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SEPTIEMBRE 2016
Justificacin metodolgica
Tras y Huertas (2009). Realizaron un estudio del cual se describe a continuacin su
objetivo, metodologa, resultados y conclusiones ms sobresalientes
Autorregulacin del aprendizaje y comprensin de textos: estudio de intervencin
6. -Objetivos:
Objetivo general: El participante desarrollar habilidades metacognitivas y
autorreguladoras para el logro de aprendizajes significativos
Objetivos especfico 1: identificar el grado de autorregulacin presente en los
alumnos de educacin secundaria
Objetivo especfico 2: Observar qu tipo de habilidades metacognitivas y
autoregulatorias aplican los alumnos para la realizacin de sus actividades
acadmicas.
7.- Poblacin:
Alumnos de primer grado de educacin secundaria, con edades comprendidas entre
los 12 y los 13 aos, hombres y mujeres, ubicados en localidades del Estado de
Mxico, Oaxaca y Tlaxcala.
Ya que a esa edad comienzan la etapa de las operaciones formales, las cuales se
caracterizan porque el individuo es capaz de razonar sobre hiptesis y no slo sobre
objetos distinguiendo la necesidad de conexiones debidas a la forma y verdad de los
contenidos de tal manera que el adolescente puede entender el pensamiento
cientfico y razonar sobre problemas complejos.
En esta etapa el adolescente contina automatizando la forma de solucin de
diferentes problemas o situaciones tanto en el sentido acadmico como en la vida
real.
8.- Delimitacin de variables.
Metacognicin: se refiere al conocimiento que se tiene de los propios procesos
cognitivos, de sus producciones y de todo lo que est relacionado con ellos, por
ejemplo, las propiedades pertinentes para el aprendizaje de la informacin de los
datos. La metacognicin se refiere entre otras cosas a la evaluacin activa, a la
regulacin y a la organizacin de estos procesos en funcin de los objetos
cognitivos o de la informacin a que se refieren, habitualmente para conseguir una
finalidad u objetivo concreto (Flavell, como se cit en Jorba y Sanmart, 1996)
Autorregulacin: se define como el proceso que se refiere a los pensamientos,
sentimientos y actos generados por uno mismo y que estn orientados
sistemticamente a la consecucin de una meta (Schunk, 1998).
Comprensin: capacidad del sujeto para percibir de manera clara y concisa las
cosas (textos)
Planificacin: conjunto de pasos y procesos que se llevan a cabo para llegar a una
meta
Motivacin: el motor en el individuo que lo impulsa a realizar cualquier actividad
Automonitoreo: es cuando el individuo mismo tiene la capacidad, el deber y la
decisin de controlar que los procesos llevados a cabo para la ejecucin de una
tarea sean los correctos
Evaluacin: es la asignacin de un valor al esfuerzo realizado, para determinar lo
que se hizo bien y lo que habra que mejorar.
transformacin,
implementacin,
evaluacin
internalizacin.
Habilidades autorreguladoras. El aprendizaje regulado se vincula con formas de
aprendizaje independiente y efectivas que implican metacognicin, motivacin
intrnseca y accin estratgica (Perry, 2002)
Seala Monereo (2001), que una de las principales funciones de este proceso es la
autorregulacin acadmica, que es entendida como un conjunto multidimensional
que forma parte de las capacidades del organismo para organizarse, gestionarse y
regularse, que implica:
Componentes cognitivos-metacognitivos: estrategias y metaconocimiento,
emocionales-motivacionales: control y ajuste de emociones,
conductuales-textuales: actitudes y acciones estratgicas de planificacin y
control
9.- Planteamiento de hiptesis
H1. El aprendizaje significativo en nios de secundaria se deriva de la aplicacin y
manejo de las habilidades metacognitivas y autoregulatorias.
H2. El aprendizaje significativo no est relacionado con la metacognicin y la
autorregulacin.
10.- Diseo mixto descriptivo
Se utilizar el pre test, post test para la consecucin de objetivos y comprobacin de
hiptesis.
Pretest-postest de un solo grupo debido a que se har referencia a un punto inicial
principalmente para identificar la informacin y manejo de habilidades
LA TEMPESTAD
Todos los participantes forman un crculo con sus respectivas sillas. Quien dirija el juego se
coloca a la mitad y dice: Un barco en medio del mar, viaja a rumbo desconocido. Cuando
yo diga OLA A LA DERECHA, todos cambian de puesto a la derecha; cuando yo diga, OLA
A LA IZQUIERDA, todos cambian de puesto hacia la izquierda, cuando yo diga
TEMPESTAD, todos deben cambiar de puesto, mezclados en diferentes direcciones. Se
dan varias rdenes, intercambiando a la derecha y a la izquierda, cuando se observe que
los participantes estn distrados, el dirigente dice: TEMPESTAD. A la segunda o tercera
orden el dirigente ocupa un puesto aprovechando la confusin, quedando un jugador sin
puesto, este debe entonces dirigir el juego, Si el jugador queda tres veces sin puesto, se le
hace una penitencia. Implementos: sillas colocadas en crculo (no debe sobrar ninguna).
