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Hannover Congress Centrum HCC

9. bis 11. Mai 2003

Erwachsenen-Instrumentalunterricht am Beispiel Klavier


Referent: Prof. Dr. Herbert Wiedemann
AG 3, Freitag, 9. Mai 2003

Es ist nie zu spt, da es um die Musik geht


Hinsichtlich der Rezeption und Ausbung von Musik wirken die Massenmedien in zweifacher Hinsicht:
Einerseits erziehen sie zu passivem Konsumieren, andererseits motivieren sie zu musikalischer Eigenaktivitt. So ist zu beobachten, da neben dem weitaus greren Teil Erwachsener, die Musik vorwiegend passiv in den Medien konsumieren, auch immer mehr Menschen das Bedrfnis haben, Musik selbst
auszuben und sie angemessen zu hren und zu erleben. Entsprechend der Vielfalt, mit der sich Musik in
den Medien darstellt, verbinden auch die Erwachsenen die unterschiedlichsten Vorstellungen mit ihrem
Wunsch nach musikalischer Eigenttigkeit. So will beispielsweise eine Mutter das Klavierspiel erlernen,
um ihre Geige spielende Tochter am Klavier begleiten zu knnen, eine Studentin auf der Querflte improvisieren, um ihre Gruppenmitglieder bei Tai-Chi begleiten zu knnen, ein Angestellter sein Violinspiel
wieder auffrischen, um in einem Salonorchester mitspielen zu knnen, und ein Pizzeriabesitzer einige
Gitarrengriffe und Begleitmuster lernen, um seinen Gsten neapolitanische Volkslieder vortragen zu
knnen. Die unterschiedlichsten Erwartungen und Wnsche, die Erwachsene mit dem Erlernen eines
Instruments verbinden, korrelieren positiv mit den unterschiedlichsten Motiven, ein Instrument spielen
zu wollen.
Motivation zum Instrumentalspiel
Eine 1988 durchgefhrte Umfrage des VDMK bei Privatmusiklehrern ergab, da bei einem hohen Prozentsatz der Erwachsenen, die Motivation fr das Instrumentalspiel aus der Vorliebe fr bestimmte Stilrichtungen (60,6%) und aus der Identifikation mit Interpreten (34%) resultiert. Das besttigt die oben
gemachte Feststellung, da die Medien den Wunsch nach musikalischer Eigenttigkeit wecken. Die Stimulierung durch die Medien bringt aber auch mit sich, da die Erwachsenen ganz konkrete auditive und
visuelle Vorstellungen von ihrer musikalischen Eigenttigkeit haben und die Ergebnisse der Ttigkeit bewut oder unbewut an ihnen messen.
Der Erwachsene erwartet vom Lehrer, da er ihm dabei hilft, seine Vorstellung von musikalischer Ttigkeit am Instrument umsetzen zu knnen. Die Besttigung des Selbstbildes als Motivationsanteil zum
aktiven Umgang mit Musik ist ein gemeinsamer Faktor musikandragogischer Zielgruppen. Gerade im
Erwachsenenunterricht ist es daher wichtig, die Vorliebe des Einzelnen fr bestimmte Musikrichtungen
und seine Identifikation mit vermittelten Inhalten wertfrei zu betrachten, da jeder Gehalt von Musik, ob
textlich oder musikalisch vermittelt, durch Identifikation zu psychologischen Wirklichkeit des einzelnen
wird (Heider 1986).
Diese wertneutrale Betrachtungsweise verlangt manchmal vom Lehrer ein hohes Ma an Toleranz, denn
er sollte den erwachsenen Schler selbst dann ernst nehmen, wenn er die von ihm gewnschte Musik
ablehnt. Solche Konflikte sind dann vorprogrammiert, wenn beispielsweise der kunstmusikorientierte
Lehrer halbherzig einen popularmusikinteressierten Erwachsenen unterrichtet.

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Ein Mehr an Toleranz entsteht, wenn der Lehrer die Hinwendung des Erwachsenen zur musikalischen
Aktivitt als psychologischen Schritt des Einzelnen begreift, nmlich als Schritt vom konsumorientierten
Verhalten zum handlungsorienterten Umgang mit Musik.
Das Ernstnehmen und die Toleranz des Lehrers gegenber der musikalischen Identitt des erwachsenen Schlers schliet natrlich auch ein, Alternativen der Begegnung mit Musik aufzuzeigen und Ziele
daraufhin zu entwerfen. Dadurch werden zwei wnschenswerte Wege ermglicht: Entweder beendet der
Schler den Unterricht dann, wenn er die Vorstellung von seiner Eigenttigkeit eingelst sieht, oder er
setzt sich neue Ziele und lt sich vom Lehrer weiterfhren.
