Universidad de Panam

Centro Regional Universitario de Los Santos

Facultad de Ciencias De La Educacin
Docencia Media Diversificada

Curso
Investigacin en el Aula y en el Centro

Presentado a la consideracin del

Magister Lelvis Snchez

Trabajo Semestral de investigacin en el aula y en el centro

Tema: Determinacin de las posibles fuentes que causan el dficit acadmico de
estudiantes graduandos

Presentado por:
Acevedo, Deisy
Benavides, Jos
Gonzlez, Silvia
Sols, Eric

Tema: Determinacin de las posibles fuentes que causan el dficit acadmico de

estudiantes graduandos.
Pregunta: Cules son las posibles fuentes causantes del dficit acadmico en
estudiantes graduandos?

Planteamiento del Problema.

En el proceso de enseanza y aprendizaje se dan una serie de problemas, uno de
los ms serios es el deficiencia escolar, que constituye una gran preocupacin
para los padres de familia, los docentes y los educandos.
Esta situacin nos ha motivado a investigar sobre las causas y consecuencias que
originan los fracasos escolares en estudiantes graduandos en el Colegio Francisco
I. Castillero de Guarare.
Nos ha inspirado investigar este problema debido a que se da permanentemente
en la escuela y afectan el rendimiento escolar y se requiere buscar posible
soluciones, y determinar las fuentes que causan este problema muy comn.

Justificacin de la Investigacin.
La justificacin se fundamenta en la problemtica del sistema educativo a nivel de
los fracasos escolares tomando como muestra el colegio Francisco Castillero de
Guarare.
En todo proceso educativo se presentan dificultades que deben ser superadas con
la ayuda del personal docente, educandos y administrativos de los centros
educativos.
Los procesos educativos en la ltima dcada desarrollan una metodologa de
enseanza basada en competencias, la cual consiste en colocar como
protagonista principal al estudiante, el cual por medio de sus hbitos y actitudes
desarrolla dichas competencias y pone en prctica los conocimientos obtenidos de
forma tradicional en el aula con la ayuda de sus docentes. No solamente se ha
dado el surgimiento de una nueva tendencia educativa, sino tambin el desarrollo
tecnolgico y el acceso a estas herramientas de forma gratuita, lo que ha causado
el surgimiento de nuevas distracciones y facilidades de las responsabilidades que
tienen los estudiantes.
No solamente se dicen que las nuevas tecnologas se han la nica distraccin y
causa de los dficit acadmicos, tambin la falta de responsabilidades,
organizacin para desarrollar y poner en prctica las asignaciones acadmicas,
entre otros factores por parte de los mismos estudiantes.

Se trata de identificar que causas ms comunes ponen en prctica los estudiantes

con dficit acadmico, esto nos permitir buscar nuevas estrategias para tratar de
disminuir esas causas y as motivar al estudiante a cumplir con su verdadero rol
en este proceso de enseanza.

Marco Terico.

El valor de aprender.
Desde el punto de vista del Neuroaprendizaje, el ser humano aprende por
condicin natural y no por una sola va. En la obra Cerebro, Inteligencia y
aprendizaje (2002) se describe Aprender es una transformacin integral que
ocurre en el cerebro y el organismo (Urbiola, Martha e Ytuarte, M.). Digamos, es
un proceso interno producido por nuevas asociaciones y conexiones en las redes
neuronales para ordenar, clasificar experiencias, asociar imgenes, asignar
significados, relacionar eventos anteriores con la nueva situacin; es decir,
construir conocimientos; apropiarse del objeto de conocimiento y transformar el
conocimiento anterior.
Tambin permite a la persona desarrollar habilidades para aprender, progresar,
aprender a aprender y crecer. Todos los individuos tenemos el potencial para ello.
En la medida que cada individuo, es consciente de su propio proceso de aprender,
reconoce su estilo y mantiene vivo el deseo de aprender, l mismo experimenta
que aprender es parte de una experiencia sostenida por la conexin entre las
emociones, la mente, el cerebro y el cuerpo.
De ah, la importancia de reconocer en los alumnos, esas caractersticas para
potenciar el aprendizaje a partir de sus ritmos de aprendizaje, saberes, actitudes,
expectativas, habilidades y experiencias previas. Ningn alumno llega en blanco a
la escuela.
Tener una concepcin general de aprendizaje es como tener en la caja de
herramientas de trabajo, una disponible para el trabajo diario, brinda una
comprensin de los factores, condiciones, recursos y procesos que tienen lugar en
el aula o fuera de ella. Por tanto, los fundamentos terico-metodolgicos ayudan a
transformar las formas de enseanza y desarrollar otras habilidades didcticas.
Qu es el Aprendizaje?
El aprendizaje humano es un proceso de apropiacin de conocimientos; es un
proceso de cambio y transformacin en la mente y la conducta de la persona,
ocurre en forma gradual y progresiva a travs de diferentes funciones internas en

