(361C) UM ESTUDO COMPARATIVO ENTRE OS MTODOS DE ENSINO

AULA EXPOSITIVA E MTODO DE CASO APLICADOS DISCIPLINA DE

PERCIA CONTBIL NA UNIVERSIDADE CATLICA DE BRASLIA UCB
Idalberto Jos das Neves Jnior
Universidade Catlica de Braslia (UCB)
jneves@ucb.br
Priscilla Oliveira Guimares
Universidade Catlica de Braslia (UCB)
priscilla.2907@hotmail.com
Quzia Biapino de Oliveira Fernandes
Universidade Catlica de Braslia (UCB)
queziabiapino@hotmail.com

RESUMO
A Percia Contbil um ramo da contabilidade que oferece opinies por meio de indagaes direcionadas para
questes patrimoniais. A aula expositiva e o mtodo de caso so dois instrumentos educacionais que direcionam
o processo de aprendizagem e podem ser utilizados em Percia Contbil, auxiliando o ensino. A aula expositiva o
mtodo mais usado para transmisso de conhecimento, enquanto o mtodo de caso alia o aprendizado terico
experincia prtica. Com base nesse contexto, o objetivo principal do presente trabalho consistiu em evidenciar, a
partir de laboratrio realizado em sala de aula da disciplina de Percia Contbil da Universidade Catlica de Braslia
- UCB - 2 semestre/2010, o mtodo de ensino mais eficiente para a aquisio de competncias na rea de percia
contbil. O tema da aula escolhido foi os fundamentos de Percia Contbil e seis competncias de percia contbil foram estabelecidas para o desenvolvimento dessa aula. Para tanto, definiu-se trs grupos de controle: Aula Expositiva
(G1), Aula atravs de um Mtodo de Caso (G2) e Aula Expositiva integrada ao Mtodo de Caso (G3). Os instrumentos
utilizados para a coleta de dados foram a aplicao de duas avaliaes: a de aprendizagem e a de reao. A avaliao
de aprendizagem foi estruturada em trs etapas e teve o objetivo de avaliar, de forma comparativa, o desempenho
dos aprendizes na absoro dos contedos sobre os fundamentos de Percia Contbil. A avaliao de reao teve o
objetivo de evidenciar a opinio dos estudantes sobre a dinmica de aula e o aprendizado construdo. Atravs da
comparao entre os desempenhos dos aprendizes em seus respectivos grupos de controle, observou-se que a Aula
Expositiva foi o mtodo de ensino mais eficiente para aquisio de competncias em Percia Contbil. Sobre o desenvolvimento e/ou aprimoramento das competncias, observou-se que a Aula Expositiva obteve melhor desempenho
nas cinco primeiras competncias; na competncia que identificava as modalidades e procedimentos de percia e
prova contbil, os grupos de Aula Expositiva e Aula Expositiva integrada ao Mtodo de Caso obtiveram as melhores
notas, e o grupo da Aula Expositiva integrada ao Mtodo de Caso destacou-se na competncia que visava elaborao de relatrios periciais contbeis. Com relao aos resultados da avaliao de reao, foi possvel evidenciar que
os aprendizes: (i) atriburam o conceito timo para a clareza e objetividade da exposio dos contedos; (ii) destacaram que o tempo da aula foi de regular para o G3, bom para o G2 e timo para o G1; (iii) mais de 60% dos aprendizes
reconheceram a efetividade da aula em sua avaliao de desempenho.
Palavras-chave: Ensino da Percia Contbil. Metodologia de Ensino. Aula Expositiva. Mtodo de Caso. Avaliao
de Aprendizagem.

ANAIS DOS RESUMOS DOS TRABALHOS CIENTFICOS E TCNICOS

1 INTRODUO
A Percia Contbil um ramo da contabilidade que oferece opinies mediante indagaes voltadas para questes patrimoniais.
Para Ornelas (2003) (apud GONALVES, 1968, p.34) a Percia Contbil , pois, o exame hbil com o objetivo de
resolver questes contbeis, ordinariamente originrias de controvrsias, dvidas e de casos especficos determinados ou previstos em lei.
Essas questes esto relacionadas s controvrsias que envolvem bens, direitos e obrigaes e esto a cargo do
profissional perito contador. Esse perito, segundo a Norma Brasileira de Contabilidade NBC PP 01 (2009) deve ser
bacharel em Cincias Contbeis e ter o registro no Conselho Regional de Contabilidade.
Dada a relevncia do trabalho desse profissional na demonstrao da realidade, preciso ficar atento em relao ao seu processo de formao, iniciando esse na graduao.
Essa formao caracterizada pela aquisio de conhecimentos, desenvolvimento de habilidades e atitudes. Portanto, depreende-se que o papel da graduao, dentre outros aspectos, deve estar atrelado a aquisio dessas caractersticas.
Essas caractersticas esto relacionadas ao ensino, que para Teixeira (2005) (apud GAGE, 1969) qualquer influncia interpessoal cujo propsito mudar os modos segundo os quais as pessoas podero ou viro a comportar-se.
Dessa forma, a questo de pesquisa pode ser delineada como sendo: qual dos mtodos de ensino aula expositiva e mtodo de caso, quando comparados, o mais efetivo para o ensino da Percia Contbil no curso de Cincias
Contbil da UCB?
A relevncia do estudo est em verificar, na opinio dos aprendizes e atravs da avaliao de aprendizagem,
qual mtodo de ensino obteve maior fixao do contedo apresentado.
O trabalho tem como objetivo geral: investigar a efetividade entre a aplicao dos mtodos de ensino aula expositiva e mtodo de caso para o ensino da Percia Contbil no curso de Cincias Contbil da Universidade Catlica de
Braslia UCB. O objetivo especfico refere-se em avaliar o nvel de absoro das competncias a partir da avaliao
de aprendizagem aplicada aos discentes.
Esta pesquisa, segundo Vergara (2000), classificada quanto aos meios de investigao, em bibliogrfica, porque foi preparada a partir de material j elaborado, e em pesquisa de campo, pois a investigao feita no local onde
ocorre o fenmeno a ser explicado. Quanto finalidade classificada como exploratria, porque realizada em rea
na qual h pouco conhecimento acumulado e sistematizado.
O universo pesquisado se limita turma de Percia Contbil da UCB do 2 semestre de 2010. Quanto dinmica de realizao da pesquisa e participao dos aprendizes,dividiu-se a turma aleatoriamente em trs grupos.
Os grupos participaram de aulas distintas, sendo que para cada agrupamento foi apresentado, respectivamente, as
seguintes aulas: aula expositiva, aula atravs de um mtodo de caso e aula expositiva integrada ao mtodo de caso.
Para a abordagem da questo de pesquisa, estruturou-se este estudo nas sees de reviso da literatura, constructo do laboratrio, resultados da pesquisa e consideraes finais.

