A lição de casa e a família

A LIO DE CASA NO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM: UM ESTUDO DE CASO EM
ITAPEVI/SP*
Adriana de Oliveira Pereira Fujimoto (Faceq)
Rosmeire Aparecida Zarantonelli Martins (Faceq)
Resumo
A Lio de Casa faz parte da nossa cultura escolar. Muito tempo se passou desde sua origem e
novas propostas para o processo de ensino-aprendizagem foram postas em prtica. No
entanto, ela continua sendo adotada de forma arcaica, sob a concepo de uma sociedade do
passado. Vista pela maioria dos educadores como um componente importante para a
aprendizagem, ainda um objeto de estudo pouco investigado. A Lio de Casa pode ser um
dos mais importantes meios de interao famlia-escola quando ambas se empenham em
cumprir suas responsabilidades. Mas qual de fato a responsabilidade dessas duas instituies
no processo educacional? Isto um assunto que gera muitas discusses. Este trabalho tem
como objetivo abordar tais questes de forma que a prtica da Lio de Casa seja repensada,
discutindo sua eficcia no processo ensino-aprendizagem, chamando a ateno dos
professores para as questes socioeconmica e cultural das famlias.
Palavras-chave: lio de casa, ensino-aprendizagem, cultura escolar.
Abstract
The Homework is part of our school culture. Much time has passed since its origin and new
proposals for the teaching-learning process have been implemented. However, it remains so
archaic adopted under the conception of a society of the past. Viewed by most educators as an
important component to learning, is still an object of study little investigated. The Homework
can be one of the most important means of family-school interaction when both strive to
fulfill their responsibilities. But what is actually the responsibility of these two institutions in
the educational process? This is a subject that generates much discussion. This paper aims to
address these issues so that the practice of Homework is rethought, discussing their
effectiveness in teaching-learning process, focusing the attention of teachers to the
socioeconomic and cultural issues of families.
Keywords: homework, teaching-learning, school culture.
Trabalho de Concluso do Curso de Pedagogia da Faculdade Ea de Queirs, apresentado em 2012, como

exigncia parcial para a obteno do ttulo de Licenciatura em Pedagogia, sob orientao da Prof Dr Maria
Clara Lopes Saboya.
1
E-FACEQ: revista dos discentes da Faculdade Ea de Queirs, ISSN 2238-8605, Ano 2, nmero 2, agosto de
2013. http://e-faceq.blogspot.com.br/
I - QUADRO TERICO-CONCEITUAL
De acordo com Maria Eulina Pessoa de Carvalho (2009), a aprendizagem compreende
vrios aspectos da vida do aluno, tais como o processo cognitivo, as emoes, o meio social, a
famlia e as prticas pedaggicas, sendo o envolvimento da famlia e o papel do professor
fatores determinantes no bom desempenho escolar. Porm, a relao escola e famlia um
assunto com muitas controvrsias, uma guerra onde ora culpa-se a famlia, ora culpa-se a
escola pelo fracasso do aluno. Existe, no entanto um consenso entre a famlia e a escola sobre
a importncia e eficcia de uma ao combinatria no processo ensino e aprendizagem. a
Lio de Casa um dos mais importantes meios de interao escola-famlia, quando ambos se
empenham em cumprir suas responsabilidades.
Tanto a famlia como a escola so instituies histricas com grandes
responsabilidades e que tm sofrido mudanas desde suas origens. necessrio repensar a
prtica da lio de casa dentro de um contexto atual de processo ensino-aprendizagem,
sobretudo, considerando as questes socioeconmica e cultural das famlias e chamando a
ateno dos professores sobre o excesso de lio de casa que sobrecarrega os alunos.
Para promover a equidade educacional (a igualdade em meio s diferenas), em vez
de contar com a contribuio familiar, a escola deveria descontar a contribuio
familiar, maximizando a aprendizagem que ocorre no tempo e espao da sala de
aula, e compensando as desigualdades dos alunos e alunas, quanto s condies para
aprender, por meio de programas de reforo oferecidos na escola. (CARVALHO,
2009, p. 96)
Pais educam. Escolas ensinam. Este provrbio estabelece a funo de cada um. Porm,
tanto pais como professores por vezes se equivocam na sua prtica. O que ento uma famlia
e uma escola? Qual a responsabilidade de cada uma? Um trabalho pedaggico de sucesso
depende, de fato, da participao dos pais? Os professores consideram o perfil das famlias ao
passarem lio de casa? Qual o valor educativo da lio de casa?
1 A ORIGEM DA FAMLIA
De acordo com Maria Lcia de Silveira (2000), famlia uma palavra derivada do
latim fame (fome) ou famulus (servente) sendo um termo que originalmente era
empregado na Roma antiga a um conjunto de escravos que eram criados por um s homem,
2
passando mais tarde a caracterizar um grupo de pessoas que conviviam numa casa ligada por
laos sanguneos sob a autoridade de um chefe comum.
O termo famlia que provm do latim famulus (criado, servidor). Aplicava-se
originalmente ao conjunto de empregados de um senhor e mais tarde passou a ser
utilizado para denominar o grupo de pessoas que vivem numa casa, unidas por laos
de sangue e submetidas autoridade de um chefe comum. (RIDENTI, 1971, apud
Silveira, 2000, p. 58)
Para Silveira (2000), a famlia em uma definio literal, um agrupamento de pessoas

ligadas por laos afetivos atravs do matrimnio ou por laos biolgicos e/ou consanguneos
(filiao entre pais e filhos) denominados tambm famlia natural formada por uma
estrutura patriarcal. H tambm aquelas que so formadas por meio de adoo ou aliana.
Entretanto, deve-se ter cautela ao se estabelecer uma definio para o termo famlia, sendo
que tanto antigamente como hoje ela pode ser constituda por vrias unidades familiares.
Na Idade Mdia as famlias no tinham o afeto como principal objetivo. Segundo
Maria Luiza Dias (1992), as famlias tinham como principais objetivos a conservao dos
bens, a prtica comum de um ofcio, a proteo de suas vidas e da honra (DIAS, 1992, p.
57). No havia na famlia uma relao afetiva entre pais e filhos como existe hoje. Os pais
brincavam com a criana e a tratavam com cuidado e zelo, mas havia certo distanciamento
afetivo. Nesta poca, era natural que a criana passasse a morar em outra casa quando
alcanasse certa idade. Assim, a aprendizagem da criana ou do jovem se dava em um grupo
mais amplo, no seu convvio com os adultos, ajudando desde cedo nas atividades.
Quando a criana chegava a uma certa idade, era comum que passasse a viver em
outra casa que no a de sua famlia. Assim, no havia uma funo afetiva na famlia,
pois esse no era seu principal objetivo. A educao ficava a cargo da comunidade
em geral. (DIAS, 1992, p. 57)
At a Idade Mdia, a representao da infncia era ignorada e a criana era vista como
um adulto, apenas em tamanho menor. Segundo Dias (1992), no havia uma viso psicolgica
da criana como se tem hoje, acreditando-se que a criana desde cedo funcionasse como um
adulto. Somente a partir do sculo XIX, a infncia passa a ser reconhecida e valorizada e a
famlia comea a se interessar pela criana. A famlia passa a se fechar dentro de uma
estrutura nuclear (pai, me e filhos), desenvolvendo-se uma relao afetiva direta entre pais e
filhos.
No Brasil, essa concepo de famlia nuclear nasceu no sculo XIX, a partir da
Revoluo Industrial, perodo em que aconteceram grandes transformaes econmicas e a
3
famlia passou a ocupar novo espao na sociedade. Esse tipo nuclear constituiu o modelo de
famlia patriarcal trazido pelos padres culturais portugueses e que predominou no Brasil
at por volta da dcada de 1960.
Esse tipo de famlia foi chamado de famlia patriarcal e, no Brasil, predominou at
por volta da dcada de 60. Ela se caracteriza pela importncia do ncleo conjugal e
da autoridade masculina. O patriarca o chefe de famlia, a quem os demais
membros devem obedecer. , ainda, o responsvel pela subsistncia material de
todos, tendo acesso ao mundo da rua, enquanto mulher cabem as tarefas
domsticas e a educao dos filhos. (DIAS, 1998, p. 61)
Esse modelo patriarcal de famlia era um modelo rgido e opressivo, onde a

sexualidade da mulher era controlada e a do homem, livremente exercida; os casamentos no
aconteciam necessariamente por afeto, mas por interesses de grupos econmicos; aos homens
era permitido ter concubinas (amantes), enquanto que relacionamentos extraconjugais
desenvolvidos pelas mulheres eram considerados escndalos e motivo de punies severas.
Com o processo de industrializao, as mulheres comearam a ingressar no mercado
de trabalho, amenizando a autoridade do patriarca dentro da famlia. Na dcada de 1970, as
mulheres passaram a lutar pela igualdade de direitos sociais, dando incio ao movimento
feminista.
Atravs do movimento feminista as mulheres passaram a pleitear oportunidades
iguais de trabalho e sua emancipao sexual. Organizaram-se no intuito de
modificar o modelo patriarcal e opressivo de famlia, reivindicando direitos iguais
ao trabalho renumerado e ao exerccio da sexualidade para homens, mulheres e
jovens. Aumenta o nmero de separaes de casais, mudando a concepo do
casamento como um lao indissolvel. (DIAS, 1998, p. 62)
Dessa forma, com todas as mudanas resultantes do desenvolvimento industrial, da

diviso sexual do trabalho e da urbanizao, a sociedade passou a conviver com os valores
tradicionais e os modernos. Embora tendo sofrido vrias transformaes na sua forma
original, a estrutura essencial da famlia continua sendo a mesma. Seu papel fundamental
transmitir valores morais, preceitos ticos e humanitrios, padres sociais de comportamento
e desenvolvimento humano sadio.
Para Dias (1992), o importante nisso tudo no esquecer que a famlia uma
organizao mutvel ao longo dos tempos e que acaba ocupando o lugar que os padres
culturais de uma determinada sociedade lhe indicam (DIAS, 1992, p. 58).
4
2 A ORIGEM DA ESCOLA
A origem da escola e educao se deu desde as civilizaes antigas (Mesopotmia,

Egito, Roma e Grcia). Escola, em grego, significa lugar de cio. O tempo destinado ao
cio. (NOGUEIRA, 2002, p.49) queles que no tinham que trabalhar para sobreviver e
tinham um tempo livre, precisavam de alguma forma se ocupar, e esta ocupao do cio com
dignidade (otium cum dignitate) era traduzida pela expresso escola. Esta expresso era muito
usada na Idade Mdia pelos nobres como forma de ocupar seu tempo livre dignamente. Nesta
poca a educao das crianas acontecia pela convivncia com os adultos e a escola era uma
exceo, um privilgio para poucos.
De acordo com Luiza Maria de Oliveira Braga Silveira (2003), foi a partir da Idade
Moderna entre os anos de 1453 e 1789 que a escola surgiu como um sistema de educao
formal. Antes mesmo de a escola surgir como uma instituio especializada na instruo do
conhecimento, todos eram educados em suas residncias, unicamente pela convivncia com
sua famlia. Esta tarefa tambm se estendia a convivncia no trabalho e nas comunidades de
maneira informal atravs da prtica do relacionamento uns com os outros, s ento mais tarde
aos colgios internos. Porm, este era um privilgio restrito s elites que de certa forma se
distanciava das classes baixas, tornando-se superiores. As aulas eram voltadas para o
ensinamento da leitura, escrita, clculos, valores e condutas sociais bsicas, como tambm
arte e msica. s famlias que no possuam condies de bancarem um professor particular,
foi criado um colgio que atendia a todos com ensinamentos de forma coletiva e/ou
escolarizao em massa que acabava substituindo a famlia e a comunidade.
Foi em meados do sculo XVIII, com o movimento iluminista, que a escola passou a
ser para todos e exercer funes sociais, como a socializao dos indivduos, alm de
transmitir conhecimentos. Porm, ela consolidou-se como educao para todos no final do
sculo XIX nos pases ricos e no final do sculo XX nos pases pobres.
Outro papel que foi atribudo escola era o de cuidar das crianas, isto porque com a
criao dos centros urbanos, as famlias se mudaram para perto das fbricas, as mulheres
comearam a entrar no mercado de trabalho deixando seus filhos na escola criando-se ento
um sistema educativo onde se adaptava a criana ao que a sociedade estava vivendo na poca.
Com a criao dos centros urbanos, as famlias comearam a migrar para perto das
fbricas e, sobretudo as crianas perderam seu habitat natural que era a zona rural.
As mulheres comearam a se inserir no mundo do trabalho e acabavam por ter de
5
deixar seus filhos expostos a estes ambientes. (OLIVEIRA, 2001, Apud Silveira,
2003, p. 124)
A partir de ento novas concepes vm sendo incorporadas no mbito educacional

sempre com a proposta de alcanar uma educao de qualidade. Hoje a famlia sem sombra de
dvida busca aliar-se a escola para uma educao de qualidade para seus filhos e esta
polmica parceria, que perdura h anos, tem sido proposta pelo envolvimento da famlia
atravs da lio de casa. Como surgiu ento a lio de casa?
3 A ORIGEM DA LIO DE CASA
De acordo com Jesus Maria Souza (2003), a lio de casa tem sua origem desde a
poca dos jesutas que atravs do mtodo Ratio Studiorium, um conjunto de normas que
regulamentava o ensino nos colgios jesutas, adotava a prtica de enviar tarefas escolares
para fazer em casa. Esta estratgia intitulada de repetio em casa designava um perodo de
estudo com a finalidade de exercitar as inteligncias das crianas eliminando as dificuldades e
favorecendo as aprendizagens futuras.
Tambm conhecida como tarefa de casa, uma expresso de origem rabe (tarik), que
significa obra ou poro de trabalho que deve ser realizada e cumprida num determinado
prazo (NOGUEIRA, 2002, p. 23). H entre outras expresses como, dever de casa, tema
para casa, exerccio de casa, que correspondem e/ou significam sempre algo obrigatrio,
imposto, que o aluno deve realizar em casa, fora do horrio escolar regular.
Martha Guanaes Nogueira (2002) tambm considera bem provvel que a lio de casa
tenha surgido com Johann Friedrich Herbart (HERBART apud NOGUEIRA, 2002, p.39) o
pai da pedagogia cientfica chamada de cincia da educao. Suas ideias foram ampliadas e
exerceram grande influncia no sculo XIX, denominada de teoria herbartiana, que consistia
de passos ou fases. Esses passos so: clareza (mostrar); associao (associar); sistematizao
(ensinar); mtodo (filosofar). Estas ideias depois foram reformuladas e aperfeioadas pelos
seus discpulos Tuiskon Ziller com os cinco graus formais (anlise, sntese, associao,
sistema e mtodo) e posteriormente Wilhelm Rein com (preparao, apresentao do novo
argumento, associao, sistema, mtodo ou aplicao). Segundo a autora o 5 passo seria o
possvel gerador da lio de casa, pois atribua ao aluno realizar exerccios por si mesmo e em
casa.
6
MTODO (filosofar) (que depois se denominaria aplicao) o mtodo

proporciona ao esprito liberdade e facilidade de movimentos, pela possesso de
efetivos nexos constitutivos de um setor da experincia, para o tratamento eficaz de
casos concretos de novas dificuldades etc. (NOGUEIRA, 2002, p. 42)
Para Herbart (apud NOGUEIRA, 2002), a aplicao fazia parte da aula, mas no era
restrita a ela, podendo ser estendida at a casa do aluno. Foi, no entanto, a proposta
herbartiana que contribuiu para os fundamentos da escola tradicional, sendo sua teoria
norteadora da prtica docente por um longo tempo, incluindo nessa prtica a lio de casa.
Foi a partir da dcada de 90 que a lio de casa passou a ser incentivada fazer parte das
prticas pedaggicas como uma estratgia que propicia a autonomia, a responsabilidade e a
aprendizagem eficaz.
Com a finalidade de promover a lio de casa e estender famlia o dever no processo
de educao dos seus filhos, o Estado torna essa responsabilidade em lei atravs de
documentos oficiais (LDB- Lei de Diretrizes e Base n 9394/1996 Art.2) propondo assim
uma parceria para obter um ensino de qualidade. O MEC tambm se engaja e apoia o Estado
criando o Dia Nacional da Famlia na Escola e publica a cartilha, Educar uma tarefa de
todos ns: um guia para a famlia participar, no dia-a-dia, do educando de nossas crianas
(Brasil, 2002). Em 11 de julho de 2003, divulgou-se no site do Inep a matria Lio de casa
um dos fatores de maior impacto no rendimento dos alunos. Todo esse esforo para
fortalecer as relaes famlia-escola.
Pensando ento em famlia, escola e lio de casa, constatamos que cada uma tem sua
funo especfica desde sua origem. O papel da famlia transmitir valores morais, preceitos
ticos e humanitrios e padres sociais de comportamento, o da escola, a instruo do
conhecimento.
O que ocorre hoje muito claramente um movimento oscilatrio da
responsabilizao ou culpabilizao pelo fracasso escolar que sobrecai tanto escola quanto
famlia.
Ensinar mais que utilizar prticas pedaggicas pensadas por determinada pessoa e
que so repassadas ao professor como um manual a ser seguido dentro da sala de aula.
Aprender mais que receber e acumular informaes como recipientes vazios, como uma
educao bancria descrita por Paulo Freire (1987), onde o educador deposita contedos no
educando conduzindo-os a memorizao mecnica sem transformao alguma.
Eis a concepo bancria da educao, em que a nica margem de ao que se
oferece aos educandos a de receberem depsitos, guard-los e arquiv-los.
7
Margem para serem colecionadores ou fixadores das coisas que arquivam.

