Institucin Educativa Pblica

EL MDANO
ICA

Proyecto Innovador
Enseanza Aprendizaje
Utilizando TIC
USO DE APLICACIONES INFORMTICAS
PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS

Ica-2016
USO DE LAS APLICACIONES INFORMTICAS PARA PRODUCIR TEXTOS
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TTULO DEL PROYECTO:

USO DE APLICACIONES INFORMTICAS PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS

INSTITUCIN EDUCATIVA

: Colegio Estatal El Mdano

MODALIDAD DE LA I.E.

: Menores

TIPO Y NIVEL DEL PROYECTO

: Experimental

DIRECCIN

: Av Miami Beach
Cuadra 4

LOCALIDAD

: Los Mdanos

DISTRITO

: Subtanjalla

PROVINCIA

: Ica

DEPARTAMENTO

: Ica

RGANO INTERMEDIO

: Direccin Regional de Educacin.

TELFONOS:

: 990646931

CORREO ELECTRNICO
DATOS DEL DIRECTOR
RESPONSABLE DEL PROYECTO

SI ( x )

:martin4727hotmail.com
:Jorge Martn Huayhua Palomino
:Jorge Martn Huayhua Palomino

USO DE LAS APLICACIONES INFORMTICAS PARA PRODUCIR TEXTOS

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NO( )

PROYECTO INNOVADOR DE ENSEANZA APRENDIZAJE UTILIZANDO TIC

1. TTULO DEL PROYECTO:

USO DE APLICACIONES INFORMTICAS PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS

2. IDENTIFICACIN Y DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Uno de los problemas fundamentales en el proceso del aprendizaje del area de
comunicacin, en la capacidad de produccin de textos; es la carencia de preparacin en las
estrategias de enseanza y aprendizaje del profesor, existe un limitado conocimiento de
mtodos y tcnicas de enseanza para producir textos, que promuevan el desarrollo de
capacidades, habilidades y actitudes que conlleven a la formacin integral del estudiante. La
mayora de los docentes de los colegios secundarios del distrito de Ica desarrollan clases
tradicionales, tericas y expositivas, generando aprendizajes mecnicos y memorsticos.

En la Institucin Educativa incluso en las universidades a la mayora de los estudiantes no

les agrada el rea de comunicacin (produccin de textos), sus rendimientos acadmicos
respecto al rea estn por debajo del normal rendimiento, debido a diversos factores: factor
maestro, alumno, padres de familia, situacin de la institucin educativa y gestin
administrativa, falta de textos apropiados, equipamiento de materiales tecnolgicos y
equipos multimedia segn los avances cientficos y tecnolgicos. Por otro lado los
estudiantes que tienen acceso a los recursos tecnolgicos no hacen uso adecuado de los
mismos. Se orientas por hacer usos no productivos y que muchas veces causa adiccin
como las redes sociales (Facebook, whassap, twiter, etc.)
La difcil situacin econmica y social de los padres de familia, repercute en el aprendizaje
de la poblacin estudiantil, no existe oportunidades de desarrollarse como una persona
humana con valores y principios; los bajos recursos econmicos, no permite el acceso a una
educacin de calidad, segn las exigencias de este mundo globalizado del siglo XXI, existe
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desnutricin y desmotivacin en el estudio, no cuentan con materiales educativos y otros

recursos (principalmente tecnolgicos), para la formacin integral del estudiante.

Los padres de familia desconocen los fundamentos del rea de comunicacin en el contexto
actualizado, no participan en el aprendizaje de sus hijos, falta el apoyo moral, acadmico y
econmico.
Por ello existe:

Deficiencia de aprendizaje significativo y prctico en el rea de comunicacin

(produccin de textos).

Uso inadecuado de equipos computarizados (celulares, tabletas. ipods, etc)

Bajo rendimientos acadmico (ltimos con relacin de otros pases del mundo)

Estudiantes pasivos, falta de creatividad, motivacin, reflexin, crtica, etc.

Enseanza tradicional, expositiva, terica de los docentes.

Docentes ajenos a la formacin integral de los estudiantes.

Deficiencia

de

aprendizajes

significativos

de

los

estudiantes:

aprendizajes

memorsticos y mecnicos.

No logran ingresos inmediatos a las instituciones educativas superiores.

Padres indiferentes que no asumen la responsabilidad en la educacin de sus hijos.

Desercin escolar leve a moderada. La situacin problemtica expuesta plantea la

necesidad de desarrollar acciones inditas e inmediatas, que posibiliten cambios y
promuevan mejora de aprendizaje en el rea de comunicacin.

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3. PROBLEMA PRIORIZADO:
3.1. Problema priorizado:
Bajo nivel en la produccin de textos y deficiente aprendizaje significativo en el rea de
comunicacin de los alumnos de la Institucin Educativa El Mdano de Ica.
3.2. Formulacin del problema:
Problema principal:
En qu medida influye el uso de aplicaciones informticas para producir textos y
lograr aprendizajes significativos de los alumnos de la Institucin Educativa El
Mdano de Ica, 2016?
Problemas especficos:
1. En qu medida influye el uso de aplicaciones informticas en la produccin de
textos promoviendo el desarrollo de valores contextualizados de su entorno natural y
social?
2. Cmo influye la capacidad de produccin de textos en el aprendizaje significativo
del rea de comunicacin?

4. OBJETIVOS
Objetivos Generales:
Experimentar y determinar las influencias del el uso de aplicaciones informticas en la
produccin de textos para lograr el aprendizaje significativo de los alumnos del Centro
Educativo El Mdano de Ica, 2016.
Objetivos Especficos:
1. Analizar el grado de influencia del uso de aplicaciones informticas en la
produccin de textos promoviendo el desarrollo de valores contextualizados de
su entorno natural y social.