2 REVISO DA LITERATURA
2.1 Fundamentos da Percia Contbil
Segundo Alberto (2000, p.48) Percia Contbil pode ser conceituada como instrumento especial de constatao, prova ou demonstrao, cientfica ou tcnica, da veracidade de situaes, coisas ou fato.
S (2007) concorda no ponto em que um instrumento especial na verificao de fatos, sendo esses ligados
ao patrimnio, que visa oferecer opinio atravs das questes propostas. Essas opinies so apuradas por meio da
realizao de exames, vistorias, indagaes, avaliaes, arbitramentos, entre outros.
A Norma Brasileira de Contabilidade NBC TP 01 (2009) conceitua Percia Contbil como:
[...] conjunto de procedimentos tcnico-cientficos destinados a levar instncia decisria elementos de prova necessrios a subsidiar justa soluo do litgio ou constatao de um fato, mediante laudo pericial contbil e/ou parecer pericial
contbil, em conformidade com as normas jurdicas e profissionais, e a legislao especfica no que for pertinente.

Esses conceitos convergem entre si, pois colocam que a Percia Contbil constitui o conjunto de procedimentos
tcnicos e cientficos tendo como objetivo obter prova necessria para subsidiar a questo proposta, e que demonstre a veracidade dos fatos, baseando-se nas normas jurdicas e profissionais.

19 CONGRESSO BRASILEIRO DE CONTABILIDADE BELM-PA

Para obteno de bons resultados a favor de suas contestaes, o perito deve utilizar de todos os recursos
necessrios, tendo liberdade quanto escolha dos procedimentos. Para tanto pressupe ao perito, conforme a Norma Brasileira de Contabilidade - NBC PP 01 (2009), manter adequado nvel de conhecimento da cincia contbil,
atualizando-se, permanentemente, mediante programas de capacitao, treinamento, educao continuada e especializao. Dessa forma, o perito contador estar preparado para a execuo de trabalhos de boa qualidade.
Santos, Schmidt e Gomes (2006) consideram requisitos essenciais para que uma percia seja considerada de boa
qualidade, a objetividade, a preciso, a clareza, a fidelidade, a conciso, a confiabilidade baseada em materialidades
e a satisfao da finalidade.

2.2 Ensino da Percia Contbil

Mello (2004) ressalta que a Percia foi introduzida no Brasil atravs do Cdigo de Processo Civil - CPC de 1939,
mas foi legalizada com a criao do Conselho Federal de Contabilidade (CFC) em 1946, definindo as atribuies do
contador. Em 1999, a Norma Brasileira de Contabilidade, que discorre sobre a atuao do profissional da percia e
das tcnicas a serem empregadas no trabalho pericial, foi reeditada pelo Conselho Federal de Contabilidade (CFC).
Ornelas (2003) observou que em 2002 o novo cdigo Civil trouxe consigo vrios dispositivos que o expert contbil dever dominar para o desempenho da profisso.
A Resoluo CNE 10/04 dispe sobre o que o curso de graduao de Cincias Contbeis deve oferecer:
condies para que o futuro contador seja capaz de compreender as questes cientficas, tcnicas, scias, econmicas
e financeiras; apresentar pleno domnio das responsabilidades funcionais com a plena utilizao de inovaes tecnolgicas e revelar capacidade crtico analtica de avaliao.

Dessa forma, a Resoluo espera promover o desenvolvimento e a transformao das capacidades intelectuais
direcionando ao domnio dos conhecimentos e habilidades, esses desenvolvidos na universidade.
Para Neves Jnior e Silva (apud GARCIA, CORDEIRO E MARION, 1999) a universidade o local adequado para a
construo de conhecimento, para a formao da competncia humana. preciso inovar, criar, criticar, para atingir
esta competncia.
O professor ajuda o aluno nesse processo de formao, agindo como facilitador da aprendizagem e o aluno tem
participao ativa no processo de ensino, formulando idias, desenvolvendo conceitos e resolvendo problemas prticos.

