3.

MARCO METODOLGICO

Todo proceso de construccin de conocimiento requiere establecer los criterios

metodolgicos en los que se bas para realizarse. El captulo que ahora comienza
tiene como objetivo fundamentar los pasos metodolgicos que guiaron el diseo
de la Unidad Didctica, adems del anlisis de promover las explicaciones
cientficas del estudiantado de cuarto ao bsico.
3.1 Fundamentacin de la Metodologa Cualitativa
La metodologa de esta investigacin se bas en el enfoque cualitativo. La
investigacin cualitativa posee caractersticas que favorecen el estudio de casos
en educacin, las cuales nos permiten describir, interpretar, analizar y levantar
conjeturas respecto a los datos obtenidos en nuestra investigacin.
La investigacin cualitativa se enfoca a comprender y profundizar los
fenmenos, explorndolos desde la perspectiva de los participantes en un
ambiente natural y en relacin con el contexto. El enfoque cualitativo se selecciona
cuando se busca comprender la perspectiva de los participantes (individuos o
grupos pequeos de persona o lo que se investigar) acerca de los fenmenos
que los rodean profundizar en sus experiencias, perspectivas, opiniones y
significados, es decir, la forma en que los participantes perciben subjetivamente su
realidad. Se gua por reas o temas significativos de investigacin, sin embargo,
en lugar de que la claridad sobre las preguntas de investigacin e hiptesis
preceda a la recoleccin y el anlisis de los datos, los estudios cualitativos pueden
desarrollar preguntas e hiptesis antes, durante y despus de la recoleccin y
anlisis de los datos (Sampieri, 2010).
Como hemos sealado con anterioridad, en este estudio nos centramos en un
mbito eminentemente cualitativo. Algunas caractersticas de este paradigma de
investigacin son:
- El investigador como instrumento de medida: los datos son filtrados por el criterio
del investigador, de esta forma es evidente que los datos que se extraigan desde
este paradigma sern subjetivos. Para evitar este peligro, el investigador debe
adiestrarse en una disciplina personal, adoptando una subjetividad disciplinada,
que requiere: autoconciencia, examen riguroso, reflexin continua y anlisis
recursivo. De igual forma, se puede emprender el uso sistemtico del criticismo
externo y la ayuda de crticos.
- No suele probar teoras o hiptesis: es, ms bien, un mtodo de generar teoras
e hiptesis. - No tiene reglas de procedimiento: el mtodo de recogida de datos no
se especifica previamente. Las variables no quedan definidas operativamente ni
suelen ser susceptibles de medicin. La base est en la intuicin y en los aspectos
artsticos del producto. La investigacin es de naturaleza flexible, evolucionaria y
recursiva.

- Holstica: puesto que abarca el fenmeno en su conjunto.

- Recursiva: el diseo de la investigacin es emergente: se va elaborando a
medida que avanza la investigacin. Cuando se encuentren desajustes
importantes se puede incluso replantear el problema, adoptando las
modificaciones que se consideren oportunas.
- Categorizacin: la metodologa cualitativa se basa en el uso de categoras. Se
denominan categoras a cada uno de los elementos o dimensiones de las
variables investigadas y que van a servir para clasificar o agrupar segn ellas las
diversas unidades.
- Anlisis estadstico: en general no permite un anlisis estadstico. En ocasiones
se pueden hacer recuentos de frecuencias y categorizaciones, pero solamente
cuando se est muy seguro de lo que se cuenta.
- Si aparece un hallazgo no previsto en los objetivos de la investigacin, stos
pueden ser Incorporados a la misma. Autores citados por Bisquerra (1996)
denominan este hecho como Serendipity.
Nuestra investigacin tuvo bastantes de estas caractersticas: recursiva, el
principal instrumento de medida fue el investigador, con un importante uso de la
categorizacin, holstica, etc. Es cierto que este paradigma de investigacin ha
tenido bastantes crticas, especialmente por parte de los defensores de la
metodologa positivista, principalmente porque:
- Es subjetiva.
- Contiene una sobrecarga de valores del investigador.
- No se puede replicar.
- Tiene poca fiabilidad.
- Tiene poca validez externa.
- Las conclusiones no son generalizables.
- Adolece de exactitud y. precisin.
- Es poco rigurosa y asistemtica.
Sin embargo, los defensores de la investigacin de corte cualitativo argumentan
que los objetivos de sus investigaciones son diferentes a los de las investigaciones
cuantitativas, pero que si se desarrollan adecuada y concienzudamente tienen
igual valor que stas (Noguero, 2002).
Las caractersticas que posee este tipo de investigacin, nos permite obtener
datos holsticos, descriptivos, fenomenolgicos y de comprensin, lo que es muy
importante para las investigaciones que se realizan en el rea de educacin. Esta
rea es muy delicada, pero a la vez importante, de trabajar puesto que las
personas que forman parte de estos estudios estn en su periodo de enseanza.