(FREIRE, 1987, p. 33)
A aprendizagem se d a partir da ao daquele que aprende e o ensino s eficaz

quando favorece e cria condies para a ao de aprender. Sendo assim, para que haja um
processo de desenvolvimento bem sucedido importante considerar o que diz dois
importantes tericos sobre esse assunto.
Segundo Abigail A. Mahoney e Laurindo R. Almeida (2005), Henri Wallon diz que o
ensino e a aprendizagem so faces de uma mesma moeda. Isto , tanto o professor como o
aluno tem responsabilidades nesse processo onde a afetividade numa ao conjunta com a
estrutura cognitiva, extremamente necessria, pois influencia e contribui na construo do
conhecimento. Vygotsky (2007) por sua vez, d maior importncia ao papel do professor
vendo-o como aquele que impulsiona o desenvolvimento do aluno, isto porque ele considera
as relaes sociais essenciais no aprendizado. Para ele, na ausncia do outro, o homem no se
constri homem.
O professor ento assume o papel de mediador da aprendizagem ajudando o aluno a
pensar com autonomia e a evoluir, intervindo apenas para faz-lo perceber o mundo ao seu
redor e para alcanar nveis mais elevados de conhecimento. Neste momento percebemos que
as teorias de Wallon e Vygotsky se encontram e se conciliam. atravs da relao e interao
que o aluno desenvolve habilidades e para tal desenvolvimento a afetividade torna-se
primordial neste processo.
II - A PROPOSTA CONSTRUTIVISTA NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
Segundo Telma Weisz (2009), depois das muitas pesquisas de Wallon e Vygotsky o
que consolida e caracteriza o ensino e a aprendizagem a concepo construtivista que
permite enxergar o aluno como sujeito que possui conhecimento prvio sobre qualquer
contedo.
Na concepo de aprendizagem que se tem chamado de construtivista na qual o
conhecimento visto como produto da ao e reflexo do aprendiz esse aprendiz
compreendido como algum que sabe algumas coisas e que, diante de novas
informaes que para ele fazem algum sentido, realiza um esforo para assimil-las.
[...] E o conhecimento novo aparece como resultado de um processo de ampliao,
diversificao e aprofundamento do conhecimento anterior que ele j detm. Assim
sendo, inerente prpria concepo de aprendizagem que se v buscar o
conhecimento prvio que o aprendiz tem sobre qualquer contedo. (WEISZ, 2009,
p. 24)
8
De acordo com Weisz (2009), o professor hoje tem condies de ser sujeito de sua
ao profissional e o aluno agente de seu conhecimento. Para tanto, necessrio o professor
se desvencilhar do modo tradicional de ensinar, adotar um novo hbito didtico onde a
observao, as anotaes, a conscientizao de que o aluno sabe alguma coisa, a liberdade de
pensamento e expresso do aluno, a utilizao de situao-problema e a avaliao constante
de suas prticas pedaggicas, sejam guias para alcanar uma aprendizagem de qualidade.
A concepo de aluno como um ser que pode refletir, agir e construir seu prprio
conhecimento, surgiu em 1920 com as ideias e movimentos da Escola Nova atravs de
pensadores como Dewey, Claparde, Decroly, Montessori e Freinet. Estes apesar de
discordarem entre si sobre suas teorias acreditavam no indivduo como um ser livre, ativo e
social.
Eram as ideias da Escola Ativa aqui chamada de Escola Nova, nome que se deu
aos vrios movimentos dentro da educao que tiveram como pensadores
importantes Dewey Claparde, Decroly, Montessori e Freinet. Embora tivessem
algumas divergncias entre si, assumiam todos o mesmo princpio norteador: a
valorizao do indivduo como ser livre, ativo e social. (WEISZ, 2009, p. 30)
Apesar de muitos educadores no conhecerem profundamente sobre as obras de tais

pensadores, muitas de suas prticas pedaggicas so influenciadas por eles. Foi a partir deste
movimento que se desenvolveu as prticas didtico-pedaggicas ativas, que defendia a
democracia dentro da escola, a atividade prtica e a juno dos mtodos pedaggicos e a
cincia, denominada de pedagogia cientfica, como tambm os princpios de uma
autoeducao estimulada e motivada atravs de materiais pedaggicos.
Para Telma Adriana Pacfico Martinelli (2009) e Rodrigo Augusto de Souza (2009),
unir teoria e prtica, valorizao da capacidade de pensar do aluno, estimular o aluno a
questionar a realidade e o mundo, problematizar e muito mais, so concepes defendidas por
Dewey chamadas tambm de Educao Progressiva.
O pensamento filosfico de John Dewey um dos responsveis pelo
desencadeamento na educao do movimento de renovao das ideias e das prticas
pedaggicas conhecidas como Escola Nova (...) a Escola Nova foi responsvel por
uma significativa mudana na chamada educao tradicional. (SOUZA;
MARTINELLI, 2009, p. 162).
Sua teoria visa educar a criana como um todo (fsico, emocional, intelectual) atravs
da associao de atividades manuais aos contedos ensinados. A escola, no entanto deve
9
possibilitar esse ambiente democrtico com liberdade de expresso de pensamento. Segundo

Souza e Martinelli (2009), para Dewey a vida e a educao devem caminhar juntas.
De acordo com Patrcia Ericeira dos Santos (2010), autoeducao ou capacidade de
ensinar a ns mesmos atravs de condies que nos forem dadas a nfase dada por Maria
Montessori. Sendo Montessori mdica, o seu mtodo fundamentado biologicamente atravs
de informaes cientficas sobre desenvolvimento da criana, onde a evoluo mental
acompanha o crescimento biolgico sendo importante considerar e respeitar os estgios de
desenvolvimento de cada uma dessas faixas etrias. Na teoria montessoriana o ambiente
pedaggico com materiais dispostos de forma organizada indispensvel para o
desenvolvimento e maturidade da criana, porm necessrio que a criana tenha liberdade e
autonomia para escolher estes materiais de acordo com seu interesse.
Pouco a pouco, Montessori vai aprofundando o seu conhecimento sobre o
desenvolvimento da criana, analisando quais seriam as condies mais adequadas
para tal processo. Ento prepara um ambiente voltado para o desenvolvimento da
iniciativa, espontaneidade e independncia da criana. (SANTOS, 2010, p.6)
Para Ordlia Alves Almeida (2002), Decroly defendia uma escola centrada no aluno
que deveria ser preparado para viver em sociedade e no apenas para uma formao
profissional. Foi atravs de sua ideia que se difundiu o mtodo global de conhecimento,
aprendizado a partir da viso de um todo que depois organizado em partes, e no do
conhecimento isolado para formar o geral. O conceito de interesse fundamental para
Decroly, pois para ele apenas isso que propiciar o conhecimento. Porm ele prefere que em
sala de aula os trabalhos sejam feitos em grupos trabalhando assim o convvio em sociedade
utilizando elementos reais do dia a dia que desenvolva a observao, a associao e a
expresso.
Partir do interesse da criana significa respeitar o seu desenvolvimento e suas
necessidades, desenvolver uma proposta educativa que considere o seu universo
real e respeite seus desejos. A dinmica desse trabalho vai exigir, segundo Decroly,
novas estratgias que levem as crianas a realizarem plenamente suas atividades.
Para isso deveriam fazer uso da observao, associao e da expresso.
(ALMEIDA, 2002, p. 8)
Diana Carvalho de Carvalho (2002) relata que douard Claparde defendia a

necessidade de um estudo da mente infantil, e a funo que os processos psicolgicos
exercem na adaptao ao ambiente. Segundo ele o interesse algo que deve ser despertado,
pois s assim o sujeito perceber a necessidade de aprender e adquirir conhecimento. A
10
escola, no entanto, deve considerar as diferenas de aptides e inteligncia e propicie ao aluno

o desenvolvimento de suas habilidades particulares.
Segundo Carvalho (2002), Claparde acreditava que somente a Psicologia poderia
dar um fundamento cientfico pedagogia, sendo necessrio estudar as manifestaes naturais
da criana e a elas conformar a ao educativa. (CARVALHO, 2002, p.54).
De acordo com Almeida (2002), Clestin Freinet foi o precursor do estudo de campo
e/ou aulas passeios e dos cantinhos pedaggicos. Como era totalmente contra o ensino
tradicional focado no professor e na cultura enciclopdica, defendia tambm uma educao
em torno do aluno. Freinet entendia que o desenvolvimento, a ao que estimulavam as
crianas a buscar esse conhecimento, multiplicando seus esforos em busca de uma satisfao
interior. (ALMEIDA, 2002, p. 10)
Para Almeida (2002), Freinet no acreditava que o erro era importante no aprendizado
por isso achava primordial que o professor se esforasse e investisse o mximo para o sucesso
dos alunos. O fracasso era considerado por ele como desequilibrador e desestimulador. Ele
props tambm a relao da psicologia com a pedagogia que resultaria numa aprendizagem
atravs da ao e pensamento levando em conta o histrico pessoal do aluno, seus
conhecimentos prvios interagindo com os novos conhecimentos apresentados em sala de
aula pelo professor.
Segundo Weisz (2009), foi a teoria de Jean Piaget sobre o desenvolvimento cognitivo
das crianas e adolescentes que ampliou as ideias da Escola Nova marcando a pedagogia no
sculo XX, tornando-a conhecida como construtivismo. Ele estudou e investigou o
desenvolvimento natural do conhecimento das crianas chamada de epistemologia gentica.
Os estudiosos que investigavam essas questes ainda estavam buscando formatar
um modelo geral de aprendizagem. Foi o que Piaget fez quando formulou com
clareza a ideia de que, ao conseguir conhecer alguma coisa, o aprendiz transforma o
real, o mundo e a si mesmo mostrando que a aprendizagem no era uma impresso
que o mundo externo realizava na mente, no era alguma coisa que se imprimia de
fora para dentro no crebro humano. Assim, ele colocou de p uma epistemologia,
isto , uma teoria do conhecimento que tenta explicar como se avana de um
conhecimento menos elaborado para um conhecimento mais elaborado. (WEISZ,
2009, p. 33)
De acordo com Maria Luiza Andreozzi da Costa (1997), Piaget apresenta em sua
teoria estgios de desenvolvimento pelos quais a criana passa desde seu nascimento at a
adolescncia. O conhecimento adquirido a partir das prprias descobertas que a criana faz
e o professor deve estimular a procura desse conhecimento atravs de atividades onde as
11
crianas possam raciocinar por si s, no apenas atravs de um adulto. A aquisio desses

conhecimentos se d atravs de dois processos: a assimilao e acomodao. A assimilao
incorpora uma situao do mundo externo a esquemas mentais j existentes. A criana
assimila em sua mente algo desconhecido a esses esquemas fazendo uma correspondncia
aproximada entre o que ela conhece com o que antes era desconhecido.
Um dos mecanismos funcionais a assimilao. Atravs dela, a criana procura
fazer com que a nova situao, os novos objetos apresentados (a serem conhecidos)
se lhe tornem familiares de modo a serem incorporados a seu organismo e ela possa
utiliz-los para sua adaptao ao mundo. (COSTA, 1997, p. 13)
J a acomodao, modifica um esquema em funo do que precisa ser assimilado. A

cada modificao nos esquemas, ocorre o desenvolvimento mental que se torna cada vez mais
refinado. A criana, depois que assimila aquilo que ela v, cria conceitos para diferenciar e
classificar.
Mas a assimilao no suficiente, uma vez que na incorporao alguns esquemas
so modificados ou mesmo criados. Para tanto, ocorre outro mecanismo funcional
complementar ao primeiro: a acomodao. [...] Por esse mecanismo, a nova
experincia assimilada se incorpora realmente ao sujeito (modifica-o, transforma-o)
atravs de modificaes ou criaes de esquemas. Dessa forma, ele tem novas
condies de interagir com o mundo. (COSTA, 1997, p. 13)
A aprendizagem uma aquisio que acontece a partir do momento que os processos

individuais internos so respeitados. A inteligncia tem uma base biolgica que evolui de
forma progressiva do mais simples para o mais complexo por meio de uma relao entre as
estruturas internas e o mundo externo.
Segundo Weisz (2009), para Piaget a aprendizagem no se d de fora para dentro, mas
a partir de descobertas que o prprio aprendiz faz. Sua teoria abriu espao para a construo
de um novo olhar sobre a aprendizagem.
Tem-se hoje, a partir da proposta construtivista, um modelo de aprendizagem pela
resoluo de problemas, onde o professor deve criar situaes pelas quais o aprendiz seja
desafiado a refletir, mobilizando os conhecimentos que j possui para buscar possveis
solues ao problema proposto.
O modelo de ensino atualmente relacionado ao construtivismo chama-se
aprendizagem pela resoluo de problemas e pressupe uma interveno pedaggica
de natureza prpria. [...] Temos disponvel agora um modelo de ensino que,
reconhecendo o papel da ao do aprendiz e a especificidade da aprendizagem de
cada contedo, prope que a didtica construa situaes tais que o aluno precise pr
em jogo o que ele sabe no esforo de realizar a tarefa proposta. (WEISZ, 2009, p.
34)
12
Para Weisz (2009), o conhecimento s avana quando o aprendiz tem bons

problemas sobre os quais pensar. (WEISZ, 2009, p.66). No se trata de problemas
matemticos, mas sim de uma prtica pedaggica centrada naquilo que significante para o
aluno, em atividades que possam gerar uma problematizao e uma reflexo daquilo que se
pretende ensinar.
Apesar de todas essas teorias terem contribudo e at hoje contriburem para as
prticas pedaggicas dentro da escola, preciso salientar que o ensino e a aprendizagem so
processos distintos, sabendo que no existe um nico mtodo de ensino que seja eficaz e
abrangente ao mesmo tempo.
O processo de aprendizagem no responde necessariamente ao processo de ensino,
como tantos imaginam. Ou seja, no existe um processo nico de ensinoaprendizagem, como muitas vezes se diz, mas dois processos distintos: o de
aprendizagem, desenvolvido pelo aluno, e o de ensino, pelo professor. So dois
processos que se comunicam, mas no se confundem: o sujeito do processo de
ensino o professor, enquanto o do processo de aprendizagem o aluno. (WEISZ,
2009, p. 65)
De acordo com Weisz (2009), ensino e aprendizagem devem dialogar entre si. Se o
aluno no aprende da maneira como o professor lhe ensina, no o processo de aprendizagem
que deve se ajustar ao processo de ensino, mas o processo de ensino que deve se ajustar ao
de aprendizagem.
Cada aluno tem uma forma de aprender e para isso o professor precisa dedicar-se para
identificar as tendncias e pontos fortes naturais de cada aluno e a sua melhor forma de
aprendizagem, preparando assim atividades, tambm chamadas de situaes de
aprendizagem, que possibilite que o aluno exponha o que sabe sobre o contedo, permitindo
uma maior circulao de informaes, sobretudo, que ele saiba lidar com as diferenas de
opinies e contradies, que reflita e tome decises para a resoluo dos problemas que
surgirem.
Devemos reconhecer que nesta proposta o professor precisa ser muito competente
preparando atividades de possvel realizao para os alunos, mas que tambm no sejam
muito fceis desencadeando desinteresse. Por isso a importncia de uma formao continuada
para que o professor esteja capacitado e instrumentalizado para executar esta tarefa,
cumprindo assim o objetivo do ensino. Porque o objetivo do ensino que o aluno aprenda e
produza cada vez mais e melhor, no que faa lies sem erros ou que tenha um caderno
perfeito (WEISZ, 2009, p. 92).
13
A proposta do construtivismo que o professor adote tambm uma postura de avalio

contnua tanto da aprendizagem do aluno quanto do seu mtodo de ensino. Avaliar, no entanto
no ser algo simples se o professor no tiver uma atitude investigativa com os alunos. Se no
tiver uma relao que possibilite esse questionamento com o aluno sem despertar nele uma
baixa estima, ajudando-o a descobrir qual a sua dificuldade.
Na concepo construtivista necessrio o professor descobrir porque os alunos
erram, propondo que eles enfrentem suas dificuldades atravs da reflexo e resoluo de
problemas. O envolvimento de todos professores, coordenadores, escola, famlia e o prprio
aluno indispensvel.
Considerando que nessa proposta de ensino as atividades devem dar sentido s
aprendizagens para que a criana tenha prazer em realiz-las, aprendendo e avanando no
conhecimento, a lio de casa deve ser repensada quanto sua prtica e seus objetivos.
III - A LIO DE CASA NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
A Lio de Casa faz parte da nossa cultura escolar, uma realidade presente no
processo educacional e no cotidiano das relaes famlia-escola. Muito tempo se passou desde
a sua origem e novas propostas para o processo de ensino-aprendizagem foram postas em
prtica. Porm, ela ainda um assunto pouco abordado e discutido por pesquisadores. No
Brasil, pouco se discute sobre a sua prtica, objetivos, metodologias e fins. A TC uma
questo pertinente didtica. Como tal deveria ser assunto pormenorizadamente discutido nos
livros de ensino de didtica, entretanto, isso no acontece (NOGUEIRA, 2002, p. 17) 1.
Maria Eulina Pessoa de Carvalho (2004) pontua que o dever de casa:
Pode ser visto como uma necessidade educacional, reconhecida por pais e
professores, sendo concebida como uma ocupao adequada para os estudantes em
casa; pode ser considerado um componente importante do processo ensinoaprendizagem e do currculo escolar; e pode ser concebido como uma poltica tanto
da escola e do sistema de ensino, objetivando ampliar a aprendizagem em
quantidade e qualidade, para alm do tempo-espao escolar, quanto da famlia,
visando estimular o progresso educacional e social dos descendentes.
(CARVALHO, 2004, p. 1)
Segundo Carvalho (2004), no processo ensino-aprendizagem, a Lio de Casa tambm

pode ser vista, tradicionalmente pela maioria dos educadores, como um recurso de reforo da
aprendizagem atravs de exerccios de reviso e fixao do contedo dado, sistematizando o
1
TC a sigla da autora para Tarefa de Casa.