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2. Determinar el grado de influencia del uso de aplicaciones informticas en la

produccin de textos y el aprendizaje del rea de comunicacin.

5. JUSTIFICACION DEL PROYECTO

El centro educativo El Mdano, es una nueva creacin educativa (2016), por tal
motivo no cuenta con todos los recursos y presupuestos necesarios para el normal
funcionamiento. La atencin de las necesidades bsicas se realiza con aportaciones de
APAFA, que cubre en un mnimo porcentaje, con relacin a sus demandas.
En el centro educativo existe baja poblacin de estudiantes aun as, cuenta con pocos
recursos econmicos y pedaggicos para satisfacer las necesidades urgentes del
proceso educativo, falta de implementacin tcnico pedaggica y administrativa, medio,
materiales educativos y otros. Generando el bajo aprendizaje del rea de
comunicacin.
La provincia de Ica en ms de dos dcadas ha sido golpeado por los fenmenos
sismolgicos y sociales, generando pobreza, desercin escolar, migracin a la ciudad
de Lima, hogares destruidos, desequilibrios emocionales, docentes maltratados
emocional y profesionalmente y en algunos casos con poca vocacin; factores que
limitan el aprendizaje de los estudiantes, fundamentalmente en nuestro centro
educativo.
La ciudad de Ica cuenta con una Universidad Nacional, un Instituto Superior
Tecnolgico Nacional y tres Institutos Privados. El porcentaje de estudiantes
ingresantes a las instituciones superior son mnimas, debido a los aspectos planteados.

En el mundo actual el conocimiento cientfico avanza a grandes velocidades,

generando un potencial de desarrollo de los pases en los diferentes aspectos:
econmicos, sociales, culturales y tecnolgicos. ste desarrollo tiene que ver con la

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educacin, por tanto, la educacin se convierte en un factor de desarrollo de la

sociedad, por lo que nuestra institucin educativa debe contribuir al progreso y
desarrollo de nuestro pas, desarrollando y aplicando proyectos de innovacin
tecnolgica.
Las razones expuestas y los diversos problemas, nos lleva a la reflexin e iniciativa de
realizar una investigacin a travs de los proyectos de innovacin pedaggica, para
lograr aprendizajes significativos en el rea de matemtica, desarrollando el
pensamiento lgico matemtico del alumno.

6. MARCO TERICO:
El sistema educativo actual atraviesa una crisis por los diversos factores, a la fecha el
gobierno central viene implementando a travs de la reestructuracin de la poltica
educativa, para resolver los diferentes problemas que ataa a la educacin.

Existe una gran dificultad para lograr desarrollar la capacidad de produccin de textos,
dentro del rea de comunicacin, fundamentalmente en nuestro centro educativo. De
all con el presente proponemos resolver el problema de aprendizaje de esta
capacidad, aprovechando los avances cientficos y tecnolgicos, promoviendo y
comprometiendo a los agentes de la educacin.
Para poner en ejecucin el presente proyecto de innovacin pedaggica desde un
punto vista de las nuevas corrientes pedaggicas, es necesario fundamentar
tericamente conceptos bsicos en educacin
6.1. CONDUCTISMO PEDAGGICO
Es una escuela psicolgica que estudia el comportamiento o conducta humana slo
objetivamente observables, dejando de lado a toda actividad interior de la conciencia.

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Considera a la conciencia como una caja negra algo que no se puede medir o
estudiar con exactitud. Reduce el pensamiento a simples relaciones entre estmulos y
respuestas.
6.2. CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO.
Es un paradigma educativo, afirma que el aprendizaje debe basarse en la experiencia y
conocimientos previos del alumno. Considera que es el protagonista principal de su
aprendizaje. El cerebro humano no es una caja vaca donde hay que llenar de
conocimiento, sino posee un conjunto de experiencias y conocimientos previos sobre la
realidad objetiva, la ciencia y tecnologa.

6.3. LA NUEVA PROPUESTA PEDAGGICA.

Tiene un sustento pedaggico en el constructivismo y plantea:

Los estudiantes son el centro del proceso educativo.

Los estudiantes construyen y reconstruyen sus propios aprendizajes.

Los estudiantes aprenden en la interaccin.

6.4.

APRENDIZAJE

Segn el modelo tradicional, el aprendizaje es un proceso de adquisicin de

conocimientos y cambio de conductas.
Desde el punto de constructivista, el aprendizaje es un proceso de construccin de
nuevas estructuras mentales a partir de sus experiencias para comprender los nuevos
conocimiento, ya sea en lo afectivo, cognitivo, psicomotor o en lo social; aprendizaje
que permite pensar, ser, sentir y hacer en forma crtica, objetiva e independiente en
interaccin con la realidad natural y cultural
Es un proceso mediante el cual el estudiante adquiere la capacidad de pensar en forma
crtica, objetiva e independiente. Capacidad orientada al conocimiento y transformacin
de la realidad.
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El aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo es ms importante que la

simple repeticin.
APRENDIZAJE

CONOCIMIENTOS

NUEVOS

PREVIOS

ARTICULACIONES

CONOCIMIENTOS

NUEVAS ESTRUCTURAS

CONCEPTUAL

AJUSTE

HACER

6.5.