Unterrichtsmethoden und Ausbildung der Instrumentallehrer
Die Frage nach Unterrichtsmethoden mit Erwachsenen zeigt, da viele Lehrer anhand von Instrumentalschulen und Spielheften unterrichten. Der grere Teil der Lehrer entwickelt aber auch selbst bungen
im Unterricht, die auf die Bedrfnisse der Erwachsenen ausgerichtet sind. Daraus folgt, da selbst dann,
wenn ein umfassenderes Repertoire an Schulen und Spielheften fr Erwachsene zur Verfgung stnde,
der Lehrer durch die unterschiedlichen Voraussetzungen und Erwartungen der Lernenden immer gefordert sein wrde, flexibel auf individuelle musikalische Wnsche und technische Probleme zu reagieren
und darauf abgestimmte bungen zu entwickeln. Dazu ist er jedoch nur in der Lage, wenn er selbst ber
vielfltige Erfahrungen, beispielsweise mit Spielmodellen ohne Noten, Improvisation, Gruppenmusizieren,
meditativer Musik und rock-pop-jazz-bezogenen Spiel- und Improvisationsmodellen verfgt. Darberhinaus sollte der Lehrer im Unterricht mit Erwachsenen fhig sein, sich in die Lebenssituation und die
individuellen Schwierigkeiten von Spt-Lernenden einfhlen zu knnen, und bereit sein, Ziele seiner
instrumentalpdagogischen Arbeit aus diesen abzuleiten und nicht als Abstrakte Norm zu verfolgen
(Grimmer 89).
Viele Lehrer, die Erwachsene unterrichten, fhlen sich durch ihre Ausbildung nicht ausreichend auf diesen Unterricht vorbereitet. Ihrer Meinung nach fehlen einerseits Veranstaltungen, die sich mit den physischen und psychischen Prdispositionen Erwachsener und einer daran abgeleiteten Didaktik und Methodik des Instrumentalunterrichts befassen. Andererseits wrden kreative Umgehensweisen mit dem Instrument in der Ausbildung zu wenig bercksichtigt, beispielsweise mit Hilfe von Spielmodellen ohne
Noten, Improvisation, freiem Musizieren in der Gruppe, meditativen Spielformen, Musik anderer Kulturen und schpferischem Umgang mit Musiklehre- und Gehrbildungsinhalten am Instrument. Dagegen
orientiere sich die Instrumentaldidaktik besonders bei Tasten- und Streichinstrumenten immer noch ausschlielich am romantischen Virtuosenideal und an der Reproduktion komponierter Stcke.
Da sich viele Lehrer nicht ausreichend fr den Erwachsenenunterricht ausgebildet sehen, stehen sie diesem neuen Schlerpotential eher ablehnend und zurckhaltend gegenber. Sie begrnden ihre Ressentiments beispielsweise damit, da es kaum Forbildungsmglichkeiten in diesem Bereich gebe und
wenig Unterrichtsmaterial zur Verfgung stehe. Ihre eigene Ausbildung, die im wesentlichen aus einer
rudimentren Virtuosenausbildung bestehe, befhige sie nicht, flexibel auf die vielfltigen Wnsche und
Erwartungen Erwachsener reagieren zu knnen. Auerdem mangele es ihnen an Kenntnissen ber die
spezifischen psychischen und physischen Bedingungen Erwachsener und den darauf abgestimmten pdagogischen Konzepten.
Hier knnte die Weiterentwicklung von Theorien zu Wahrnehmungsverarbeitung bei Erwachsenen Abhilfe schaffen. Diese Theorien zeigen deutliche Unterschiede zur Wahrnehmungsverarbeitung bei Kindern
und knnten durch Systematisierung und Differenzierung durchaus hilfreich fr die Entwicklung einer
Instrumentaldikaktik fr Erwachsene sein.
Wahrnehmungs- und Informationsverarbeitung bei Erwachsenen
Wahrnehmungsverarbeitung als Korrelate zweier interagierender Hirn-hemisphren
Wahrnehmungsverarbeitung unter Bercksichtigung von epistemischen und heuristischen Denkstrukturen
Wahrnehmungsverarbeitung im Hinblick auf Zielbildung und Aufmerksamkeit
Hemisphrenspezialisierung und Instrumentalspiel
Erkenntnisse der Gehirnforschung weisen darauf hin, da zwei unterschiedliche Denkweisen (intellektuell-intuitiv) biologisch-funktional in den beiden Informations-verarbeitungssystemen der beiden
Hirnhemisphren begrndet sind. Diese Theorien basieren im wesentlichen auf Untersuchungsergebnissen
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von R. Sperry mit split-brain Patienten (Epileptiker, denen die Nervenverbindungen, die beide Hemisphren
verbinden, durchtrennt wurden).
