos falantes do portugus: o crioulo, um dos dialetos falados em Cabo Verde. Em seguida,
responda s questes propostas.
Luz dum estrela

Luz de uma estrela

Luz dum estrela


Jme tem luz dum estrela
E na nha caminhada
Dinha lua ta vigi
Pa tudo di bom
Ser vrado prata
Pa um manto leitoso
Acolh nhas posse

Luz de uma estrela


Eu tenho a luz de uma estrela
E na minha caminhada
Minha madrinha lua te vigia
Pra tudo de bom
Virar prata
Para que um manto leitoso
Acolha meus passos

Bem divagarim
Brisa ta sussur-me
Quess dor di meu
Ta ser sepultode
Na imensido di bonana
Dess note to clara
E antom
Ctudo nha paz reencontrada
Um ta pod segui rumo
Di nha estrela
Quj p ta brilh na ceu
Di nh infortuna
Pa dzeme cma nh sina
Ja mud

Bem devagarinho
A brisa me sussurra
Que essa minha dor
Ser sepultada
Na imensido da bonana
Dessa noite to clara
E ento
Com minha paz reencontrada
Poderei seguir o rumo
Do meu infortnio
Pra dizer que minha sina
Mudou

Cesaria Evora. <http://www.icicom.up.pt/

blog/blogoscopio/arquivos/cesaria_voz04.jpg>
Acesso em 15/11/2008.

Traduo livre.
EVORA, Cesaria. Luz dum estrela. In: Miss perfumado (CD). BMG; Lusafrica; RCA, BM650, 1992.

01) Depois da leitura do texto, percebemos que alguns substantivos, adjetivos


e pronomes so iguais aos falados no Brasil, traos que apontam para nossa
comunidade lingstica.
Faa uma leitura do texto em voz alta. Observe estas formas verbais: acolh,
sussur-me, pod, segui, brilh, mud. Compare-as com nosso modo de
pronunciar os verbos no infinitivo e tire uma concluso.
Lngua Portuguesa 1

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dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

02) Que outras formas lingusticas voc reconhece nessa letra? Compare-as com
as da lngua portuguesa.

03) Se no tivesse a traduo ao lado, voc teria entendido o poema? Explique por
qu.

04) A temtica da letra da cano caracterstico das produes cabo-verdianas.


Que sentimentos so cantados por Cesaria Evora?

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

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De Portugal para o Brasil


Antes dos portugueses descobrirem o Brasil, o Brasil
tinha descoberto a felicidade
Oswald de Andrade, no Manifesto Antropofgico em 1928.

Voc j imaginou como foi inusitado para os


ndios verem as caravelas chegando?
A chegada das caravelas portuguesas costa da
Bahia, em 1500, colocou frente a frente dois povos muito diferentes. Os viajantes que aqui estiveram no sculo
XVI mostraram como se deu esse contato. Nos relatos
que fizeram, encontramos o registro de imagens da terra
e de sua gente que marcaram para sempre a identidade
brasileira. Saiba agora como tudo comeou.
Na frota de Cabral, vinha a bordo o escrivo Pero
Vaz de Caminha. Naquela poca, o escrivo era uma
espcie de funcionrio do rei, encarregado de registrar,
por escrito, feitos e conquistas para que ficassem documentados. Caminha foi ento encarregado de escrever
ao rei de Portugal Dom Manuel uma carta contando o
descobrimento da nova terra.
Leia um trecho da carta que ficou conhecida como
carta do achamento, da nova terra batizada de Vera
Cruz.

ABAURRE, Maria Luiza. Portugus contexto, interlocuo e sentido.


Moderna: So Paulo, 2008, p.140.

Neste mesmo dia, hora de vsperas, avistamos terra! Primeiramente um grande monte, muito alto e redondo; depois, outras serras mais baixas, da parte sul em relao ao monte e, mais,
terra ch. Com grandes arvoredos. Ao monte do
alto o capito deu o nome de Monte Pascoal; e
terra, Terra de Vera cruz.
CASTRO, Slvio. A carta de Pero Vaz de Caminha. Porto Alegre: LePM, 1996, p.
77. (Fragmento).

Segundo Abaurre (2008, p.136) Embora a carta contenha a primeira


descrio das terras brasileiras, no foi ela que divulgou, para o pblico
europeu, as caractersticas do territrio americano. Por ser um documento
que continha informaes importantes para a coroa portuguesa. A carta
ficou guardada nos arquivos da Torre de Tombo4 at o sculo XIX.

Lngua Portuguesa 1

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Torre do Tombo o nome do arquivo central


do Estado Portugus desde a Idade Mdia.
Com mais de 600 anos, uma das mais
antigas instituies portuguesas ativas.
<http://pt.wikipedia.org/wiki/Torredo
Tombo> Acesso em 15/11/2008.

ATIVIDADE II
Vamos praticar?
Leia a histria em quadrinhos abaixo e responda as questes propostas.

Fernando Gonsales, Revista Aventuras na Histria, maio 2006, p .86.

01) Esta histria em quadrinhos faz referncia a um importante momento da


histria do Brasil. Qual?

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02) No primeiro quadrinho, Cabral pede ao escrivo da frota que escreva uma carta
ao rei. Pelas atitudes do escrivo, nos quadrinhos seguintes, percebemos que ele
uma pessoa que:
a) Pensa sempre no que coletivo, de todos, e no s com seus prprios
assuntos.
b) Prioriza as prprias necessidades e interesses.
c) Prioriza o dever.
d) Adia o dever.
e) Tem um grande dever de servir a si mesmo.
03) No ltimo quadrinho, o siri diz comeou errado. O que comeou mal e por que
comeou mal?
04)
Na sua opinio, as atitudes do escrivo so comuns no Brasil atual? Em
que situaes? Quais as consequncias para o pas?
05)
Entre a carta de Pero Vaz de Caminha e os quadrinhos de Fernando
Gonsales existe uma semelhana Explique-a.

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

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A lngua portuguesa no Brasil


H cinco sculos, os portugueses
chegaram ao Brasil, do ponto de vista histrico-cultural, tanto o europeu
quanto o nativo defrontaram-se com
o novo mundo, um povo com lngua
e costumes diferentes dos deles, com
outra cultura.
http://biblioteca.bcn.gob.ni/JaimeIncer/Images/
Indios.jpg. Acesso em 15/11/2008

Imagine...
Terra vista uma expresso que marca a chegada dos navegantes a
um porto seguro.
Solte sua imaginao e escreva abaixo: Qual seria a frase daqueles que
j estavam no Brasil quando os portugueses chegaram ao nosso litoral?

Os portugueses descobriram alm de terras, um idioma singular: O


tupi, lngua falada no vasto territrio recm-descoberto, inclusive nas fronteiras.
Impor a lngua portuguesa aos nativos foi uma das tarefas mais difceis para os colonizadores. Para obter xito no processo de catequese,
Abaurre (2008, p. 137) afirma que os jesutas produziram uma gramtica
Tupi. Assim, as lies de catequese eram dadas simultaneamente em tupi e
portugus. Com o tempo o Tupi ficou restrito aos indgenas e o portugus
tornou-se lngua oficial em todo territrio brasileiro.
Vasquez Cuesta e Mendes da Luz (1988, p.16-17) propem vrias fases para a histria do portugus do Brasil.

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Primeira fase Do comeo da colonizao at 1654. A lngua geral falada por todos era o Tupi. Mas o portugus era cultivado em Pernambuco e
na Bahia por frades, funcionrios, letrados e donos de grandes fazendas.
Segunda fase De 1654 at o final do sculo XVIII. O indgena vai perdendo a importncia, enquanto aumenta a influncia de brancos e negros.
Surgem as primeiras academias literrias.
Terceira fase De 1808 (vinda da Famlia Real Portuguesa) at os nossos
dias. Com a crescente urbanizao, a oposio entre os falares urbanos e
rurais acentuou-se. A partir da independncia do Brasil (1822), alguns escritores, entre eles Jos de Alencar, tentaram demonstrar que literariamente
e at linguisticamente, nosso pas independente de Portugal.
Com a Semana de Arte Moderna (1822), o portugus falado no Brasil
converte-se realmente em material lingstico de prosadores e poetas, de
Mrio de Andrade a Guimares Rosa e autores contemporneos.

Plurilinguismo: Rumos da
lngua portuguesa
A lngua portuguesa falada no Brasil, desde a chegada dos portugueses
at hoje sofreu muitas mudanas e recebeu influncias da lngua de vrios
pases.

Vamos conhecer um pouca mais da lngua


que falamos?
A raiz indgena
Nheengatu foi lngua mais usada no pas
O nheengatu - uma das trs novas lnguas que agora so oficiais em
So Gabriel da Cachoeira - entrou para a histria do Brasil com outro
nome: tupi. Falado por ndios de diferentes tribos em quase toda a costa
brasileira na poca do Descobrimento, o tupi transformou-se e simplificouse ao longo dos sculos, ganhando arremates de portugus at chegar ao
estgio atual - sob o nome de nheengatu ou tupi moderno. Hoje, falado
apenas por ribeirinhos, ndios e caboclos da Amaznia.
SOUZA, Marcos de Moura e. Nheengatu foi lngua mais usada
no pas. O Estado de S. Paulo, So Paulo, 30 mar. 2003. p. A15.


O Marqus de Pombal (1699-1782), portugus, foi responsvel por
vrias reformas no Brasil colnia, entre as quais a que proibiu o ensino do
nheengatu. Apesar disso, ainda encontramos no portugus do Brasil palavras de origem tupi.

Lngua Portuguesa 1

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Para conhecer palavras de origem tupi e seus significados,


consulte o Dicionrio histrico das palavras portuguesas de origem tupi, de Antnio Geraldo da Cunha, So Paulo, Editora Melhoramentos, 1998.

Influncia africana
Somam-se lngua portuguesa palavras e expresses trazidas pelos
escravos vindos da frica, por ocasio do trfico negreiro, ao longo dos
trs sculos e meio de regime escravocrata. Os estados brasileiros que
mais receberam influncias das lnguas africanas foram Maranho, Bahia,
Minas Gerais, Rio de Janeiro e So Paulo. Numerosas so as palavras de
origem africana que foram incorporadas ao lxico portugus.
Alguns exemplos da influncia das lnguas africanas no portugus:
Nomes de alimentos e bebidas: acaraj, caruru, quindim, mocot,
cachaa...
Nomes de indumentrias e crenas: sunga, tanga, candombl, macumba...
Outros nomes: quilombo, cachimbo, dend, samba, cuca, berimbau, senzala...

Influncia italiana
No sculo XIX, durante o ciclo do caf, o Brasil recebeu muitos imigrantes italianos para trabalhar no plantio e colheita do caf. Os imigrantes se instalaram principalmente em So Paulo e se concentraram
nos bairros paulistanos: Brs, Bexiga, Mooca e Barra Funda. A grande
maioria dos italianos permaneceu no Brasil mesmo depois do declnio da
cultura do caf.
Dessa forma, foi inevitvel a influncia do italiano na lngua portuguesa.
Poty (1924-1998)

Macarro, talharim, mortadela e salame so exemplos de palavras de


origem italiana incorporadas lngua portuguesa.

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Influncia francesa
Em virtude da grande influncia da cultura francesa no Brasil, sobretudo na virada do sculo XIX para o sculo XX, muitos vocbulos franceses
foram incorporados ao lxico portugus a exemplo de abajur, butique, cachecol, garagem etc.

Influncia anglo-saxnica
O ingls uma das lnguas mais fortes do mundo, muitas palavras em
ingls dominam o dia a dia do brasileiro, na publicidade, na internet etc.
Temos tambm influncias de outras lnguas na lngua portuguesa,
como o japons, o espanhol etc.
O intercmbio de palavras entre as diversas lnguas faz parte da histria
da formao, no s do portugus, mas de todas as lnguas. As mudanas que ocorreram e ocorrem no so casuais, nem desconexas, a lngua
nem melhora nem piora ao receber essas contribuies, apenas passa por
transformaes, afinal a lngua a expresso cultural de um povo, sendo
portanto, diretamente relacionada a condies geogrficas, histricas e
sociais.

Lngua Portuguesa 1

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ATIVIDADE III
Vamos praticar?
Diariamente falamos e escrevemos em lngua portuguesa, mas poucas
vezes nos damos conta do imenso vocabulrio incorporado do latim. Para
realizar estes exerccios, procure consultar um dicionrio.
01) Relacione as palavras sua origem:
1. Catapora
2. Bilhete

a) Grega
b) Hebraica

3. Cenrio

c) rabe

4. Pudim

d)Francesa

5. Alfaiate

e) Inglesa

6. Diploma

f) Italiana

7. Fub

g) Espanhola

8. Neblina

h) Germnica

9. Roupa

i) Tupi

10. Acar

j) Africana

11. Amor

l) Latim

02) Selecione um pargrafo de um texto de sua preferncia em lngua portuguesa


pode ser de jornal ou revista e sobre qualquer tema. Depois, procure a origem de
algumas palavras desse texto no dicionrio e apresente o resultado no ambiente
virtual. Veja um exemplo no enunciado a seguir:
O prato (do francs plat) mais comum (do latim commune) na regio
(do latim regione) Sudeste (do ingls south east) do Brasil (do francs brsil)
arroz (do rabe arruz), feijo (do latim faseolu), bife (do ingls beef) e
batata (do tano [Haiti] batata) frita (do latim frictu).

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

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O portugus de
Portugal e o brasileiro
Suponha que voc esteja a passeio em Portugal,
hospedado na casa de uma famlia portuguesa. Certa
manh, a dona de casa, antes de sair para um compromisso, diz a voc:
A Ritinha ainda est a dormir. Quando ela acordar,
faz-me um favor: pega-a na cama, pe-lhe uma cueca
e uma camisola e d-lhe um copo de leite. Se quiseres
falar-me, use o telemvel.
E ento? O que voc faria quando a Ritinha acordasse?
Brasil e Portugal tm, oficialmente, o mesmo idioma. No entanto, no to fcil entender o que os portugueses falam. As diferenas so ntidas em todos os
aspectos: na pronncia, no vocabulrio, no significado
de determinadas palavras e expresses e, em parte, na
estruturao sinttica (organizao) das frases.
No texto acima, por exemplo, podemos identificar
as seguintes diferenas:

Lngua Portuguesa 1

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ATIVIDADE IV
Vamos praticar?
01) Leia este relato de um professor portugus que, em 1960, mudou-se do seu
pas e veio morar no Brasil.
Vim em 1960 e fui dar aula no Colgio Salesiano de Recife. Logo na
primeira semana, fui chamado pela direo: um pai se queixara de que eu
ofendera sua filha. que eu dissera cale-se, rapariga, sem saber que, no
Nordeste, rapariga significa prostituta. Revista Dilogo Mdico

a) Com que significado o professor pretendeu utilizar a palavra rapariga, ao falar


com a aluna?

b) O que gerou o problema no processo de comunicao entre o professor e o


aluno?

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

Agora que voc j conhece a longa histria da lngua portuguesa, passando por Portugal e chegando ao Brasil, vamos desvendar os mistrios
dessa lngua, complexa e bela, com o objetivo de ajud-lo(a) a compreender o seu funcionamento e fazer o melhor uso possvel de sua lngua
materna, nas suas mltiplas variedades regionais e sociais, e em suas diferentes situaes de interao verbal.
Vamos juntos enfrentar este desafio!

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Leituras recomendadas
Para navegar
http://www.multirio.rj.gov.br/historia/modulo01/feitorias.html
Site elaborado pela Secretaria da Educao da Prefeitura do Rio de
Janeiro. Apresenta textos bastantes simples, mas faz abordagens variadas sobre o momento da conquista da terra brasileira pelos europeus.
http://www.cce.ufc.br/~nupill/literatura/obras.html
Site sob responsabilidade da Universidade Federal de Santa Catarina.
Nele possvel ler na ntegra os dois volumes de Pero de Magalhes,
Tratado da terra do Brasil e Histria da Terra de Santa Cruz.

Para ler
Cronistas do descobrimento, organizao de Antnio Carlos Olivieri e Marco
Antnio Villa. So Paulo: tica, 1999.

Para assistir

Desmundo, de Alain Fresnot. Brasil, 2003.


Adaptao do livro de Ana Miranda, ambientado no Brasil colonial, o filme
conta a histria de jovens rfs, enviadas pela rainha de Portugal, para
se casarem com os primeiros colonizadores. A trama se centra na vida de
uma delas, a jovem Oribela. Obrigada a se casar com o rude Francisco de
Albuquerque e seguir com o marido para um engenho de acar, a moa
no aceita seu destino e tenta fugir para sua terra natal, sendo capturada
logo depois.

Lngua Portuguesa 1

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Resumo
O esprito aventureiro e comercial dos portugueses levou-os a ampliar
seus territrios e estender o domnio da lngua portuguesa a quatro continentes: sia, frica, Europa e Amrica. Aprendemos nesta aula, ento,
que, hoje, os pases que tm o portugus como lngua oficial so: Portugal,
Brasil, Timor Leste, Moambique, Angola, So Tom e Prncipe, Cabo Verde e Guin-Bissau. Com a vinda dos portugueses para o Brasil, a lngua
portuguesa chega, a princpio, s a regies mais povoadas, com o tempo,
espalha-se pelo interior e torna-se lngua oficial no pas. No entanto, como
a lngua o reflexo dos tempos, da cultura e da sociedade, a lngua portuguesa do Brasil foi sofrendo influncias dos indgenas e dos imigrantes
que aqui aportaram e aos poucos foi adquirindo caractersticas especficas, distanciando-se do portugs de Portugal. Compreendemos, por fim,
que hoje, no podemos, ainda, dizer que temos uma lngua genuinamente
brasileira, embora sejam visveis as diferenas entre a lngua portuguesa de
Portugal e a do Brasil.

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Autoavaliao
A realizao da atividade eu segue ajudar voc a identificar os pontos positivos e
negativos de sua aprendizagem. Portanto avalie seu desempenho como aluno desta
aula e reflita em que sentido deve melhorar suas atitudes de aprendiz.

Nesse sentido, faa um comentrio crtico sobre a afirmao abaixo.


Os portugueses atravessaram o Atlntico e chegaram ao Brasil, atravs deles a lngua portuguesa foi aqui introduzida.
Aos poucos o portugus foi recebendo influncias de outras lnguas, se
modificando e adquirindo caractersticas especficas, distanciando-se do
portugus de Portugal. Mas no se pode ainda falar na existncia de uma
lngua brasileira.

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

Lngua Portuguesa 1

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Referncias

ABAURRE, Maria Luza. Portugus contexto, interlocuo e sentido. So


Paulo: Moderna, 2008.
CAMPOS, Ins e ASSUMPO. Tantas linguagens. So Paulo: tica, 2007.
COUTINHO, de Lima Ismael. Gramtica histrica: Lingstica e filologia.
So Paulo: Ao livro tcnico, 2005.
CUESTA, Pilar Vasquez e LUZ, Maria Albertina Mendes. Gramtica da lngua
portuguesa. Lisboa: Edies, 1998.
FLORENCE, Carboni e MAESTRI, Mario. A linguagem escravizada: Lngua,
histria, poder e luta de classes. So Paulo: Expresso popular, 2005.
NASCIMENTO, Manoel e CARVALHO, Dolores. Gramtica histrica. So
Paulo: tica, 1972.
SARAIVA, A., Lopes. Histria da literatura portuguesa. Porto: Ed. Porto,
1996.

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III Unidade

Comunicao, linguagem,
lngua e fala

Lngua Portuguesa 1

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Apresentao
Uma das principais diferenas entre os seres humanos e os
outros animais a nossa capacidade de utilizar a linguagem
no s para estabelecer uma interao com os nossos semelhantes, mas tambm para refletir sobre ns mesmos e sobre o
mundo em que vivemos. Por meio das lnguas que falamos, um
tipo particular de linguagem, expressamos valores abstratos,
definimos o que bem e mal, justo e injusto.
Atravs do exerccio da linguagem, sob as vrias formas que
ela pode assumir, o ser humano v ou recorta o mundo
e dele toma conscincia, representando-o mentalmente sob a
forma de ideias.
Nesta aula, voc vai entender o processo da comunicao
e seus elementos, a linguagem, a lngua e a fala como prticas
sociais da cultura humana, alm de entender como o uso que
fazemos da linguagem revela tanto sobre o que somos e sobre
como vemos o mundo.
Lembre-se de que este estudo s se completa com a sua
efetiva participao, por isso, estude com ateno, acesse os
sites propostos, assista aos filmes sugeridos, faa as leituras indicadas, enfim, seja um (a) pesquisador (a).
Caso surjam dvidas, socialize-as com seus colegas, com o
professor e o tutor para buscar os esclarecimentos necessrios.
Bons estudos!

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Objetivos
Ao final desta aula voc dever:

Conhecer os elementos da comunicao e suas funes.


Entender a relao entre linguagem, lngua e fala.
Compreender como se organiza a linguagem vinculada
funo priorizada pelo emissor.

http://passodotempo.files.wordpress.com/2008/06/
mafalda.jpg. Acesso em 19/12/2008

Lngua Portuguesa 1

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O processo da comunicao
Os elementos da comunicao (sub-ttulo)
Nas aulas anteriores, vimos que o surgimento, evoluo e expanso da
lngua portuguesa refletiram a inter-relao, a comunicao entre vrios
povos e mostraram o portugus como resultado de um processo que est
longe de terminar.
Toda essa evoluo acontece porque o homem um ser social e, portanto, tem necessidade de comunicar-se, pois comunicao (e sempre
foi) a prtica cotidiana das relaes sociais
Voc se lembra de quantos atos de comunicao realizou hoje?
Do momento em que se levanta at a hora de dormir, noite, o homem
emite e recebe uma srie de mensagens transmitidas atravs de diferentes
cdigos. Essas mensagens falam sobre algo, referem-se a um contexto ou
situao e, para sua transmisso, necessitam de um canal de comunicao.
INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto. So
Paulo: Scipione, 2008, p. 26.

Signos ... propomos, destarte definir como


signos tudo quanto base de uma conveno
social previamente aceita, possa ser entendido como algo que est no lugar de outra
coisa. Eco Humberto. Tratado geral de semitica.So Paulo: Perspectiva,1980, p.11.
1

O linguista Roman Yakobson (apud INFANTE,1997, p.17) props em


1969, em um ensaio que teve ampla divulgao (Lingstica e Potica), um
modelo explicativo para o processo da comunicao verbal baseado em
seis fatores: o remetente (emissor de signos1) que, colocando-se em relao com o destinatrio (o receptor de signos), envia-lhe uma mensagem
(contedo das informaes transmitidas), atravs de um canal, ( meio fsico
atravs do qual a mensagem se propaga). A mensagem expressa atravs
de um cdigo compartilhado pelo emissor e pelo receptor e faz referncia
a um contexto (o elemento conceitual a ser designado).

O esquema seguinte ilustra essa viso do processo comunicativo:
Contexto
Canal
Emissor

Receptor

Mensagem
Cdigo

Como emissor e receptor de mensagens, voc deve ter sempre presente


este esquema e lembrar-se de que o conhecimento desses elementos assegura a eficcia da comunicao.
Para complementar e ampliar nossa discusso sobre a comunicao,
resolva os exerccios abaixo.

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ATIVIDADE I
1- Leia a tira abaixo e comente a falha de comunicao ocorrida nos quadrinhos.

INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto. So Paulo: Scipione, 2008, p.16.

2- Explique a afirmao:
A comunicao no existe por si mesma, como algo separado da vida
em sociedade. Sociedade e comunicao so uma coisa s. No poderia
existir comunicao sem sociedade, nem sociedade sem comunicao. A
comunicao no pode ser melhor que sua sociedade nem esta ser melhor
que sua comunicao. Cada sociedade tem a comunicao que merece.
(BORDENAVE, Juan Diz. O que comunicao. So Paulo: Brasiliense, 1982, p. 16-17)

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

Lngua Portuguesa 1

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O conceito de linguagem

Leia com ateno o texto abaixo:

(VERSSIMO, Luis Fernando. As aventuras da famlia Brasil. Porto Alegre: L&PM, 1993. Parte 2, p. 29)

Trocadilho-jogo de palavras parecidas no


som e que do margem equvocos. Minidicionrio Aurlio,1997, p. 481.
2

Na situao retratada na tira, os personagens se comunicam e interagem entre si, ou seja, o que uma pessoa diz acaba provocando resposta na
outra pessoa e vice-versa. O trocadilho2 que o pai faz responsvel pelo
humor da tira, contrapondo bolso e bolsa, o pai d a entender que vai ter
de arcar com as despesas de mais uma boca, o do genro.
Entre a filha e o pai, ou entre o sogro e o genro, houve comunicao,
pois, alm de as pessoas se compreenderem, elas tambm interagem, ou
seja, o que uma pessoa diz interfere no comportamento da outra.
Para se comunicar as personagens no utilizam apenas a linguagem
verbal (as palavras). Elas tambm gesticulam, se movimentam, fazem expresses corporais e faciais. Tudo isso (palavras, gestos, movimentos, expresses faciais e corporais) a linguagem.

Interlocutores- So as pessoas que participam do processo de interao por meio da


linguagem.Cereja (2005, p.19).
3

Linguagem para Abaurre (2006, p.3) a atividade humana que nas


representaes de mundo constri e revela aspectos histricos, sociais e
culturais. E por meio da linguagem que o ser humano organiza e d forma
s suas experincias. Seu uso ocorre na interao social e pressupe a
existncia de interlocutores3.
Geraldi (1997, p.4), corrobora com Abaurre quando afirma que A
questo da linguagem fundamental no desenvolvimento de todo e qualquer homem, [...] que permitam os sujeitos compreender o mundo e nele
agir [...] ainda a mais usual forma de encontros, desencontros e confrontos de posies. O autor defende que se deve localizar a interao verbal
como o lugar da produo da linguagem e dos sujeitos, considerando trs
aspectos principais: a lngua reconstruda constantemente dentro de um
processo interlocutivo. A linguagem um trabalho social e histrico, da
os sujeitos se completarem e se construrem nas suas falas, as interaes
lingsticas ocorrem dentro de um contexto social e histrico amplo.
por meio da linguagem, em suas variadas formas, que o ser humano,
entre outras coisas, se comunica com seus semelhantes e com o mundo
que o rodeia, expressa suas idias e emoes, adquire conhecimentos e
desenvolve uma postura crtica, autnoma e solidria.
Alm da linguagem verbal, cuja unidade a palavra (falada e escrita),
existem tambm as linguagens no verbais, como a msica, a pintura, a
fotografia, a escultura etc., que possuem outros tipos de unidade o gesto,

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o movimento, a imagem etc. H ainda as linguagens mistas, como as histrias em quadrinhos, o teatro, o cinema, os programas de TV que podem
reunir diferentes linguagens.
Veja como o cartunista espanhol Mximo, explora a linguagem no
verbal, sugere a paz (representada pela pomba) entre israelenses (representado pela estrela-de-davi) e mulumanos (representados pela lua minguante).
Mais recentemente, com o aparecimento da informtica, surgiu a linguagem digital, que, valendo-se da combinao de nmeros, permite armazenar e transmitir informaes em meios eletrnicos.
Segundo Galli (apud MARCUSCHI, 2005, p.124), A linguagem da
internet tem seus pressupostos que, naturalmente esto caminhando para
um novo modelo de comunicao.
Com o desenvolvimento das novas tecnologias, a comunicao se tornou mais rpida e prtica. A internet coloca disposio dos usurios um
volume de informaes e uma velocidade nunca antes imaginada, oferece vantagens como permitir o aprendizado a distncia (j observou que
voc est sendo beneficiado (a)?), ler notcias, ver imagens em tempo real,
visitar museus e bibliotecas, conhecer e bater papo, com pessoas do
mundo inteiro sem sair de casa etc. A internet j se transformou num veiculo de comunicao com uma linguagem acessvel a maior parte dos
hiperleitores. (GALLI, apud MARCUSCHI, 2005, p.125).
Agora vamos observar alguns usos da linguagem. Resolva os exerccios
a seguir.

Lngua Portuguesa 1

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Mximo. Hiptesis. Madri: PPC, 1995, p. 58)

ATIVIDADE II

1- Leia este cartum, de MAITENA e responda s questes abaixo.

(Folha de S. Paulo, 20/03/2005.)

a) Na situao retratada no cartum, que tipo de linguagem os personagens esto


utilizando?

b) O humor do cartum est na resposta da personagem que segura uma xcara de


caf, para quem a fala no uma forma de comunicao. O conceito de comunicao
dessa personagem coincide com o que voc estuda nesta aula? Explique.

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

2- H alguns anos, o autor teatral Plnio Marcos escreveu um texto e, a partir dele,
gravou um vdeo a ser apresentado aos presidirios da Casa de Deteno, em So
Paulo. O objetivo era orientar os detentos sobre os cuidados que eles deveriam ter
para evitar o contgio pelo vrus da AIDS.

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Leia alguns trechos do texto:


Aqui bandido: Plnio Marcos! Ateno, malandrage! Eu num v pedir
nada, v te d um al! Te liga a: AIDS uma praga que ri devagarinho.
Deixa o corpo sem defesa contra a doena. Quem peg essa praga est
ralado de verde e amarelo [...]. Num tem dot que d jeito, nem reza brava, nem choro, nem vela, nem ai-Jesus. Pegou AIDS, foi pro brejo! Agora
sente o aroma da perptua: AIDS passa pelo esperma e pelo sangue, entendeu?, pelo esperma e pelo sangue! [...]
Aids no toma conhecimento de macheza, pega pra l e pega pra c,
pega home, pega em bicha, pega em mulh, pega em roadeira! Pra essa
peste num tem bom! Quem bobeia fica premiado. E fica um tempo sem
sab. [...] Ento te cuida! Sexo, s com camisinha.
a- Caracterize a linguagem empregada pelo autor.

b- Essa linguagem est adequada situao de comunicao? Justifique.

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

Lngua Portuguesa 1

53

Vamos entender o
conceito de lngua
Observe o texto abaixo:

QUINO - Nome pelo qual conhecido. Joaquim Salvador Lavado, desenhista de humor
nascido na Argentina em 1932, em Mendoza. (INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto. So
Paulo: Scipione, 2008, p.135).
4


Na tira de Quino4 os personagens interagem entre si por meio da
linguagem verbal, ou seja, por meio da lngua.
A tira foi criada em espanhol, j que na Argentina como em outros pases da Amrica central, a lngua falada o espanhol. Ao ser publicada no
Brasil, a tira foi traduzida para o portugus, lngua oficial do Brasil.
Como se pode observar na tira, as outras placas, apesar de veicularem a mesma mensagem s sero entendidas por pessoas que falam suas
respectivas lnguas (ou para pessoas que estudaram essas lnguas ), j que
cada povo fala a sua lngua especfica.
Nesse sentido, Cereja (2008, p.52) define lngua um conjunto de
sinais (palavras) e de leis combinatrias por meio da qual as pessoas de
uma comunidade se comunicam e interagem.