APRENDIZAJE EXPERTO

SABER

METACOGNICIN

Etimolgicamente: Metacognicin = conocimiento sobre el conocimiento (ms all del

conocimiento)

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La metacognicin es el conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos

o es la capacidad de autoanalizar y valorar sus propios procesos y productos
cognitivos con el propsito de hacerlos ms eficientes en situaciones de aprendizaje
y resolucin de problemas. El logro de un cierto grado de conciencia sobre nuestras
acciones mentales, nuestros pensamientos, se debe a la capacidad metacognitiva.

COLL (2000; 73), afirma que gracias a esta competencia metacognitiva somos
capaces de analizar con cierto detalle las decisiones mentales que ponemos en
marcha para aprender un contenido o resolver un problema, lo que proporciona una
informacin muy valiosa sobre las propias limitaciones y habilidades y, lo es ms
importante, nos proporciona conocimientos sobre las circunstancias o condiciones
en las que una cadena de decisiones, es decir, una estrategia resulta.

Es as, la metacognicin es un proceso relacionado con el conocimiento que el

sujeto puede alcanzar de sus propios procesos mentales o de la informacin sobre
la que stos ejercen.

Actualmente la metacognicin es considera una herramienta de amplia aplicacin

en el aprendizaje y en el mejoramiento de las actividades cognitivas. De all es
importante conocer que entendemos por metaaprendizaje, metamotivacin,
metaatencin, metamemoria, metalenguaje y metapensamiento.

Metaaprendizaje
El concepto de metaaprendizaje, es la capacidad de evaluar su propio proceso de
que selecciona con el lema aprender a aprender. Para cumplir con el objetivo de la

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educacin moderna de hacer que los estudiantes aprendan mejor, de manera activa
y por s mismos, el maestro debe saber qu implica aprender.

Existen distinto modelos de aprendizaje que se pueden agrupar en dos enfoques:

enfoque conductista y constructivista.

Metamotivacin.
La motivacin humana es un estado interno compuesto de intereses, sistema de
valores, aspiraciones y actitudes que activa, dirige y mantiene la conducta. La
metacognicin es la toma de conciencia de estos componentes con estrategias de
interrogacin reflexiva.

Metaatencin.
Los seres humanos recibimos simultneamente un enorme caudal de informacin
del ambiente a travs de nuestros rganos sensoriales, sin embargo, slo somos
conscientes de aquella informacin que selecciona nuestro filtro atencional. De no
existir este proceso de seleccin se produciran problemas de concentracin, pues,
nuestro cerebro colapsara por la sobre aciaga de informacin que tendra que
procesar. Precisamente, los problemas de aprendizaje residen en gran parte en los
dficit atencionales causados por estmulos distractores que no pueden ser
inhibidos. La atencin tiene tres modalidades
(Atencin sostenida = estar despierto durante un cierto periodo, atencin selectiva =
seleccionar aquellos que nos interesa a pesar de tantas distracciones, atencin
dividida = prestar atencin simultnemante, ejemplo a la vez estudiar, ver TV y
escuchar msica). Los ms recomendables los dos primeros.

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Metamemoria.
MINEDU (2007; 69) en la gua para el desarrollo de los procesos metacognitivos,
seala que el filsofo griego comparaba la memoria con una pajarera: adquirir un
nuevo conocimiento es como cazar un pjaro y guardarlo en una pajarera. En
cambio recordar era entrar a la pajarera, donde hay miles de pjaros, y capturar al
mismo pjaro. El olvido sera no encontrar en la pajarera (almacn de la memoria),
el pjaro deseado porque posiblemente se muri (se debilit la huella de registro
por fallas en el proceso de aprendizaje). Adems, existe un olvido temporal que es
muy frecuente, el conocido

fenmeno en la punta de la lengua (sensacin de saber algo pero no poder

recordar), el cual sera comparable a saber que el pjaro lo tenemos en la pajarera
pero este evita ser capturado (recordado), aunque podemos tener xito en
capturarlo ms tarde.

Esta excelente metfora nos describe intuitivamente qu es la memoria y las tres

fases del funcionamiento de la memoria a largo plazo. La fase de registro
(codificacin), retencin (almacenamiento) y recuperacin (evocacin de la
informacin). Tipos de memoria: declarativo (almacena informacin a largo plazo),
procedimental (almacena informacin para la ejecucin de habilidades, tambin de
largo plazo) y memoria de trabajo (retienen informacin por slo unos segundos
para efectos de ser procesada).

Por consiguiente, la memoria es el almacenamiento de la informacin en el tiempo e

implica la formacin de una huella mediante la codificacin
Metalenguaje.

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El metalenguaje es la toma de conciencia de los componentes de su propio

lenguaje para efectos de controlar los errores en la produccin y comprensin del
habla y la escritura. Las habilidades metalingsticas segn los componentes del
lenguaje son:

Habilidades metafonolgicas. Capacidad para segmentar las palabras e

identificar los fonemas en el habla y los grafemas en la escritura.

Habilidades metasintcticas. Capacidad que nos permite percatarnos si una

oracin no est cumpliendo con las reglas sintcticas.

Habilidad metalxicas. Capacidad para incrementar el vocabulario de nuestra

lengua o de una segunda lengua.

Habilidad metasemnticas. Capacidad de ser consiente de los significado de

las palabras (metasemntica lexical) y de las oraciones (metasemntica
frstica). Esta habilidad es importante para el desarrollo de la comprensin
lectora.

Habilidad metapragmticas. Capacidad de organizar y regular los usos

comunicacionales del discurso. Por ejemplo, entender las normas de
cortesa, las metforas, los refranes, el sarcasmo, la persuasin ,etc.