Bei Untersuchungen mit diesen Patienten konnte Sperry entdecken, da die Verarbeitung unterschiedlicher geistiger Leistungen funktional auf beide Hirnhlften verteilt ist. So gilt als wissenschaftlich gesichert, da die linke Hemisphre fr die Sprache zustndig ist, wichtiger noch, da sie in Worten, die
rechte dagegen in Bildern denkt. Bezglich der bildhaften Auffassung ist die rechte Hemisphre der
linken berlegen, was insbesondere beim Ertasten von Mustern und beim Kopieren von Zeichnungen
wirksam wird.
Viele Forschungsergebnisse weisen darauf hin, da die rechte Hemisphre nicht nur beim Zeichnen der
linken berlegen ist, sondern auch hinsichtlich vieler Komponenten musikalischer Informationsverarbeitung. Ergebnisse, die mittels dichotischem Hrtest gewonnen wurden, lassen darauf schlieen, da die
rechte Hemisphre dominant ist fr Tongedchtnis, Klangunterscheidungsvermgen bzw. Klangvorstellung
und zeitliches Empfinden musikalischer Ablufe.
Dagegen scheinen Fhigkeiten, die mit Tonhhenunterscheidung und Rhythmus im Zusammenhang stehen, eher in der linken Hemisphre lateralisiert zu sein. Da die linke Hemisphre fr die Verbalisierung
und die Codierung von auditiven und visuellen Wahrnehmungen zustndig ist, dominiert sie auch bei
allen musikalischen Aufgaben, die mit Notenlesen und Notenschreiben im Zusammenhang stehen. Aufgrund der Dominanz der rechten Hemisphre bezglich musikalischer Fhigkeiten wre zu erwarten, da
sie beim Musikmachen die fhrende Rolle spielt. Dem steht aber die blicherweise vorherrschende Dominanz der linken Hemisphre beim Erwachsenen im Wege. Es ist nmlich nicht selbstverstndlich, da
die fr die jeweilige Aufgabe geeignetere Hemisphre deren Bearbeitung bernimmt, sondern meist ist es
die Erziehung, die bestimmt, welche Hemisphre dominiert. Aufgrund unserer Erziehung und Sozialisierung, die vorwiegend die sprachlich-analytische Verarbeitungsweise frdert, bernimmt die linke Hemisphre besonders beim Erwachsenen oft auch die Verarbeitung von ihr nicht gemen Aufgaben,
etwa beim Zeichnen oder Musizieren.
Ein Instrumentalunterricht, der im wesentlichen ber das Abspielen von Noten und anhand kognitiver
Lernprozesse vermittelt wird, ldt die linke Hemisphre geradezu ein, die Fhrung zu bernehmen. Ein
Klavierspiel unter Dominanz der linken Hemisphre bewirkt aber zwei elementare Defizite:
- Es klingt mechanisch und unmusikalisch und vermittelt den Eindruck, als liefe es ohne innere Beteiligung des Spielers ab.
- Ein Zustand, in dem Klavierspielen als entspannendes Tun erfahren wird, ist nicht zu erreichen.
Da diese Defizite beim Spielen unter Kontrolle der rechten Hemisphre nicht auftreten, ist es notwendig,
methodische Strategien zu entwickeln, die dieser Hemisphre den Zugang zur musikalischen Informationsverarbeitung verschaffen. Den Weg dazu weist uns die Rckbesinnung auf die elementarste Form des
Umgehens mit Musik: zuhren, Gehrtes nachsingen oder nachspielen, in sich hineinhren und versuchen, das Gehrte auf dem Instrument darzustellen, ohne auch nur in Gedanken das musikalische Geschehen symbolisieren zu wollen. Mit Hilfe dieser Umgehensweisen am Instrument und elementaren
Improvisationsbungen ohne Noten gelangen die Erwachsenen bald zu einem Klavierspiel unter Dominanz der rechten Hemisphre. Erst nachdem gengend Erfahrungen beim Klaverspielen unter Dominanz
der rechten Hemisphre gemacht wurden, kann auch die Notation eingefhrt werden: Nun sind die Lernenden in der Lage, die Notation mit Hilfe des Klangvorstellungsvermgens zu beleben, und trotz des
Spielens nach Noten besteht keine Gefahr mehr, da allein die linke Hemisphre die Kontrolle bernimmt.