2.3 Metodologia de ensino

De acordo com Gil (1990, p.55) a aprendizagem refere-se aquisio de conhecimento ou ao desenvolvimento
de habilidades e atitudes em decorrncia de experincias educativas.
Freire (1999, p. 52) afirma que saber ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a
sua prpria produo ou a sua construo.
Dessa forma, esse processo de construo desafiador para o aluno, pois os contedos no so apresentados
em sua forma acabada, mas na forma de problemas, cujas relaes devem ser descobertas e construdas por eles.
Para Maia, Mendona e Ges (2005) importante destacar que o professor deve escolher a melhor estratgia
ou procedimento didtico que leve o aluno a buscar solues para os problemas propostos enfatizando a manipulao de materiais e idias.
Diante dessa estratgia, os autores Garcia, Cordeiro e Marion (1999, p.2) expem alguns mtodos de ensino:
Dissertaes ou resumo

Consiste na execuo de uma dissertao ou resumo aps a visita a uma empresa,

podendo ser utilizado tambm para a leitura de livro.

Seminrios

O mais importante no seminrio criar condies para a discusso, levar os estudantes

ao debate, identificar e/ou reformular conceitos ou problemas e avaliar pesquisas.

Resoluo de exerccios

Servem para fixar e compreender melhor o ensino terico. Devem ser elaborados para
reforar o contedo apresentado.

Estudo Dirigido

ANAIS DOS RESUMOS DOS TRABALHOS CIENTFICOS E TCNICOS

Consiste na orientao aos alunos no estudo de determinado contedo. O uso deste

mtodo recomendado para que o aluno possa caminhar por si mesmo, conforme seu
prprio ritmo.

Simulaes

Principalmente atravs de softwares educacionais que permitam diversas opes ao

aluno revisando constantemente suas decises.

Considerando o tema proposto para a pesquisa, sero explorados os mtodos de ensino: aula expositiva e mtodo de caso.

2.4 Aula expositiva

A aula expositiva tambm citada como um dos mtodos de ensino. Segundo Garcia, Cordeiro e Marion (1999)
ela a mais adotada pelo professores.
Para Gil (1990) a aula expositiva foi utilizada pelos filsofos da Antiguidade, professores da Idade Mdia e do
Renascimento e continua presente na vida escolar dos alunos, apesar das inovaes tecnolgicas dispostas no mundo contemporneo.
A aula expositiva segundo Gil (1990, p.65) consiste numa preleo verbal utilizada pelos professores com o
objetivo de transmitir informaes a seus alunos.
No sentido de transmitir informaes, a aula expositiva possui algumas vantagens. Segundo Teixeira (2005) o
expositor pode comunicar seu entusiasmo, que deve logicamente aumentar o interesse da audincia em aprender;
pode compreender materiais ou assuntos no disponveis por outros meios ou novos contedos que ainda no
apareceram em livros ou artigos; apresentando o contedo de forma econmica, direta e integrada. Pode ser uma
maneira eficiente de atingir muitos ouvintes de uma vez. Alm disso, esse mtodo coloca o controle da situao nas
mos do expositor, podendo determinar o contedo a ser abrangido, a seqncia na qual isso ser feito, o tempo
dedicado a cada tpico e assim por diante.
No entanto, como em todos os mtodos de ensino, a aula expositiva possui suas limitaes.
Para Teixeira (2005) talvez a deficincia mais significativa seja a falta de feedbacks; um segundo ponto fraco
a passividade dos ouvintes, para a maioria das pessoas, preciso aprender atravs da execuo de algum tipo
de atividade, alm disso, alguns tendem a esquecer rapidamente as informaes recebidas em exposies orais;
a durao das aulas expositivas e a extenso do interesse dos ouvintes so inversamente proporcionais. Pesquisas apontam que a mdia da durao do interesse, para a maioria das pessoas, somente em torno de 15 a 25
minutos; alm disso, as aulas expositivas no consideram as diferenas individuais de habilidade e experincia, j
que preciso considerar um nvel mdio de dificuldades para aquela audincia em particular. Conseqentemente,
existiro alguns na platia para os quais a apresentao provavelmente seja muito simples e alguns para os quais
dever estar sendo muito complexa. E para finalizar, so inadequadas para certas formas elevadas de aprendizado,
como anlises e diagnsticos.
De acordo com Libneo (1994, p. 161) o mtodo expositivo bastante utilizado, apesar das crticas que lhe
so feitas, principalmente por no levar em conta o princpio da atividade do aluno. Entretanto, se for superada essa
limitao, um importante meio de obter conhecimento.

2.5 Mtodo de Caso

Menezes (2009) afirma que Christopher Collumbus Langdell foi um estudioso do Direito em Harvard, depois
que se tornou diretor passou a desenvolver suas idias e, assim, aplicar o mtodo de caso naquela instituio. Pelo
fato de ser primeiramente adotado no Direito, esse mtodo foi uma revoluo na forma de ensinar, uma vez que
objetivava o estudo prtico da lei.
Segundo Souza e Marion (2001) a nfase de uma pedagogia que une a sala de aula s realidades do mundo
dos negcios, sem dvida, um instrumento poderoso no ensino das reas que envolvem negcios: a Contabilidade
uma delas.
Nesse sentido, o mtodo de caso uma ferramenta importante com relao ao ensino, pois como afirma Menezes (2009) (apud COELHO, 2007) ele apresenta situaes reais que possibilitam o desenvolvimento de anlises,
discusses, e que leve a tomada de decises em relao ao tipo de aes que deveriam ser desenvolvidas se estivessem atuando sobre a situao. Caracterizando-se como um agente da teoria para com a prtica, fazendo com que o
estudante haja como se fosse o tomador de deciso.

