Reporte de Lectura

Texto: De la educacin especial de la educacin inclusiva

Prxedes Briones Hernndez

Grupo C

DE LA EDUCACIN ESPECIAL DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

En la presenta lectura se expone una lnea de trabajo de investigacin llamada Escuela y diversidad
la cual tiene como objeto de estudio los procesos educativos que se desarrollan con las personas
excepcionales; dicho trmino dado por Miguel Lpez Madero, entendido como la peculiaridad que
presentan algunas personas debido a sus diferencias. La excepcionalidad de estas personas puede
deberse a muchos factores, unos pueden ser de mbito cognitivo, visual, auditivo, lingstico, motriz,
afectivo y otros pueden ser originados por un trastorno dentro del espectro de desarrollo.i
Se expone de igual manera, cinco temticas muy importantes para lograr un mayor entendimiento de
este proceso, como son: la formacin de profesores para la atencin de la diversidad, las actitudes
hacia la diversidad, el trabajo con padres y alumnos excepcionales, el estudio de casos de alumnos
excepcionales en educacin bsica y las trayectorias escolares de alumnos excepcionales que han
logrado acceder a la educacin superior.

Educacin y diversidad
La atencin a las personas con discapacidad ha sido entendida de distinta forma a travs de los aos.
En las concepciones medievales se consideraban a estas personas como poseedoras de poderes
divinos o demonacos que provocaban temor y rechazo de la sociedad, provocando as la eliminacin
o el abandono de la persona. Estas personas no tenan derecho ni posibilidad alguna a la educacin
ni ser partcipes en los grupos sociales de su comunidad, por lo tanto eran recluidos en hospitales o
clnicas donde se les cuidaba y se atendan nicamente las necesidades bsicas.
Posteriormente, con el Renacimiento, las condiciones de esta atencin a esta poblacin mejoran
levemente y se comienzan a presentar las primeras experiencias educativas con personas que
presentaban discapacidad auditiva o visual, sin embargo, personas con problemas neuromotores
seguan siendo objeto de reclusin y rechazo de la sociedad; en Mxico es muy clara esta evolucin
a principios del siglo XIX, durante el gobierno de Benito Jurez.
Los avances en las actitudes y formas de atencin han sufrido cambios importantes y han implicado
formas diversas de concebir la discapacidad, a la persona que la padece y las estrategias y objetivos
de su atencin, sin embargo, la construccin de una identidad profesional dentro de algn modelo
representa un conflicto para los profesionales ante la demanda que implica la irrupcin de otros.

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Modelo de atencin teraputico. Surge a finales del siglo XIX y principios del siglo XX como resultado
de dos factores: las trasformaciones sociales derivada de la revolucin Industrial que agravan las
situaciones de marginacin e inadaptacin social y el establecimiento de la obligatoriedad de la
enseanza. As comenz la pedagoga teraputica o modelo mdico ya que toma como punto de
referencia las prcticas mdicas, adecundolas a la atencin educativa. Las personas tenan que
pasar por rehabilitacin, entendida como el habilitar a las personas para poder desenvolverse en la
vida cotidiana a travs de terapias (leguaje, fsicos, de aprendizaje, etc.). Se realiza el diagnstico con
el fin de detectar las deficiencias y determinar qu alumnos pueden ser objeto de una educacin
regular y cules atendidos en las escuelas especiales. El acceso a la cultura en general se ve como
algo secundario, que podr ser alcanzado en la medida en que se superen estas primeras necesidades
de autonoma fsica. Ante estas caractersticas, debido a que se les clasifica a los alumnos en normales
y especiales, sigue habiendo una discriminacin que segregan etiqueta a las personas,
permaneciendo las actitudes de rechazo, lstima y marginacin. Se crean las aulas especiales dentro
de las escuelas regulares., este modelo domina gran parte del siglo XX y permite el desarrollo de las
didcticas especializadas.

Modelo educativo. Inicia a partir de los aos 70-80 y plantea que es necesario considerar que la calidad
de ser persona es importante, por lo que deben ser eliminados los trminos de discapacitados,
minusvlidos, atpico o enfermo. Se comienzan a manejar conceptos de persona con discapacidad o
persona con necesidades de educacin especial. La discapacidad no es un problema exclusivo de la
persona que la padece, sino que tiene que ver con el entorno en el que se desenvuelve. Es decir, la
sociedad tiene una responsabilidad con respecto a las personas con discapacidad. En Mxico, este
modelo propici la consideracin de diversas estrategias de integracin y hasta 1992 fueron que el
alumno fuera integrado al aula regular, lo cual era de suma importancia la participacin colectiva para
lograr que los nios fueran aceptados en las escuelas regulares. Otra prctica fueron las aulas
especiales en la escuela regular en el cual, en grupos anexos, se atiende de manera transitoria a nios
con problemas de aprendizaje y una vez superadas las dificultades se integraba al nio al aula regular.
Y por ltimo las escuelas especiales, la cual se consideraba las ms viable para la atencin de nios
con problemas de deficiencia mental, neuromotores, ceguera y audicin y lenguaje. Con la posibilidad
de asistir a la escuela y compartir actividades con otros grupos de la comunidad y buscar la integracin
de los mismos mientras ste desarrollara las habilidades y conocimientos necesarios. Aunque se
lograban integran a la educacin bsica, difcilmente se lograban integrar a la escuela secundaria.
Este modelo avanzo en las concepciones acerca de la discapacidad y se consider ms como una

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caracterstica de las personas y no como lo primordial de ellas. Sin embargo, la integracin no permiti
que las experiencias fueran exitosas, ya que al haber estado separados tanto tiempo de sus
compaeros no haban desarrollado las habilidades sociales para desenvolverse.