14
aprendizado da sala de aula, preparando o aluno para novos contedos aprofundando seu
conhecimento. Se partirmos do objetivo de reviso e fixao, podemos perceber que dentro de
uma proposta construtivista de ensino e aprendizagem tal objetivo no lhe cabe, pois passa a
ser um exerccio de cpia e de decorar. Ela precisa ter uma proposta educativa para que faa
sentido para a criana.
Segundo Eliane Palermo Romano (2007) necessrio situar a Lio de Casa de modo
que ela d ao aluno oportunidade de autoaprendizagem, autoconhecimento, de reflexo
ocasionando o crescimento pessoal do aluno, como tambm, o conjunto de normas, os
recursos e os procedimentos para aplicao devem ter objetivos educativos.
A Lio de Casa encontra ainda justificativa de aspectos psicolgicos e morais,
considerada como um fator importantssimo na construo da independncia, autonomia e
responsabilidade do aluno, ajudando-o a formar hbitos de estudo. Tambm alguns
argumentos sem razes educacionais so apresentados como justificativas para a sua prtica,
como o de ocupar o aluno, para inteirar os pais sobre o desenvolvimento escolar dos filhos,
porque o tempo de aula muito curto, para atender a exigncia de pais que querem a lio de
casa, para o aluno ver menos televiso e at mesmo como forma de castigo para os alunos.
Para Nogueira (2002), a Lio de Casa uma prtica institucional que est arraigada
no processo educacional. Uma atividade de repetio mecnica, acmulos de exerccios,
memorizao, cpia e excesso de tarefas com grande predominncia da pedagogia tradicional,
que ao invs de ser educativa apenas sobrecarregam tanto os alunos como os seus pais. A
tarefa de casa precisa estar a servio do aluno e no contra ele. [...] A tarefa de casa um
recurso a mais e no um fim em si mesma. (NOGUEIRA, 2002, p.121)
Philippe Meirieu (1998) tambm chama ateno importncia que se d a quantidade
de lio como referncia de sucesso. Para muitos pais e at mesmo professores, quanto mais
trabalhos para casa, mais aprendizagem. Com efeito, os prprios pais tem tendncia para
acreditar que o sucesso escolar de um aluno se joga, sobretudo, na quantidade de trabalhos de
casa que o mandam fazer. (MEIRIEU, 1998, p.9). Tais questes so insistentemente
discutidas por cada um desses autores.
Porm, por estar inserida no contexto brasileiro, a Lio de Casa dificilmente deixar
de fazer parte da prtica pedaggica. Portanto, precisa ser discutida e reavaliada sobre sua
qualidade e eficcia, devendo ser prazerosa, bem planejada quanto sua quantidade,
alternncia, produtividade, critrios de correo e avaliao.
15
Muitos pretextos so dados para apontar sua ineficcia e consequentemente muitas

sugestes/dicas milagrosas para que ela alcance seu objetivo de aprendizagem efetiva. Estas
so as sugestes mais frequentes:
- Estabelecer horrio para a lio (rotina).
- Proporcionar um a ambiente adequado, ventilado, espaoso que no tenha distraes.
- Organizar os materiais antes de comear a lio com tudo que ser utilizado.
- Limitar o tempo.
- Incentivar o hbito de leitura.
- Verificar o nvel de dificuldade.
- No fazer a lio de casa para a criana.
- Envolvimento familiar.
A Lio de Casa quando bem trabalhada, principalmente nas sries iniciais do ensino
fundamental, um recurso extremamente valioso para a aprendizagem. Entretanto, para ser
uma prtica educativa precisa ter suas funes bem definidas e observadas pelo educador.
Segundo Nogueira (2002), a Lio de Casa tem muitas funes e algumas delas so:
Diagnosticar as dificuldades dos alunos e as deficincias no trabalho do professor.
Criar um hbito de trabalho intelectual na criana (leitura e pesquisa).
Fixar a aprendizagem realizada em sala de aula.
Desenvolver no aluno senso de responsabilidade.
Contribuir para um rendimento escolar de qualidade.
Criar no aluno o desejo de busca de conhecimento, como de seu aprofundamento e

de sua ampliao.
Melhorar o nvel de aprendizagem do aluno

De modo geral, com a TC (tarefa de casa) os professores pretendem verificar o nvel
de aprendizagem dos alunos, sanar as dvidas e as dificuldades de contedo e ainda
formar um hbito de estudo: fazer a anlise do que foi aprendido, esclarecer ou
reaproveitar. (NOGUEIRA, 2002, p. 105)
Em suma, ela assume trs funes principais que so a preparao, aprofundamento e

aprimoramento.
Por outro lado, quando a Lio de Casa no corresponde aos objetivos e funes
propostas ela causa efeitos negativos e sucessivos fracassos. Um dos maiores causadores
desses fracassos so os prprios professores que por considerar o tempo na escola muito curto
e o currculo muito extenso sobrecarregam os alunos com quantidades excessivas de lio
16
para casa. Alm do cansao fsico a lio de casa mal planejada e em excesso acarreta
relaes pesadas, desgastantes e conflituosas entre pais e filhos, entre alunos e professores e
entre pais e professores. Estes vivem em constantes conflitos devido s obrigaes da lio de
casa e pelas cobranas feitas pelo professor e por muitas vezes acabam realizando as lies no
lugar de seus filhos para que tambm no sejam castigados na escola. Segundo Nogueira
(2002), a criana sobrecarregada prejudicada no seu desenvolvimento e privada de brincar,
algo que direito seu.
Ao sobrecarregar a criana com tarefas de casa, a escola prejudica seu
desenvolvimento, impedindo-a de ser criana, de fazer aquilo que prprio de sua
natureza, ou seja: brincar. Isso pode contribuir para que ela se torne uma crianaproblema. (NOGUEIRA 2002, p.123)
Para Nogueira (2002), se a Lio de Casa vista como castigo, isso pode gerar uma
situao conflituosa e difcil entre alunos, escola e pais. importante que a escola seja um
espao prazeroso e alegre para a criana.
O que se sabe que no h comprovaes que muita lio contribui efetivamente para
a aprendizagem e aprovao do aluno, na verdade o excesso pode gerar alunos ignorantes.
Alunos que no fazem lio de casa so ainda discriminados, acusados e rotulados como
preguiosos, desinteressados, bagunceiros, que no gostam de estudar, que tm dificuldades
de aprendizagem, displicentes, irresponsveis, burros e maus alunos. Para Meirieu (1998):
Quando alguma coisa no funciona, quando no somos capazes, no basta ou
raramente basta aumentar a dose para que o xito chegue. Fazer mais do que no
se sabe no permite ultrapassar o fracasso, pode mesmo dar-lhe um carter
dramtico: verificar que por mais que se obstine, que procure fazer e compreender
nada de positivo acontece, a criana acaba por se sentir incapaz e baixa os braos.
(MEIRIEU, 1998, p. 68)
Meirieu (1998) salienta a importncia de a criana aproveitar o seu tempo livre

praticando esportes, atividades culturais, brincando ou at mesmo para descansar, ao invs de
dedicar-se apenas a lio de casa, isto principalmente nos primeiros anos escolares. No
bom que os alunos, muitas vezes desde o quarto ano, sejam obrigados a abandonar atividades
desportivas ou culturais pra consagrar os seus tempos livres ao trabalho escolar. (MEIRIEU,
1998, p.11)
Carvalho (2009) com relao a isso diz:
Impe-se aos pais a concepo de que o lar deve ser um local para o
desenvolvimento explcito e intencional do currculo escolar, e a obrigao de
converterem as atividades familiares em extenses das atividades de sala de aula, em
detrimento do pluralismo cultural e educacional e das opes de lazer e descanso da
famlia. (CARVALHO, 2009, p.103)
17
A Lio de Casa considerada um fardo para as crianas, pois as impedem de brincar,

algo que inerente infncia e uma necessidade bsica para um desenvolvimento sadio.
Alm de prazeroso, brincar uma vlvula de escape para conflitos infantis. (NOGUEIRA,
2002, p. 74).
Brincar, no entanto, uma atividade com um papel fundamental no desenvolvimento
das crianas e proporciona aprendizagem social e produo de cultura. Segundo Nogueira
(2002), para os tericos Wallon, Piaget e Vygotsky, a aprendizagem no depende apenas do
ensino de contedos, mas atravs de descobertas feitas pela prpria criana e isto possvel
atravs do simples ato de brincar. Por isso, as crianas que brincam pouco ou que so
impedidas de brincar esto sendo privadas de desenvolver estruturas para o conhecer e o
viver.
3.1 A LIO DE CASA E A RELAO FAMLIA-ESCOLA
A Lio de Casa grande causadora da relao conflitante entre a famlia e a escola,

embora haja consenso sobre sua importncia na vida escolar da criana. Este conflito se d
porque o envolvimento dos pais tem sido enfatizado pela escola como a soluo para a
melhoria da aprendizagem e desempenho dos estudantes. Com essa designao de
responsabilidade famlia, a escola torna o lar uma extenso da sala de aula, gerando em
muitos pais desconforto e tambm sentimento de culpa pelo fracasso dos filhos, j que muitos,
por diversas razes, no podem acompanhar os estudos dos seus filhos de forma efetiva. A
escola, com essa postura, passa ento a dividir com a famlia algo que sua responsabilidade
e obrigao. H escolas que delegam e transferem aos pais responsabilidades que so da
escola. Alguns pais se transformam em professores de TC para os filhos (NOGUEIRA,
2002, p.88).
certo que a famlia precisa se envolver no processo educacional dos seus filhos,
porm no podem assumir a responsabilidade de ensin-los. Cabe famlia ajudar,
acompanhar o desenvolvimento de seus filhos, aproveitar situaes do cotidiano para fazer
com que as crianas se apropriem dos ensinamentos dados na escola fazendo interagir esses
conhecimentos e controlar o tempo de estudo com pausas para descanso.
Diante da responsabilidade de ensinar e cobrar a lio de casa, muitos pais exigem de
seus filhos a execuo das tarefas a qualquer custo. Muitas vezes se utilizam de castigos,
18
ameaas, julgamentos, presso, chegando a alguns casos violncia fsica. Meirieu (1998)
chama a ateno para um princpio essencial que deve ser observado por todos os pais: (...) o
trabalho escolar no pode ser abordado, em casa, em circunstncias dramticas
sobrecarregadas de afectividade flor da pele. (MEIRIEU, 1998, p.23).
Toda essa situao desgastante poderia ser evitada se a criana no necessitasse da
ajuda da famlia para realizar a lio.
A escola precisa oferecer condies de aprendizagem que permitam aos alunos ter
independncia e domnio dos contedos e das habilidades bsicas para bem realizar
suas obrigaes de TC, sem nenhuma ajuda. O aluno precisa ter inteira
independncia na feitura da TC sem muleta. (NOGUEIRA, 2002, p. 94)
A grande questo da Lio de Casa que muitas vezes ela mecnica, repetitiva,
reprodutiva, cansativa, com funo apenas de cumprimento de uma obrigao. A escola
precisa garantir a aprendizagem do aluno, desenvolver nele a capacidade de construir seu
conhecimento e no torn-lo um mero reprodutor. Ao persistir nesta prtica retrgada e
reprodutivista da TC, a escola est compactuando para formar exatamente o fracassado do
futuro por investir mais na memorizao, para passar no vestibular, do que na criatividade
(NOGUEIRA, 2002, p.58).
O Estatuto da Criana e do Adolescente na Lei n 8.069 de 1990 diz:
Art.4. dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder poltico,
assegurar com absoluta prioridade a efetivao dos direitos referentes vida,
sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao,
cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria.
Art. 55. Os pais ou responsveis tm a obrigao de matricular seus filhos ou
pupilos na rede regular de ensino. (ECA Estatuto da Criana e do Adolescente,
1990, p. 1 e 14)
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB n 9.394 de 20 de

Dezembro de 1996) os ttulos II, III e IV estabelecem as responsabilidades e o dever de
ensinar aos docentes e a escola, como tambm o dever de garantir a igualdade de condies e
permanncia do aluno na escola. O artigo 6 confere aos pais ou responsveis o dever de
efetuar a matrcula dos menores de sete anos de idade no ensino fundamental2.
O Ministrio da Educao e Cultura (MEC) no dia 24 de Abril de 2001, instituiu
oficialmente o Dia Nacional da Famlia na Escola, realizado duas vezes ao ano, passando a
ser comemorado em todo pas desde ento. denominado como um dia para aproximar a
2
http://www.planalto.gov.br/ccivel_03/leis/R9394
19
escola da comunidade, com objetivo de sensibilizar a sociedade, a famlia, professores e

gestores para a importncia da participao e acompanhamento dos pais e familiares nas
atividades pedaggicas e socioeducativas desenvolvidas pela escola.
Esse dia caracterizado por atividades sugeridas por uma cartilha distribuda pelo
MEC, Educar uma tarefa de todos ns: um guia para a famlia participar, no dia a dia, da
educao de nossas crianas. E tambm, com as sugestes dos pais sobre a melhoria da
escola e da integrao com a comunidade. Esta atividade passou a ser realizada a partir da
divulgao dos resultados do Sistema de Avaliao de Educao Bsica (Saeb) que mostrou
que as escolas que os pais acompanhavam o desenvolvimento dos filhos e se envolviam e
participavam efetivamente, teve uma grande melhora nas notas e diminuio da evaso
escolar.
A lei 9.394 de 1996 deixa clara a responsabilidade da escola, do professor e da famlia.
Ao observarmos cada artigo e inciso, a aprendizagem no processo ensino-aprendizagem um
princpio do fazer pedaggico, uma responsabilidade da escola e do professor.
Em nenhum momento da lei verificamos que a famlia tem a responsabilidade de
ensinar. Cabe a ela matricular a criana aos sete anos de idade, envolver-se participando do
esforo docente afim de que possam discutir, orientar e subsidiar no desenvolvimento dos
seus filhos, com participao de forma efetiva tendo conhecimento do processo pedaggico
como tambm da definio das propostas educacionais.
H, porm um grande esforo das autoridades da Educao em incentivar a
participao da famlia na vida escolar de seus filhos, estendendo tambm a eles a
responsabilidade de um ensino de qualidade. Isto proposto atravs de campanhas e
propagandas que divulgam resultados de pesquisas e anlises, comprovando que as famlias
que participam de forma efetiva contribuem para um melhor desempenho de seus filhos. A
famlia essencial. Atitudes simples como ajudar o filho a fazer lio de casa provocam
mudanas a curto prazo que podem modificar a educao do pas, palavras do ex-ministro
Fernando Haddad (2008).
Foram tambm realizados no mesmo ano (08/11/2008) encontros com representantes
da Confederao Nacional da Associao de Pais e Alunos (Confenapa) e lideranas
religiosas, indgenas e Quilombolas com a inteno de apresentar e discutir a implementao
de metas do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE) e incentivar a participao dos
pais no movimento pela melhora da qualidade da educao.
20
De acordo com o site G1 (2011), no estado de So Paulo, a convocao participao

da famlia se d atravs da Lio de Casa. O levantamento, feito em Novembro de 2010,
durante a aplicao da Prova So Paulo, atravs de pesquisas feitas com os pais, concluiu-se
que eles desejam que seus filhos tenham lio para casa. Tal pesquisa fez com que o exsecretrio municipal de So Paulo, Alexandre Schneider, propusesse que os professores
passassem mais lio de casa para seus alunos e que paralelamente houvesse um trabalho feito
com os pais sobre como acompanhar melhor os seus filhos.
Tem que aumentar
sensivelmente o nmero de tarefas que as crianas fazem em casa, afirmou Schneider.

Sites do governo como Inep, Saeb e MEC, apontam a lio de casa e o apoio familiar
como fatores determinantes no rendimento dos alunos. O site G1 So Paulo (acessado em
16/03/2011) divulga os resultados da pesquisa sobre lio de casa, feita na aplicao da Prova
So Paulo com 250 mil pais, 243 mil alunos, 10 mil professores, gestores e coordenadores.
Estes resultados revelam a satisfao dos pais com relao aos cadernos de apoio para
atividades extras nas disciplinas de lngua portuguesa e matemtica, disponibilizados pela
Secretaria Municipal de Educao e a porcentagem de pais que acompanham as prticas de
estudo do filho.
Enquanto se faz toda essa mobilizao para a participao da famlia, e o aumento da
lio de casa, muitas questes importantes tem sido desconsideradas, entre elas, as condies
necessrias para a sua realizao. Para Meirieu (1998), necessrio considerar o ambiente
familiar para no cometer injustias e consequentemente a desigualdade.
(...) mas, qualquer que seja a situao, se queremos que a escola no penalize
deliberadamente os alunos em funo do seu ambiente familiar, importante chamar a
ateno dos professores para o perigo de um excesso de trabalhos em casa.
(MEIRIEU, 1998, p.10)
certo que se os pais no puderem acompanhar e ajudar seus filhos na lio de casa,
principalmente no que diz respeito s dificuldades, de nada adiantar aumentar a quantidade.
Esta medida ajudar apenas a favorecer os j privilegiados.
Ao tomar tal deciso e impor tal prtica, supe-se que todos os pais desejam e podem
ajudar seus filhos na lio de casa. Participar da educao dos filhos e filhas requer certas
condies: basicamente, capital econmico e cultural (BOURDIEU,1986) disponibilidade de
tempo, vontade e gosto (CARVALHO, 2001 apud CARVALHO, 2009, p.99).
Esta proposta requer da famlia alm de tempo disponvel, cultura acadmica e
cientfica, capacidade e habilidades pedaggicas para ensinar.
importante
pensar que
21
h crianas menos favorecidas onde a escola tudo para ela, ou seja, se elas no aprenderem
na escola ficaro sem aprender. Quando a lio de casa no vista por esta tica, torna-se um
retrato fiel da desigualdade social.
Para Nogueira (2002), importante a escola considerar a realidade, o contexto social e
as condies materiais de seus alunos adequando assim sua proposta de lio de casa.
preciso lanar um olhar tambm para as condies materiais da vida cotidiana dos
alunos e de suas famlias. Hoje em dia, em geral, pai e me trabalham fora. s
vezes, os filhos maiores tambm trabalham para ajudar no oramento familiar.
Assim, h filhos que ficam em casa ss ou com um irmo mais velho. (NOGUEIRA,
2002, p. 25)
Dentro dessa desigualdade, alm das condies materiais, sociais e culturais, destacase tambm que a lio de casa interfere direta ou indiretamente nas notas, pois h um padro
de aproveitamento escolar, onde aqueles que no a realizam sofrem comparaes, recebendo
assim menor nota. Para que haja igualdade educacional seria necessrio ento no contar com
a contribuio da famlia.
Carvalho (2009) explica que a proposta da parceria da famlia na educao escolar tem
como base um modelo nico de famlia de classe mdia, com um pai provedor e uma me do
lar com tempo livre. Julga-se que todas as famlias correspondem a esse padro, quando na
verdade a maioria so famlias pobres e trabalhadoras.
Essas condies favorveis participao dos pais na educao escolar
correspondem a um modelo de famlia particular, que conta com um adulto,
geralmente a me, com tempo livre, conhecimento e uma disposio especial para
educar. (CARVALHO, 2009, p.100)
Com essa interpretao de modelo ideal de famlia nega-se as novas formas de

organizaes familiares onde o modelo patriarcal tem se distanciado cada vez mais da
realidade. Sendo esse modelo de famlia uma utopia e a participao dos pais uma viso
romntica, faz-se necessrio enxergar a realidade, que a eficcia da lio de casa no depende
apenas da ajuda da famlia, mas sim de um planejamento pedaggico bem elaborado e de um
professor bem preparado, disposto e comprometido com a aprendizagem de seus alunos.
A Lio de Casa uma questo concernente arte de ensinar e a transmisso do
conhecimento pelo educador, sendo necessria que acontea no perodo da aula onde os
alunos tem a possibilidade de receber todas as informaes necessrias para resolv-la e
oportunidade de sanar todas as suas dvidas.
(...) a tarefa de casa no um depsito didtico no qual se descarrega
tudo (tambm os conflitos de aprendizagem) o que no se pode fazer
22
na aula, transferindo famlia para que busque soluo.

