Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
La asignatura historia del arte I para la carrera historia del arte (orientacin artes
visuales) tiene 3 modalidades de aprobacin
1) Modalidad Libre: el alumno no cursa ni entrega trabajos prcticos y rinde una
prueba escrita sobre todo el programa. Si aprueba esa instancia pasa a una
evaluacin oral tambin sobre el programa completo. Como generalmente
ocurre, quien elige esta modalidad se acerca en algn momento a hablar con
los docentes antes de la mesa. Tambin, como generalmente ocurre, el
Diagnstico de situacin
Si bien la asignatura tiene una gran carga bibliogrfica y la exigencia de entregas de tp
es alta (3 a 4 trabajos prcticos semanales, que implican la lectura de varios textos), la
gran mayora de los alumnos elige la 3 modalidad.
Existe un alto porcentaje de alumnos que cursan otras carreras, trabajan o ya tienen
un ttulo de grado y eligen a historia del arte como segunda carrera. Esto produce la
realidad de un alumnado responsable, preparado y comprometido, pero con tiempo
escaso para cumplir con las entregas. Tambin se presentan alumnos que vienen
directamente del secundario y adultos que han perdido el ritmo del estudio
universitario. Esto produce un alumnado heterogneo.
A pesar de haber construido al hbito de rendir exmenes, la mayora de los alumnos
no elige la modalidad libre ni la promocin indirecta. Parece ya precalificada la
modalidad Promocin Directa como nica opcin, aunque no lo sea. Sola suceder
que, al perder la condicin de regular por no llegar con las entregas semanales, los
alumnos preferan perder la cursada y volverla a cursar al ao siguiente, que acceder
a las otras opciones de promocin y posterior acreditacin.
Certificados de enfermedades, solicitud de excepciones y de entregas tardas o
entregas incompletas, eran algo muy habitual. La realidad social de trabajo y familia
paralelos al trnsito por la materia haca que el cumplimiento con el cronograma de
entregas fuera una traba importante y motivo de abandono.
Pensar en una asignatura que aspire a la calidad acadmica, en una cultura de
inclusin y respeto a la heterogeneidad del alumnado se plante como un desafo a
llevar a cabo.
Cada clase se inicia con una presentacin terica, que desarrolla un tema y una breve
referencia a los autores que debern leer en la semana. Durante dicha semana, los
alumnos leen los textos que se trabajaron en la clase terica y producen una grilla
espacio-temporal, en soporte digital, con los datos ms relevantes en el programa que
ellos deseen. Adems, presentan un trabajo prctico por cada texto, que funciona
como comprobacin de lectura. Por ejemplo, se les piden las palabras clave de cada
uno. Se exige que sean entregados por correo electrnico un da antes de la clase
prctica, que se desarrolla entonces una semana despus de la clase terica. En las
clases prcticas hacen un trabajo de reflexin y de relacin de los textos, en pequeos
grupos, que culmina con la presentacin de un informe escrito de modo grupal y se
entrega en el da. Este sistema asegura que la clase prctica ser de intercambio y de
evacuacin de dudas. El trabajo de clase se corrige oralmente en plenario y si hay
errores se califica como irregular o incompleto pero nunca se desaprueba, a menos
que se detecte la falta total de la lectura o no sea entregado (ne). Generalmente se
registra como cc (corregido en clase).
Ejemplo:
TPN2
Enviar antes del da
xxx
un mail a havuno@gmail.com escribiendo en asunto: Apellido (del
alumno), Nombre (del alumno), TPN2.1
2.1
Grilla
histrica
En una grilla histrica en donde aparezcan Paleoltico superior, medio, superior y neoltico agregar los
objetos simblicos que aparecen en el texto de Chip Walter. Ubicar neandertales y humanos modernos.
En otro mail, otro adjunto archivado "Apellido, Nombre, TPN2.2", aparecer resuelta la siguiente
actividad:
2.2
Palabras
clave
del
texto
de
Groenen
(no
ms
de
20-25
palabras)
Actividades en prctico
2.3 : Resolucin en grupo de las siguientes preguntas de relacin y entrega:
a) las afirmaciones de Groenen y las de Lewis-Williams sobre la relacin hombre-pintura parietal se
complementan o se contraponen? Argumente y ejemplifique.
b) qu argumento da Groenen, que no aparece en Lewis-Williams, para llegar a decir que estas pinturas
no reproducen el mundo visible?
Hasta aqu puede no diferenciarse mucho esta tarea con la de un docente minucioso,
que se toma el trabajo de registrar. Pero llegado el momento de la construccin
evaluativa, si se generara un modelo de evaluacin homogneo, el azar jugara un rol
demasiado importante y la minuciosidad quedara slo en un papel administrativo de
control. Si las preguntas de datos o casos especficos se refieren a textos que el
alumno ha ledo, aprobar, si el azar hace que las preguntas se refieran a los textos
que no trabaj, ese mismo alumno desaprobar. Cuando aparezcan preguntas de
inferencia o de reflexin, intentar responder parcialmente, sin relacionar los textos,
resolvindolas sin trabajar las aptitudes ejercitadas en los trabajos prcticos como la
inferencia y la interpretacin
Evaluaciones individualizadas:
En los siguientes ejes en que est dividida la asignatura, las evaluaciones dejan de
lado el parcial escrito. Los prcticos mantienen la exigencia de la lectura y entrega
semanal, pero adems apuntan a que el alumno seleccione (ejercicio de la autonoma)
imgenes que engloben conceptos clave, que l ha elegido con la finalidad de armar
un ppt o prezzi y una defensa escrita del mismo. En el segundo parcial deben
presentar la defensa escrita de su ppt o prezzi y exponer ante el docente, oralmente y
con la interpretacin de las imgenes que eligi, lo producido. El tercer parcial es
semejante, pero la exposicin oral de su ppt es ante todos sus compaeros.
Conclusiones
Bibliografa
Alvarez Juan Manuel. 2005. Evaluar para conocer. Examinar para excluir.
Madrid. Morata
AAVV. 2013. La evaluacin formativa en docencia universitaria y el rendimiento
acadmico del alumnado. Aula Abierta 2013. Vol 41. Nro 2 pp 23-24. ICE.
Universidad de Oviedo.
AAVV. 2015. Medios, tcnicas e instrumentos de evaluacin formativa y
compartida del aprendizaje en educacin superior. Perfiles educativos. Vol
XXXVII nm 147. Mxico. IISUE-UNAM.
Bowden John. Marton Ference. 2012. La universidad. Un espacio para el
aprendizaje. Ms all de la calidad y la competencia. Coleccin Universitaria.
Madrid. Narcea.
Lpez Pastor Victor Manuel (Coord). 2009. Evaluacin formativa y compartida
en Educacin Superior. Propuestas, tcnicas, instrumentos y experiencias.
Madrid. Narcea Ediciones.