Fundamentos epistemolgicos de otros

mbitos de investigacin musical

[3.1] Cmo estudiar este tema?
[3.2] Introduccin a la investigacin musical
[3.3] Introduccin a la investigacin basada en procesos

TEMA

creativos

TEMA 3 Esquema

Principales revistas
internacionales de investigacin
en educacin musical

Principales paradigmas en
educacin

Origen y evolucin

Introduccin a la investigacin en
educacin musical

Investigacin en
creatividad musical

Principales
investigaciones
evidencias y
metodologas especficas
de este mbito

Introduccin a la investigacin
basada en procesos creativos

Fundamentos Epistemolgicos de otros mbitos de

Investigacin Musical

Mtodos de Investigacin Cientfica y Artstica

Esquema

Mtodos de Investigacin Cientfica y Artstica

Ideas clave
3.1. Cmo estudiar este tema?
Para estudiar esta leccin lee atentamente las Ideas Clave que se presentan a
continuacin.
Adems, lee atentamente:
Ibarretxe, G. (2006). El conocimiento cientfico en investigacin musical. En Daz,
M. (Coord.) Introduccin a la investigacin en educacin musical (pp. 22-26).
Madrid: Enclave Creativa Ediciones. Disponible en el aula virtual.
Gainza, V., & Hemsy, V. (2003). La educacin musical entre dos siglos: del modelo
metodolgico a los nuevos paradigmas. En Wainerman, C. (Coord.),

Serie

Documentos de Trabajo, 10. Buenos Aires: Universidad de San Andrs. Disponible

en:
http://www.fladem.org.ar/articulos.art/educacion_musical_dos_siglos_modelo_met
odologico_nuevos_paradigmas_violeta_hemsy_gainza.htm
Frega, A. L. (1998). La investigacin especializada en enseanzas musicales.
Musiker, 10, 105-117. Disponible en:
http://www.euskoikaskuntza.org/es/publicaciones/colecciones/cuadernos/publicacion.php?o=1169
Cain, T. (2013). Investigacin-accin en educacin musical. En Daz, M. & Girldez,
A. (Coords.). Investigacin cualitativa en educacin musical (59-63). Barcelona:
Gra.
Frega, A. L. (2009). Creatividad y educacin musical. Revista creatividad y
sociedad, 10. Disponible en:
http://www.creatividadysociedad.com/articulos/13/Creatividad%20y%20Sociedad.%
20Creatividad%20y%20Educacion%20Musical.pdf

TEMA 3 Ideas clave

Mtodos de Investigacin Cientfica y Artstica

Arstegui, J. L. (2012). El desarrollo creativo en Educacin Musical: del genio

artstico al trabajo colaborativo. Revista do Centro de Educao UFSM, 37(1), 31-44.
Disponible en:
http://cascavel.ufsm.br/revistas/ojs2.2.2/index.php/reveducacao/article/view/3792/2708
En el tema 3 profundizaremos en los fundamentos epistemolgicos de la investigacin
en diferentes mbitos de la msica.
Para poder abordar los objetivos del tema, nos centraremos en la investigacin en
enseanza musical, procesos creativos y la aplicacin de la metodologa matemtica y
cientfica aplicada a las ciencias de la msica.
Los puntos ms importantes que trataremos en el tema son:
La evolucin de la investigacin musical a lo largo del pasado siglo e inicios del
presente ha sido notable y se ha desarrollado en paralelo a los principales
paradigmas de investigacin en educacin.
La investigacin basada en procesos creativos se encuentra entre las lneas ms
innovadoras de investigacin musical.
Los objetivos del tema son:
Conocer el origen y desarrollo de la investigacin en educacin musical, as como las
principales revistas y asociaciones internacionales de investigacin en educacin
musical.
Desarrollar el conocimiento relativo a la investigacin basada en procesos creativos.

3.2. Introduccin a la investigacin en educacin musical

La expansin experimentada por la educacin musical a lo largo del siglo XX ha sido tal
que ha desarrollado un rea propia de estudio independiente de la musicologa:
la pedagoga musical.