Habilidad metatextuales. Conciencia y control de la produccin y la

comprensin de textos o discursos. En otras palabras habilidades de
monitoreo del lenguaje oral (conversacin) y del lenguaje escrito (leer y
escribir)

Metapensamiento.
El pensamiento es un conjunto de operaciones internas que verifican, preveen las
consecuencias de un comportamiento externo ante un problema o tarea cognitiva.

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Es algo anlogo a un laboratorio donde se efectan acciones de prueba, se

construyen hiptesis que se aceptan o se rechazan como solucin a un problema.
El metapensamiento es la conciencia de este proceso.
FACTORES QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE EN COMUNICACIN
(PRODUCCIN DE TEXTOS).

1. FACTORES BIOLGICOS
El estado de salud del alumno es importante para el aprendizaje. La deficiencia
alimenticia, lleva a la desnutricin que conlleva a un desarrollo fsico insuficiente,
pocas posibilidades de desarrollo de potencialidades intelectuales, habilidades y
destrezas.

2. FACTORES NEUROLGICOS Y PSICOLGICOS.

NEUROLGICOS.
La desorganizacin neurolgicas en el alumno genera la incapacidad del alumno
para utilizar adecuadamente la memoria temporal (recibe la informacin pero no
procesa adecuadamente) y produce el olvido y la fatiga mental.

PSICOLGICOS.
Es importante para el aprendizaje los estados emocionales del alumno, los
problemas psicolgicos conlleva a una consecuencia del mal empleo de la memoria,
atencin, percepcin, imaginacin y la voluntad. As como los problemas de apata,
neurosis y fobias, frente a la asignatura de comunicacin y complejos de
inferioridad.

3. FACTORES SOCIALES.
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ROL DE LA FAMILIA
Es importante el rol de la familia en el que hacer educativo, de all debe motivar y
generar inters de aprendizaje de sus hijos durante su vida escolar. Evitar la
inestabilidad en la relaciones familiares, la autoridad excesiva, la sobre proteccin,
indeferencia, el maltrato hacia sus hijos, etc. Contribuir con la educacin de sus
hijos con respeto de los valores ticos y morales de la sociedad. Practicar la
comunicacin horizontal. Crear ambientes adecuados de estudios.

ROL DEL DOCENTE

El profesor es el responsable de la enseanza, para los cuales presentar actitudes
apropiadas (no rgidos, autoritarios, faltos de afecto o no muy flexibles, falto de
carcter). Debe dar protagonismo al estudiante. Aplicar mtodos adecuados

tcnicas de estudio innovadoras y evaluacin adecuada. Promover el desarrollo

dela capacidad de produccin de textos.

ROL DE LA SOCIEDAD
Es importante la participacin de la comunidad en el proceso educativo
emprendiendo la socializacin en el aprendizaje del rea de comunicacin. Evitando
las influencias negativas de los conflictos sociales (pandillaje, alcoholismo, etc.).

6.6.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES, DE REA Y ESPECFICA

Capacidades como potencialidades y habilidades inherentes a la persona y que

sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de
los logros educativos. Ellas se cimientan en la interrelacin de procesos cognitivos,
socio-afectivos y motores.

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Las capacidades fundamentales: Pensamiento creativo, pensamiento crtico,

pensamiento resolutivo (solucin de problemas) y pensamiento ejecutivo (la toma
de decisiones).

PENSAMIENTO CREATIVO: Es la capacidad para encontrar y proponer formas

originales

de

actuacin,

superando

las

rutas

conocidas

los

cnones

preestablecidos.
LPEZ (2000; 16), La creatividad como un conjunto de capacidades intelectuales y
como un proceso de tres tipos de inteligencia

a) La creativa. Capacidad para ir ms all de lo dado y engendrar ideas nuevas

e interesantes.
b) La analtica. Capacidad para analizar y evaluar ideas, resolver problemas y
tomar decisiones.
c) La prctica. Capacidad para traducir la teora en la prctica y las teoras
abstractas en realizaciones prcticas.

Por tanto, si la persona destaca solo por su inteligencia creativa, no tendr la

habilidad para diferenciar entre las buenas y malas ideas innovadoras y adems no
sabr como relacionar con la vida real.

PENSAMIENTO CRTICO: Es la capacidad para actuar y conducirse en forma

reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.
El pensamiento crtico es el proceso intelectual disciplinado que hace a la persona
experta en ello, conceptualizando analizando, sistematizando y evaluando

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informacin procedente de la observacin, experiencia, reflexin, razonamiento o

comunicacin, como una gua para opinar y actuar.

El pensamiento crtico se incorpora a ciertos modos de pensamiento, como el

pensamiento cientfico, histrico, antropolgico, econmico, moral y filosfico.

Ennis (1996), define el pensamiento crtico como un pensamiento reflexivo y

razonable que se centra en que la persona pueda decidir qu creer o hacer. Dentro
de la definicin, el autor plantea cuatro elementos esenciales para su comprensin:
el pensamiento es reflexivo, razonable evaluativo e incluye la resolucin de
problemas y la toma de decisiones. Ennis retoma parte de los elementos de John
Dewey y Edward Glaser, referidos a la reflexin y la razn.

PENSAMIENTO RESOLUTIVO (SOLUCIN DE PROBLEMAS): Es la capacidad

para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones
difciles o de conflicto.

Sabemos que investigar es resolver un problema cientfico, por lo que el educando

tiene que aprender a resolver los problemas de la realidad objetiva.

TOMA DE DECISIONES: Es la capacidad para optar, entre una variedad de

alternativas, por la ms coherente, conveniente y oportuna, discriminando los
riesgos e implicancias de dicha opcin.

