REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RMULO GALLEGOS
AULA MVIL: GUATIRE ESTADO MIRANDA

1.- DEFINIR LA DENOMINACIN EDUCACIN A PACIENTES

2.- ENMARCAR LA FILOSOFIA EN LOS PROGRAMAS DE EDUCACIN PARA
LA SALUD EN PACIENTES
3.- IDENTIFICAR LOS FACTORES QUE OBSTACULIZAN LA LABOR
EDUCATIVA DE LAS ENFERMERAS EN EL HOSPITAL

Tutora:

Integrantes:

Claudia Marcano

Martnez Acnair

C.I. 20.363.108

Martnez Neidys

C.I. 6.507.797

Morales Dariana

C.I. 20.822.281

Monasterio Enma

C.I. 17.652.438

Montiel Osdarly

C.I. 23.623.795

Molina Betsy

C.I. 25.218.511

Guatire, 24 de septiembre de 2016

INTRODUCCIN

La educacin a pacientes es un proceso que informa, motiva, ayuda a la

poblacin a adoptar y mantener prcticas de estilos de vida saludables en la
vigilancia del tratamiento en la prevencin derivadas de su propia enfermedad
evitando complicaciones y manteniendo o mejorando su calidad de vida y
promoviendo los cambios ambientales necesarios para facilitar estos objetivos.
Genera el desarrollo de todas aquellas potencialidades que transforman al
individuo y la comunidad, en dueos de su propio destino, en constructores de
alternativas y soluciones. El aprendizaje supone fundamentalmente interaccin o
relacin persona ambiente; existencia de informacin; actividad u observacin por
parte de las personas; interiorizacin; asimilacin de algo nuevo que produce
La metodologa educativa debe estar relacionada con las caractersticas
particulares de los receptores. Sin embargo, en todos los casos se deben realizar
actividades orientadas a construir y debe estar basado en la evidencia cientfica
adecuada a la capacidad de aprendizaje del que lo recibe. Se transmite
directamente a travs de la palabra oral o escrita, o por medio de la imagen, e
indirectamente a travs del ejemplo que se deriva de las conductas y actitudes del
educador.
Las actividades de enseanza buscan desarrollar las facultades individuales
para conseguir los objetivos de la accin de capacitacin. Es un proceso que se
construye en funcin de las experiencias personales y que cuando es significativo,
produce un cambio, duradero en la forma de actuar, pensar y sentir de las
personas de reconstruir conocimientos, a que participen, valoren opiniones y
actitudes, a interactuar entre s, a compartir experiencias, a mostrarles cmo
deben actuar y apliquen lo aprendido.

1.1.- DEFINIR LA DENOMINACIN EDUCACIN A PACIENTE

1.1.- Educacin del paciente:

Es una experiencia de aprendizaje planificada que utiliza una combinacin de
mtodos, como la enseanza, el asesoramiento y las tcnicas de modificacin
conductual, que influyen sobre los conocimientos y los comportamientos relativos
a la salud.
Y tiene como misin: Capacitar a la persona afectada y a su grupo familiar en
la vigilancia del tratamiento en la prevencin derivadas de su propia enfermedad
previniendo complicaciones y manteniendo o mejorando su calidad de vida. En
definitiva, se trata de que el paciente sea capaz de gestionar su propia
enfermedad.
Por lo tanto, para educar se requiere que los siguientes elementos estn
presentes.
a) Informacin
b) Motivacin
c) Inducir modificaciones de actitud
d) Lograr comportamiento positivo
1.2.- Objetivo:
La finalidad en la educacin al paciente, de hoy en da, debe ser: ensear al
paciente a aplicar esta informacin con el propsito de poder modificar su vida,
cambiar las perspectivas que tiene sobre su bienestar. Para lograr este objetivo, la
educacin al paciente no puede ser cumplida dentro de un corto periodo de

tiempo. La educacin debe ser parte de un largo proceso basado en eventos

secuenciales estructurados entre el profesional de salud y el paciente.
Los objetivos de los profesionales de la salud en este caso seran:

Identificar las necesidades individuales del paciente.