Para clarificar lo que es la investigacin cualitativa, compartimos la definicin a la

cual llego Sandn (2003):
La investigacin cualitativa es un actividad sistemtica orientada a la
comprensin en profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la
transformacin de prcticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones
y tambin hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de
conocimiento (Sandin, 2003)
Por estas razones es que la metodologa cualitativa se adapta mejor a las
proyecciones que tenemos como grupo de investigacin sobre esta unidad
didctica, puesto que es necesario considerar el contexto donde se realiza la
investigacin y el objetivo de esta. Desde esta perspectiva, la metodologa
cualitativa proporciona las herramientas para tratar un tema investigativo en un
contexto educacional y con objetivos que son dados por la interpretacin de la
realidad.

3.2 Diseo de la Investigacin

Esta investigacin est enfocada en la implementacin de una unidad didctica
que utiliza las salidas a terreno como contexto necesario para despertar el inters
y la curiosidad del alumnado respecto a las ciencias, como puente entre las
actividades cotidianas y el conocimiento cientfico, y como gran responsable del
carcter coeducativo de la unidad didctica. A su vez, esta ser el instrumento de
recoleccin de datos, es decir, las explicaciones que surjan del estudiantado de
cuarto ao bsico del Centro Educacional Tcnico Profesional de la comuna de
Maip. Lo anterior, para la finalidad de analizar estas explicaciones e identificar y
caracterizar qu modelos explicativos surgen con la Unidad Didctica.
El carcter de esta investigacin es interpretativo, ya que se busc comprender las
explicaciones de las personas involucradas, lo cual se logr al interpretar los
significados que ellas le dan a su propia elaboracin y a la de los dems, como
tambin a los objetos que se encuentran en su mbito de convivencia. Aunque se
aclara que este tipo de investigacin no pretende hacer generalizaciones ni
diferenciaciones a partir de los resultados obtenidos, sino que busca elaborar una
descripcin ideogrfica en profundidad, es decir, de tal forma que el objeto
estudiado quede claramente individualizado.
Para desarrollar esta unidad didctica se utilizan los Ejes Temticos propuestos
por Planes y Programas, correspondiente a ciencias de la vida, este eje incorpora
el estudio del ecosistema y el flujo de la energa, donde se espera que conozcan
los diferentes tipos de hbitat y las condiciones que permiten la supervivencia de
seres vivos al otorgarle materiales y energa, la interaccin de los elementos en
diferentes ecosistemas y los flujos de energa por medio de redes alimentarias.
Adems, se promueve que los estudiantes desarrollen una adecuada vinculacin
con cuidado del medio ambiente. En particular, que exploren e investiguen el

entorno natural con una actitud de respeto y responsabilidad por el

medioambiente, que reconozcan los efectos de la actividad humana sobre ste,
que aprendan las distintas posibilidades que ofrece el desarrollo productivo
sustentable y que construyan una visin reflexiva y crtica frente a las medidas de
proteccin existentes en la actualidad (mineduc, 2013).
El trabajo se realizo en una serie de etapas que se basaron en la recopilacion de
informacion sobre los temas abordados para la construccion de guias atraves de
las cuales se realizara el analisis de los aprendizajes segn la habilidad a
promover, en este caso la explicacion cientifica escolar. Una vez construidas las
guas, se realizaron sus respectivas pautas de evaluacin en base a rbricas,
paralelamente se desarroll un material de apoyo para el profesor que acte como
un facilitador en el uso de estas actividades.

3.3. Poblacin y Muestra:

POBLACIN - es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen
algunas caractersticas comunes observables en un lugar y en un momento
determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigacin debe de
tenerse en cuenta algunas caractersticas esenciales al seleccionarse la poblacin
bajo estudio.
Entre stas tenemos:
Homogeneidad - que todos los miembros de la poblacin tengan las mismas
caractersticas segn las variables que se vayan a considerar en el estudio o
investigacin.
Tiempo - se refiere al perodo de tiempo donde se ubicara la poblacin de inters.
Determinar si el estudio es del momento presente o si se va a estudiar a una
poblacin de cinco aos atrs o si se van a entrevistar personas de diferentes
generaciones.
Espacio - se refiere al lugar donde se ubica la poblacin de inters. Un estudio no
puede ser muy abarcador y por falta de tiempo y recursos hay que limitarlo a un
rea o comunidad en especfico.
Cantidad - se refiere al tamao de la poblacin. El tamao de la poblacin es
sumamente importante porque ello determina o afecta al tamao de la muestra
que se vaya a seleccionar, adems que la falta de recursos y tiempo tambin nos
limita la extensin de la poblacin que se vaya a investigar.
MUESTRA - la muestra es un subconjunto fielmente representativo de la
poblacin.
Hay diferentes tipos de muestreo. El tipo de muestra que se seleccione depender
de la calidad y cun representativo se quiera sea el estudio de la poblacin.
ALEATORIA - cuando se selecciona al azar y cada miembro tiene igual
oportunidad de ser incluido.