Bakhtin - Filsofo Russo considerado influente na rea de teoria literria, crtica


literria, sociolingstica, anlise do discurso e semitica. <http://pt.wikipedia.
org/wiki/Mikhail _Bakhtin> Acesso em
19/12/2008.
5

Observemos o comentrio de Bakhtin5:

A lngua, enquanto meio vivo e concreto onde vive a conscincia


do
artista da palavra, nunca nica. Ela nica somente como sistema gramatical abstrato de formas normativas, abstrato das percepes
ideolgicas concretas que preenchem e da continua evoluo histrica
da linguagem viva. A vida social e a evoluo histrica criam, nos
limites de uma lngua nacional abstratamente nica, uma pluralidade
de mundos concretos, de perspectivas literais, ideolgicas e sociais,
fechadas.
BAKHTIN, Mikhail. Questes de literatura e de esttica: a teoria do romance. So Paulo: Hucitec, 1998, p. 96.

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Dessa forma, a lngua pertence a todos os membros de uma comunidade, por isso faz parte do patrimnio social e cultural de cada coletividade.
Como ela um cdigo aceito por conveno, um nico indivduo, isoladamente, no capaz de cri-la ou modific-la.
Como cdigo social, a lngua no pode ser modificada arbitrariamente. preciso obedecer a certas leis
combinatrias para se estabelecer a comunicao uma
com as outras. Entretanto, possvel combinar as palavras de modo peculiar, pessoal. possvel que cada
indivduo faa uso da lngua conforme a sua vontade.
Ningum precisa falar ou escrever igual ao outro para
ser compreendido. Cada pessoa expressa a maneira de
ver o mundo que conhece e domina, pela forma como
selecionar as palavras desse vocabulrio e pela combinao que adota para formular o pensamento. Esse uso
individual da lngua denomina-se fala.
Segundo Bellezzi (2007, p.12), cada pessoa expressa as idias e emoes, a maneira de ver o mundo pelo vocabulrio
que conhece e domina, pela forma como seleciona as palavras desse vocabulrio e pela combinao que adota para formular o pensamento. Esse
processo de uso individual da lngua denomina-se fala.

Lngua Portuguesa 1

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(CEREJA, William. Portugus linguagens.


Atual: So Paulo, 2008, p. 53)

ATIVIDADE III
Vamos complementar os conceitos de linguagem, lngua e fala resolvendo as questes abaixo:
1- Leia a reproduo de um dilogo entre professor e aluno:
- Joozinho! Sua redao sobre o cachorro est exatamente igual do
seu irmo!
- que o cachorro o mesmo professor!
(Ziraldo, Anedotinhas do pasquim.)


Se aceitasse o argumento de Joozinho, a professora estaria contrariando o
conceito de linguagem, lngua ou fala? Justifique sua resposta.
2- As manchetes dos trs jornais tratam do mesmo assunto: Os ataques terroristas
as torres gmeas em Manhattan no dia 11 de setembro de 2002. Os trs
empregaram o mesmo cdigo (a lngua portuguesa), os redatores obedeceram s
regras do funcionamento do portugus como qualquer falante da lngua que deseja
comunicar-se adequadamente.
Apesar das semelhanas, os textos no so iguais, explique por qu.

1: EUA sofrem maior ataque da histria


(Folha de S. Paulo, 12 set, 2001, p. 1)

2: Terrorismo declara guerra aos EUA


(O Estado de So Paulo, 12 set, 2001, p. 1

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

3: Terror atinge corao dos EUA


(Dirio de Pernambuco, 12 set, 2001, p. 1)

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A linguagem tem
diferentes funes
Todos ns quando organizamos nossos discursos escolhemos, dentre
todas as possibilidades que a lngua oferece- em termos lexicais, sintticos
e semnticos- os elementos que nos interessam e os combinamos formando mensagens as mais diversas possveis, verbais ou no verbais e com
diferentes funes: informar, persuadir, aconselhar, alertar, emocionar etc.
A finalidade da mensagem est diretamente relacionada inteno de
quem a elabora e envia: o emissor. Ao elaborar uma mensagem, o emissor
utiliza a linguagem de acordo com seu propsito. Assim a linguagem passa
a ter tambm funo que dependem das intenes do emissor.
Lembra quando estudamos a comunicao? Verificamos que cada ato
comunicativo apresenta seis elementos (j explicitados anteriormente).
A partir desses elementos, o lingista russo Roman Yakobson6 elaborou
seus estudos acerca das funes da linguagem, ele caracterizou cada uma
delas estreitamente ligada a um dos seis elementos que compem o ato de
comunicao verbal e podem ser esquematizados da seguinte forma:

Yakobson (Apud EPSTEIN. O Signo. tica.


Srie princpios: So Paulo, 1986)

Contexto
Funo referencial

Remetente
Funo emotiva

Mensagem
Funo potica
Contato
Funo ftica

Destinatrio
Funo conativa

Cdigo
Funo metalingustica

Tome nota
As funes da linguagem so um conjunto das finalidades comunicativas realizadas por meio dos enunciados7 da lngua.

Lngua Portuguesa 1

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Enunciado tudo aquilo que dito ou escrito por meio de palavras, delimitadas por
marcas formais: na fala, pela entonao,
na escrita, pela pontuao. Est sempre
associado ao contexto em que produzido.
(ABAURRE, Portugus contexto interlocuo
Sentido. So Paulo: Moderna, 2008,
p.227)

Vamos estudar as
funes da linguagem?
Funo referencial (nfase no contexto)
Quando o objetivo da mensagem a transmisso de informaes sobre a realidade ou sobre um elemento a ser designado, diz-se que a funo
predominante no texto a referencial ou denotativa.
O trecho a seguir, com um contedo essencialmente informativo, exemplifica essa funo.
Onde Judas perdeu as botas
Lenda sobre o apstolo deu origem expresso
A Bblia no faz nenhuma referncia s botas de Judas, o apstolo que, de acordo com os relatos do Novo
Testamento, entregou Jesus Cristo aos guardas romanos
em troca de 30 moedas de prata e depois, arrependido, acabou se enforcando.
Mas, de acordo com uma lenda popular, Judas escondeu seus calados junto com o dinheiro, e esse local
nunca foi encontrado. Da que onde Judas perdeu as
botas faz referncia a um local difcil de ser encontrado.
Muitas vezes, algumas expresses idiomticas ganham
corpo baseadas em crenas da religiosidade popular,
sem ter tradio bblica ou teolgica, diz Josias da Costa Jnior, mestre em Cincias da Religio da Universidade Estadual Paulista (Unesp).
(Revista Aventuras na Histria. Dez 2008, p. 26.)


Observe que a inteno principal do autor desse texto informar o
leitor, esclarecendo sua dvida sobre a origem da expresso Onde Judas
perdeu as botas. A linguagem clara, direta e precisa, procurando traduzir a realidade com objetividade.
Os textos jornalsticos, cientficos e didticos so os melhores exemplos
de funo referencial da linguagem.

Funo emotiva (nfase no emissor)


Quando o objetivo da mensagem expresso de emoes, atitudes,
estados de esprito do emissor com relao ao que fala, diz-se que a funo

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da linguagem predominante no texto a emotiva.


Para exemplificar a funo emotiva, observemos abaixo um depoimento de Ferreira Gullar sobre Carlos Drummond de Andrade.

O pungente Amor
A descoberta da poesia de Carlos Drummond de
Andrade, em 1949, atingiu-me de maneira contraditria: chocou-me e obrigou-me a mudar de rumo.
Para que se entenda melhor o que ocorreu, devo
esclarecer que a poesia que fazia at ali nascera da leitura dos parnasianos, com os quais aprendera a compor
sonetos rigorosamente rimados e metrificados. Ignorava
a poesia moderna. Foi a leitura da poesia at agora, de
Drummond, que provocou o choque. Havia no livro um
poema que falava em lua diurtica. Fiquei perplexo:
aquilo no podia ser poesia, disse-me, pois poesia para
mim era, por exemplo, Ora direis, ouvir estrelas, certo,
/ perdesse o senso... ou Ho de chorar por ela os cinamomos.... Lua diurtica no tinha nada a ver...
Mas no conseguia largar o livro de Drummond. Lia e
relia alguns dos poemas que mais me perturbavam. E terminei tomando uma deciso: ler os crticos modernos para
entender o que era de fato aquela poesia antipotica [...]
A verdade que, agora, quando releio alguns poemas de Drummond daquela poca, me reconheo neles, percebo que se fala est estranha na minha vida,
que aprendi com ele o pungente amor da vida.
(Revista Cult, n.26, set. 1999.)

Observe que, apesar de falar sobre Drummond, com as marcas da funo referencial, prevalece a funo emotiva, pois a mensagem organiza-se
a partir da atitude de quem fala em relao aquilo que est falando. No
caso, mais que informao sobre a obra de Drummond, conta a atitude de
Ferreira Gullar em relao a essa obra, os efeitos da poesia de Drummond
na formao de poeta de Ferreira Gullar.

Funo conativa ou apelativa (nfase no receptor)


Quando o objetivo da mensagem persuadir o destinatrio, influenciando seu comportamento, diz-se que a funo predominante a conativa ou apelativa.
A linguagem da propaganda a expresso tpica da funo conativa.
Gramaticalmente esta funo se caracteriza pelo emprego de verbos no
imperativo e uso de vocativos.
Vamos observar no texto seguinte o predomnio da funo conativa.
Lngua Portuguesa 1

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Lembre-se:
importante
ressaltar que uma
mesma mensagem
pode ter diferentes
funes.

27 anurio. So Paulo: Clube de criao de So Paulo, 2002. P. 315.

O texto em primeira pessoa, dirige-se a uma suposta Nossa Senhora


da Aprovao, pedindo que interceda junto ao Nosso Senhor dos Clientes em nome do autor dessa prece (um publicitrio). Observe que, ao
longo do texto, h emprego de vocativos (Minha Nossa Senhora da Aprovao) e verbos no imperativo (interceda, socorra-me...).
O objetivo do autor do texto conseguir por meio dessa prece ver suas
campanhas publicitrias aprovadas pelos clientes.
Vamos complementar nosso estudo? Para isso, realize a pesquisa sugerida a seguir.

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ATIVIDADE IV

Pesquisa:

Pesquise em jornais e revistas, anncios publicitrios e discursos


polticos.
Grave comerciais de televiso.
Aps a seleo desse material, analise:
a) Como se estrutura a funo conativa da linguagem (qual o objetivo).

b) O suporte dessas mensagens (jornal, revista, televiso).


c) Depois escreva um pargrafo mostrando a adequao (ou no) da linguagem e
dos recursos persuasivos em relao ao pblico-alvo.

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

Lngua Portuguesa 1

61

Vamos continuar estudando


as funes da linguagem?
Funo ftica (nfase no canal)

Quando o objetivo da mensagem simplesmente estabelecer ou manter a comunicao, ou seja, o contato entre o emissor e o receptor, diz-se
que a funo da linguagem predominante a ftica.
O texto abaixo, extrado de A hora da estrela, de Clarice Lispector
exemplifica esta funo.
Enfim o que fosse acontecer, aconteceria. E por
nada aconteceria, os dois no sabiam inventar acontecimentos. Sentavam-se no que de graa: banco de praa
pblica. E ali acomodados, nada os distinguia do resto
do nada. Para a grande glria de Deus.
Ele: -Pois .
Ela: pois o qu?
Ele: -Eu s disse pois !
Ela: -Mas pois o qu?
Ele: -Melhor mudar de conversa porque voc no me
entende.
Ela: - entender o qu?
Ele: -Santa virgem, Macaba, vamos mudar de assunto e j!
Macaba, protagonista do romance de Clarice Lispector uma personagem que, segundo palavras do narrador, vise em silncio cultural e no
sabe expressar-se. No dilogo reproduzido, Olmpio, seu namorado, tenta
estabelecer conversao e apela para a funo ftica.
O livro retrata a vida de uma nordestina que vai para So Paulo
procura de um emprego para trabalhar e ter uma vida melhor. O resto da
histria fica por sua conta, veja a referncia do livro: Lispector, Clarice. A
hora da estrela. Rio de Janeiro: J. Olmpio, 1981.

Funo Potica ou Esttica (nfase na mensagem)


Na funo potica, o objetivo do emissor, alm de expressar suas emoes, trabalhar a forma, a sonoridade, o ritmo, o grafismo do texto. H
um trabalho que envolve uma seleo especial de palavras, bem como

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uma forma peculiar, inusitada, criativas de combin-las.


Observamos o predomnio desta funo No poema abaixo.


Tudo
Que
Li
Me
Irrita
Quando
Ouo
Rita
ele
LEMINSK, Paulo. Melhores
poemas de Paulo
Leminsk. S Paulo: Global
Editora,2001, p. 26.

Observamos como o autor explora a parte grfica e sonora das palavras: li- ele, irrita- Rita. Repare na disposio dos versos: todas as palavras
esto em evidncia; no h sinais de pontuao, reforando o estado de
irritao do eu-lrico.

Funo metalingstica (nfase no cdigo)


Quando o objetivo da mensagem falar sobre a prpria linguagem, pressupe-se, neste caso, o recurso metalingstico. Um exemplo evidente da funo metalingstica o trecho seguinte:

Quadrinhos: Sm .pl .Narrao de uma histria, por meio
de desenhos e legendas dispostos em quadros.
(Celso Pedro Luft. Minidicionrio Luft.9.ed.So Paulo:tica.sd, p.5)

Observe que a inteno fundamental desse texto esclarecer ao falante


da lngua portuguesa qual o sentido de uma palavra dessa lngua, nesse
caso, o cdigo da lngua utilizado para explicar a si mesmo.
Para complementar nosso estudo sobre as funes da linguagem responda o exerccio a seguir.

Lngua Portuguesa 1

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ATIVIDADE III
01- Leia a tira abaixo, explique qual a funo da linguagem predominante e
explique por qu.

02- Um jornalista, ao comentar um livro recm-publicado, escreveu: No teoriza,


no explicita juzos, econmico nos adjetivos, narra, apenas. Com base nesse
comentrio, podemos afirmar que no livro analisado, prevalece qual funo da
linguagem?

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

Concluindo...
Chegamos ao final desta aula, esperamos que voc tenha aproveitado bastante e que este estudo tenha contribudo para voc entender o
funcionamento dos processos de comunicao e assim expressar o conhecimento atravs de diferentes linguagens para aperfeioar sua capacidade
comunicativa. Se quiser expressar sua opinio sobre as aulas, seja ela qual
for, entre em contato conosco.
Na prxima aula continuaremos nossos estudos sobre linguagem,
enfocaremos a linguagem e a produo de sentidos. At l!

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Leturas recomendadas

Para ler
Linguagem, escrita e poder, de Maurcio Gnerre.5. ed. So Paulo, Martins Fontes,
2001.
O autor apresenta uma anlise que leva o leitor a compreender melhor
como diferentes linguagens podem dar margem discriminao social
ou favorecer determinadas relaes de poder.
Revista da Lngua Portuguesa, Segmento, publicao mensal.
A revista da lngua portuguesa uma publicao mensal que pode auxiliar muito alunos de graduao e a todos os estudiosos da lngua pois
apresenta as mais recentes discusses sobre a lngua portuguesa.

Para ouvir
Afonso Romano de Sant`anna por Tnia Carrero. Rio de Janeiro: Luz da cidade,
1998. Poesia falada, v.3.
Destaque para o poema Epitfio para o sculo XX, em que Affonso
Romano faz uma releitura dos acontecimentos mais marcantes do Sculo XX.

Para navegar
http://www.seerel.com.br/jpoesia/1saramago5.html
Site com discurso do escritor portugus Jos Saramago proferido em
dezembro de 1998 perante a Real Academia Sueca, j como o novo
Prmio Nobel de Literatura. Nesse tocante discurso, o primeiro escritor
de lngua portuguesa ao receber esse prmio, relembra cenas e pessoas que marcaram sua vida e que o ajudaram a construir sua obra.

Lngua Portuguesa 1

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Autoavaliao

Os trs temas abaixo j foram tratados por anncios publicitrios, artistas, poetas etc., em diferentes pocas, e continuam sendo o ponto para a
produo de msicas, poemas, obras de arte etc.

Amor

Passagem
do Tempo

Vida Moderna

Nossa proposta que voc escolha um dos trs temas e encontre uma
linguagem verbal ou no-verbal para express-lo. Faa um desenho, pinte,
escreva um poema ou um texto em prosa. No se intimide, queremos proporcionar a voc uma experincia de criao, alm de faz-lo observar que
um mesmo tema pode ser expresso por vrias linguagens.
Aps a produo do seu texto, avalie-o e explique qual a funo da
linguagem nele predominante e explique por qu.

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

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Resumo
A necessidade de se socializar levou o homem a desenvolver meios
para se comunicar. Esta capacidade de se manifestar ou manifestar algo a
outros realizada pela linguagem em suas diversas formas. Aprendemos
nesta aula que por meio das diversas formas de linguagem que interagimos com outras pessoas e nos comunicamos. Enfatizamos a relao entre
linguagem, lngua e fala e observamos no processo da comunicao a
importncia e o papel das funes de linguagem assim resumidas: a funo referencial que privilegia o referente da mensagem, buscando transmitir informaes objetivos sobre ele. A funo emotiva acontece quando
o emissor imprime no texto as marcas da sua atitude pessoal. A funo
conativa procura organizar o texto de forma a que se imponha sobre o
receptor da mensagem, persuadindo-o. a funo ftica ocorre quando a
mensagem se orienta sobre o canal de comunicao ou contato, buscando
verificar e fortalecer sua eficincia. A funo metalingstica ocorre quando
a linguagem se volta sobre si mesma, transformando-se no seu prprio
referente. A funo potica acontece quando a mensagem elaborada de
forma inovadora e imprevista, utilizando combinaes sonoras ou rtmicas,
jogos de imagem ou de idias.

Lngua Portuguesa 1

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Referncias
ABAURRE, Maria Luza. Portugus contexto, interlocuo e sentido. So
Paulo: Moderna, 2008
BAKTHIN, Mikhail. Questes de literatura e esttica: teoria do romance.
So Paulo: Hucitec,1998.
BELLEZI, Clemir. Linguagens: lngua, literatura e produo de texto. S Paulo:
Escala Educacional, 2007.
CEREJA, William e MAGALHES, Tereza. Gramtica reflexiva. Texto,
semntica e interao. So Paulo: atual, 2005.
GERALDI, Joo Wanderley (org). O texto na sala de aula, So Paulo:
tica, 2003.
INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto. So Paulo: Scipione, 2008.
MARCUSCHI, Luiz Antonio e Xavier, Carlos Antnio (orgs). Hipertexto e
gneros digitais. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.

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IV Unidade

Linguagem e produo
de sentido

Lngua Portuguesa 1

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Apresentao
Procura da poesia
[...]
Chega mais perto e contempla as palavras.
Cada uma
Tem mil faces secretas sob a face neutra
E te pergunta, sem interesse pela resposta,
Pobre ou terrvel, que lhe deres:
Trouxeste a chave?
[...]
(ANDRADE, Carlos Drummond. A rosa do povo. Rio de Janeiro: Record,
1985, p. 12.)

Desde muito cedo aprendemos a levar em conta o contexto


em que os enunciados so produzidos, no momento de interpret-los. Essa atitude revela que temos, como falantes, a noo de que a linguagem no tem uma significao imutvel e
que os sentidos que assume esto sempre ligados a setores de
natureza pragmtica.
Qual a diferena entre um uso literal e um uso figurado de
uma palavra? O que so palavras sinnimas, antnimas, parnimas e homnimas? Estas e outras questes sero estudadas
nesta aula.
Como nas demais aulas, apresentaremos teorias e trabalharemos atividades que possam envolv-lo (a) como um (a)
efetivo (a) usurio (a) da lngua.
importante que voc continue atento (a) e interagindo com
o material buscando as relaes necessrias para o entendimento do contedo. Desse modo, voc poder tirar dvidas,
revisar as aulas e conversar com seus colegas, tutor e professores para esclareces as possveis dvidas que surgirem.
Bons estudos!

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Objetivos
Ao final desta aula, esperamos que voc:
Articule o que aprendeu nas aulas anteriores e entenda
os diversos significados que as palavras assumem nos
mais variados contextos.
Aprenda sobre sinnimos, parnimos, antnimos e outros aspectos referentes ao sentido das palavras e dos
enunciados.

http://ibs.iscte.pt/imprensa/presskit/files/imag_alunos/download/Alunos%20
na%20Sala%20de%20Aula.jpg. Acessado em 4 de junho de 2009.

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Linguagem: Construo
e efeitos de sentido
Para iniciar nossa conversa, leia o dilogo abaixo:

A conversa entre o filho e o pai sobre o verbo ficar, pode-se verificar que o significado desta palavra est no fato de o verbo ficar ter
diferentes sentidos para pessoas de geraes diferentes (pai e filho).

Contexto - a situao concreta a que


um texto faz referncia. Ele formado pelas
relaes estabelecidas entre o conjunto de
circunstncias associadas ocorrncia de
determinado fato ou situao de que trata
o texto. (ABAURRE, 2008, p. 245).
1

O filho explica que ficar com uma garota no quer dizer ficar com ela
no sentido em que o pai ficou com a me, para o filho, o verbo passa a ter
referncia a uma relao momentnea entre duas pessoas, justamente o
oposto do sentido que essa mesma palavra tem para seu pai (permanecer
irreversivelmente ao lado de uma pessoa). A mudana de sentido, neste
caso, pode ser explicada pelo diferente modo de perceber as relaes afetivas.
O dilogo entre pai e filho permite concluir que as palavras tm sentido
que podem variar, dependendo do contexto1 em que so empregadas.
Esses aspectos relacionados ao sentido das palavras so estudados
pela semntica que, segundo Cereja e Magalhes (2008, p.187), a
parte da gramtica que estuda os aspectos relacionados ao sentido de
palavras e enunciados.
Observemos agora alguns aspectos estudados pela semntica.

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Sentido denotativo e
sentido conotativo
Leia a tira abaixo:

Aps ouvir a resposta de Hagar para sua pergunta, Eddie Sortudo tem
uma atitude inesperada: retira um pepino do barril e fica segurando-o
com a mo esticada. Hagar certamente esperava que Eddie ao fazer o
seu sanduche, no colocasse o pepino. Para que isso acontecesse, Eddie
deveria ter considerado o contexto da fala: suspender = retirar, porm ele
entendeu literalmente o comando: suspender = ficar segurando.
Observa-se que os dois personagens do interpretaes diferentes a
uma mesma palavra. Esse comportamento chama nossa ateno para um
fenmeno muito freqente no uso das lnguas: as palavras, as expresses e
enunciados, so empregadas em dois planos distintos: o sentido denotativo
e o sentido conotativo.
Segundo Abaurre (2008, p.250):
Sentido denotativo (ou literal) o significado bsico da palavra, expresses e enunciados da lngua
Sentido conotativo (ou figurado) o significado em que as palavras,
expresses e enunciados adquirem em situaes particulares de uso, quando o contexto exige que o falante/leitor perceba que o sentido literal foi
modificado, e as palavras e expresses ganham um novo significado.
O sentido denotativo costuma caracterizar os textos informativos, tanto
na modalidade oral como na modalidade escrita da linguagem. O sentido
conotativo caracteriza os textos literrios, os publicitrios, enfim, todo texto
em que h um trabalho consciente do autor com as palavras, na busca de
efeitos de sentido particulares.
Para complementar nosso estudo sobre linguagem conotativa e denotativa, resolva a atividade a seguir:

Lngua Portuguesa 1

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ATIVIDADE I
Leia atentamente as tiras abaixo para responder s questes 1 e 2.
1- Nas duas tiras, h expresses que so usualmente empregadas em seu sentido
figurado. Que expresses so essas? Explique o sentido que cada uma dessas
expresses costuma traduzir.

2- O humor, nas duas tiras, produzido pelo sentido que essas expresses adquirem
no contexto em que so utilizadas. Que sentido esse? Por que, em cada uma das
tiras, o uso dessas expresses produz um efeito de humor?

Para responder as questes 3 e 4, observe a tira.

3-Para responder de modo adequado primeira pergunta, o homem de terno deve


interpret-la de uma determinada maneira. Explique.

a- Como ela foi interpretada pelo homem de terno?
b- O que, na tira, indica que foi dada outra interpretao pergunta inicial?
dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

4- Que termo, na fala inicial, desencadeou a segunda interpretao? Por qu?


Considerando o contexto em que as duas personagens se encontram, essa segunda
interpretao possvel? Explique.

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Sinonmia

Segundo Abaurre (2008, p. 255), Sinonmia a relao de semelhana de sentido entre palavras e expresses da lngua. Cada termo de sentido
semelhante chamado de sinnimo dos outros termos com os quais se
relacionam semanticamente.
Os termos que consideramos sinnimos entre si podem eventualmente
substituir o outro, mas nem sempre. Vejamos um caso simples: alvo e branco.
Vestir uma camisa branca ou alva d no mesmo. Mas no podemos
falar de raa branca e raa alva (em vez de branca). Em na negra escurido da noite, no fica bem substituir por preta. Em Joana vestiu seu
pretinho de crepe, no se pode substituir por neguinho.
Vemos ento que h uma conotao inerente a cada termo que nos faz
us-los em contextos diferentes, dessa forma, as palavras ditas sinnimas
geram sentidos semelhantes e no iguais.
O uso de sinnimos importante para desenvolver conhecimentos lingusticos e perceber as nuances e conotaes que expressam o sentido
do texto, por isso, quando, ao escrever um texto, voc deve procurar um
sentido para retomar alguma ideia e evitar repeties, deve garantir que a
nova palavra escolhida seja adequada ao contexto do texto que est sendo
elaborado.
Passemos ento ao polo oposto, que so justamente os sentidos contrrios, gerados pelo emprego de antnimos.

Antonmia

Observe a tira abaixo:



O cartunista Caulos explora os sentidos opostos de forte e fraco para
destacar uma situao de desigualdade social. Os fracos (economicamente) carregam os fortes (os mais ricos). interessante observar que, fisicaLngua Portuguesa 1

75

Outras relaes de
sentido, alm do sentido
denotativo e conotativo, envolvem diferentes
palavras, expresses e
enunciados da lngua.
Vamos estud-las?

mente, a relao que se cria tambm de oposio, porque as pessoas


consideradas fracas so as que tm a fora suficiente para sustentar as
outras sobre os ombros. Os termos forte e fraco so antnimos.
Abaurre (2008, p. 256), define antnimo a relao de oposio
de sentido entre palavras e expresses da lngua. Cada um dos termos
de sentido contrrio chamado de antnimo do outro ao qual se ope
semanticamente.
Os antnimos so de grande valia na caracterizao dos objetos e
pessoas, embora seja difcil precisar quando duas palavras so exatamente
opostas. S no uso se v. Por exemplo, claro e escuro so opostos, mas
quando se diz claro!, se algo estiver compreensvel ou aceitvel, a resposta no ser escuro!
Muitos antnimos so formados com prefixos negativos.
Ligar

Desligar

Cmodo

Incmodo

Digno

Indigno

Mortal

Imortal

s vezes, no entanto, o prefixo gera outro sentido, como em andar e


desandar, imergir e emergir.
Com as informaes sobre sinnimos e antnimos recebidas nesta
aula, somados s que voc j tem, busque conhecer melhor o jogo dos
semelhantes e dos opostos na sua lngua materna, para isso, resolva as
questes abaixo:

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ATIVIDADE III
01- Como voc sabe, as palavras pequeno e grande so antnimas. Observe o
emprego dessas palavras neste enunciado:

Um elefante pequeno um animal grande.


Essa frase possvel do ponto de vista lgico? Se a resposta for afirmativa, que
sentidos ela pode ter?

02- Leia a seguir algumas palavras que no so muito usuais na nossa lngua.
Sublinhe apenas o sinnimo que, dentre os apresentados, o correto. Consulte o
dicionrio, se necessrio.
a) Sarmento- pessoa que possui sarna; patente do exrcito; ramo delgado e flexvel;
alimento estragado.
b) Langanho- aparelho mastigador dos ruminantes; um rgo do corpo humano;
sapato feito de borracha; carne de m qualidade.
c) Inapetente-pessoa que repete o ano letivo; remdio para inalar; pessoa sem
apetite; pessoa sem competncia.
d) Grulha- tagarela; pessoa sem beleza; espcie de rolha; vmito.

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

Lngua Portuguesa 1

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Hiperonmia e hiponmia
Voc j deve ter notado que existem, na lngua, palavras de significados mais abrangentes, que nomeiam todo um conjunto de seres, objetos,
sentimentos etc.

Observe:

Veculo

Trem

nibus

Carro

Motocicleta

Carroa etc.

O termo veculo pode ser usado para fazer referncia a qualquer um


dos termos a ele ligados veculos- portanto, um hipernimo.
Segundo Abaurre (2008, p. 257), hipernimo a relao que se estabelece entre um termo cujo significado pode ser considerado mais abrangente com relao ao significado de um conjunto de outras palavras com
as quais se relaciona. Essas palavras de sentido mais especifico so seus
hipnimos.
Veja alguns outros exemplos da mesma relao semntica.

Hipernimo
Ave

Hipnimos
Galinha, codorna, peru, pato, etc.

Acontecimento

Festa, comcio, passeata, reunio,


etc.
Tristeza, dor, angstia, etc.

Sofrimento


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Paronmia
A lngua portuguesa apresenta palavras que se diferenciam ligeiramente na grafia e na pronncia, em todos os casos, os significados so diferentes. Elas so chamadas de parnimas.
Veja um exemplo:
Policia prende chefe de trfico*.
*Trfico: comrcio ilegal.
O trfego* foi intenso no feriado.
*Trfego: trnsito, movimento.

Essas duas palavras formam um par de parnimas.

As palavras parnimas so verdadeiras armadilhas para o usurio


mais distrado, pois, o risco de empregar um parnimo pelo outro e provocar confuses de sentido muito grande, principalmente se o aprendizado
dessas palavras s se der pelo ouvido.
Tente lembrar-se de quantas vezes voc ouviu algum dizer: o trfico desta cidade est um caos, quando o que queria dizer era trfego
(=trnsito). Ou outro exemplo como: o perigo de enchentes na regio
sudeste eminente (no lugar de iminente).
Segue uma lista de parnimos, embora no exaustiva, pode auxili-lo na sua atividade oral e escrita de usurio da lngua.

Absolver: perdoar
Acerca de: sobre

Absorver: sorver, aspirar


Cerca de: aproximadamente

Acostumar: contrair hbito


Cavalheiro:homem educado
Discriminar: separar
Emergir: vir tona
Fragrante: perfumado
Infringir: desrespeitar
Mandado: ordem judicial

Costumar: ter por hbito


Cavaleiro: quem cavalga
Descriminar: inocentar
Imergir: mergulhar
Flagrante: evidente, no ato
Infligir: aplicar
Mandato: tempo de ocupao
em um cargo
Retificar: corrigir
Surtir: corrigir
Vultuoso: inchado

Ratificar: confirmar
Sortir: abastecer
Vultoso: volumoso
Lngua Portuguesa 1

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Homonmia
Leia a tira abaixo:

Agora, vamos refletir juntos:

BUENO, Silveira. So Paulo: FTD, 1996, p.