Presentar la informacin segn las necesidades del paciente.
Determinar las metas realistas y apropiadas para el individuo.
Asistir al paciente en el proceso de lograr estas metas.

Si queremos lograr estos resultados, est claro que la educacin al paciente

requiere de los mismos esfuerzos que cualquier otra intervencin clnica o
teraputica en el manejo de la enfermedad.
1.3.- Alcances:
La educacin para la salud del paciente incluye no slo la informacin relativa a
las condiciones sociales, econmicas y ambientales subyacentes que influyen en
la salud, sino tambin la que se refiere a los factores y comportamientos de riesgo,
adems de los derivados del uso del sistema de asistencia sanitaria
Las visitas de alcance educativo, solas o combinadas con otras intervenciones,
pueden ser efectivas para mejorar las prcticas sanitarias en la mayora de las
circunstancias. Si bien los estudios clnicos controlados aleatorios informan
beneficios variables y, en general, de una magnitud pequea a moderada, estas
visitas podran arrojar resultados importantes, especialmente en lugares de
escasos recursos.

2.- ENMARCAR LA FILOSOFA EN LOS PROGRAMAS DE EDUCACIN PARA

LA SALUD EN PACIENTES.

2.1.- Filosofa de la Educacin a Pacientes:

La Filosofa Educativa, tambin llamada filosofa pedaggica y filosofa de la

educacin se puede describir como un campo de investigacin y de enseanza
acadmica que limita el alcance de este mbito a las actividades de un pequeo
grupo de profesionales que trabajan esta rea especfica.
Estos llamados Filsofos Educativos se encuentran en los pases de habla
inglesa y en menor grado, tambin en algunos pases de la Europa Continental y
normalmente estn relacionados con las escuelas universitarias de educacin o
pedagoga.
Dado que la educacin es el proceso de formacin del hombre en la vida social
y para la vida social, o la asimilacin de las experiencias que preparan para la vida
humana, se entender que la Filosofa de la Educacin estudia las leyes, las
situaciones y los fenmenos del mundo, del hombre, de la sociedad y de
la cultura en relacin con el proceso de la formacin humana a partir de las
posiciones filosficas.
El objeto de estudio de la profesin es el cuidado de enfermera al hombre, la
familia y la comunidad sanos y/o enfermos en relacin reciproca con su medio
social y tomando como base las necesidades humanas y su satisfaccin a travs
de la aplicacin del Proceso de Atencin de Enfermera, bajo un prisma dialctico
materialista.
En trminos generales se acepta que la filosofa abarca tres elementos:
preocupacin por el conocimiento
los valores y el ser
las creencias que tiene el individuo sobre la existencia.
En todos estos aspectos, la filosofa emplea como mtodo los procesos
intelectuales. El conocimiento es importante para la enfermera porque sta es una
ciencia y su proceso se basa en la lgica y en el mtodo cientfico.

La importancia concedida a los valores es esencial para la enfermera porque

las enfermeras efectan de manera constante declaraciones de actitud,
preferencia y valores conforme se comprometen en la relacin que existe entre la
enfermera y el paciente.
De igual manera como la enfermera ha participado activamente en el desarrollo
de una teora propia, resulta evidente que est comprometida con sus propias
creencias respecto a su existencia profesional.