los cerebros reptiliano (instintos), lmbico (emocional) y racional (pensamiento,

habilidades, razonamiento, procesos superiores, etc). Es posible, gracias a la
estimulacin sensorial, la cual permite al hombre dar percibir los estmulos de la
realidad, para darle significacin en el cerebro, elaborar mapas de percepcin y
experiencias sensibles que generan aprendizajes, una vez que podemos resolver
alguna situacin problemtica y adaptarnos al medio. Es importante, considerar el
aprendizaje como proceso cognitivo -ocurre en el sistema nervioso- y como
proceso bioqumico sucede en las neuronas a travs de un impulso
electroqumico- pues ofrece al educador un enfoque para explicar cmo aprenden
los alumnos. Estos planteamientos, amplan la visin; sin embargo, por s solos,
no son suficientes al intentar explicar el proceso de aprendizaje de los alumnos en
la escuela, pues, habra que tomar en cuenta otros factores; por ejemplo, el
ambiente y los recursos, el primero, debe ser positivo, es decir, un ambiente
natural, con las condiciones favorables del aula, buen clima psicolgico, de
respeto, con cercana afectiva, comunicacin. El segundo factor, hace referencia a
los recursos: redes de aprendizaje, habilidades y la metodologa de enseanza,
tipo de actividades, ejercicios, formas e instrumentos para evaluar. La tarea del
educador radica en maximizar el proceso de enseanza-aprendizaje, para lo cual,
es imprescindible, integrar otros elementos referenciales para asegurar una
prctica acorde a las caractersticas y necesidades de los alumnos, sobre todo,
cuando se pretende desarrollar competencias para la vida y el aprendizaje
permanente, en una poblacin diversa, incluyendo alumnos con necesidades
educativas especiales o con discapacidad.
El aprendizaje significativo.
Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al material
objeto de aprendizaje. La atribucin del significado se realiza a partir de lo que ya
se conoce (conocimientos previos), mediante la ampliacin de los esquemas de
conocimiento. La concepcin de aprendizaje significativo supone que la
informacin es integrada a una amplia red de significados que la persona ha
adquirido con anterioridad, ya sea en la escuela, la familia o la vida misma; la cual
se modifica progresivamente por la incorporacin de nueva informacin (datos,
informacin,). Cada vez que al alumno se le presenta alguna informacin nueva o
cuestiona sobre algn tema, o lo que sabe de l, ocurre una activacin inmediata
de experiencias y saberes previos; el conocimiento y el manejo de la informacin
son indicadores que algo sabe del contenido o del tema, de la asignatura o del
fenmeno de estudio.
El aprendizaje significativo no es la Simple conexin de la informacin nueva con
la ya existente en la estructura cognoscitiva de la persona que aprende; el
aprendizaje involucra la modificacin de la nueva informacin, siempre y cuando