(KLINGBERG apud NOGUEIRA, 2002, p.63)
Quando a Lio de Casa no objeto de planejamento srio pelos professores isto ,

sem objetivo educacional, tende a provar a insuficincia escolar, os limites e as possibilidades
do trabalho docente. fundamental garantir que a prtica da TC, seja usada como mais um
recurso para propiciar maior e melhor aprendizagem, e no apenas porque j uma prtica
consolidada na realidade brasileira (NOGUEIRA, 2002, p.125).
Hoje quase impossvel pensar na escola sem a prtica da lio de casa, porm ela
precisa ser repensada quanto sua quantidade, periodicidade, qualidade e eficcia para que ela
garanta a aprendizagem e seja prazerosa, seno seria melhor que deixasse de fazer parte do
plano pedaggico.
Segundo Nogueira (2002), a Lio de Casa tem sido uma violncia consentida e aceita
por pais e educadores onde a criana submetida a uma coero.
A TC tem sido uma violncia consentida por certos pais e educadores: castigar,
privar a criana de brincar, sobrecarrega-la, impedi-la de ser criana, dar-lhe surras,
tirar-lhe privilgios, impor-lhes humilhaes, ameaas e ofensas. Todas essas
agresses so por causa da TC. (NOGUEIRA, 2002, p. 128)
Carvalho (2009) a descreve como uma violncia simblica praticada pela escola em
relao famlia quando atribui a ela o envolvimento e a responsabilidade na aprendizagem
escolar.
O dever de casa, como estratgia de envolvimento e contribuio da famlia na
aprendizagem do currculo escolar, constitui violncia simblica, em alguns casos,
porque impe a cultura acadmica ao lar, regulando a vida domstica/ privada,
prescrevendo papis parentais, segundo um modelo de famlia e valores das
camadas mdias e dominantes. (CARVALHO, 2009, p.96)
preciso encontrar novas propostas para que a Lio de Casa se torne educativa e
sistematize o saber e o fazer. Tudo muda, e evolui. Novas tecnologias da informao tm sido
usadas nas escolas como instrumento e/ou ferramentas.
Lousas eletrnicas de parede substituiro a escrita a giz da professora por fontes
legveis e imagens coloridas tiradas de milhares de ilustraes educativas,
animaes, fotografias e vdeos. Documentos de multimdia assumiro alguns dos
papis hoje desempenhados por livros de textos, testes e outros materiais
pedaggicos. (Bill Gates 1995, p. 241 apud RIOS, 2009, p.122).
No entanto, ela vem sendo adotada de forma arcaica, sob a concepo de uma
sociedade do passado, do modelo de uma famlia ideal onde se havia possibilidade de
acompanhamento familiar presente. Ela precisa se adequar aos novos tempos. Os professores
23
como tantos outros profissionais, precisam se adaptar e readaptar s mudanas da sociedade

atual, isto tambm no que diz respeito Lio de Casa.
IV - PESQUISA DE CAMPO
O objetivo desta pesquisa foi alcanar a compreenso das famlias, da escola e dos
alunos a respeito da Lio de Casa, buscando verificar se a mesma tem alcanado os
resultados que se esperam dela no processo ensino-aprendizagem.
Para tanto, aplicamos questionrios e entrevistas com pais, questionrios e entrevistas
com alunos, e entrevistas com professores, do segundo, terceiro e quarto anos do Ensino
Fundamental I de duas escolas: uma da rede pblica municipal e outra privada.
A princpio, o objetivo era alcanar, por meio dos questionrios, dados de uma
amostra de cinquenta por cento das opinies dos pais e alunos sobre a Lio de Casa. Porm,
encontramos dificuldades no segundo ano, de ambas as escolas, obtendo uma porcentagem de
dados inferior a esperada. Na escola municipal, alcanamos quarenta e quatro por cento dos
pais e vinte e oito por cento dos alunos, devido a no compreenso, por parte dos pais, do
Termo de Consentimento para participao na pesquisa. Na escola privada, alcanamos
quinze por cento dos alunos e trinta e cinco por cento dos pais. Nesta encontramos certa
resistncia da professora na colaborao com a pesquisa.
4.1 LOCAL DE ESTUDO: ESCOLA MUNICIPAL
A escola municipal CEMEB Professor Jossei Toda/ Flor de Lis, localizada na Rua
Colorado 116, Vila Santa Rita, Itapevi, So Paulo, foi Criada no ano de 2003 CIE 65.390 com
o nome de E.M. Flor de Lis, pelo Decreto n 4045 de 19/11/2003, com a preocupao de
atender aos alunos da Educao Infantil (Pr-Escola) e Educao Fundamental (Ciclo I- 1a
5) e que atenda com eficincia as necessidades educacionais de todos os alunos. Tem como
atual gestora Ivanir Gerci da Silva.
A CEMEB Professor Jossei Toda/Flor de Lis est situada ao lado de uma escola
estadual, com muitas casas residenciais e alguns comrcios em seu entorno. No apresenta
dificuldades de acesso, pois todas as ruas so asfaltadas. O bairro onde est localizada
formado por uma comunidade oriunda de classe baixa, apresentando problemas de estrutura
24
emocional e financeira. A maioria dos moradores trabalha na rea de construo civil e

servios gerais. Muitos so desempregados e obtm alguma renda atravs de servios
autnomos. As casas so simples com uma infraestrutura bsica (esgoto, asfalto, gua
encanada e eletricidade). H falta de incentivo, por parte dos pais, para o estudo, pois passam
praticamente o dia todo ausentes do lar. Isso promove uma carncia afetiva nos filhos, um
fator comprometedor na aprendizagem.
Segundo a direo da escola, a comunidade apresenta-se cooperativa na medida do
possvel, comparecendo s reunies com os professores e tambm participando das atividades
regulares quando solicitada, apoiando os eventos realizados.
A proposta da escola buscar aprendizagem significativa e o desenvolvimento de
habilidades e competncias, valorizando as vivncias como forma de reflexo que gera a
ao. Realizando atividades ldicas com o objetivo de estimular o ato de pensar, desenvolver
atividades prticas de construo e experimentao sob a forma de projetos. Atualmente
atende um total de 375 crianas da comunidade.
4.1.2 ESCOLA PRIVADA
A Escola Batista de Itapevi, localizada na Rua Joaquim Nunes, n 159, Centro, Itapevi,
So Paulo, dirigida pela Mantenedora Associao Itapeviense de Ensino. Tem como atual
gestor o Sr. Daniel de Oliveira. Atualmente, mantm os cursos de Educao Infantil com
classe de Jardim II, o Ensino Fundamental, com classes de 1 ao 9 ano, e o Ensino Mdio,
com classes da 1 a 3 Srie, com total de 308 alunos.
A Associao Itapeviense de Ensino uma instituio organizada em 20 de outubro
de 1988 pela Igreja Batista em Itapevi. composta por membros das Igrejas Batistas de
Itapevi filiadas Conveno Batista Brasileira. Sob a viso de princpios cristos, inaugurou
suas atividades criando inicialmente a Creche- Escola Batista de Educao Infantil de ItapeviCEBEI, para atender crianas de seis meses a seis anos de idade, filhos de trabalhadores das
indstrias da regio conveniadas com a Associao.
Em 21 de fevereiro de 1990, autorizada pela Portaria DRE- 07/Oeste de 19/02/1990
Publicada no D.O.E., como Escola Batista de Itapevi, passa a compor em seu currculo de
Cursos, o Ensino Fundamental e em 08/12/1998, autorizada pela Portaria DRE Publicada no
D.O.E., em 09/12/1988, o Ensino Mdio.
25
A partir de 2010 a escola adota o Sistema Anglo de Ensino para todas as sries. Seu
ideal educacional segue as determinaes legais vigentes nos pas e os princpios de carter
cristo da Primeira Igreja Batista de Itapevi, objetivando a formao intelectual, moral e crist
dos educandos.
A escola tem como um de seus princpios a liberdade de conscincia de religio, isto ,
cada indivduo tem sua liberdade de credo; ningum ser obrigado a aceitar os princpios que
constituem as Igrejas Batistas ou tonar-se membros destas.
4.2 QUESTIONRIO COM OS PAIS
Por meio dos questionrios com os pais, buscamos colher dados sobre o perfil
socioeconmico e cultural das famlias, bem como o acompanhamento da criana na
realizao da Lio de Casa e a concepo dos pais sobre suas responsabilidades.
A quantidade de questionrios encaminhados para cada ano obedeceu ao nmero de
alunos da sala de aula, objetivando o retorno de 50%. No 2 ano da escola municipal foram
enviados 25 questionrios para os pais com retorno de 11 respondidos, alcanando assim 44%
dos pais. No 2 ano da escola privada, foram encaminhados 26 questionrios, retornando 9
respondidos, atingindo 35% dos pais. No 3 ano da escola municipal, foram enviados 31
questionrios e 21 foram respondidos, alcanando um percentual de 68%. Na escola privada,
26 questionrios foram encaminhados aos pais e 18 retornaram respondidos, atingindo 69%.
No 4 ano, foram encaminhados 30 questionrios para os pais dos alunos da escola municipal
e 20 foram respondidos, atingindo 67%. Na escola privada, 20 questionrios foram enviados
aos pais e 11 retornaram respondidos, atingindo 55% dos pais.
4.2.1 PERFIL SOCIOECONMICO E CULTURAL
Analisaremos aqui o nvel de escolarizao dos pais (Tabelas 1 e 2), a ocupao

profissional (Tabelas 4, 5 e 6), o nmero de filhos (Tabelas 6 e 7), a renda mdia familiar
(Tabelas 8 e 9), se possui casa prpria (Tabelas 10 e 11), quais bens de consumo focando
computador e internet (Tabelas 12 e 13), qual tipo de publicao mais lida (Grficos 1, 2 e
3) e o tipo de programa mais assistidos pelas famlias (Tabelas 14 e 15).
26
Tabela 1 Nvel de escolarizao dos pais da Escola Municipal

Escola Municipal
2 ano
Escolaridade
Me
3 ano
Pai
Me
4 ano
Pai
Me
Pai
N % N % N
N %
10
10
11
14
16
15
26
18
19
37
20
37
Ensino Mdio incompleto
27
14
11
10
Ensino Mdio completo
36
36
33
21
20
Ensino Superior incompleto
10
15
Ensino Superior completo
27
Especializao
Mestrado
Doutorado
No respondeu
Total
11 99 11 99 21 100 19 101 20 100 19 98
No frequentou a escola e no
sabe ler e escrever
No frequentou a escola, mas
sabe ler e escrever
Ensino Fundamental at a quarta
srie
Ensino Fundamental at a oitava
srie
Na escola municipal, a escolaridade dos pais dos alunos do 2 ano se concentra no

nvel Ensino Mdio completo: tanto pais como mes atingiram 36% neste nvel de
escolaridade. No 3 ano, o nvel de escolarizao das mes concentrou-se tambm no Ensino
Mdio completo com 33%. Dos pais, 37% possuem o Ensino Fundamental at a oitava srie
(9 ano). No 4 ano, a escolaridade das mes subdivide-se nos nveis de ensino fundamental e
mdio: 20% no Ensino Fundamental at a oitava srie (9 ano) e 20% no Ensino Mdio
completo. J a escolaridade dos pais concentra-se no Ensino Fundamental at a 8 srie (9
ano), com 37%.
27
Tabela 2 Nvel de escolarizao dos pais da Escola Privada

Escola Privada
2 ano
Escolaridade
Me
3 ano
Pai
Me
4 ano
Pai
Me
Pai
N % N
N % N %
Ensino Mdio incompleto
11
11
17
Ensino Mdio completo
22
22
44
17
36
36
Ensino Superior incompleto
22
11
22
28
18
Ensino Superior completo
44
56
17
22
27
27
Especializao
11
Mestrado
Doutorado
No respondeu
Total
99
No frequentou a escola e no
sabe ler e escrever
No frequentou a escola, mas
sabe ler e escrever
Ensino Fundamental at a quarta
srie
Ensino Fundamental at a oitava
srie
100 18 100 18 102 11 99 11 99
Na escola privada, o nvel de escolarizao dos pais dos alunos do 2 ano concentra-se
no Ensino Superior completo, sendo 44% de mes e 55% de pais. A escolarizao das mes
dos alunos do 3 ano concentra-se no Ensino Mdio completo com 44%, e dos pais no nvel
de Ensino Superior incompleto, com 28%. No 4 ano, 36% das mes e pais possuem o Ensino
Mdio completo.
Fazendo uma comparao entre as duas escolas, a escolarizao dos pais centraliza-se
nos nveis Mdio e Fundamental at a 8 srie (9 ano).
Verificamos que apesar dos pais das escolas municipal e privada apresentarem uma
escolarizao que fornece condio ao acompanhamento da realizao da lio de casa,
28
segundo Carvalho (2009), os pais sempre estaro defasados em relao ao que as crianas
estudam.
Tambm as mudanas curriculares, nas matrias e mtodos pedaggicos, tornam os
adultos sempre defasados em relao ao que estudam as crianas, de forma que para
ensinar o dever de casa, as mes ou pais teriam primeiro de estudar o contedo
escolar. (CARVALHO, 2009, p. 101)
Tabela 3 - Ocupao Profissional dos Pais 2 ano

Escola M.
Ocupao
Me
Escola P.
Pai
Me
Pai
N % N
N % N
Administrador
Ajudante geral
27
Auxiliar de departamento pessoal
11
Auxiliar de produo
18
Auxiliar operacional
Cabeleireira
11
Comerciante
11
Coordenador de logstica
Do lar
27
Empresrio
11
Encarregado de eltrica
Farmacutica
11
Funcionrio pblico
11
11
Gerente
11
Guarda civil municipal/Policial militar
11
11
Metalrgico
Missionrio/Pastor missionrio
11
11
Motorista
11
Operador de empilhadeira
Operadora de telemarketing/Acionamento
11
Porteiro
Professor(a)
11
11
29
Serralheiro
11
Servente de pedreiro
Vigilante
No exerce atividade remunerada
No respondeu
11
No especificou
10
Comparando a ocupao profissional dos pais dos alunos do 2 ano, de ambas as

escolas, o nmero de pais que exercem atividade profissional que requer um grau mais
avanado de escolarizao est na mesma proporo. O percentual de mes que no exercem
ocupao profissional (do lar) atinge 22% na escola municipal e 33% na escola privada.
Destacamos que apenas na escola privada encontramos um pai e uma me exercendo a
profisso de professor.
Escola M.
Ocupao
Me
Escola P.
Pai
Me
Pai
N % N
N % N
Advogado
Analista tecnolgico
Aposentado
Autnomo (artes, boleira)
14
Auxiliar administrativo/assistente comercial
10
Auxiliar de laboratrio
Auxiliar de limpeza/ajudante geral
10
Auxiliar de produo
Bancrio
Carpinteiro
Chefe de seo Correios
11
Comerciante
11
13
Conferente
0
30
Contador
Corretor
Costureira
Cozinheira
Do lar
24
33
Eletricista
Empregada domstica
14
Empresrio
Encarregada de limpeza
Encarregado de manuteno/outros
Enfermeira/tcnica em enfermagem
11
Engenheiro
Funcionrio pblico
Gesseiro
Jardineiro
Motorista
Escola M.
Ocupao
Me
Escola P.
Pai
Me
Pai
N % N
N % N
Padeiro
Pedreiro
11
Professor(a)
17
Secretria
Segurana/vigilante
Serralheiro
Supervisor de escolta armada
Supervisor de qualidade
Tcnico qumico
Vendedor
No respondeu
0
31
No especificou
A maioria das mes dos alunos do 3 ano da Escola municipal so empregadas

domsticas e autnomas, apresentando uma porcentagem de 14% por cento na mesma
proporo; 24% so donas de casa. J a ocupao dos pais divide-se em variados cargos. Na
escola privada, a maioria das mes 17% so professoras e 33% so donas de casa. A
ocupao dos pais divide-se em variadas profisses, a maioria delas com grau de formao
mais avanado.
Escola M.
Ocupao
Me
Escola P.
Pai
Me
Pai
N % N
N % N
Agente escolar
Agente sanitrio
Analista
Autnomo
Auxiliar administrativo
Auxiliar de hotelaria
Bab
Bancria
Escola M.
Ocupao
Me
Escola P.
Pai
Me
Pai
N % N
N % N
Comercirio
18
Do lar
25
27
Eletricista
Empregada domstica
20
Funcionrio pblico
10
Funileiro
Gerente
27
Jardineiro
0
32
Marceneiro
Metalrgico
Missionria/Pastor missionrio
18
Motorista
Operadora de caixa
Pedreiro
18
Pintor
Professor(a)
12
Secretria
Servios gerais
15
18
Supervisora de qualidade
Tcnico eletrnico
Tosador
Vigilante
No respondeu
No especificou
No 4 ano, as ocupaes profissionais dos pais dos alunos da escola municipal

subdividiram-se em cargos de pedreiro e de servios gerais, com 18%. A ocupao
profissional das mes concentrou-se na funo de domstica, com 20%; 25% das mes so
donas de casa. Na escola privada a profisso de comerciria atingiu 18% das mes e 27% so
donas de casa. A profisso dos pais centrou-se na ocupao de gerente com 27%. Analisando
a porcentagem de mes que no exercem atividade profissional (do lar), nos trs anos de
ambas as escolas o percentual atingido foi de 22 a 33% de um total de 93 mes.
Verificamos ainda que h dificuldade de acompanhamento da famlia na realizao da
lio de casa de seus filhos porque a maioria das mes trabalha fora. Segundo Carvalho
(2009), a lio de casa ainda est vinculada a uma concepo do passado de uma famlia
tradicional da classe mdia com pai provedor e me do lar. Esse modelo ideal de famlia
ainda permeia o imaginrio docente (CARVALHO, 2009, p. 100), fazendo com que os
docentes ainda pensem que a famlia, principalmente a me, tenha muito tempo disponvel
para acompanhar o filho na lio de casa.
33
Impe-se um modelo nico de famlia, espelhando a famlia de classe mdia, como a

esposa e me em tempo integral, em tempos de aumento do emprego materno,
estresse familiar, divrcio e mulheres chefes-de-famlia, desconhecendo-se as
mudanas nas formas de organizao familiar, que vm se distanciando do modelo
patriarcal pai-provedor/me-domstica. (CARVALHO apud CARVALHO, 2000, p.
103)
Tabela 6 Nmero de filhos das famlias da Escola Municipal