TEMA 3 Ideas clave

Mtodos de Investigacin Cientfica y Artstica

A lo largo del pasado siglo se han creado mltiples metodologas de enseanzaaprendizaje de la msica y los principios tericos y metodolgicos de la pedagoga
general han calado profundamente en los procedimientos de investigacin que se
utilizan en educacin musical. Adems, la educacin en general, y la educacin musical
en particular, han incorporado las aportaciones de la psicologa cognitiva, la
psicologa social, la filosofa, la antropologa y la etnomusicologa entre otras
muchas disciplinas.
Trabajos presentados en los seminarios de la Comisin de Investigacin de la
International Society of Music Education (ISME) muestran que los estudios sobre
aspectos histricos, sociales y culturales de la educacin musical interesan
especialmente a los investigadores en educacin musical.
Tambin se ha notado un creciente inters por los trabajos asociados al
multiculturalismo con estudios de sntesis en torno a la evolucin
conceptual y prctica del multiculturalismo en los diferentes pases as como las
mltiples fuentes, tanto escritas como sonoras y visuales, y recursos disponibles para
los educadores musicales a la hora de estudiar las culturas musicales a nivel mundial.
La visin antropolgica y etnomusicolgica ha servido a varios trabajos de
investigacin en educacin musical para orientar sus estudios. Por ejemplo, la
etnografa de Nettl (musiclogo y etnomusiclogo estadounidense de origen checo) ha
estudiado la interrelacin entre las msicas de la escuela de msica y la interaccin con
las culturas de la sociedad global del siglo XX.
Las investigaciones de la etnomusicloga norteamericana Patricia S. Campbell
proporcionan ejemplos claros de interdisciplinariedad e innovacin temtica y
metodolgica en el mbito de la educacin musical. Utiliza las diferentes culturas
musicales de los nios norteamericanos (culturas musicales de Asia, frica o Australia)
y, a travs del estudio de las actividades cotidianas (en el bus escolar, en el
comedor, etc.) trata de conocer las culturas musicales de esos nios y disponer
as de herramientas suficientes para proponer mejoras en el sistema educativo.
Para ello, parte de una observacin, principalmente no participante, describe los
usos musicales de los nios en diferentes mbitos cotidianos e intenta
averiguar qu es para ellos la msica, utilizando tcnicas cualitativas entrevistando a
nios de diversa condicin social, cultural y econmica.

TEMA 3 Ideas clave

Mtodos de Investigacin Cientfica y Artstica

Origen y evolucin de la investigacin en educacin musical

El siglo XX, perodo temporal de grandes descubrimientos y desarrollo tecnolgico ha
propiciado, tambin, una importante evolucin en el campo del conocimiento, la
cultura y el arte. La educacin musical no ha permanecido al margen de dichos
cambios y ha incorporado algunos de los importantes desarrollos que tuvieron lugar en
los campos mencionados anteriormente.

PERODOS DE LA EDUCACIN MUSICAL EN EL SIGLO XX

Primer perodo Perodo de los precursores
Surge por la necesidad de introducir cambios sustantivos en la educacin musical
inicial. Entre las dcadas de 1930 40 se encuentran en Europa dos mtodos clave:
Mtodo Tonic Sol-Fa, de origen ingls (Alemania lo llam Tonika Do), ampliamente
difundido desde finales del siglo XIX en el ambiente de los profesores de msica de las
escuelas inglesas.
Mtodo de Maurice Chevais, de origen francs, escribe una obra pionera donde
propone una serie de conceptos y prcticas bsicas de los que muchos, a da de hoy,
an siguen vigentes.
Durante las primeras dcadas del s. XX surge en Europa la llamada Escuela Nueva o
Escuela Activa, revolucin educativa que reacciona frente al racionalismo
decimonnico, anteponiendo la personalidad y las necesidades del estudiante frente al
objeto de conocimiento. A pesar de su rpida difusin hubo que esperar unas dcadas
para que estos movimientos pedaggicos influenciaran en la educacin musical.
Segundo Perodo Perodo de los Mtodos Activos (dcadas de 1940 50)
Paradigmtico de este perodo es el alemn mile J. Dalcroze, conocido como el
Freud de la educacin musical por ser el primero en incluir el movimiento corporal en
la enseanza musical. Su mtodo ha perdurado hasta nuestros das. Centra su
preocupacin metodolgica en el sujeto del conocimiento tratando de motivar y
movilizar de diversas maneras al alumno.
Tambin estara en este perodo la metodologa del pedagogo belga E. Willems.

TEMA 3 Ideas clave

Mtodos de Investigacin Cientfica y Artstica

Tercer Perodo Perodo de los Mtodos Instrumentales (dcadas 50 70)

