Creatividad y cognicin musical,

procedimientos involucrados
para el desempeo musical improvisativo
Rosa Robledo Barros
Instituto de Msica de la Universidad Nacional
de Tucumn- Conservatorio Provincial de Msica
de la Provincia- Tucumn Repblica Argentina

Resumen
El presente trabajo propone mostrar el desempeo
improvisativo en msicos formados de manera sistemtica y
asistemtica, con metodologa tradicional fuertemente centrada en aspectos tcnicos-interpretativos, y de lectura, no habiendo transitado por opciones formativas que atiendan al anlisis, comportamiento creativo, o improvisativo. Asimismo propone mostrar un diseo conceptual, procedimental y
metodolgico con el que se aborda en la actualidad esta dimensin, tomando como punto de partida las concepciones y
supuestos que acompaan a msicos que recibieron esta formacin.
Abstract
This work wants to show the improvisative development on
musicians formed on systematic and non-sistematic ways, with
traditional methodology focused on lecture and interpretative
subjects, and not being taught how to analyze ,creativity or
how to improvise, it also suggests to show conceptual,
procedimental and methodological design and how nowadays
it is taught ,taking as a start the conceptions.

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El presente trabajo constituye una experiencia de investigacin

en sus etapas iniciales por lo cual propone mostrar el desempeo
improvisativo con msicos formados desde una metodologa tradicional, fuertemente centrada en aspectos tcnicos-interpretativos,
que no transitaron por formacin ni experiencias de ndole
creativo-improvisativo. Asimismo plantea un diseo conceptual,
metodolgico-procedimental con el que se aborda esta experiencia tomndose como punto de partida las concepciones y supuestos que acompaan a msicos ya formados.
En la mayora de las instituciones del pas la formacin musical
profesional impartida, en general estuvo dirigida al desarrollo de competencias de msicos instrumentistas, excepto algunas que proponan un Magisterio y/o Profesorado en Educacin Musical. Dichas
currculas poseen larga data las que, a pesar de su diversidad pueden
ser caracterizados por un conjunto de rasgos en comn:
a) Los profesorados tradicionales de msica y de nivel superior se estructuraron tomando como eje central la formacin en
un determinado instrumento, o canto;
b) Dichos planes cuentan con una importante carga horaria
asignada a las asignaturas de la formacin disciplinar privilegindose
el rea instrumental, (instrumento, prctica de conjunto, o prctica orquestal);
c) El abordaje en dichas disciplinas evidencian an un fuerte
acento en los enfoques de corte tradicional, academicista,
memorstico, orientados a la adquisicin de habilidades, destrezas en los aspectos tcnicos-interpretativos y de lectura.
d) Tan importante como el desarrollo de los aspectos antes
mencionados lo es la va de apropiacin conceptual al conocimiento musical sustentado en la asignatura tradicional de Teora
y solfeo, en la que tambin se privilegia la automatizacin de destrezas viso-lectoras, predominando los mtodos atomistas en los
que se particulariza la descripcin de elementos de la msica no
con sentido estructural sino de fragmentacin, obvindose el anlisis y los aspectos relacionales de la msica en obras de distintos
gneros, estilos y procedencias. (Musumeci, 1997).
En tal sentido, en dichas currculas no se incluyeron espa66