3.-

IDENTIFICAR

LOS

FACTORES

QUE

OBSTACULIZAN

LA

LABOR

EDUCATIVA DE LOS ENFERMEROS (AS) EN EL HOSPITAL

La formacin de enfermeras es una prctica compleja y multifuncional que

desempea distintas funciones con relacin al sistema social y sanitario. Todo este
proceso social tiene lugar entre la institucin universitaria, la sanitaria y se articula
en el Curriculum de formacin inicial que es el contexto donde se materializan y
adquieren sentido con el significado de las prcticas de formacin.
Toda prctica social institucionalizada como es la enseanza prctica de la
enfermera parte de unas plataformas conceptuales, perspectivas ideolgicas o
estructuras de racionalidad sobre el cuidado y su enseanza que la orientan y dan
sentido. Esta diversidad conceptual puede articularse en dos perspectivas:
la racionalidad tcnica
la racionalidad prctica.
Dada la complejidad de la formacin universitaria en general y de enfermeras
en particular y de los procesos que en ella se generan carece de sentido tratar de

dar cuenta de ellos desde una sola perspectiva o recurriendo a explicaciones

causales unilaterales.

3.1.- Factores:
La OMS indica que las actividades de informacin y Educacin para la Salud
deben encaminarse:
a aumentar la capacidad de los individuos y comunidad para participar en la
accin sanitaria y de la auto-responsabilidad en materia de salud y a fomentar un
comportamiento saludable. (OMS, 1982).
La finalidad de la Educacin para la Salud es:
fomentar actividades que inciten a la gente a querer estar sana, a saber cmo
permanecer sanos, a hacer lo que puedan individual y colectivamente para
conservar su salud y buscar ayuda cuando la necesiten. (INSALUD, 1989).
Para mejorar la salud de las personas es necesario que los individuos
aumenten sus conocimientos sobre la salud y la enfermedad, sobre el cuerpo y
sus funciones, utilidad de los Servicios de Salud y factores que actan sobre la
salud.
El personal de enfermera utiliza, junto con otros miembros del equipo, dos
actividades fundamentalmente, que son las secciones educativas y las
demostraciones a grupos. Teniendo en cuenta que la relacin con el usuario es la
principal actividad de cualquier miembro del equipo, tanto en el domicilio como en
el centro sanitario.

Es en este campo es donde se pretende analizar la planificacin y ejecucin

de estas dos actividades primordiales, llevndose a acabo ya sea en el propio
centro sanitario o hospital en este caso.
Es necesario planificar antes de impartir las secciones educativas o realizar
una demostracin por tanto hemos de:

Definir los objetivos.

Elegir el contenido.
Determinar la forma en que se va a realizar la Educacin para la Salud.
Determinar cmo se evaluar la actividad

3.2.- Carencias de objetivos educacionales:

Los objetivos sugieren formas para alcanzar los propsitos establecidos.
Interacciones a corto plazo especficos y se expresan en trminos de la conducta
que se espera obtener. (Por ejemplo un autoexmen de mamas)
Determinar los objetivos de una accin educativa:
Facilitar la resolucin y organizacin del contenido.
Dar directrices para lograr los propsitos.
Ayudar a la evaluacin de los resultados
La motivacin para utilizar las tecnologas de enseanza en enfermera, para
los cursos de capacitacin al paciente, puede ser elaborada a partir de algunos
argumentos que van desde el uso del computador, como un instrumento ms del
trabajo profesional, hasta la posibilidad de construccin del conocimiento,
adquisicin de habilidades, apoyo para investigacin y actualizacin.
Prepara asimismo, al profesional para enfrentar los desafos impuestos por los
avances tecnolgicos en la asistencia de salud, en la gestin y en la recoleccin
de informaciones.

Los profesionales sanitarios no deben limitarse a cuidar, si no educar y

participar en el proceso de la salud del individuo, pero permitiendo que sea el
propio ciudadano el que tome sus decisiones, una vez que ha sido informado y se
le facilitan los elementos de comprensin y de actuacin adecuados.
.
3.3.- Tiempo de las enfermeras:
No siempre disponen del recurso tiempo para prestar La informacin necesaria
al usuario, ya que algunas enfermeras (os) tienen que compatibilizar su trabajo
remunerado, fuera del hogar y los cuidados siendo la mayora de las veces
madres de familia o con otras responsabilidades en el ncleo familiar,
generndoles todo ello a veces problemas o dificultades laborales con una
disminucin de las expectativas profesionales y personales.
Como consecuencia de ello tienen una menor disponibilidad de tiempo libre,
disminuyendo o restringiendo su participacin en actividades sociales,

educativas influyendo paralelamente a veces en su relacin de pareja.