630.
2

O humor dessa tira, reside numa interpretao equivocada da palavra


tanque, que no dicionrio2, possui quatro significados principais: 1-depsito de gua e outros lquidos; 2-pequeno reservatrio de cimento, cermica,
metal,etc. usado para lavagem de roupa; 3-pequeno aude; 4-carro de
combate, blindado. O senhor de culos usou o significado 1, e o hipoptamo entendeu o significado 4. A confuso s possvel porque tanque e
tanque so palavras homnimas.
Segundo Sarmento (2005, p. 80), Homnimas so palavras que podem ter a mesma pronncia, ou a mesma grafia, ou ainda, a mesma pronncia e mesma grafia; em todos os casos, os significados so diferentes.
As palavras homnimas subdividem-se em:
a) Homnimas heterogrficas Idnticas na pronncia, mas diferentes na escrita. Exemplos:
Concerto (sesso musical) conserto (reparo)
Cela (pequeno quarto) sela (verbo selar e apetrecho de montaria)
Censo (recenseamento) senso (juzo)

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b) Homnimas heterofnicas So iguais na grafia, mas diferentes na


pronncia. Exemplo:
Colher (substantivo) colher (verbo)
Jogo (substantivo) jogo (verbo)
Torre (substantivo) torre (verbo)
c) Homnimas homfonas (homnimas perfeitas) so iguais na escrita e na pronncia. Exemplos:
Livre (adjetivo) livre (verbo livrar)
Serra (substantivo) serra (verbo)
So (adjetivo) so (verbo ser)

tes.

OBS: Em todos os casos, os significados dentre os pares so diferen-

As vrias denominaes dos casos de homnimas so utilizadas para


caracterizar os grupos de exemplo. Lembre-se do que o importante que
voc no decore esses nomes, mas sim que entenda o princpio de semelhana e identidade determinante em cada um dos casos.

Lngua Portuguesa 1

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ATIVIDADE III
Vamos resolver o exerccio a seguir?

01 - As palavras parnimas tm formas semelhantes mas significados diferentes,


por isso, a troca de um parnimo por outro gera confuso de sentidos.
Observe o trecho abaixo, provavelmente por falha de digitao, o texto publicado
em um jornal, apresenta um problema de sentido.

A apresentao do projeto de lei que prev a discriminao da maconha,


isto , a sua legalizao, faz emergir na sociedade uma discusso necessria
para que seja enfrentado com lucidez o problema da utilizao de drogas
no Brasil

(Folha de So Paulo, 26 set. 2002)

a) Que palavra foi empregada indevidamente?


b) Que palavra deveria ser empregada?
c) Que passagem do texto nos leva a confirmar a inadequao?

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

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02 - Leia esta tira, de Fernando Gonsales.

A professora acabou de ler uma fbula para seus alunos. Quais so as palavras
antnimas presentes na moral da fbula?
a) O que significa lavagem cerebral?
b) Explique a relao entre as palavras antnimas, o contexto e o comentrio da
formiguinha no ltimo quadrinho.
03 - Escreva nas linhas a seguir um vocabulrio hipernimo que se aplique aos
hipnimos dados.
a) Queijo, manteiga, iogurte, leite ___________________________________
b) Pintura, escultura, dana, teatro __________________________________
c) Basquete, tnis, futebol _________________________________________
d) Siri, lagosta, camaro, caranguejo _________________________________

Vamos estudar agora a ambiguidade que um recurso lingstico que


pode ser explorado nos textos para provocar efeitos de sentido especficos.

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!
Lngua Portuguesa 1

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A ambiguidade
Leia a tirinha abaixo:

No segundo quadrinho, Hagar, ao responder a pergunta da enfermeira, quis dizer que havia muito tempo que pagava consultas ao mdico, o
que permitiu que o doutor construsse uma casa de campo. A enfermeira,
novata, entendeu que Hagar era carpinteiro, pois havia construdo a casa
de campo do mdico.
Esta situao mostra que um mesmo enunciado pode apresentar mais
de um sentido, o que permite mais de uma interpretao. A esse recurso
lingustico chamado ambiguidade.
Ambiguidade um recurso usado para produzir mais de um sentido
em uma mesmo enunciado, permitindo, portanto, vrias interpretaes.
(CAMPOS, 2007, p. 107)

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A ambiguidade como
recurso de construo
A ambiguidade utilizada com frequncia como recurso de expresso
em textos poticos, publicitrios e humorsticos, em quadrinhos e anedotas.
Quadrinhos como os vistos na pgina anterior, por exemplo, fazem
uso da ambiguidade como recurso para uma comunicao mais direta,
descontrada e divertida.

A ambiguidade como
problema de construo
Imagine que uma pessoa relate da seguinte forma, por escrito, a violncia ocorrida numa partida de futebol:

Durante o jogo, Lcio deu vrias caneladas em Guilherme. Depois entrou Marcelo no jogo e ele levou vrios empurres e pontaps.

Se o leitor do texto no assistir partida, ter dificuldade de compreender o texto e a inteno comunicativa do narrador, pois o texto ambguo.
Afinal quem levou empurres e pontaps? Marcelo, que entrara no jogo
por ltimo? E, no caso, quem o teria agredido? Ou foi Lcio, que antes
agredia Guilherme e, depois da entrada de Marcelo, passou a ser agredido
por este?
Se o leitor tivesse assistido ao jogo, certamente essa ambiguidade se
dissiparia. E a intencionalidade do texto seria outra. Em vez de informar, o
texto provavelmente teria como finalidade de comentar.
Diferentemente da linguagem oral, que conta com certos recursos para
tornar o sentido preciso, os gestos, a expresso corporal ou fcil, a repetio, etc. a linguagem escrita conta apenas com as palavras. Por isso,
temos que empreg-la adequadamente se desejarmos que os textos que
produzimos tenham clareza e preciso.

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ATIVIDADE IV
Leia atentamente a tira abaixo para responder s questes 1 e 2.

01- No ltimo quadrinho da tira, o galo reage enfurecidamente a algo que foi dito
no segundo quadrinho. Por que o galo tem essa reao? Que trecho, da fala da
galinha, permitiu a interpretao equivocada do galo?
02- O mal-entendido, na tira, desencadeado pelo duplo sentido atribudo a uma
fala que, no contexto em que dita, tem um sentido muito preciso. Por que o galo
no capaz de recuperar esse sentido?
Leia atentamente a placa abaixo para responder s questes de 3 a 5.

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

03- O autor da placa acima pretendia deixar uma proibio referente ao uso dos
pedalinhos. Que proibio essa?
04- Do modo como foi escrita a advertncia, ela permite uma segunda interpretao,
certamente absurda se levarmos em conta nosso conhecimento de mundo. Explique
que interpretao absurda essa. Por que o conhecimento de mundo impede que
seja feita essa interpretao da advertncia na placa?
05- As duas interpretaes possveis para a advertncia feita na placa so
provocadas por uma ambiguidade estrutural. Por qu? Como a advertncia deveria
ser redigida para evitar a ambiguidade estrutural?

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Concluindo nossa conversa...


A construo e produo de sentidos de toda manifestao lingustica
verbal ou no-verbal, se d levando em conta os enunciados dentro de
um contexto e a inteno do sujeito ao fazer escolhas entre os recursos
lingsticos disponveis para usar a linguagem com objetivos especficos de
usos sociais.

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Leituras recomendadas
Para assistir

Carta annima (diretor Peter Ho-Sun Chow, 1992, EUA)


A vida de uma cidadezinha fica tumultuada por causa de uma carta
annima. As palavras escolhidas tm diferentes sentidos em diferentes
contextos e muitas pessoas consideram-se destinatrias das palavras
de amor.

Para acessar

http://www.consciencia.br/reportagem/ling07.html
Reportagens sobre a histria dos emprstimos lxico futebolstico, que,
inclusive, ilustra a noo de campo lexical, desta vez, no futebol. Alm
disso, o site tem vrios links interessantes para textos sobre lngua portuguesa.
http://www.sindapro-mg.com.br/artigos1.html
Artigo que analisa o surgimento da linguagem da internet entre as navegaes previstas por estudiosos da comunicao.

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Resumo
O significado das palavras pode ter basicamente dois sentidos: o denotativo (ou literal), o conotativo (ou figurado). Que so usados pelo usurio
da lngua para obter efeitos de sentido especficos. Estes so produzidos
atravs de recursos lingsticos como: Os sinnimos (semelhantes de sentido), os antnimos (oposio de sentido), os parnimos (palavras semelhantes na grafia e na pronncia), homnimas (palavras que tem a mesma
grafia, ou mesma pronncia), hipernimas (palavras de sentido geral), hipnimas (palavras de sentido especfico), e ambiguidade (duplicidade de
sentido). Esses recursos esto a disposio dos falantes para serem utilizados de acordo com as suas escolhas nos mais diversos usos.

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Autoavaliao
Agora que voc estudou as relaes de sentido (semelhanas, diferenas...), sua tarefa escolher palavras adequadas para complementar
o texto a seguir, no qual se anuncia uma srie de programas de televiso
sobre grandes tragdias naturais.
Para cumprir sua tarefa, observe o tema desenvolvido no texto e a expresso destacada. Tenha o cuidado de selecionar termos compatveis com
o campo semntico criado para tal expresso. No use termos repetidos.

Planeta selvagem
Tsunamis * comunidades litorneas. Terremotos * prdios e furaces *
casas. Em todo o mundo, desastres naturais de grande escala parecem
ser cada vez mais frequentes. A prpria terra est se tornando mais volenta? Caso seja assim, pode a cincia fazer algo em nosso benefcio?
Com estria marcada para 9 de outubro, s 21 horas, no canal NatGeo, a semana do planeta selvagem nos levar ao centro de alguns
dos mais * desastres naturais do planeta. Vamos ver a * que ocorreu em
So Francisco, quando, em 1989, um terremoto de magnitude 7.1 * o
norte da Califrnia [...]. verificaremos as consequncias do * tsunami
que * o sudeste Asitico no ano passado e conheceremos de perto os
* provocados nos Estados Unidos pelo furaco Iv. E, ao longo da semana, vamos responder perguntas: o que a cincia contempornea
pode fazer pra nos proteger de futuras * de propores * ?

NGS fora da pgina. National Geographic Brasil. Out. 2005.

Referncias
ABAURRE, Maria Luiza. Portugus, contexto, interpretao e sentido. So
Paulo: Moderna, 2008.
CAMPOS, Maria Ins. Tantas Linguagens. So Paulo: Scipione, 2007.
CEREJA, William e MAGALHES, Thereza Cochar. Gramtica reflexiva:
Texto, semntica e interao. So Paulo: Atual, 2005.
FERREIRA, Mauro. Aprender e praticar gramtica. So Paulo: FTD 2003.

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V Unidade

Recursos estilsticos:
As figuras de linguagem I

Lngua Portuguesa 1

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Apresentao
Nossas conversas tm transcorrido de forma que voc,
medida que for estudando, tenha cada vez mais interesse em
aprender.
Nesta aula, continuaremos trabalhando com o contedo de
linguagem. Vamos observar que nos textos em que predominam
a linguagem conotativa, a pluralidade de significado a regra.
As palavras passam a sugerir, a relacionar-se entre si por seus
sons e sentidos variados que tornam a linguagem mais rica e
bonita, constituindo um amplo conjunto de recursos expressivos
a que se d o nome de figuras de linguagem.
Como nas demais aulas, apresentaremos teorias e trabalharemos atividades que possam envolv-lo(a) como um(a)
efetivo(a) usurio(a) da lngua.
Lembre-se de que este estudo s se completa com sua efetiva participao, por isso, estude com ateno, acesse os
sites propostos, faa as leituras indiadas, enfim, seja um(a)
pesquisador(a).
Caso surjam dvidas, socialize-as com seus colegas, com o
professor e o tutor para buscar os esclarecimentos necessrios.
Bons estudos!

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Objetivos
Ao final desta aula voc dever:

Conhecer as figuras de linguagem.


Compreender as figuras de palavra e as figuras de pensamento.
Conhecer de que modo cada uma dessas figuras atua na criao
de efeitos de sentido especiais no texto.

Lngua Portuguesa 1

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Recursos estilsticos:
As figuras de linguagem I

Comeando nossa conversa...


A linguagem no tem existncia em si, desvinculada do seu uso. Ela
uma atividade humana. Por esse motivo, pode-se manipul-la em funo
de objetivos especficos: comunicar, expressar emoes, impressionar, persuadir etc. para que esses objetivos possam ser alcanados, precisamos
aprender a utilizar recursos que criem efeitos de sentido variados. Para
produzir certos efeitos, utilizamos as figuras de linguagem.
As figuras de linguagem segundo Abaurre (2008, p. 279), so recursos
estilsticos utilizados no nvel dos sons, das palavras, das estruturas sintticas
ou do significado para dar maior valor expressivo linguagem.

No h prioridade nesta diviso para estudar as figuras de linguagem, a sequncia escolhida aqui apenas para efeito didtico.
1

Para estudar as figuras de linguagem vamos dividi-las em quatro grupos1:


Palavras

Figuras de

Pensamentos
Sintaxe
Sonoras

Nesta aula estudaremos as figuras de palavras e as figuras de pensamento.


Figuras de palavras
Quando usamos uma palavra em um contexto pouco esperado, ela
pode adquirir um novo sentido. Alguns deslocamentos de contexto so to
frequentes na lngua, que passaram a ser reconhecidos como recursos de
estilo chamados de figuras de palavras.
Vamos entend-las?

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Metfora
Leia a tira abaixo:

Observe que o texto construdo metaforicamente. Diz-se que a mulher


a geografia, enquanto o homem a histria, isto , a ao. Na hora de
falar dos espaos da mulher e da ao do homem, todas as palavras ganham um valor metafrico. Essas metforas dizem respeito sexualidade.
O espao da mulher seu corpo, com seus vales, grutas e montanhas. A
ao do homem o desempenho sexual, com invases, golpes e tomadas
de poder.
Observe que o homem, na hora de falar dos espaos da mulher, compara-os a vales, grutas e montanhas, o autor da tira, percebendo os pontos
comuns entre as caractersticas da mulher e os acidentes geogrficos, estabeleceu entre ambos uma comparao mental, implcita e criou, assim,
uma metfora.
Metfora segundo Ferreira (2003, p. 623), O emprego de uma palavra com sentido diferente do sentido usual, a partir de uma comparao
subentendida entre dois elementos.
As metforas so muito importantes para a construo do sentido dos
textos. Neste exemplo as metforas referentes mulher conduzem a ideia
de dominao. Esse discurso reproduz os esteretipos presentes na sociedade sobre o papel do homem, dominante, e o papel da mulher, o dominado.
Veja o que diz o lingusta Rodolfo Ilari sobre metfora.
Temos metfora toda vez que, indo alm da simples
apresentao de propriedades comuns, pensamos uma
realidade nos termos de uma outra. O exerccio de pensar uma realidade em termos do que ela no nos
leva sempre a alguma descoberta, por isso mesmo a
metfora uma poderosa fonte de novos conhecimentos e novos comportamentos. Pensar uma realidade em
termos de outras proporciona tambm um prazer esttico.
ILARI, Rodolfo. Introduo semntica - brincando
com a gramtica. So Paulo: Contexto, 2004, p.109.

Lngua Portuguesa 1

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Comparao
Para entender o que esta figura, leia os versos:

minha dor intil
Como uma gaiola numa terra onde no h pssaros

PESSOA,Fernando. Obra potica. Rio de janeiro: Nova Aguilar, 1986, p. 22)

Fernando Pessoa. Fonte: http://www.


aulascomigo.eu/uploads/assets/
Fernando%20Pessoa.jpg

O poeta poderia dizer apenas: Minha dor intil, mas essa forma de
expressar a ideia seria muito simples para um poeta. Por isso, para intensificar a inutilidade da sua dor, ele buscou algo que, por ser absolutamente
intil, fosse semelhante sua dor: uma gaiola numa terra onde no h
pssaros. Fernando Pessoa criou, assim, uma comparao.
Comparao consiste em estabelecer, entre dois seres ou fatos, uma
relao de semelhana, atribuindo a um deles caractersticas presentes no
outro. (FERREIRA, 2003, p. 622).
A comparao se estabelece sempre por meio de palavras ou expresses comparativas presentes no enunciado (como, semelhante a, igual a,
que nem etc.).

Metonmia
Leia a tirinha para entender mais uma figura de linguagem.

O texto faz referncia culinria francesa, Hagar substituiu o nome comida por cozinha, s que Eddie entendeu a palavra cozinha em seu sentido
literal e no como Hagar pretendia que ele entendesse.

Contiguidade Que est em contato; unido. 2. vizinho, adjacente. BUENO, Silveira.


Minidicionrio da lngua portuguesa. So
Paulo: FTD, 1996, p. 161.
2

A troca de comida por cozinha valida porque entre as palavras estabelece-se uma relao de contiguidade2 (cozinha x comida). O fato de a
comida ser feita na cozinha foi o que possibilitou a Hagar substituir uma
palavra por outra, quando ele empregou cozinha para se referir comida
usou o recurso estilstico da metonmia.
Para Ferreira (2003, p. 626), Metonmia a substituio de uma palavra por outra, quando entre ambas existe uma proximidade de sentidos que
permite essa troca.

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Cuidado! Voc pode confundir metfora com metonmia. Lembre-se: a


metfora se baseia num mecanismo de associao de ideias, de semelhanas, de comparao mental. A metonmia, por sua vez, simples troca de
uma palavra por outra. Essa troca s possvel entre palavras que apresentam entre si relao de contiguidade.
Veja estes exemplos de metonmia:
O estdio aplaudiu muito os dois times. (Estdio substitui torcedores. A
troca foi possvel porque o estdio contm os torcedores.)
Tudo o que ele tem foi conquistado com seu prprio suor. (Suor [o efeito] substitui trabalho [a causa].)

Catacrese
Compare estas duas frases:
1- Ao saltar o obstculo, o cavalo caiu e quebrou a perna.
2- Uma perna da velha mesa est cheia de cupins.
Em 1, a palavra perna apresenta-se em seu sentido literal: rgo do
corpo; em 2, essa mesma palavra passou a ter sentido figurado, j que
mesa no tem realmente pernas. Por uma semelhana e por no haver
uma palavra mais adequada, chamamos de pernas as partes da mesa
que a apoiam no cho.
A esse tipo de uso figurado da linguagem d-se o nome de catacrese.
Catacrese consiste em denominar algo (um objeto, uma ao etc.)
usando impropriamente uma determinada palavra, por no haver outra
mais adequada (FERREIRA, 2003, p. 625)
Muitos casos de catacrese j esto integrados lngua, porque so comumente usados pelos falantes,
que nem se do mais conta
dos mecanismos semnticos
que deram origem a essas
solues: p da mesa, bico
da chaleira etc.
Um caso tpico de catacrese orelho (telefone
pblico) que, na realidade,
no uma orelha grande.
Fonte: http://calmonviana.zip.net/images/A067.jpg

Lngua Portuguesa 1

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Sinestesia
Veja o texto abaixo:

[...] UMA: E a histria de que voc tem uma corda vocal a mais, verdade?
Elza: no tenho uma corda a mais, tenho
uma corda meio torrrrrta [risos].
Fonte: Uma. So Paulo, ano3, n.23, ago. 2002

A chamada da matria e a resposta de Elza Soares fazem aluso voz


(audio) torta (viso) da cantora, provocando a associao entre percepes sensoriais diferentes, a esse recurso estilstico chamamos de sinestesia.
Segundo Abaurre (2008, p. 286), a sinestesia ocorre pela associao,
em uma mesma expresso, de sensaes percebidas por diferentes rgos
do sentido.
Um uso intenso dessa figura de palavra foi feito pelos poetas simbolistas, ao final do sculo XIX.
Para complementar nossos estudos sobre as figuras de palavras, vamos
resolver as questes a seguir:

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ATIVIDADE I
Para responder s questes 1 e 2, observe atentamente a tira a seguir.

1- No segundo quadrinho, a personagem apresenta uma srie de metforas para


caracterizar a vida. Transcreva-as.
a- Qual o sentido dessa metfora?

b- Explique por que a personagem as utilizou, considerando a situao apresentada
no primeiro quadrinho.

2- Explique de que maneira a ltima fala contribuiu para a construo do efeito de
humor da tira.

Leia com ateno a manchete e o texto que a acompanha.

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

3- possvel identificar, nessa manchete, o uso de duas figuras de palavra. Quais


so elas? Explique como a manchete foi construda.

Lngua Portuguesa 1

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Figuras de pensamento
Ao trabalhar com a linguagem temos a possibilidade de provocar alteraes no plano do significado (semntico). Quando manipulamos o sentido das palavras e expresses criamos figuras de pensamento.

Vamos conhec-las?

Personificao ou prosopopia
Leia estes versos:

rvores encalhadas pedem socorro

Mata-paus vou-bem-de-sade se abraam

O cu tapa o rosto

Chove...chove...chove
Raul Bopp. Cabra Norato e outros poemas. Rio de
janeiro: civilizao Brasileira, 1978.

Observe que, nesse trecho, Raul Bopp ao descrever uma enchente, atribuiu a seres inanimados caractersticas prprias de seres humanos, a esse
recurso estilstico chamamos prosopopeia que segundo Ferreira (2003, p
628) consiste em atribuir a seres inanimados (sem vida) caractersticas
de seres animados; ou em atribuir caractersticas humanas a seres irracionais.

Anttese
A associao de ideias contrrias, por meio de palavras ou enunciados
de sentido oposto, d origem figura de linguagem conhecida como
anttese.

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Para a esposa frustrada, o marido a torre de Pisa por oposio ao


colosso de Rodes. So as caractersticas atribudas personagem que conferem sentido contrrio a essas ideias.
Anttese , portanto, segundo Ferreira (2008, p. 629), consiste no uso
de palavras (ou expresses) de significados opostos, com a inteno de
realar a fora expressiva de cada uma delas.
O uso de antteses muito comum em textos literrios para expressar
a dificuldade de traduzir em palavras a inspirao que toma conta do poeta.
Leia este poema de Carlos Drummond de Andrade para perceber a
expressividade centrada no emprego das antteses: pobreza x opulncia; eu
x mundo; certeza x incerteza; tudo x nada. Note que as palavras de cada
par, ao mesmo tempo que se opem, tambm se reforam, ganhando um
significado mais marcante, devido presena de sua contrria.
Balano
A pobreza do eu
a opulncia do mundo
A opulncia do eu
a pobreza do mundo

A pobreza de tudo
A opulncia de tudo
Carlos Drummond de Andrade. Fonte: http://
quaseumdiario.files.wordpress.com/2009/04/
carlos_drummond_de_andrade.jpg

A incerteza de tudo
a certeza de nada.

< www.carlosdrummond.com.br>
Acesso em: 20 mar. 2006.

Paradoxo
Paradoxo um tipo particular de anttese em que as palavras opostas
exprimem ideias que se negam reciprocamente. Isso ocorre, por exemplo,
na expresso Claro enigma (como claro se um enigma?) ttulo de um
livro de Carlos Drummond de Andrade.
Veja outro exemplo de paradoxo, para isso, leia a charge abaixo.

Lngua Portuguesa 1

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O humor desta charge baseia-se no sarcasmo do chargista que fica


evidente pela situao retratada: dois homens maltrapilhos em torno de
uma fogueira leem sobre qualidade de vida. O paradoxo fica evidente nas
ltimas palavras da frase: Como seria possvel morrer saudvel?

Hiprbole
Voc j deve ter ouvido falar, muitas vezes, algum dizer: Estou morto
de sono! J lhe disse isso mil vezes! Faz sculos que te espero! So exageros no uso da linguagem com a finalidade de obter maior expressividade.
A esse recurso chamamos de hiprbole.

Veja um exemplo de hiprbole.

O humor do cartum produzido pelo exagero na resposta de Jlio.


Quando afirma estar casado h cinco mil anos, sugere que seu casamento
to ruim que parece durar uma eternidade, para isso ele se utilizou de
uma hiprbole.

Eufemismo


Leia estes versos de Cames:


Alma minha gentil, que te partiste
To cedo desta vida descontente,
Repousa l no cu eternamente
E viva eu c na terra sempre triste
CAMES, Para to longo amor to curta vida.
Sonetos e outras rimas. So Paulo: FTD, 1998. p, 149.

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Observe que, em vez de dizer que sua amada havia morrido jovem,
Cames utilizou a expresso partir cedo desta vida. A esse recurso usado
para suavizar ou atenuar ideias consideradas desagradveis, cruis, chocantes, imorais d-se o nome de eufemismo.
Segundo Ferreira (2003, p. 631), eufemismo a figura por meio da
qual se procura suavizar, tornar menos chocantes palavras ou expresses
que so normalmente desagradveis, dolorosas ou constrangedoras.
muito comum, na linguagem popular expresses eufemsticas que
substituem o verbo morrer. Exemplo: entregar a alma a Deus, despedirse da vida, vestir terno de madeira.

Veja este exemplo de eufemismo:
Como dizia o pai de um filho burro: s vezes tenho que concordar
em que meu filho no atingiu o ndice normal de aproveitamento
para meninos de sua idade.
FERNANDES, Millr. Coleo literatura comentada. So Paulo:
Abril educao, 1980, p. 80

Gradao
Leia esta tira humorstica:

A personagem para impor silncio aos filhotes usou doses cada vez
maiores, isto , foi intensificando as ameaas. Ele utilizou um recurso expressivo chamado gradao.
Gradao consiste em uma srie de palavras em que o sentido vai se
intensificando continuamente (FERREIRO,2003, p. 632).
Outro exemplo de gradao:
Seu Irineu pisou no prego e esvaziou. Apanhou um resfriado, do
resfriado passou pneumonia, da pneumonia passou ao estado
de coma e do estado de coma no passou mais. Levou pau e foi
reprovado.
Stanislaw Ponte Preta. A vontade do falecido. Rio de janeiro:
Jos Olympio, 1997, p. 67.

Lngua Portuguesa 1

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Observe que, neste exemplo, h uma sequncia de palavras e expresses temos, portanto, uma gradao.

Apstrofe
Apstrofe a interpelao de uma pessoa (real ou imaginria), presente ou ausente, como uma forma de enfatizar uma ideia ou expresso
(ABAURRE, 2008, p. 299)

Veja um exemplo de apstrofe:

Deus! Deus onde ests que no respondes?
Em que mundo, em que estrela tu te escondes?
[...]
Onde estais, Senhor Deus?...

(ALVES, Castro. Obra completa. Rio de Janeiro: NOVA Aguilar,


1968, p. 290)
Castro Alves. Fonte: http://www.leomiranda.com.
br/templates/jailton/imagens/castroalves.jpg

Tome nota

Nos conhecidos versos de Vozes Dfrica, o eu lrico o continente


africano que, indignado pelo destino dos seus filhos, capturados e vendidos como escravos, dirige-se a Deus por meio de apstrofes. Quer
conhecer este poema? Veja a referncia:
ALVES, Castro. Obra completa. Rio de Janeiro: Jos Aguilar, 1996, p. 255.

As figuras de linguagem so um importante recurso de expresso, portanto, conhecer os aspectos referentes s figuras ajuda-nos a compreender
melhor os textos (literrios, publicitrios, do cotidiano etc); leva-nos tambm a ser mais sensveis beleza da linguagem e ao significado simblico
das palavras.
Alm disso, os recursos da linguagem figurada podem nos ajudar a
expressar de forma diferente, pessoal, o que pensamos e sentimos.

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ATIVIDADE II
01- Leia este poema e responda os itens a, b e c
Senhor, nada valho.
Sou a planta humilde dos quintais pequenos e das lavouras
Pobres
Meu gro, perdido por acaso,
Nasce e cresce na terra descuidada.
O justo no me consagrou Po da Vida, nem lugar me foi dado
Nos altar.
CORALINA, Cora. Poemas dos becos de Gois e estrias mais.
So Paulo: Global, 1966, p. 16.


Nos versos transcritos acima, Cora Coralina atravs de uma figura de linguagem,
contrape dois cereais. Responda:

a) Qual a figura empregada?


dica. utilize o bloco

b) Quais os cereais contrapostos?

de anotaes para
responder as atividades!

c) O que eles simbolizam?

02- Leia este dilogo entre Hagar e seu amigo Eddie:

Lngua Portuguesa 1

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O humor dessa tirinha baseia-se numa interpretao equivocada que


Eddie faz da fala de Hagar.

a) O que Hagar pretendeu dizer com depois que eu me for?


b) Eddie interpretou a fala de Hagar em sentido figurado ou literalmente?
Justifique.
c) Que figura de linguagem Hagar usou quando disse ... quando eu me for?

03- Indique a figura de linguagem presente no texto abaixo:


Obrigado, violinos
Obrigado, violinos, por este dia
De quatro cordas.
puro o som do cu,
A voz do ar
NERUDA, Pablo. ltimos poemas. Porto Alegre: L e PM, 1999,
p. 12.

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

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Leituras complementares
Lies de texto. Leitura e redao. So Paulo: tica, Universidade, 2007.
Este livro traz um captulo intitulado Alterao no sentido das palavras, em que os autores fazem o estudo de algumas figuras de linguagem, mostrando que o significado de algumas palavras pode variar ou
podem adquirir novas matizes de acordo com o contexto em que so
usadas, a situao na qual aparecem e o lugar que ocupam na frase.

Ramos, Ricardo. Melhores Contos. Seleo de Bella Josef, 2 ed. So Paulo: Global,
2002.
Alguns crticos apontam Ricardo Ramos como um dos raros inovadores do estilo no moderno conto brasileiro, utilizando-se dos clichs de
diversas linguagens para mostrar como elas interferem no cotidiano do
homem moderno.

Lngua Portuguesa 1

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Resumo
As figuras de linguagem so recursos estilsticos que consistem no emprego de palavras de sentido figurado, isto , um sentido diferente daquele em que convencionalmente so empregados, com a finalidade de
tornar mais expressivo o que queremos dizer. As figuras so classificadas
em quatro grupos: de palavras, de pensamento, de sintaxe e as sonoras.
Nesta aula estudamos as figuras de pensamento e as de palavra. Quando
usamos uma palavra em um contexto pouco esperado, ela pode adquirir
um novo sentido, so as figuras de palavra. Quando temos a possibilidade de provocar alteraes no plano do significado (semntico), quando
manipulamos o sentido das palavras e expresses criamos as figuras de
pensamento.

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Autoavaliao

Leia as afirmaes a seguir e tea comentrios:

Seus comentrios ajudaro voc a identificar os pontos positivos de


sua aprendizagem e tambm os aspectos que voc ainda dever melhorar.
Assim, avalie seu desempenho como aluno desta aula.

01-As figuras de linguagem so importantes recursos que nascem da


inteno ou da necessidade que temos de dizer as coisas de maneira nova,
diferente e criativa.

02- As figuras de linguagem atuam na criao de efeitos de sentido


especiais no texto.

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Referncias
ABAURRE, Maria Luiza. Portugus, contexto, interlocuo e sentido. So
Paulo: Moderna, 2008.
CEREJA, William e MAGALHES, Thereza Cochar. Gramtica reflexiva:
Texto, semntica e interao. So Paulo: Atual, 2005.
FERREIRA, Mauro. Gramtica: Aprender e praticar. So Paulo: FTD, 2003.
AMARAL, Emlia. (et al). Novas palavras. So Paulo: FTD, 2005.