Der berbetonung der Kontrolle durch die linke Hemisphre im herkmmlichen Klavierunterricht soll
nicht die berbetonung unter Kontrolle der rechten Hemisphre entgegengesetzt werden. Beide
Informationsverarbeitungssysteme sollen trainiert und gestrkt werden, die ihnen gemen Aufgaben zu
bearbeiten und letzlich beim Klavierspiel synergistisch zusammenzuwirken.
Problemlsen als Informationsverarbeitung
Fr eine Didaktik des Erwachsenenunterrichts bedeutsam, knnten auch berlegungen von D. Drner
sein, die sich mit Problemlsungsstrategien Erwachsener befassen. Drner nennt die geistige Ausstattung des Menschen, die ihn zum Problemlsen befhigt, kognitive Struktur. Sie setzt sich aus zwei Denkstrukturen zusammen, der epistemischen Struktur, ES genannt (von griechisch episteme = Wissen), und
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der heuristischen Struktur, HS genannt (Heurismen = Findeverfahren). Die Ausprgung des ES bestimmt
die Fhigkeit eines Individuums, innerhalb eines Realittsbereichs reproduktiv Aufgaben zu lsen, whrend die Ausprgung der HS entscheidend fr die Fhigkeit zum produktiven Denken ist(Drner). Bei
einer Aufgabenbewltigung, die mit Hilfe der ES vorgenommen wird, werden bekannte Schemata angewandt.
Wenn aber die vorhandenen Schemata zur Aufgabenbewltigung nicht ausreichen, mssen mit Hilfe der
HS neue heuristische Strategien entwickelt bzw. konstruiert werden. Daraus folgt, da die Aktivierung
von ES oder HS abhngig ist von der jeweiligen Art der Aufgabenstellung, d.h. inwieweit vertraute
Handlungsmuster zur Lsung eines Problems ausreichen bzw. nicht ausreichen. bertragen auf die Lsung musikalischer Aufgabenstellungen bedeutet dies, da beispielsweise das reproduktive Erlernen eines Musikstckes mit bekannten Stilmerkmale vorwiegend epistemische Strukturen aktiviert. Demgegenber drften bei der Erarbeitung eines noch unbekannten zeitgenssischen Werkes oder beim Improvisieren mit neuen modalen Mustern vorwiegend heuristische Denkstrukturen bentigt werden. Die Beziehung, die zwischen den beiden Intelligenzformen besteht, charakterisiert Drner als kontrr. Ein gut
ausgeprgtes Wissen in einem Bereich (beispielsweise Handlungswissen als epistemische Struktur) macht
heuristische Strukturen in diesem Bereich entbehrlich. Nimmt man an, da die heuristische Struktur in
ihrer Entwicklung und der Aufrechterhaltung ihrer Strukturiertheit von bung abhngig ist, so knnte
eine Fortentwicklung der epistemischen Intelligenz indirekt Ursache der Verkmmerung der heuristischen Intelligenz sein (Drner). Daraus ist zu schlieen, da die Aktivierung der epistemischen Struktur
nicht gleichermaen auch heuristische Strategien anregt und entwickelt. Vielmehr scheint die einseitige
Favorisierung einer Intelligenzform durch entsprechende Aufgaben die Verkmmerung der anderen nach
sich zu ziehen. Vielleicht lt sich mit Hilfe dieser Annahme das hufig zu beobachtende Phnomen
erklren, da Schler und Studenten, deren Ausbildung sich lange Zeit einseitig an Kunstmusik orientiert
hat, und die dann Improvisieren im Jazzbereich lernen wollen, oft die Problemflle der Lehrer an Jazzschulen sind. Der Versuch, die verkmmerte musikalische Intelligenzform des Improvisierens im nachhinein zu entwickeln, wird offensichtlich durch eine vorangegangene lange und einseitig auf Reproduktion ausgerichtete Ausbildung erschwert. Sollte sich diese Annahme besttigen, htte sie weitreichende
Folgen fr instrumentaldidaktische berlegungen: Um auf lange Sicht den reproduktiven und produktiven Umgang mit Musik zu ermglichen, mten im Instrumentalunterricht von Anfang an beide Intelligenzformen musikalischer Ttigkeit angeregt und trainiert werden, d. h. reproduktives und improvisatorisches
Spielen sollten komplementr entwickelt werden.