Carl Orff en Alemania: obvia la problemtica de la alfabetizacin musical y toma

partido por los juegos corporales y lingsticos y por la oralidad musical
Zoltan Kodly en Hungra: decide desarrollar la musicalidad de los alumnos a
travs del canto coral. Crea un mtodo para el aprendizaje del solfeo y compone
infinidad de piezas corales.
Estos mtodos centran su atencin en el objeto del conocimiento, es decir, la
msica misma. Tanto Orff como Kodly crearon piezas atractivas que sirvieran para
sus fines educativos.
Shinichi Suzuki en Japn: no fue un creador musical como los anteriores sino
un creador metodolgico, creador de un mtodo psicolgicamente fundamentado
para la enseanza temprana del violn.
Cuarto Perodo Perodo de los Mtodos Creativos (dcadas 70 y 80)
En este perodo el profesor comparte el ejercicio de la creatividad con sus alumnos y
proviene de la llamada generacin de los compositores entre los que destacamos al
canadiense Murray Schafer que publica cinco libros memorables en los que sintetiza
su breve pero intensa experiencia pedaggica en universidades de su pas. Trasgresor
arquetpico, aspira a sensibilizar la escucha y desarrollar la curiosidad sonora de los
estudiantes.
Quinto Perodo Perodo de Integracin
En este perodo aparecen un cmulo de novedades entre las que destacan la tecnologa
musical, la tecnologa educativa, los movimientos alternativos en el arte, los nuevos
enfoques corporales, la musicoterapia, las tcnicas grupales, etc. que suman su
influencia al efecto de expansin producido por las olas migratorias. A partir de los 80
el perfil social de la mayora de los pases se vuelve multicultural. Por este motivo, la
educacin musical ha de integrar progresivamente msicas de otras culturas sin dejar
de trabajar en la preservacin de la propia identidad y las races culturales.
Sexto Perodo Perodo de los Nuevos Paradigmas
Se produce una polarizacin en las problemticas educativo-musicales. Por un lado,
contina la preocupacin por la educacin infantil pero las miradas reformistas se
centrarn en la educacin superior o especializada. Si durante el siglo XX se
produjeron diferentes mtodos creados para el desarrollo de la educacin musical
infantil (creacin individual donde actividades y materiales se presentan
cuidadosamente secuenciados) a partir de este momento surgen modelos que a
diferencia de los mtodos, remiten a una produccin colectiva. Suelen ser un conjunto
de materiales, actividades y conductas que no suponen una secuenciacin. Un modelo
pedaggico es susceptible de ser combinado con otros. En la actualidad los educadores
musicales cuentan con diversos modelos: el juego, el canto, la danza popular, modelos
tecnolgicos, etc.

TEMA 3 Ideas clave

Mtodos de Investigacin Cientfica y Artstica

Todo proceso de investigacin en un aspecto concreto de la educacin musical debe:

Desarrollar una actitud especfica.
Adquirir los mtodos adecuados para implementarla.
Explorar lo acumulado hasta el presente, dentro de la especialidad, en todas las
partes del mundo.
Cotejar o comparar para permitir el ejercicio consciente de una actitud
crtica frente al hacer educativo-musical cotidiano.
Tipos de metodologa en investigacin musical:
Investigacin experimental: a partir de observaciones empricas ordenadas
y por medio de interpretaciones estadsticas busca la comprobacin o rechazo
de una hiptesis previamente establecida.
Investigacin

comparativa:

mediante

el

empleo

de

una

metodologa

experimental o descriptiva, plantea la hiptesis en un marco de estudio

transcultural.

Tambin

se

pueden

dar

estudios

que

buscan

determinar

interrelaciones entre distintas conductas.

Investigacin descriptiva: intenta abordar en profundidad los elementos
constitutivos de una situacin determinada
Investigacin filosfica: busca e identifica verdades o principios con respecto al
conocimiento.
Investigacin histrica: considera situaciones desde un punto de vista
cronolgico.
Diferentes perspectivas del aprendizaje en educacin musical
El aspecto perceptivo: estudiado por mltiples investigadores, genera infinidad
de interrogantes tales como: cul es la medida y la relevancia del contexto
sociocultural en la discriminacin microtonal?; es simplemente cultural la
capacidad de seguimiento auditivo de ms de una voz? La lista podra seguir y
generar cada pregunta a su vez otros interrogantes.

TEMA 3 Ideas clave

Mtodos de Investigacin Cientfica y Artstica

La formacin de conceptos: este aspecto del proceso de la formacin musical en

el sector de las adquisiciones y desarrollos cognitivos es objeto de la permanente
atencin de los investigadores: concepto de pulso, concepto de modo o estructura
tonal, etc.
Desarrollo

de

las

habilidades,

destrezas

hbitos

cognitivos,

psicomotrices y actitudinales. Temas que van desde los relacionados con

ejercitaciones propias del aprendizaje de la interpretacin con instrumentos
musicales hasta el manejo de la voz en el canto individual y colectivo; interrelaciones
con la percepcin auditiva; conexiones con ayudas grficas diversas como las
distintas variantes de la notacin tradicional y cdigos alternativos.
Recursos en las situaciones de aprendizaje: el campo de los recursos
didcticos requiere el desarrollo de todo tipo de investigaciones por su importancia
en funcin de la calidad educativa, por la inmediatez de sus resultados en la
labor del aula, o para evitar tendencias dogmticas producidas por la
divulgacin de algunos mtodos sostenidos a veces por grandes intereses
econmicos son convalidacin educativa cientfica.
El educando y su entorno: el panorama educativo musical que deben abordar los
investigadores en el mbito escolar se ha ampliado y complicado significativamente,
desde la familia a la clase, desde el medio sociocultural hasta la relacin con los
medios de comunicacin, etc.
Principales paradigmas de investigacin en educacin:
Se puede afirmar que en el mbito educativo, y social en general, existen tres
paradigmas en investigacin:
Paradigma positivista: utiliza una metodologa cuantitativa
Paradigma interpretativo: cuya metodologa es cualitativa
Paradigma

sociocrtico:

que

utiliza

una

metodologa

preferentemente

cualitativa.
Consulta la tabla de la pgina 25 de la lectura: Ibarretxe, G. (2006). El conocimiento
cientfico en investigacin musical. En Daz, M. (Coord.). Introduccin a la
investigacin en educacin musical. Madrid: Enclave Creativa Ediciones.