Escola M.
2 ano
Nmero de filhos
N de
famlias
1 filho
2 filhos
3 filhos
4 filhos
5 filhos
6 filhos
7 filhos
8 filhos
9 filhos
10 filhos
Acima de 10 filhos
No respondeu
Total
4
2
2
2
0
0
0
0
1
0
0
0
11
3 ano
%
36
18
18
18
0
0
0
0
9
0
0
0
99
N de
famlias
4
6
6
3
1
0
1
0
0
0
0
0
21
4 ano
N de
famlias
19
28
28
14
5
0
5
0
0
0
0
0
99
3
3
5
4
1
2
0
1
0
0
1
0
20
%
15
15
25
20
5
10
0
5
0
0
5
0
100
Na escola municipal, 36% das famlias dos alunos do 2 ano tm um filho. O nmero
de filhos das famlias do 3 ano subdivide-se em 2 e 3 filhos, atingindo 28%. O nmero de
filhos das famlias do 4 ano concentra-se em 3 filhos, com 25%.
Tabela 7 Nmero de filhos das famlias da Escola Privada
Escola Privada
Nmero de filhos
2 ano
N de
famlias
1 filho
2 filhos
3 filhos
4 filhos
5 filhos
6 filhos
3
5
1
0
0
0
3 ano
4 ano
N de famlias
N de famlias
33
56
11
0
0
0
7
6
3
2
0
0
39
33
17
11
0
0
0
9
2
0
0
0
0
82
18
0
0
0
34
7 filhos
8 filhos
9 filhos
10 filhos
Acima de 10 filhos
No respondeu
Total
0
0
0
0
0
0
9
0
0
0
0
0
0
100
0
0
0
0
0
0
18
0
0
0
0
0
0
100
0
0
0
0
0
0
11
0
0
0
0
0
0
100
Na escola privada, a maioria das famlias dos alunos do 2 e 4 ano tm dois filhos,
56% e 82%, respectivamente. O nmero de filhos das famlias do 3% ano concentra-se em 1
filho, com 39%.
Suponhamos que os pais que tm mais de 1 filho podem encontrar
dificuldades para acompanha-los na lio de casa. No porque no gostariam de faz-lo, mas

sim porque existem limitaes de tempo para um acompanhamento efetivo como a escola
espera. J o acompanhamento escolar em casa requerido de todos os pais ou
responsveis, na suposio de que todos desejam e podem efetu-lo, embora tampouco seja
vivel para todos (CARVALHO, 2009, p. 95).
Tabela 8 Renda mdia familiar da Escola Municipal
Escola Municipal
Renda
2 ano
N de
famlias
3 ano
%
N de
famlias
4 ano
%
N de
famlias
At R$ 622,00
27
10
40
De R$ 623,00 a R$
1.865,00
De R$ 1.866,00 a R$
3.110,00
De R$ 3.111,00 a R$
4.355,00
De R$ 4.356,00 a R$
6.220,00
De R$ 6.221,00 a R$
9.330,00
Acima de R$ 9.330,00
55
13
62
40
18
10
No respondeu
24
Total
11
100
21
101
20
100
35
Os pais dos alunos do 2 ano da escola municipal possuem uma renda familiar de at 3
salrios mnimos, com 55% do total das famlias. No 3 ano, a renda familiar dos pais dos
alunos da escola privada concentra-se em 1 a 3 salrios mnimos, atingindo 62% do total. No
4 ano, a renda familiar dos pais da escola municipal subdivide-se em at 1 salrio mnimo e
de 1a 3 salrios mnimos: 40% na mesma proporo.
Tabela 9 Renda familiar da Escola Privada
Escola Privada
Renda
2 ano
N de
famlias
3 ano
%
N de
famlias
4 ano
%
N de famlias
At R$ 622,00
De R$ 623,00 a R$
1.865,00
De R$ 1.866,00 a R$
3.110,00
De R$ 3.111,00 a R$
4.355,00
De R$ 4.356,00 a R$
6.220,00
De R$ 6.221,00 a R$
9.330,00
Acima de R$ 9.330,00
11
17
18
28
18
33
11
18
33
22
27
22
No respondeu
11
Total
99
18
10
1
11
99
Na escola privada, a renda familiar dos pais dos alunos do 2 ano subdivide-se entre os
valores de 5 a 7 e de 7 a 10 salrios mnimos: 33% na mesma proporo. A renda familiar dos
pais dos alunos do 3 ano concentra-se na faixa de 3 a 5 salrios mnimos, com 28% do total.
No 4 ano, a renda familiar concentra-se no valor de 7 a 10 salrios mnimos. Observa-se que
as famlias que apresentam a renda mais baixa so dos alunos do 4 ano da escola municipal.
Tabela 10 Nmero de famlias que possuem casa prpria Escola Municipal
Casa prpria
Escola Municipal
36
2 ano
N de
famlias
3 ano
4 ano
N de famlias
N de
famlias
No possui casa prpria
27
33
10
50
Possui casa prpria quitada
64
13
62
40
10
11
100
21
100
20
100
Possui casa prpria no

quitada
No respondeu
Total
Tabela 11 Nmero de famlias que possuem casa prpria Escola Privada

Escola Privada
Casa prpria
2 ano
N de
famlias
3 ano
%
N de
famlias
4 ano
%
N de
famlias
No possui casa prpria
33
11
18
Possui casa prpria quitada
56
16
89
82
Possui casa prpria no

quitada
No respondeu
11
Total
100
18
100
11
100
A maioria das famlias da escola municipal possuem casa prpria quitada, sendo 64%
do total. A maioria das famlias da escola privada tambm possuem casa prpria quitada, com
56% do total. No 3 ano, 62% das famlias da escola municipal possuem casa prpria quitada.
Na escola privada o nmero de famlias com casa prpria quitada concentra-se em 89%,
representando tambm a maioria.
Observa-se que no 4 ano, a maioria das famlias da escola municipal no possui casa
prpria, atingindo 50% das famlias. Na escola privada a maioria, 82%, possuem casa prpria
quitada.
Tabela 12 Bens de consumo das famlias da Escola Municipal
Bens
Escola Municipal
37
2 ano
N de
famlias
Televiso
Internet
DVD
Sky
Computador
Telefone
10
5
10
4
6
6
3 ano
%
91
45
91
36
55
55
4 ano
N de
famlias
20
7
15
3
9
10
N de
famlias
95
33
71
14
43
48
20
5
17
8
10
10
%
100
25
85
40
50
50
Analisando o que mais interessante para a pesquisa, Internet e computador, no 2

ano, observa-se que apenas uma mdia de 50% das famlias da escola municipal possuem
internet e computador. No 3 ano, menos da metade das famlias possuem Internet e
computador, apresentando 33% e 43% respectivamente. Observa-se que no 4 ano, uma
minoria das famlias possui internet, representando 25% do total e apenas 50% possuem
computador.
Tabela 13 Bens de consumo das famlias da Escola Privada
Escola Privada
Bens
2 ano
N de
famlias
Televiso
Internet
DVD
Sky
Computador
Telefone
9
7
8
4
7
9
3 ano
%
100
78
89
44
78
100
N de
famlias
18
15
16
13
15
17
4 ano
%
100
83
89
72
83
94
N de
famlias
11
9
9
4
10
9
%
100
82
82
36
90
82
Na escola privada, em todos os anos, a maioria das famlias possui Internet e

computador.
38
Grfico 1 - Tipo de publicao mais lida pelas famlias 2 ano
Na escola municipal as revistas mais lidas pelas famlias so Veja, Superinteressante,

revista de culinria, infantil e quadrinhos. Os jornais mais lidos so de notcias e empregos.
Na escola privada as revistas destacadas pelas famlias foram a Nova Escola e a Veja. Dos
jornais, os que se destacaram foram o Estado, Dirio Oficial, Folha e jornal do municpio.
Grfico 2 Tipo de publicao mais lida pelas famlias 3 ano
No 3 ano, as revistas mais lidas pelas famlias da escola municipal so as revistas

Superinteressante, Veja e revistas de variedades. Destacaram os jornais Folha, Dirio Popular
39
e Estado de So Paulo. Na escola privada as revistas mais lidas so poca, Superinteressante,

Selees, Veja, Isto e Nova. Os jornais mais lidos so o Folha, o Estado e jornais de trens.
Grfico 3 Tipo de publicao mais lida pelas famlias 4 ano
No 4 ano, as famlias da escola municipal destacaram os jornais Globo, Folha, Itapevi

Agora, Fato Novo e Estado. As famlias da escola privada destacaram as revistas Info,
Recreio, Vida e Sade, Nova Escola e revistas femininas.
Tabela 14 Tipos de programas assistidos pelas famlias da Escola Municipal
Escola M.
Tipo de
programa
2 ano
N de
famlias
3 ano
%
N de
famlias
4 ano
%
N de
famlias
Desenho
45
43
30
Esportes
Filmes
36
33
25
Jornais
36
12
57
10
50
Novela
73
12
57
12
60
Programa infantil ou juvenil
14
Programas de auditrio/humor
Programas de
0
40
entrevistas/documentrios
Programas
Reportagem policial
Seriados
No assiste televiso
evanglicos/religiosos
Programas
familiares/educativos
Na escola municipal, o tipo de programa mais assistido pelas famlias dos alunos do 2
ano a novela, com 73%. No 3 ano, a novela tambm o tipo de programa mais assistido
pelas famlias juntamente com o jornal, ambos atingindo 57% do total. No 4% ano, a novela
continua sendo o tipo de programa mais assistido com 60% do total das famlias, seguida do
jornal com 50%.
Tabela 15 Tipos de programas assistidos pelas famlias da Escola Privada
Escola P.
Tipo de
programa
2 ano
N de
famlias
3 ano
%
N de
famlias
4 ano
%
N de famlias
Desenho
44
33
18
Esportes
Filmes
33
39
55
Jornais
22
50
45
Novela
22
17
45
11
22
18
39
17
Programa infantil ou
juvenil
Programas de
auditrio/humor
Programas de
entrevistas/documentrios
Programas
41
evanglicos/religiosos
Programas
11
Reportagem policial
Seriados
11
No assiste televiso
familiares/educativos
A maioria dos pais dos alunos do 2 ano da escola privada responderam que o tipo de
programa mais assistido no lar so os desenhos, representando 44% das famlias. Os filmes
ocupam o 2 lugar com 33% do total. No 3 ano, 50% dos pais apontaram os jornais como
tipo de programa mais assistidos. Em seguida vm os filmes e programas de
entrevistas/documentrios com 39%. No 4 ano, os tipos de programa mais assistidos so os
filmes com 55%, seguidos dos jornais e novelas, ambos com 45% do total.
4.2.2 ANLISE GERAL DOS DADOS DO PERFIL SOCIOECONMICO E CULTURAL
Analisando as informaes sobre o perfil socioeconmico e cultural das famlias da

escola municipal, em relao a renda mdia familiar verificamos que esta se concentra no
valor de 1 a 3 salrios mnimos; 64% possuem casa prpria, 25 a 55% possuem computador, o
tipo de publicao mais lida a revista, com 45% e o tipo de programa mais assistido a
novela que atingiu um percentual de 73%.
As famlias da escola municipal, por serem de uma regio perifrica da cidade, so
famlias menos favorecidas econmica e, sobretudo, culturalmente. Acreditamos que tais
aspectos possam influenciar e dificultar o acompanhamento na lio de casa, pois os pais no
possuem conhecimento compatvel com o contedo oferecido pela escola. Assim como diz
Carvalho (2009), Capital cultural significa cultura acadmica/cientifica, portanto,
valorizao da escola e familiaridade com as matrias escolares, alm de habilidades
pedaggicas para ensinar o dever de casa (CARVALHO, 2009, p. 100).
Os pais da escola privada possuem uma renda mdia de 5 a 7 salrios mnimos; 56%
possuem casa prpria, 78 a 90% possuem Internet e computador. A publicao mais lida
pelas famlias o livro, com 56% e o tipo de programa mais assistido o filme com 55%.
Observa-se que so famlias mais favorecidas financeira e culturalmente.
42
Apesar de os pais dos alunos da escola privada terem melhor condio cultural, isso
no os obriga nem os responsabiliza de ensinar contedos da lio de casa a seus filhos. Os
professores que precisam ter um olhar para essa questo sociocultural ao passarem a lio
de casa aos alunos. Segundo Weisz (2009):
preciso ter isso claro. As crianas vindas de um mundo cultural semelhante ao que
valorizado na escola j chegam com enormes vantagens em relao s demais.
Para elas a escola ser muito mais fcil, porque est em consonncia com a cultura
da famlia e do seu ambiente. No se pode dizer o mesmo das crianas que vm de
comunidades onde as pessoas tm menor grau de escolaridade e esto, portanto,
mais distantes dos usos cotidianos dos contedos que a escola prope. Elas no
dispem do tipo de conhecimento com o qual a escola habitualmente conta e
dependem exclusivamente da escola para aprender os contedos escolares, pois no
tm, em casa, a quem recorrer. (WEISZ, 2009, p. 48)
Tivemos o interesse em conhecer as condies sociais, econmicas e culturais das

famlias, porque julgamos esses dados importantes para analisar como tais condies podem
influenciar no tipo de orientao familiar. A escola precisa estar atenta a essa questo para
que a lio de casa no seja um instrumento de desigualdades. Segundo Meirieu (1998), todo
trabalho que mandado para fazer em casa, pode ser um trabalho remetido para a
desigualdade de condies de habitao e, sobretudo, de ambiente cultural.
4.2.3 LIO DE CASA
Analisaremos aqui a frequncia com que os alunos realizam lio de casa (Tabelas 16
e 17) e o acompanhamento da criana nesta tarefa (Tabelas 18 e 19), bem como os materiais
que a criana tem disponveis para a fazer a lio de casa (Tabelas 20 e 21), o espao da casa
que ela utiliza para fazer as lies (Tabelas 22 e 23) e a concepo dos pais sobre a Lio de
Casa nos questionrios (Grficos 4, 5 e 6) e tambm nas entrevistas.
Tabela 16 Frequncia de realizao da Lio de Casa da Escola Municipal
Escola M.
Frequncia
2 ano
N de
famlias
Nunca
3 ano
%
0
N de
famlias
0
4 ano
%
0
N de
famlias
0
%
0
43
Diariamente
27
43
11
55
1 vez por semana
10
10
2 vezes por semana
18
24
10
3 vezes por semana
45
14
20
11
99
21
100
20
100
Mais de 3 vezes por

semana
Total
Na escola municipal a maioria 45% dos pais dos alunos do 2 ano responderam
que seus filhos fazem lio de casa pelo menos 3 vezes por semana. J no 3 e 4 ano, a lio
de casa realizada diariamente, representando 43% e 55% respectivamente.
Tabela 17 Frequncia de realizao da Lio de Casa da Escola Privada
Escola P.
2 ano
Frequncia
N de
famlias
3 ano
%
N de
famlias
4 ano
%
N de
famlias
Nunca
Diariamente
44
10
55
73
1 vez por semana
2 vezes por semana
3 vezes por semana
11
44
39
99
18
99
11
Mais de 3 vezes por

semana
Total
10
0
Na escola privada as respostas dos pais dos alunos do 2 ano subdividiram-se:

diariamente e mais de 3 vezes por semana, em uma mesma proporo 44%. No 3 e 4 ano,
55% e 73% dos pais responderam que a lio de casa realizada diariamente. Analisando os
dados verificamos que em ambas as escolas a quantidade de lio de casa concentrou-se em 3
vezes por semana e diariamente.
44
Consideramos que o envio de lio de casa 3 vezes por semana, se em grande volume,
pode sobrecarregar o aluno. E se este envio for dirio, pode ser prejudicial criana, pois
pode priv-la do descanso e do brincar.
A obrigao diria de fazer TC tem dificultado e em certos casos at impedido a
criana de brincar. Alm de deseducativo, isso tem sido prejudicial criana.
Brincar, alm de ser necessidade bsica, condio necessria para que a criana se
desenvolva sadiamente. (NOGUEIRA, 2002, p. 72)
Ao passar muita lio para as crianas, os professores no se preocupam mais em dar

conta do contedo, no priorizando o aprender de fato. Segundo Nogueira (2002):
Ocorre que os educadores vm privilegiando o ensinar, em detrimento do aprender.
Com tal postura, conscientemente ou no, eles tm contribudo para a preservao
do status quo e, consequentemente, dificultado ou at mesmo impedindo, que os
alunos caminhem rumo a novos tempos e novas descobertas. (NOGUEIRA, 2002, p.
61)
Alm de privar do descanso fsico, a sobrecarga de lio de casa pode afetar tambm o
desenvolvimento psicolgico desencadeando na criana dificuldades de aprendizagem.
Os educadores precisam estar atentos a essa questo e tambm os pais.
perfeitamente possvel e at recomendvel que se conciliem as atividades de estudo
com as de brincar. No cotidiano da criana, h tempo e espao para realizao de
todas as atividades sem detrimento de nenhuma delas. (NOGUEIRA, 2002, p.78)
De acordo com Carvalho (2009), o excesso de lio de casa priva no s a criana,

mas tambm os pais de terem momentos de descanso e lazer com os filhos. imposto aos
pais a obrigao de transformar o lar em uma extenso das atividades escolares em detrimento
ao descanso da famlia.
Tabela 18 Membro da famlia que acompanha a criana na realizao da Lio de
Casa Escola Municipal
Com quem a criana
realiza a lio de
casa
Escola M.
2 ano
N de
famlias
3 ano
4 ano
N de famlias
N de
famlias
Sozinha
Sozinha e com ajuda
14
Pai
36
19
20
Me
55
13
62
16
80
45
Companheiro da me
Companheira do pai
Irmo/irm
36
24
25
Tio/tia
Av/av
18
14
10
Professor particular
Outros
Observa-se que em todos os anos da escola municipal a criana necessita em maior

parte da ajuda da me para realizar a lio de casa, atingindo 55% no 2 ano, 62% no 3 ano e
80% no 4 ano. Apenas uma criana do 3 ano e uma do 4 ano realizam a lio de casa
sozinhas.
Tabela 19 Membro da famlia que acompanha a criana na realizao da Lio de
Casa Escola Privada
Escola P.
Com quem a criana
realiza a lio de casa
2 ano
N de
famlias
3 ano
%
N de
famlias
4 ano
%
N de famlias
Sozinha
18
Sozinha e com ajuda
11
17
Pai
56
39
36
Me
67
12
67
45
Companheiro da me
17
Companheira do pai
Irmo/irm
11
17
Tio/tia
Av/av
11
17
Professor particular
Outros
46
Na escola privada tambm se verifica que a maior parte das crianas necessita da ajuda
da me, em todos os anos. No 3 ano apenas uma criana faz a lio sozinha e no 4 ano, duas
crianas fazem a lio sozinhas.
Percebe-se que tanto na escola municipal como na escola privada, a lio de casa
ainda demanda apoio de algum membro da famlia, em sua maioria as mes.
Por conseguinte, o sucesso escolar resulta, em parte da contribuio direta ou ao
compensatria da famlia, visando superar insuficincias escolares e/ou deficincias
dos estudantes, geralmente pela dedicao da me, que assume o papel de professora
auxiliar dos filhos. (CARVALHO, 2009, p. 95)
Muitas vezes os pais se sentem responsveis por esse acompanhamento. certo que os
pais devem sim acompanhar os filhos, mas a conduo do processo ensino-aprendizagem
responsabilidade da escola e do professor.
Ensinar responsabilidade, atribuio do professor. Ele deve ter competncia para
tanto. Se o aluno no faz a tarefa proposta, tambm de sua competncia sanar o
problema. Quem ensina a escola e no a famlia. (NOGUEIRA, 2002, p. 123)
Tabela 20 Materiais disponveis no lar para realizao da Lio de Casa Escola