Zielbildung und Aufmerksamkeit als Handlungsregulation
Neben den berlegungen Drners bieten sich auch handlungstheoretische Anstze von W. Volpert fr
einen Transfer auf die musikalische Wahrmehmungsverarbeitung an. Er entwickelt ein neunstufiges Modell der Aufgabenkomplexitt, das durch unterschiedliche Zielbildungsaspekte von geschlossen bis
offen strukturiert ist. Fr die ersten sechs Stufen des Modells ist charakteristisch, da der Anfangsund Endzustand, als Start und Ziel der Handlung, genau definiert ist (Volpert). Bei den weiteren Stufen
ergeben sich neue Komplexittsgrade durch die Offenheit des Anfangs- und Endzustands. Die Art der
Zielbildung lenkt wiederum die Aufmerksamkeit auf verschiedene Aspekte einer Aufgabe. Daraus folgt,
da auch die Aufmerksamkeit strukturierend auf die Art der Handlungs- bzw. Lsungsstrategien wirkt.
Wenn beispielsweise beim Erlernen eines Klavierstckes die Aufmerksamkeit auf die formalen Strukturen des Stckes gelenkt wird, konzentrieren sich die Lsungsstrategien auf gedchtnismig reprsentiertes Wissen und auf Vergleichsakte. Wird beim gleichen Stck die Aufmerksamkeit auf den Stimmungsgehalt oder auf eine bildliche bertragung gelenkt, werden eine Reihe fluktuierender Lsungsstrategien
aktiviert, weil fr die Lsung dieser Aufgabe unterschiedlichstes, auch auermusikalisches Material zu
Verfgung steht. Auch Volperts Modell der Aufgabenkomplexitt knnte fr berlegungen zur Instrumentaldidaktik bedeutsam sein. Um ein mglichst breites Spektrum an Zielbildung und Aufmerksamkeit anzuregen, mssen sowohl geschlossene Aufgaben (Reproduktion von Musikstcken) als auch offene Aufgaben (Improvisation und Komposition) in einem ausgewogenem Verhltnis gestellt werden.
Die hier sehr knapp gehaltenen Ausfhrungen zur Wahrnehmungsverarbeitung Erwachsener zeigen, da
alle Modelle durch den Aspekt einer Dichotomie von zwei unterschiedlichen Arten der Wahrnehmungsverarbeitung geprgt sind. Besonders bei Erwachsenen sind offensichtlich Lsungsstrategien strker ausgeprgt, die die Anpassung an Alltagsaufgaben und arbeitstechnische Anforderungen gewhrleisten. Hierzu
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eignen sich in besonderem Mae die Arbeitsweise der linken Hemisphre, epistemische Denkstrukturen
und geschlossene Aufgaben, die auf ein klar abgegrenztes Ziel ausgerichtet sind. Diese im Alltag gebruchlichen Lsungsstrategien sind aber fr ein adquates Erfassen und produktives Anwenden von
komplexen musikalischen Gestalten nicht ausreichend. Um einem Verharren auf standardisierten Lsungsstrategien entgegenzuwirken, sollten deswegen bungen und Aufgaben entwickelt werden, die die rechte
Hemisphre, heuristische Denkstrukturen und komplex-schpferische Lsungsstrategien aktivieren.
Aspekte des Musiklernens Erwachsener
Zur Entwicklung der Lernfhigkeit im Erwachsenenalter gibt es nach wie vor wenig gesicherte Erkenntnisse. Gesichert ist, da sich die Kapazitt der Aufmerksamkeit mit zunehmendem Alter verringert und die
Reaktionszeiten und Antizipationszeiten lnger werden. Die zurckgehende geistige und krperliche Schnelligkeit kann aber durch das Bilden grerer Handlungseinheiten sowie durch lngere und bessere Antizipation kompensiert werden (Gellrich 1989).
Die Kristallisierte Intelligenz, d.h. die Fhigkeit, Aufgaben im praktischen Alltag gut zu bewltigen, nimmt
im Alter oft zu, wenn diese Fertigkeiten immer weiter trainiert und angewandt werden. Dagegen nimmt
die Fluide Intelligenz, d.h. Fhigkeiten, die sich auf Problemlsen und Gedchtnisoperationen beziehen, im Alter deutlich ab.
Erwachsene Anfnger
Fr das Instrumentalspiel ist es von Bedeutung, ob eine musikalische Fertigkeit im Erwachsenenalter neu
erworben werden mu oder an frher erlernte Fertigkeiten angeknpft werden kann. Erlernt ein Erwachsener ein Instrument neu, braucht er wesentlich mehr Zeit und Energie als ein Wiederbeginner, und er
wird in der Regel nicht dessen Fertigkeitsgrad erreichen. Oft ist eine motorische Ungebtheit zu beobachten, die hufig durch eine berufsbedingte Verfestigung des Muskelapparats verstrkt wird. Der Erwachsene kann aber solche Defizite kompensieren, wenn er an bestimmte andere Fertigkeiten anknpfen kann, und sie auf das Instrumentalspiel transferiert. So haben es beispielsweise erwachsene Klavieranfnger leichter, die in ihrem zuckliegenden Leben viel Schreibmaschine geschrieben haben. Sie knnen die beim Schreibmaschineschreiben beidhndig (!) trainierte Fertigkeit, die dritten, vierten und fnften Finger isoliert, geschwind und geschickt zu bewegen auf das Klavierspiel bertragen (Gellrich 1989).