Capacidades del rea de comunicacin e indicadores

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Capacidades de rea, son aquellas que tienen una relativa complejidad con
respecto a las capacidades fundamentales. Sintetizan los propsitos de cada rea
curricular en relacin con las potencialidades de los estudiantes. Las capacidades
de rea, en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y
fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran
subsumidas.

Capacidades especficas, son aquellas de menor complejidad y que operativizan a

las capacidades de rea. Las capacidades especficas sugieren las realizaciones
concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades de rea. Su
identificacin sugiere los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en las
capacidades de rea.
A continuacin detallamos la relacin que existe entre las capacidades
fundamentales, de rea y especficas.

CAPACIDADES
FUNDAMENTALES

CAPACIDADES DE
REA

INDICA
ESPECFICAS

Se expresa
PENSAMIENTO

CREATIVO

oralmente

Adeca eficazmente sus

textos orales a la situacin
comunicativa y a su propsito.
Expresa ideas, emociones y
experiencias con claridad
empleando las convenciones
del lenguaje oral en cada
contexto.
Aplica variados recursos
expresivos segn su propsito
y las distintas situaciones
comunicativas.
Reflexiona sobre sus textos
orales para mejorarlos de
forma continua.

Interacta manteniendo el hilo

temtico y adaptndose a las

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necesidades de la interaccin.

PENSAMIENTO

Adeca eficazmente sus

textos orales a la situacin
comunicativa y a su propsito.
Expresa ideas, emociones y
experiencias con claridad
empleando las convenciones
del lenguaje oral en cada
contexto.
Aplica variados recursos
expresivos segn su propsito
y las distintas situaciones
comunicativas.

CRTICO

Comprende

textos orales

PENSAMIENTO

RESOLUTIVO

(RESOLUCIN
PROBLEMAS

DE

Escucha activamente diversos

tipos de textos orales en
distintas situaciones de
interaccin.
Recupera y reorganiza
informacin de diversos tipos
de textos orales.
Infiere e interpreta el
significado del texto oral.
Reflexiona crticamente sobre
la forma, contenido y contexto
de los textos orales.

Escucha activamente diversos

tipos de textos orales en
distintas situaciones de
interaccin.
Recupera y reorganiza
informacin de diversos tipos
de textos orales.
Infiere e interpreta el
significado del texto oral.
Reflexiona crticamente sobre
la forma, contenido y contexto
de los textos orales.
Toma decisiones estratgicas
segn su propsito de lectura.

PENSAMIENTO

Identifica informacin en

diversos tipos de texto segn

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su propsito.

Comprende
textos escritos

EJECUTIVO

(TOMA

DE

DESICIONES)

Produce Textos
Escritos

Reorganiza informacin de
diversos tipos de texto.
Infiere el significado del texto.
Reflexiona sobre la forma, el
contenido y el contexto del
texto.
Toma decisiones estratgicas
segn su propsito de lectura.
Identifica informacin en
diversos tipos de texto segn
su propsito.

Planifica la produccin de
diversos tipos de texto.
Textualiza experiencias, ideas,
sentimientos, empleando las
convenciones del lenguaje
escrito.
Reflexiona sobre el proceso
de produccin de su texto
para mejorar su prctica como
escritor.
Planifica la produccin de
diversos tipos de texto.

6.7. PENSAMIENTO LINGUISTICO

El pensamiento lingstico involucra las capacidades fundamentales, de rea y
especficas, de all la importancia el desarrollo de los mismos.

Conviene no perder de vista que los textos pedaggicos recogen no el saber

cientfico, sino los saberes a ensear (Chevallard 1991). Es importante, pues,
tener en cuenta que la elaboracin del conocimiento didctico (que pueda ser
aprendido) se basa en los postulados cientficos de las disciplinas relacionadas en

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nuestro caso, los estudios lingsticos, filosficos e incluso histricos, pero tambin
se construye desde la opinin social sobre los conocimientos que han de tener los
alumnos

especialmente relevante cuando dichos conocimientos ataen a las

humanidades, pues entonces se juzgan esenciales para la identidad cultural de la

comunidad, as como el criterio de los profesores sobre lo que es

pertinente

ensear y sus propios conocimientos y limitaciones (Rodrguez Gonzalo 2000: 64).

6.8. MTODOS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE.
Son importantes las estrategias metodolgicas y tcnicas para el xito del
aprendizaje. El xito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo,
sino tambin de la eficacia de los mtodos y tcnicas.
6.9. SISTEMA DE EVALUACIN.
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa,
recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para optimizarlo.

El aprendizaje depende de la correcta aplicacin de la evaluacin

6.10. LA EDUCACIN VIRTUAL EN EL TIEMPO

El conocimiento cientfico y tecnolgico avanza a grandes velocidades, por ende la
educacin virtual es necesaria para insertarse al adelanto cientfico con nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin que posibilitan un nuevo espacio social
virtual. La educacin virtual mejora la calidad de enseanza y optimiza el mtodo
de aprendizaje.
7.

HIPTESIS

USO DE LAS APLICACIONES INFORMTICAS PARA PRODUCIR TEXTOS

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El uso de aplicaciones informticas para la produccin de textos por medio de

talleres educativos influye positivamente en el aprendizaje significativo del rea de
comunicacin de los estudiantes del Centro Educativo El Mdano, 2016.