Municipal
Escola M.
Material
2 ano
N de
3 ano
4 ano
N de
N de famlias
19
30
36
12
57
10
50
Revistas e jornais
27
33
30
Livros
73
12
57
45
Computador
18
14
15
Internet
18
14
15
Vdeos/aulas audiovisuais
18
famlias
Dicionrio
famlias
Material diversificado
(caderno de atividade,
apostila)
Verifica-se que na escola municipal, em todos os anos, a maioria dos alunos tm

disponvel em seus lares material diversificado e livros para realizao da lio de casa.
47
Tabela 21 Materiais disponveis no lar para realizao da Lio de Casa

Escola Privada
Escola P.
2 ano
Material
N de
famlias
Dicionrio
3 ano
%
N de
famlias
4 ano
%
N de
famlias
33
11
61
73
33
11
61
64
Revistas e jornais
89
12
67
36
Livros
22
10
56
18
Computador
22
14
78
45
Internet
44
15
83
55
Vdeos/aulas audiovisuais
22
17
Material diversificado
(caderno de atividade,
apostila)
Na escola privada, a maioria dos alunos do 2 ano 89% tm disponveis em seus

lares revistas e jornais para realizao da lio de casa. No 3 ano, Internet e computador
ocupam maior posio com percentual de 83% e 78%, respectivamente. No 4 ano, a maioria
dos alunos possuem dicionrio, atingindo 73% do total.
Ao analisarmos os dados de ambas as escolas, percebemos que os alunos no dispem
de todos os materiais listados. Julgamos que isso pode prejudica-los caso a lio necessite de
algum material que eles no tem acesso.
Alguns poucos alunos tm disposio alternativas e possibilidades excesso de
recursos materiais, tcnicos ou financeiros. Muitos outros no contam sequer com o
mnimo necessrio para viver e muito menos para estudar e cumpri suas obrigaes
para com a escola. (NOGUEIRA, 2002, p. 95)
preciso esclarecer que os alunos da escola municipal no vivem em condies to

precrias, conforme analisado no perfil sociocultural das famlias. Porm, poucos tm acesso
a Internet, o que os deixam em desigualdade em relao aos que possuem.
48
Tabela 22 Espao da casa onde a criana realiza a Lio de Casa

Escola Municipal
Escola M.
2 ano
Espao
N de
3 ano
%
famlias
N de
famlias
4 ano
%
N de
famlias
Sala
27
10
48
12
60
Quarto
64
10
48
10
50
Escritrio
Varanda
10
Cozinha
45
29
35
rea de servio
Sala de jantar
10
Outros
A maioria dos alunos do 2 ano da escola municipal 64% costumam realizar a lio
de casa no quarto. No 3 ano, a sala e o quarto aparecem na mesma proporo, 48%. E no 4
ano, verifica-se que mais da metade dos alunos 60% utilizam a sala para realizar a lio de
casa, seguida do quarto com 50%.
Tabela 23 Espao da casa onde a criana realiza a Lio de Casa
Escola Privada
Escola P.
Espao
2 ano
N de
famlias
3 ano
%
N de
famlias
4 ano
%
N de
famlias
Sala
78
11
61
55
Quarto
44
11
61
55
Escritrio
11
11
Varanda
22
Cozinha
22
39
9
49
rea de servio
Sala de jantar
33
17
Outros
Na escola privada, 78% dos alunos do 2 ano utilizam a sala para realizar a lio de
casa. No 3 e 4 anos, os espaos mais utilizados pelos alunos so a sala e o quarto.
Observa-se que em ambas as escolas, os espaos mais utilizados pelos alunos so a
sala e o quarto. Analisando esses tipos de espaos, consideramos que so viveis para o
estudo desde que proporcione bem-estar e conforto para a criana realizar sua tarefa.
O domnio mais evidente, aquele sobre o qual os pais insistem primeiro, o arranjo
de um espao e de um ambiente favorveis ao trabalho. E bem verdade que no
podemos trabalhar com umas condies quaisquer e que a criana, como um
escritor, tem necessidade de ter sua volta um determinado nmero de objetos, tem
necessidade de um certo ambiente, por vezes precisa mesmo de um espao
condicionado pela luminosidade. Porque mobiliza o sujeito e solicita fortemente a
sua inteligncia, o trabalho escolar requer ritos que facilitem a ruptura com outros
tipos de actividade, que dem segurana criana e que lhe transmitam o sentimento
de que os que a rodeiam apoiam o seu esforo. (MEIRIEU, 1998, p. 43)
Grfico 4 Concepo dos pais sobre a Lio de Casa 2 ano
No 2 ano, todos os pais dos alunos da escola municipal responderam que devem se
ocupar da lio de casa mesmo que a criana no solicite. Na escola privada, apenas 1 pai
50
respondeu que no deve se ocupar com a lio de casa da criana, sendo que a maioria, 89%,
tem a mesma concepo dos pais da escola municipal.
Grfico 5 Concepo dos pais sobre a Lio de Casa 3
ano
A maioria dos pais 85% dos alunos do 3 ano da escola municipal acham que
devem se ocupar com a lio de casa dos filhos mesmo que estes no solicitem. Na escola
privada, tambm a maioria dos pais acham que deve ajudar seus filhos na lio de casa
mesmo que no solicitados, correspondendo 83% dos pais.
Grfico 6 Concepo dos pais sobre a Lio de Casa 4 ano
51
Em ambas as escolas, a maioria dos pais dos alunos do 4 ano tambm responderam
que devem se ocupar com a lio de casa da criana mesmo que ela no solicite.
4.3 ENTREVISTA COM OS PAIS: ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS
Realizamos entrevistas com os pais de um aluno de cada ano das escolas Municipal e
Privada. Ao serem questionados sobre suas opinies em relao importncia da Lio de
Casa, todos os pais responderam ach-la muito importante. Acho importante por causa da
responsabilidade, ajuda no desenvolvimento das crianas, porque no caso dele (filho) que
meio lento, ele vai se desenvolvendo mais em casa, posso estar sempre pegando no p dele
pra ele fazer toda a lio, porque ajuda o aluno a ter mais conhecimento e tambm ele em
casa s vezes no tem o que fazer e nada melhor do que ter uma lio.
Estes tambm, em unanimidade, disseram que no gostariam que ela fosse extinta por
entenderem que algo bom para os seus filhos. No porque ajuda a ter responsabilidade e
tira a criana da rua, tem que existir porque na escola no tem tempo de aprender suficiente,
tem que ter lio de casa sim, no porque eu acho que um complemento, a criana
aprende na escola e refora em casa, pra saber o que realmente a criana tem aprendido, ela
tem que existir, porque o aluno s estuda quando est na escola? Eu acho isso errado, se ele
quer ser algum na vida tem que estudar, pra chegar no final do ano terem aprendido mais.
52
Outra pergunta feita aos pais foi em relao quantidade da Lio de Casa enviada
pelos professores. Se eles acham muita e/ou pouca e qual seria quantidade ideal. Pra mim
quanto mais lio melhor, porque ele aprende mais e se interessa mais, quantidade deve ser
o suficiente pra criana no ficar estressada, duas pginas do livro acho que t bom, umas
trs vezes por semana, que no force muito a cabea do aluno, responderam os pais dos
alunos.
Com estas afirmaes entendemos que a Lio de Casa ainda uma prtica cultural e
tradicional sendo pouco provvel que seja extinta. Os pais ainda tm a concepo de que
escola boa aquela que passa muita lio para casa. Porm acreditamos que ela deve ser
repensada quanto sua prtica e forma de aplicao.
Para Nogueira (2002) a Lio de Casa deve melhorar a aprendizagem: fundamental
garantir que a prtica da TC seja usada como mais um recurso para propiciar maior e melhor
aprendizagem, e no apenas porque j uma prtica consolidada na realidade brasileira.
(NOGUEIRA, 2002, p.125).
A Lio de Casa no deve ser uma atividade mecnica que no acrescenta nada na
vida escolar do aluno. Ela deve ajud-lo no seu crescimento, despertando nele interesse pelos
estudos desafiando-o a buscar o conhecimento. Para Nogueira (2002), (...) se a TC deve
permanecer, h necessidade de que seja prazerosa e um bem para cem por cento dos alunos e
que estes realizem por si mesmos, sem ajuda de outrem. O aluno precisa aprender a aprender
(NOGUEIRA, 2002, p.127).
Perguntamos aos pais se eles ajudam o filho na realizao da Lio de Casa e se s
vezes eles fazem a lio no lugar do filho. Todos responderam afirmativamente que ajudam
na lio de casa, e demostraram por meio das justificativas que isso algo natural. Uma me
do 2 ano da escola municipal respondeu:
Ajudo sim s vezes levam figurinhas com as palavras eles querem que eu procure.
Eu ensino porque s vezes t errado a letra e a forma de fazer tambm. Ajudo a
pesquisando nos livros. No s acompanho, mas ajudo a realizar a lio de casa
deles. (Me da escola municipal)
As demais mes responderam eu ajudo em quase todas as matrias, ele pergunta o

que no sabe e ele escreve, eu procuro mostrar como , no fao, mas mostro, eu no fao
pra ele, mas falo mais ou menos o que ele tem que fazer. Se for uma frase o que ele tem que
colocar na frase, a ele escreve com as palavras dele, eu no fao s ajudo a pesquisar.
53
Desta forma percebemos que os pais no se importam que os filhos levem para casa
lies nas quais eles no consigam realizar sozinhos. Para eles importante mesmo ter Lio
de Casa. Suas respostas tambm confirmam que eles concordam que a famlia tem
responsabilidade de ensinar e aceitam isso sem questionar. Segundo Meirieu (1998) os pais
precisam na verdade compreender que a ajuda que devem dar aos filhos de conduo e no
de realizao da tarefa.
O apoio consiste em marcar as etapas ou em ajudar a prosseguir at ao fim da tarefa,
em identificar o momento em que preciso parar para corrigir; a ajuda consiste em
permitir que cada criana encontre o seu ritmo e se autonomize progressivamente da
dependncia que mantm em relao aos pais. (MEIRIEU, 1998, p. 49)
A responsabilidade de ensinar dada aos pais precisa ser descaracterizada e a escola

precisa assumir suas obrigaes. De acordo com Nogueira (2002, p. 92), a escola tem
responsabilidades que so os procedimentos e os contedos necessrios para que o aluno
obtenha domnio e habilidades para cumprir suas obrigaes para com a escola.
Quando os pais foram questionados sobre qual sua responsabilidade segundo a lei, em
relao educao do seu filho, de um total de seis pais apenas uma me da escola municipal
disse que conhece sua responsabilidade. A lei diz que essa responsabilidade matricular o
filho aos sete anos de idade, envolver-se na participao do esforo docente afim de que
possam discutir, orientar e subsidiar no desenvolvimento dos seus filhos. Muitos pais no
conhecem suas responsabilidades e acabam por aceitar de forma passiva aquilo que muitas
vezes imposto pela escola, confundindo o seu papel dentro do processo de aprendizagem do
seu filho.
Muitos fazem meno de sua responsabilidade com o ensino, educao e
acompanhamento na lio. Sim, sei que importante, porm eu fico no p dele pela letra feia
que tem. Agora a educao isso legvel que ele tem, pois no s eu quanto toda a famlia
transmitia educao de forma mais gil e consciente, saber a lei no sei o que diz, mas eu
como me minha obrigao em ajudar mais meus filhos, ns pais tem o dever de
alimentar, educar e dar lazer aos meus filhos, incluindo escola, no, s sei que toda criana
tem direito a educao, ajudar o filho no que for preciso, obrigao de educar. Quanto
a isso consideramos importante que os pais saibam seu real papel na aprendizagem de seus
filhos para que no assumam responsabilidades que no so suas, assim como afirma
Carvalho (2009):
Mas as relaes escola-famlia so relaes de poder em que as/os profissionais da
educao (pesquisadoras/es, gestoras/es, especialistas, professoras/es) exercem
54
poder sobre os leigos (pais/mes), em maior ou menor grau, dependendo do seu

nvel de escolaridade.(CARVALHO, 2009, p.99)
Ao questionarem os pais sobre a sua opinio em relao a afirmao que a famlia

corresponsvel na aprendizagem do aluno, todos de ambas as escolas, responderam que
devem ajudar os filhos. Na concepo dos pais eles so responsveis no apenas pelo
acompanhamento, mas tambm pelo ensino do contedo. Eu concordo porque a educao
vem de casa n? Os pais devem ensinar porque se a professora no tiver perto eles pergunta
pra gente, a opinio de uma me do aluno do 3 ano da escola municipal. Sim, porque s
vezes na escola a professora no tem tempo pra dar ateno pra todos ao mesmo tempo, ento
a gente ajuda sim com certeza, afirma a me do aluno do 2 ano da escola privada.
O envolvimento dos pais no processo educacional muito importante no desempenho
escolar do aluno, porm essa chamada participao das famlias acaba por responsabilizlos demais, fazendo-os at mesmo, muitas vezes, realizar a lio no lugar do filho. Para
Carvalho (2009), essa convocao dos pais colocada como a soluo para a melhoria da
qualidade do ensino, como soluo para a produtividade e desempenho acadmico dos
estudantes.
4.4 QUESTIONRIO COM OS ALUNOS
O objetivo dos questionrios com os alunos foi obter informaes sobre o que eles
pensam sobre a Lio de Casa, se eles gostam de fazer lio de casa (Tabelas 24 e 25), se
consideram importante para a aprendizagem, o que acham da quantidade, se ela ajuda a
lembrar o que feito em sala de aula (Tabelas 26 e 27) e se h dificuldade em realiz-la.
A quantidade de questionrios aplicados para cada ano obedeceu ao nmero de
autorizaes dos pais dos alunos para participao na pesquisa, por meio do Termo de
Consentimento. O objetivo dos questionrios era atingir pelo menos 50% dos alunos de uma
sala de cada ano (2, 3 e 4). Porm, no foi possvel alcanar esse percentual em todos os
anos.
No 2 ano, alcanamos 28% dos alunos da escola municipal e 15% da escola privada.
No 3 ano, conseguimos atingir 45% dos alunos da escola municipal e na escola privada
alcanamos o percentual de 50% dos alunos. No 4 ano, tivemos 30% de questionrios
55
respondidos na escola municipal e na escola privada conseguimos alcanar mais da metade da

sala de aula, atingindo 60% dos alunos.
Tabela 24 Gosta de fazer a Lio de Casa? Escola Municipal
Escola Municipal
Resposta
2 ano
3 ano
4 ano
N de alunos
N de alunos
N de alunos
Sim
71
14
100
100
No
14
Um pouco
14
Total
99
14
100
100
Na escola municipal, a grande maioria dos alunos do 2 ano 71% - gosta de fazer
lio de casa. No 3 e 4 anos, todos os alunos responderam positivamente.
Tabela 25 Gosta de fazer a Lio de Casa? Escola Privada
Escola Privada
Resposta
2 ano
3 ano
4 ano
N de alunos
N de alunos
N de alunos
Sim
25
10
77
58
No
Um pouco
75
23
33
Total
100
13
100
12
99
No 2 ano da escola privada, 3 alunos responderam que gostam pouco de fazer lio de
casa, representando 75% do total. Um aluno respondeu que acha a lio complicada e os
outros dois, que no gostam muito porque ela causa dor de cabea. No 3 e 4 ano a maioria
das crianas gosta de fazer lio de casa.
As impresses que tivemos a respeito dessa questo que muitos alunos afirmam que
gostam da lio de casa por serem condicionados a pensar dessa forma. Por meio das
entrevistas, ao perguntar se eles gostam de fazer a lio, percebemos que muitos se sentem
56
constrangidos em dizer o contrrio, pois a lio de casa j algo inculcado pelos pais e pela
escola como algo bom para eles.
Tabela 26 A Lio de Casa ajuda a lembrar o que fez em sala de aula?
Escola Municipal
Escola Municipal
Resposta
2 ano
3 ano
4 ano
N de alunos
N de alunos
N de alunos
Sim
100
64
67
No
Um pouco
36
33
Total
100
14
100
100
No 2 ano da escola municipal todos os alunos consideram que a lio de casa ajuda a
lembrar o que foi feito em sala de aula. 64% dos alunos do 3 ano e 67% do 4 ano tambm
responderam positivamente.
Tabela 27 A Lio de Casa ajuda a lembrar o que fez em sala de aula?
Escola Privada
Escola Privada
Resposta
2 ano
3 ano
4 ano
N de alunos
N de alunos
N de alunos
Sim
12
92
58
No
25
Um pouco
75
33
Total
100
13
100
12
99
Na escola privada, 3 dos quatros alunos que responderam os questionrios consideram

que a lio de casa pouco ajuda a lembrar o que foi ensinado em sala de aula. No 3 e 4 ano
as opinies se concentram em sim.
De certa forma, os professores enviam lio para casa com a inteno de fixar o
contedo. Porm, na escola privada, um nmero significativo de crianas responderam que a
57
lio de casa pouco ajuda lembrar o contedo dado em sala de aula. Isto porque essa uma
prtica retrgada e reprodutivista que contribui apenas para a memorizao de alguns, porque
nem todos conseguem lembrar. De acordo com Nogueira (2002, p. 45), para a maioria dos
alunos, a TC mecnica, rotineira, cansativa, mero cumprimento de uma obrigao escolar,
no acrescentando nada em termos de aprendizagem. A prtica da lio de casa para muitos
alunos contribui apenas para memorizao e no aprendizado.
4.5 ENTREVISTAS COM OS ALUNOS: ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS
As entrevistas foram realizadas com trs alunos de cada ano de ambas as escolas.
Ao analisarmos as entrevistas feitas com as crianas a respeito da importncia da
Lio de Casa, obtivemos de um total de dezoito crianas, apenas duas do 4 ano da escola
privada afirmando no ach-la importante. Suas justificativas foram: porque algumas so
difceis e porque chato. As demais crianas acham a lio de casa muito importante,
justificando: ajuda no aprendizado, ajuda as crianas, porque eu aprendo, porque
legal.
As crianas acreditam realmente que a Lio de Casa contribui na sua aprendizagem,
mesmo que os resultados no confirmem isto. Quando questionados em outras perguntas, as
quais sero citadas posteriormente, pudemos constatar que a lio de casa, em sua grande
maioria, no tem sido eficaz nem educativa. Para Nogueira (2002):
A TC pode e deve ser um momento propcio de aprendizagem e de enriquecimento.
Mas para tanto urge ser repensada luz de princpios educativos que permitam
sistematizar o saber e o fazer. preciso oferecer subsdios para que a prtica da TC
seja realmente de formao do sujeito cidado. (NOGUEIRA, 2002, P.16)
Perguntadas se gostam de fazer lio de casa, todas as crianas do 2, 3 e 4 anos da

