Didctica Es el cmo ensear: Metodologa

Es una disciplina orientada a la prctica

Ciencia aplicada
Didctica
La Didctica estudia la enseanza, lo que hacemos (o tendramos quehacer) los profesores cuando
enseamos. Didctica puede ser sustantivo o adjetivo; puede abarcar prcticamente todo el fenmeno
educativo o quedar reducido a la simple transmisin de contenidos instructivos; puede tratarse de una
disciplina cientfica (con sus reglas universales y patrones contrastados de procedimiento) o bien de la
simple prctica artesanal de llevar a cabo actuaciones de instruccin (que facilite el aprendizaje, que
presente contenidos valiosos, que la presentacin se haga de modo adaptado a los aprendices,
etctera).
Currculum Es el qu ensear
Es el plan diseado para llevar a cabo la enseanza.
Ciencia prescriptiva.
CURRCULUM son todas las experiencias, actividades, materiales, mtodos de enseanza y otros
medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por l en el sentido de alcanzar los fines de la
educacin.
Es considerado al mismo tiempo, como un contrato entre lo que la sociedad espera de la institucin
educativa y de lo que los responsables admiten que ella ofrece, en trmino de contenidos de
enseanza, de marco pedaggico y como una herramienta de trabajo en las instituciones educativas y
en las aulas. Se trata de un contrato y de una herramienta en permanente evolucin
Durante siglos, los educadores se han planteado un dilema fundamental: Educar para llenar cabezas
o para que los sujetos elaboren su s propias ideas?. Cada sociedad y cada poca han ofrecido y puesto
en prctica diferentes respuestas que se reflejan en los programas de estudios, en el currculum y en el
quehacer didctico en general.
Cmo se articulan el currculum y el trabajo docente con las expectativas de las instituciones y de la
sociedad? En los programas de estudios confluyen las concepciones de los diferentes actores que
intervienen en el trabajo educativo; son espacios de encuentro de instituciones de enseanza,
maestros y alumnos, donde el docente puede recrear sus ideales pedaggicos. No obstante la
importancia de estos instrumentos, su sola elaboracin no basta para modificar el funcionamiento del
saln de clases. El papel del docente en el proceso de enseanza-aprendizaje no debera ser el de un
mero ejecutor de programas: el profesor tiene en sus manos una responsabilidad crucial en la actividad
pedaggica . Este hecho ineludible lo obliga a reflexionar sobre la naturaleza de su propia funcin y
sobre el alcance de su trabajo cotidiano en el aula.
Didctica y currculum aborda estas y otras cuestiones de fondo relacionadas con el trabajo docente,
con la formulacin de programas de estudios y con la educacin en general.
Podemos comenzar diciendo, que la didctica se ha centrado y se centra ms en el rea metodolgica
respondiendo a la pregunta "cmo ensear?", centrndose en los procesos instructivos de enseanzaaprendizaje en el aula, mientras que el currculum responde a la pregunta "qu ensear".
Otra de las diferencias entre didctica y currculum, el mbito principal de la didctica lo encontramos
en el aula y en los procesos de interaccin que se producen en la misma, mientras que el mbito del
currculum se centra ms en la representacin y seleccin de la cultura (social, cultural y contextual).
Debemos hacer mencin de las ventajas de la didctica, se centra en las necesidades prcticas de la
actividad del aula (cuya necesidad creo que es la ms importante para poder motivar a los alumnos y
poder sacar su mximo rendimiento), mientras que el currculum transciende al aula e incluye los
conocimientos sociales. Entre los inconvenientes de los mismos cabe sealar que la didctica ignora los
contextos y condiciones que influyen en la accin educativa y el currculum tiene un alejamiento de las
necesidades prcticas de los docentes.
Modelo curricular basado en competencias
En la dcada de 1974 se introduce el trmino competencia como parte de la evaluacin objetiva de
los aprendizajes (British Columbia University). Dicho enfoque consiste en que el diseo, desarrollo y
evaluacin curricular se orienta a la probabilidad de movilizar un conjunto de recursos (saber, saber
hacer y saber ser), para resolver una situacin - problema.El trmino competencia es ms que
conocimientos y habilidades, implica comprender el problema y accionar racional y ticamente para
resolverlo. Este enfoque surge como una de las respuestas al hecho de que los estudiantes al
graduarse poseen un conjunto de conocimientos obsoletos y que stos muchas veces no responden a
lo que se necesita para actuar en la realidad.
Uno de los sentidos de competencia se entiende como la capacidad de movilizar varios recursos
cognitivos para hacer frente a un tipo de situacin. Contiene cuatro aspectos, segn seala Ph.
Perrenoud, entre otros autores:
1. Las competencias no son en si mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan e
integran tales recursos.
2. Dicha movilizacin solo resulta pertinente en situacin, y cada situacin es nica, aunque se la
pueda tratar por analoga con otras ya conocidas.

3. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas
de pensamiento, los cuales permiten determinar (ms o menos de un modo consciente y rpido) y
realizar (ms o menos de un modo eficaz)una accin relativamente adaptada a la situacin.
4. Las competencias profesionales se crean, en formacin, pero tambin a merced de la navegacin
cotidiana del practicante, de una situacin de trabajo a otra. Tambin es preciso agregar que una
competencia no reviste slo la modalidad de un atributo sino que tambin es una atribucin que otros
(por ejemplo, expertos) hacen a partir de la observacin de la actuacin de un profesional.
La competencia:
Da sentido a los aprendizajes: Al basarse en la resolucin de problemas o construccin de
proyectos, acerca al estudiante a la realidad en la que debe actuar.
Hace a los estudiantes ms eficaces: Este enfoque garantiza una mejor permanencia de los
logros, distinguir lo que es esencial y establecer nexos entre nociones.
Fundamenta aprendizajes ulteriores: Es una respuesta bsica, ya que los estudiantes deben
poseer estrategias para gestionar nuevos aprendizajes y suplir la obsolescencia de los saberes
adquiridos en su entrenamiento.
La educacin debe cambiar los paradigmas existentes con el objetivo de proporcionar al alumno las
competencias relevantes para su presente y su futuro por medio de recursos didcticos prcticos e
interactivos que den el salto de lo pasivo a lo activo. El docente que implemente el sistema basado en
competencias debe estar calificado para el puesto por medio del conocimiento acerca de la
implementacin del sistema y la actualizacin constante debe tambin contar con competencias
interdisciplinarias y estar abierto al trabajo conjunto con expertos que puedan apoyar en el proceso de
enseanza/aprendizaje. Por medio del el sistema de competencias el alumno se le proporcionaran las
armas que lo ayuden en la toma de decisiones, la comprensin del mundo, hacer frente a los riesgos y
emergencias, reforzar las competencias adquiridas, llegar a un pensamiento critico as como una mayor
creatividad y re flexibilidad.
DELIMITACIN DEL CURRICULUM
El Curriculum es una construccin de persona
Antes de comenzar a defi nir correctamente que es curriculum o que entendemos por
curriculum, es preciso recordar que este concepto ha p a s a d o p o r u n a e v o l u c i n
h i s t r i c a d o n d e s e e n c u e n t r a n t r e s periodos importantes:
Primer perodo
Domina una definicin restringida del trmino curriculum S e e s t a b l e c e c o m o p l a n e s y
p r o g r a m a s d e e s t u d i o s , s e l e c c i n d e textos, etc. El cual contiene objetivos,
contenidos y actividades para cada asignatura
Segundo perodo
Domina una definicin amplia del trmino curriculum Conjunto de experiencias de aprendizajes que
los alumnos obtienen b a j o l a s u p e r v i s i n y p l a n i fi c a c i n d e l a e s c u e l a , d e n t r o o
f u e r a d e ella
Tercer perodo
Donde se establece una definicin actual
Es t odo aque ll o que la es cuela e nse a co mo un re sult ado de un proc es o de
s e l e c c i n , o r g a n i z a c i n y t r a n s m i s i n d e l o s v a l o r e s y contenidos culturales de una
sociedad E n e s t e t e r c e r p e r i o d o s e d e s p l a z a l a c o n c e p c i n d e e s c u e l a c o m o
custodia hacia un concepto de escuela para la vida. Bobbit alrededor de los aos 50 seala que el
curriculum al que darse solo en el aspecto terico (producto) es considerado moribundo, ya que no
considera al alumno y al proceso para alcanzar el conjunto de experiencias de aprendizaje que
desarrolla dentro de la escuela. Almismo tiempo no se toma al ser humano en conjunto
olvidando su f o r m a c i n t i c a , v a l r i c a , e t c . E s p o r e s o q u e s e
c o m i e n z a a vislumbrar esta concepcin actual de curriculum.
Taylor
E s t a b l e c e q u e e l c u r r i c u l u m s e d e fi n e c o m o u n a a d e c u a c i n d e medios a
fines, y que para generar un curriculum es necesario:1.Determinar los fi nes ( objetivos
educacionales)2.seleccin de las experiencias de aprendizajes3.organizacin de las
experiencias de aprendizaje4.Evaluacin de las experiencias de aprendizaje
Concepciones curriculares
CONCEPCIN ACADMICA: Se maneja el currculo con ms nfasis que en otras concepciones.
Incluye materias de estudio, contenidos de enseanza, lista de cursos o asignaturas.
CONCEPCIN HUMANSTICA: Debe proveer a cada individuo de experiencias que lo satisfagan
personalmente. Debe ser flexible sustentarse en conocimientos previos del estudiante, sus intereses y