Ein gewandter Tischtennisspieler wird sein Feingefhl fr Handgelenksbewegungen beispielsweis erfolgreich auf das Klavier- oder Violinspiel bertragen knnen. Erwachsene, die gerne und oft tanzen, werden
schneller Erfolgserlebnisse haben, wenn wie Gelegenheit erhalten, ber ein ihnen bekanntes populres
rhythmisches Begleitpattern zu improvisieren. Es lassen sich grundstzlich schnellere Lernerfolge erzielen, wenn an frhere Erfahrungen oder Fertigkeiten angeknpft werden kann. Da viele Erwachsene in
ihrer Jugendzeit keine musikalische Frherziehung genossen haben, kann es hilfreich sein, elementare
Rhythmus- und Gesangsbungen einzufhren und das Gelernte auf das Instrument zu bertragen. Gerade fr den erwachsenen Anfnger ist es wichtig, einen Einstieg ohne Noten zu finden und zunchst die
Ohr-Hand-Koordination zu entwickeln. Sie ist auch die Voraussetzung, um zu einer inneren Klangvorstellung zu gelangen.
Erwachsene Wiederanfnger
Bei Wiederanfngern kann sich das Anknpfen an frher Erlerntes, was einer Rckerinnerung gleichkommt, positiv oder negativ auswirken. Waren die krperliche und die geistige Haltung des Kindes entspannt und sein Instrumentalspiel positiv besetzt, so wirkt sich das Anknpfen an frher Erlerntes in der
Regel gnstig auf das Wiedererlernen aus. Wurde aber das Instrumentalspiel wegen Konflikten mit den
Eltern oder dem Lehrer abgebrochen, so knnen sich durch die Rckerinnerung wiederum ngste, Hemmungen und Bewegungsblockierungen aufbauen. Man hat dann nmlich zunchst wieder alle die Probleme von damals auf dem Tisch. Und diese mssen zuerst in mhevoller Arbeit gelst werden, bevor
das eigentliche Weiterlernen beginnen kann (Gellrich 1989). In diesem Fall sollte der Lehrer versuchen,
bungen zu entwickeln, die sich ganz von den frheren Erfahrungen unterscheiden.
berlegungen zur Didaktik
Leitlinie fr die Entwicklung einer Instrumentaldidaktik fr Erwachsene sollte deren Motivation zum
Musiklernen sein. Zwei Aspekte scheinen hierbei eine wichtige Rolle zu spielen: der Wunsch nach Akti-

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vitt in Verbindung mit Selbstbesttigung und selbstbestimmten Erfolgserlebnissen sowie die Pflege der
Seele vom Ausleben der Gefhle bis hin zu nonverbaler Kommunikation(Klppelholz)
Das Ideal des Virtuosen oder Solisten hat offensichtlich fr die Motivation des Erwachsenen weniger
Bedeutung. Demnach mssen fr die Entwicklung einer Instrumentaldidaktik fr Erwachsene neue Leitlinien formuliert werden, die sich an den Motiven, den Bedrfnissen und an der Wirklichkeit von Erwachsenen orientieren. N. Linke hat in einem anderen Zusammenhang solche Leitlinien entworfen. Sie knnen
ohne Einschrnkung auch als Maximen fr den Instrumentalunterricht mit Erwachsenen gelten:
Weckung allgemeiner Ausdrucksfhigkeit
Schaffung von Situationen und Erfahrungsgelegenheiten
Anregung zur musikalischen Selbstttigkeit in jeglicher Form
selbstndige Erfindung musikalischer Gebilde
ins-Bewutsein-Heben der produzierten Klanggebilde (u. a. Notation)
Erarbeitung klarer Vorstellungen bis zum Erkennen auch der kleinsten Einzelheiten musikalischer Klang-,
Raum- und Zeitverhltnisse (Linke 1981)
Aus meiner Sicht wre dem noch beizufgen:
Vermittlung ganzheitlicher Erfahrungen am Instrument durch Einbeziehung der Stimme und des Krpers bzw. der Bewegung
Schaffung von Gelegenheiten und Situationen, passiv angeeignete Musik durch Selbstttigkeit neu zu
erfahren
Vermittlung von Gruppenmusiziermodellen als Mglichkeit zur Kommunikation
Literatur:
Wiedemann, H.: Klavierspiel und das rechte Gehirn, Regensburg 1985