19 CONGRESSO BRASILEIRO DE CONTABILIDADE BELM-PA

Segundo Clawson (2008) o mtodo de caso reduz a distncia existente entre a teoria e a prtica j que oferece aos estudantes pr-visualizaes mais ou menos precisa dos tipos de situaes que vo encontrar, de forma a
pression-los a fazer anlises das situaes, chegando a concluses e debatendo-as.
Cabe ressaltar que o relacionamento entre a teoria e a prtica que a anlise de um caso proporciona prope
um desafio educacional. Para os Professores da FEA/USP (2007) esse desafio se inicia na elaborao, pois para se
criar um caso so necessrios que se tenha comeo, meio e fim; apresente um dilema, prenda a ateno do aluno,
que o estimule, que apresente objetividade, foco na deciso e, indispensavelmente, que esteja fundamentado em
conceitos tericos aprendidos em sala de aula.
Segundo Freire (1999, p.29) ... nas condies de verdadeira aprendizagem os educandos vo se transformando
em reais sujeitos da construo e da reconstruo do saber ensinando, ao lado do educador igualmente sujeito do
processo.
Para Llano (1996) as vantagens do mtodo de caso so: mtodo de descoberta, que leva o professor a colocar
as condies e circunstncias para o participante descobrir por si mesmo; estimula a criatividade; tem um contedo
social, no sentido de que as opinies e argumentos daqueles que exercem pode ser aceito ou rejeitado por outros,
mostrando que o conhecimento socialmente vlido ou no; conveniente do ponto de vista do processo de deciso e ajuda a descobrir, identificar e analisar os problemas da realidade.
Cunha e Godoy (2008) apresentam como desvantagens do mtodo de caso a questo de levar muito tempo em
sua preparao e o fato de depender principalmente da habilidade de conduo do professor.

2.6 Estilos de Aprendizagem

Na viso de Silva e Silva (2007) estilos de aprendizagem so caractersticas particulares de aprender, ou seja, cada
indivduo possui um estilo nico e diferenciado no processo de aquisio de uma lngua estrangeira ou outra disciplina.
Senra, Lima e Silva (2008) (apud FELDER- SILVERMAN, 1988) contemplam cinco dimenses em relao aos estilos de aprendizagem: Ativo/Reflexivo, Sensorial/Intuitivo, Visual/Verbal, Seqencial/Global e Indutivo/Dedutivo.
Ativos ou Reflexivos. Os ativos processam a informao fazendo alguma atividade, ou seja, testando o
contedo; j os reflexivos processam a informao introspectivamente, pensando muito mais nas coisas
antes de test-las.
Sensorial ou Intuitivo esto ligados percepo das informaes do ambiente, ou seja, pelos sentidos, ou
intuitiva, favorecendo as informaes que surgem internamente atravs de memria, reflexo e imaginao.
Visual ou Verbal referem-se forma de captao da informao. Os estudantes obtm informao a partir
de imagens visuais como figuras, diagramas, grficos e esquemas, enquanto os verbais tm mais facilidade
em fixar informao atravs de material escrito como palavras escritas e faladas e frmulas matemticas.
Seqenciais ou Globais. Os seqenciais absorvem informaes na medida em que elas so apresentadas,
de forma linear; j os globais tm que ter um conhecimento mais completo do contedo para que ocorra a
aprendizagem, eles do saltos holsticos em sua compreenso.
Indutiva ou Dedutiva. Os indutivos preferem partir de casos especficos e ir construindo at chegar aos
princpios e teorias fundamentais por inferncia; j os estudantes dedutivos preferem comear com
princpios e regras gerais e ento deduzir as conseqncias e as aplicaes.
Para Pitta (2007) os estilos de aprendizagem no s podero ajudar o aluno a compreender melhor a sua
maneira de aprender, como tambm contribuir para que o professor tome conscincia da diversidade de estilos de
aprendizagem presentes na sala de aula e adeqe as tarefas pedaggicas aos estilos dos seus alunos.

3 MTODOS DE ENSINO EM PERCIA CONTBIL: O CONSTRUCTO

DO LABORATRIO
3.1 Resumo das atividades
O presente estudo pretende evidenciar, a partir de laboratrio realizado em sala de aula, o mtodo de ensino
mais eficiente para a aquisio de competncias na rea de percia contbil.
Como tema da aula optou-se por explorar os Fundamentos de Percia Contbil e sua aplicao para a elaborao
do laudo pericial contbil.

ANAIS DOS RESUMOS DOS TRABALHOS CIENTFICOS E TCNICOS

De forma a permitir a comparabilidade entre esses mtodos, definiram-se trs grupos de controle para a participao do laboratrio:
Grupo 1 (G1): Aula Expositiva
Grupo 2 (G2): Aula atravs de um Mtodo de Caso
Grupo 3 (G3): Aula Expositiva integrada ao Mtodo de Caso.