Hiptesis especficos:
1. El uso de aplicaciones informticas influye significativamente en la
produccin de textos y soluciona

problemas contextualizados de su

entorno natural y social

2. La produccin de textos influye positivamente en el aprendizaje significativo
del rea de comunicacin

8. INNOVACION QUE SE PRETENDE DESARROLLAR:

NATURALEZA DEL PROYECTO.

La enseanza de comunicacin, especficamente de la capacidad de produccin de

textos, se desarrolla de forma muy tradicional, en donde el estudiante tiene pocas
posibilidades de desarrollar el pensamiento lingstico, creativo, crtico, resolutivo y
ejecutivo y su aplicacin no se realiza en forma objetiva. Se logra aprendizajes
momentneos, no tiene un sentido de aprender para la vida, resolver los diversos
problemas de su contexto y tener una formacin integral. Para salir de este crculo
vicioso proponemos la creacin de talleres donde se utilicen las aplicaciones
informaticas, obviamente de carcter experimental

USO DE LAS APLICACIONES INFORMTICAS PARA PRODUCIR TEXTOS

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El aprendizaje de comunicacin no existen mtodos activos y tcnicas innovadoras

especficas para el rea, si las hay son mtodos generales e inadecuados. Por tal
razn proponemos experimentar nuevos mtodos activos y tcnica para el
aprendizaje de comunicacin (produccin de textos), desarrollando el pensamiento
lingstico, creativo, crtico, resolutivo y ejecutivo por medio de talleres de
aplicaciones informticas, influye positivamente en el aprendizaje significativo

9. POBLACIN BENEFICIARIA:
Los beneficiarios del presente proyecto de innovacin de manera directa sern los
estudiantes de Educacin Secundaria de1ero a 5to ao (25 estudiantes
seleccionados con aprendizajes previos y/o inters en el taller). En el futuro los
resultados del proyecto se beneficiarn toda la masa estudiantil, los nuevos
mtodos y tcnicas descubiertas servirn de base a los docentes del plantel, de la
regin y nacional en la enseanza y aprendizaje de comunicacin (produccin de
textos).
10. PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIN DEL PROYECTO:
Existe dificultad de aprendizaje en el rea de comunicacin (produccin de textos),
no slo en nuestro plantel, sino en los diferentes centros educativos de la localidad,
de la regin y del pas, por los diversos factores propia de su realidad. En
consecuencia existe mayor nmero de estudiante que tiene apata por el rea de
comunicacin, bajo rendimiento acadmico, postulan a la universidad e institutos en
mayor porcentaje en las carreras de formacin tcnica, quedando muchas veces
frustrados de sus aspiraciones, impotentes de resolver los diversos problemas de la
realidad.
Por lo que existe una necesidad de dar la solucin a estos problemas que aquejan
en la localidad y la regin. De all proponemos en el presente proyecto de

USO DE LAS APLICACIONES INFORMTICAS PARA PRODUCIR TEXTOS

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innovacin pedaggica, cambios y transformaciones en la prctica pedaggica,

para mejorar el aprendizaje significativo de comunicacin (produccin de textos)
de manera paulatina, talleres virtuales de estudios y experimentacin de nuevos
mtodos activos y tcnicas de enseanza aprendizaje orientado al uso de
recursos tecnolgicos.

11. RECURSOS DISPONIBLES:

Se ha acondicionado una infraestructura adecuada (aula), para el inicio del
proyecto, se cuenta con personal docente en la especialidad de comunicacin con
especializacin y cursos de desarrollo de tecnologas del software, tics, etc. ,
apoyo de los padres de familia en la medida de sus posibilidades, participacin
activa de los estudiantes, miembros directivos y administrativos del plantel y otros.

12. MECANISMOS

PARA

SUSTENTAR

EL

PROYECTO

EN

EL

TIEMPO:

SOSTENIBILIDAD.
El presente proyecto ser incorporado al Proyecto Educativo Institucional (PEI) y
Proyecto Curricular del Centro Educativo del 2016 (PCC), asimismo en la
diversificacin curricular del rea, donde se especificar los contenidos de
aprendizaje, estrategias metodolgicas y evaluacin del proyecto innovador de
manera cientfica. El presente proyecto se est autofinanciado por el docente
responsable y los estudiantes. En los aos venideros la aplicacin del proyecto
continuar con el autofinanciamiento exclusivo. Se espera el apoyo de entidades u
organismos privados o estatales para que el proyecto tenga un alcance a las
futuras generaciones venideras.

USO DE LAS APLICACIONES INFORMTICAS PARA PRODUCIR TEXTOS

Pgina 24

13. ESTRATEGIAS E INDICADORES DE EVALUACIN: Evaluacin de proceso:

INDICADORES DE PROCESO

I.50%delosmiembros
participantes en el proyecto.

II. Medicin del nivel de

aprendizaje de los estudiantes
(Avanzado Intermedio y bsico)

ACTIVIDADES
DE
EVALUACIN

PRODUCTOS

I.Taller
de
capacitacin
y
sensibilizacin

I.
Docentes,
alumnos
y
padres
sensibilizados
e
informes.

II.
actividades
fichas
de
evaluacin sobre el
nivel
de
aprendizaje.

II.
cuadro
de
aprendizaje
de
las
estudiantes
aprobadas y
desaprobadas
III.
Aula
taller
implementado
y
funcionando

CRONOG RESPONSA
RAMA
BLES

Agosto

Director y
Docentes del
rea

Agosto

Director y
Docentes

Agosto/
Setiembre

Director
y
Docentes

III. 50% de los miembros de la

comunidad educativa que participan
en la creacin del aula taller.