TEMA 3 Ideas clave

Mtodos de Investigacin Cientfica y Artstica

Dentro del mbito del paradigma crtico se han identificado otros paradigmas tales
como los denominados: paradigma para el cambio (constante interaccin entre
accin y reflexin con el fin de aplicar los conocimientos en la trasformacin de la
realidad), el nuevo paradigma participativo de investigacin social (enfatiza
los elementos de la colaboracin y participacin con las comunidades, y la
responsabilidad y el deber de los investigadores de reflexionar sobre la incidencia y
repercusiones

de

su

trabajo)

el

paradigma

comunicativo

(busca

la

transformacin y superacin de las desigualdades sociales y educativas)

Cada paradigma lleva asociado una metodologa, unos mtodos y unas tcnicas. Es
importante distinguir estos tres aspectos:
Metodologa: constituye el marco de referencia conceptual que describe y justifica
la utilizacin de principios y mtodos ms adecuados a la hora de abordar un
proyecto de investigacin determinado.
Mtodo: constituye el camino para alcanzar los objetivos de la investigacin y est
definido por formas estables de trabajar, desde la recogida de datos y anlisis de
estos, hasta los resultados, conclusiones y posibles implicaciones prcticas.
Tcnicas: son los instrumentos y estrategias concretas que se utilizan para la
recogida de anlisis de la informacin.
(Consulta la tabla de la pgina 26 de la lectura: Ibarretxe, G. (2006). El conocimiento
cientfico en investigacin musical. En Daz, M. (Coord.). Introduccin a la
investigacin en educacin musical. Madrid: Enclave Creativa Ediciones.)
La investigacin-accin
La investigacin-accin es un proceso en el que los profesionales examinan un
aspecto de su propio trabajo para mejorarlo. Este proceso se describe como
ciclo recurrente ya que tras examinar una situacin existente, los investigadores
planifican y llevan a cabo intervenciones, monitorizan las consecuencias esperadas y no
esperadas de dichas intervenciones y reflexionan sobre ellas.
Estas reflexiones son utilizadas para programar nuevas intervenciones, comenzando de
este modo un nuevo ciclo.

TEMA 3 Ideas clave

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Mtodos de Investigacin Cientfica y Artstica

Reflexiona sobre la problemtica.

Planifica las acciones a desarrollar.
Pone en prctica y observa. Esta fase concluye con una reflexin sobre lo que se ha
realizado que, a la vez, es el primer paso del siguiente ciclo.
Las bases filosficas de la investigacin-accin se asientan sobre el llamado paradigma
participativo. El conocimiento deriva dela experiencia: experimentar algo es
participar en ello y participar es tanto moldear como hallar. La investigacinaccin ha de entenderse de forma grupal ya que el fin no es reforzar posiciones
individuales sino colectivas
Diferencias entre las formas tradicionales de investigacin y la investigacin-accin:

Investigacin-accin

Investigacin tradicional

Los investigadores estn involucrados

subjetivamente en la situacin que
investigan

Los investigadores son observadores no

involucrados

La investigacin-accin se hace con las

personas, es colaborativa

La investigacin se realiza sobre las

personas

Puesto que no hay dos situaciones iguales

los profesores investigadores no pueden
replicar entre s sus investigaciones

Los hallazgos son asumidos como vlidos

y confiables cuando otro investigador
adoptando los mismos mtodos puede
obtener los mismos resultados

No se trabaja con muestras

representativas

A menudo involucra un proceso de

muestreo

Busca las evidencias del cambio y las

influencias que contribuyen a tal cambio

A veces comienza con una hiptesis causa

efecto que el investigador espera
comprobar o rechazar

No se establecen comparaciones entre

grupos

Existen comparaciones entre grupos

(normalmente un grupo experimental y
un grupo control).