3.2 Universo da pesquisa

Como apresentado, os participantes da pesquisa foram os aprendizes matriculados na disciplina de Percia Contbil da UCB no 2 semestre de 2010. importante destacar que esses aprendizes eram iniciantes da rea de percia
contbil e tinham no momento da pesquisa dois meses de aula.
A seguir so apresentadas as caractersticas dos grupos.

Caracterizao da Pesquisa

Aula Expositiva

Aula atravs de um
Mtodo de Caso

Aula Expositiva integrada ao Mtodo de Caso

6 participantes

6 Participantes

6 Participantes

Respostas

Percentual

Respostas

Percentual

Respostas

Percentual

Menor de 23 anos

33%

67%

17%

Entre 23 e 30 anos

50%

33%

67%

Entre 31e 35 anos

17%

0%

17%

Acima de 35 anos

0%

0%

0%

Masculino

67%

50%

33%

Feminino

33%

50%

67%

Ativo / Reflexivo

17%

0%

17%

Sensorial/ Intuitivo
Estilo de
Visual / Verbal
Aprendizagem
Seqencial/ Global

0%

17%

0%

33%

33%

83%

33%

17%

0%

Indutivo/ Dedutivo

17%

33%

0%

Idade

Gnero

Tabela 01: Caractersticas dos grupos

Da tabela acima pode-se concluir que a maioria dos respondentes possua idade entre 23 e 30 anos, metade era
do sexo masculino e o estilo de aprendizagem de maior destaque foi o Visual/Verbal.
Como preparativos para a aula, importante destacar se os aprendizes tinham realizado a leitura prvia das
normas de percia contbil. Contudo, ressalta-se que no foi solicitado aos aprendizes essa leitura. A seguir apresentada essa estatstica e mostra que a grande maioria no fez a leitura do material.

Caracterizao da
Pesquisa

Leitura
prvia do
material

Aula Expositiva

Aula atravs de um
Mtodo de Caso

Aula Expositiva integrada

ao Mtodo de Caso

6 participantes

6 Participantes

6 Participantes

Respostas

Percentual

Respostas

Percentual

Respostas

Percentual

Sim

17%

17%

50%

No

83%

67%

50%

No
respondeu

0%

17%

0%

Tabela 02: Leitura prvia do material

19 CONGRESSO BRASILEIRO DE CONTABILIDADE BELM-PA

3.3 Protocolo de pesquisa

Como procedimentos da pesquisa foram delineadas atividades que so estruturadas nas etapas de Definio,
Coleta de Dados, Anlise dos Dados e Resultados. A seguir apresentado o protocolo dessas

atividades.
Figura 01: Protocolo de pesquisa

3.4 Instrumentos utilizados para a coleta de dados

Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a aplicao de duas avaliaes: a de aprendizagem e
a de reao.
A avaliao de aprendizagem aplicada aos discentes foi dividida em trs etapas. Ela foi a base do estudo, objetivando avaliar de forma comparativa o desempenho dos aprendizes na absoro do contedo sobre os fundamentos
de Percia Contbil.
A primeira parte identificou os estudantes, a segunda etapa contemplou 32 (trinta e duas) questes objetivas e
na ltima etapa 3 (trs) questes discursivas.
As provas objetivas foram compostas de questes de mltipla escolha, associao, ordenao, certo-ou-errado
e de complemento. As questes de mltipla escolha, associao e de complemento possuem a vantagem de no se
apoiarem apenas na memorizao e reduzem a probabilidade de acerto por acaso. As de ordenao e de certo-ou-errado possuem a vantagem de ser bastante simples em sua construo e de possibilitar uma anlise da resposta
com presteza, respectivamente.
As questes dissertativas procuraram avaliar o raciocnio lgico, a capacidade de anlise e de sntese, a organizao das idias e a clareza de expresso.
Dessa forma, a segunda e a terceira etapas focaram elementos relacionados s questes tcnicas. Essas questes basearam-se nas seguintes competncias como estratgia para anlise dos resultados:
Competncias
C1 Conhecer os conceitos de prova tcnica e percia contbil;
C2 Conhecer as normas tcnicas e funcionais de percia contbil;
C3 Identificar as modalidades e procedimentos de percia e prova contbil;
C4 Identificar as tcnicas do trabalho pericial judicial;
C5 Elaborar o plano de trabalho pericial;
C6 Elaborar relatrios periciais contbeis.
Quadro 01: Competncias e suas descries

ANAIS DOS RESUMOS DOS TRABALHOS CIENTFICOS E TCNICOS

A avaliao de reao foi composta por 18 (dezoito) questes sendo 5 (cinco) questes relacionadas s caractersticas dos respondentes, incluindo o gnero (masculino/feminino), idade, horas dedicadas ao estudo, entre outros;
11 (onze) objetivas e 2 (duas) dissertativas onde o estudante poderia fazer algum comentrio sobre o assunto. O objetivo dessa avaliao foi saber a opinio dos estudantes sobre alguns aspectos do evento a que foram submetidos.
Para a tabulao dos dados foi utilizado o software Excel.

3.5 Procedimentos que antecederam a aplicao da avaliao de

aprendizagem
Antes do incio das aulas foram realizados os seguintes procedimentos para a formao dos grupos de aprendizes.