cios o disciplinas formativas que involucraran al alumno en otros

modos de conocimiento musical relativos al saber hacer con
apropiacin de tcnicas y procedimientos inherentes al desarrollo
creativo en tiempo real (improvisativo) o en tiempo diferido
(compositivo)
Los ejes formativos en los que focalizaron dichos saberes tuvieron como soporte bsico el desarrollo de la dimensin tcnicointerpretativa tendientes a la formacin del msico-intrprete con
apropiacin de:
1) elementos textuales de obras mediante conocimiento y
reconocimiento de elementos grficos, sgnicos, formales, armnicos, expresivos, lo cual metodolgicamente potencia el desarrollo de habilidades para dominar: figuras, ornamentaciones, valores, articulacin, dinmica, aggica; de igual manera; elementos
expresivos referidos a la comprensin e internalizacin de carcter y significado desde una imagen esttica de la obra, sus aspectos aggicos, dinmicos, tmbricos y las involucradas en su rtmica y discurso meldico-armnico; elementos gestuales en relacin al uso del gesto en concordancia con el carcter de la obra
musical y como refuerzo de la proyeccin expresiva;
2) Medios tcnicos: involucrando al msico en la inmersin
de procesos de incorporacin y aplicacion de diferentes tipos de
memorias: analtica, visual, auditiva, muscular, nominal, rtmica,
emotiva, y sensorial (tctil).
3) Aspectos estilsticos-repertorsticos: internalizando los
elementos expresivos para una interpretacin consciente y no
meramente intuitiva, en relacin a compositores y estilos a interpretar. (Nieto, 1999).
La capacidad en los desempeos creativos como aspecto vital
e inherente a la formacin del msico en la educacin musical,
desde el saber cannico heredado de pases de estirpe musical como
lo constituyen Alemania, Francia, Italia, Espaa, no siempre fue
incorporado como espacios de apropiacin en las currculas
formativas. Las problemticas iniciales remiten al saber musical,
cmo se aprendi y form en msica?; qu enfoques prevalecieron en la apropiacin de dicho saber; desde qu paradigmas se
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sustentaron los mismos, y cmo se proyectaron en el tiempo dichas concepciones.

En dichos interrogantes subyacen problemticas relativas: al saber disciplinar desde los sustentos epistmicos sociales imperantes,
como la dimensin didctico-transferencial de la apropiacin musical,
en la cual los modelos tericos de fuerte arraigo en la formacin
musical durante largas dcadas pusieron nfasis en:
a) aspectos emocionales y afectivos de la experiencia musical como va de acceso al conocimiento.
b) nfasis en las pruebas de habilidad. El desarrollo musical se centr en este caso, en el diseo de pruebas o test que permitieran medir y evaluar distintos tipos de habilidades (identificacin de diseos de altura, superposiciones sonoras, percepcin
de cantidad y calidad de timbres);
c) destrezas tcnicas instrumentales tendientes al virtuosismo en el desempeo instrumental.
d) destrezas memorsticas aplicadas a repertorios de corte
acadmico de la msica tonal occidental.
Estos paradigmas derivaron en un currculum musical con
enfoque de prcticas pedaggicas y objetivos formativos que privilegiaron la apropiacin del conocimiento vinculado al desarrollo tecnicista y virtuosstico cimentando fuertemente destrezas visomotoras de lectura y memorizacin de repertorios y obras.
(Mardones, 1998). Desde esta perspectiva, la formacin musical
tradicional potenci el desarrollo de la memoria sgnica, que por
su naturaleza, deriv que la misma se inscribiera en la faz
interpretativa-repertorstica; o en destrezas de velocidad en lecciones automatizadas en el espacio de Teora y solfeo.
Esto influy negativa y tardamente en la necesidad pedaggica de generar adems, otros tipos de saberes y producciones
como: desarrollos relativos a la diversidad de procedimientos
creativos musicales; abordaje de tcnicas y procedimientos
improvisativos; transferencia de otros dominios cognitivos como
abstracciones y operaciones matemticas relativas al nmero, proporcionalidad y magnitud implicados en mtricas y rtmicas; asimismo, operar con procesos sintcticos-gestlticos que permitan
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advertir secciones, partes y reconocer ideas o temas de una obra.