TEMA 3 Ideas clave

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Mtodos de Investigacin Cientfica y Artstica

Fases de la investigacin-accin
Definir el foco de atencin para el investigador entre los que se puede
encontrar:
o Igualdad de oportunidades (por ejemplo, el acceso de los estudiantes a recursos
musicales, lecciones de instrumentos o msica extracurricular).
o Lecciones (actividades musicales, la calidad del canto o la interpretacin
instrumental).
o Currculo (ensear composicin o improvisacin o cmo usar tecnologa
musical).
o Estudiantes (incluyendo msicos talentosos o aqullos con necesidades
educativas especiales).
o Pedagoga (ejemplificacin musical, interrogacin, estrategias de aprendizaje).
o Evaluacin (incluyendo autoevaluacin y la evaluacin entre pares).
La observacin, es decir, diagnstico o conocimiento de la situacin inicial.
Planificacin de una mejora. Los datos que el profesor investigador puede
recolectar incluyen (aunque puede haber ms):
o Observacin participante realizada por profesores
o Observacin no participante realizada por otros colegas
o Diarios o anotaciones diarias
o Cuestionarios
o Entrevistas
o Trabajos de los alumnos.
Anlisis de los datos para comprobar si contienen evidencia de mejoras
o no. Al considerar estas cuestiones los profesores reflexionan sistemticamente
sobre lo que han aprendido:
o Los propios profesores han cambiado o no.
o Los estudiantes qu han aprendido o no.
o Las relaciones con los estudiantes y con otros profesores.
o El proceso de investigacin-accin cmo contribuye al aprendizaje profesional.
Proyeccin de futuro de la investigacin. Una vez examinados y evaluados los
datos se elaboran nuevos planes fruto de estas reflexiones de modo que el ciclo
vuelve a comenzar.

TEMA 3 Ideas clave

12

Mtodos de Investigacin Cientfica y Artstica

Comunicacin de los resultados de investigacin. Cuando se decide redactar

un informe sobre la investigacin, generalmente, se escribe en primera persona.
Principales revistas y asociaciones

internacionales de investigacin en

educacin musical
En el siguiente link encontrars las principales revistas de investigacin en educacin
musical: http://www.tarleton.edu/Faculty/boucher/MajorResearchJounals.pdf

3.3. Introduccin a la investigacin basada en procesos

creativos
Investigacin en creatividad musical
La Psicologa de la Creatividad explora los marcos tericos para fundamentar
estrategias y programaciones de aula destinadas a mejorar los procesos de educacin.
Se refieren a temas del cmo ensear segn la comprensin, del cmo se aprende a
partir del conocimiento acerca del desarrollo evolutivo del sujeto de la educacin y sus
implicaciones en los distintos mbitos educativos. Es en la dcada de 1950 cuando se
identifican los rasgos propios del creador en ciencia y arte como ejes de la
mejora de la educacin general.
La conducta creativa est tpicamente acompaada por niveles relativamente altos
de energa, lo que permite postular algunos niveles para su desarrollo en entornos
educativos. Dichos niveles son:
Adquisicin:

se

adquieren

las

herramientas

especficas

disciplinarmente

hablando.
Combinatorio: se juega con dichas herramientas y se realizan permutas y
combinaciones ejercitando el pensamiento divergente.
Desarrollo: se busca la comprensin del significado de algunas relaciones, del
despliegue de ideas, una cierta intuicin global.
Expansin o sinergia: los intentos creativos del individuo se encuentran con los
requerimientos de la sociedad, producindose un esfuerzo recproco.

TEMA 3 Ideas clave

13

Mtodos de Investigacin Cientfica y Artstica

El campo de la relacin educacin / creatividad merece ser foco de especializacin

para quienes deben velar por conservar la propia creatividad, generar
entornos frtiles para su estimulacin y disponer de las estrategias y herramientas adhoc.
Una educacin creativa debe:
Aprender a aprender.
Aprender a ser.
Aprender a ser con el otro.
Aprender.
La

fluidez

de

ideas,

la

flexibilidad de enfoques y
la originalidad son rasgos
que dan lugar a procesos propios e individuales de cada ser humano que le permiten
crecer armoniosa y flexiblemente manteniendo como hbito y modo de operar la
capacidad de supervivencia que caracteriza los momentos tempranos de la
vida.
La curiosidad y el preguntar tpico de los alumnos puede ser cultivado por medio de
prcticas creativas diversas encuadradas en una intervencin guiada a partir de las
observaciones que generar la curiosidad natural del alumno o por medio de
intervenciones didcticas que consistan en una estimulacin de facultades apropiadas
para su crecimiento como persona.
Respecto a la creatividad no debemos olvidar que:
Todos los seres humanos son creativos en algn grado.
La creatividad es una capacidad que puede ser desarrollada.
Todas las actividades que realizamos como personas permiten el ejercicio de la
creatividad.
La creatividad se manifiesta habitualmente ligada a algn campo o disciplina
especfica.
El proceso creativo puede ser descrito y explicado cientficamente, al
menos, en parte.
Los procesos de estimulacin sistemtica de la creatividad de cada persona pueden
ser planificados, desenvueltos didcticamente y evaluados.