exista disposicin e inters para aprender para transformar el conocimiento y el

objeto real. Uno de los paradigmas en Psicologa de la educacin, descrito por
Gerardo Hernndez Rojas (2000) es el paradigma cognitivo, en este se ubica el
aprendizaje significativo, y seala que son necesarias varias condiciones para que
el aprendizaje sea significativo:
a) Que el material que se va aprender posea significatividad.
b) Que entre el material de aprendizaje y los conocimientos previos de los
alumnos exista una distancia ptima, para que ellos puedan encontrarle sentido.
c) Que exista disponibilidad, intencin y esfuerzo de parte del alumno para
aprender.
Por su parte, Carlos Zarzar, seala que el aprendizaje significativo se da en la
medida que se presentan las siguientes condiciones bsicas:
1. Motivacin (Me interesa, tengo ganas de aprender)
2. Comprensin (Entiendo, relaciono, comparo)
3. Participacin (Activa)
4. Aplicacin (Uso la informacin, aplico el conocimiento, pongo en prctico lo que
aprend).
a. Bajo rendimiento acadmico.
En la actualidad saber leer, escribir y realizar operaciones matemticas
elementales, ya no son suficientes. En la sociedad del conocimiento, de la
tecnificacin, se requiere una mayor preparacin, ms aun cuando la educacin se
ha convertido en obligatoria. Por ello, el bajo rendimiento se convierte en un factor
de marginacin para aquellos grupos que lo experimentan y se ven en desiguales
oportunidades en uno de los primeros lugares: el saln de clases.
Por otro lado, el bajo rendimiento acadmico no es un estado permanente y
depende tanto del individuo como del entorno familiar. Es uno de los problemas
que ms preocupa a padres y maestros, pues psicolgicamente puede dejar
secuelas en la vida. Los estudiantes que presentan bajo rendimiento escolar son
marginados en el aula y en sus hogares, niegan su inters en las actividades
intraclases y se desvalorizan ellos mismos.
El bajo rendimiento acadmico es un problema que enfrentan estudiantes y
profesores en todos los niveles educacionales. Su trascendencia para el individuo
y la sociedad es palpable a partir de 2 elementos fundamentales: primero, cuando
el bajo rendimiento acadmico afecta la autorrealizacin profesional de los
educandos, y segundo, cuando el nivel de conocimientos y habilidades que
pueden adquirir, resulta limitado a las exigencias de su prctica profesional.

Las causas del bajo rendimiento acadmico son muy variadas, de las cuales se
pueden enunciar: desintegracin familiar, estilos de crianza, padres trabajadores,
desinters de los padres, adicciones, hijos predilectos, hijos no deseados, por citar
algunas. Dichas causas pueden estar asociadas a variables pedaggicas y
personales del alumno; entre las pedaggicas se consideran: maestra
pedaggica-personalidad, proceso didctico, acompaamiento pedaggico, clima
de la clase y tamao del grupo. De las variables personales del alumno se han
estudiado las sociodemogrficas, las familiares, motivacionales, cognoscitivas y
emocionales. Especficamente las familiares requieren del trabajo de la familia con
el estudiante, sus problemas y los vnculos que establece con la institucin
educativa.
Conforme lo expuesto por Gutirrez Saldaa, se ha demostrado que la baja
autoestima de los adolescentes asociada a un ambiente familiar poco favorecedor,
conduce a un rendimiento acadmico bajo, en un rango de 2-30 %. De igual modo
reafirman lo sealado por otros autores de que "la familia es el grupo social natural
primario que tiene los objetivos de ser protector y matriz del desarrollo psicosocial
de sus miembros a travs de los padres".
Asimismo se ha planteadoque la relacin que se establece entre el funcionamiento
familiar y los resultados acadmicos que obtenga el estudiante, es generalmente
directa. Adems, la percepcin del educando sobre la influencia de la familia en su
situacin social de desarrollo, resulta decisiva.
Criterios de un ambiente propicio en la obtencin de un alto rendimiento
acadmico.
Unidad de entorno entre los padres.
Firmeza y autoridad en lo fundamental, practicada y ejecutada por igual
entre padres e hijos.
Constancia y fortaleza para solicitar al nio el cumplimiento de las
obligaciones y deberes de acuerdo con su edad y desarrollo.
Expresiones clidas de afecto a los hijos.
Ayuda y estmulo a los hijos para que consigan las cosas por sus propios
medios.
Cooperacin con los docentes de los hijos.
Dilogo en las relaciones padres e hijos.