Drner, D.: Problemlsen als Informationsverarbeitung, Stuttgart 1979
Volpert, W.: Psychologische Handlungstheorie Anmerkungen zu Stand und Perspektive, in: Volpert, W. (Hrsg.) Beitrge zur
psychologischen Handlungstheorie, Bern 1980)
Gellrich, M.: Lernpsychologische Aspekte des Musiklernens Erwachsener, in Holtmeyer, G. (Hrsg.) Musikalische Erwachsenenbildung, Regensburg 1989
Grimmer, F.: Lebensgeschichtliche Determinanten als Herausforderung einer Instrumentalpdagogik fr Erwachsene, in Holtmeyer, G. (Hrsg.) Musikalische Erwachsenenbildung, Regensburg 1989
Heider, M.: Gitarrenunterricht mit Erwachsenen (unverffentliches Manuskript 1986)
Linke, N.: Musik in der sozialen Schule, Wilhelmshaven 1981
Klppelholz, W.: Motivation von Erwachsenen zum Instrumentalspiel in Holtmeyer, G. (Hrsg.) Musikalische Erwachsenenbildung, Regensburg 1989

Herbert Wiedemann Erwachsenen-Instrumentalunterricht am Beispiel: Klavier


Motivation zum Instrumentalspiel
Motivation resultiert oft aus der Stimulierung durch die Medien. Dies bewirkt, da die Erwachsenen ganz konkrete auditive und
visuelle Vorstellung von ihrer musikalischen Eigenttigkeit haben.
Das Ernstnehmen der musikalischen Identitt des erwachsenen Schlers schliet auch ein, Alternativen der Begegnung mit
Musik aufzuzeigen und Ziele daraufhin zu entwerfen.
Beispiel: Reinhold Keith Jarret
Beispiel: Anne - Septakkorde
Fragekatalog am Anfang: vergl. Grimmer
Unterrichtsmethoden und Ausbildung der Instrumentallehrer
Trotz Instrumentalschulen fr Erwachsene ist der Lehrer gefordert, flexibel auf individuelle musikalische Wnsche und technische Probleme zu reagieren und darauf abgestimmte bungen zu entwickeln. Dazu ist er nur in der Lage, wenn er selbst ber
vielfltige Erfahrungen, beispielsweise mit Spielmodellen ohne Noten, mit Improvisation, mit Gruppenmusizieren und mit rockpop-jazz-bezogenen Spiel- und Improvisationsmodellen verfgt. Besonders wichtig ist auch ein kreativer Umgang mit Musiklehre- und Gehrbildungsinhalten am Instrument.
Darberhinaus sollte der Lehrer im Unterricht mit Erwachsenen fhig sein, sich in die Lebenssituation und die individuellen
Schwierigkeiten von Spt-Lernenden einfhlen zu knnen, und bereit sein, Ziele seiner instrumentalpdagogischen Arbeit aus
diesen abzuleiten und nicht als Abstrakte Norm zu verfolgen(Grimmer 1989)
Beispiel: Daria kreativ mit Musiklehreinhalten, Schneeflckchen, wei Rckchen...
Viele Lehrer fhlen sich durch ihre Ausbildung nicht ausreichend auf diese Aufgaben vorbereitet.
Hemisphrenspezialisierung und Instrumentalspiel
Asymmetrie und musikalische Fhigkeiten
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linke Hemisphre dominant fr:


Tonhhenunterscheidung, Rhythmus,
Notenlesen und Notenschreiben

rechte Hemisphre dominant fr:


Tongedchtnis, Klangunterscheidungsvermgen bzw. Klangvorstellung und zeitliches
Empfinden musikalischer Ablufe

Zitat: Ravel
Es ist meist die Erziehung, die bestimmt, welche Hemisphre bei der Aufgabenbearbeitung dominiert. Da unsere Erziehung
vorwiegend die sprachlich-analytische Verarbeitungsweise frdert, bernimmt die linke Hemisphre oft auch die Verarbeitung
von ihr nicht gemen Aufgaben, etwa beim Zeichnen oder Musizieren.
Ein Instrumentalunterricht, der im wesentlichen das Abspielen von Noten anhand kognitiver Lernprozesse vermittelt, fhrt zu
einer Dominanz der linken Hemisphre. Das Klavierspiel unter Dominanz der linken Hemisphre bewirkt aber zwei elementare
Defizite:
Es klingt mechanisch und unmusikalisch und vermittelt den Eindruck, als liefe es ohne innere Beteiligung des Spielers ab.