TEMA 3 Ideas clave

14

Mtodos de Investigacin Cientfica y Artstica

Todas las operaciones creativas tienen elementos/acciones equivalentes.

Abordar el proceso creativo con intervenciones didcticas adecuadas facilita que el
alumno tome conciencia de su actitud y comprenda que l mismo puede
crecer en tcnica y habilidad. El proceso creativo solo se completa si:
Se abordan conceptualizaciones.
Se selecciona entre diferentes opciones.
Se verbaliza y explica lo realizado.
Se toma conciencia de lo hecho.
Se formulan proyectos de ampliacin a travs de los logros.
A travs de la educacin creativa huimos de la idea de que el talento no puede
formarse o desarrollarse. Todos tenemos alguna posibilidad de acercarnos a las
manifestaciones tan diversas del mundo del arte en sentido amplio pero, para hacerlo,
debemos adquirir los conocimientos, habilidades destrezas y hbitos
necesarios.
En este sentido, no debemos olvidar que una de las bases para que los seres humanos
seamos capaces de superar la adversidad es sentir que podemos y la capacidad
del arte para generar acciones de integracin individual/grupal son
muchas, variadas y enriquecedoras.
Principales investigaciones, evidencias y metodologas especficas de este
mbito
Para el estudio de este apartado recomendamos, como indicbamos anteriormente, la
lectura del artculo de J. L. Arstegui, El desarrollo creativo en Educacin Musical: del
genio artstico al trabajo colaborativo.
La creatividad se basa en generar ideas, que deben ser nuevas, apropiadas y de alta
calidad.

TEMA 3 Ideas clave

15

Mtodos de Investigacin Cientfica y Artstica

Una idea es original cuando se puede comprobar estadsticamente que:

Es poco comn
No es predecible
Provoca sorpresa en el espectador

CREATIVIDAD

IMAGINACIN

Para Vigotsky, uno de los ms destacados tericos de la psicologa del desarrollo, los
principios de la creatividad artstica en relacin con cada nivel de desarrollo son cuatro,
que se corresponden con cada etapa infantil:
Se basa en ampliar y enriquecer las experiencias de los nios. La creacin est
relacionada con la variedad de experiencias vividas por las personas.
La imaginacin

parte

de

experiencias

pasadas para crear nuevas

combinaciones que se basan en la experiencia ajena o social. As es como, por

ejemplo, podemos imaginarnos un cuento que se desarrolla en un oasis sin haber
estado en uno.
Las emociones tienden a unirse aunque aparentemente no estn relacionadas
entre s, y surgen numerosas combinaciones de imgenes con un sello emocional
idntico. Esta relacin entre imaginacin y emocin es recproca, ya que
todas las formas de la representacin creadora encierran en s elementos afectivos.
La msica es uno de los mejores ejemplos de esto ya que los estmulos
sonoros tienen la capacidad de desembocar en emociones muy profundas.
La creacin de algo totalmente nuevo como una mquina o un invento. El
aspecto intelectual y el emocional son necesarios por igual.
La creatividad artstica contiene, segn diferentes autores, tres rasgos bsicos: es algo
nuevo prctico -> y depende del contexto social

TEMA 3 Ideas clave

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Mtodos de Investigacin Cientfica y Artstica

Para el investigador norteamericano Peter R. Webster, las investigaciones sobre

creatividad musical se encuadran en tres grupos:
Trabajos tericos sobre la propia creatividad. Generan fundamentos
filosficos o psicolgicos y revisan tanto modelos previos de creatividad como
estudios histricos.
Aplicaciones prcticas. Trabajos que estudian experiencias prcticas.
Trabajos empricos. Basados en la medicin u observacin (anlisis de
estrategias de enseanza, diseos evaluativos o uso de las tecnologas entre otros).
De entre las corrientes que investigan la creatividad musical nos centraremos en la que
se conoce como pensamiento creativo: se basa en la existencia de un problema y
en la necesidad de solucionarlo. En el arte el problema es como una fuerza
que conduce a una solucin creativa. En msica, la solucin creativa suele estar
relacionada con la composicin, la interpretacin/improvisacin o la audicin y
anlisis.
En el pensamiento creativo en msica existen dos niveles de pensamiento
que estn en constante interaccin:
Pensamiento divergente: pensamiento imaginativo en relacin con la expresin
musical con el que se optar por diferentes posibilidades con respecto a una frase
rtmica o meldica, un acorde, un timbre o incluso secuencias musicales ms
complejas, por ejemplo.
Pensamiento convergente: es analtico, deductivo, riguroso y crtico. Es el que
genera ideas a partir de una informacin dada y para el que solo existe una respuesta
correcta.
El proceso creativo en el aula de msica
Una experiencia educativa ha de ser significativa. Es decir, el alumnado ha de
percibir que lo que aprende es beneficioso para sus vidas en base a que:
Necesitan tener un sentimiento de propiedad de lo que sucede en el aula.
Saber que sus ideas son valoradas en el contexto educativo.
Sentir que su trabajo y el que les ofrece la escuela conecta con sus vidas ms all
de los lmites del centro.