III.
Coordinacin
para
la
creacin
del aula taller

IV. El rendimiento acadmico en un

40 %

IV.
Formulacin
de
unidades
y
sesin
de
aprendizaje
que
incorporan
taller

IV.
Unidades
y
sesiones
elaboradas
con
las
tcnicas
incorporadas

Setiembre

Director
y
Docentes

V. Mejora
del rendimiento
acadmico en un 50 %

V.
capacitacin
de
docentes
en
uso de aplicaciones
informticas y
recursos
tecnolgicos

V.
Docentes
capacitados
e
informe.

Setiembre.

Director
y
Docentes

USO DE LAS APLICACIONES INFORMTICAS PARA PRODUCIR TEXTOS

Pgina 25

VI. Capacitacin a
los
padres
de
VI. 40 % de padres de familia
familia
participantes en la ejecucin del
en
proyecto
la
importancia
del
aula taller

OBJETIVOS

INDICADOR
ES DE
RESULTADO

Mejorar
el
aprendizaje
significativo

Creacin
de
talleres
virtuales
y
experimentac
in
de
nuevos
mtodos
activos y
tcnicas

Desarrollo
del uso de las
aplicaciones
informticas

VI.
Padres
de
familia
organizados
e informes.

Setiembre

Director
y
Docentes

OBJETIVOS
ALCANZADOS

FACTORES
FAVORABLES Y
DESFAVORABLES

INSTRUMENTO
DE
EVALUACIN

RESPON
SABLES

Interpreta,
demuestra
y
aplica
los
conocimiento
s
para producir
textos.

Logro
de
aprendizaje
significativo

Cooperacin
de
docentes
y apoyo
de
la
comunidad
educativa

Pruebas
escritas
Ficha
de
encuestas

Director
y
Docentes

Contrasta
y
censura
los
nuevos
mtodos
activos.

Funcionamiento
De los talleres y
Descubrimiento
y
diseo
de
nuevos
mtodos
activos y
tcnicas para el
uso de las
aplicaciones

Infraestructura
adecuada.
Participacin
activa
de
alumnos
y
docentes.
Acceso a internet
restringido

Creacin de
textos con el uso
de las
aplicaciones
informticas

Disposicin
de
recursos
autofinanciados.
Lista
Habilidad
de
y
cotejos
Docentes
destreza
Textos creados a
de los
partir del uso de las
alumnos
aplicaciones
y
docentes en el uso
delas tecnologas.

Ejecuta
y
distingue
las diversas
aplicaciones
informticas.

USO DE LAS APLICACIONES INFORMTICAS PARA PRODUCIR TEXTOS

Pgina 26

Pruebas Practicas
de
aplicacin
y
habilidades en el
uso de las
aplicaciones

Director
y
docentes

Promover
Otros talleres
de
capacitacin

Asume,
cumple,
decide en
las
acciones
educativas

Padres
y
alumnos
con autonoma
de
responsabilidad
y
decisin

Identificacin
de
alumnos y padres
con
la institucin.

Evaluacin de resultado:

USO DE LAS APLICACIONES INFORMTICAS PARA PRODUCIR TEXTOS

Pgina 27

Gua
de
entrevista

Docentes

14. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

2003
ACTIVIDADES

J J A S O N D

I. Taller de capacitacin y sensibilizacin

II. Actividades de evaluacin sobre el nivel de

aprendizaje.

III. Coordinacin para la creacin del aula taller

IV. Formulacin de unidades y sesin de aprendizaje

que incorporan tcnicas de estudio.

X X X X X

V. Adquisicin de las aplicaciones informticas.

X X X X X

* Capacitacin de docentes en elaboracin de

materiales didcticos.

VI. Capacitacin a los padres de familia en la

importancia del aula taller

Evaluacin final

USO DE LAS APLICACIONES INFORMTICAS PARA PRODUCIR TEXTOS

Pgina 28

X X

19

USO DE LAS APLICACIONES INFORMTICAS PARA PRODUCIR TEXTOS

Pgina 29

14. PRESUPUESTO
CENTRO EDUCATIVO:

EL MDANO SUBTANJALLA ICA

TTULO DEL PROYECTO:

USO DE APLICACIONES INFORMTICAS PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS

ITEM CANT

BIENES

01

Computadora pentiun IV

01

Impresora

01

Proyector multimedia

04

MONTO
UNITARIO
S/.

MONTO TOTAL
S/.

2500.00

2500.00

750.00

750.00

3000.00

3000.00

Software

100.00

400.00

01

Grabadora de CDS

280.00

280.00

10

Mesas rectangulares

100.00

500.00

40

Sillas de madera

32.00

1280.00

60

CD ROM (en blanco)

5.00

500.00

10

Tinta de impresora

50.00

500.00

10

20

Marcadores de pizarra acrlica

2.50

50.00

15.00

15.00

SUBTOTAL (1) S/.

9775.00

11

ITEM

1 millar Hojas

CANT SERVICIOS

MONTO

MONTO TOTAL

UNITARIO

S/.

S/.
01

02

Capacitacin de docentes

250.00

500.00

02

01

Capacitacin de alumnos

200.00

200.00

03

02

Mantenimiento del equipo

95.00

190.00

SUBTOTAL (2) S/.

890.00

SUBTOTALES (1) S/. 9775.00

SUBTOTALES (2) S/. 890.00
TOTAL S/. 10 665.00

20

USO DE LAS APLICACIONES INFORMTICAS PARA PRODUCIR TEXTOS

Pgina 30

15. FINANCIAMIENTO
Ministerio de Educacin
Aportes de los Padres de Familia y ingresos propios
Otros organismo o instituciones

16. PROFESORES Y ALUMNOS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO

APELLIDOS Y NOMBRES
DIRECTOR

HUAYHUA PALOMINO, JORGE MARTN

DOCENTE
RESPONSABLE

HUAYHUA PALOMINO, JORGE MARTN

DOCENTES
PARTICIPANTES

AGUADOCENTENO, JENY
SECCIONES

N de alumnas.