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VI Unidade

Recursos estilsticos:
As figuras de linguagem II

Lngua Portuguesa 1

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Apresentao

Voc deve ter percebido na aula anterior que, ao estudar as


figuras de linguagem, conduzimos a discusso sobre o trabalho
do sujeito com a linguagem. Vimos que o emprego dessas figuras enfatizam a presena do Sujeito na linguagem ao exprimir
suas emoes, suas atitudes e estados de esprito.
Vimos tambm que o emprego das figuras de linguagem
pressupe um interveno voluntria do sujeito com o objetivo de modificar a mensagem e expandi-la, deixando, assim,
suas marcas pessoais com a finalidade de impressionar, sugestionar, influenciar seu(s) interlocutor(es).
Dando continuidade ao estudo das figuras de linguagem,
estudaremos, nesta aula, as figuras sonoras e as de sintaxe.
Estude a aula com ateno, estabelea relao de interao
com seus colegas, tutor e professor, para tirar dvidas e buscar
os esclarecimentos necessrios.

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Bons estudos!

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Objetivos
Ao final desta aula voc dever:
Conhecer o que so e quais as figuras de sintaxe e as figuras sonoras.
Compreender de que modo cada uma dessas figuras atua na criao de efeitos de sentido especiais nos textos.

Lngua Portuguesa 1

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As figuras de linguagem II
Estudamos na aula anterior as figuras de pensamento e as de palavra,
vimos que estas figuras so um importante recurso de expresso, tanto na
linguagem comum, cotidiana, quanto na linguagem artstica, literria.
Para complementar nosso estudo, vamos estudar as figuras de sintaxe
e as sonoras.

Figuras sonoras
Os sons da lngua podem (e devem) ser trabalhados como recursos
expressivos; afinal eles nos dizem muitas coisas! Num primeiro momento,
podemos entender que esse um recurso tpico dos textos poticos, mas,
apurando os ouvidos, perceberemos um intenso trabalho com a sonoridade das palavras em textos publicitrios, provrbios, brincadeiras como
trava-lnguas e o que o que ? ou mesmo nos mais simples textos do
cotidiano.
O uso frequente desses efeitos constituem as figuras sonoras.
Veremos a seguir algumas dessas figuras de uso j consagrado, que
potencializam o ritmo, a musicalidade dos textos.

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Onomatopeia
Leia a tira:

Todo o trabalho de humor, na tira, parte da representao dos sons


feitos pelos chinelos das crianas enquanto o pai, ainda sonolento, toma
seu caf da manh. Para atender solicitao da filha (adivinha o que
estamos usando?), o pai recorre a uma onomatopeia que produz o som
das sandlias de borracha (flip-flop1). O curioso que, no ltimo quadro,
a menina pergunta ao irmo de onde o pai tira essas palavras. Ora, a
palavra em questo justamente a onomatopeia criada para representar
o som, aparentemente insuportvel, que as sandlias de borracha fazem
enquanto os dois andavam pela casa.
Onomatopeia segundo Ferreira (2003, p. 633), Recurso de expresso por meio do qual se procura reproduzir determinado som ou rudo.
As onomatopeias so muito empregadas em textos poticos, em histrias em quadrinhos, na publicidade, entre outros textos, com a finalidade
de torn-los mais expressivos, mais atrativos e interativos.

Lngua Portuguesa 1

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OBS: Em ingls (lngua em que a tira foi


escrita originalmente), o termo flip-flop significa sandlia de dedo.

ATIVIDADE I

Leia a opinio de um jornalista sobre a presena de onomatopeias nas


histrias em quadrinhos:

Barulhos importados
O jornalista Srgio Rodrigues comenta, em artigo, a presena
de onomatopeias estrangeiras em histrias em quadrinhos. Leia com
ateno.
H um sculo, tem sido das HQs o quase monoplio da fabricao e veiculao de onomatopeias. Como o domnio americano sobre
o gnero dispensa comentrios [...], aqui estamos ns, cercados de
imitaes de rudos que pouco ou nada tm a ver com eles. duro
reconhecer, mas a verdade que screeeech no exprime uma freada
brusca, burp s sugere arroto com muita licena potica [...]
[...] Xenofobia lingstica a maior furada, convm no esquecer.
No entanto, quando um povo perde a capacidade de inventar suas
prprias imitaes de sons naturais, coisa que qualquer nenm capaz
de fazer ao chamar galinha de coc, talvez no seja sintoma de paranoia identificar a um sinal de alerta.
RODRIGUES, Srgio. Bling-bling, cof-cof,burp. In: what
lngua is esta? Estrangeirismo, neologismo, lulismo e
outros modismos. Rio de janeiro: Ediouro, 2005. P. 2728. (fragmento).

01- Voc concorda com a opinio de Srgio Rodrigues?

02- Caso no fossem as onomatopeias utilizadas, que outras representaes


poderiam ser sugeridas para os mesmos sons?

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

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Aliterao
Considere este verso de uma msica de Chico Buarque:
A gente almoa e se coa e se roa e s se vicia.
Observe que, uma nica leitura suficiente para chamar a ateno
para um aspecto interessante dessa frase: a sonoridade. A repetio do
mesmo som consonantal, representado pelas letras e, s e c, reala a musicalidade do verso, constituindo uma figura chamada aliterao.
Aliterao segundo Abaurre (2008, p. 280), a repetio de fonemas
consonantais com a inteno de criar um efeito sensorial.

Veja outro exemplo de aliterao:

Assonncia

Leia este trecho da cano de Caetano Veloso:


Sugar cane fields forever2
[...] Sou um mulato nato
No sentido lato
Mulato democrtico do litoral.
VELOSO, Caetano. Sugar cane fields forever. Disponvel em
www.caetanoveloso.com.br Acesso em: 8 dez. 2005.


Veja que a repetio de sons voclicos cria um afeito de sentido semelhante ao da aliterao.
Lngua Portuguesa 1

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O O ttulo da cano de Caetano Veloso


alude a uma famosa cano dos Beatles,
Strawberry Fields Forever (Para sempre
campos de morangos). Ao trocar Cane Strawberry por Sugar Cane ( Para sempre canaviais), Caetano enfatiza o longo perodo em
que o Brasil ( e tantas colnias latino-americanas) foi dependente da monocultura da
cana para suprir de acar as metrpoles
europias. Disponvel em www.caetanoveloso.com.br Acesso em: 8 dez. 2005.
2

Assonncia , portanto: A repetio de sons voclicos em slabas acentuadas (ABAURRE, 2008, p. 281).
No texto, a assonncia do a e a aliterao do t e do l reforam
a ideia de mistura presente na palavra mulato e no sentido dos trs versos.
Observe que o autor ao trabalhar com a carga sonora, valeu-se tanto da
repetio de sons consonantais e voclicos, percebe-se assim, que o uso
de uma figura no exclui a outra.

Paronomsia

Em alguns casos, os textos exploram uma semelhana sonora e grfica


entre palavras de significados distintos (parnimos).
Observe o exemplo:
violncia, viola, violeiro (Edu Lola)
Eu que passo, penso e peo (Sidney Muller).
Para Abaurre (2008, p. 281), paronomsia a semelhana grfica e
sonora intencionalmente utilizada no texto para ressaltar as diferenas de
sentido.
Veja este exemplo de paronomsia em um ditado popular:
Quem casa quer casa

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ATIVIDADE II

Observe e leia atentamente a tira abaixo para responder s questes


1 e 2.

1- A tira utiliza uma figura de linguagem para produzir o efeito de humor.


Transcreva-a, classificando-a.

2- De que maneira o uso da figura de linguagem contribui para a construo do


efeito de humor?

Leia o texto abaixo para responder s questes 3 e 4.


dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

Lngua Portuguesa 1

119

3- O trabalho potico do texto tem como base o uso de uma figura de linguagem.
Qual ela? De que maneira essa figura utilizada no texto?

4- Considerando o ttulo da cano e o significado das expresses que a compem,


qual seria o tema dessa composio? Justifique. Explique de que forma o uso
dessa figura de linguagem contribui para a construo do sentido da cano.

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

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As figuras de linguagem
de sintaxe

Quando nos comunicamos por meio de palavras nem sempre estamos


interessados apenas na informao que elas transmitem. Podemos tambm
estar preocupados com a forma de dizer ou escrever um texto. E essa forma
de dizer tambm interfere no sentido do texto.
As figuras de sintaxe cumprem esse papel. Seja pela repetio, seja
pela omisso ou pela inverso de termos, elas, ao mesmo tempo que manifestam um estilo do autor, tambm participam da construo do sentido
do texto.
Vamos estud-las?

Elipse

Leia este anncio publicitrio e identifique um verbo que, intencionalmente, foi omitido.

Lngua Portuguesa 1

121

J descobriu qual o verbo? o verbo SER que foi omitido para dar
mais expressividade ao texto publicitrio, a esse recurso estilstico chamamos de elipse.
Elipse para Abaurre (2008, p. 292) a omisso, a no colocao de
um termo que o contexto permite ao leitor ou ouvinte identific-lo com certa
facilidade.
A elipse um recurso que contribui para conseguir do leitor (ouvinte)
uma atitude mais atenta e participativa em relao ao enunciado.
Veja este exemplo:
Ando devagar porque j tive pressa
Levo este sorriso porque j sofri demais.
Almir Sater/ Renato Teixeira. Almir Sater ao vivo. Colmbia.
s/d.

O termo que foi omitido neste texto o sujeito da forma verbal j tive
pressa, no caso, eu.

Ateno

Existe uma forma particular de elipse chamada zeugma, que ocorre


quando o termo omitido em um enunciado foi utilizado anteriormente.

Veja um exemplo neste trecho de msica de Chico Buarque:


Uma parte de mim multido
Outra parte estranheza e solido.
Observe que o verbo SER(outra parte ...) foi empregado anteriormente no mesmo contexto.
O texto abaixo utiliza o recurso da zeugma de forma humorada para
criar sentido para o poema.
o galo come milho
O urubu, esterco [come]
Zeugma a forma come.
FERNADES, Millr. Papverum. S.Paulo: Crculo do livro. s/d,
p. 260.

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Anacoluto
Imagine que duas pessoas estejam discutindo e que uma delas diga
outra
Essa sua mania, suas preocupaes com detalhes irritam!

Analisando-a sintaticamente, temos:

Essa sua mania, suas preocupaes com detalhes me irritam
?

Sujeito

OD VDT

Observe que o termo essa mania ficou solto na frase, isto , no exerce nenhuma funo sinttica (no sujeito, no objeto, adjunto adverbial
etc.). Isso ocorreu porque a estrutura da frase, na qual ele pretendia, em
princpio, usar o termo essa sua mania como sujeito.
A essa quebra ou interrupo de uma orao que se havia iniciado por
uma palavra ou locuo, seguindo-se uma estrutura que no se integra
parte interrompida denomina-se Anacoluto.
O anacoluto tambm conhecido como frase quebrada, pois tem-se
a impresso de que algo ficou solto, sem concluso. O efeito dos anacolutos o de focalizar ou chamar a ateno do interlocutor para aquilo que
o sujeito deseja salientar em seu discurso.
O anacoluto muito frequente na lngua oral, pois comum o falante
interromper a frase, abandonar o que j havia dito e reconstru-la como se
estivesse comeando novamente.
Leia este exemplo:
Cinema, eu vou pouqussimas vezes (em vez de: eu vou pouqussimas vezes ao cinema).

Anfora
Leia este trecho de poema:
Por se tratar de uma ilha deram-lhe o nome de
ilha de Vera Cruz.
Ilha cheia de graa
Ilha cheia de pssaros
Ilha cheia de luz
Ilha verde onde havia
Mulheres morenas e nuas
RICARDO, Cassiano. Martim-Cerer, Rio de janeiro: Jos Olmpio, 1974, p. 26.

Lngua Portuguesa 1

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Detalhe dA Primeira Missa no Brasil de Victor


Meirelles (1861). disponvel em http://upload.
wikimedia.org/wikipedia/commons/5/5d/
Meirelles-primeiramissa2.jpg

O autor do poema repetiu a palavra ilha vrias vezes com o objetivo


de intensificar o significado da palavra (no uma ilha qualquer, esta representa o Brasil), alm de realar o ritmo e a musicalidade do texto.
Para Abaurre (2008, p. 641), Anfora consiste na repetio de um vocbulo (ou expresso) no incio de uma sequncia de oraes ou versos.
A anfora, alm de intensificar o significado da palavra ou expresso
repetida, um recurso que reala o ritmo e a musicalidade do texto; da
sua presena ser comum em poemas.

Veja outro exemplo de anfora:
Tende piedade, Senhor, de todas as mulheres
Que ningum mais merece tanto amor e amizade
Que ningum mais deseja tanto poesia e sinceridade
Que ningum mais precisa de alegria e serenidade.
MORAIS, Vinicius. Antologia potica. Rio de Janeiro: Jos
Olmpio, 1984, p. 26.

Polissndeto
Leia os quadrinhos.

Observe que a conjuno e, no segundo quadrinho, foi repetida quatro


vezes, com a inteno de explorar a sonoridade e dar ao texto um ritmo de
continuidade, de fluidez que sugere a ao contnua praticada pelo gato:
dormir. A essa repetio da conjuno (geralmente e ou nem) damos o
nome de polissndeto.

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Veja este exemplo de polissndeto:


E o olhar estaria ansioso esperando
e a cabea ao sabor da mgoa balanando
e o corao fugindo e o corao voltando


Fique atento (a):
Um recurso expressivo oposto ao polissndeto o assndeto, que
consiste em omitir, entre duas oraes a conjuno que poderia
lig-las.

Veja este exemplo:
Acordo para a morte
Barbeio-me, visto-me,
Calo-me.
ANDRADE, Carlos.Drummond. Poesia e prosa. Rio de Janeiro. Nova Aguilar,
1988, p. 16

e os meninos passando e os minutos passando...


MORAES, Vinicius de. Obra potica. Rio de Janeiro: J.Aguilar,
1968, p. 121.

O polissndeto um recurso eficiente para sugerir fatos que se do em


sequncia e sem interrupo.

Hiprbato
Segundo Sarmento (2005, p. 579), Trata-se de uma inverso na ordem dos termos da orao.
o que acontece, por exemplo, nos dois primeiros versos da primeira
estrofe do Hino Nacional Brasileiro.

Ouviram do Ipiranga as margens plcidas

De um povo herico o brado retumbante.

Lngua Portuguesa 1

A ordem cannica ou direta dos termos da


lngua portuguesa : sujeito- verbo- complemento- adjunto adverbial.

125

A ordem cannica3 tpica da lngua portuguesa seria: As margens plcidas do Ipiranga ouviram o brado retumbante de um povo heroico.

Observe este outro exemplo:

Tome nota!

Quando a inverso feita cria a possibilidade de mais de uma interpretao h a snquise.


Veja:
Henrique, que a duras penas convenceu Paulo a emprestarlhe o dinheiro.
O que se quer dizer que foi Paulo quem convenceu Henrique e
no o contrrio, como a ordem escolhida poderia indicar.
Observe que a inverso da ordem tpica da lngua sujeito (Paulo),
verbo (convenceu) provocou a ambiguidade, nesse caso.

Vendo o triste pastor que com enganos

lhe fora assim negada a sua pastora


CAMOES, Lus de. Poesia completa. Rio de Janeiro: Aguilar,
1989, p. 26.

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Pleonasmo
Em alguns casos, o desejo de enfatizar uma ideia leva utilizao
de palavras ou expresses que, primeira vista, pareciam desnecessrias.

Leia estes versos:

Fique atento (a)!

O pleonasmo deixa de ser uma figura de expresso quando no


intensifica. Chama-se, nesse caso, pleonasmo vicioso.
Por exemplo: subir pra cima, descer para baixo...

Quando hoje acordei, ainda fazia escuro

(embora a manh j estivesse avanada).

Chovia

Chovia uma triste chuva de resignao

Como contraste e consolo ao calor tempestuoso da noite


BANDEIRA, Manuel. Estrela da vida inteira. Rio de Janeiro:
Jos Olympio, 1986. p. 29.


No quarto verso, chovia uma triste chuva, o poeta emprega a
palavra chuva para repetir a idia j expressa pelo verbo chover (chovia,
chuva). A inteno dessa repetio , no caso, intensificar a expressividade
do verbo. Esse recurso estilstico chama-se pleonasmo.
Pleonasmo Consiste em intensificar o significado de um elemento
do texto por meio da redundncia, isto , da repetio da idia j expressa
por esse elemento. (FERREIRA, 2003, p. 639).

Lngua Portuguesa 1

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ATIVIDADE III
1- Leia estes dois trechos de texto:
I. Tenha pena de sua filha, perdoe-lhe pelo divino amor de Deus.
Camilo Castelo Branco

II.

Como beber dessa bebida amarga


Tragar a dor, engolir a labuta
Chico Buarque/Gilberto Gil. Coleo Literatura
comentada So Paulo, Abril Educao, 1980.

a- Em I ocorre elipse? Explique.

b- Nos dois trechos h uma mesma figura de linguagem. D o nome dessa figura e
aponte-a nos dois casos.

2- Leia este trecho de poema:

Vo chegando as burguesinhas pobres,


E as criadas das burguesinhas ricas,
E as mulheres do povo, e as lavadeiras da redondeza.
dica. utilize o bloco

Manuel Bandeira. Antologia potica.


Rio de Janeiro, Jos Olympio, 1986.

de anotaes para
responder as atividades!

Nesses versos, o autor utiliza como recurso expressivo uma figura que consiste na
repetio da conjuno.

a- Identifique, no trecho, essas repeties e d o nome dessa figura.

b- Que efeito expressivo o autor buscou obter ao utilizar essa figura?

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3- Leia os trechos I, II e III.


I.

Salvar a infncia e a sade,


Salvar a arte, de quem censura,

A democracia da ditadura,

Salvar o belo, salvar o nobre,

Salvar o ao (e algum cobre).


Millr Fernandes. Papverum Millr. So Paulo, crculo do livro, s/d.

II.

Sete Quedas por ns passaram


E no soubemos am-las,

E todas sete foram mortas,

E todas sete somem no ar,

Sete fantasmas, sete crimes,

Dos vivos golpeando a vida

Que nunca mais renascer.

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

Carlos Drummond de Andrade. Poesia e prosa.


Rio de Janeiro, Nova Aguilar, 1988.

III.

E nem piratas, nem borrascas, nem drages


Vo me impedir de ser feliz

De levantar a minha ncora e partir.


Kleiton Ramil e Kledir Ramil. Rio de Janeiro, Ariola, 1982.

a- Que figura de linguagem h em II e tambm em III? Aponte-a em ambos os


fragmentos.

b- Que figura de linguagem comum aos textos I e II? Identifique-a em ambos.

c- Em I, ocorre zeugma. Explique em que consiste essa figura de linguagem e


identifique-a no trecho.

Lngua Portuguesa 1

129

Concluindo

Como voc j pode ter percebido, a partir das definies e exemplos


das figuras de linguagem, sua manifestao na oralidade e na escrita evidencia um constante trabalho do sujeito com a lngua, com o objetivo de
manipul-la e, assim, produzir determinados efeitos de sentido.
Na prxima Unidade iremos estudar as variaes da lngua portuguesa,
essa lngua to plural.

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At l!

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Leituras recomendadas
Para ler
KOCH, Ingedore de Villaa. Ler e compreender textos. So Paulo: Contexto, 2006.
A autora trata das relaes entre o texto, a leitura e o ensino da lngua.
Dirigida principalmente para professores, esta obra procura mostrar
como os sentidos de um texto so constitudos pelo dilogo constante
entre um leitor e um autor. So apresentadas e discutidas as estratgias
de que dispem para construir essa interao e o modo como tais estratgias determinam a compreenso do que se pretende comunicar.

Para assistir
Carta annima (diretor Peter Ho-Sun Chow, 1992, EUA)
A vida de uma cidadezinha fica tumultuada por causa de uma carta
annima. As palavras escolhidas tm diferentes sentidos em diferentes
contextos e muitas pessoas consideram-se destinatrias das palavras
de amor.

Para acessar
http://www.estacaodaluz.org.br
Site do Museu da Lngua Portuguesa, sediado na Estao da Luz, na
cidade de So Paulo. Trata-se de um espao criado para proporcionar
ao visitante virtual uma viagem pela nossa lngua e seus aspectos mais
significativos.

Lngua Portuguesa 1

131

Resumo
Estudamos nesta aula dois recursos estilsticos da linguagem: As figuras
de sintaxe e as sonoras. As de sintaxe exploram as estruturas sintticas da
lngua atravs de alteraes, inverses, omisses e repeties sintticas.
So elas: a elipse (omisso de um termo); a zeugma (omisso de um termo
anteriormente expresso); o anacoluto (interrupo de uma estrutura sinttica); a anfora ( repetio de palavras no incio dos versos); o hiprbato
(alterao na ordem dos termos); o polissndeto (repetio das conjunes
e ou nem); o pleonasmo (utilizao de palavras ou expresses desnecessrias). As figuras sonoras exploram sons para produzir efeitos de sentido.
So elas: a onomatopeia (imitao de sons); a aliterao (repetio de
sons consonantais); a assonncia (repetio de sons voclicos) e a paronomsia (semelhana de sons).

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Autoavaliao
Com base em tudo o que voc aprendeu sobre os recursos estilsticos,
tea comentrios sobre os efeitos de sentido provocados pelas figuras de
linguagem no texto abaixo. As figuras esto sublinhadas.

Tempos modernos?
O que acontece quando uma pessoa que vive caa de informao
em tempo real, cidad de Nova York, se v completamente desconectada,
presa entre dunas do maior deserto do mundo?
O Sahara talvez seja como a tal tristeza: aqui no h comeo, no h
fim. No se sabe onde nasce o cu ou onde morre o horizonte. E para mim,
que moro em Manhattan, aquela ilha apertada, com comeo, meio, fim e
gente, muita gente, passar uma noite aqui, nesta imensido, como pousar na Lua. No deserto, quem manda o silncio. Ele nos cala. E ele que
nos faz sentir o quo longe estamos de tudo que conhecemos, e o quo
perto estamos do que somos. A Lua deve ser assim, concordou Javi.
Sahara, em rabe, quer dizer deserto. Aqui, sente-se a vida mais longa,
estirada e as noites mais curtas. Imponentes e majestais, as dunas nos
intimidam. So gigantes de areia cujo tamanho no conseguimos decifrar.
Dizem, porm, que algumas chegam a 150 metros de altura. [...]
Esta vastido faz parte de poemas, lendas e batalhas dos touaregs,
povos tribais que at hoje fazem daqui a sua terra. impressionante como
eles sabem onde norte, sul, e como calculam as distncias se guiando
pelas estrelas. como se, para eles, tudo fosse sinalizado, como se houvessem placas por todos os lados neste mar de areia. [...] Nesta noite, aqui no
deserto, celebro dez anos do dia em que cheguei em Nova York. Dez anos.
O tempo voou e eu nem percebi. Agora, ele est congelado, petrificado.
Ironicamente, foi preciso um deserto para tamanha faanha.
MENAI, Tnia. Tempos modernos? Trip, So Paulo, ano 19, n.
140, dez. 2005 / jan. 2006. (Fragmento).

Lngua Portuguesa 1

133

Referncias
ABAURRE, Maria Luiza. Portugus, contexto, interlocuo e sentido. So
Paulo: Moderna, 2008.
CEREJA, William e MAGALHES, Thereza Cochar. Gramtica reflexiva:
Texto, semntica e interao. So Paulo: Atual, 2005.
FERREIRA, Mauro. Gramtica: Aprender e praticar. So Paulo: FTD, 2003.
SARMENTO, Leila Lauar. Gramtica em textos. So Paulo: Moderna, 2005.

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VII Unidade

Variao lingustica e suas


implicaes para o ensino de
lngua portuguesa

Lngua Portuguesa 1

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Apresentao
Uma grande diferena
Se fala um deus ou um heri;
Se um velho amadurecido
Ou um jovem impetuoso na flor da idade;
Se uma matrona autoritria
Ou uma ama dedicada;
Se um mercador errante
Ou um lavrador
De pequeno compro frtil [...]
Horcio. Arte potica. In Dino Preti. Scio lingustica- Os nveis de fala. So Paulo: Cia
Nacional, 1932.

Como falante do portugus, voc j deve ter percebido que


h situaes em que a lngua se apresenta sob uma forma bastante diferente daquela que voc se habituou a ouvir em seu
ambiente domstico ou atravs dos meios de comunicao.
Essa diferena no interior de uma mesma lngua perfeitamente natural e decorre do fato de que as lnguas naturais no
so sistemas monolticos, invariveis e imutveis no tempo e no
espao, ao contrrio, so sistemas dinmicos e extremamente
sensveis a fatores como regio geogrfica, o sexo, a idade, a
classe social, entre outros.
Nesta aula, voc vai descobrir o que so variaes lingusticas e quais as suas implicaes para o ensino da lngua portuguesa e por que algumas delas so alvo de preconceito. Para
isso, leia este material com ateno, revise-o e, se surgirem
dvidas estamos aqui a sua disposio, professor, tutor e, com
certeza seus colegas de curso.
Bom proveito!

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Objetivos
O que voc dever saber no final deste estudo:
O que so variaes lingusticas e norma.
Que fatores determinam a variao lingustica.
O que preconceito lingustico.
Quais so as implicaes da variao lingustica no ensino de lngua portuguesa.

Lngua Portuguesa 1

137

Variao lingustica
Leia atentamente a tira abaixo:

Observe que a mulher identifica, na fala do papagaio, diferenas entre


a maneira de ele pronunciar certas palavras e a pronncia socialmente
aceita como correta das palavras. Por isso ela vai devolver o papagaio.
No segundo quadrinho, percebe-se que a fala de quem vendeu o animal tem o mesmo tipo de pronncia observada no papagaio que, provavelmente, aprendeu com essa pessoa a falar do modo como ele fala.
A reao da mulher, ao classificar como errada a fala do papagaio,
revela uma expectativa caracterstica dos membros de qualquer comunidade lingustica: o de que existe apenas uma forma correta de falar.

Monoltico: relativo monlito; semelhante a um monlito, pedra de grandes dimenses. BUENO, Silveira. Dicionrio escolar da
lngua portuguesa- MEC- 1986, p. 745.
1

Entretanto, voc como falante do portugus, j deve ter percebido que


h situaes em que a lngua se apresenta de forma bastante diferente daquela que voc se habituou a ouvir em seu ambiente domstico ou atravs
dos meios de comunicao (na rua, no trabalho, na escola e em outros
espaos de convivncia). Isso ocorre por diferentes razes: porque as pessoas vm de outra regio, por possuir menor grau de escolaridade,
por pertencer a grupo ou classe social diferente, entre outros motivos.
Essa diferenciao no interior de
uma mesma lngua perfeitamente
natural e decorre do fato de que as
lnguas naturais no so sistemas
monolticos1 invariveis e imutveis
no tempo e no espao. Muito pelo
contrrio, as lnguas so sistemas
dinmicos e extremamente sensveis a fatores como (dentre outros)
a regio geogrfica, o sexo, a idade, a classe social dos falantes e o
grau de formalidade do contexto.
Estas diferenas no uso da lngua
constituem as variaes lingsticas.

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Segundo Abaurre (2008, p. 204), Variaes lingusticas cada um dos


sistemas em que uma lngua se diversifica, em funo de seus elementos
(vocabulrio, pronncia, morfologia, sintaxe).
Embora essas variaes sejam naturais, os falantes de uma comunidade
lingustica tm, em geral, a expectativa de que todas as pessoas falem de
uma mesma maneira. Essa expectativa, socialmente definida e difundida,
pressupe uma forma correta de uso da lngua, o que implica a existncia de formas erradas. So esses conceitos que alimentam o preconceito
lingstico que, segundo Abaurre (2008, p. 204) o julgamento negativo
que feito dos falantes em funo da variedade lingustica que utilizam.
Observe na tira abaixo, pela expresso facial da garota da esquerda (3 quadrinho), o preconceito lingustico, ao ouvir uma variedade lingustica diferente da
que ela usa.

Qual a sua opinio? Voc acha que realmente a garota foi preconceituosa ou
apenas ficou espantada com a explicao da amiga?

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

Quer saber mais sobre preconceito lingustico?


Leia: BAGNO, Marcos. Preconceito lingustico. So Paulo:
Loyola, 1999.

Tipos de variaes lingusticas


A identidade do portugus do Brasil se constri na diversidade de fatores. Os falantes de uma lngua usam diferentes variedades dessa lngua
segundo as suas prprias caractersticas (origem geogrfica, procedncia
social, idade etc.) e de acordo com a situao de interlocuo (inteno,
grau de intimidade com o interlocutor, canal de comunicao, entre outros).
De maneira bastante simplificada, vamos estudar os tipos gerais de
variaes, segundo as caractersticas de cada uma.
Lngua Portuguesa 1

139

Variedades regionais (ou geogrficas)


Imagine...
Um carioca, um gacho, um mineiro e um paulista conversando.
Ser que voc vai entend-los?
Voc sabe que um gacho no tem a pronncia igual de um nordestino, que, por sua vez, fala diferente do carioca.
Dependendo de onde o falante vive durante um certo nmero de anos,
ele tem uma pronncia caracterstica. A essa maneira peculiar que os falantes tm de pronunciar as palavras d-se, comumente, o nome de sotaque.
De regio para regio do pas, observam-se formas distintas de falar.
Tais variveis podem ser identificadas no aspecto sonoro (pronncia), no
vocabulrio, bem como em certas estruturas de frases e nos sentidos particulares atribudos a determinadas palavras e expresses.
A esse tipo de diferena na lngua d-se o nome de variao geogrfica (ou regional).
Este poema de Mario de Andrade corrobora o que dissemos acima.
Noturno de Belo Horizonte
[...]
Que importa que uns falem mole descansado
Que os cariocas arranhem os erros na garganta
Que os capixabas e paroaras escancarem as vogais?
Que tem si o quinhentos ris meridional
Vira cinco tostes do Rio pro Norte?
Juntos formamos este assombro de misrias e grandezas,
Brasil, nome de vegetal!!!
ANDRADE, Mario. Poesias completas. Belo Horizonte: So Paulo, Edusp.1987. p. 26.


CUIDADO COM O PRECONCEITO!
A caracterizao de uma variante regional por meio de clichs2 e
exageros costuma vir associada a um tipo de preconceito lingustico
que custamos a reconhecer.
Quando algum se refere fala dos nordestinos como cantada, a dos cariocas como um rdio fora de sintonia, ou representa
a fala de um baiano como arrastada, refora uma imagem que,
embora sirva de base para piadas aparentemente inocentes, revela
uma viso preconceituosa (consciente ou no) da diferena entre as
variedades regionais.
Clichs- S. m. [...] lugar comum; frase ou expresso muito repetida; Chavo. BUENO, Silveira. Dicionrio escolar
da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: MEC. 1986, p. 255.
2

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Variedades histricas
Observe ao lado, um anncio publicado em um jornal.
Neste anncio, voc provavelmente estranhou a maneira como esto
grafadas algumas palavras, mas era assim mesmo que elas eram escritas
naquela poca. De l para c, a lngua, como natural, mudou.