Modelo integracionista. No fue sino hasta la dcada de los 90 que en nuestro pas se empieza a ver la
integracin como una estrategia necesaria para que las personas con discapacidad puedan participar
activamente en la vida escolar, social y laboral. En Mxico se reestructur la Ley General de Educacin
y en el artculo 41 se manifiesta una clara orientacin hacia la integracin de los alumnos con
discapacidad en las escuelas regulares. En 1992 se inicia una reorientacin de los servicios de
Educacin Especial en Mxico, ubicndolos como un apoyo a la educacin regular y donde la
integracin escolar cobra un fuerte significado. Se crean las Unidades de Apoyo a la Educacin
Regular como la instancia tcnico-administrativa que promueva los apoyos tcnicos y metodolgicos
en la atencin a nios con capacidades educativas especiales en la escuela regular. El concepto de
necesidades educativas especiales se considera como el ms adecuado para referirse a las personas
con discapacidad en el contexto educativo. Presentado por Warnock en 1974 quien lo defini como
las necesidades de aprendizaje que pueden presentar los alumnos en un momento de su escolaridad,
ya sea temporales o permanentes (Warnock 1974). En este modelo, el diagnstico psicolgico que
haba predominado hasta entonces, sufre algunas transformaciones y se plantea la necesidad de
realizar un diagnstico ms completo y sobre todo interdisciplinar, a lo que da pauta al surgimiento del
diagnstico psicopedaggico y a partir de este diagnstico de elaboran las adecuaciones curriculares.
Las adecuaciones curriculares se definen como las modificaciones que el docente realiza a los
elementos del currculum para satisfacer las necesidades educativas especiales de sus alumnos
integrados.

Modelo inclusivo. Algunos autores han cuestionado el modelo de integracin y algunos investigadores
han optado por promover el concepto de escuela para la diversidad (Lpez Melero, 2000; Illpan
Romeo y Garca Martnez, 1997; Moria Daz, 2004). Este modelo tiene otras implicaciones diferentes
a las del modelo integracionista. Resalta la concepcin de centrar la atencin en el desarrollo de un
currculum tan flexible que permita que todos los alumnos puedan lograr los objetivos educativos sin
necesidad de hacer adecuaciones curriculares. Se habla entonces ya no de dificultades en el
aprendizaje, sino dificultades de enseanza. Se cuestiona tambin el diagnstico basado en la
aplicacin de pruebas estandarizadas y se privilegia la evaluacin pedaggica contextualizada, se
considera que los cambios a favor de una educacin para todos deben situarse en la escuela y no en

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el alumno, donde los profesores se comprometan con los cambios democrticos a favor de la inclusin,
el respeto y la valoracin de las diferencias y el trabajo en colaboracin.

Experiencias de investigacin de esta lnea

La lnea de educacin a la diversidad, al tomar como objeto de estudio los procesos educativos de las
personas excepcionales, tiene ante s, una tarea muy compleja debido a los diversos agentes que
participan en estos procesos, como los profesores, directivos, padres de familia y comunidad escolar
en general si se toman en cuenta los procesos de educacin no formal y los diferentes niveles
educativos que abarcan desde la educacin inicial hasta la educacin superior.
Todo esto se deriva de proyectos diversos, uno de ellos La aceptacin familiar del deficiente mental
como determinante para su integracin social (1984-1986, Guanajuato), resultando que no existe una
correlacin entre la aceptacin familiar y los procesos de integracin social, que la estructura familiar
sufre cambios ante la presencia del hijo excepcional. La mayora de los padres no busca reunirse con
otros en su misma situacin y que la mayora de los padres no busca integrar a sus hijos excepcionales
en situaciones sociales, ero ante el rechazo dejan de hacerlo y que el grado de aceptacin es mayor
en los rimeros aos y va decrementando conforme avanza la edad.
Otra temtica que se ha trabajado en la lnea ha sido la formacin de los profesores; ya que ms del
50% de docentes muestran una actitud positiva hacia los procesos de integracin educativa y hay
mayores porcentajes de actitud positiva en docentes del medio rural que en los del medio urbano, y
por ltimo, la formacin y actualizacin con respecto a las adecuaciones curriculares requieren
especial atencin, al ser consideradas como la estrategia fundamental que permite la integracin de
alumnos excepcionales a las aulas regulares.

Conclusiones
La atencin a la diversidad es un aspecto que ha cobrado relevancia en los ltimos aos. La diversidad
del alumnado constituye una realidad en los centros educativos y ha de ser asumida por todo el
profesorado y la comunidad escolar con criterios de normalizacin, atencin personalizada e
inclusin. Colaborar en la construccin de una cultura de la diversidad en la escuela es una tarea de
todos. A pesar de los avances a lo largo del tiempo, como vimos en el texto anterior, considero que el
sistema educativo de nuestro pas sigue clasificando al alumnado segn su rendimiento acadmico y
son los grupos sociales mejor situados los que obtienen mejores resultados. Estos resultados no
pueden atribuirse exclusivamente a las diferencias individuales, sino que estn condicionados por las
desigualdades econmicas y sociales. La compensacin de las desigualdades es requisito para
garantizar el derecho de todas las personas a la educacin.

De igual forma, considero que la

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educacin pblica necesita un amplio apoyo social de todas las instituciones, ya que es la base para
potenciar el desarrollo integral de los ciudadanos y ciudadanas. Por esta causa, es necesario generar
una mayor conciencia colectiva sobre su importancia para el progreso de la sociedad, as como una
conciencia, evolucin y fortalecimiento sobre nuestros valores ticos, profesionales y personales.

Jimnez Martnez P., Vil Su M. (1999), De educacin especial a educacin en la diversidad, Ediciones Aljibe, Mlaga.