Figura 02: Procedimentos da pesquisa

3.6 A dinmica da aula

O tema escolhido para a aula foram os fundamentos de Percia Contbil. Para tanto, os grupos foram divididos
em trs: Aula Expositiva, Aula atravs de um Mtodo de Caso e Aula Expositiva integrada ao Mtodo de Caso.
A aula expositiva foi apresentada pelo professor da disciplina de percia contbil da UCB e para a exposio do
contedo foram utilizados slides acrescidos a uma hora de aula, durante a apresentao os alunos efetuaram perguntas demonstrando interesse pelo assunto abordado.
A aula atravs de um mtodo de caso envolveu a apresentao de um caso real que durou uma hora, e na meia
hora seguinte aplicou-se uma atividade em dupla em que os aprendizes identificavam elementos essenciais do caso.
A aula expositiva integrada ao mtodo de caso consistiu na apresentao de slides e na anlise de um caso real
com durao de uma hora e meia. Ocorreu o aparecimento de dvidas que foram sanadas pelo professor.
Ao final das aulas, foi aplicado para cada grupo a avaliao de reao que teve durao de dez minutos e logo
em seguida, a avaliao de aprendizagem com duas horas disponveis para sua realizao.

3.7 Fundamentos tericos utilizados para a construo das avaliaes e

anlise dos resultados
A construo das avaliaes e anlise dos resultados tem como base a opinio dos autores abaixo.
Fundamentos Tericos

Autores

Aula Expositiva

Teixeira (2005)

Mtodo de Caso

Llano (1996); Cunha e Godoy (2008)

Quadro 02: Fundamentos e Autores

19 CONGRESSO BRASILEIRO DE CONTABILIDADE BELM-PA

4 RESULTADOS DA PESQUISA
Esta seo contempla os resultados do desempenho dos aprendizes na avaliao de aprendizagem por competncias, estatsticas da avaliao de reao e leitura dos resultados a partir da fundamentao terica.

4.1 Desempenho dos aprendizes na avaliao de aprendizagem por

competncias
Os resultados apresentados na tabela a seguir esto tabulados com base na avaliao de aprendizagem e refletem a mdia geral da quantidade de pessoas que responderam corretamente as questes objetivas propostas.
Berbel (2001) destaca que a avaliao de aprendizagem um tipo de investigao, abrange um procedimento de
mtua educao que envolve o processo de conscientizao sobre a cultura do educando, com suas potencialidades,
limites, traos e ritmos especficos e ao mesmo tempo propicia ao educador a reviso de seus procedimentos.
Dessa forma, as notas atribudas s competncias foram obtidas pela mdia dos acertos por grupos e por competncia, assim, possvel observar que os alunos participantes da aula expositiva obtiveram melhor desempenho
nas cinco primeiras competncias. Na C3 os grupos G1 e G3 obtiveram os melhores desempenhos.

Qtde. de Pessoas Mdia das Pessoas que

por grupo
acertaram C1 a C5

Grupos

C1

C2

C3

C4

C5

C6

Aula Expositiva

4,55

4,29 4,50 4,30 4,67 5,00 0,60

Aula atravs de um Mtodo

de Caso

3,83

3,43 3,75 4,20 3,00 4,75 0,66

Aula Expositiva integrada ao

Mtodo de Caso

3,83

4,00 4,00 4,30 2,33 4,50 0,55

Tabela 03: Resultado das competncias 1 a 6.

A C6 foi constituda de 4 (quatro) questes objetivas e 3 (trs) discursivas, cada uma valendo um ponto, de forma que o resultado apresentado uma mdia dos pontos adquiridos. Assim, possvel perceber que o G2 obteve
melhor resultado nessa competncia que abordava a elaborao dos relatrios periciais contbeis, talvez por apresentar uma aula focada na prtica, ou seja, na anlise de um caso real.

4.2 Estatsticas da avaliao de reao

Kirkpatrick (2010) classifica a avaliao de reao como um dos mtodos de avaliao.
Para ele a avaliao de reao procura caracterizar a percepo dos participantes sobre o que foi realizado, ou
seja, verificar a reao dos alunos com relao ao contedo desenvolvido, ao mtodo utilizado. Podendo ser aplicada
atravs de formulrios de feedbacks, questionrios, onde sero analisadas as reaes pessoais, como nvel de participao, aplicao da aprendizagem, a facilidade da experincia e se foi bom o uso do tempo.
Dessa maneira, das questes propostas na avaliao de reao 11 (onze) delas procuraram saber a opinio
dos aprendizes em relao ao evento a qual foram submetidos. A seguir apresentada uma sntese dos principais resultados.
Quando foi perguntado aos alunos quanto clareza e objetividade na exposio dos contedos, tima foi a
resposta dada por todos os grupos, sendo que a classificao se limitava a fraco, regular, bom e timo.
O item equilbrio entre teoria e prtica possui um fator relevante. Como de se notar na aula expositiva ocorre
apenas uma exposio do assunto, de forma que o resultado do item analisado mostra essa carncia de interao
entre teoria e prtica, j que para esse grupo (G1) o equilbrio variou entre fraco e bom enquanto que nos outros
grupos ele foi considerado timo.
Outro item destacvel foi o tempo de aula apresentado. Ele variou de regular a timo, regular no G3, bom
no G2 e timo no G1, porm quando foi perguntado aos alunos sobre os pontos fracos e se eles teriam algum comentrio a fazer foi dito que o tempo foi curto e que poderia ter sido proporcionado um tempo maior para a atividade,
ANAIS DOS RESUMOS DOS TRABALHOS CIENTFICOS E TCNICOS

observando, assim, uma contradio. Para finalizar, ao indagar os aprendizes sobre a avaliao de desempenho e seu
aproveitamento mais de 60% opinaram que foi bom.