TEMA 3 Ideas clave

17

Mtodos de Investigacin Cientfica y Artstica

Las posibilidades de pensar musicalmente en clase de msica son: tocar un

instrumento, cantar o componer. La capacidad de creacin se aprende y se
puede desarrollar o no en base al contexto del aprendizaje y al tipo de tarea a
realizar. El profesor es quien determina las actividades a realizar y, si tiene en cuenta
las circunstancias del entorno, el alumnado ser libre para poder desarrollar sus
propias ideas musicales, aquellas que encuentren ms adecuadas para el contexto.
El profesorado debera tener en cuenta las circunstancias contextuales para
pedir al alumnado, por ejemplo:
Componer o improvisar con determinada textura, comps o escala.
Desarrollar una pieza que tenga determinados contrastes dinmicos, de tempo,
articulacin, timbre o gama.
Crear una de una pieza musical que tenga determinado carcter o que suscite una
reaccin determinada en quien la escuche (miedo, tranquilidad, agitacin).
Al realizar estas actividades el alumnado las situar en un contexto determinado y, de
esta manera, le resultar ms sencillo ubicar las ideas que son ms
apropiadas para unas circunstancias que para otras.
Esta manera de trabajar se adeca mejor al tipo de pensamiento musical que resulta
ms natural en los ms pequeos. Trabajar libremente con los sonidos para
crear sus propias composiciones convertir a los alumnos en protagonistas de la
accin educativa. Saber que la msica ha sido compuesta por ellos mismos se convierte,
de forma natural, en una experiencia significativa en conexin con sus vidas. Una
experiencia que ser de gran valor para cada estudiante.

TEMA 3 Ideas clave

18

Mtodos de Investigacin Cientfica y Artstica

Lo + recomendado
No dejes de leer
Investigacin y didctica en investigacin musical
Tafuri, J. (2004). Investigacin y didctica en educacin musical. Revista de
Psicodidctica, 17.
El siguiente documento se trata del artculo de la autora italiana Johannella Tafuri,
violinista y profesora de pedagoga musical en el Conservatorio de Bolonia (Italia). Sus
principales campos de accin son la metodologa de la enseanza musical, la
investigacin y la psicologa del desarrollo musical. Sus principales intereses estn
centrados actualmente en el desarrollo de la capacidad de cantar en la primera infancia
y la creatividad musical.
Accede al recurso a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin web:
http://www.redalyc.org/pdf/175/17501703.pdf

TEMA 3 Lo + recomendado

19

Mtodos de Investigacin Cientfica y Artstica

No dejes de ver
Reactable: tecnologa para la creatividad musical
Estos vdeos contienen una presentacin acerca de reactable y una demo bsica de su
utilizacin. Se trata de un instrumento electrnico, disponible tambin como una App
para interpretar y crear msica en vivo.

Accede a los vdeos a travs del aula virtual o desde las siguientes direcciones web:
https://www.youtube.com/watch?v=5xQew8S_syY
https://www.youtube.com/watch?v=0h-RhyopUmc

TEMA 3 Lo + recomendado

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Mtodos de Investigacin Cientfica y Artstica

+ Informacin
A fondo
Aproximaciones a la Investigacin en Educacin musical
Kemp, A. E. (2002). Aproximaciones a la Investigacin en educacin musical. Buenos
Aires: Ana Mara Mondolo.
El siguiente documento se trata del libro Aproximaciones a la investigacin en
educacin musical, compilado por Anthony E. Kemp en el que rene diversos e
interesantes artculos sobre investigacin en educacin. El alumno que decida realizar
esta lectura podr hacer un recorrido por estudios relacionados con la investigacin en
educacin

desde

diferentes

perspectivas

como

la

histrica,

experimental

observacional entre otras.

Accede al captulo a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin web:
http://www.artesmusicales.org/web/images/IMG/descargas12/CEPEM/Aproximacione
s.pdf

Webgrafa
IIIA
El Instituto de Investigacin en Inteligencia Artificial del CSIC, fundado en 1985,
desarrolla investigaciones de alta calidad en AI.