escola municipal afirmaram que sim. Na escola privada, todos os alunos do 2 ano gostam de
realizar a lio de casa. No 3 ano, apenas um aluno no gosta e no 4 ano dois responderam
tambm que no gostam de fazer os deveres.
Os alunos que responderam que gostam apenas um pouco da lio de casa
apresentaram diversas justificativas, entre elas acho complicado, di a cabea, s vezes
muito chato.
Quando questionadas se gostariam de ficar em casa sem fazer a lio, as crianas da
escola municipal foram unnimes em suas respostas dizendo que no, justificando da seguinte
58
forma: necessrio, porque seno no aprende, porque importante, porque eu

gosto, porque eu no gosto de ficar sem fazer nada, porque seno eu ia ficar burra.
Na escola privada de um total de nove crianas entrevistadas, seis disseram que
gostariam sim de ficar em casa sem fazer lio. Porque chato fazer lio todo dia, podia
ficar sem, pra ficar sem, porque chato, porque no gosto, foram as justificativas
dadas pelos alunos. Esses alunos, apesar de terem sido questionados a respeito, no quiseram
explicar em detalhes sobre suas opinies.
Em relao o tempo para brincar, das dezoito crianas entrevistadas nas duas escolas,
dez disseram ter sim tempo para brincar, enquanto oito disseram passar a maior parte do
tempo fazendo lio. Quanto a isso compreendemos que muitas vezes a Lio de Casa tem
sido passada em detrimento do brincar, sendo desconsiderada pelo professor que o brincar
tambm contribui para o desenvolvimento da criana, que uma atividade inerente ao ser
humano e uma vlvula de escape para os conflitos infantis. O professor precisa estar atento a
essa questo planejando bem a lio de casa, para que no sobrecarregue a criana e muito
menos a prive desse direito seu. De acordo com Nogueira (2002):
Defendi aqui, desde o princpio, que a criana precisa brincar. Impedi-la mais uma
violncia que se comete contra ela, pois necessidade bsica e direito seu. preciso
e possvel conciliar as atividades de estudar e brincar. Para isso, planejar a TC
fundamental. (NOGUEIRA, 2002, p.127)
Outra pergunta da nossa entrevista se referia onde a criana aprende mais. Elas foram
questionadas se aprendiam mais na escola ou em casa fazendo a lio e por qu? Todos os
alunos disseram aprender muito mais na escola do que fazendo lio em casa e tambm foram
unnimes justificando que na escola tem a
professora para explicar. Tem a professora pra
explicar, a professora ajuda, porque a professora ajuda e explica, porque tem mais lio
e a professora t aqui, porque tem a professora, porque a professora vai explicando,
porque a lio de casa s ajuda a lembrar, a professora explica.
Essas respostas demonstram que a Lio de Casa continua sendo uma atividade onde a
criana precisa de ajuda para realiz-la. O professor imprescindvel nessa atividade e os
alunos contam com eles neste processo. Por mais que os pais acompanhem seus filhos na
Lio de Casa, eles no esto aptos a ensin-los contedos. Essa deve ser responsabilidade,
atribuio do professor. Ele deve ter competncia para tanto. Se o aluno no faz a tarefa
proposta, tambm de sua competncia sanar o problema. Quem ensina a escola e no a
59
famlia (NOGUEIRA, 2002, p. 123). Meirieu (1998) tambm concorda que a melhor
aprendizagem feita na escola.
Realce-se, contudo, que se na sala a criana no compreendeu a explicao, no a
melhor aprendizagem feita em casa que vai operar o milagre. Se no percebeu o
melhor mesmo pedir ao professor que volte a explicar. Embora nem sempre seja
fcil, prefervel, nestas situaes, que os pais no substituam os professores: este
mesmo o melhor servio que podemos prestar criana. (MEIRIEU, 1998, p. 67)
Os pais precisam exigir que a escola resolva as dificuldades dos seus filhos. o
professor quem deve saber as deficincias dos alunos, o que deve ser trabalhado com eles e
procurar estratgias para solucionar essas dificuldades, mesmo que isso seja por meio de aulas
de reforo. Compete escola solucionar as dificuldades dos alunos, mesmo porque eles tm
direito a aprendizagem. Nogueira (2002) diz que a legislao garante isso ao aluno:
A legislao do ensino garante ao aluno o direito de ter aulas de reforo e de
recuperao como obrigao da escola. Entretanto, a escola no pode e no deve
cobrar por esse servio. de competncia dela dar condies plenas de
aprendizagem ao aluno e, ainda oferecer alternativas para ajud-los a vencer suas
dificuldades, garantindo assim a aprendizagem. (NOGUEIRA, 2002, p.93)
Ainda foi perguntado s crianas se elas conseguem fazer a Lio de Casa sozinhos ou
se precisam de ajuda para realiz-la. Novamente tivemos unanimidade nas respostas dizendo
que precisam sim de ajuda para realizar as tarefas. Ao serem questionadas por que precisavam
de ajuda, elas justificaram da seguinte forma:
porque muito difcil, no consigo fazer, preciso de ajuda sempre, sendo muito
difcil a justificativa dada pela maioria.
A Lio de Casa deve ser eficaz, educativa, fixar contedo, desenvolver
responsabilidade e hbito de estudo. Mas como as crianas podero adquirir tudo isso se elas
no conseguem realiz-la sozinha, se precisam da ajuda at mesmo para compreender o que a
professora est querendo que ela faa. Para Nogueira (2002, p. 94), a criana precisa ter
independncia na realizao da Lio de Casa. Ela precisa ter domnio para realiz-la sem que
precise da ajuda de outrem. Havendo esta necessidade a escola estar favorecendo estes
alunos que acabam sendo privilegiados por terem acompanhamento.
Quando questionadas sobre como elas so ajudadas as justificativas foram:
minha me fala e eu vou escrevendo, eles falam o certo e eu escrevo, ela fala eu escrevo
certo, explicando e eu escrevo, minha me faz no papel e eu copio.
Acreditamos que tal prtica ocorre porque a Lio de Casa causa muito desconforto e
constrangimento para a criana que no a realiza. Os pais querendo evitar essa situao e
60
proteger seus filhos de rtulos acabam por ajud-los de forma errada. Para ajudar realmente
o filho, os pais deveriam mand-lo para a escola com a lio em branco toda vez que ele no
conseguisse realiz-la sozinho. Desta forma o professor saberia que o aluno tem dificuldades
e procuraria solues para san-las. De acordo com Nogueira (2002):
Se o aluno no cumpre sua obrigao para com a escola, o caminho a seguir :
saber por que ele no fez a TC; sanar em sala de aula as dvidas; explicar
novamente, com novas estratgias, de modo diferente; dar exerccios em aula
corrigi-los... s ento passar exerccios similares aos j dados, para o aluno resolver
em casa. (NOGUEIRA, 2002, p.124)
Para Carvalho (2009) a Lio de Casa deve alm de ser bem planejada, sem
dependncia de um adulto para sua realizao e despertar o gosto pelos estudos. Deve ser
planejada de forma que o estudante no dependa de ajuda dos familiares ou outros para
realiz-lo. Deve estimular o gosto pelos estudos: ser significativo, interessante e prazeroso.
4.6
ENTREVISTAS COM AS PROFESSORAS: ANLISE E DISCUSSO DOS
RESULTADOS
Foram entrevistadas uma professora de cada ano (2, 3 e 4) de cada escola.

Perguntamos para elas qual o seu objetivo com a Lio de Casa e por que a passam. As
professoras foram unnimes nas respostas, sendo o objetivo principal da Lio de Casa fixar o
contedo dado em sala de aula e desenvolver no aluno a responsabilidade. Esta na verdade a
justificativa dada seno por todos, pela grande maioria dos professores. Nogueira (2002) em
suas pesquisas tambm encontrou o argumento fixao de contedo como principal
objetivo da maioria dos professores entrevistados.
H educadores que justificam a prtica da TC em razo de seus tradicionais
objetivos j definidos, ou seja, fixar o que foi visto em aula, reforar o j dado,
desenvolver o senso de responsabilidade, e formar o hbito de estudo no aluno.
O que difere entre as escolas e os nveis de ensino a quantidade, a frequncia e os
tipos de tarefa que os alunos so obrigados a fazer. (NOGUEIRA, 2002, p. 35)
Neste ponto verificamos a contradio existente quando comparamos os dados das

entrevistas com os pais e com os alunos. Tanto os pais como os alunos disseram que a Lio
de Casa realizada com ajuda. Como ento o professor alcanar seu objetivo? Como o aluno
conseguir fixar um contedo dado em sala de aula que ele no consegue faz-lo sozinho? Se
o aluno no consegue realizar a atividade em casa sozinho porque ele no aprendeu o
contedo, por isso no poder fixar aquilo que no aprendeu. Se o professor no repensar a
61
prtica da Lio de Casa, no mudar suas estratgias, ela continuar sendo uma atividade
infrutfera. Para Nogueira (2002): A TC precisa ser um momento de enriquecimento da
aprendizagem do aluno, direcionada a dar oportunidade a ele para crescer rumo a sua
independncia na produo do saber. (NOGUEIRA, 2002, p. 66).
Comparando tambm as respostas das professoras em relao ao objetivo da Lio de
Casa de fixar o contedo e se ela passada em quantidade e nvel de dificuldades adequados
idade da criana, encontramos outras contradies. Acho que sim, acredito que sim,
creio que sim so as respostas das professoras de ambas as escolas. Acreditamos que as
professoras tm bem definido o objetivo com a Lio de Casa, porm por meio de suas
respostas verificamos que no esto to preocupadas se este est sendo alcanado, j que no
sabem responder com certeza e preciso se as lies so adequadas aos seus alunos e se so
difceis para eles realizarem.
Em relao questo sobre o que o aluno precisa consultar para realizar a Lio de
Casa e de que material parte a lio, as professoras da escola municipal responderam que as
crianas utilizam apenas o caderno para a realizao da Lio de Casa. As professoras da
escola privada responderam que as crianas utilizam apenas a Apostila Anglo, pois a Lio de
Casa j est no livro. J as crianas responderam, tanto na pesquisa como nos questionrios,
utilizar outros materiais alm dos que as professoras citaram, como por exemplo: revistas,
livros, dicionrio, calculadora, computador e internet. Muitas vezes as crianas precisam
fazer pesquisas para realizar as lies e com frequncia estes materiais so utilizados.
Quando questionadas a respeito se consideram o perfil socioeconmico e cultural das
crianas, todas as professoras responderam que sim. s vezes quando passo uma atividade
que eles no tm acesso internet eu digo que eles podem consultar um livro, podem
perguntar para os pais, vizinho, ou tirar de uma revista, respondeu a professora do 2 ano da
escola municipal. Perguntamos a elas se consideram a criana individualmente quando passa
a Lio de Casa, tambm disseram que sim. Elas at acrescentaram dizendo saber que
algumas crianas tm dificuldades para realizar a Lio de Casa por falta de recursos e at
mesmo por causa do ambiente. A professora do 3 ano da escola privada respondeu:
A lio de Casa a mesma para todos. Porm sabemos que o ambiente influencia,
fica difcil, mas com materiais seria melhor. Na minha sala tm crianas que no
tem condies de ambiente, mas no posso mudar isso, a lio igual para todos.
Perguntamos se a Lio de Casa considera o nvel de aprendizagem do aluno, se ela

passa a lio de forma individualizada respeitando as caractersticas pessoais do aluno. Todas
62
responderam que a Lio de Casa nica, igual para todos. A lio igual para todos, pois
ela j est na apostila. Eu at sei antes mesmo de passar a lio que algumas crianas no vo
conseguir fazer, ento retomo com eles, mas no posso dar nada fora da apostila, respondeu
a professora do 4 ano da escola privada.
Analisando as respostas podemos verificar que na prtica, as escolas no tm olhado
para o aluno individualmente. Que a Lio de Casa no parte daquilo que o aluno j conhece,
no considera sua realidade, nem propicia o crescimento e desenvolvimento da aprendizagem
dele.
A Lio de Casa, para muitos alunos ainda como diz Nogueira (2002, p.122) um
acmulo de exerccios. muito triste constatar que o tempo passa e a Lio de Casa
continua sendo uma atividade que colabora e contribui para a desigualdade, pois aqueles que
tm condies materiais, de ambiente e de acompanhamento na realizao da lio fica em
vantagem em relao aos alunos que no tem. Na escola privada, por exemplo, existe uma
nota para Lio de Casa que somada com as demais notas do aluno. Esta prtica desvia-se
do objetivo dado pelas professoras que fixar contedo, tornando-se ento uma atividade
de avaliao e no de fixao.
A escola deve ser um lugar para o desenvolvimento da igualdade, porm muitas vezes,
mesmo que de forma sutil, tem reproduzido a desigualdade, e isto muito facilmente
observado atravs da Lio de Casa. Segundo Carvalho (2009):
Minha preocupao apontar os efeitos perversos de polticas e prticas escolares
bem intencionadas que, ao desconsiderar diferenas de classe e gnero e promover o
padro dominante ou idealizado de famlia e de escola (o das camadas mdias),
acabam reproduzindo as desigualdades de resultados educacionais; consolidam os
benefcios de alguns grupos, enquanto excluem outros, em situao de
vulnerabilidade ou desvantagens social, das promessas da escola. (CARVALHO,
2009, p. 96).
Sobre a afirmao que as aulas de reforo e recuperao so obrigaes da escola,

quatro professoras das seis entrevistadas disseram concordar com essa afirmao. A
professora do 2 ano da escola municipal disse:
obrigao sim da escola. Claro que se os pais colaborassem com nosso trabalho
seria mais fcil. Como a gente no tem esse apoio, a escola tem que se desdobrar
para fazer com que o aluno aprenda, tentando tudo quanto recurso para que ele
consiga aprender.
A professora do 4 ano da escola municipal respondeu:

63
Eu acho que no obrigao da escola, eu acho que obrigao do aluno estudar.

Ele no tem que ter segunda ou terceira chance, ele tem que conseguir na primeira.
Mais reforo, dependendo da comunidade, isso torna um assistencialismo que eles
no sabem lidar, no tem uma viso que uma ajuda. A gente tm alunos aqui que
esto anos e anos no reforo com passos mnimos de melhora. O reforo deixa eles
mal acostumados.
Como j citamos, Nogueira (2009, p.93) diz que a legislao garante a criana o
direito de ter aulas de reforo e recuperao como obrigao da escola.
Quando questionadas sobre a extino da Lio da Casa, se ela deveria acontecer,
todas as professoras de ambas as escolas disseram ser contra a sua extino. A professora do
4 ano da escola municipal respondeu:
No deve ser extinta porque a gente cresceu fazendo lio de casa faz parte da
escola o aluno ter a lio de casa, j cultural, porm se ela acabar a gente vai
aprender a viver sem ela. Mas eu acho importante pra criar hbito e
responsabilidade.
A professora do 2 ano da escola privada reafirma a questo cultural da Lio de Casa:

no, nunca. No d pra ficar sem lio de casa, como vai fazer?. Por meio das respostas,
fica claro que as professoras contam com a Lio de Casa como auxlio e at mesmo como
extenso do contedo. Lio de Casa complemento, contedo dado em sala de aula
afirma professora do 4 ano da escola privada.
Outra pergunta feita para as professoras foi sobre a responsabilidade dos pais em
relao Lio de Casa. Todas responderam que a responsabilidade dos pais acompanhar os
filhos na realizao da lio. Verificar se tem lio pra fazer, colocar os filhos pra fazerem e
depois ver se t certo ou errado, pra mostrar interesse para os filhos, respondeu a professora
do terceiro ano da escola privada. Aqueles que tm possibilidade de estar acompanhando tem
que acompanhar, ajudando o filho, afirmou a professora do 4 ano da escola privada. O
mais importante focar na leitura, pois ajuda em todas as disciplinas. Os pais devem dar o
livro na mo da criana. ter o livro nas mos das crianas, pois a maioria no tem acesso a
livro, respondeu a professora do 3 ano da escola municipal. Olhar na agenda e veja se tem
lio, crie um ambiente melhor e d um apoio pra que a criana pegue gosto e crie um hbito
disse a professora do 3 ano da escola privada. Acompanhar de perto afirmou a professora
do 4 ano da escola municipal.
Em relao a pergunta sobre qual a responsabilidade do professor a respeito da lio
de Casa elas disseram que corrigir, acompanhar e ajudar o aluno. A do professor ver se o
64
aluno aprendeu mesmo, e se eu dei a matria certo n? , respondeu a professora do 3 ano da

escola privada. Para a professora do 4 ano, tambm da escola privada: a responsabilidade do
professor assim como dos pais de acompanhar tambm. Acompanhar, corrigir a lio e
ver onde os alunos esto errando, foi a resposta dada pela professora do 2 ano da escola
municipal.
As professoras ainda contam muito com a participao da famlia na realizao da
Lio de Casa. Para elas, pais que no acompanham nem ajudam na Lio de Casa, so pais
que no se preocupam com seus filhos. As professoras ainda responsabilizam a famlia pelo
fracasso do aluno. Para Nogueira (2002) a Lio de Casa obriga muitas vezes os pais a se
tornarem professores de seus filhos. Estes precisam se dedicar de tal forma a terem que
ensinar e no apenas acompanhar os filhos na realizao da lio.
Muitos pais por no conseguirem ajudar os filhos, sentem-se na responsabilidade de
fazer algo para que seus filhos aprendam, e diante de situaes extremas acabam contratando
professores particulares para dar aulas de reforo para que seus filhos consigam realizar a
Lio de Casa e consigam acompanhar os demais alunos da sala. Isto que a escola faz de
certa forma uma transferncia de responsabilidade.
Essa situao de transferncia de responsabilidade acaba sobrecarregando e
culpabilizando a famlia por algo que na verdade responsabilidade da escola. Pais muitas
vezes angustiados por no conseguirem ajudar os filhos, por falta de tempo ou at mesmo por
no terem didtica para isso, acabam terceirizando a Lio de Casa, gerando uma situao
deseducativa, onde o aluno acaba aprendendo fora da escola, como relata uma me do aluno
do 4 ano da escola privada.
A lio de casa muito importante, s que o mtodo da escola t sendo um pouco
difcil at pra gente t ajudando. Muitas vezes ele tem que pesquisar e eu no
consigo ajudar, a tem resposta que sai errado, porque a resposta da escola uma e
da me outra, mesmo que seja a mesma resposta s que em palavras diferentes
mais com um significado iguais. Por exemplo, a parte de ingls eu t mais tranquila
agora porque ele t fazendo um curso de ingls particular. Tem coisa que a gente
pega a apostila de ingls a gente no sabe mesmo, tanto que agora que ele t fazendo
o curso t aprendendo a falar e t ajudando aqui na nota da escola, a nota dele deu
uma melhorada.
O desabafo dessa me revela a angstia e realidade de muitos pais diante da