UNICAS

GRADO
NMERO DE
ALUMNOS
PARTICIPANTES

TOTAL

25(A MAS)

17. COMPROMISO DE ACTIVIDADES CONSIDERADAS EN EL PROYECTO

CENTRO EDUCATIVO:

EL MDANO SUBTANJALLA ICA.

TTULO DEL PROYECTO:

USO DE APLICACIONES

INFORMTICAS PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS

ACTIVIDAD
01 Incorporar los objetivos del proyecto

PRODUCTO

PLAZO

PEI elaborado.

Marzo

PCC elaborado.

Marzo

de innovacin pedaggica en el
Proyecto Educativo Institucional.
02 Incorporar los contenidos curriculares
de la innovacin pedaggica en el
Proyecto Curricular de Centro.
21

03 Incorporar los contenidos de

Unidades Didcticas elaboradas.

aprendizaje de la innovacin
pedaggica en el Proyecto Curricular
de Centro.
USO DE LAS APLICACIONES INFORMTICAS PARA PRODUCIR TEXTOS
Pgina 31

Abril - diciembre

04 Investigacin bibliogrfica sobre

Fundamento terico del proyecto.

Abril

Participacin activa de la

Abril mayo

educacin virtual, manejo de

estrategias metodolgicas innovadoras
y materiales educativos.
05 Informar y concientizar sobre la
necesidad de funcionamiento del

comunidad educativa y padres de

crculo virtual y talleres a la comunidad familia en el proyecto innovador.

educativa y padres de familia
06 Ambientacin e implementacin del
crculo virtual y taller educativo.
07 Adquisicin de mobiliario, equipos y
medios audiovisuales.

Aula del crculo virtual y taller

Abril mayo

educativo condicionado.
Aula del crculo virtual y taller

Mayo junio

educativo implementada con

materiales y equipos.

08 Experimentacin virtual de nuevos

Aprendizajes y logros

mtodos activos y tcnicas.

significativos en los alumnos, en

Elaboracin y aplicacin de materiales

el rea de matemtica.

Mayo-diciembre

didcticos y realizacin de talleres

educativos
09 Evaluacin y reajuste del proyecto.

Informe de evaluacin del proceso Junio-diciembre

y el resultado.

22

USO DE LAS APLICACIONES INFORMTICAS PARA PRODUCIR TEXTOS

Pgina 32

BIBLIOGRAFA:
1. LOPEZ, Blanca (2000).Pensamiento crtico y creativo. Edit. Trillas. 3ra edicin.
Mxico.
2. CANALES, Isaac (2001).Evaluacin educativa. Edit. Tarea Grfica Educativa. 4ta
edicin. Lima Per.
3.DE ZUBERA, Julin (1995). Pedagoga conceptual. Edit. Fondo de publicaciones.
2da edicicn. Colombia.
4. AUSUBEL, David y otros (1983). Psicologa educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. 2da edic. Edit. Trillos. Mxico.
5. ROSSI, Elas (2003.).Teora de la educacin. Edit.E.R. 1ra edicin. Lima- Per.
6. LOPEZ FRAS, Blanca (2000). Pensamiento crtico y creativo. 3ra edic. Edit. Trillas.
Mxico.
7. DE ZUBERA, Julin (1995). Estrategias metodolgicas y criterios de evaluacin.
Edit. Fondo de publicaciones. 2da edicicn. Colombia.
9.
SALAS, Edwin.
Una Introduccin a la Investigacin Cientfica. Lima.
10. VALERIANO, Luis (2000). Metodologa para el Diseo y Elaboracin de Proyectos
de Investigacin Social. Edit. San Marcos. Lima.
11. CERVANTES,Rosa (2000). Teora de la educacin. Edit. San marcos. 1ra edicicn.
Lima.
12. MUOZ, Jorge (2003).Nuevos rumbos de la pedagoga. Edit. San marcos. 1ra
edicin. Lima.
13. TROTTER, Mnica (2000). Estrategias de superaprendizaje. Adit. Alfaomega. 1ra
edicin. Mxico.
14. MARROU, Aurora (1998). Pedagoga conceptual. Edit. CECCPUE. 1ra edicin.
Lima.
15. VALER, Lucio (1999). Pedagoga. Edit. San marcos. 3ra edicin. . Lima.
16. ORTEGA, Edwin (2000).Cmo elaborar investigacin educativa. Edit. Graficentro.
1ra edicin. Huancayo Per
18. BENITO, U. Aprendizaje Significativo y mtodos activos. Edit. San Marcos, Lima
Per. 1999.
19. NOVAK, J. Aprender a aprender. Edit. Martnez Roca, Espaa.
20. CAPELLA, J y SNCHEZ. Aprendizaje y Constructivismo. Edit. E. Massey and
Vanier, Lima Per. 1999
21. ALMEIDA, Orlando. Cmo lograr aprendizajes significativos. Edit. J.C, 1ra edicin,
Lima- Per 2000.
22. CRISLOGO, Aurelio. Investigacin cientfica. Ediciones Abedul, 3ra edicin, Lima
Per. 1994
23. WWW.minedu.gob.pe, consultada el 04 de mayo de 2003, 9:37 p,m.

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