(Robledo, 1999)
Fundamentos
La Transformacin Educativa en la Argentina, en el contexto actual en la cual se inscriben las instituciones formadoras llev a las
mismas a rever, el encuadre y organizacin de sus planes de estudio anteriormente concebidos slo en el plano de formacin disciplinar especfica.
Los diseos curriculares (DCI) en el marco del Proyecto
Educativo Institucional, se vieron sujetos a la renovacin de propuestas actualizadas en cuanto perfiles a lograr; la inclusin de
otros campos de formacin en el saber y el saber hacer; el
direccionamiento de enfoques pedaggico-didcticos desde un
aprendizaje significativo y constructivista, a los efectos de superar
fragmentaciones y criterios pedaggicos focalizados en la imitacin de modelos del saber, atenuando y dejando de lado la fuerte tendencia hacia la mecanizacin, repeticin y rutinizacin del
aprendizaje.
Al igual que en otros campos del saber, hoy la Educacin
Artstica y Educacin Musical, sitan tanto a docente, msico
profesional y sujeto de aprendizaje, en un desafo a superar a pasos casi vertiginosos dado que se encuentran frente a exigencias
n solo del saber sino del saber hacer al cual no siempre pueden responder desde sus prcticas musicales ya que su formacin
estuvo centrada en el desempeo interpretativo como solista, integrante de cmara, sinfnico, o docente.
Investigaciones recientes en psicologa cognitiva musical dan
cuenta de la operatividad interna al escuchar, (Sloboda, citada en
Martnez 1991) lo cual hace posible recordar componentes musicales complejos, que se agrupan en la mente y memoria conformando
patrones. Dichos patrones receptados por el sistema auditivo y un
centro de informacin mediado por procesos cognitivos funcionaran como campos semnticos y banco de datos que se relacionan
con grados jerrquicos de sensorialidad e informacin distinguindose elementos pregnantes, de secundarios, posibilitando al sujeto
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reconocer patrones estructurales tmporo- duracionales, sintcticos,

meldico-armnicos, estilsticos.
Eleanor Stubley (1992) presenta a las interpretaciones
constructivistas como alternativas que son posibles gracias a la
actividad cognitiva del sujeto, cuya experiencia inmediata reconoce elementos de la experiencia pasada.
Si se considera que el desempeo creativo implica operar con
un conjunto estructuras musicales temporales, duracionales, tnicos y sintcticos internalizados por el sujeto (Robledo, 1992)
de ello resultara la fuerte incidencia del rol de tipos de memoria
a corto y largo plazo como factor y componente activo que comprometen la actividad cognitiva del sujeto en situacin de creatividad espontnea.
Tanto la memoria explcita almacenamiento de informacin
general y conocimiento; como la implcita retencin de hechos
vividos en tiempo y espacio, incidiran en la produccin
improvisativa en relacin a procedimientos selectivos, y de transferencia al campo sintctico musical a los cuales acudira el sujeto
en cada instante elaborativo evidenciando un discurso musical (organizado o n), desde recursos propios.
En este proceso constructivo se involucran toma de decisiones del sujeto que improvisa y del docente que gua con consignas
precisas y direccionales, y se duplican procesos cognitivos de ambos ya que, cada uno posee un sistema de constructos particulares
con el que categoriza e interpreta la realidad (Gainza, 1983). Esto
permitira explicar las diferencias individuales entre sujetos, las
diferencias motivacionales e inferenciales de produccin, an cuando el nivel tcnico-interpretativo y cognitivo fuese idntico entre
dos sujetos que improvisan, (Robledo, 1997, 1999).
El concepto de improvisacin
La improvisacin musical es una actividad proyectiva que puede
definirse como toda ejecucin musical instantnea producida por
un individuo o grupo, implicando tanto a la actividad misma
como a su producto. (Gainza, 1983).
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La improvisacin como acto de desempeo creativo implica

musicalmente, una eleccin instantnea y razonada de opciones
correctas, por las cuales transita el sujeto, seleccionando y tomando decisiones a cada instante.(Gianni, 1991).