Leia, agora, esta frase:
Os internautas esto deletando o portugus.

Na frase, h a palavra de origem inglesa deletando que foi aportuguesada e j faz parte do vocabulrio de muitas pessoas, inclusive do seu
como aluno(a) virtual, certo? Em ingls, delete significa apagar; deletando significa, portanto, apagando.
Esses exemplos mostram que a lngua no esttica, imutvel. Ao contrrio, ela se modifica com o passar do tempo e com o uso muda a forma
de falar, mudam as palavras, a grafia e, muitas vezes, o significado das
palavras. Essas alteraes recebem o nome de variaes lingsticas histricas.
Anncio do Theatro S.Jos. 1880. Em
cem anos de propaganda. So Paulo, Abril
cultural, 1980.

Variao sociocultural
Outra dimenso importante da variao lingustica a sociocultural
que pode ser constatada com certa facilidade supondo, por exemplo, que
algum diga a seguinte frase:
T na cara que eles no teve peito de encara os ladro.
(frase1)

Que tipo de pessoa comumente fala dessa maneira? Vamos caracteriz-la, por exemplo, pela profisso: um advogado? Um trabalhador da
construo civil? Um mdico? Um reprter de televiso?

E quem usaria a frase a seguir?
Obviamente faltou-lhes coragem para enfrentar os ladres. (frase2)

Sem dvida, associamos frase 1 aos falantes de grupos sociais economicamente mais pobres, pessoas que, muitas vezes, no frequentaram a
escola, ou, quando muito, fizeram-no em condies no adequadas.
J a frase 2 mais comum aos falantes que tiveram possibilidades scioeconmicas melhores e puderam, por isso, ter em contato mais duradouro
Lngua Portuguesa 1

141

com a escola, com a leitura, com pessoas de nvel cultural mais elevado e,
dessa forma, aperfeioaram seu modo de utilizao da lngua.
A comparao entre as duas frases permite concluir, portanto, que as
condies sociais influem no modo de falar dos indivduos, gerando, assim,
certas variaes na maneira de usar a mesma lngua. A elas damos o nome
de variao sociocultural.

Variedades estilsticas

Uma receita de bolo no um bolo (...). Tambm a gramtica no a lngua.


A lngua um enorme iceberg flutuando no mar do tempo,
e a gramtica normativa a tentativa de descrever apenas uma
parcela mais visvel dele, a chamada norma culta. Essa descrio,
claro, tem seu valor e seus mritos, mas parcial (no sentido
literal e figurado do termo) e no pode ser autoritariamente aplicada a todo o resto da lngua (...)
BAGNO, Marcos. Preconceito lingstico. O que , como se faz. So Paulo: Loyola, 2001, p. 9.

Os enunciados lingusticos podem variar dependendo dos diferentes


graus de formalidades de determinados pelos contextos se uso da lngua.
O maior ou menor conhecimento e proximidade entre os falantes faz com
que se usem variedades mais ou menos formais. Variaes de estilo ou registros lingusticos so as denominaes comumente dadas a esse tipo de
variao.
A linguagem pode ser usada de modo informal, uma variante mais
espontnea, usada em situaes familiares, nas conversas entre amigos,
nesses casos, diz-se que o falante est fazendo um uso da linguagem coloquial. a lngua do cotidiano, sem muita preocupao com as normas.
Nas situaes formais de uso da linguagem (por exemplo, uma palestra
em um congresso cientfico) o falante procura fazer uso de uma linguagem
mais formal, que variedade utilizada pelos falantes que integram o grupo
de maior prestgio social. Essa a chamada lngua culta, que difundida
principalmente pela ao da escola e dos meios de comunicao.
Fique atento!
Empregar a lngua culta no significa, necessariamente, falar difcil,
usando palavras e expresses raras. Usar a lngua culta significa falar (ou
escrever) obedecendo s regras da gramtica normativa.

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ATIVIDADE I
Agora voc far um trabalho para marcar seu territrio, a identidade
dos diversos grupos de que voc participa. O primeiro passo observar as
variaes da lngua falada, culminando com a apresentao de um mapa
lingustico desses grupos de convivncia (na igreja, no trabalho, na sua
comunidade, na faculdade, em seu ambiente de diverso etc.).
Instrues:
1- Organize as etapas do seu trabalho por meio de um cronograma;
2- Defina os grupos sociais a serem observados e que vo compor sua identidade;
3- Defina a estratgia de pesquisa: onde e quando fazer, como anotar as informaes
(muito cuidado para no causar constrangimento s pessoas);
4- Observe as variaes de vocabulrio, de construes sintticas, de aspecto
semntico (sentido das palavras), de pronncia e de sons;
5- Faa a pesquisa, selecione e organize os dados coletados. Troque idias com o
professor, o tutor e seus colegas.
6- Produza o seu mapa lingstico. Ele compreender uma introduo, a exposio
da pesquisa e uma concluso. Use material visual e/ou verbal, expresses verbais
e visuais;
7-Publique seu trabalho no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), para que
seus colegas leiam o seu trabalho e deem opinio sobre ele.

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

Lngua Portuguesa 1

143

A variao lingustica e o
ensino de lngua portuguesa

A LNGUA PADRO E A ESCOLA


Alguma vez voc j se sentiu inferiorizado pelo modo como
fala? Se sim, saiba que esse sentimento normal. Isso geralmente
ocorre quando nosso interlocutor uma pessoa mais instruda do
que ns e, por isso, tem maior domnio da variedade padro.
A escola, ao assumir o compromisso de ensinar a variedade
padro, no deve ter em vista eliminar a lngua que o aluno traz
de casa, mas prepar-lo para se comunicar co segurana e competncia, independentemente de sua origem social.
CEREJA, Roberto. MAGALHES, Thereza. Portugus linguagens. So Paulo: Atual. 2008. P. 55.

Faz aproximadamente quatro dcadas que a lingustica chegou s universidades brasileiras e se integrou aos estudos da linguagem. Isso quer
dizer que a absoluta maioria dos professores da lngua portuguesa que
esto ativos na vida profissional teve um contato mnimo que seja com essa
rea do conhecimento cientfico.
Entretanto, se fizermos uma pesquisa e examinarmos o que de concreto mudou nas aulas, com raras excees, os professores ainda seguem
uma tradio milenar, apoiada na gramtica normativa que dita o que
certo e o que errado e mostra que a lngua um sentido imutvel e por
isso s existe uma maneira correta de falar: a lngua padro.
Mas, de onde viria a nossa expectativa ingnua de que a lngua que
falamos se deve apresentar sempre da mesma forma? Essa expectativa ,
sem dvida, criada na escola, quando nas aulas de gramtica, habituamonos a uma orientao voltada para o uso de formas consideradas certas
(o que implica a existncia de formas erradas).

Norma culta ou padro a denominao


dada variedade lingustica dos membros
da classe social de maior prestgio dentro
de uma comunidade. (ABAURRE, Maria Luiza. Portugus, contexto, interlocuo e sentido. So Paulo: Moderna, 2008, p. 204.).
3

Para que possamos compreender bem os aspectos envolvidos na chamada variao lingustica e sua relao com o ensino, necessrio, antes
de tudo, entender aonde de fato querem chegar os nossos professores com
o ensino das formas corretas. Seu objetivo, na verdade, o de ensinar a
chamada norma culta3 da lngua portuguesa, aquela variedade reconhecida pelos falantes como de maior prestgio social, considerada adequada
para o uso nos textos acadmicos, nos livros, nos jornais de grande circulao, em revistas etc.
Marcos Bagno, um estudioso das variaes lingsticas do portugus
falado no Brasil se posiciona sobre esse aspecto da lngua. Ora, a verdade que no Brasil, embora a lngua falada seja o portugus, esse portugus apresenta um alto grau de diversidade e de variabilidade, no s por
causa da grande extenso territorial do pas que gera diferenas regionais

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bastante conhecidas e tambm, algumas delas vtimas de preconceito principalmente por causa da trgica injustia social que faz o Brasil o segundo
pas com a pior distribuio de renda em todo o mundo. So essas graves
diferenas de status social que explicam a existncia em nosso pas, de um
verdadeiro abismo lingustico entre os falantes das variedades no padro
do portugus brasileiro que so a maioria da nossa populao e os falantes da (suposta) variedade culta, em geral mal definida, que a lngua
falada na escola (BAGNO, 1999, p. 16).
A crtica acima, ao vincular explicitamente a norma ao lugar ou
classe social mais prestigiado do pas, chama a ateno para um vnculo
implcito (porm muito forte) existente entre a forma e o poder social.
impossvel, na verdade, desvincular a norma do status social dos falantes,
na medida em que determinada variedade passa a construir a norma no
em decorrncia de caractersticas internas ao prprio sistema, mas simplesmente pelo fato de ser a variedade falada pelos indivduos que desfrutam
de maior prestgio e poder na sociedade, (geralmente por serem membros
das classes scio-econmicas mais favorecidas).
Uma escola que se prope a ser democrtica tem o compromisso de
formar cidados conscientes e atuantes e, do ponto de vista da linguagem,
cidados discursivamente competentes, isto , capazes de produzir quaisquer tipos de textos, orais e escritos, nas mais diferentes situaes sociais.
Portanto, o compromisso com a cidadania implica necessariamente a
apropriao, por parte do estudante, da variedade padro. No pode o indivduo gozar plenamente a sua cidadania se, por no ter domnio da variedade padro, no consegue interagir em situaes discursivas que exigem a
variedade padro, no conseguem ler livros e jornais, ter acesso a diferentes
expresses artsticas, nem consegue compreender um discurso poltico, um
folheto de seu sindicato, uma bula ou um manual de instrues.
Assim, ensinar a variedade padro , sem duvida, um compromisso
da escola como meio de democraticamente permitir a todos o acesso
cultura formal. Contudo, isso no significa que a escola, em nome desse
compromisso, deva agir com preconceito, desprezando as outras variedades lingusticas ou menosprezando o estudante em virtude da variedade
lingustica que ele traz de sua comunidade e de sua famlia.
O ensino de lngua que se prope na escola hoje o da pluralidade cultural e lingustica. Trata-se de uma postura apropriada no reconhecimento
de que, da mesma forma que nosso pas apresenta enormes desigualdades
regionais, sociais e culturais, a lngua apresenta muitas variaes, que se
originam de situaes histricas, culturais, regionais, sociais.
Essa postura implica um trabalho que, sem abrir mo do ensino da
variedade padro, acolha tambm, sem preconceito, as diferentes variaes da lngua, o que significa trabalhar com elas, compar-las, procurar
compreender certas regularidades ou desvios, levantar hipteses, distinguir
graus de formalidade e informalidade, discutir a adequao de uma ou de
outra variedade, dependendo dos interlocutores e da situao etc., para
isso, necessrio que se busque a diversidade textual, isto , que sejam
trazidos para a sala de aula diferentes gneros textuais, produzidos em
variedades no padro, como a histria em quadrinhos, a carta pessoal,
as cantigas de roda, os folhetos de propaganda, a literatura de cordel, a
msica popular brasileira, os textos publicitrios, entre outros.
Lngua Portuguesa 1

145

Sob esse novo enfoque, o trabalho com a lngua deve abandonar a


oposio entre certo e errado e buscar outro paradigma, o de adequado
e inadequado, j que determinado uso da lngua pode ser inadequado
numa situao mas, adequado em outra. Por exemplo, em gneros como
a conferncia, o texto de formatura escolar, o editorial, o ensaio cientfico, espera-se que seja empregada a variedade padro formal. Por isso,
esperam-se construes como No se conhecem as causas, Ver-nos-emos
numa situao difcil, etc. que, alm de estarem de acordo com a variedade
padro, so adequadas ao gnero e situao.
Contudo, essas mesmas construes, embora de acordo com a variedade padro, provavelmente seriam inadequadas numa conversa informal entre jovens, numa histria em quadrinhos, numa cano do repente
nordestino ou numa cano da msica sertaneja, numa ciranda de roda,
numa anedota, pois soariam artificiais ou excessivamente formais.
preciso ficar claro que trabalhar com a perspectiva de variao lingustica no significa aceitar com indiferena tudo o que o aluno escreve
ou fala. Ao contrrio, preciso estar atento para avaliar se o emprego de
determinada variedade padro ou no padro adequada situao
e ao gnero textual.
Adotar essa perspectiva no significa deixar de lado a ortografia, as regras de acentuao, de concordncia ou de regncia. Significa ter clareza
quanto importncia de nos apropriarmos das regras da lngua escrita e da
variedade padro e tambm esprito aberto para notar e trabalhar na sala de
aula a riqueza expressiva da lngua em suas diferentes manifestaes.
A postura mais realista e sensata para um ensino no (ou) menos preconceituoso, segundo Bagno (1999, p. 142. Adaptada) parece ser de explicitar a questo da norma e das variedades para todos os usurios da
lngua que chegam escola, para que:
01- Percebam a importncia de se dispor de uma norma a ser tomada
como referncia para a escrita e para as situaes mais formais de uso da
modalidade oral;
02- As demais variedades lingusticas sejam tomadas simplesmente
como diferentes da norma e no como piores;
03- No se admita, em nenhuma hiptese, a discriminao social dos
indivduos com base na variedade lingustica que aprenderam espontaneamente em sua comunidade de origem;
04 - Sejam dadas condies de ascenso social a todos os indivduos,
o que implica, em ltima anlise, coloc-lo em contato com a norma, que
um dos instrumentos dessa ascenso.

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ATIVIDADE II
Observe a tira e responda s questes 1e 2.

01- A graa da tira est no uso que Calvin e sua me fazem da linguagem nos trs
primeiros quadrinhos. Explique.

02-No ltimo quadrinho, Calvin pergunta se no h nenhum seriado policial em


que as pessoas falem como gente de verdade. Como seria a fala de gente de
verdade?
03- Reescreva a frase a seguir, adaptando-a de modo que fique em conformidade
com a norma culta escrita.
Deu no rdio que o pessoal da prefeitura vai ter que se virar pra resolver a mancada
que deu na obra do viaduto

Concluindo nossa conversa...


Ter conscincia de que a lngua apresenta variaes possibilita que
voc se comunique de maneira mais adequada e eficiente, ajuda-o(a) tambm a deixar de lado possveis preconceitos lingusticos e, assim, respeitar
maneiras diferentes de falar da sua.

Lngua Portuguesa 1

147

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

Leituras recomendadas
Para acessar
http://www.revistalingua.com.br
Site da revista Lngua Portuguesa, que possibilita o acesso aos artigos
publicados na verso impressa da publicao. Autores renomados discutem diferentes aspectos da gramtica do portugus, fazendo importantes consideraes sobre o modo como so descritos pela gramtica
normativa e o uso que deles fazem os falantes.

Para assistir
Falco Meninos do trfico, de MV Bill e Celso Athayde, Brasil, 2006.
O filme um retrato assustador da infncia e adolescncia perdidas
para o trfico nas grandes cidades brasileiras. Voc vai observar uma
variante lingustica tpica desses garotos (traficantes e moradores de
morros). Ns no vive na sociedade; ns mora no morro. Tipo ns
no nada. T aqui pr tudo, entre outras expresses.

Para ler
Preconceito lingustico: O que como se faz, Marcos Bagno. So Paulo:
Loyola,1999.
Marcos Bagno apresenta a definio de preconceito lingstico e analisa como se d o processo de construo e difuso de juzos de valor
sobre diferentes variantes utilizadas pelos brasileiros. O autor argumenta para demonstrar como esses juzos preconceituosos tm por base,
muitas vezes, a confuso entre os usos coloquiais do portugus e o que
prescreve a gramtica normativa, dando origem ao mito de que O
brasileiro no sabe portugus.

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Resumo
As variaes lingusticas so formas diferentes de falar numa mesma
lngua. So especficas de grupos sociais formados por diferentes critrios:
idade, classe social, regio, profisso etc. Tambm sofre a interferncia de
outros fatores como a poca e o contexto que so produzidas. Simplificadamente temos as seguintes variaes: geogrficas, socioculturais, histricas e estilsticas. A escola ainda hoje, uma espcie de guardi da lngua,
responsabilizada pelo uso correto da lngua. Assim, em toda a comunidade escolar, ela se atribui a tarefa de censurar as construes gramaticais
consideradas erradas segundo s regras da gramtica normativa, o que
gera comportamentos preconceituosos em relao aos diferentes usos da
lngua e, por extenso, em relao aos seus usurios. Desse modo, a escola que deveria ser uma instituio comprometida com s diversas manifestaes do preconceito, acaba sendo um dos mais importantes centros de
irradiao do preconceito lingustico.

Lngua Portuguesa 1

149

Autoavaliao

Sua tarefa :
Utilizando como recurso a forma de linguagem tpica de cada personagem, voc vai produzir um texto relatando os dilogos entre os vrios
participantes de uma mesa redonda na televiso, convocada para discutir
o problema da segurana publica.
Um delegado de polcia;
Um comerciante semi- analfabeto;
Um adolescente (da zona urbana);
dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

Um advogado;
Uma pessoa que mora na zona rural e semi- analfabeta.

Referncias
ABAURRE, Maria Luiza. Portugus contexto, interlocuo e sentido. So
Paulo: Moderna, 2008.
BAGNO, Marcos. Preconceito lingustico. O que , como se faz. So Paulo:
Loyola, 1999.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao. Uma proposta para o
ensino de gramtica. So Paulo: Cortez, 2003.
BAGNO, Marcos. Portugus brasileiro. Um convite pesquisa. So Paulo:
Parbola, 2004.

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VIII Unidade

Lngua falada e lngua escrita

Lngua Portuguesa 1

151

Apresentao
Escrita e fala so modalidades comuns maioria das lnguas e o modo como se organizam definem identidades para
os grupos que as utilizam. Desde sempre, as sociedades humanas julgam as pessoas pela maneira como falam e escrevem.
Apesar de escrita e fala serem modalidades de uma mesma lngua h diferenas acentuadas entre elas, escrever uma
histria, por exemplo, por mais simples que seja, diferente
do ato de cont-la oralmente. Cada uma dessas modalidades
de expresso tem suas caractersticas, seus fundamentos, suas
necessidades e suas realizaes.
Nesta aula, vamos estudar estas diferenas e semelhanas
entre a modalidade oral e a escrita da lngua.
importante que voc continue atento (a) e interagindo com
o material, buscando as relaes necessrias para o entendimento do contedo. Deste modo, voc poder revisar as aulas
e conversar com seus colegas, tutor e professores para esclarecer as dvidas que surgirem.

152

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Bons estudos!

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Objetivos
Ao final desta aula, esperamos que voc:
Identifique as relaes de semelhanas e diferenas entre a modalidade oral e a modalidade escrita da lngua.
Compreenda o processo da conversao na interao social.

http://romanna.files.wordpress.com/2009/03/pix_escrevendo.jpg
http://idiotasdoprimeiro.zip.net/images/DSC05233.jpg

Lngua Portuguesa 1

153

Para comeo de conversa...


Pense na sua histria, pense na histria da humanidade: voc aprendeu
a falar, mais tarde aprendeu a escrever. Primeiro o homem falou e assim
foi por muitos sculos. S recentemente (cerca de 4000 anos) passou ao
registro com a inveno da escrita, fato to importante que serve de marco
divisrio entre a Pr-histria e a Histria Moderna.
Hoje, a escrita faz parte do nosso cotidiano, mesmo analfabetos lidam
de alguma forma com a escrita de muros, de outdoors, dos rtulos de produtos, dos letreiros dos nibus, das folhas de papel impresso etc., de se
esperar que interpretem, de alguma forma, esses smbolos escritos.
Dessa forma, podemos efetuar o processo de interao social em enunciados orais e escritos, distinguindo-se a lngua falada da escrita.

Relao entre a oralidade e a escrita


O texto abaixo estava exposto em um estabelecimento comercial em
uma pequena cidade do interior da Bahia. Leia-o e observe os comentrios
abaixo.

Segmentar v.t. Dividir em segmentos, separar. LUFT, Celso Pedro. Minidicionrio Luft.
So Paulo: tica. 2000, p. 298.
1

O dono do estabelecimento pretendia avisar aos seus clientes que no


aceitaria pagamentos em cheque. O texto nos chama a ateno, em primeiro lugar, o fato de o autor dessa escrita no segmentar1 as palavras.
Alm disso, podemos observar uma srie de tropeos ortogrficos (aseitamos, checi). Esses indcios sugerem que o autor do texto tem muito pouco
contato com a lngua escrita.

154

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O fato de as palavras terem sido escritas sem qualquer segmentao


sugere que o autor v a escrita como um registro da fala: no h uma pausa entre as palavras no enunciado no aceitamos cheques, ele escreve
todas juntas.
Entretanto, a escrita no um mero registro da fala, at porque surgiu
para expressar diferentes necessidades comunicativas e intelectuais dos seres humanos. Pela importncia que a escrita tem em nossa vida podemos
observar que o nvel de elaborao intelectual o que se pode chegar atravs do exerccio da escrita imenso, bastando lembrar que, sem o suporte
da escrita determinados tipos de raciocnio lgico e filosfico talvez no se
tivessem desenvolvidos. Nesse sentido, pode-se dizer que o exerccio da
atividade de escrever levou a humanidade, atravs dos tempos, a definir
novos rumos para a evoluo cognitiva.

Mas, ateno!

Que no se conclua a partir dessas consideraes que a escrita


melhor do que a oralidade, ou pior ainda, que os indivduos que
escrevem so mais inteligentes ou pensam melhor do que os que
no escrevem.
A esse respeito, Bagno (2004, p. 15), assim se posiciona ...em
termos de quantidade de pessoas, as lnguas so sempre muito mais
faladas do que escritas. At hoje, em pleno sculo XXI, milhes e
milhes de pessoas nascem, crescem, vivem e morrem sem saber ler
nem escrever, mas sabendo perfeitamente falar a lngua materna (e,
s vezes, at mais de uma lngua).

Vamos entender as modalidades


falada e escrita da lngua?

As modalidades falada e escrita tm caractersticas particulares na produo do enunciado, o que permite reconhecer marcas da escrita e marcas
da oralidade.
Lngua Portuguesa 1

155

Compare-as:
FALA
Espontnea
Evanescente
Grande apoio contextual
Face a Face
Repeties/redundncias

ESCRITA
Planejada
Duradoura
Ausncia de apoio textual
Interlocutor distante
Controle da sintaxe/das repeties
da redundncia

Truncamentos/desvios
Predomnio das oraes coordena- Predomnio das oraes subordinadas
das

GARCEZ, Lcia Helena do Carmo. Tcnica de redao: o que


preciso saber para bem escrever. So Paulo: Martins Fontes.
2001, p. 74.

Essas diferenas so bem visveis e se do num contnuo de estratgias


discursivas e lingusticas, podendo existir acomodaes de acordo com o
tipo e o gnero textual que se est produzindo e, ainda, o registro empregado (coloquial ou padro culto) na situao de produo.
A lngua falada mantm uma profunda vinculao com as situaes em
que usada. A comunicao oral normalmente se desenvolve em situaes
em que o contato entre os interlocutores direto: na maioria dos casos,
eles esto em presena um do outro, num lugar e momento em que a interlocuo acontece, por isso, so claramente conhecidos.
Na lngua falada, o vocabulrio fortemente alusivo, o uso de pronomes como voc, isto, a gente ou de advrbios aqui, agora, possibilita
indicar os seres e fatos envolvidos na mensagem de compreenso se no
tivermos como detectar a que se referem.
Na lngua escrita, a elaborao de mensagens requer uma linguagem

menos alusiva. O uso de pronomes e certos advrbios, eficientes e suficientes na lngua falada, obedece a certos critrios, pois, essas palavras
passam principalmente a relacionar partes do texto entre si e no mais a

156

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designar dados da realidade exterior. Em seu lugar, vemo-nos obrigados a


utilizar formas de referncia mais precisas, como substantivos e adjetivos
capazes de nomear e caracterizar os seres. A lngua escrita, assim, demanda um esforo maior de preciso: devem-se indicar datas, descrever
lugares e objetos, bem como identificar claramente os interlocutores no
caso de representao dos dilogos. Toda essa elaborao gera textos cuja
compreenso no depende do lugar e do tempo em que so produzidos
ou lidos: como a lngua escrita busca ser suficiente em si mesma, redator
e leitor no precisam mais de proximidade fsica para que a mensagem se
transmita satisfatoriamente.

Veja como J Soares faz essa distino com humor:

Portugus fcil de aprender porque uma lngua que se escreve exatamente


como se fala.
Pois . U portuguis muito fciu di aprender, purqui uma lngua
qui genti iscrevi ixatamenti comu si fala. Num comu ingls qui d
at vontadi di ri quandu a genti discobri comu qui si iscrevi algumas
palavras. Im purtugus no. s presttenao. U alemo pur exemplu.
Qu coisa mais doida? Num bate nada cum nada. At nu espanhol
qui parecidu, si iscrevi muito diferenti. Qui bom qui minha lngua u
purtugus. Quem soub fal sabi iscrev

J Soares

Nesse trecho, podemos observar que o humorista tentou uma aproximao entre lngua falada e a escrita e pde at copi-la, porm, essa
cpia sempre uma transposio da fala. Segundo Abaurre (2008, p.
212), A escrita alfabtica recupera os significados (as ideias) por meio da
representao dos significados lingusticos (as palavras). Isso no significa
porm, que a fala possa ser simplesmente transposta para a escrita com
uma simples substituio dos sons pelas letras.

Lngua Portuguesa 1

157

ATIVIDADE I
As questes de 1 a 3 referem-se ao texto a seguir.

O que o texto da placa revela a respeito de seu autor com as prticas de escrita?
Que hipteses podemos fazer sobre o perfil do autor da placa? Considere suas
respostas anteriores e imagine uma explicao possvel para a atitude do autor em
relao busca de adequao de seu texto forma escrita.
Considere o que voc aprendeu na aula anterior sobre variedades lingsticas e
reescreva os dizeres da placa. Efetue as alteraes necessrias para que a escrita
fique de acordo com a norma culta

Leia atentamente a tira e responda questo 4.


dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

Explique de que maneira o autor se vale de caractersticas da fala para promover


o efeito de humor dessa tira.

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Situaes de oralidade
O processo comunicativo da conversao
Quando conversa com algum, voc se preocupa em ser entendido?
Como sabe que o outro o compreende? Existem estratgias lingusticas para falar bem?
Como desfazer os equvocos para conflitos que
surgem numa conversa?
Estes questionamentos remetem diretamente aos nossos dilogos, as nossas conversas, as
trocas de ideias etc. essas so as formas bsicas mais naturais de comunicao e, podemos
dizer, universais de interao, j que so empregadas por todos os falantes de uma lngua,
sejam eles escolarizados ou no. Conversas na
rua, em casa, na escola... os textos orais circulam o tempo todo.
Portanto, denominar as estratgias da conversao fundamental para os falantes, uma
vez que a comunicao oral uma atividade social bsica nas interaes
humanas: ajuda a criar a identidade dos falantes e funciona como um meio
de contrato social.

Ah! Conversas...vamos entend-las?


Leia as tirinhas:

Lngua Portuguesa 1

159

As duas tirinhas assim flagram a conversa entre dois falantes. Cada


uma delas mostra uma situao de interao social: a primeira tem como
interlocutores marido e mulher, a segunda, dois amigos.
Vamos verificar como o significativo se constri na interao. Na tira
de Laerte, marido e mulher conversam numa linguagem espontnea; na
segunda, os amigos mostram que planejaram a conversa: um muniu-se
de frases e gestos ofensivos e o outro protegeu-se, com calmantes, dos
ataques verbais e gestuais.
A tira de Laerte focaliza o deslumbramento de Hilma com a forma fsica
do marido. Isso se reconhece visualmente em sua expresso facial, no gesto das mos, linguisticamente, no uso do adjetivo malhado e nas duas
exclamaes: uma simples e outra tripla. Na tira de Gonsales, Nquel cria
uma ironia para agredir o amigo. Ela se mostra visualmente na expresso
dos olhos e da boca, no gesto agressivo da mo, linguisticamente , na
interjeio puxa, no destaque da palavra cu, no advrbio bem, que
significa o contrrio e na pontuao.
Na tira de Laerte, percebe-se o pedido de ajuda de Olmpio mulher,
visualmente, atravs da expresso corporal, das estrelinhas e das sinuosidades dos bales e atravs das marcas lingusticas: as reticncias que
marcam o enunciado entrecortado pela dor, as interjeies e exclamaes
de dor e de alvio. Na tira de Gonsales, percebe-se que o interlocutor se
recusou a entrar na briga atravs das marcas verbais no vou brigar,
desista, realmente estou um pouco acima do peso, nada.
A anlise dos componentes dessas duas tiras permite compreender a dinmica das interaes face a face. Observa-se que os falantes tm sempre
conhecimento das regras que orientam a conversao: as circunstncias,
o papel social dos interlocutores, as variantes e as estratgias lingusticas e
gestuais utilizadas.
A interao conversacional um ato de linguagem, fenmeno sociocultural que cria seus sentidos por meio de gestos e de uma sintaxe especfica, diferente da sintaxe da lngua escrita.
O lingusta Dino Preti explica:
Se tornarmos um dilogo, no incio ou em vrios pontos de seu desenvolvimento, podemos observar que os
falantes replanejam sua organizao discursiva, em
funo das necessidades de compreenso, de envolvimento, de participao, de convencimento de seu
interlocutor.
PRETI, Dino. Alguns problemas interacionais da conversao.
Jn __ (org). Interao na fala e na escrita. So Paulo:
Humanitas /FFCH-USP/ 2002. p. 523.

As situaes de interao verbal analisadas nas tiras de Laerte e de


Gonsales focalizam os procedimentos discursivos da fala dos interlocutores. Quando observamos o dilogo entre os dois locutores, notamos que
a interao face a face constri relaes no s informativas, mas tambm
de cooperao ou de impasse.

160

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Os marcadores conversacionais
De modo geral, nos textos verbais e no verbais observamos certos
momentos da fala para criar efeitos de sentido (humor, ironia...). Os interlocutores usam vrias estratgias para conduzir a conversao, de maneira
que esto sempre atentos manuteno do dilogo para a produo do
sentido e sua finalizao.
Nas interaes orais, cada vez que uma pessoa toma a palavra, h um
turno. Na sequncia do dilogo, pode-se marcar o incio, a continuao
ou o fim do turno com pequenas expresses que se tornam sinais explcitos
da ateno do interlocutor.
Leia a tira abaixo:

A cena mostrada na tira tem um pressuposto2: o que estaria acontecendo imediatamente antes dela?
Voc saberia responder?
Antes desta cena, um cientista fazia uma experincia com genoma3
quando chegou a outra personagem que, diante do que v, quer iniciar
uma conversa, para isto ele se utiliza de um marcador conversacional ento.
Marcadores conversacionais so expresses usadas
para sinalizar o incio e o fim dos segmentos da fala
(CAMPOS, 2007, p. 143).