Ein Zustand, in dem Klavierspielen als entspannendes Tun erfahren wird, ist nicht zu erreichen.
Viele Erfahrungen ohne Noten,
Beispiel: Schumann: mit Noten, alternativ als Modell, Mittelstimmen zurck, Querverbindungen zu Hndel und Piazolla
Beide Informationsverarbeitungssysteme sollen trainiert und gestrkt werden, die ihnen gemen Aufgaben zu bearbeiten und
letzlich beim Klavierspiel synergistisch zusammenzuwirken.
Murray Perrahia: Denken schadet nicht, es mu nur ins Unterbewute absinken.
Problemlsen als Informationsverarbeitung
Die kognitive Struktur setzt sich nach Drner aus zwei Denkstrukturen zusammen, der epistemischen Struktur, ES genannt (von
griechisch episteme = Wissen) und der heuristischen Struktur, HS genannt (Heurismen = Findeverfahren)
Die Ausprgung der ES befhigt ein Individuum, inneralb eines Realittsbereichs reproduktiv Aufgaben zu lsen, whrend die
Ausprgung der HS entscheidend fr die Fhigkeit zum produktiven Denken ist.
ES ein Klavierstck
HS Aufgabe: Phrygisch
Verbindung von HS und ES beim improvisatorischen Lernen
Einseitiges Training einer Intelligenzform lt die andere Verkmmern, deshalb ist es wichtig, von Anfang an beide Intelligenzformen zur Ttigkeit anzuregen, d. h. reproduktives und improvisatorisches Spielen sollten komplementr entwickelt werden.
Zitat: Drner, S. 5, Phnomen bei Klassikern die Jazzimprovisation lernen wollen.
Zielbildung und Aufmerksamkeit als Handlungsregulation
Volpert entwickelt ein neunstufiges Modell der Aufgabenkomplexitt, das durch unterschiedliche Zielbildungsaspekte von geschlossen bis offen strukturiert ist. Bei den ersten sechs Stufen ist das Ziel der Handlung genau definiert.
Bei den weiteren Stufen ergeben sich neue Komplexittsgrade durch die Offenheit des Anfangs- und Endzustands. Wird ein
Stck anhand der formalen und harmonischen Strukturen erlernt, konzentrieren sich die Lsungsstrategien auf gedchtnismig reprsentiertes Wissen und auf Vergleichsakte.
Wird beim gleichen Stck die Aufmerksamkeit auf den Stimmungsgehalt oder eine bildliche bzw. textliche bertragung gelenkt,
werden eine Reihe fluktuierender Lsungsstrategien aktiviert, weil fr die Lsung dieser Aufgabe unterschiedlichstes, auch
auermusikalisches Material zur Verfgung steht.
Um ein mglichst breites Spektrum an Zielbildung und Aufmerksamkeit anzuregen, mssen sowohl geschlossene Aufgaben
(Reproduktion von Musikstcken) als auch offene Aufgaben (Gestaltung, Improvisation, Komposition) gestellt werden.
Beispiel: Locrisch: Material, Skala, Harmonik (geschlossene Aufgabe)
Locrisch: Stimmung, Bilder, Gedicht (offene Aufgabe)
Improvisieren nach einem Bild (offene Aufgabe)
Erwachsene Anfnger
Einstieg ohne Noten: Erwachsener wie ein Kind: Zitat: H. Jacoby
bungen, die keine falschen Noten zulassen,
Meditatives Klavierspiel
Erwartungen und Wege: Beispiel: Berlinmann, Jarret-Schleifer, Scat-Vocal, Opernmelodien
Anknpfen an erlernte Fhigkeiten: Beispiel sensibles Handgelenk, Walzer mit abspringenden Bssen, rechte Hand: Technik
durch Spielfreude
Bezug zu Noten: Gelungenes aufschreiben
Keine Frherziehung: Rhythmuserfahrung durch Krperbungen, Body-Percussion mglichst mit Stimme
Wiederbeginner
Fr ehemalige Notenfresser: innere Klangvorstellung durch Raga, durch Lied mit Tnen weglassen, Transkription, inneres
Hren und Transferleistungen durch Liedspiel in anderen Taktarten
Identifikation mit Musik und Musikern: Musik auf Tontrger im Unterricht einbeziehen,
Dosierte Musiktheorie: Folia
Anspruchsniveau: keine falschen Tne, Septakkorde, Ostinati in C, Promenade: klingt gut auf weien Tasten
Mentales Training: optisches Gedchtnis, Tastenbilder, Analytische reprsentation,
Kontrolle: Mit Hilfe von Keyboard ohne Ton

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