Como tcnica y procedimiento musical a desarrollar, demanda del sujeto aspectos y elementos relativos al qu elegir en relacin al sonido justo y oportuno conduncente al pensamiento que
se est desarrollando, percibiendo calidad de informacin provista y elementos apropiados para nuevos desarrollos. Obviamente,
dichos desempeos se veran facilitados por la activacin y desarrollo de tipos de memoria permitiendo advertir qu se est proponiendo en cada instante, sin perder de vista lo ya expuesto y
componiendo por adelantado al camino a transitar.
Como proceso de sedimentacin y acumulacin experiencial,
la memoria de mayor duracin (a largo plazo), ira configurando
un banco de datos conformado por distintos rasgos estructurales
musicales y patterns con el cual operar en situaciones del hacer
musical.
Asimismo dichos componentes estructurales se vincularan
fuertemente, a otros procedimientos de transferencia posibles con
otras reas del conocimiento como las abstracciones matemticas
inherentes al nmero, la medida, el ordenamiento, la conservacin de medida, la inversin de elementos, la magnitud, y la
cuantificacin, en el campo tmporo-duracional en acciones y
operaciones como la adicin, divisin, sustraccin, ampliacin
(Robledo, 1998).
Justificacin de la experiencia
Si consideramos al aprendizaje musical como modo de conocimiento, que implica construir y no reproducir, el desarrollo
improvisativo responde al paradigma constructivista (Stubley,
1992) que supone la idea de que el sujeto cognitivo y social no es
el mero producto del ambiente, ni el simple resultado de la herencia, sino una simbiosis de ambos aspectos. El conocimiento por
lo tanto, no es un reflejo del mundo, sino una construccin elaborada por el sujeto, por lo que van implcitas en el mismo las
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ideas y experiencias previas, las representaciones y vivencias sociales y educativas que posibilitan conformar maneras propias en
la apropiacin y construccin del saber (Mardones, 1992).
Abordar la improvisacin requiere por lo tanto,
metodolgicamente, graduar los rasgos de configuracin estructural musical bsicos de la dimensin rtmica, mtrica y meldico-armnica de tal manera que posibiliten al alumno, transitar
jerrquicamente hacia todos los componentes musicales en grados de complejidad creciente, accediendo posteriormente a procedimientos inherentes a cada estructura musical.
La actuacin docente vinculada al grado de percepcin en relacin a los tiempos internos del alumno a nivel cognitivo, afectivo,
sensorial, aportara la asimilacin y acomodacin de nuevas estructuras cognitivas relativas a la reflexin y al hacer musical evitando
ejercitaciones rutinarias, y poco significativas. (Willems, 1976).
En una etapa preliminar (Robledo, 1997) se estudi la relacin entre conocimiento y procedimientos adquiridos, y el desarrollo compositivo en jvenes intrpretes con el fin de establecer
niveles de adaptacin y posible jerarquizacin de respuestas de
produccin musical en relacin a la informacin puesta en juego,
propuesta que se abord por campos estructurales.
Objetivos
Pedaggico-disciplinar: Indagar el desempeo creativo en tiempo real en msicos formados con destrezas tcnicas-repertorsticas,
quienes, transitando por instancias de formacin e informacin
en el campo improvisativo producirn obras propias de creciente
complejidad estructural, de manera individual y grupal abordando estilos y repertorios variados.
Cognitivos: Aportar y desarrollar estrategias operativas inherentes
a componentes estructurales de la msica tendientes a organizar procesos cognitivos que permitan al alumno involucrarse musicalmente con la naturaleza de los mismos en tiempo real.

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Pragmticos: Involucrar al msico intrprete en experiencias activas de creacin y recreacin de obras aplicando tcnicas
improvisativas que le permitan operar con patrones musicales de
diversos estilos con recursos tcnicos instrumentales o vocales, de
manera individual y/o grupal.
Hiptesis:
l El desarrollo de competencias creativas para la elaboracin de
obras propias o recreadas mediado por la relacin dialctica entre
praxis improvisativa musical y procesos analticos involucrados
de ndole estructural, posibilita al alumno el logro de niveles de
creatividad en estadios de complejidad creciente.
Situacin
La experiencia se realiza con sujetos que se forman sistemtica y
asistemticamente en clases semanales grupales e individuales de
una hora con treinta minutos en las que las condiciones de improvisacin consisten en trabajar a eleccin obras del repertorio
mencionado, atendiendo a consignas dadas. La edad de los participantes oscila entre 20 y 40 aos en ambos sexos. El grupo se
constituye en su mayor parte por pianistas, guitarristas, violinistas. El nivel tcnico de formacin oscila entre el 6 al 8 ao. En
cada encuentro est presente el anlisis de las producciones advirtiendo los procedimientos abordados por cada sujeto, en las que
desde un proceso de retroalimentacin, se da la posibilidad de
volver a recrear el producto presentado en versin mejorada, o
corregida individual o grupalmente.
Metodologa
La presente investigacin se apoya en el diseo observacional lo
que permite describir condiciones de desempeo y produccin
musical en sujetos, de manera individual y grupal a partir de consignas preestablecidas a trabajarse en tres etapas. Se advierten niveles de desempeo creativo en tiempo real en relacin a estructuras musicales seleccionadas, teniendo como soporte
interpretativo, los datos recogidos en la etapa 1, (diagnstica),
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mediante el registro y grabacin. La experiencia se procesa mediante registros realizados por encuentros, grabacin y filmaciones
para la 2 y 3 etapa. Desde procesos de inferencia y deduccin, se
analizan las actuaciones individuales y grupales, a efecto de crear
condiciones de ajuste y revisin sobre lo realizado permitiendo
optimizar toma de decisiones en el hacer musical.
Criterios de seleccin y secuenciacin de contenidos:
Se seleccionaron dos grandes campos estructurales del lenguaje
musical, por conformar el soporte de la naturaleza temporal y tnica de la msica.
Dichos campos se vinculan y entrecruzan metodolgica y
conceptualmente con procedimientos de transferencia de las matemticas en sus operaciones por: adicin, divisin, sustraccin
(en la rtmica y discurso meldico), magnitudes y conservacin y
transformacin de medidas en mtricas y rtmicas.