Cabe revalidar que para lograr un rendimiento escolar adecuado, se requiere un

ambiente familiar con estimulacin perceptiva, psicolgica y social, que promueva
experiencias de interaccin, que estimule y facilite el desarrollo del pensamiento,
as como una expectativa alta de los padres respecto a la educacin de sus hijos.

Estudiantes con problemas de conducta y rendimiento escolar.

En general los nios que presentan dificultades en el rendimiento o en su
conducta, poseen leves alteraciones o retrasos en alguna o algunas reas del
desarrollo, ya sea cognitiva, biolgica o emocional; sin embargo, no cumplen con
los criterios para ser clasificados dentro de alguna categora diagnstica como
retardo, dficit atencional, trastorno del aprendizaje u otra. Es decir no hay una
enfermedad asociada que explique sus dificultades escolares, y de esos nios
son los que nos referiremos en este artculo, vale decir nios aparentemente
sanos del punto de vista mdico pero que presentan mal rendimiento escolar.
Es de suma importancia mencionar que un estudiante con bajo rendimiento
escolar es un estudiante de riesgo, esto significa que aumenta en l la
probabilidad de presentar alteraciones conductuales y alteraciones emocionales
como disminucin en la sensacin de auto eficacia, agresividad producto de la
frustracin, disminucin de la autoestima e incluso caer en conductas como la
drogadiccin, el alcoholismo y finalmente la desercin.
Paralelamente existen algunos factores de riesgo que, eventualmente, potencian
el problema y son proporcionados por el colegio. Por ejemplo: falta de recursos,
falta de preparacin por parte de los profesores en materias de manejo emocional
de los nios, bajsimas compensaciones, cursos en extremo numerosos, etc.
En cuanto al sistema educativo, existen adems variables que son muy
importantes en los docentes, independiente de su preparacin acadmica.
Algunos estudios han determinado que aquellos profesores cuyo trato es amable y
amoroso, que ensean con ternura y sentido del humor tienen mejores respuestas
por parte de sus alumnos quienes presentan mejores notas.
Son muchos los nios que presentando problemas de rendimiento escolar y de
conducta, lamentablemente no son tratados. Esto no slo genera problemas en el
nio sino tambin en los profesores que muchas veces no saben cmo
enfrentarlo. Se sienten sobrepasados. Al reconocer que ya no pueden manejar a
un alumno, sienten como un propio fracaso en su calidad de docente u optan por

culpar a la familia, entrando en un crculo vicioso que se orienta en buscar

responsables, pero no en buscar la solucin a ese problema especfico.
Qu Podemos Hacer?
En primer lugar, hay que descartar inicialmente la presencia de algn trastorno de
base, ya que determina el curso del tratamiento en la casa y en el colegio.
Consultar con algn especialista en el tema nos aclara la causa y nos orienta en la
formas de tratarlo.
Es fundamental que los nios aprendan a desarrollar competencias en el rea
emocional, de esta forma propiciamos la buena conducta y el aprendizaje en el
aula. Esto se traduce en aprender gradualmente habilidades para comprender,
manejar y expresar las emociones en la vida, para relacionarse con los otros de
manera adecuada, y adaptarnos a situaciones nueva.
Lo ideal es que este trabajo comience en casa y desde pequeos, pero nunca es
tarde criar a nuestros hijos en el amor, dndoles el espacio para expresar sus
emociones y ensearles a hacerlo. Pero cmo? Si los padres dan el ejemplo de
respeto y unin familiar, los nios aprenden a hacerlo. Los paps deberan ser
capaces de producir confianza en los nios para que se acostumbren a dialogar
de todos los temas, de manera abierta, profunda y sincera.
Los padres tenemos el deber de participar directamente en todos los aspectos de
la vida de los nios, durante los primeros aos es cuando podemos formar hbitos
de estudio y, aunque resulte complejo dado el sistema de vida actual, el
acompaar a los nios al menos hasta los 9/10 aos en la realizacin de sus
actividades escolares, aumenta la probabilidad que en los cursos posteriores se
manejen con autonoma y responsabilidad.
Aspectos fisiolgicos de las emociones
Las emociones frecuentemente acompaada de reacciones somticas, cmo: las
alteraciones en la circulacin, los cambios respiratorios, las secreciones
glandulares
El Sistema Nervioso Autnomo es el encargado de regular los aspectos
fisiolgicos de las emociones ya que acelera y desacelera los rganos a travs
del sistema simptico y parasimptico. La corteza cerebral puede ejercer una gran
influencia inhibitoria de las reacciones fisiolgicas; de este modo algunas personas
con entrenamiento logran dominar estas reacciones y llegan a mostrar un auto
control casi perfecto.
Aspectos Funcionales de las Emociones.