Fase 3
ESTABLECIMIENTO DE CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Tema
Pretexto: Leyendas Literarias
Actividad de la Fase
inicial
Actividad de la Fase
intermedia
Actividad de la Fase
Final
Exploracin
de
conocimientos
previos:
son ideas, conocimientos
o
esquemas
del
estudiante, basadas en
aprendizajes anteriores.
Su funcin, ms que ser
utilizada por el docente
para estimar la cantidad
de conocimientos que los
estudiantes poseen, es
ms bien traer a la
conciencia presente del
estudiante la informacin
y
sus
experiencias
anteriores. Cmo se
plantea? Por medio de
preguntas, dilogos en
parejas o en equipos,
vdeos y otros.
Organizadores previos o
puentes cognitivos: son
recursos que utiliza el
docente,
entre
ellos:
lecturas,
artculos
de
peridicos, pginas de
libros
o
Internet,
conferencias de expertos,
entre otros, que permiten
al estudiante establecer
relaciones
entre
sus
conocimientos
y
experiencias previas con
los nuevos aprendizajes.
Los nuevos aprendizajes:
son los conocimientos,
contenidos, informacin,
experiencias,
actitudes,
prcticas de operacin y
clculo, as como diversas
aplicaciones propias de
las reas y subreas que
constituyen el banco de
aprendizajes que utilizar
el estudiante para resolver
las
situaciones
de
aprendizaje
y
de
evaluacin. Se inicia la
organizacin
de
la
informacin
y
el
procesamiento
de
estrategias de utilizacin
Integracin
de
los
aprendizajes:
son
ejercicios de aplicacin
de los aprendizajes
adquiridos,
en
la
solucin de situaciones
que integran a otras
reas o subreas y
permiten conocer el
avance en el desarrollo
o
logro
de
la
competencia.
Evaluacin
de
los
aprendizajes: al finalizar
las
actividades
planificadas para la
unidad o proyecto, entre
otros,
es
necesario
finalizar el proceso con
la utilizacin de nuevas
situaciones
desconocidas para el
estudiante, pero que les
plantee el reto de
demostrar el nivel de
logro de la o las
competencias. A estas
situaciones
desconocidas se les
llama
situaciones
problema
o
de
evaluacin.
de nuevos aprendizajes.
Se formularn preguntas
sobre sus conocimientos
especficos de la leyenda
(buscarn
informacin
sobre el tema de estudio,
conocern la opinin de
otros sobre temas de
inters general).
Buscarn
y
seleccionarn
informacin de diversos
textos sobre leyendas.
Recopilacin
de
informacin
Investigar en diccionarios,
leer y reflexionar
sobre el significado de
mito y leyenda.
Conocer las variantes de
una leyenda.
Formar equipos
Organizarse para hacer la
representacin de una
leyenda.
Ensayar y organizar su
presentacin.
Hacer la representacin.
(aplicar evaluacin de
logros
de
taller
o
cuestionario pos test)
60 minutos
Tiempo
Fase
Descripcin de la actividad
Estrategias
MATERIA
LES
1
Apertura
dinmica
de
presentaci
n
15 min
N/A
Entrega
5 min
de
gafetes
con
su
nombre.
Lluvia de 10 min
ideas.
Equipos
LA TEMPESTAD
30 min
Gafetes
Revistas
peridicos
libros
Cierre
5 minutos
60 minutos
Tiempo
Descripcin de la actividad
Estrategias
MATERIALE
S
Hojas
blancas,
y
lpices
de
colores.
Fotocopias
de
las
leyendas
Fase
2
40 minutos
10 Minutos
Tiempo
estimado:
60 minutos
Tiempo
Descripcin de la actividad
Estrategias
MATERIAL
ES
60 Minutos
Fotocopias
Fase
3
Tiempo
estimado:
60 minutos
Tiempo
Descripcin de la actividad
Estrategias
MATERIAL
ES
40 Minutos
Vestuario y
materiales
improvisados
20 minutos
postest
lpices
10 minutos
Fase
4
Cronograma
Objetivo de la
sesin
Actividades a realizar
Materiales
Tiempo
estimado
1 / 17102016
Obtener
autorizacin
Presentarse
a
la
institucin
y
solicitar
autorizacin al director,
explicarle los pormenores
de la prctica as como el
cronograma
de
actividades.
Carta
de
prcticas
emitida
por
asuntos
estudiantil
es
cronogra
ma
de
actividade
s
30 minutos
2/ 20
octubr
e-2016
Observacin
Formato
de registro
anecdtic
o
60 minutos
3/ 20
octubr
e-2016
Aplicacin
Pretest
Aplicacin
del
Instrumentos
Metacognicin
pretest
de
Pretest en
fotocopias
35 minutos
4/ 21
octubr
e 2016
Primera
sesin
del aplicacin del
taller
Realizar
actividades
correspondientes de este
da especificadas en la
carta descriptiva
Fase 1.