Mtricas regulares

Rtmica proporcional

Tempo estable o Rubato

1-Lasestructurasmusicales: mtricas y rtmicas sobre el campo tmporo-duracional:

Mtricas irregulares

Rtmica no proporcional

Tonalidad y plan armnico

original
Procesos tonales y tensiones
posibles

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Tempo estable o Rubato

2-El discurso meldico-armnico sobre el campo tnico-armnico:

Rol del intervalo y escalsticas
posibles en el discurso
Movimientoytendenciadelintervalo
en relacin a la armona y estilo

Caractersticas de las obras con que se aborda la experiencia:

1 Etapa: Diagnstica.
Obras seleccionadas: melodas simples del repertorio escolar universal en modo mayor y/o menor en mtricas simples y compuestas con tipos de comienzo ttico, anacrsico o acfalo. Esquemas
rtmicos binarios o ternarios a ser transferidos a rtmicas mixtas
(aditivas) o amalgmicas.
Consignas: transformar parmetros al interior en sus componentes pares-opuestos (mayormenor; binario-ternario, tticoanacrsico, regular- irregular).
2 Etapa:
En el presente ao el trabajo se desarrolla con consignas similares
a la 1 etapa, pero advierten complejizacin en las mismas en relacin a: procedimientos temporales, duracionales y tnicos a ser
empleados por el alumno que improvisa.
Consignas: abordar microformas de repertorio acadmico y
su transformacin-elaboracin y variacin en el campo mtricortmico, tonal-escalstico-armnico conservando los rasgos bsicos del discurso de origen de la obra, advirtiendo que dichos cambios no son transferibles a todos los parmetros musicales sino a
los aspectos imanentes de cada obra.
Obras: Microformas:
Preludio Do mayor (A.M.Bach);
E. Infantiles (R. Schumann);
Cancin Triste (Tchaikowsky);
Se Equivoc la Paloma. (C.Guastavino);
Estudios relativos al instrumento.
3 Etapa:
Se abordar en la segunda mitad del 2003 y 2004 a partir del
trabajo desde ideas propias con posibilidad de eleccin a todos los
componentes musicales a improvisar.
Consignas: operar con elementos estructurales musicales tales como:
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1. Plan tonal-armnico dado por: ritmo armnico, progresin, o procedimientos tonales por bimodalidad, sensibilizaciones, o ascensos y descensos tridicos.
2. Mtrica o rtmica solicitada y procedimientos a emplear
en relacin a la forma, y articulacin.
3. Escalstica, elaboracin temtica y estilo.
4. Tipologas formales bsicas y texturas bsicas.
Procedimientos de transferencia abordados:
*En el campo temporal-duracional: por sucesin, sustraccin, adicin, reduccin y/o ampliacin.
*En el campo tnico de las alturas: por sucesin, simultaneidad, densidad y/o expansin: meldica y armnica discursiva segn estilo de obra abordada. (Ver Anexo).
Resultados parciales de la experiencia
Observaciones registradas en etapa diagnstica:
l En algunos casos en este nivel, se advierte en los sujetos,
una concepcin fragmentada de las estructuras musicales para
operar al interior de las obras.
l Escasa prctica del hacer procedimental a partir de elementos simples como transformacin de pie, modo, escalstica, rtmica, mtrica.
l Marcado contraste y desproporcin entre habilidades visomotoras e interpretativas en relacin con las abstractivas y del saber hacer musical.
Criterios generales de evaluacin que se tiene en cuenta en el
proceso improvisativo de la 2 Etapa:
En lo cognitivo-musical:
a)Nivel estructural: rtmico, mtrico, meldico-tonal y armnico manifestado por los sujetos a partir de consignas dadas y
la coherencia discursiva musical de quien improvisa.
b) Nivel de habilidad en la determinacin y seleccin de procedimientos en tiempo real en ambos campos ( temporo-duracional
y tnico)
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c) La re-creacin de obras operando con distintos rasgos de