El profesional optimiza el uso de los recursos puestos a su disposicin para
llevar a cabo su actividad, y desarrolla modos de trabajo eficientes. Adecuada
utilizacin de los recursos disponibles. El/la profesional:
Hace un uso racional del tiempo
Utiliza mtodos estructurados en los servicios telefnicos de apoyo al
cuidado

(deteccin,

captacin

y/o

intervencin

telefnica

pacientes/cuidadoras)
Hace un uso racional del material fungible de gestin clnica enfermera
Identifica y moviliza los recursos sanitarios, no sanitarios e intersectoriales
para ayudar al individuo a mejorar su nivel de salud
Conoce y hace uso de la red de apoyo (asociaciones, grupos de autoayuda,
etc.)

3.4.- Barreras en el lenguaje:

La enfermera sanitaria Reconoce la diversidad y multicultural de los grupos a
educar, manejando la comunicacin persuasiva para conocer y activar los canales
de derivacin necesarios.
Por ello; deber utilizar taxonomas de lenguaje enfermero, pero adaptado a las
caractersticas tnicas culturales. As mismo se:
Identificara y usara las nuevas herramientas tecnolgicas aplicables en
la atencin y comunicacin dependiendo del nivel cultural del individuo
Manejando los conceptos bsicos relacionados con la seguridad del
paciente, de forma especfica, clara y precisa
Diseando y utilizando sistemas de notificacin de efectos adversos

de por la no prevencin.
Es Proactiva en la bsqueda de condiciones sociales de riesgo
barreras del lenguaje
Empata, Tolerancia y comprensin de actitudes diferentes.
Respeto hacia los otros.
Posee criterio propio para abordaje y afrontamiento de situaciones de

marginacin social
Enfoque de riesgo en la valoracin de personas y familias
Expresin y Comunicacin en otras lenguas (lenguaje de signos, otros
idiomas etc.)
Dinamizacin de grupos y comunidades para fomentar la solidaridad
intergrupal.
3.5.- Vacios en el conocimiento:
La necesidad existente en las instituciones de salud de desarrollar programas
de educacin para la salud dirigida a los pacientes de distintos sexos, haciendo
nfasis en la atencin y registro de los datos de la poblacin femenina.
La problemtica radica; en que en algunos establecimientos de salud, no
existen las condiciones fsicas estructurales para impartir educacin para la salud,

la duplicidad de funciones del personal que labora, tampoco permite el desarrollo

de las mismas, el desconocimiento sobre la educacin sanitaria y la falta de
coordinacin y supervisin de las actividades de enfermera.
Como puede observarse la enfermera, mediante el desarrollo de sus labores
educativas contribuye de manera significativa con el mejoramiento de la calidad de
vida de la poblacin mediante la orientacin adecuada a los pacientes con que
asisten a los centros dispensadores de salud, contribuyendo a evitar las
complicaciones

