MODIFICABILIDAD COGNITIVA EN LA EDUCACIN

Es indispensable comprenderlos los diferentes cambios que se presentan en la sociedad al inicio de este siglo,
donde se requiere nuevas formas de comunicarse, de comprender, de tomar el conocimiento y por
consiguiente el proceso de enseanza aprendizaje cambia. Es una adaptacin al mundo, donde se mejore la
capacidad de aprendizaje del ser humano que es el que se adapta de acuerdo a sus necesidades y del medio
ambiente. Esto indica una crisis del conductismo, obligando a cambios de esquemas en el proceso enseanza
aprendizaje donde ha de ser ms activa, donde se valore lo cognitivo, afectivo y valorativo del sujeto y que
realmente tenga un efecto e influencia.
Esta crisis hace replantear los sistemas educativos, siendo la psicologa cognitiva la encargada de estudiar
cientficamente los procesos de la mente; encargada de dar respuesta a la relacin entre cognicin,
comportamiento y conducta.
Esto lleva a la teora de la modificabilidad cognitiva estructural, filosofa de la vida que tiene su origen en el
corazn de Feuerstein, quien postula que el ser humano es un organismo abierto al cambio, con una
inteligencia dinmica, flexible y receptora a la intervencin positiva de otro ser humano. Su teora se basa
principalmente en la modificablidad cognitiva estructural, destacando la capacidad del ser humano de
posibilitar cambios ACTIVOS Y DIANMICOS, tomando el rol de generador y productor de conocimiento,
informacin, significativo. El organismo humano tiene la capacidad de cambiar su estructura, al ser la
inteligencia una respuesta adaptativa, un proceso de autorregulacin que pueden cambiar el curso, direccin
del desarrollo consiguiendo proceso cognitivos que pueden permanecer.
Feurestein, plantea tres condiciones que definen la modificabilidad estructural, permanencia, permeabilidad
y estabilidad. Plantea el desarrollo cognitivo diferencial de una persona, exposicin del organismo a
estmulos del ambiente, los cambios que se producen en las caractersticas psicolgicas determinadas
genticamente y la experiencia de aprendizaje mediado, permite la inter accin activa entre las fuentes
internas y externas de estimulacin.
Desde la teora de la intervencin del Mediador que puede ser el padre, tutor, educador, u otra persona
relacionada con la educacin del sujeto, siendo fundamental, pues es el transmisor de estmulos, de cultura, el
mediador debe actuar consciente e intencionalmente sobre las estructuras cognitivas. Adems seala las
causas que influyen en el desarrollo cognitivo, tales como causas distales relacionadas con factores genticos,
orgnicos, ambientales y madurativos; las causas proximales se relaciona con la carencia de aprendizaje
sistematizado.
Todos estos antecedentes hacen reflexionar o invita al maestro actual a comprender y entender que
aprendizaje no es la adquisicin o almacenamiento de conocimiento. Adems las prcticas pedaggicas no se
deben quedar como proceso cognitivo medido por Rendimiento acadmico, sino que debe afectar todas las
dimensiones todas del desarrollo. Esta modificabilidad Estructural hace que el maestro ha de ser un
modificador activo, conllevando a pensar, actuar de los aprendices, y les lleve a la correccin de sus

deficiencias en su pensamiento y sean capaces de regular su desarrollo. Es aqu donde se enfatiza en el

aprendizaje mediado, de interaccin, calidad pues, la intensidad de la mediacin son determinantes para un
desarrollo cognitivo ptimo.
El docente como mediador, ha de contribuir en los procesos de transformacin del conocimiento, desarrollar
habilidades., siendo necesario comprender que cualquier conocimiento cambia, transforma al ser, para lo cual
el maestro debe planificar, distribuir la informacin, contribuyendo a la construccin de estrategias que lleve a
un aprendizaje comprensivo y profundo.
Concluyendo es importante comprender la labor docente en la actualidad ha de ser un mediador, capaz de
llevar al estudiante a la trasformacin de s mismo partiendo de su entorno cultural ambiental, si tener
presente su condicin econmica o estrato social, pues todos los seres humanos tiene un conocimiento, un
saber una cultura. Un aprendizaje. Asimismo ha de ser el que lleva al aprendiz: autogestin de su
conocimiento, responsabilidad y participacin de su aprendizaje, creando estrategias, renovando el currculo,
posibilitando espacios de mediacin cognitiva significativas que evolucionen al individuo. Donde se exija
para cambiar el proceso de aprender.
Toda esta inter accin planteada por Feurstein,en la cognicin mediada, indica que hay un compromiso del
docente, e instructor o tutor, pues todo aprendiz tiene un conocimiento desde la diversidad, y su discapacidad,
pues ellos tambin son capaces de transformas sus conocimientos y estn en la capacidad de aprender.
Indicando que el ser humanos no es un mero reproductor de saberes sino un transformador, siendo la gran
diferencia con los otros seres, como los animales, estos solo aprenden conductas.