complejidad estructural pudiendo ser de ndole mtrico, rtmico, meldico, tnico- armnico o escalstico en estilos musicales.
En el desempeo interpretativo durante la improvisacin:
a)La estabilidad temporal, la precisin, y la anticipacin
adecuada al hilo discursivo de la obra.(Malbrn, S. 1996)
b)Permanencia o prdida del texto de origen por inclusin
de elementos que no respondan a las caractersticas del mismo.
c)Incidencia de la memoria en relacin con elementos musicales incorporados y los procedimientos de seleccin, transferencia y traduccin al campo sintctico y esttico musical presentes
en las distintas instancias de exploracin y prueba hasta la opcin
definitiva.
Del anlisis general de las producciones realizadas por los
alumnos se infiere el nivel conceptual y procedimentalmente alcanzado desde estrategias dadas y analtico-perceptivas que permitieron involucrarse en el comportamiento improvisativo de
manera solvente en relacin al nivel de las consignas de la primera
y segunda etapa que se lleva a cabo. Los resultados ms destacados
del proyecto se dieron en el campo temporal, duracional y meldico en relacion con las estructuras abordadas, y actitudinal frente a metodologa propuesta.

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Anexo
Metodologa y procedimientos para abordar
la improvisacin musical

La forma
sucesividad y tensin discursiva

Las mtricas

Las rtmicas

Improvisacin y estructuras
musicales involucradas

Tipologas meldicas
Contorno y perfil
Ritmo armnico

Procesos tonales
y Tensiones posibles

La textura
simultaneidad y contornos discursivos

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Metodologa y procedimientos para abordar la improvisacin

musical
1-Por sucesin
Los procedimientos por sucesin, afectarn al encadenamiento de elementos
en los parmetros de estructuras:
a)Meldicoescalstico: en relacin a direccionalidad de las alturas, y cdigo
tonal del discurso musical.
b)Mtricortmico: en relacin a elementos configurativos de patterns binarios,
ternarios, y/o mixtos, desde el eje temporal.
c) Tipologas formales bsicas: AB-ABA.
2-Por simultaneidad
Los procedimientos de simultaneidad se vincularn con la seleccin y empleo
de ritmo armnico por encadenamiento de tradas diatnicas o cuatradas
sensibilizadas, ascensos o descensos cromticos en los procesos de tensin y
distensin tonal en el discurso.
3-Por sustraccin
Procedimiento que afectar los elementos configurativos de la rtmica de origen
de una obra, sea binaria, ternaria o mixta, por uso de acefalas duracionales modificando el discurso articulatorio en sus elementos fuertes y de desinencia.
4-Por reduccin y/o ampliacin
Procedimiento que se vincular con el campo mtrico y/o rtmico de origen
por empleo de elementos temporales y duracionales que permitan extender
por ampliacin y/o reduccin los elementos discursivos de la obra.
5- Por densidad y/o expansin
Procedimiento que incidir sobre el campo rtmico-meldico por inclusin
de densidad informativa intervalar y duracional. (En algunos casos vinculado a
estilos particulares).
6-Por adicin
Procedimiento que se vincular con el empleo de principios combinatorios
por suma de pie (binario y ternario o viceversa) en mtricas y rtmicas de
origen modificando el discurso de tiempo proporcional por tiempo aksak o
aditivo.

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