que

pueden

derivarse

del

manejo

inadecuado

de

las

enfermedades a travs de los cuidados de enfermera orientados a la promocin

de los estilos de vida saludables mediante la promocin de hbitos de salud, auto
cuidados y orientaciones ofrecidas al paciente hospitalizado que egresa, sobre la
importancia de cumplir con las indicaciones dadas por el mdico y la modificacin
de su estilo de vida.
3.6.- Falta de comunicacin con otros miembros del equipo de salud
El Ncleo bsico del EAP queda formado por aquellos profesionales
imprescindibles para el desarrollo de sus funciones, como son los mdicos,
enfermeros /as y trabajadores sociales. Los restantes profesionales, tcnicos
sanitarios y no sanitarios, que puedan integrarse al mismo, actuaran como
elementos de infraestructura o de apoyo especializado; tal sera el caso de los
especialistas en Salud Publica y Medicina Comunitaria, as como el de los de
odontologa, salud integral, obstetricia y ginecologa, laboratorio, radiologa,
farmacia y veterinaria, etc.
Se supone que los grupos profesionales ms envueltos en la prestacin de
servicios de salud son los que se comunican de manera ms estrecha y efectiva.
En realidad muchas veces dicha comunicacin no existe.
En el enfoque multidisciplinario cada disciplina individual se dedica a su rea
de especialidad sin que haya necesariamente coordinacin de esfuerzos con otras

disciplinas, ni tampoco evidencia alguna de modificaciones o transformaciones en

la misma. El trabajo puede ser realizado por individuos de disciplinas diferentes,
trabajando en forma separada, no necesariamente en el mismo local, ni con
mayores intercambios fuera de una derivacin o interconsulta. Los resultados
pueden ser integrados por alguien diferente de los profesionales mismos.
Por otro lado el enfoque interdisciplinario es la consecuencia de la demanda
social, confrontada con problemas de complejidad creciente y la evolucin interna
de las ciencias.
La colaboracin entre disciplinas diversas puede realizarse de mltiples
maneras. El trabajo en equipo interdisciplinario es tan solo una de esas
modalidades: consiente en un grupo de personas que tienen habilidades
diferentes y que dependen una de otras para funcionar eficientemente; para lograr
metas y objetivos comunes

CONCLUSIN
Al planificar un programa educativo para la salud a cualquier nivel se ha de
considerar el proceso de enseanza-aprendizaje, el cual se fundamenta tanto en
el conocimiento de los educadores (personal de salud) respecto de cmo se
ensea y cmo aprendemos los individuos, con el conocimiento de las
necesidades de salud de las personas o grupo poblacin a quien va dirigido, as
como a las prcticas habituales y los aspectos socio-econmicos y culturales.

Para este proceso es indispensable una buena planificacin y conocer algunas

tcnicas educativas para llevar a cabo en forma exitosa un proyecto de educacin,
as como la participacin de todos los miembros del Equipo de Salud.
Durante los ltimos aos, podemos apreciar un significativo aumento de
estudios que demuestran que la aplicacin de programas educativos en pacientes
afectados por enfermedades, contribuyen a reducir las complicaciones a corto
plazo, facilitan un control metablico ms ajustado, una disminucin de los
ingresos hospitalarios y adems han demostrado su rentabilidad.
Por otra parte, tambin han puesto de relieve, que la Educacin al paciente,
mejora sus conocimientos sobre su enfermedad, sus actitudes y comportamientos.
En definitiva, podemos afirmar, que la Educacin del paciente, contribuye a un
aumento considerable de su estado de salud y de su calidad de vida

INDICE

Pg.

Numera

Sub-ttulos

l
1
2
1.1
1.2

Introduccin
Definir la denominacin educacin a pacientes
Educacin del paciente
Objetivo

5
6
7
8
9
10
11
12

1.3
2

Alcances
Enmarcar la filosofa en los programas de educacin para la

2.1
2.1
3

salud en pacientes
Filosofa de la educacin a pacientes
Continuacin de Filosofa de la educacin a pacientes
Identificar los factores que obstaculizan la labor educativa de

3.1
3.2
3.3
3.4
3.4
3.5
3.6
3.6

los enfermeros (as) en el hospital

Factores
Carencias de objetivos educacionales
Tiempo de la enfermeras
Barreras en el lenguaje
Continuacin de Barreras en el lenguaje
Vacios en el conocimiento
Falta de comunicacin con otros miembros del equipo de salud
Continuacin de Falta de comunicacin con otros miembros del
equipo de salud
Conclusin
ndice