La vinculacin del sujeto con los objetos del entorno, tanto los externos (personas,
animales y cosas) como consigo mismo; aquello por lo que se siente algo nunca
es indiferente, nos sentimos unidos a ello. La relacin madre-hijo es un ejemplo.
La organizacin jerarquizada de la realidad. Ordenamos los objetos en funcin de
lo que nos gusta y lo que nos disgusta. Esa organizacin es personal, subjetiva,
singular y por tanto irrepetible, exclusiva de cada sujeto. Esto permite tener una
experiencia vital nica y valorar la realidad de acuerdo con parmetros personales.
La expresin de las propias vivencias. Si el pensamiento se dice, el sentimiento se
expresa. Se pueden manifestar en forma introperceptiva o exteroperceptivos. Esta
funcin ofrece la posibilidad de controlar e incluso simular los sentimientos.
Emociones y Sistema Lmbico.
La amgdala est considerada como una estructura esencial para el
procesamiento emocional de las seales sensoriales, ya que recibe proyecciones
de todas las reas de asociacin sensorial. Tambin recibe aferencias talmicas.
Por tanto, este conjunto de proyecciones, tanto talmicas como corticales hacia la
amgdala es lo que posibilita que se dote de un significado afectivo a los distintos
estmulos captados por la sensopercepcin.
El hipotlamo constituye la estructura responsable de los cambios vegetativos que
acompaan a la emocin.
Toda la informacin de las emociones se almacena como fenmeno declarativo
(informacin que se puede evocar) lo que, obviamente, relaciona el hipocampo
con la emocin.
Nosotros no tenemos acceso consciente a la memoria emocional, pero s a la
conducta que expresamos en una emocin y a los sentimientos que tenemos en
la misma. La emocin ejerce una influencia muy significativa en la memoria
declarativa.

Eleccin del Objeto Emprico de la Investigacin

La investigacin se centrara en el colegio Francisco I. Castillero, en el distrito de
Guarar. El cual tiene una matrcula de un aproximado 1,100 estudiantes, con
turnos matutinos y vespertinos, brinda educacin premedia que va desde VII a IX
grados y educacin media bachilleres en ciencia y comercio. Laboran un
aproximado de 70 docentes y cuenta con laboratorios de ciencias naturales, fsica,
biologa, qumica, aulas virtuales, laboratorios de informtica, centros de copiado,

biblioteca, comedor, aulas de prcticas para estudiantes de comercio, cafetera,

gimnasio, reas verdes, estacionamientos.

Objetivos.
1. Objetivos Generales.
Determinar las posibles fuentes que causan el dficit acadmico en estudiantes
graduandos en el Colegio Francisco I. Cartillero.
2. Objetivos Especficos.
a- Identificar las actividades de los estudiantes de alto ndice acadmico que no
ejecutan los estudiantes que presentan deficiencias acadmicas
b- Clasificar las causas del alto ndice acadmico y de las deficiencias.
c- Proponer actividades propicias para lograr un buen ndice acadmico.