4.3 Leitura dos resultados a partir da fundamentao terica

Considerando as respostas dadas na avaliao de reao e os fundamentos tericos utilizados para a pesquisa
de campo, verificou-se que todos os 4 (quatro) referenciais utilizados foram ratificados na pesquisa. A seguir apresentado um quadro com os respectivos fundamentos tericos e os resultados evidenciados a partir da aplicao da
avaliao de reao.
preciso enfatizar que os fundamentos tericos foram destacados por alguns grupos e no por todos como
segue no quadro abaixo.
Mtodos

Sntese Dos Fundamentos

Autores

Grupo

o expositor expe seu entusiasmo, compreende materiais,

assuntos ou contedos no disponveis por outros meios,
Teixeira
atinge muitos ouvintes de uma vez, alguns tendem a
G1
(2005)
esquecer rapidamente as informaes recebidas, determina o
contedo, a seqncia e o tempo dedicado a cada tpico.

G3

Evidncias que fundamentam os resultados: G1 Pouca absoro do contedo.

Aula
- Atualizao de contedos.
Expositiva
falta de feedbacks, passividade dos ouvintes, a durao
e a extenso do interesse dos ouvintes so inversamente
Teixeira
proporcionais, no consideraram as diferenas individuais
G1
(2005)
de habilidade e experincia, so inadequadas para formas
elevadas de aprendizado.

Conf.

Refut.

G3

Evidncia que fundamenta o resultado: G1 - Aulas cansativas.

Mtodo
de Caso

o professor coloca as condies e circunstncias para o

participante descobrir por si mesmo, estimula a criatividade,
tem um contedo social, conveniente em relao ao
processo de deciso, ajuda a descobrir, identificar e analisar
os problemas da realidade.

Llano
(1996)

G3

Evidncia que fundamenta o resultado: G3 - Favorece a discusso entre os alunos.

Cunha e
leva muito tempo em sua preparao e depende da
Godoy
*

habilidade de conduo do professor.

(2008)
Evidncia que fundamenta o resultado: * Esse quesito foi confirmado pelo professor da disciplina.

Quadro 03 Fundamentos tericos.

Fonte: Teixeira (2005); Llano (1996); Cunha e Godoy (2008).

5. Consideraes Finais
A questo de pesquisa inicial pode ser considerada respondida, uma vez que ao investigar a efetividade entre os
mtodos de ensino aula expositiva e o mtodo de caso observou-se que os alunos participantes da aula expositiva
obtiveram uma maior fixao do contedo apresentado.
A pesquisa permitiu evidenciar o aproveitamento dos aprendizes quanto ao desenvolvimento e/ou aprimoramento das competncias de percia contbil: a Aula Expositiva (G1) obteve melhor desempenho nas cinco primeiras
competncias; na competncia trs (C3) os grupos Aula Expositiva (G1) e Aula Expositiva integrada ao Mtodo de
Caso (G3), obtiveram as melhores notas e o Aula Expositiva integrada ao Mtodo de Caso (G3) destacou-se na competncia seis (C6).
Ainda importante destacar que os fundamentos tericos da aula expositiva e do mtodo de caso foram confirmados, sendo que as desvantagens abordadas pelos autores no mtodo de caso foram confirmadas pelo professor
da disciplina.

10

19 CONGRESSO BRASILEIRO DE CONTABILIDADE BELM-PA

Como contribuio, essa pesquisa possibilita uma maior reflexo sobre os mtodos de ensino, de forma a analisar qual foi o mais eficiente para a aquisio de competncias na rea de percia contbil.
Como limitao da pesquisa tem-se a anlise de apenas dois mtodos de ensino como foco principal.
Como recomendao para trabalhos futuros poder-se- verificar a eficincia desses mtodos em outras disciplinas do curso de Cincias Contbeis.