Nas interaes de fala utilizamos muitos marcadores conversacionais.


Entre os mais frequentes, h os que sinalizam os turnos:

Lngua Portuguesa 1

161

Pressuposto- Suposto, subentendido, implcito. BUARQUE, Aurlio. Minidicionrio.


So Paulo: FTD, 2002, p. 537.
2

Genoma S.m. (gent.) constituio gentica total do indivduo (op. cit. P. 522)
3

Incio de turno - ai, ento, depois, ai ento, depois ento,


agora, veja, olhe, bom, eu acho, mas eu, no, no,
epa, pera, como assim?, nada disso, quanto a isso, certo, etc.;
fim de turno - percebeu?, entendeu?, viu?, n?,que acha?,
e voc?, certo?, sacou?, isso ai, e ento?, diga l,
ou no ? etc.
Os sinais de posicionamento do interlocutor so:
de concordncia - t, est bem, tai, timo, ah, mhm,
claro, pois no, de fato, isso, sem dvida, evidente
etc.
De discordncia - no, duvido, discordo, essa no, nada disso, nunca, pera, calma etc.;
de dvida - ser?, no diga, ?, u, como?, o qu?,
mesmo?.;
de hesitao - ah, eh, uhn etc.
So sinais de sequenciao:
incio da digresso - abrindo parnteses, desculpe interromper
, posso interromper?, antes que eu me esquea, por exemplo
etc.;
fim da digresso - voltando ao assunto, fechando os parnteses,
como eu estava dizendo etc.;
sequncia da narrativa - a, ento, depois, da etc.

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ATIVIDADE II
A seguir, vamos analisar dois trechos de interao em uma aula, uma
situao espontnea, mas adequada analise de alguns procedimentos
da fala. Neles, o professor (locutor) dirige-se ao aluno (interlocutor) para
dar uma explicao. Voc pode notar que, na transcrio, foram usados
trs recursos para reproduzir a fala: as reticncias, que marcam as pausas;
o destaque em maisculas para uma slaba do verbo, indicando o alongamento e a intensificao da pronncia; e o itlico, que indica o discurso do
falante. Esses sinais seguem as normas de transcrio estabelecidas pelo
grupo de estudo da norma lingustica urbana culta de So Paulo (Nurc/
SP).

Segmento 1

Segmento 2

1- No segmento 1, o professor explica a noo de evoluo humana. Que recursos


discursivos ele utiliza para garantir que o aluno compreenda suas informaes?

2- Releia o segmento 2. Que recursos conversacionais voc observa?

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

3- No segmento 2, com que finalidade o locutor organizou suas explicaes de


forma mais elaborada?

Lngua Portuguesa 1

163

No prximo segmento, voc analisar uma interao extrada de uma


entrevista feita para uma pesquisa sobre a lngua falada. Os dois falantes
se conhecem, e o entrevistado sugere que o assunto seja cinema. Observe
o processo de compreenso entre entrevistado, identificado por Inf, e o
entrevistador por doc..
Nas transcries, mantm-se todos os truncamentos e repeties das
palavras; no se usam letras maisculas, sinais de exclamaes, ponto
final, vrgula, ponto e vrgula nem dois pontos. O sinal :: significa prolongamento da vogal ou da consoante anterior.

4- A conversa mostra que a entrevistada no pde colaborar com o entrevistador


porque no compreendeu sua pergunta.
a) Por que no houve compreenso?

b) Que marcas lingusticas sinalizam esses motivos?

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

5- As marcas de hesitao podem ser repeties ou pausas e revelam que o falante


ganha tempo para planejar seu texto. Identifique as marcas de hesitao na ultima
fala da entrevista e explique os efeitos de sentido que elas provocam.

6- Diante da pergunta incompreendida, o entrevistador, no podendo apag-la, fez


uma reformulao. Como ele obteve pistas para perceber que era preciso refazer a
pergunta inicial?
7- Feita a correo, como a entrevistada deu continuidade conversa? Ela
correspondeu expectativa do entrevistador?

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Concluindo nossa conversa


Como j vimos, podemos efetivar o processo da comunicao num
enunciado falado e escrito. So duas modalidades da linguagem com diferenas acentuadas.
Hoje, busca-se dedicar o mesmo tempo de aprendizagem tanto para
a expresso oral quanto para a escrita, pois a valorizao social de uma
pessoa, nos dias de hoje, est ligado ao seu desempenho oral e escrito.

Lngua Portuguesa 1

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Leituras recomendadas
GNERRE, Maurcio. Linguagens, escrita e poder. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
O autor apresenta uma anlise que leva o leitor a compreender melhor
como diferentes usos da linguagem podem dar margem discriminao social ou favorecer determinadas relaes de poder. O autor
analisa, tambm, as relaes entre a oralidade e a escrita, discutindo,
a partir de perspectivas histricas, lingusticas e antropolgicas, porque
a escuta goza de tanto prestgio social.
<http://www.estacaodaluz.org.br>
Site do Museu da Lngua Portuguesa, sediado na Estao da Luz, na
cidade de So Paulo, trata-se de um espao criado para proporcionar
ao visitante virtual uma viagem pela nossa lngua e seus aspectos mais
significativos.

Para assistir
Poeta de sete faces, de Paulo Thiago, Brasil, 2002.
Documentrio que trata da vida e da obra de Carlos Drummond de
Andrade. Com imagens histricas e depoimentos de quem conviveu
com o poeta e tambm de historiadores e crticos do Brasil.

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Resumo
A linguagem oral e a escrita so duas modalidades de uma mesma
lngua, cada uma com suas caractersticas especficas na produo dos
enunciados. A conversao uma atividade bsica da linguagem que nos
d acesso a outras formas de interao social. A conversao se realiza
atravs de uma sequncia coordenada de turnos. H alguns elementos
que so tpicos da conversao que caracterizam a maneira de dizer e que
interferem na compreenso dos falantes sobre o assunto, dando coeso
e coerncia ao texto falado, so a entonao de voz, gestos e expresses
faciais, procedimentos de reformulao e marcadores conversacionais.

Lngua Portuguesa 1

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Autoavaliao
A atividade a seguir tem como objetivo levar voc a se conscientizar
sobre as diferenas entre lngua oral e escrita, e dos mecanismos da conversao.
Escolha uma programa de entrevista, de rdio ou de televiso em que
aparea apenas um entrevistado de cada vez, quer para debater ideias,
quer para traar seu perfil.
Grave 10 minutos do programa e observe:
Quem o entrevistado, qual o seu papel social, como ele encaminhou as perguntas, quem dirigiu os turnos. Identifique alguns procedimentos de reformulao e marcadores conversacionais que sinalizaram o
encaminhamento do assunto e o tom da conversa.
Analise as interaes conversacionais, considerando a mdia escolhida:
programa, canal e horrio.

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

Referncias
ABAURRE, Maria Luiza. Portugus contexto, interlocuo e sentido. So
Paulo: Moderna, 2008.
BAGNO, Marcos. Preconceito lingustico. O que , como se faz. So Paulo:
Loyola, 1999.
CAMPOS, Maria Ins. Tantas linguagens. So Paulo: Scipione, 2007.
GARCEZ, Luclia Helena do Carmo. Tcnica de redao: o que preciso saber
para bem escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
PRETI, Dino. Alguns problemas internacionais da conversao. In- (org)
interao na fala e na escrita. So Paulo: Humanitas, FFCH-USP, 2002.

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IX Unidade

As convenes da escrita:
A ortografia

Lngua Portuguesa 1

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Apresentao
A linguagem e figura de entendimento [...] os bos falo virtudes e os maliciosos maldades [...] sab falar os q tde as
cousas: porq das cousas nac as palavras e no das palavras
as cousas.
No se assuste... era assim mesmo que se escrevia em portugus h uns 500 anos. Este trecho foi retirado da Gramtica da Lingoagem Portuguesa, a primeira gramtica da nossa
lngua materna, escrita pelo portugus Ferno de Oliveira e
publicada em 1536.
A correta grafia das palavras no , evidentemente, a qualidade fundamental de um texto. H outros aspectos importantes,
como a organizao coerente de ideias, a variedade e adequao do vocabulrio, a criatividade na abordagem do tema etc.
Mas bastam dois ou trs erros de ortografia para desqualificar
quem escreve e comprometer a leitura.
Por isso, dominar as convenes da escrita ortogrfica do
idioma uma habilidade indispensvel a quem precisa escrever
bem e atribuir linguagem sua funo principal: fazer sentido,
comunicar.
sobre isso que vamos falar nesta aula. Para isso, leia com
ateno este material e as dvidas que surgirem, estamos aqui,
tutor, professores e seus colegas para ajud-lo(a).
Bom proveito!

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Objetivos
Ao final desta aula, esperamos que voc:
Identifique e use adequadamente a grafia das palavras da lngua
portuguesa.
Conhea as regras ortogrficas da lngua portuguesa.

Fonte: http://www.ooze.com.br/wp-content/uploads/2009/02/livro1_max.jpg

Lngua Portuguesa 1

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Iniciando nossa conversa...


Leia a charge a seguir:

Voc concorda com o que diz a personagem da charge? Escrever bem


apenas impressionar os leitores? Reflita um pouco sobre isso, antes de
iniciar esta aula.
Na verdade, causar uma boa impresso ao falar ou ao escrever apenas uma ponta do iceberg, quando nos referimos ao domnio que se pode
ter de uma determinada lngua. Melhor do que apenas impressionar seus
interlocutores , de fato, garantir a compreenso do que dizemos ou escrevemos.
Em aulas passadas, aprendemos que h variedades lingusticas que
no necessariamente correspondem norma culta. O uso dessas variedades natural, porque toda lngua dinmica, e depende de vrios fatores,
tais como a situao de interlocuo e o estilo pessoal, entre outros. Mas
todas as lnguas contam com uma referncia padro a norma culta, usada nas situaes formais de interlocuo e nas formas escritas em textos
acadmicos, certos jornais, revistas e livros. A norma culta prev um modo
correto de escrever as palavras. Por isso, importante conhecer a correta
grafia das palavras.

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Conceituando
Segundo Abaurre (208, p. 218):
Ortografia: orths, do grego, significa reto, direto, correto.- grafia ,tambm do grego, significa escrita.
Ortografia de uma lngua, portanto o conjunto de regras estabelecidas pela gramtica normativa para a grafia correta das palavras
A correta grafia das palavras ,
para a maioria dos falantes de lngua
portuguesa, um grande problema. Na
prtica, seu aprendizado se reduz, em
grande parte, a um processo de memorizao e automatizao de regras.
Isso acontece porque alguns imaginam que escrever simplesmente
transferir para o papel, sob a forma de
letras, os enunciados da fala. Essa ideia
se apoia no fato de que a base do sistema de escrita que utilizamos alfabtica: usamos sinais grficos (letras) para
representar unidades de som maiores
do que as slabas (fonemas). Esse procedimento permite representar, na escrita, qualquer palavra da lngua, mesmo
as que inventamos. (ABAURRE, 2008,
Entretanto, nosso sistema ortogrfico misto: fontico (reproduo de
som), etimolgico (indica a origem das
palavras), alm de ser uma conveno
que envolve decises coletivas e histricas, oficializadas por segmentos
como Academias de Letras, Instituies de ensino, pesquisadores, publicaes e leis. Na prxima aula vamos estudar a ltima mudana na ortografia da lngua portuguesa.
A esse respeito Bagno (2004, p. 28) assim se pronuncia A ortografia
foi um artifcio inventado pelos seres humanos para poder registrar por
mais tempo as coisas que eram ditas. A ortografia oficial, em todos os
pases, uma deciso poltica, uma lei, um decreto assinado pelos que
tomam as decises em nvel nacional. Por isso, ela pode ser modificada ao
longo do tempo, segundo critrios racionais e mais ou menos cientficos ou
segundo critrios sentimentais, polticos e religiosos.

Lngua Portuguesa 1

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Fonte: ABAURRE, Maria Luza. Portugus,


contexto, interlocuo e sentido . So Paulo:
Moderna, 2008, p. 213.

Diante do que foi exposto, percebe-se que as principais dvidas da grafia das palavras em portugus so decorrentes de vrios fatores, por isso,
oferece muitas dificuldades na hora de escrever.
Para que voc possa perceber a extenso do problema que envolve a ortografia, vamos partir de duas palavras
bem conhecidas, propondo um exerccio
bastante simples.
Que letras voc usaria para completar as lacunas das duas palavras nas frases abaixo: s ou z?

Os organizadores da festa tiveram
muito a_ar: choveu o dia todo.

Nossa amiga pretende Ca_ar no
prximo ano.
claro que voc no teve a menor
dvida: azar (com z) e casar (com s).
Observe, no entanto, que foram usadas duas letras diferentes para representar o mesmo som. A ideia seria que
cada fonema correspondesse a uma nica letra e vice-versa, mas isso nem
sempre ocorre, s vezes, a correlao letra-fonema mltipla. Veja, por
exemplo, estes dois casos:

Fonema j: 2 grafias

G: Viagem (substantivo);
angelical

J: Viajem (verbo);
anjinho

Fonema /z/: 3 grafias

X: excitar; exato

Z: azedo; prezado;
azar
S: prespio; visitante;
casar

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As correlaes mltiplas fonema-letra tm, em sua maioria, causas


etimolgicas, isto , causas relacionadas maneira como a palavra era
escrita originalmente.
Voc certamente mesmo no conhecendo a etimologia das palavras
azar e casar, escreveu-as corretamente. Isso porque so duas palavras que
voc j leu e escreveu muitas vezes e, assim, memorizou a grafia.
Hoje, uma grande parcela dessas dificuldades se resolve pelo uso do
computador. medida que se escreve, o programa aponta dvidas, incorrees e palavras inexistentes, mas a deciso final do redator.
Leia abaixo alguns procedimentos que, segundo Garcez (2001, p. 139)
podem ajud-lo a melhorar seu desempenho em relao ortografia:
Leia muito. Namore as palavras.
Leia prestando ateno na grafia, soletre, separe as slabas de palavras novas.
Faa palavras cruzadas.
Consulte o dicionrio sempre que tiver dvida.
Pea a algum professor para diagnosticar suas dificuldades.
Focalize sua ateno nos pontos em que ainda tem problema.
Duvide sempre da grafia de slabas complexas.
Lembre-se: A dvida natural at mesmo para quem escreve todos os
dias, pois impossvel conhecer com segurana a correta grafia de todas
as palavras da lngua. Na dvida, o melhor e mais seguro consultar um
bom dicionrio.

Algumas consideraes
sobre o uso do dicionrio
O dicionrio um dos tesouros que guardam a memria coletiva
da sociedade. Ele reflete o conjunto dos usos sociais da lngua. Rene, ou
procura reunir, as palavras que os falantes disseram ou dizem, representando, assim. Um dos patrimnios culturais de um povo. Por isso, o dicionrio
pode ser considerado um fotgrafo da realidade lingustica de uma certa
poca, com todas as suas caractersticas.
Vilela (1999, p. 78) define O dicionrio o conhecimento partilhado
por uma comunidade lingustica e codificado no lxico, ou a codificao
desse saber concebido de forma esttica, em suporte papel e eletrnico,
arquivando esse saber e que pode ser consultado por pessoas ou mquinas.
Dessa forma, o dicionrio tem a funo de estabelecer normas de uso,
indicando a grafia, a pronncia considerada correta e a classe gramatical.
Pode tambm, definir as variantes de sentido de uma palavra ou de uma
expresso, ao indicar e resgatar a significao incorporada pelos falantes
Lngua Portuguesa 1

175

em uma dada poca.


Alm disso, as palavras dicionarizadas tendem a fazer parte da prtica
discursiva de quem consulta um dicionrio, possibilitando a ampliao do
vocabulrio usado para expressar idias e interagir com os outros.
Por falar em dicionrio, importante que todo falante de lngua portuguesa, possua um bom dicionrio. E voc j tem o seu? Se no, veja as
dicas abaixo:
CMARA, jr. Joaquim, Matoso. Dicionrio de lingustica e gramtica.
Petrpolis: Vozes, 1984.
DICIONRIO AURLIO ELETRNICO SCULO XXI. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, verso 3.0, 1999-1 CD-ROM.
HOUAISS, Antnio. Dicionrio Hoaiss da lngua portuguesa. So Paulo:
Objetiva, 2007.

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ATIVIDADE I
Leia atentamente o texto para responder s questes. Ele parte da
carta enviada por Pero Vaz de Caminha, em 1500, ao rei D. Manuel.

dica. utilize o bloco

1- Que aspectos chamam a sua ateno na escrita da carta?

de anotaes para
responder as atividades!

2- Observe a grafia destes pares de palavras: capitaam/capitam, mostrarlhes/


mostraranlhes, despois/depois. O que essa variao na maneira como as mesmas
palavras so escritas sugere sobre a existncia de normas para a escrita do
portugus daquela poca?

3- Em que casos o autor da carta faz uso de letras ou combinaes de letras que
no so atualmente utilizadas na grafia de palavras do portugus? Transcreva
alguns exemplos dessas ocorrncias.

Lngua Portuguesa 1

177

A conveno ortogrfica
Marcos histricos da
ortografia do portugus
Entre o sculo XVI e o comeo do sculo XX
Predominou a escrita etimolgica (baseada na origem das palavras).
No sc.XVII
lvaro Ferreira de Vera publicou a Ortografia ou Arte para escrever certo
a lngua portuguesa.
No sc.XVIII
Luiz Antonio Verney publicou o verdadeiro mtodo de estudar, opondo-se
a grafia etimolgica.
Em 1904
Gonalves Viana publicou a Ortografia Nacional, que trazia uma proposta
de simplificao ortogrfica.
1907
A Academia Brasileira de letras (ABL) comeou a simplificar a escrita nas
suas publicaes.
1910
Em Portugal, foi nomeada uma comisso para estabelecer uma ortografia
simplificada e uniforme, para ser usada nas publicaes oficiais e no ensino.
1911
Primeira reforma ortogrfica. Tentativa de uniformizar a escrita de algumas
formas grficas, mas no foi extensiva ao Brasil.
1915
A ABL resolveu harmonizar a ortografia brasileira com o portugus.
1919
A ABL revogou a resoluo de 1915.

178

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1924
A Academia de Cincias de Lisboa e a ABL comearam a procurar uma
grafia comum.
1929
A Academia Brasileira de letras lanou um novo sistema ortogrfico.
1931
Brasil e Portugal aprovam o Primeiro Acordo Ortogrfico.
1934
A Constituio brasileira revogou a diviso de 1931.
1938
Voltou-se reforma de 1931.
1943
Publica-se o Formulrio Ortogrfico de 1943, que assegurava a unidade
da lngua portuguesa.
1971
O Brasil promulgou atravs de um Decreto algumas alteraes no acordo
de 1943.
1973
Portugal promulgou as alteraes de 1971.
1975
A Academia de Cincias de Lisboa e a ABL elaboram um novo projeto de
acordo que no foi aprovado oficialmente.
1986
Foi apresentado o memorando sobre o acordo ortogrfico da lngua portuguesa (Rio de Janeiro).
1990
As Academias de Portugal e Brasil elaboram a base do acordo ortogrfico
da lngua portuguesa que iria ser aprovado no Brasil apenas em 1995.

Lngua Portuguesa 1

179

2008
Aprovado o Novo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa que entrou em
vigor em 1 de janeiro de 2009.

Orientaes ortogrficas
A seguir temos algumas orientaes ortogrficas que o (a) ajudaro a
escrever melhor as palavras da lngua portuguesa.
A escrita da lngua portuguesa usa 26 letras para escrever todas as palavras da nossa lngua: a-b-c-d-e-f-g-h-i-j-k-l-m-n-o-p-q-r-s-t-u-v-w-x-y-z.
Essas 26 letras foram, com pequenas modificaes emprestadas do alfabeto latino. As letras k, w e y so empregadas para grafar nomes prprios
estrangeiros, algumas siglas e abreviaturas.
Para representar os fonemas do portugus, usamos tambm o c cedilha (), que expressa, na escrita de determinadas palavras, o fonema /s/
antes das letras a, o, e u. o til (~) tambm usado sobre as vogais para
indicar fonemas voclicos nasais.
Apresentamos a seguir algumas regras ortogrficas do portugus que
pretendem esclarecer essas dvidas.

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Fonte: ABAURRE, Maria Luza. Portugus, contexto, interlocuo e sentido.


So Paulo: Moderna, 2008. p. 218-220.

Lngua Portuguesa 1

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ATIVIDADE II
As questes de 1 a 4 referem-se ao texto abaixo, escrito em 1958.

dica. utilize o bloco

Leia a seguinte nota dos editores de quarto de desejo:

de anotaes para
responder as atividades!

1- Esta edio respeita fielmente a linguagem da autora, que muitas vezes


contraria a gramtica, mas que por isso mesmo traduz com realismo a forma de
o povo enxergar e expressar seu mundo. Identifique no texto pelo menos trs
ocorrncias em que a autora contraria as regras ortogrficas.
2- Faa uma hiptese para explicar por que Carolina de Jesus grafou a palavra
amisade (incio do 2 pargrafo) dessa maneira.
3- Em que momentos possvel perceber que a autora teve inteno de adequar
o seu texto ao padro culto da linguagem usando vocabulrio e estrutura mais
sofisticados?
4- Identifique a opinio da autora a respeito dos seguintes assuntos: a realidade na
favela; o desempenho do governo; o papel da sociedade civil.

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Leia a tira abaixo para responder questo 5.

5- Qual o recurso utilizado pelo autor da tira para reproduzir o efeito de humor?

Para responder s questes 6, 7 e 8, observe o texto da placa abaixo.

6- Transcreva as palavras que apresentam diferena em relao s regras da


conveno ortogrfica e escreva ao lado de cada uma delas a forma correta.

7- Explique por que foi escrita a silaba DA no espao acima da ltima slaba da
palavra atendida.

8- Uma mesma hiptese pode ser feita para explicar a grafia das palavras cove,
aufase e reau. Que hiptese essa?

Lngua Portuguesa 1

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dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

Leituras recomendadas
Para ler
CAMARGO, Jos Eduardo Rodrigues; FONTENELLE, Andr Lus. O Brasil das placas.
So Paulo: Panda books, 2007.
Viajando a trabalho pelo Brasil afora, o jornalista Jos Camargo aproveitou todas as oportunidades que teve para fotografar as mais inusitadas e irreverentes placas, de rgos oficiais ou no, que encontrou pelo
caminho. Em companhia de outro jornalista Andr Fontenelle, Camargo resolveu reunir os fatos em um livro, e o resultado uma amostra
do vigor que o registro oral tem no Brasil. Vale destacar que as placas
selecionadas ultrapassam os erros de ortografia e de sintaxe: h no
livro a explorao do nonsense das placas com duplo sentido, que no
raro provocam o riso.

Para acessar
<www.academia.org.br/>
Neste site voc encontra o Vocabulrio Ortogrfico da Lngua portuguesa, um livro elaborado pela academia Brasileira de Letras. Essa
uma obra de referncia at mesmo para a criao de dicionrios, pois
traz a grafia atualizada das palavras (sem o significado).

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Resumo
A palavra ortografia (formada pelos elementos gregos orto,correto,
e grafia ,escrita) d nome a parte da gramtica que se preocupa com a
correta representao escrita das palavras. A ortografia em nossa lngua
obedece a uma combinao de critrios etimolgicos, fonolgicos alm
de ser fruto de uma conveno social. Grafar corretamente uma palavra
significa, portanto, adequar-se a um padro estabelecido por lei. Na lngua
portuguesa, embora existam algumas regras sistematizadoras, o aprendizado da ortografia exige muita leitura, memorizao (principalmente visual) e
treino. As orientaes gerais podem ser teis e devem constituir material de
consulta para as atividades escritas. As dvidas quanto correo devem
ser resolvidas por meio de consulta a dicionrios e publicaes oficias ou
especializadas.

Lngua Portuguesa 1

185

Autoavaliao

Leia a afirmao a seguir e tea comentrios.

Saber uma lngua (saber a gramtica de uma lngua) no tem nada


a ver com saber ortografia dessa lngua. So dois saberes diferentes, um
natural, o outro artificial. Um adquirido espontaneamente, o outro
aprendido custa de treinamento e memorizao consciente.

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

Referncias
ABAURRE, Maria Luiza. Portugus contexto, interlocuo e sentido. So
Paulo: moderna, 2008.
GARCEZ, Luclia Helena do Carmo. Tcnica de redao: o que preciso saber
para bem escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
BAGNO, Marcos. Portugus ou Brasileiro? Um convite pesquisa. So Paulo:
Parbola. 2004.
VILELA, Luis Mrio. Ensino da lngua portuguesa: lxico, dicionrio e gramtica.
Coimbra: Almedina, 1995.

Sites acessados

<www.academia.org.br/>

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X Unidade

Acentuao grfica e o
Novo Acordo Ortogrfico da
Lngua Portuguesa

Lngua Portuguesa 1

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Apresentao
Todas as lnguas que fizeram o uso do sistema alfabtico
(como o caso da lngua portuguesa) estabeleceram, durante
o desenvolvimento de sua representao escrita uma conveno para regulamentar o uso de letras, dos acentos e dos sinais
de pontuao.
Nesta aula, estudaremos as regras que definem como devem ser utilizados os acentos grficos e discutiremos os contextos associados a cada um dos diferentes sinais.
Trataremos tambm do Novo Acordo Ortogrfico da Lngua
Portuguesa, assinado em 1990 pelos Membros da Comunidade de Pases de Lngua Portuguesa (CPLP), mas que s foi aprovado em 2008 e entrou em vigor a partir de janeiro de 2009.
Esperamos que esta aula seja til a voc tanto na sua vida
cotidiana quanto como futuro(a) professor(a) de lngua portuguesa. Por isso, consulte-a sem moderao sempre que precisar.

Aproveite!

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Objetivos
Ao final desta aula voc dever:
Entender as regras de acentuao da lngua portuguesa;
Conhecer o novo acordo ortogrfico da lngua portuguesa;
Identificar as mudanas ocorridas com o novo acordo ortogrfico.

Fonte: Google Images. http://images.google.com.br

Lngua Portuguesa 1

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A expresso escrita:
A acentuao
Construindo o conceito
Leia esta tira:

A tira provoca humor por meio do jogo entre as palavras camelos e


camels, embora as duas palavras terminem em -o(s), somente camels
tem acento.

Slaba tnica: a silaba que, em uma palavra, pronunciada com mais intensidade,
com mais fora que as demais. FERREIRA,
Mario. Aprender e praticar. So Paulo: FTD,
2003, p. 21..
1

As palavras camelo e camels, na fala, distinguem-se pela maior ou


menor intensidade sonora com que se pronuncia a slaba tnica1. Na escrita, como as palavras tm a mesma grafia, a distino entre elas feita por
meio do acento grfico.
O papel do acento grfico , assim, evitar na escrita, possveis confuses quanto leitura e compreenso das palavras.
Na lngua portuguesa, todas as palavras de mais de uma slaba tm
uma slaba tnica. Isso o que determina a tonicidade das palavras. A
gramtica classifica as palavras de acordo com a tonicidade em: oxtonas,
paroxtonas e proparoxtonas (quando a slaba tnica a ltima, penltima e antepenltima, respectivamente). Tambm so considerados tnicos
alguns monosslabos.
Do ponto de vista da lngua falada, todas as palavras ( exceo dos
monosslabos tonos) apresentam uma slaba tnica. Mas na escrita, s
algumas possuem acento grfico.
O uso da acentuao grfica tem por objetivo registrar o timbre aberto
ou fechado de determinadas vogais e/ou a posio do acento tnico em
algumas palavras.
O princpio geral em que se baseiam as regras de uso dos acentos
grficos o de assinalar as palavras que fogem ao padro mais comum de
tonicidade observado na lngua falada.
Seguem algumas regras de acentuao grfica para voc consultar
sempre que for necessrio:

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1- Acentuam-se os monosslabos tnicos terminados em -a(s), -e(s),


-o(s).

P ps

l- ls

P ps

f- fs

P ps

s-ss

2- Acentuam-se as palavras oxtonas terminadas em -a(s), -e(s), -o(s),


-em (ens).

Amap
Babs

at
vocs

cap

tambm

palets

armazns

3- Acentuam-se as paroxtonas terminadas em -i, -is, -us, -l, -n, -r, -x,
-ps, -(s); -o(s), -on, -ons, on, -um, -uns e ditongo oral.

Dcil

m(s)

lbum

Hfen

rfo(s)

lbuns

Acar

jri(s)

vrus

nix

vlei

bceps

4- Acentuam-se todas as palavras proparoxtonas:

Lmpadas

Lngua Portuguesa 1

cdula

pblico

191

5- Acentuam-se as vogais i e u tnicas dos hiatos, seguidas ou no de


s, nas palavras oxtonas e paroxtonas:

ba

sanduche

grado

pas

Excees:
a) Quando seguida de nh na slaba seguinte, a vogal i tnica no
acentuada: rainha, bainha, tainha.
b) No se acentuam o i e o u tnicos das palavras paroxtonas
quando precedidas de ditongo: baiuca, feiura, boiuna.
6- No se acentuam os ditongos abertos ei, e oi nas palavras paroxtonas: plateia, ideia, apoio, heroico.
Obs: O acento no ditongo aberto eu permanece: cu, chapu, ilhu.

7- trema caiu
De acordo com a reforma ortogrfica, o trema deixou de existir na
lngua escrita. Assim, por exemplo, hoje se grafam: frequente, tranquilo,
aguentar, sagui.
8- Acento diferencial
O verbo pr acentuado para diferenciar-se da preposio por:

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A forma verbal pde (pretrito perfeito) diferencia-se de pode (presente


do indicativo) por meio do acento circunflexo:

Ontem ele no pde assinar os documentos,mas hoje pode.

Vem ou vm? Tem ou tm? Intervm ou intervm?


1- Os verbos vir e ter na 3 pessoa do plural do presente do indicativo, apesar de serem monosslabos tnicos terminados em em, recebem o
acento circunflexo para diferenciar-se da 3 pessoa do singular:

Ele vem eles vm

ele tem eles tm

Os verbos derivados de ter e vir, como deter, manter, reter, intervir, convir etc., por no serem monosslabos, obedecem regra das oxtonas. Na
3 pessoa do plural, entretanto, usa-se o acento circunflexo para a diferenciao:

Ele intervm eles intervm

Ele mantm eles mantm

2- No se deve confundir o plural dos verbos citados com o dos verbos crer, ler, ver e dar que no so acentuados:

Ele cr eles creem

Ele l eles leem

Ele d- eles deem

Ele v- eles veem

Lngua Portuguesa 1

193

ATIVIDADE I

Fonte: O Estado de S. Paulo, 21/1/2006

1- Na tira, a personagem que fala faz um comentrio sobre a acentuao de palavras


na lngua portuguesa.
a)De acordo com o contexto, porque ela emprega o sujeito (os cgados) no plural?
b) Que palavra desse comentrio exclui os demais usurios de lngua portuguesa?
c) Portanto, na opinio da personagem, de que maneira os demais usurios
acentuam as palavras?
2- Voc sabe que, na escrita, o papel do acento grfico evitar possveis confuses
quanto leitura e compreenso das palavras.
dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

a) A palavra cgados, tal como est grafada na tira, deixa o leitor em dvida quanto
ao seu sentido? Por qu?
b) Como se classifica essa palavra quanto posio da slaba tnica?
c) H uma palavra paroxtona que parnima de cgado. Na sua opinio, por que a
personagem no deseja ser designada por essa outra palavra?
d) A preocupao da personagem o emprego adequado do acento grfico na
palavra que designa sua espcie. Explique por que essa preocupao absurda.
e) Que recurso da escrita permitiu ao cartunista criar o humor na tira?