dificuldade de acompanhar seus filhos na realizao da lio. Como bem diz Nogueira (2002),
a lio de Casa muitas vezes uma violncia consentida.
65
CONSIDERAES FINAIS
Por meio deste estudo, conclumos que a Lio de Casa tem objetivos tericos muito
bem definidos, tanto para professores como para pais e alunos: fixar contedos, desenvolver
hbitos de estudo, ajudar o aluno na aprendizagem, desenvolver senso de responsabilidade,
ensinar etc. Porm na prtica, ela no enriquecedora no processo ensino-aprendizagem, nem
est to a favor do aluno como se diz. Ela tem sido apenas mais um recurso da metodologia
de ensino dos professores.
O estudo deste tema nos confirmou que a Lio de Casa algo histrico e inculcado
nos professores, pais e alunos. Ela vem sendo repassada historicamente e est consolidada
com o falso conceito de que essencial e imprescindvel no desenvolvimento do aluno. O fato
dela ter suas origens na proposta tradicional de ensino, no impede que ela possa se adequar
ao contexto atual de ensino-aprendizagem, acompanhando tambm as mudanas de estrutura
familiar e da sociedade.
Pudemos evidenciar que a Lio de Casa encontra resistncia para mudanas, ou at
mesmo para sua extino. Apesar das transformaes pelas quais a escola tem passado,
percebemos que ela ainda est apegada aos mesmos objetivos, a uma mesma forma, a uma
mesma metodologia tradicional de aplicao. Se nos dias atuais o papel da escola o de
formar sujeitos crticos, com competncias leitoras e escritoras e de desenvolver no aluno
capacidades de raciocnio e de crtica, preparando-o em todas as suas dimenses afetiva,
cognitiva e social para que possa exercer seu papel como cidado, a Lio de Casa urge ser
repensada quanto aos seus objetivos e fins para que possa proporcionar ao aluno
desenvolvimento, crescimento e autonomia na sua busca pelo saber.
A escola hoje precisa se atentar s novas formas de organizao e estruturas
familiares, bem como s condies socioeconmica e cultural das famlias. Hoje a formao
familiar no obedece ao padro nuclear (pai, me e filhos) e nem ao modelo patriarcal pai
provedor/me do lar j que hoje, a maioria das mulheres ingressa em ocupao remunerada
no dispondo de todo o tempo para acompanhar seus filhos na Lio de Casa.
Por meio desta pesquisa, conclumos que isso no tem sido observado pelos
professores ao enviarem lies para seus alunos, uma vez que no h preocupao em relao
ao perfil de sua famlia no que diz respeito s condies de moradia e, sobretudo, de ambiente
66
cultural, gerando assim desigualdades. Observamos que os professores no levam em

considerao a realidade do aluno. Para eles a Lio de Casa nica e igual para todos.
Assim, o aluno que no dispe dos materiais e recursos necessrios para a realizao da lio,
de acompanhamento familiar, de organizao de espao e de ambiente, fica em desvantagem.
Dessa forma, a escola que deveria promover a igualdade, promove a desigualdade.
A Lio de Casa ainda um instrumento causador de constrangimento para pais e
alunos. Criana que no faz a lio ainda estereotipada como preguiosa, atrasada, fraca,
com pouco desenvolvimento. Pais que no acompanham os filhos na tarefa so considerados
desinteressados, irresponsveis, despreocupados com a vida escolar dos filhos. Por causa de
tais rtulos, os pais continuam ainda, de forma errnea, fazendo a lio de seus filhos com o
propsito de evitar reclamaes, aborrecimentos e constrangimentos.
A questo da quantidade de Lio de Casa foi algo que nos surpreendeu pelos
resultados da pesquisa. A princpio, achvamos que a maioria dos pais e das crianas
gostariam que houvesse pouca lio ou talvez que nem existisse. Porm essa questo da
quantidade para muitos pais e para a escola est ligada qualidade de ensino, at mesmo as
prprias crianas querem ter lio por ouvirem de seus pais e professores que algo muito
bom para elas. Nas escolas pesquisadas tanto aluno como professores e pais acreditam que a
quantidade de lio enviada adequada. Poucos pais reclamaram nos questionrios sobre essa
questo.
Acreditamos que pela questo cultural, para muitos pais a escola boa aquela que
passa muita lio de casa. Os pais no enxergam o fato de que a criana tambm necessita ter
o seu momento de brincar e que este tambm um momento de aprendizado. Os pais
consideram que muita Lio de Casa algo positivo, pois ocupa o tempo da criana a
impedindo de ficar toa, ou na rua. Mesmo com dificuldades de acompanhar os filhos na
realizao da lio, a concepo dos pais a de que quanto mais lio, melhor.
No evidenciamos na pesquisa relatos de conflitos entre pais e filhos, professores e
alunos, professores e pais. Isso porque talvez os pais se sintam constrangidos em dizer que
castigam seus filhos, ou dizer algo que contrarie a opinio dos professores e seus filhos
venham sofrer represlias. Mesmo as crianas no relataram situaes conflitantes no lar.
O objetivo geral desse estudo foi verificar a eficcia da Lio de Casa no contexto
educacional atual. Conclumos que ela no tem alcanado eficcia no processo ensinoaprendizagem devido ao fato das crianas no conseguirem realiza-la sozinhas. A Lio de
67
Casa continua sendo uma atividade tradicional de cumprimento de contedo. Se o objetivo

principal destacado pelos professores nas entrevistas fixar o contedo, verificamos que isso
se torna difcil de alcanar se a criana sempre precisa de ajuda para fazer a lio. Ouvimos da
maioria das crianas entrevistadas que os pais as ajudam pesquisando, dando a resposta
correta, escrevendo parte para que elas copiem no caderno, e em alguns casos os pais at
realizam de fato a lio para o filho.
Conclumos assim que as hipteses levantadas no incio deste estudo foram
comprovadas por meio da pesquisa. Constatamos que a Lio de Casa no tem sido uma
prtica educativa que auxilia o aluno na busca pelo saber. Se ela no propicia ao aluno o
aprender a aprender, qual sua validade? A responsabilidade de ensinar da escola e os pais
no podem ser culpabilizados pelo fracasso do aluno.
Diante do exposto, h uma necessidade de quebra de paradigmas e tradies, de
romper com essa cultura enraizada que no tem acrescentado no aprendizado e formao do
aluno, mas que tem sido conceituada como uma prtica imprescindvel que contribui para o
processo ensino-aprendizagem.
A Lio de Casa pode ser um momento prazeroso e enriquecedor da aprendizagem,
quando bem planejada. Para que isso acontea, necessrio que a Lio de Casa seja
repensada quanto sua prtica e objetivos.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Bibliografia citada
ALMEIDA, Ordlia Alves. A educao infantil na histria. A histria na educao infantil.

Mato grosso do Sul, p.08, 2002.Disponvel em:
http://pt.regionmag.com/historia_da_educacao_e_da_pedagogia-pdf.html . Acesso em: 14 de
abril 2012.
CARVALHO, Diana Carvalho de. A psicologia frente Educao e o trabalho docente. v.7.
Maring. 2002. Disponvel em: <http:// www.scielo.br/pdf/pe/v7n1/v7n1a06.pdf> acesso em:
14 maro 2012.
68
CARVALHO, M. E.P. Escola como extenso da famlia ou famlia com extenso da escola?
O dever de casa e as relaes famlia escola. Revista Brasileira de Educao, n.25 p. 94
104 (jan. ab. 2004).
CARVALHO, Maria Eulina Pessoa de. Uma difcil e necessria parceria mediada pelo
polmico dever de casa. So Paulo: Cenpec, Educao 6. 2009.
COSTA, Maria Luiza Andreozzi da. Piaget e a interveno psicopedaggica. So Paulo: Olho
dgua, 1997.
DIAS, Maria Luiza. Vivendo em famlia: relaes de afeto e conflito. 3 ed. So Paulo:
Moderna, 1992.
FOLHA , On Line Educao (2004 a). Acompanhamento familiar eleva nota dos alunos.
Disponvel em: http:// www1.folha.uol.com.br/folha/educao/. Acesso em: 03 de Maro
2012.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 11 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1994.
MAHONEY, Abigail A. e ALMEIDA, Laurindo R. Henri Wallon: Psicologia e Educao, 4

ed. So Paulo: Loyola, 2004.
MARTINELLI, Telma Adriana Pacfico ; SOUZA, Rodrigo Augusto de. Consideraes

histricas sobre a influncia de Jonh Dewey no pensamento brasileiro. So Paulo: Artigo
Revista Histedbr on line, n.35, p. 162 e 172, ano 2009. Disponvel em:
http://pt.scribd.com/doc/41867644/consideracoes-historicas-sobre-a-influencia-de-JohnDewey-no-pensamento-pedagogico-brasileiro. Acesso em: 14 de abril 2012.
MEIRIEU, Philippe. Os Trabalhos de Casa. Lisboa: Presena, 1998
NOGUEIRA, Martha Guanaes. Tarefa de Casa. Uma violncia Consentida? So Paulo:

Loyola, 2002.
69
OLIVEIRA, rica Letcia Teles. A participao da famlia na melhoria do desempenho

Escolar e Qualidade educacional. Revista eletrnica de Divulgao Cientfica da Faculdade
Don Domnico. So Paulo (outubro, 2009).
SANTOS, Patrcia Ericeira dos. O ambiente de aprendizagem como importante recurso

pedaggico na educao infantil segundo o pensamento de Maria Montessori, 2010.
Disponvel em: www.undb.com.br/includes/mariamontessori/local/dowload.phd?=arquivos.
Acesso em: 17 de Abril 2011
SILVEIRA, Luiza Maria de Oliveira Braga. A interao famlia-escola frente aos problemas
de comportamento da criana. Uma parceria possvel? Rio Grande do Sul: Tese de doutorado,
2007.
SILVEIRA, Luiza Maria de Oliveira Braga. O papel da escola e suas transformaes ao longo
do tempo.2003. Disponvel em: http:/books.google.com.br/books. Acesso em: 19 de Abril
2012
SILVEIRA, Maria Lcia de. Famlia: Conceitos scio antropolgicos bsicos para o trabalho
em sade. Curitiba, v.2, n.2, p.58-64, (jul.- dez., 2000).
Site Inep (www.inep.gov.br/imprensa/noticias/saeb/news03_07.htm)
Site do MEC (http://www.mec.gov.br/)
Site do governo (http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm)
Site G1.com.br (http://g1.globo.com/saopaulo/noticias/2011/03/32/-das-escolas-municipaisde-sp-passam-liao-todo-dia-diz-pesquisa.html)
VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. In: Interao entre aprendizado e

desenvolvimento (Cap. 06). 7 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2007, p. 87 106.
70
WEISZ, Telma com SANCHES, Ana. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. 2.ed So
Paulo: tica, 2009.
Bibliografia consultada
ALCNTARA, Clair Moron dos Santos. A presena da psicologia na educao infantil:

anlise das produes da revista criana /MEC. Dissertao de mestrado. Campo Grande,
Mato Grosso do Sul. 2005. Disponvel em: <
http://www.geppe.ufms.br/Dissertacoes_teses/Clair.pdf > Acesso em 20 de maro 2012.
BURITY, MARTA Helena Serpa; CARVALHO, Maria Eulina Pessoa de. Dever de casa:
vises de mes e professores, olhar de professores. Ponta Grossa: ano/vol.9, n.001. 2006.
Disponvel em:< http://redalyc.uaemex.mx/pdf/684/68490103.pdf> Acesso em: 13 de maro
2012.
CARVALHO, M.E.P. Relaes entre famlia e escola e suas implicaes de gnero. Caderno
de pesquisa.
So
Paulo,
n.110,
p.144
155.
julho.
2000.
Disponvel
em:<
http://www.scielo.br/pdf/cp/n110/n110a06.pdf> Acesso em: 10 de outubro 2011.
CARVALHO, M.E.P., BURITY,M.H. Dever de casa : vises de mes e professores

.XXXVIII. Reunio Anual da Anped, Caxamb/MG, out.2005. Disponvel
em:<http://www.anped.org.br/28/textos/gt14/gt141575int,rtf.>. Acesso em 28 de fevereiro
2012.
CARVALHO, M.E.P; NASCIMENTO, Conceio dos S.; PAIVA, Clotilde M. de. O lugar
do dever de casa na sala de aula. Ponta Grossa, v.9,n.002, p.341 357, 2006. Disponvel em:
< http://redalyc.uaemex.mx/pdf/684/68490210.pdf > Acesso em: 10 de outubro 2011.
GUARESCHI,P.A.; PIZZIANATO, A.; KRGER,L.L.;MACEDO.M.M.K. Psicologia em

questo. Reflexes sobre a contemporaneidade. Porto Alegre: Edipucrs, 2003.
71
MORAES, Fernanda Bevilqua Costa. O Dever de casa: Uma anlise das prticas educativas
familiares. Rio de Janeiro: Dissertao mestrado/doutorado, 2006.144p. Disponvel em:
http://www.uff.br/pos_educacao/joomla/images/stories/Teses/bevil%C1quamoraesd2006.pdf
> Acesso em: 06 de junho 2012.
REZENDE, Tnia Freitas. Dever de casa em torno de um consenso. GT. Sociologia da

Educao n.14, s/d. Disponvel em:<
http://www.anped.org.br/reunioes/29ra/trabalhos/trabalho/GT14-2625--Int.pdf.> Acesso em:
28 de fevereiro 2012.
REZENDE, Tnia Freitas. Entre escolas e famlias: revelaes dos deveres de casa. Minas
Gerais: v.18, n.40 p.385 398, 2008. Disponvel em;
<http://www.scielo.br/pdf/paideia/v18n40/14.pdf > Acesso em: 15 de outubro 2011.
SOUZA, Carolina M.B.de. Resenha: Famlia na contemporaneidade: Mudanas e

permanncias. Bahia, v.21, n.54, (set.-dez.,2008). Disponvel em:<
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0103-49792008000300014&script=sci_arttext> Acesso
em: 15 de maro 2012.
72

A lição de casa e a família

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originalbeschreibung:

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

A lição de casa e a família

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

A LIO DE CASA NO PROCESSO ENSINOAPRENDIZAGEM: UM ESTUDO DE CASO EM

Trabalho de Concluso do Curso de Pedagogia da Faculdade Ea de Queirs, apresentado em 2012, como

Para Silveira (2000), a famlia em uma definio literal, um agrupamento de pessoas

Esse modelo patriarcal de famlia era um modelo rgido e opressivo, onde a

Dessa forma, com todas as mudanas resultantes do desenvolvimento industrial, da

A origem da escola e educao se deu desde as civilizaes antigas (Mesopotmia,

A partir de ento novas concepes vm sendo incorporadas no mbito educacional

3 A ORIGEM DA LIO DE CASA

MTODO (filosofar) (que depois se denominaria aplicao) o mtodo

O que ocorre hoje muito claramente um movimento oscilatrio da

Margem para serem colecionadores ou fixadores das coisas que arquivam.

A aprendizagem se d a partir da ao daquele que aprende e o ensino s eficaz

II - A PROPOSTA CONSTRUTIVISTA NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

Apesar de muitos educadores no conhecerem profundamente sobre as obras de tais

possibilitar esse ambiente democrtico com liberdade de expresso de pensamento. Segundo

Diana Carvalho de Carvalho (2002) relata que douard Claparde defendia a

escola, no entanto, deve considerar as diferenas de aptides e inteligncia e propicie ao aluno

crianas possam raciocinar por si s, no apenas atravs de um adulto. A aquisio desses

J a acomodao, modifica um esquema em funo do que precisa ser assimilado. A

A aprendizagem uma aquisio que acontece a partir do momento que os processos

Para Weisz (2009), o conhecimento s avana quando o aprendiz tem bons

A proposta do construtivismo que o professor adote tambm uma postura de avalio

III - A LIO DE CASA NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

Segundo Carvalho (2004), no processo ensino-aprendizagem, a Lio de Casa tambm

TC a sigla da autora para Tarefa de Casa.

Muitos pretextos so dados para apontar sua ineficcia e consequentemente muitas

Diagnosticar as dificuldades dos alunos e as deficincias no trabalho do professor.

Criar um hbito de trabalho intelectual na criana (leitura e pesquisa).

Fixar a aprendizagem realizada em sala de aula.

Desenvolver no aluno senso de responsabilidade.

Contribuir para um rendimento escolar de qualidade.

Criar no aluno o desejo de busca de conhecimento, como de seu aprofundamento e

Melhorar o nvel de aprendizagem do aluno

Em suma, ela assume trs funes principais que so a preparao, aprofundamento e

Meirieu (1998) salienta a importncia de a criana aproveitar o seu tempo livre

A Lio de Casa considerada um fardo para as crianas, pois as impedem de brincar,

3.1 A LIO DE CASA E A RELAO FAMLIA-ESCOLA

A Lio de Casa grande causadora da relao conflitante entre a famlia e a escola,

Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB n 9.394 de 20 de

escola da comunidade, com objetivo de sensibilizar a sociedade, a famlia, professores e

De acordo com o site G1 (2011), no estado de So Paulo, a convocao participao

Tem que aumentar

sensivelmente o nmero de tarefas que as crianas fazem em casa, afirmou Schneider.

Com essa interpretao de modelo ideal de famlia nega-se as novas formas de

na aula, transferindo famlia para que busque soluo.

Quando a Lio de Casa no objeto de planejamento srio pelos professores isto ,

como tantos outros profissionais, precisam se adaptar e readaptar s mudanas da sociedade

emocional e financeira. A maioria dos moradores trabalha na rea de construo civil e

4.1.2 ESCOLA PRIVADA

4.2.1 PERFIL SOCIOECONMICO E CULTURAL

Analisaremos aqui o nvel de escolarizao dos pais (Tabelas 1 e 2), a ocupao

Tabela 1 Nvel de escolarizao dos pais da Escola Municipal

Ensino Mdio incompleto

Ensino Mdio completo

Ensino Superior incompleto

Ensino Superior completo

11 99 11 99 21 100 19 101 20 100 19 98

Na escola municipal, a escolaridade dos pais dos alunos do 2 ano se concentra no

Tabela 2 Nvel de escolarizao dos pais da Escola Privada

Ensino Mdio incompleto

Ensino Mdio completo

Ensino Superior incompleto