Carta
descriptiv
a as como
los
materiales
ah
especifica
dos.
60 minutos
5/ 24
octubr
e-2016
Segunda sesin de
aplicacin del taller
Realizar actividades
correspondientes de
este
da
especificadas en la
carta descriptiva.
Carta
descripti
va
as
como
los
material
60 minutos
de
6/
25
octubre-2016
7/
26
octubre-2016
8/
27
octubre-2016
Fase 2
es
ah
especifi
cados.
Terce
r
sesi
n de
aplic
acin
del
taller
Realizar actividades
correspondientes de
este
da
especificadas en la
carta descriptiva.
Carta
descripti
va
as
como
los
material
es
ah
especifi
cados.
60 minutos
Cuart
a
sesi
n de
aplic
acin
del
taller
Realizar actividades
correspondientes de
este
da
especificadas en la
carta descriptiva.
Carta
descripti
va
as
como
los
material
es
ah
especifi
cados.
60 minutos
Aplic
acin
de
poste
st
Aplicacin de postest
a
los
alumnos
participantes
Postest
(anexo
2)
,
fotocopi
as,
lpices
Aplicacin
de postest
Fase 3
Fase 4
2/2830
OCT2016
Anlisis
de
resultados.
Realizacin de informe
Relacionar
las
categoras
obtenidas
Pretest,
postest,
calculadora
hojas
blancas
computadora
N/A
3/
3NOV2016
Presentaci
n
30
min.
Referencias
Hernndez, A., Ayala, E., M., Guzmn, Y., Garca, B. & Flores, R. (2002). Promocin
de estrategias de autorregulacin en estudiantes de secundaria. Desarrollo
psicolgico
y
educacin.
Recuperado
de
http://www.tutoriaaprendizajeadolescentes.org/autoregulacion-promo
Hernndez-Sampieri, R., Fernndez, C., & Baptista, P. (1997). Metodologa de la
investigacin. Mxico:Mc Graw Hill.
Jaramillo, Sandra, & Osses, Sonia. (2012). Validacin de un Instrumento sobre
Metacognicin para Estudiantes de Segundo Ciclo de Educacin General Bsica.
Estudios
pedaggicos
(Valdivia),
38(2),
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http://www.redalyc.org/pdf/1735/173524998007.pdf
Jorba, J. y Sanmart, N. (1996). Ensear, Aprender y Evaluar: Un proceso de
evaluacin continua. Barcelona: Ministerio de educacin. recuperado de
https://books.google.com.mx/books?
id=a_rCXrBxikwC&printsec=frontcover&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onep
age&q&f=false
ANEXOS
1.
bueno descomponer un
problema
en
problemas
ms
pequeos
para
resolverlo
Yo pienso
en diversas
maneras
para
resolver
un
problema
y
luego escojo la
mejor
Yo
imagino
problema
el
para
Parcialment
e de
acuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
decidir cmo
Yo
resolverlo
decido lo
que
necesito
hacer
antes de
comenzar
una tarea
S
qu
para resolver
problema
Voy
revisando
objetivos
saber si
estoy logrando
los
para
los
Lo
que aprendo
me
debe servir
para comprender
cosas
otras
S que aprend
cuando puedo explicar
otros hechos
Me
puedo dar
no
aprend
cuenta que
Cuando
voy a
comenzar
una
tarea me
pregunto
qu quiero
Me
propongo
con cada
Me
pregunto
lo
bien
objetivos
tarea
si
estoy haciendo
Controlo
el
tiempo para
terminar
trabajo en
Cuando
la
lograr
saber si
todo mi
clases
termina
clase me
pregunto
si
pude poner atencin
a
lo
importante
Para
comprender
ms
y
vuelvo a
leer
Yo
necesito
leer
ms lento cuando el
texto es
difcil
Yo
creo que es
bueno disear un
antes de
comenzar
a
resolver
una tarea
Cuando
lo
una
por
no
que
palabra la
alto
leo
plan
s
significa
paso
Me
siento ms
seguro(a)
si
planifico
algo antes de
hacerlo
Para
m
es
poner atencin
clases
difcil
en
A
m
me
resulta ms
difcil
que a
mis
compaeros
aprender
matemticas
Yo
s
memoria
frgil por
lo
se
me
olvidan algunas
que
es
Me
distraigo
facilidad
clase
con
en
Me
molesta
entender
no
en
mi
que
cosas.
la
clase
Cuando
me
cul
No
tengo un
gusta
es
me
gusta quedar con
dudas en
una clase
Cuando
mala nota
mejorarla
me
saco una
trato de
despus
Yo
me
preocupo
de
saber si
aprend
Yo
confo en
soy
aprender
que
de
Yo
error
saber
lo
capaz
subrayo
porque as
ms fcilmente
aprendo
m
me
hace ms
recordar
se
fcil
subrayando
Si
no
entiendo
algo prefiero
preguntarle
a
mis
compaeros