194

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O novo acordo ortogrfico


da lngua portuguesa
Desde que os navegadores portugueses se aventuraram por Mares
nunca antes navegados, a lngua portuguesa tornou-se oficial em oito
pases: Portugal, Brasil, Angola, Timor Leste, Cabo verde, So Tom e Prncipe, Guin-Bissau e Moambique, esses pases formam a Comunidade de
Pases da Lngua Portuguesa (CPLP).

Separados pela mesma lngua


Apesar de esses pases falarem a lngua portuguesa, existem diferenas
bastante relevantes entre eles (as distines no so to grandes, no
como um japons tentando bater papo com um grego, por exemplo). No
entanto, ainda era preciso traduzir documentos oficiais e obras literrias
entre pases pertencentes a CPLP.
Veja este trecho de um poema de uma poetiza de Cabo Verde:
Luz dum estrela
J me tem luz dum estrela
E na nha caminhada
Dinha lua ta vigi
Pa tudo de bom
Ser vrado prata
Pa um manto leitoso
Acolh nhas posse.
EUORA, Cesaria. Luz dum estrela. In: Miss perfumado
(CD).MMG, Lusografia,1992.

Voc entendeu o verso? Se no entendeu, vai concordar que ainda


preciso traduzir o portugus de Cabo Verde para o portugus do Brasil.
E agora, voc concorda que necessrio uma reforma ortogrfica para
unificar os pases lusfonos2?
Depois de quase um sculo de discusses, os representantes dos pases
lusfonos concordaram em fazer algumas mudanas no sistema de escrita
da lngua portuguesa com o objetivo de unificar o idioma de modo que ele
seja igual em todos os pases que falam esta lngua Inculta e bela (BILAC,
1959, p. 86.).
Para isso, assinaram no dia 29 de setembro de 2008, o Novo Acordo
Ortogrfico da Lngua Portuguesa que passou a vigorar a partir de primeiro de janeiro de 2009, com um perodo de transio que terminar em
Lngua Portuguesa 1

195

Pases lusfonos so os pases cujo idioma


oficial a lngua portuguesa.

dezembro de 2012, durante o qual sero aceitas oscilaes entre a norma


antiga e a nova em exames escolares, provas de vestibular, concursos pblicos e nos meios de comunicao.
Com o acordo, todos os pases cujo idioma oficial o portugus, passaro a ter um nico sistema de escrita, assim, um leitor brasileiro, por
exemplo, pode ler um livro publicado em Moambique ou Portugal sem
estranhar a grafia das palavras.
Porm, voc que estudou as variaes lingusticas, sabe que esta
unificao relativa e que, mesmo com o acordo continuaro existindo
diferenas, porque estas no se restringem apenas a aspectos ortogrficos, atingem tambm o campo semntico e sinttico e o recente acordo
visa padronizar alguns aspectos discordantes, como o emprego do hfen,
algumas regras de acentuao e a queda de consoantes mudas (o que
afeta diretamente a grafia lusitana de algumas palavras como facto, actual,
intacto etc.).
Alm disso, as principais alteraes ortogrficas contidas no acordo, de
carter eminentemente grfico, no afetam a modalidade oral da lngua
portuguesa.
Ora, se dentro de um mesmo pas h variaes na lngua, imagine
ento entre pases to diferentes, alguns separados por um oceano, com
colonizaes diferentes, com culturas e situaes sociais diversas, as diferenas tendem a ser maiores e a igualdade na lngua quase impossvel.

Mas, no foi fcil assim


A questo do acordo ortogrfico teve incio quando, em 1911, o governo de Portugal promoveu uma grande reforma na lngua, sem a participao do Brasil ou de qualquer outro pais lusfono. As naes no
concordaram, mas os europeus seguiram suas idias. Ao longo do sculo
XX, aconteceram outras propostas de unificao, geralmente empreendidas
pela Academia Brasileira de Letras (ABL) e pela Academia de Cincias de
Portugal.
Uma nova tentativa aconteceu em 1945, na Conveno Ortogrfica
Luso-brasileira. Novamente no houve consenso, pois a posio portuguesa era que os brasileiros voltassem a incluir consoantes mudas em palavras
como acto, directo e ptimo, h muito suprimidas para facilitar a alfabetizao.
Em 1971, um acordo teve sucesso e aproximou um pouco a ortografia
dos dois pases. Finalmente em 2008, foi assinado o Novo Acordo Ortogrfico, que j est em vigncia no Brasil a partir de primeiro de janeiro de
2009 e em Portugal a partir de 2012.
Voc j observou que em todas as tentativas de acordo s se fala em
Portugal e Brasil? At parece que os outros pases lusfonos sempre tiveram
que aceitar qualquer reforma sem participar das discusses.

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O acordo

Objetivos
Unificar a lngua portuguesa, de modo que ela seja igual em todos os
pases que a praticam e, assim, aproximar naes.

A necessidade do acordo
O problema que gerou o acordo que a lngua portuguesa era a nica
lngua com dois cnones oficias ortogrficos, um europeu e outro brasileiro
e isto acarretava problemas de redao de documentos em tratados internacionais e na publicao de obras literrias de interesse pblico.

Como foi feito o acordo


Originalmente, o combinado era que todos os membros da Comunidade de Pases de Lngua Portuguesa (CPLP) deveriam ratificar o acordo
para que ele tivesse valor. Em 2004, porm, os chefes de estado da CPLP
decidiram que bastaria a aprovao de trs naes para que a reforma
ortogrfica entrasse em vigor. O Brasil, no entanto, definiu que mudaria o
jeito de escrever somente se Portugal tambm o fizesse (o sim de Lisboa
s novas normas s veio em 2008).

Lngua Portuguesa 1

197

Lngua internacional
Daqui para a frente, a lngua portuguesa tem tudo para ganhar espao,
at mesmo em fruns internacionais, pois, o intercmbio de informaes e
textos ficar mais fcil. Unificar a grafia visa aproximar mais os pases da
CPLP, reduzir custos de produes e adaptaes de livros e facilitar bem
como simplificar algumas regras (que suscitam dvidas at em especialistas).

O debate no acabou
No foi s em terras lusitanas que o acordo ortogrfico encontrou e
encontra opositores, no Brasil, muita gente ainda torce o nariz para as
mudanas. O principal argumento que o custo supera os benefcios. As
editoras (que, com certeza gostaram das mudanas) precisaro adaptar
suas obras nova formatao e estudantes de todos os pases lusfonos
devero ter seus livros didticos, dicionrios e enciclopdias atualizadas.
Dessa maneira, ocorrer com os corretores automticos de certos softwares. Os gastos com essas modificaes sero muito grandes.
Para que voc conhea bem este importante assunto, possa prepararse adequadamente e eliminar possveis dvidas, transcrevemos abaixo, um
resumo das principais mudanas na ortografia, as novas regras, excees e
exemplos, segundo o Guia da Reforma Ortogrfica, elaborado pelo Complexo Educacional FMU em parceira com o Museu da Lngua Portuguesa.

Novo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa


Nova Regra
O alfabeto agora
formado por 26 letras

Alfabeto
Regra Antiga

Como ser
Essas letras sero usadas em siglas, smboO k, w e y no
los, nomes prprios,
eram consideradas lepalavras estrangeiras e
tras do nosso alfabeto.
seus derivados. Exemplos: km, watt, Byron,
byroniano

Trema
Nova Regra
Regra antiga
No existe mais o
agentar, conseqtrema em lngua porncia, cinqenta,
tuguesa. Apenas em
qinqnio, frqncia,
casos de nomes prfreqente, eloqncia,
prios e seus derivados, eloqente, argio,
por exemplo: Mller,
delinqir, pingim,
mlleriano
tranqilo, lingia

198

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Como ser
aguentar, consequncia, cinquenta, quinqunio, frequncia,
frequente, eloquncia,
eloquente, arguio,
delinquir, pinguim,
tranquilo, linguia.

Licenciatura em Letras/Portugus

Acentuao
Nova Regra
Regra antiga
Como ser
assemblia, platia,
assembleia, plateia,
idia, colmia, bolia, ideia, colmeia, boleia,
Ditongos abertos (ei,
panacia, Coria, he- panaceia, Coreia, heoi) no so mais acenbria, bia, parania, breia, boia, paranoia,
tuados em palavras
jibia, apio, herico, jiboia, apoio, heroico,
paroxtonas
paranico
paranoico
obs: nos ditongos abertos de palavras oxtonas e monosslabas o acento
continua: heri, constri, di, anis, papis.
obs2: o acento no ditongo aberto eu continua: chapu, vu, cu, ilhu.

Nova Regra

Regra antiga
Como ser
pra (verbo), pla
para (verbo), pela
(substantivo e verbo),
(substantivo e verbo),
No existe mais o
plo (substantivo),
pelo (substantivo),
acento diferencial em
pra (substantivo),
pera (substantivo),
palavras homgrafas
pra (substantivo),
pera (substantivo),
plo (substantivo)
polo (substantivo)
Obs: o acento diferencial ainda permanece no verbo poder (3 pessoa
do Pretrito Perfeito do Indicativo - pde) e no verbo pr para diferenciar da preposio por

Nova Regra
No se acentua mais
a letra u nas formas
verbais rizotnicas,
quando precedido de
g ou q e antes de
e ou i (gue, que,
gui, qui)
No se acentua mais
i e u tnicos em
paroxtonas quando
precedidos de ditongo

Lngua Portuguesa 1

Regra antiga

Como ser

argi, apazige, averi- argui,


ge, enxage, enxaapazigue,averigue,
gemos, obliqe
enxague, ensaguemos,
oblique
baica, boina, cheinho, sainha, feira,
feime

baiuca, boiuna, cheiinho, saiinha, feiura,


feiume

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Hfen
Nova Regra
Regra antiga
Como ser
ante-sala, anteantessala, antessasacristia, auto-retrato, cristia, autorretrato,
anti-social, anti-rugas, antissocial, antirruO hfen no mais
arqui-romntico,
gas, arquirromntiutilizado em palavras arqui-rivalidae, auto- co, arquirrivalidade,
formadas de prefixos
regulamentao,
autorregulamentao,
(ou falsos prefixos)
auto-sugesto, contra- contrassenha, extrarreterminados em vogal
senso, contra-regra,
gimento, extrassstole,
+ palavras iniciadas
contra-senha, extra-re- extrasseco, infrassom,
por r ou s, sendo
gimento, extra-sstole, inrarrenal, ultrarroque essas devem ser
extra-seco, infra-som, mntico, ultrassonodobradas
ultra-sonografia, semi- grafia, suprarrenal,
real, semi-sinttico,
suprassensvel
supra-renal, suprasensvel
Obs: em prefixos terminados por r, permanece o hfen se a palavra seguinte for iniciada pela mesma letra: hiper-realista, hiper-requintado, hiper-requisitado, inter-racial, inter-regional, inter-relao, super-racional,
super-realista, super-resistente etc.

Nova Regra

Regra antiga
Como ser
auto-afirmao, auto- autoafirmao, autoajuda, auto-aprendiajuda, autoaprendizagem, auto-escola,
zabem, autoescola,
auto-estrada, auto-ins- autoestrada, autoinstruo, contra-exemtruo, contraexemplo,
O hfen no mais
plo,
contra-indicao,
contraindicao, conutilizado em palavras
contra-ordem, extratraordem, extraescolar,
formadas de prefixos
escolar,
extra-oficial,
extraoficial, infraes(ou falsos prefixos)
infra-estrutura,
intratrutura, intraocular,
terminados em vogal
ocular,
intra-uterino,
intrauterino, neoex+ palavras iniciadas
neo-expressionista,
pressionista, neoimpor outra vogal
neo-imperialista, semi- perialista, semiaberto,
aberto, semi-rido,
semiautomtico,
semi-automtico,
semirido, semiemsemi-embriagado,
briagado, semiobscusemi-obscuridade,
ridade, supraocular,
supra-ocular, ultraultraelevado.
elevado
Obs: esta nova regra vai uniformizar algumas excees j existentes antes:
antiareo, antiamericano, socioeconmico etc.
Obs2: esta regra no se encaixa quando a palavra seguinte iniciar por h:
anti-heri, anti-higinico, extra-humano, semi-herbceo etc.

200

SEAD/UEPB

Licenciatura em Letras/Portugus

Nova Regra
Agora utiliza-se hfen
quando a palavra
formada por um prefixo (ou falso prefixo)
terminado em vogal +
palavra iniciada pela
mesma vogal.

Regra antiga
antiibrico, antiinflamatrio, antiinflacionrio, antiimperialista,
arquiinimigo, arquiirmandade, microondas, micronibus,
microorgnico

Como ser
anti-ibrico, antiinflamatrio, anti-inflacionrio, anti-imperialista, arqui-inimigo,
arqui-irmandade,
micro-ondas, micronibus, micro-orgnico
Obs: esta regra foi alterada por conta da regra anterior: prefixo termina
com vogal + palavra inicia com vogal diferente = no tem hfen; prefixo
termina com vogal + palavra inicia com mesma vogal = com hfen
Obs2: uma exceo o prefixo co. Mesmo se a outra palavra inicia-se
com a vogal o, NO utliza-se hfen.

Nova Regra
No usamos mais
hfen em compostos
que, pelo uso, perdeuse a noo de composio

Regra antiga
manda-chuva, praquedas, pra-quedista, pra-lama, prabrisa, pra-choque,
pra-vento

Como ser
mandachuva, paraquedas, paraquedista,
paralama, parabrisa,
pra-choque, paravento

Obs: o uso do hfen permanece em palavras compostas que no contm


elemento de ligao e constiui unidade sintagmtica e semntica, mantendo o acento prprio, bem como naquelas que designam espcies botnicas e zoolgicas: ano-luz, azul-escuro, mdico-cirurgio, conta-gotas,
guarda-chuva, segunda-feira, tenente-coronel, beija-flor, couve-flor, ervadoce, mal-me-quer, bem-te-vi etc.

Lngua Portuguesa 1

201

O uso do hfen
permanece
Em palavras formadas por prefixos ex,
vice, soto
Em palavras formadas
por prefixos circum
e pan + palavras
iniciadas em vogal, M
ou N
Em palavras formadas
com prefixos pr,
pr e ps + palavras que tem significado prprio
Em palavras formadas
pelas palavras alm,
aqum, recm,
sem

No existe mais hfen


Em locues de qualquer tipo (substantivas,
adjetivas, pronominais, verbais, adverbiais, prepositivas ou
conjuncionais)

202

Observaes Gerais
Exemplos
ex-marido, vice-presidente, soto-mestre

pan-americano, circum-navegao

pr-natal, pr-desarmamento, ps-graduao

alm-mar, alm-fronteiras, aqum-oceano,


recm-nascidos, recm-casados, sem-nmero,
sem-tetow

Exemplos
co de guarda, fim
de semana, caf com
leite, po de mel, sala
de jantar, carto de
visita, cor de vinho,
vontade, abaixo de,
acerca de etc.

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Excees
gua-de-colnia,
arco-da-velha, corde-rosa, mais-queperfeito, p-de-meia,
ao-deus-dar,
queima-roupa

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Para concluir
Mesmo com todas as modificaes feitas, percebem-se ainda algumas
lacunas e contradies da lei ortogrfica.
A Academia Brasileira de Letras preencheu as lacunas, segundo os linguistas Luis Fiorim, Francisco Plato Savioli e Maria Helena de Moura Neves, buscamos decifrar o esprito do acordo para preencher as lacunas,
fundando-nos no bom senso e na tradio lexicogrfica corrente (revista
Lngua, maro, 2009. p. 30).

Completando o acordo

Decises da ABL para as omisses da nova lei ortogrfica

Sem hfen

dia a dia, em qualquer contexto.


fim de semana, em qualquer contexto (ao modo de fim de sculo).
toa, seja advrbio ou adjetivo.
P de galinha, seja ruga ou pata (ao modo de p de moleque,
calcanhar de Aquiles).
Bico de papagaio, o problema de coluna e nariz adunco.
No e quase complementando palavras, como em pacto de
no agresso e cometeu um quase delito.

Com hfen

Bico-de-papagaio, a planta (ao modo de gua-de-coco e


azeite-de-dend).
Onomatopias e palavras expressivas com elementos repetidos:
bl-bl-bl, reco-reco, zum-zum, zigue-zague, pinguepongue, xique-xique, lenga-lenga, tintim-por-tintim.

Se ainda surgirem dvidas...

A Academia Brasileira de Letras lanou em maro a verso mais recente


do Vocabulrio Ortogrfico da Lngua Portuguesa VOLP-, pela editora
Global, com a grafia e a classificao dos vocbulos da lngua portuguesa,
luz das regras ortogrficas que entraram em vigor este ano.
Apresentado por Ccero Sandroni, presidente da ABL, o VOLP foi publicado integral e fielmente de acordo com as instrues da comisso de
lexicografia da ABL, constituda pelos acadmicos Eduardo Portella, Alfredo
Bosi e Evandro Bechara.
Em caso de dvida, consulte-o!
Lngua Portuguesa 1

203

ATIVIDADE II
Leia o texto para responder s questes abaixo:

Interrogatorio
O crime fra realmente brbaro. O homem matra uma pobre vlha, que nem sequer conhecia, para ganhar 50 cruzeiros.
so:

O juiz, ao iniciar os trabalhos do juri, perguntou ao crimino-

Como que o senhor teve coragem de matar uma velhinha


por uma ninharia?
- Ninharia? extranhou o fascinora.- O senhor no v que
com cincoenta cruzeiros daqui, cincoenta dali, a gente vai vivendo mais ou menos?
TORELLY, Aparcio. Almanaque para 1949. So
Paulo: universidade de So Paulo. 2003. p.
160.

1- Identifique no texto as palavras que de acordo com as regras de acentuao


grfica de hoje, no deveriam receber acento.

2- Essas palavras poderiam ter sua acentuao explicada pela regra do acento
diferencial, usado para distinguir algumas palavras na escrita?

3- Explique por que, segundo as regras de acentuao grficas atuais, essas


palavras no teriam acento?

4- Transcreva do texto as palavras que, segundo a conveno ortogrfica, deveriam


ser acentuadas e no foram. Justifique sua resposta com a regra que determina o
uso de acento nesses casos.

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

204

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Autoavaliao

Voc leu nesta aula que o Novo Acordo Ortogrfico causou e ainda
causa muitas discusses.
Uns acham que as mudanas eram desnecessrias, outros acham que
foram insignificantes h ainda os que defendem as modificaes. O fato
que, gostando ou no, as mudanas j aconteceram.
Escreva um pargrafo expondo sua opinio sobre o assunto. Seus comentrios vo avaliar o seu desempenho como aluno(a) desta aula.

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

Lngua Portuguesa 1

205

Leituras recomendadas
VOLP - Vocabulrio Ortogrfico da lngua Portuguesa.
Livro lanado pela Academia Brasileira de Letras, pela editora Global,
com a grafia e a classificao dos vocbulos da lngua portuguesa,
luz das regras ortogrficas que entraram em vigor este ano.

Portal da Lngua Portuguesa


http://www.portaldalinguaportuguesa.org
O site do Ministrio da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior de Portugal traz o acordo oficial, assinado pela comunidade dos pases da
lngua portuguesa, na integra. Contm ainda acordos anteriores, como
o de 1945, e um histrico das reformas ortogrficas do portugus.

Jornal Pblico
http://static.publico.clix.pt/docs/cultura/cgilua.exe/sys/start.html?tpl=home
link elaborado pelo jornal portugus Pblico que traz algumas das principais perguntas e respostas sobre o acordo.

Academia Brasileira de Letras


http://academia.org.br/abl/cgi/cgilua.exe/sys/start.html?tpl=home
No site da academia brasileira de letras h textos sobre a provao de
textos e um link para voc enviar dvidas sobre os pontos obscuros do
acordo.

Comisso de Lngua Portuguesa


http://portal.mec.gov.br/sesu/index.php?option=content&task=view&id=693&
itemid=303
Pgina oficial da Comisso de Lngua Portuguesa (Colip), do Ministrio da Educao, rgo responsvel pela implantao do acordo no
Brasil.

206

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Resumo
O uso da acentuao grfica tem por objetivo registrar o timbre aberto ou fechado de determinadas vogais e/ou posio do acento tnico de
algumas palavras. So acentuadas de acordo com a terminao: os monosslabos tnicos (a(s), e(s), o(s)), as oxtonas ( a(s). e(s), o(s), em, ens); as
paroxtonas (i(s), u(s), l, n r, x, os,(s), ao(s),on,nos,ditongo oral); Todas as
proparoxtonas so acentuadas; o i e o u tnicos formando hiato so acentuados (exceto quando esto antes de nh e depois de ditongo); Emprega-se
o acento diferencial em: pr (verbo) e por (preposio), pode (presente) e
pde (passado). Os ditongos abertos eu acentuado, ei e oi s so acentuados quando so oxtonos. O Novo Acordo ortogrfico da lngua portuguesa muda as regras do hfen, que sero mais claras, elimina o trema e
incorpora ao alfabeto as letras k, w e y, e caem alguns acentos.

Lngua Portuguesa 1

207

Referncias
MAGALHES,Thereza Cochar. CEREJA, William Roberto. Portugus
Linguagens. So Paulo: Atual, 2008.
Museu da Lngua Portuguesa. Guia da Reforma Ortogrfica. So Paulo:
Governo do Estado de So Paulo. Novembro. 2008.
http//www.portaldalinguaportuguesa.org (acesso em: 10 de abril de 2009).
http://static.publico.clix.pt/does/cultura/acordoortografico.aspx
http:/www.reviatadalingua.com.br (Acesso em 10 de abril de 2009)

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XI Unidade

Introduo aos estudos


gramaticais

Lngua Portuguesa 1

209

Apresentao
Entre o porqu e o por que h
mais bobagem gramatical do
que sabedoria semntica.
Millr Fernandes

O que uma gramtica? Que tipos de gramticas existem?


Por que a gramtica tradicional est sendo to questionada nos
ltimos tempos?
Estas no so perguntas comumente feitas por quem estuda
gramtica; mas importante conhecer as respostas e fazer reflexes sobre elas.
Nesta aula, vamos estudar o conceito de gramtica e qual
seu papel no mbito social dos atos de comunicao escrita
e falada. Estudaremos tambm os tipos de gramtica e sua peculiaridades.
Vamos observar ainda, que o estudo da gramtica no
condio nica para que voc tenha um bom desempenho em
leitura e escrita. Mas que ajuda muito, l isso ajuda!!! Por isso,

210

Vamos comear?

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Objetivos
Ao final desta aula voc dever:
Entender o conceito de gramtica;
Identificar os diversos tipos de gramtica;
Entender o papel da gramtica no mbito social dos atos de comunicao falada e escrita.

Fonte: Google Images. http://images.google.com.br.

Lngua Portuguesa 1

211

Para iniciar nossa conversa...


Aula de portugus
A linguagem
na ponta da lngua,
to fcil de falar
e de entender
A linguagem
na superfcie estrelada de letras,
Sabe l o que ela quer dizer?
Professor Carlos Gis, ele quem sabe,
e vai desmatando.
O amazonas de minha ignorncia
Figuras de gramtica, esquipticas,
atropelam-me, aturdem-me, sequestram-me.
J esqueci a lngua em que comia,
em que pedia para ir l fora,
em que levava e dava pontap,
a lngua, breve lngua entrecortada
do namoro com a prima.
O portugus so dois; o outro,
mistrio. ANDRADE, Carlos Drummond
de. Boitempo II. Rio de Janeiro: Record,
1999. p. 86.

Realmente, como afirma o poeta na primeira estrofe, muito fcil em


nossas relaes cotidianas, falar e entender o que os outros falam. Mesmo
antes de irmos escola, utilizamos a lngua com desenvoltura em nossos
atos de comunicao. Por que isso ocorre? Simplesmente porque, alm
de conhecermos palavras da lngua, sabemos as regras que nos permitem
combinar essas palavras para formar unidades de sentido.

212

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Construindo o conceito
de gramtica
Se algum lhe perguntasse agora:
O que gramtica? Como voc responderia? Registre seu conceito.

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

Agora confronte a resposta que


voc deu com o comentrio abaixo.
Se voc perguntar a qualquer pessoa o que gramtica, com certeza vai
ouvir alguma resposta do tipo: gramtica um conjunto de regras para se
falar e escrever corretamente. As palavras podem variar de pessoa para
pessoa, porm, o conceito bsico ser
quase sempre esse.
O conceito de gramtica como um
conjunto de regras a serem seguidas
pelos falantes de uma lngua o mais
conhecido das pessoas em geral, porque o mais difundido. A escola a
principal responsvel pela sua difuso.
Bagno (1999, p. 119) afirma O ensino da gramtica normativa mais
estrita, a obsesso terminolgica, a paranoia classificatria, o apego
nomenclatura nada disso serve para formar um bom usurio da lngua
em sua modalidade culta. Srio Possenti (1998, p. 54) apresenta ponto de
vista semelhante e argumenta que Saber uma lngua uma coisa e saber
analis-la outra. Que saber usar regras uma coisa e saber explicitamente quais so as regras outra.
Entretanto, podemos observar que as nossas escolas trabalham nessa
concepo, ou seja, para elas saber as nomenclaturas gramaticais conhecer a lngua.

Primeira gramtica da lngua portuguesa1. Fonte:


http://nocturnocomgatos.weblog.com.pt/arquivo/
2005_11.html. Acesso em 02/05/2009

Em lngua portuguesa, a primeira gramtica conhecida da autoria de Ferno de


Oliveira, foi publicada em Lisboa, em 1536,
com o ttulo Grammatica da lingoagem
portuguesa.

O conceito de gramtica como sendo algo normativo est to arraigado nas pessoas que, quando se referem gramtica normativa, j nem
usam o adjetivo normativa, dizem simplesmente: Vou ter aula de gramtica
ou vou comprar um livro de gramtica, por suporem que toda gramtica
normativa.
Basta uma consulta ao dicionrio para percebermos que gramtica
algo mais amplo que um conjunto de normas. Veja a primeira definio de
gramtica constante no dicionrio Aurlio2:
gramtica [Do gr. grammatik arte da gramtica, pelo lat. Grammatica.] s.f. Estudo ou tratado dos fatos da linguagem, falada e escrita e das
Lngua Portuguesa 1

213

HOLANDA, Aurlio Buarque. Dicionrio da


Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 1999, p. 243.

As primeiras gramticas da lngua portuguesa:


1536: Grammatica da lingoagem
portuguesa, de Ferno de Oliveira;
540: Gramtica da lngua portuguesa, de Joo de Barros;
1574: Regras que ensinam a maneira de escrever e a ortografia
da lngua portuguesa, de Pero de
Magalhes de Gndavo;
1576: Ortografia e origem da lngua portuguesa, de Duarte Nunes
de Leo.
BAGNO, Marcos. Portugus Brasileiro? Um
convite pesquisa. So Paulo: Parbola,
2004, p. 46.

leis naturais que a regulam.


Se atentarmos para a definio acima, verificaremos que
gramtica possui um sentido mais amplo do que aquele que costumamos atribuir-lhe.
A gramtica o estudo dos fatos da linguagem e das leis
naturais que a regulam. Chamamos sua ateno para o adjetivo
naturais presente na definio acima. Ser que as leis, regras
estabelecidas pela gramtica normativa so naturais? J vimos
que no. As normas gramaticais so nada mais do que aquelas regras extrnsecas que nos referimos anteriormente. A norma
gramatical no intrnseca a lngua, portanto no natural. A
norma, repetimos, ditada de fora para dentro.
O que temos ento um conceito de gramtica entendida
como um conjunto de regras sistematizadas que estabelecem um
determinado uso da lngua, chamado de norma culta (ou padro). Trata-se de um conjunto de regras que impem um padro de linguagem a ser seguido pelos falantes.

A escolha de um uso considerado padro arbitrria, optou-se por um determinado uso, que foi elevado categoria de
norma, por acreditar-se que ele representa a forma culta de utilizao da
lngua, o chamado bom uso, que nada mais do que o uso que ganhou
prestgio social.
A esse respeito, Bagno (2000, p. 87), assim se expressa com a instrumentalizao da gramtica normativa em mecanismo ideolgico de poder
e de controle de uma camada social sobre as demais formou-se a falsa
conscincia coletiva de que os usurios de uma lngua necessitam da gramtica normativa como se ela fosse uma espcie de fonte mstica da qual
emana a lngua pura. Foi assim que a lngua subordinou-se gramtica.

Uma receita de bolo no um


bolo [...]. Tambm a gramtica no a lngua. A lngua
um enorme iceberg flutuando
no mar do tempo, e a gramtica normativa a tentativa de
descrever apenas uma parcela
mais visvel dele, a chamada
norma culta. Essa descrio,
claro, tem seu valor e seus mritos, mas parcial (no sentido
literal e figurado do termo) e
no pode ser autoritariamente
aplicada a todo o resto da lngua [...].

Portanto, o bom uso da lngua, a norma culta ditada pela gramtica transformou-se numa ferramenta
ideolgica para uma classe social, coincidentemente, a
classe dominante, ou seja, aqueles que dominam os setores econmicos da sociedade.
Sendo assim, um dos principais erros do professor,
hoje, ainda concentrar sua ateno na correo ritual
e mecnica de erros de sintaxe e ortografia. Vale lembrar
que o aprendizado da lngua, tanto oral quanto escrita,
requer no s a apreenso de um cdigo formal, mas
principalmente, a apropriao de uma multiplicidade de
interaes sociais que envolvem o uso da linguagem.

Marcos Bagno. Preconceito


lingustico o que , como se faz.
So Paulo, Loyola, 2001, p. 9.

214

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Gramaticalidade e agramaticalidade
Segundo Perini (1997, p. 13) [...] qualquer falante de portugus possui
um conhecimento implcito altamente elaborado da lngua, muito embora
no seja capaz de explicitar esse conhecimento. E [...] esse conhecimento
no fruto de instruo recebida na escola, mas foi adquirido de maneira
to natural e espontnea quanto a nossa habilidade de andar.
Levando em conta que os falantes conhecem as regras da gramtica
natural da lngua que falam, consideramos que frases como:
Fazem dois anos que ele saiu.
Assisti o jogo.
Me disseram a verdade.
devem ser julgadas como gramaticais, pois so construdas segundo
essas regras naturais, embora no sejam aceitas pela gramtica normativa.
Agora observe:

As palavras acima, embora pertenam lngua portuguesa, no esto


combinadas segundo as regras da gramtica natural da lngua; por isso,
geram um enunciado no compreensvel aos falantes dessa lngua um
enunciado agramatical.
Se a combinao das palavras fosse:
Aquele homem engordou muito nos ltimos meses.
Teramos, evidentemente, uma frase gramatical, pois a combinao dos
elementos que a constituem se faz em consonncia com a gramtica natural da lngua.