necesidades. Se debe desarrollar en un clima emocional clido entre el docente y el alumno, donde
exista la creencia mutua. Ambiente de confianza y credibilidad.
Se busca el incremento de las potencialidades de la persona, reduciendo al mximo sus limitaciones.
CONCEPCIN SOCIOLGICA: Hace ms nfasis en las necesidades sociales de los grupos que en las
necesidades de los individuos. En el currculo debe destacarse la importancia del conocimiento de
la tierra como hbitat del hombre, las civilizaciones y el modo como ste se adapta a la naturaleza y
crea diferentes instituciones.
CONCEPCIN TECNOLGICA: Lo importante del proceso de enseanza-aprendizaje radica en el cmo
llevarlo a cabo. Se utilizan y aplican diversidad de medios instruccionales siguiendo los principios de
las ciencias conductuales. No se centra tanto en el contenido sino que se interesa en el desarrollo de
una tecnologa que facilite el aprendizaje
CONCEPCIN SISTMICA: Conjunto de oportunidades de estudio que se le ofrece a una poblacin
perfectamente identificada para lograr metas amplias.
Enfoque transversal del currculum
Es como una intencionalidad centrada por tanto en valores y cuya presencia atraviesa el enfoque
temtico de los contenidos curriculares, permea los aprendizajes, con un enfoque holstico y descubre
en todas y cada una de las experiencias curriculares los valores con los que el hombre postmoderno
quiere humanizarse y humanizar lo que le rodea. La educacin escribi Bobbitt es el proceso de
hacerse hombre en un medio social que mejora. Los objetivos son las metas de crecimiento, las
actividades y experiencias de aprendizaje los peldaos del currculo. Las siguientes deducciones podrn
clarificar mejor la idea de transversalidad.
Los temas transversales del currculum Tomando como ejemplo la reforma educativa espaola que
introduce los siguientes temas, como ejes que atraviesan y permean el tejido curricular construido por
cada centro: Educacin ambiental Educacin para la salud sexual Educacin vial
Educacin para la paz Educacin para la igualdad de oportunidades Educacin del
consumidor Educacin multicultural.
Transdisciplinario: Segn la autora Hernndez Rabell (2000), menciona que resulta comn desde
mediados del siglo XX encontrar los trminos como: disciplina, interdisciplinariedad,
pluridisciplinariedad o multidisciplinariedad, sobre todo en el nivel universitario.
Donde seala Hernndez, que La transdisciplinariedad es una prctica que configura formas de ensear
y aprender, presente siempre en todo proceso de enseanza-aprendizaje, que expresa la unidad entre
el mtodo y el contenido, que acta de forma consciente o inconsciente en el sujeto que aprende y en
el que ensea.
Asimismo Piaget (1979), seala que es la etapa superior de integracin disciplinar, en donde se llega a
la construccin de sistemas tericos totales sin fronteras slidas entre las disciplinas, fundamentadas
en objetivos comunes y en la unificacin del conocimiento.
Modelo curriculares.
1. Introduccin: El Contexto Actual: Refleja los hallazgos del escaneo contextual. Describe el
ambiente social y econmico en el que se desarrollan la enseanza y el aprendizaje.
2. Las Declaraciones de Polticas Educativas: Describen las metas del gobierno respecto de la
educacin, como la alfabetizacin universal y los conocimientos bsicos de aritmtica, el
desarrollo de habilidades requeridas para la prosperidad econmica y la creacin de una
sociedad estable y tolerante.
3. Establecimiento de objetivos y resultados amplios de aprendizajes / estndares:
Describe lo que los estudiantes deberan saber y poder hacer al momento de haber completado
el ciclo educativo respectivo. Los resultados deberan ser expresados en un rango de dominios
para cada nivel/ciclo incluyendo conocimientos, entendimientos, habilidades y competencias,
valores y actitudes.
4. La Estructura del Sistema Educativo: Describe al sistema escolar dentro del cual se debe
aplicar el marco curricular. sta debera especificar:
Nmero de aos de escolaridad, incluyendo la escolaridad obligatoria
Etapas (o ciclos) de escolaridad y sus duraciones.
Nmero de semanas en los aos escolares, horas o perodos de enseanza en la semana escolar
5. La estructura del contenido, curricular, reas de aprendizaje y asignaturas: Describe la
organizacin del contenido dentro del marco, reas de aprendizaje y asignaturas, el grado en
que las escuelas y estudiantes pueden elegir. Puede describir:

El esquema de las asignaturas o reas de aprendizaje a estudiar en cada etapa o ciclo (tales
como asignaturas centrales, electivas y opcionales)
Una breve descripcin de cada asignatura o rea de aprendizaje, especificando los fundamentos
para su inclusin en el currculo y la contribucin que sta hace al logro de los resultados de
aprendizaje definidos en la Seccin 3.
La cantidad de horas que se asignarn a cada asignatura o rea de aprendizaje en cada etapa o
ciclo.
6. Estndares de recursos requeridos: Describe los estndares que se aplican para su
implementacin:
Los docentes calificaciones, carga de enseanza (nmero de clases por semana)
Los estudiantes nmero por clase en cada asignatura
Los materiales libros de texto, computadoras, otro equipamiento; instalaciones aulas,
muebles, accesorios.
7. La metodologa de enseanza: Describe la gama de enfoques pedaggicos que se pueden
emplear en la implementacin del marco curricular.
8. La evaluacin del logro los estudiantes: Describe la importancia de evaluar el grado en el
cual los estudiantes logran los resultados establecidos para cada asignatura, y recomienda o
prescribe ciertos tipos de estrategias de evaluacin (como la escrita, la oral, el desempeo y la
demostracin de habilidades prcticas).