Accede a la pgina web a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin:
http://www.iiia.csic.es/en/project/cbr-promusic

TEMA 3 + Informacin

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Mtodos de Investigacin Cientfica y Artstica

Bibliografa
Arstegui, J. L. (2012). El desarrollo creativo en Educacin Musical: del genio artstico
al trabajo colaborativo. Revista do Centro de Educao UFSM, 37(1), 31-44.
Bernal, J. (2004). La investigacin biogrfico-narrativa y la educacin musical. Revista
de Psicodidctica, 17, 85-94.
Bresler, L. (2006). Paradigmas cualitativos en la investigacin en educacin musical.
En DAZ, M. (Coord.), Introduccin a la investigacin en educacin musical, (pp. 60
82). Madrid: Enclave Creativa Ediciones.
Frega, A. L. (1998). La investigacin especializada en enseanzas musicales. Musiker,
10, 105-117.
Frega, A. L. (2009). Creatividad y educacin musical. Revista creatividad y sociedad,
10.
Gainza, V., & Hemsy, V. (2003). La educacin musical entre dos siglos: del modelo
metodolgico a los nuevos paradigmas. En Wainerman, C. (Coord.), Serie Documentos
de Trabajo Documento n 10. Victoria-Buenos Aires: Universidad de San Andrs.
Kemp, A. E. (2002). Aproximaciones a la Investigacin en educacin musical. Buenos
Aires: Ana Mara Mondolo.
Latorre, A. (2004). La investigacin accin. En Bisquerra, R. (Coord.) Metodologa de
la investigacin educativa (pp. 369-394). Madrid: La Muralla.
Tafuri, J. (2004). Investigacin y didctica en educacin musical. Revista de
Psicodidctica, 17.

TEMA 3 + Informacin

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Mtodos de Investigacin Cientfica y Artstica

Actividades
Lectura: La investigacin biogrfico narrativa y la educacin
musical
Se propone la lectura del artculo La investigacin biogrfico-narrativa y la educacin
musical, de Julia Bernal Vzquez, de la Universidad de Granada.
Una vez ledo el artculo, el alumno deber realizar una breve resea de 20 lneas
aproximadamente y un breve comentario del texto con una extensin
aproximada de dos pginas.
Se valorar la correcta respuesta a las preguntas planteadas as como su argumentacin
en trminos cientficos y tcnicos. Las respuestas debern estar redactadas con un
lenguaje acadmico y tcnico de calidad, sin faltas de ortografa y realizando un uso
correcto de todas las normas de puntuacin.
Las citas debern realizarse siguiendo la APA 6th ed. Para aprobar el trabajo, estos no
debern contar con ms de dos faltas de ortografa (incluyendo tildes). La existencia de
una o dos faltas de ortografa ser motivo de penalizacin en la calificacin y, ms de
dos faltas de ortografa, sern motivo de suspenso.
Los trabajos debern ajustarse a las normas de ortografa de la RAE en uso de
maysculas, enumeraciones, dos puntos, etc.

TEMA 3 Actividades

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Mtodos de Investigacin Cientfica y Artstica

Test
1. Las investigaciones que se refieren a la bsqueda y la identificacin de verdades o
principios con respecto al conocimiento, se tratan de estudios:
A. Experimentales.
B. Comparativos.
C. Descriptivos.
D. Filosficos.
E. Histricos.
2. Qu pedagogo fue el primero en introducir el movimiento en la enseanza musical?
A. Kodly.
B. Orff.
C. Dalcroze.
D. Chevais.
3. La investigacin que intenta entrar en profundidad en los elementos constitutivos de
una situacin determinada es:
A. Experimental.
B. Comparativa.
C. Descriptiva.
D. Filosfica.
E. Histrica.
4. El pensamiento creativo es un concepto empleado
A. Solo por los enfoques experimentales.
B. Tanto por los enfoques experimentales como por los contextuales.
C. Solo por los enfoques contextuales.
5. La investigacin accin se considera como un instrumento que genera cambio social
y conocimiento educativo sobre la realidad social y educativa, proporciona autonoma y
da poder a quienes la realizan.
A. Verdadero.
B.

Falso.

TEMA 3 Test

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Mtodos de Investigacin Cientfica y Artstica

6. La investigacin que plantea la hiptesis en un marco de estudio transcultural

mediante el empleo de una metodologa experimental o descriptiva es (tambin caben
dentro de esta categora los estudios que buscan determinar interrelaciones entre
distintas conductas):
A. Experimental.
B. Comparativa.
C. Descriptiva.
D. Filosfica.
7. R. Murray Schafer es un pedagogo estadounidense que ha seguido una lnea
pedaggica clsica con la que ha obtenido durante dcadas excelentes resultados.
A. Verdadero.
B. Falso.
8. La investigacin que a partir de observaciones empricas ordenadas y por medio de
interpretaciones estadsticas sistematizadas, busca la comprobacin o el rechazo de una
hiptesis previamente establecida es:
A. Experimental.
B. Comparativa.
C. Descriptiva.
D. Filosfica.
E. Histrica.
9. La psicologa de la creatividad se basa en:
A. Cmo ensear segn la comprensin del cmo se aprende.
B. Improvisar los mtodos de enseanza y desarrollarlos por intuicin.
C. Aprender sin esforzarse.

TEMA 3 Test

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