Eleccin de la Muestra.
Estarn involucrados estudiantes graduandos pertenecientes a 5 aulas de 12, los
cuales se seleccionara 2 estudiantes por aula con buen rendimiento acadmico y
2 estudiantes por aula con dficit acadmicos. Esto hace un total de 10
estudiantes con buen rendimiento acadmico y 10 con dficit acadmico.
Obteniendo una muestra aproximada de 20 estudiantes.
Recopilacin de la informacin.
La herramienta que utilizaremos en esta investigacin es una encuesta la cual
estar conformada por 17 preguntas que van desde datos generales hasta
preguntas especificas respecto al problema establecido. A continuacin se
presenta el modelo de la encuesta:
Encuesta dirigida a los alumnos graduandos del Col. Francisco I. Castillero
para estudio de las posibles causas del dficit acadmico
Por favor responde con total honestidad. Marca con una X la respuesta que desee.
a. Sexo: M____ F_____
b. Bachiller que estudias: Ciencias____ Comercio______
1. Tus logros acadmicos son producto de tu esfuerzo?
Si_____ No_____
2. Estudias con anticipacin para obtener buenos resultados en tus exmenes?
Si_____ No______
3. Consideras que tus buenos resultados acadmicos se deben a tu buena
suerte que a tus capacidades?

Si_____ No______
4. Utilizas varios mtodos de estudio para obtener mejores resultados?
Si_____ No______
5. Sientes que tus calificaciones son ms bajas de lo que realmente mereces?
Si_____ No______
6. Te sientes incapaz de tener una buena calificacin?
Si_____ No______
7. Realizas resmenes al estudiar para una prueba?
Si_____ No______
8. Consideras que rindes mejor al trabajar en equipo?
Si_____ No______
9. Organizas tu tiempo para poder estudiar?
Si_____ No______
10. Estudias la noche anterior a una prueba?
Si_____ No______
11. Consideras que trabajas mejor solo que en compaa de otros?
Si_____ No______
12. Las Asignaciones:
a. Las dejas para ltimo minuto
b. Realizas con tiempo
c. Copias la tarea
d. No la entregas
13. Cuntas horas duermes?:
a. 6-8 horas
b. 8 horas
c. Menos de 6 horas
d. Otros:_________________
14. Cunto tiempo dedicas a estudiar?:
a. 1 hora
b. 3 horas
c. Ms de 3 horas
d. Menos de 1 hora
15. En qu ocupas tus horas libres?:
a. Duermes
b. Ordenas tus cosas
c. Deporte
d. Otros:__________________
16. Qu da te dedicas a estudiar?
a. Lunes-viernes
b. Domingos
c. Sbados
d. Da de la prueba
17. En qu utilizas ms tiempo las tecnologas actuales?
a. Asignaciones del colegio
b. Redes sociales
c. Juegos
d. Otros:_________________

Anlisis e interpretacin de la informacin.

La investigacin propuesta se desarrollara de forma descriptiva, ya que trata de
dar con las actividades desarrolladas de los entrevistados. Tiene un diseo
transversal ya que no requerir de seguimientos a los encuestados

Se tena propuesto dar con los resultados completos para entregar la

investigacin, pero por falta de tiempo para dar con la aplicacin de las encuestas
a los estudiantes, y analizar completamente los resultados solo se pudieron
obtener los resultados que se presentan a continuacin.
Resultados
Resultados de las encuestas dirigidas a los alumnos graduandos del Col.
Francisco I. Castillero para estudio de las posibles causas del dficit acadmico.
a. Resultados en las preguntas 1 a la 11 (respuestas Si o No)

Tabla 1: Estudiantes con buen

ndice acadmico (total 10
estudiantes)
No. Pregunta
Si
No
1
10
0
2
10
0
3
0
10
4
4
6
5
5
5
6
0
10
7
6
4
8
3
7
9
10
0
10
3
7
11
7
3

Tabla 2: Estudiantes con dficit

acadmico (total 10 estudiantes)
No. Pregunta
Si
No
1
6
4
2
5
5
3
6
4
4
2
8
5
4
6
6
0
10
7
2
8
8
8
2
9
3
7
10
8
2
11
9
1

b. Resultados en las preguntas 12 a la 17 (respuestas de a-b-c-d)