Lngua Portuguesa 1

215

Os nveis da descrio gramatical


Os estudos gramaticais dedicam-se a analisar os diferentes nveis de
organizao das lnguas naturais. Cada uma das partes da gramtica corresponde ao estudo dos seguintes nveis (ABAURRE, 2008, p. 312).
01- Fonolgico Estuda os fonemas da lngua, suas possibilidades
de combinao em slabas e a relao que eles mantm com as letras na
escuta alfabtica.
02- Morfolgico Estuda as classes de palavras, suas flexes e processos de formao.
03- Sinttico Estuda as funes e relaes das palavras nas sentenas da lngua.
04- Semntico Estuda o significado das palavras, as relaes de sentido que entre elas se estabelecem e sua organizao em um lxico.
Um outro importante nvel dos estudos lingusticos o pragmtico, que
analisa a relao entre o sentido dos enunciados e discursos e o contexto
em que so usados.
Os nveis de descrio das lnguas naturais devem ser vistos como um
procedimento metodolgico que permite analisar as estruturas prprias
dessas lnguas. O conhecimento que temos, como falantes, das estruturas
lingsticas no se manifesta de modo compartimentado. Quando usamos
a lngua, processamos simultaneamente informaes referentes a esses vrios nveis. Observe o exemplo.

Percebeu algo de estranho no texto da propaganda? No? Ento leia


novamente. Embora o adjetivo embaraados esteja escrito com as letras
embaralhadas, muitas vezes, os leitores nem se do conta desse fato. Isso
acontece porque, no momento de construo do sentido do texto, usamos
vrias pistas sobre a estrutura das palavras da lngua portuguesa e, intuitivamente, corrigimos a disposio das letras, para recuperar, de modo
correto, os elementos do nvel fonolgico, morfolgico e semntico, presentes no texto da propaganda.
Sabemos, por exemplo, qual a sequncia correta de sons que corresponde a cada uma das partes dessa palavra (embaraado+ s). O contexto pragmtico evocado pela imagem (um creme hidratante para cabelos)
remete imediatamente finalidade desse tipo de produto (desembaraar
cabelos). Quando processamos todas essas informaes, reconhecemos
o jogo proposto pelo autor do texto e conclumos que o jogo persuasivo
da propaganda, baseado no embaralhamento das letras para destacar a
qualidade do produto, bem sucedido.

216

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ATIVIDADE I
1- Nos itens seguintes, as palavras no esto combinadas segundo as regras da
gramtica natural da lngua portuguesa. Sua tarefa consistir em combin-las,
formando enunciados portadores de sentido.
a) Infinitas por retas passam ponto.
b) A maturidade com revoluo sua a capitalismo plena atingiu industrial.
c) Alterao gentico as decorrem cdigo no mutaes uma de gnicas genes dos.
d) Caminha a assim a humanidade.

Leia a tira abaixo para responder as questes 2 e 3.

2- O que contribui para o humor da tira?

3- A organizao das palavras do ltimo balo corresponde ao nvel de descrio


gramatical:
a) Morfolgico
b) Sinttico
c) Semntico
d) Fontico

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!
Lngua Portuguesa 1

217

Tipos de gramtica
Travaglia (2003, p. 30), em seu livro Gramtica e interao, nos mostra
alguns tipos de gramtica e alerta que conveniente ter em mente que ao
trabalhar com cada um desses tipos, observar que pode resultar em trabalhos distintos, porque cada um tem um objetivo especfico.
1- Gramtica normativa Um conjunto de normas e orientaes para
se falar/escrever conforme os usos exemplares tradicionais do idioma. (p. 32).
2- Gramtica internalizada Sistema de regras que constituem a estrutura de funcionamento do idioma e que so assimiladas naturalmente
(o falante vai construindo sua prpria gramtica) por todos os falantes,
independente de escolarizao. (p. 32 ).
3- Gramtica descritiva Descreve e registra para uma determinada
variedade da lngua em um dado momento de sua existncia as unidades
e categorias lingusticas existentes, os tipos de construes possveis e a
funo desses elementos, o modo e as condies de uso dos mesmos (p.
32).
4- Gramtica implcita a competncia lingustica internalizada do
falante, incluindo elementos unidades, regras e funcionamento da lngua:
fonolgico, morfolgico, sinttico, semntico, pragmtico e textual-discursivo. (p. 33).
5- Gramtica explcita ou terica representada por todos os estudos lingusticos que buscam, por meio de uma atividade metalingustica
sobre a lngua, explicar sua estrutura, constituio e funcionamento (p.
33).
6- Gramtica reflexiva representa as atividades de observao e reflexo sobre a lngua que buscam detectar, levantar suas unidades, regras
e princpios, ou seja, a constituio e o funcionamento da lngua (p. 33).
7- Gramtica contrastiva ou transferencial a que descreve duas lnguas ao mesmo tempo, mostrando como os padres de uma podem ser
esperados na outra. ( p. 35).
8- Gramtica geral a que compara o maior nmero possvel de
lnguas, com o fim de reconhecer todos os fatos lingusticos realizveis e as
condies em que se realizaro (p. 35).
9- Gramtica universal Gramtica de base comparativa que procura descrever e classificar todos os fatos observados e realizados universalmente. Todorov e Ducrot (apud TRAVAGLIA, 2002, p. 36).
10- Gramtica histrica a que estuda a origem e a evoluo de
uma lngua, acompanhando-lhe as fases desde o seu aparecimento at o
momento atual. (p. 36).
11- Gramtica comparada a que estuda uma sequncia de fases
evolutivas de vrias lnguas, normalmente buscando encontrar pontos comuns. (p. 37).

218

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Por que estudar gramtica?


De maneira geral, os alunos no gostam de estudar gramtica, disciplina pela qual manifestam uma certa antipatia desde que se comea a
ensin-la na escola. No entanto, todos so falantes de portugus, lngua
que aprenderam naturalmente, sem sofrimento algum, quando crianas
ainda muito pequenas. Quando perguntamos sobre a matria escolar de
que menos gostam, ou na qual costumam ter o pior desempenho, costumam responder sem pestanejar: Lngua portuguesa! Por que ser?
Fora do contexto escolar, praticamente todos os falantes demonstram
curiosidade acerca da lngua, dos seus usos, dos jogos de linguagem, dos
efeitos de sentido... Como explicar, ento, essa atrao e essa averso simultneas, esse amor e esse dio? Ora, o que ocorre que o falante gosta
da linguagem, mas parece odiar os estudos gramaticais. Deve haver um
motivo para isso, e acreditamos que ele reside no fato de que ou se ensina
uma gramtica totalmente fora do contexto da lngua, ou se procura dourar a plula, usando textos como mero pretexto para continuar a ensinar
gramtica exatamente da mesma maneira: como um conjunto de termos,
definies e regras.
O ensino de gramtica pode, no entanto, ser til e at agradvel, se
se deixar claro que as categorias de que a gramtica se utiliza para falar
sobre a lngua, associada a contribuies vindas da lingustica entre outras, permitem uma melhor compreenso no s das estruturas tpicas da
escrita e da oralidade, mas tambm da dinmica relao entre o sujeito
e a linguagem. Ora, adquirir essa competncia para objetivar a lngua e
analis-la com uma metalinguagem apropriada, tomando-a como objeto
de reflexo, leva, por sua vez, ao aprimoramento da competncia no uso
das modalidades oral e escrita.
Para ver como anda seu conhecimento intuitivo das estruturas da lngua
portuguesa, vamos resolver o exerccio abaixo, so atividades com base em
textos que exploram o trabalho com alguns dos diferentes nveis de anlise
lingustica.

Lngua Portuguesa 1

219

ATIVIDADE II
Leia as tiras abaixo para responder s questes 1,2 e 3.

1- Nas tiras vistas, o efeito de humor construdo pela definio inesperada dos
termos sossega e talento. Qual o sentido original de cada um desses termos?

2- O desenhista se vale de um mesmo processo lingustico para definir as duas


palavras. Que processo esse?

3- O princpio desse processo para a criao das duas novas definies a


semelhana/identidade sonora. Explique.
dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

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Leia o texto abaixo para responder s questes 4 e 5.

Comes e bebes
A taa da Copa Amrica almoou ontem na churrascaria Osis, em So
Conrado, e, noite, bebeu chope no Bar Lagoa, levada pelo presidente
da CBF, Ricardo Teixeira.
Gis, Ancelmo. Dirio de S.Paulo on-line. Disponvel em: <http://
www.diariosp.com.br/colunistas/materia.asp?Editora=18&id_
coln=597&id_not=315660>. Acesso em 01/05/2009.
(Fragmento).

4- A notcia transcrita causa certo estranhamento a um falante de portugus. A


que se deve esse estranhamento? Justifique sua resposta a partir de um raciocnio
lingustico.

5- O modo como foi redigida a notcia sugere que seu autor desejou fazer uma crtica
por meio de um efeito de humor. Imagine, agora, que ele desejasse apenas noticiar
o fato, sem emitir qualquer opinio. Reescreva a notcia de modo a eliminar o efeito
provocado pela estrutura utilizada.

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

Lngua Portuguesa 1

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Leituras recomendadas
Para ler
CAMPOS, Carmem Lcia. SILVA, Wilsom Joaquim da. Lies de gramtica para
quem gosta de literatura. So Paulo: Panda Books, 2007.
Quem disse que gramtica no pode render divertidas histrias? Nesta
pequena coletnea de textos esto reunidos alguns dos maiores escritores brasileiros da atualidade. Eles contam histrias bem-humoradas
sobre variados assuntos de nossa lngua, como o internets, a nova
linguagem criada pelos jovens usurios da rede mundial de computadores.

Para ouvir
VELOSO, Caetano. Lngua. In: Vel. (CD). Universal music, 1984.
A msica de Caetano Veloso, ao mesmo tempo em que nos faz meditar
sobre nosso idioma, um tributo do artista a sua lngua materna.

Para acessar
http://www.revistalingua.com.br
Na revista Lngua, merece destaque os artigos em que a professora Maria Helena de Moura Neves discute diferentes aspectos da gramtica
do portugus, fazendo importantes consideraes sobre o modo como
so descritos pela gramtica. normativa e o uso efetivo que deles fazem
os falantes.

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Resumo
O conceito de gramtica como sendo um conjunto de regras a serem
seguidas pelos falantes de uma lngua o mais conhecido das pessoas
porque o mais difundido pela escola. A gramtica normativa dita um
conjunto de regras sistematizadas que estabelecem um determinado uso
da lngua, a norma culta (ou padro) que se transformou em ferramenta
ideolgica para a classe social mais abastada da sociedade dominar os
setores econmicos da sociedade. Os estudos gramaticais dedicam-se a
analisar os diferentes nveis de organizao da lngua: o fonolgico (estuda
os fonemas); o morfolgico (estuda as classes das palavras, suas flexes e
processos de formao); o sinttico (estuda as funes e relaes das palavras); e o semntico (estuda os significados das palavras). H vrios tipos
de gramticas normativa, histrica, explcita, descritiva etc. e o trabalho
com cada uma delas pode resultar em trabalhos distintos, pois cada tipo
tem objetivos especficos.

Lngua Portuguesa 1

223

Autoavaliao
Leia as afirmaes a seguir e tea comentrios.
Seus comentrios ajudaro a voc identificar os pontos positivos de
sua aprendizagem e tambm os aspectos que voc ainda dever melhorar.
Avalie, assim, o seu desempenho como aluno desta aula.

A gramtica normativa privilegia o ensino de terminologias de metalinguagem e no a lngua propriamente dita.

O ensino de gramtica historicamente vem privilegiando minorias (a


classe dominante) ao ditar o bom uso da linguagem, a norma culta, como
se essa fosse a nica certa dentre tantas variedades que a lngua apresenta.

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

Referncias
ABAURRE, Maria Luiza. Portugus, contexto, interlocuo e sentido. So
Paulo: moderna, 2008.
BAGNO, Marcos. Preconceito lingustico: O que , como se faz. So Paulo:
Loyola, 1999.
BAGNO, Marcos. Gramtica da Lngua Portuguesa. So Paulo: Loyola, 2000.
PERINI, A. Mario. Sofrendo a gramtica. So Paulo: tica, 1997.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino da
gramtica. So Paulo: Cortez, 2003.

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XII Unidade

Implicaes do ensino de
gramtica nas aulas de
Lngua Portuguesa

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Apresentao
Embora muitas escolas e redes de ensino j assumiam como
meta formar alunos que leiam, compreendam e produzam textos significativos, no cotidiano da sala de aula a realizao
dessas propostas didticas encontra evidentes dificuldades de
concretizao.
Quando observamos o ensino praticado nas escolas, constatamos uma srie de dificuldades entre os professores que
buscam inovar seus encaminhamentos didticos. Se tais dificuldades aparecem no tratamento dado leitura e produo de
textos, manifestam-se ainda mais marcante no que diz respeito
ao como ensinar gramtica. O espectro de decises tomadas
pelos docentes inclui desde a ausncia de ensino (de gramtica), manuteno das antigas prticas de transmisso/memorizao de regras e de nomenclatura gramatical.
Nesta aula, vamos estudar este assunto, tendo em vista
ajud-lo(a) a compreender melhor o funcionamento da lngua
portuguesa e a fazer o melhor uso possvel dela nas prticas de
leitura, escrita e produo de textos.

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Bom proveito!

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Objetivos
Ao final desta aula, esperamos que voc:

Conhea as implicaes dos estudos gramaticais no ensino da lngua portuguesa.


Compreendeao real papel do ensino de gramtica na escola.

Fonte: http://www.cursinhosintaxe.com.br/fotos2_arquivos/Professor%2520Haga.jpg

Lngua Portuguesa 1

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Para iniciar nossa conversa...


Leia o poema:

O assassino era o escriba


Meu professor de anlise sinttica era o tipo do sujeito inexistente.
Um pleonasmo, o principal predicado de sua vida,
regular como um paradigma da 1 conjuno.
Entre uma orao subordinada e um adjunto adverbial,
ele no tinha dvidas: sempre achava um jeito
assindtico de nos torturar com um aposto.
Casou com uma regncia.
Foi infeliz.
Era possessivo como um pronome.
E ela era bitransitiva.
Tentou ir para os EUA.
No deu.
Acharam um artigo indefinido na sua bagagem.
A interjeio do bigode declinava partculas expletivas,
conectivos e agentes da passiva o tempo todo.
Um dia, matei-o com um objeto direto na cabea.
LEMINSKI, Paulo. Caprichos e relaxos. So Paulo: Brasiliense, 1983, p. 144.

Pela leitura do poema, percebemos que o autor faz uma crtica s aulas
de portugus distanciadas da realidade, do seu uso efetivo, tornando-se
algo artificial e sem significado.
O texto reflete tambm o antigo temor de muitos alunos frente aos estudos gramaticais.

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Todas as lnguas
tm uma gramtica
Todos os anos, a definio do reajuste do salrio mnimo motivo de
discusso entre os brasileiros. Os cartunistas muitas vezes aproveitam o
tema como inspirao para seus desenhos. Foi o que fez Jean, no cartum
abaixo.

No cartum, os comentrios feitos pelos dois homens chamam nossa


ateno para uma caracterstica dos falantes de lnguas naturais: todos
temos um conhecimento intuitivo da estrutura da lngua que falamos. Esse
conhecimento, na verdade, construdo no momento em que aprendemos
a falar essa lngua.
Quando o segundo homem decompe o verbo comemorar em dois
outros verbos (comer + morar), ele demonstra conhecer a possibilidade de
analisar as palavras em diferentes nveis. Est, intuitivamente, fazendo uma
anlise gramatical do verbo comemorar. Nesse caso, a situao artificial,
porque foi criada por um cartunista para expressar sua viso crtica sobre o
reajuste do salrio mnimo. Mas podemos encontrar, em cenas cotidianas,
ocorrncias semelhantes. Um exemplo bvio so as experincias lingusticas realizadas por crianas, quando esto aprendendo a falar. Quase
sempre essas experincias provocam o riso dos adultos, como o caso do
Lngua Portuguesa 1

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menino de quatro anos que, brincando, machucou o dedo e correu para


perto da me, dizendo: Me, quebrei o dedei!.
O que dedei? o substantivo dedo flexionado no passado, como se
fosse um verbo. Ns sabemos que, em portugus, os substantivos no tm
flexo de tempo, mas uma criana que ainda est aprendendo as estruturas da lngua no sabe. Ela j observou que h palavras os verbos que
indicam tempo (presente, passado ou futuro), ento experimenta marcar o
tempo em outras palavras.
O contato com outros falantes (pais e familiares, provavelmente) indicar para essa criana que, no portugus, no possvel flexionar substantivos no passado.
Assim, todo falante possui uma gramtica que interioriza desde tenra
idade, a partir de suas prprias experincias lingusticas. Da observao
das regularidades existentes na lngua, o falante vai construindo sua prpria gramtica. O conhecimento da gramtica internalizada , portanto,
resultado das experincias de cada pessoa.
Gramtica internalizada segundo Ferreira (2005, p. 141), um Sistema de regras que constituem a estrutura de funcionamento do idioma e
que so assimiladas naturalmente pela prtica por todos os falantes,
independente de escolarizao.
A gramtica internalizada muito pouco explorada nas escolas, que
privilegiam o ensino da gramtica normativa, desprezando o conhecimento
prvio que o aluno tem das regras gramaticais intrnsecas da lngua.
Esquecendo-se desse fato, o ensino de lngua materna acaba se revelando, muitas vezes, antieconmico, j que insiste em ensinar aos alunos
muitas coisas que ele j sabe.

Questionamentos sobre o
ensino de gramtica

De acordo com Soares (1997, p. 11) ... a


lingustica foi introduzida nos cursos superiores de letras no Brasil, nos anos 60, ,
pois, s nos anos 80 que os efeitos de seu
ensino e da pesquisa lingustica sobre a lngua portuguesa comeam a manifestar-se
no ensino de portugus.
1

Com a difuso dos resultados de pesquisas lingsticas no Brasil, vrios


estudiosos questionam o ensino de gramtica normativa1.
Um primeiro questionamento est relacionado com a concepo de
lngua em que os gramticos se baseiam ao publicarem seus compndios.
O conceito utilizado por eles aquele que toma o termo lngua como algo
que engloba apenas uma das variantes lingusticas, isto , a chamada lngua padro ou norma culta. Essa definio preconceituosa e excludente,
pois no leva em conta as outras formas de falar, que so consideradas
erradas, como no-pertencentes lngua.

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Essa viso de lngua, em que no se consideram outras variedades,


interfere diretamente na prtica do ensino dos professores de portugus,
porque toda e qualquer variao vista como desvio, e aquele que fala diferentemente falaria errado. Portanto, esse conceito extremamente elitista
(POSSENTI, 1997). essa viso elitista e preconceituosa dos fenmenos
lingusticos, para Soares (1986), que acarreta fracasso escolar das crianas
das camadas populares.
Um segundo questionamento est vinculado concepo de linguagem em que se baseia o ensino de portugus centrado na gramtica normativa. A linguagem resumida dimenso formal, a um conjunto de
regras e normas, e a uma metalinguagem.
Um terceiro e ltimo questionamento diz respeito concepo de
aprendizado da lngua manifestada pelas gramticas normativas e por seu
ensino. As pesquisas lingusticas mostram que os falantes aprendem a lngua no prprio uso, construindo um conjunto de regras, que constituir a
sua gramtica interna. Desconsiderando essa forma, pela qual o falante
adquire sua competncia lingustica, o ensino proposto nas gramticas faz
o caminho inverso, ou seja, parte das regras para o uso.
Por esses e outros motivos, o ensino de gramtica nas aulas de lngua
portuguesa vem gerando polmica nos ltimos anos. Isso gera um conflito grande entre os professores de lngua materna, alguns inclusive, por
conta prpria pensam at em deixar de ensinar gramtica em suas aulas e
explorar a leitura, interpretao e produo de textos, posio que Bagno
(2000) no concorda, ele assegura que devemos sim, utilizar a gramtica
nas aulas de lngua portuguesa, para ele a gramtica deve ter uma boa
quantidade de atividades de pesquisa que possibilitem ao aluno a produo de seu prprio conhecimento lingustico como uma arma eficaz contra
a reproduo irrefletida e acrtica da doutrina gramatical normativa (p.
87).
Atravs do conceito de Bagno, o professor de portugus deixaria o
comodismo, e seria dinmico, deixando de ser repetidor da doutrina na
gramtica da doutrina gramatical normativa que, muitas vezes, ele mesmo
no domina.

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ATIVIDADE I

Leia a tira abaixo e responda s questes 1 a 4.

1) Explique os recursos utilizados pelo autor na produo do humor nessa tira.

2) Quais so as palavras que Chico Bento usa que no seguem a norma padro?
Localize-as.

3) Passe a fala de Chico Bento para a norma culta.

4) Em relao ao que a gramtica tradicional dita, como voc caracterizaria o modo


de Chico Bento expressar-se?

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

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O ensino de gramtica
nas escolas
Nos ltimos anos, ocorreram vrias discusses, debates, seminrios e
publicaes de obras que se preocupam com o ensino de lngua portuguesa. Essa preocupao acompanha o desenvolvimento das teorias lingusticas no mundo.
Faz aproximadamente trinta anos que a lingustica chegou ao curso
de Letras, desde ento se sucederam vrios modelos tericos e linhas de
pesquisas que vo da lingustica estrutural analise do discurso, passando
pelo gerativismo, pela gramtica textual e pela anlise da conversao,
entre outras. Isso significa que a maioria dos professores que hoje esto
ativos na vida profissional teve um contato mnimo que seja com essa rea
do conhecimento cientfico.
No entanto, quando se sai da esfera acadmica e se entra nas salas de
aula o que se encontra um ensino de lngua materna com aulas moldadas pelo ensino tradicional que revela pouca ou nenhuma influncia dessas
novas perspectivas de abordagem dos fenmenos da linguagem.
Segundo Travaglia (2003, p. 101) o ensino de gramtica nas nossas
escolas tem sido predominantemente prescritivo, apegando-se a regras de
gramtica normativa [...]. tais regras e exemplos so repetidos anos a fio
como forma corretas e boas a serem imitadas na expresso do pensamento [...]. observa-se tambm o uso de metalinguagem no ensino de
gramtica terica para a identificao e classificao de categorias, relaes e funes dos elementos lingusticos, o que caracteriza um ensino
descritivo, embora baseado, com freqncia, em descrio de qualidade
questionvel.
Verificamos assim, que h um hiato entre a prtica de ensino nas escolas e as pesquisas lingusticas.
No difcil compreender esse problema, o professor recm-formado
ingressa no mercado de trabalho cheio de idias novas e encontra uma
estrutura de ensino tradicional que o impossibilita de fazer mudanas significativas na forma de ensinar a lngua portuguesa.
Leia as tirinhas abaixo e veja a viso que Mafalda tem sobre o ensino
de lngua na escola.

QUINO. Toda Mafalda. So


Paulo, Martins Fontes, 1991,
p. 71.

QUINO. Toda Mafalda. So


Paulo, Martins Fontes, 1991,
p. 86.

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A garota questiona a inutilidade do ensino da lngua na escola, a


viso que ela tem de um ensino base de decorebas e de contedos
inteis para a vida das pessoas, pois, as regras que a gramtica impe
para os alunos repetirem complicam mais do que explicam s questes
referentes lngua.
E voc concorda com Mafalda? Registre sua opinio.

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

Qual , ento, o papel do


ensino de gramtica?
No se trata de substituir um modelo de ensino de gramtica por
outro (no caso, o constitudo pela gramtica normativa) mais moderno e
supostamente mais eficiente. Trata-se de ensinar uma gramtica reflexiva
interativa que, ao invs de trabalhar com contedos pr-determinados pela
gramtica normativa (morfologia e sintaxe principalmente) com a finalidade
de memoriz-los e reproduzi-los, trabalhe-se com contedos necessrios
leitura e produo de textos, contedos que aprimorem a capacidade de
articulao do pensamento do aluno para discutir e evidenciar as relaes
gramaticais, oferecendo novas possibilidades de expresso, onde as estruturas lingusticas sejam estudadas atravs de analises descritivas, reflexivas,
comparativas, ajudando o aluno a refletir sobre os usos lingusticos em
situaes diversas.
Com esse enfoque, o eixo do ensino de lngua portuguesa o texto, no
como pretexto para ensinar regras gramaticais e sem para situ-lo numa
perspectiva semntico-pragmtico do funcionamento da lngua. Dessa forma, o aluno ter acesso aos mecanismos da lngua para manej-los com
competncia.
O ensino da gramtica pode, ainda, ser til e at agradvel, se deixar claro que as categorias de que a gramtica se utiliza para falar sobre
a lngua, associadas a outras contribuies vindas da lingustica, permitam
uma melhor compreenso no s das estruturas tpicas da escrita e da
oralidade, mas tambm da dinmica relao entre o sujeito e a linguagem.
Ora, adquirir essa competncia para objetivar a lngua e para analis-la
com uma metalinguagem apropriada, tomando-a como objeto de reflexo, leva, por sua vez, ao aprimoramento da competncia no uso das
modalidades oral e escrita.
Para isso, necessrio que os professores estejam antenados com as
novas teorias lingusticas, e que sejam profissionais em constante processo
de atualizao, que renovem conceitos que sero aplicados nas aulas de
lngua portuguesa com o objetivo de formar leitores reflexivos, criativos e
competentes produtores de textos.

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ATIVIDADE II
Leia o poema abaixo e responda s questes de 1 a 3.

Aula de portugus
A linguagem
Na ponta da lngua
To fcil de falar
E de entender.
A linguagem
Na superfcie estrelada de letras,
Sobe h o que ela quer dizer?
Professor Carlos Gis, ele quem sabe,
E vai desmatando
O amazonas de minha ignorncia
Figuras de gramtica, esquipticas,
Atropelam-me, aturdem-me, seqestram-me.
J esqueci a lngua em que comia,
Em que pedia para ir l fora,
Em que levava e dava pontap,
A lngua, breve lngua entrecortada
Do namoro com a prima
O portugus so dois; o outro, mistrio.

Carlos Drummond de Andrade. Fonte: http://


quaseumdiario.files.wordpress.com/2009/04/
carlos_drummond_de_andrade.jpg

ANDRADE, Carlos Drummond de. Esquecer para lembrar. Rio de


Janeiro: Record, 1979, p. 26.

1- O poema de Drummond, discute a lngua portuguesa na escola. Segundo o


poema, quais as diferenas entre a lngua que costumava (ou se costuma) aprender
na escola e a lngua de uso corrente? Explique.

2- Pela sua experincia como aluno(a), o ensino de lngua nas escolas ainda
assim?

3- Que aspecto da lngua portuguesa na escola abordado no poema?

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!
Lngua Portuguesa 1

235

Para concluir
O ensino de gramtica nas aulas de lngua portuguesa vem sendo muito questionado ultimamente, especificamente nas forma como passado
para os alunos, um ensino fragmentado, com contedos secos, cheio
de regras para serem memorizadas e seguidas pelos alunos tornando-se,
assim, uma prtica sem sentido e distante do contexto sociocultural dos
alunos. Enfim, um ensino que mais complica do que explica a lngua. Isso
no significa que devemos deixar de ensinar gramtica, pois para que uma
pessoa se torne uma eficiente usurio da lngua, necessrio algumas
competncias e entre elas a lingustica ou gramatical, muito importante.
Precisamos sim, de um ensino de gramtica mais dinmico, mais reflexivo,
que propicie ao aluno um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento da linguagem relevante para as prticas de leitura, escrita e produo de textos.

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Leituras recomendadas
Para ler
POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas: Mercado
de letras, 1999.
Livro que discute o ensino de gramtica na escola, defendendo uma
perspectiva de trabalho com a lngua focalizada nas interaes que
constroem o sistema lingustico.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de
gramtica. So Paulo: Cortez. 2003.
Este livro contm uma proposta para o ensino de gramtica, nas aulas
de portugus, com fundamentos tericos e farta exemplificao, respondendo a perguntas como: para que ensinar gramtica? O que ensinar nas aulas de gramtica? Como ensinar gramtica, entre outras.

Para assistir
Ao mestre com carinho, de James Clavell. Sony Pictures, 1967.
Um jovem professor enfrenta alunos indisciplinados e desordeiros, neste filme clssico que refletiu alguns dos problemas e medos dos adolescentes dos anos 60. Sidney Poitier tem uma de suas melhores atuaes
como Mark Thackeray, um engenheiro desempregado que resolve dar
aulas em Londres, no bairro operrio de East End. A classe, liderada
por Denhan (Christian Roberts), Pamela (Judy Geeson) e Barbara (Lulu,
que tambm canta a cano ttulo), esto determinadas a destruir Thackeray como fizeram com seu professor, ao quebrar-lhe o esprito. Mas
Thackeray, acostumado as hostilidades, enfrenta o desafio tratando os
alunos como jovens adultos que breve estaro se sustentando por conta
prpria. Quando recebe um convite para voltar a engenharia, Thackeray deve decidir se pretende continuar.

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Resumo
Todo falante possui uma gramtica que interioriza desde tenra idade a
partir de suas prprias experincias. Entretanto, ao chegar escola, essa
gramtica no respeitada e o aluno comea a aprender regras de
gramtica no o ajudam a ser um bom usurio da lngua. Surgem da os
questionamentos sobre o ensino de gramtica, especialmente aps o advento da lingustica e de vrias teorias e linhas de pesquisa que vo da lingustica estrutural ao gerativismo, passando pela anlise do discurso, entre
outras. Entretanto, o ensino da lngua portuguesa ainda hoje moldado no
ensino das regras de gramtica tradicional, que revela pouca ou nenhuma
influncia dessas novas teorias.O ensino de gramtica pode ser dinmico
e reflexivo, com contedos que aprimorem a leitura e a escrita. Para isso
necessrio que os professores estejam atualizados com as novas teorias e
em constante processo de atualizao.

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Autoavaliao

Leia as afirmaes a seguir e tea comentrios. Seus comentrios ajudaro voc a identificar os pontos positivos de sua aprendizagem e tambm
os aspectos que voc ainda dever melhorar. Assim, avalie seu desempenho como aluno(a) nesta aula.

a) H uma relao intrnseca entre o conhecimento dos contedos


gramaticais, adquiridos na escola, e as atividades de leitura e produo de
textos na vida dos usurios da lngua

b) Ter conhecimento das especificidades da lngua que usa um passo importante na vida do professor que deseja ensinar bem, uma vez que
ensinar no simplesmente repetir o que diz a gramtica tradicional.

dica. utilize o bloco

de anotaes para
responder as atividades!

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Referncias
BAGNO, Marcos. Gramtica da Lngua Portuguesa. So Paulo: Loyola,
2000.
FERREIRA, Mauro. Novas palavras. So Paulo: FTD, 2005.
POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas:
Mercado de letras, 1997.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino da
gramtica. So Paulo: Cortez, 2003.

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