ANAIS DOS RESUMOS DOS TRABALHOS CIENTFICOS E TCNICOS

11

REFERNCIAS
ALBERTO, Valder Luiz Palombo. Percia contbil. 2. ed. So Paulo: Atlas, 2000.
BERBEL, Neusi Aparecida Navas et al. Avaliao da aprendizagem no ensino superior: Um
retrato em cinco dimenses. Londrina, PR: Editora Universidade Estadual de Londrina, 2001.
BRASIL, MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA. Conselho Nacional de Educao.
Resoluo CNE/CES N 10 de 16.12.2004. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rces10_04.
pdf >. Acesso em: 02 out. 2010.
CLAWSON, James G., Case Method. Darden Case No. UVA-PHA-0032. Available at SSRN: http://ssrn.com/abstract=911808
CUNHA,Maria Alexandra Viegas Cortez da Cunha; GODOY, Arilda Schmidt. Ensino em
pequenos grupos Mtodo do Caso. Disponvel em: <http://cpafatec.wordpress.com/grupo-unico/texto-11/> Acesso em: 27 out. 2010.
CONSELHO FEDERAL DE CONTABILIDADE. Normas Brasileiras de Contabilidade.
NBC TP 01 NORMA TCNICA DE PERCIA CONTBIL. Resoluo n.1243/09 - Publicada no DOU de 18.12.09. Disponvel em:
< http://www.cfc.org.br/uparq/NBC_TP_01.pdf>. Acesso em: 06 abr. 2010.
_______. Normas Brasileiras de Contabilidade. NBC PP 01 NORMA PROFISSIONAL DO PERITO. Resoluo
n.1244/2009 - Publicada no DOU de 18.12.2009. Disponvel em:
< http://www.cfc.org.br/uparq/NBC_PP_01.pdf>. Acesso em: 06 abr. 2010.
FEA Professores. Mtodo de caso, uma estratgia de ensino. Disponvel em: <http://www.fea.usp.br/noticias.
php?i=102> acesso em: 23 out. 2010.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 11.ed Rio de Janeiro: Editora Paz
e Terra, 1999.
GARCIA Elias; CORDEIRO, Moroni; MARION, Jos Carlos. Discusso sobre metodologias de ensino aplicveis contabilidade. Revista Contabilidade Vista e Revista, Belo Horizonte, v.10, n.1, p. 28-33, mar. 1999.
GIL, Antonio Carlos. Metodologia do ensino superior. So Paulo, SP: Atlas, 1990.
KIRKPATRICH, Donald. Kirkpatricks learning and training evaluation theory. Disponvel em: <http://www.businessballs.com/kirkpatricklearningevaluationmodel.htm> Acesso em: 30 abr. 2010
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo, SP: Cortez Editora e Livraria Ltda., 1994.
LLANO, Carlos. La enseanza de la direccin y el mtodo del caso. Disponvel em:< http://contenidos.ipade.
mx/2010/05/la-ensenanza-de-la-direccion-y-el-mtodo-del-caso/> Acesso em: 24 set. 2010.
MAIA, Marta de Campos; MENDONA, Ana Lcia; GES, Paulo. Metodologia de Ensino e Avaliao de Aprendizagem. Disponvel em:<http://www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/206tcc5.pdf>. Acesso em: 29 abr. 2010.

12

19 CONGRESSO BRASILEIRO DE CONTABILIDADE BELM-PA

MELLO, Daniel. Pericia Contbil: aspectos tcnicos, legais e ticos. Disponvel em:
<http://www.fasb.edu.br/revista/index.php/ideia/article/viewFile/45/31>.Acesso em: 13 maio 2010
MENEZES, Maria Arlinda de Assis. Do mtodo do caso ao case: a trajetria de uma ferramenta pedaggica. Disponvel
em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022009000100009> Acesso em: 13 abr. 2010
NEVES JUNIOR, Idalberto Jos das; SILVA, Silvana Alves da. Proposies ao Ensino da Pericia Contbil no Distrito
Federal. Disponvel em:
< http://www.congressousp.fipecafi.org/artigos72007/53.pdf> Acesso em: 16 maio 2010.
ORNELAS, Martinho Maurcio Gomes de. Percia Contbil. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2003.
PITTA, Luis de Spnola. Estilos de Aprendizagem. Disponvel em: <http://www.luispitta.com/dtic/DTIC_Estilos_Aprendizagem_Luis_Pitta_u1-s2.pdf> Acesso em 16 abr. 2010
S, Antnio Lopes de. Percia Contbil. 7. ed. So Paulo: Atlas, 2005.
SANTOS, Jos Luiz dos; SCHMIDT, Paulo; GOMES, Jos Mrio Matsumura. Fundamentos de Percia Contbil. So
Paulo, SP: Atlas, 2006.
SENRA, Cludia M. S; LIMA, Geraldo F. C. A. de; SILVA, Fbio W. O. da. A Relao entre os Estilos de Aprendizagem de
Richard Felder e os tipos Psicolgicos de Carl Jung. Disponvel em:
<http://www.senept.cefetmg.br/galerias/Arquivos_senept/anais/terca_tema1/TerxaTema1Artigo21.pdf>
em: 23 maio 2010

Acesso

SILVA, len Cristina Lopes da; SILVA, Walkyria Magno e.Investigao dos Dados sobre Estilos de Aprendizagem dos
Alunos Freqentadores da Base de Apoio ao Aprendizado Autnomo. Disponvel em: <http://www.ufpa.br/rcientifica/artigos_cientificos/ed_08/pdf/elen_cristina.pdf> acesso em: 23 maio 2010
SOUZA, Edmar Aparecido de; MARION, Jos Carlos. Aspectos sobre a Utilizao do Mtodo do Caso no Ensino da
Contabilidade: uma Abordagem Inicial. Disponvel em:
<http://www.face.ufmg.br/revista/index.php/contabilidadevistaerevista/article/view/174> Acesso em: 21 abr. 2010.
TEIXEIRA, Gilberto. A aula expositiva. Disponvel em:
<http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/ler.php?modulo=3&texto=56> Acesso em: 23 set. 2010.
_______. Introduo aos conceitos de educao, ensino, aprendizagem a didtica. Disponvel em: <http://www.
serprofessoruniversitario.pro.br/ler.php?modulo=12&texto=725> Acesso em: 17 nov. 2010
VERGARA, S. C. Projetos e relatrios de pesquisa em administrao. So Paulo: Atlas, 2000.

ANAIS DOS RESUMOS DOS TRABALHOS CIENTFICOS E TCNICOS

13