Tabla 1: Estudiantes con buen ndice acadmico (total 10
estudiantes)
No. Pregunta
a
b
c
d
12
0
10
0
0
13
8
1
1
0
14
0
10
0
0
15
0
4
2
4
16
5
2
3
0
17
4
3
0
3

Tabla 2: Estudiantes con dficit acadmico (total 10

estudiantes)
No. Pregunta
a
b
c
12
4
0
4
13
4
1
2
14
4
2
0
15
3
1
4
16
1
0
4
17
0
3
5

d
2
3
4
2
5
2

Anlisis de los resultados

los resultados obtenidos en las respuestas dadas por los dos grupos de
estudiantes, arrojaron como resultados de posibles hbitos realizados por ellos las
siguientes listas, clasificadas segn los tipos de preguntas ya especificados por los
cuadros.
a. Respuestas de las preguntas de la 1 a la 11
Para estudiantes de buen ndice acadmico es importante:
-

Estudiar con anticipacin

Confiar en sus capacidades
Tener buena autoestima

Realizar resmenes al momento de estudiar

Considerar el trabajo en equipo pero muy pocas veces
organizar las horas de estudio
Estudiar das antes de la prueba
Trabajar solo, ayuda en la mayora de los casos tener mejor retentiva al
momento de estudiar.

Para estudiantes con dficit acadmico:

-

No confan en su totalidad en sus capacidades

Pocos estudian con anticipacin
Autoestima baja
No realizan resmenes para estudiar
Confan en el trabajo en equipo
Muy poco organizan su tiempo de estudio
Estudian todo el material en la noche anterior a la prueba
Prefieren no trabajar solos

b. Respuestas de las preguntas de la 12 a la 17

Para estudiantes de buen ndice acadmico es importante:
-

Hacer las tareas con tiempo

Dormir entre 6 a 8 horas
Estudiar hasta tres horas mnimo
Hacer deporte, ayudar en casa y distraer la mente pero no en exceso
Estudiar con tiempo en horas distribuidas generalmente entre lunes-viernes
Buen uso de la tecnologa

Para estudiantes con dficit acadmico:

-

Hacen las tareas al ltimo momento, copian de sus compaeros y a veces

no las entregan.
Duermen lo suficiente y a veces menos o ms de lo normal.
Estudian horas antes de la prueba, muy poco tiempo de estudio
Duermen mucho, hacen deporte sin organizarse y otras actividades.
Generalmente estudian antes de la prueba o el mismo da.
Mal uso de las nuevas tecnologas. En todo menos en lo acadmico.

Conclusiones
Los altos y bajos ndices acadmicos dependern de los hbitos de estudio y
actividades realizadas tanto dentro la escuela como en la casa y esos
dependern de la manera y el sentido en que se practiquen.

Los hbitos recomendables para bajar los altos ndices de dficit acadmico en
las escuelas, la priorizacin de las responsabilidades acadmicas, hacer
nfasis en las horas de estudio previos a la prueba, organizacin del trabajo
tanto en grupo como individual y sobre todo, la confianza personal y
autoestima positiva para poder hacer frente a los problemas personales y
familiares.
Se busca hacer conciencia a los estudiantes en practicar y adecuar a su estilo
de vida estudiantil los buenos hbitos para as mantener un mejor rendimiento
acadmico o eliminar ese dficit.

Bibliografa
1. Aduna, M. Alma, P. Curso de hbitos de estudio y autocontrol. Editorial Trillas,
Mxico ID. F. 1985.
2. Garca, D. Huamn, S. La calidad de sueo y los hbitos de estudio explican
los problemas en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la UPU.
Trabajo de investigacin. Universidad Peruana Unin. Per. 2013.
3. http://www.how-to-study.com/study-skills/es/tecnicas-de-estudio/los-diez-habitosde-estudiantes-exitosos.asp

4. http://www.odiseo.com.mx/bitacora-educativa/importancia-proceso-aprendizajesus-implicaciones-educacion-siglo-xxi#sthash.VikK2SIs.dpuf