ESTRATIFICADA - cuando se subdivide en estratos o subgrupos segn las

variables o caractersticas que se pretenden investigar. Cada estrato debe
corresponder proporcionalmente a la poblacin.
SISTEMTICA - cuando se establece un patrn o criterio al seleccionar la
muestra. Ejemplo: se entrevistar una familia por cada diez que se detecten.
El muestreo es indispensable para el investigador ya que es imposible entrevistar
a todos los miembros de una poblacin debido a problemas de tiempo, recursos y
esfuerzo. Al seleccionar una muestra lo que se hace es estudiar una parte o un
subconjunto de la poblacin, pero que la misma sea lo suficientemente
representativa de sta para que luego pueda generalizarse con seguridad de ellas
a la poblacin.
El tamao de la muestra depende de la precisin con que el investigador desea
llevar a cabo su estudio, pero por regla general se debe usar una muestra tan
grande como sea posible de acuerdo a los recursos que haya disponibles. Entre
ms grande la muestra mayor posibilidad de ser ms representativa de la
poblacin.
En la investigacin experimental, por su naturaleza y por la necesidad de tener
control sobre las variables, se recomienda muestras pequeas que suelen ser de
por lo menos 30 sujetos.
En la investigacin descriptiva se emplean muestras grandes y algunas veces se
recomienda seleccionar de un 10 a un 20 por ciento de la poblacin accesible
(metodologia de la investigacion, 2010).
Considerando nuestra unidad didctica la poblacin donde se realiza la
investigacin se situ en el Centro Educacional Tcnico Profesional ubicado en la
comuna de Maip de la ciudad de Santiago, en el curso cuarto ao bsico, con un
total de 28 estudiantes con los cuales se realiza la salida a terreno en donde se
promueve el desarrollo de las explicaciones cientficas escolares en relacin al
ecosistema en estudio, ubicado en la Quebrada de la plata de la comuna de
Maip.

DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN
CURSO
4 AO

NIOS
13

NIAS
15

Fuente: (Profesional, 2016)

3.4. Operacionalidad de variables

TOTAL
28

La operacionalizacin de las variables est estrechamente vinculada al tipo de

tcnica o metodologa empleadas para la recoleccin de datos. Estas deben ser
compatibles con los objetivos de la investigacin, a la vez que responden al
enfoque empleado, al tipo de investigacin que se realiza. Estas tcnicas, en
lneas generales, pueden ser cualitativas o cuantitativas (conceptos basicos de
metodologia de investigacion).
En consecuencia, segn la metodologa cualitativa, la variable utilizada para esta
investigacin corresponde a promover como los estudiantes son capaces de
desarrollar explicaciones cientficas escolares a partir de una salida en terreno
observando el ecosistema al cual estn estudiando en este caso la Quebrada de
la Plata en la comuna de Maip.

3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Esta parte de la investigacin consisti en recolectar los datos relacionados con la
variable involucrada en el estudio de las estrategias de aprendizaje sobre
promover las explicaciones cientficas escolares.
Los instrumentos aplicados fueron un cuestionario de recoleccin de ideas
previas, guias de aprendizajes con preguntas que promueven la explicacin
cientfica escolar, guia de recoleccin de datos en la salida a terreno segn las
observaciones de los estudiantes y una rbrica para la evaluacin de elaboracin
y diseo de folleto de informacin sobre la salida a terreno, estos instrumentos
fueron aplicados a estudiantes de cuarto ao bsico del Centro Educacional
Tcnico Profesional de Maip.
Por su parte estos instrumentos se definen de gran utilidad en la investigacin
cientfica ya que constituyen una forma concreta de la tcnica de observacin
logrando que el investigador fije su atencin en ciertos aspectos y se sujeten a
determinadas condiciones. La elaboracin del cuestionario requiere un
conocimiento previo del fenmeno que se va a investigar, lo cual es el resultado de
la primera etapa de trabajo. Una vez que se ha tenido contacto directo con la
realidad que se investiga y se tiene conocimiento de sus aspectos ms relevantes,
es el momento para precisar el tipo de preguntas que haremos y que nos llevara a
la verificacin de nuestra hiptesis (tamayo, 2006)
La recoleccin de datos de la presente investigacin es el resultado de la
aplicacin directa de la unidad didactica como instrumento. Para comprender esta
dualidad, revisemos las 2 lneas principales de trabajo de esta investigacion, que
nacen de los Objetivos iniciales:

Por un lado, est la construccin de una propuesta didcticafomentando las

salidas a terreno. Esta es la principal herramienta de trabajo.
La misma herramienta que construimos nos permitir obtener los datos que
buscamos para la caracterizacin de las explicaciones cientficas de los
estudiantes de cuarto basico.

Es decir, la unidad didactica es objetivo de trabajo, y a la vez, herramienta de

recoleccin de datos. Fue su aplicacin la que nos permiti obtener toda la
informacin necesaria para comprobar o refutar las hiptesis de esta investigacion.