1.

Redaccin de informe
A la hora de elaborar todo el proceso y desarrollo del informe psicopedaggico es importante tener cuenta
que este debe de ser preciso, claro y comprensible en cuanto documento cientfico que es, no debe
clasificar y etiquetar al alumnado, debe ser funcional y operativo, por lo que se debe especificar el plan de
accin con detalle, y por ltimo debe de ser personal, es decir, que atengan al individuo en concreto,
considerando a la persona en su conjunto.
El informe puede estructurarse de muy diversas formas en funcin del fin ltimo del mismo. En cualquier
caso expondr una propuesta completa e interesante y que se ajusta bsicamente a lo incluido en la Orden
del MEC de 14 de Febrero de 1996 por la que se regula el procedimiento para llevar a cabo la evaluacin
psicopedaggica.

2. Informe Psicopedaggico
El informe psicopedaggico es un documento a travs del cual, por un lado, se da razn de la situacin
evolutiva y educativa del alumno en los diferentes contextos de desarrollo y, por otro, permite concretar sus
necesidades educativas en trminos de la propuesta curricular y del tipo de ayuda que va a necesitar.
3. Tipos de informes psicopedaggicos

Basados en la teora: Supone que el profesional que lleva a cabo el informe, est inscrita a una
determinada teora, que va a influir en el modo de realizar el informe. Desventaja: Puede que
la persona a la que va dirigido el informe, no est en la misma lnea terica que el que la redacta,
aqu habr una incomprensin.

Basados en las tcnicas: Que se han utilizado: dnde obtendremos una serie de datos. Aqu no
habr problema de comprensin. Es ms fcilmente contrastable por otros profesionales.

Basados en el problema: Se deja al margen la teora y tcnicas, y se basa en el problema. Ventaja:

Es ms til. Inconveniente: Casi siempre se resaltan los problemas y no los aspectos positivos del
individuo.

4. Caractersticas
Es de carcter tcnico ya que sirve de base a las decisiones que puedan tomarse para el ajuste de la
ayuda psicopedaggica a las necesidades del alumno. Es de carcter administrativo ya que es un
documento oficial el cual puede ser utilizado para asuntos sociales o de trabajo. Es confidencial y
debe estar debidamente firmado y sellado por el profesional o profesionales que participan en su
redaccin.
La informacin recabada es pertinente, rigurosa y contrastada: el manejo de la informacin es
estrictamente confidencial y se recaban solo los datos que se estimen necesarios y apropiados. Los
datos y conclusiones deben ser contrastados, informando los motivos y objetivos de tal evaluacin;
los procedimientos y tcnicas utilizados para obtener la informacin, as como el grado de validez de
los resultados a juicio de los profesionales
En el informe psicopedaggico se hace mencin de la temporalidad del informe, es decir, que se
afirma que es de carcter actual, sujeto a variaciones, a medida que el estudiante es integrado en las
adecuaciones curriculares. Por consiguiente se establecen plazos para su actualizacin.
Otra caracterstica del informe psicopedaggico es comunica los resultados de la evaluacin
psicopedaggica. Por lo tanto es descriptivo y comprensible para los destinatarios. Sin embargo
pueden existir distintas versiones del mismo informe segn sean sus destinatarios y el objetivo del
mismo.
El informe psicopedaggico es un documento archivable ya que es un testimonio de la evaluacin
psicopedaggica realizada que sirve como referencia o antecedente para futuras intervenciones
psicopedaggicas.

5. Bases tericas para un informe

6. Cmo debe ir redactado un informe
Los pasos a seguir son los siguientes:

DATOS DE INDENTIFICACIN: En este apartado es necesario recoger tanto los datos personales
del alumno (nombre, apellidos, edad, lugar de nacimiento, telfono, fecha de nacimiento...), como los
datos del centro (denominacin, cdigo...), como por ltimo los datos de la familia (nombre y apellidos del
padre y de la madre, trabajo...).

MOTIVO DE LA EVALUACIN: indicar el motivo que nos ha llevado a elaborar la evaluacin y el

informe psicopedaggico.

TCNICAS UTILIZADAS: Se deben explicar todas las tcnicas utilizadas, por ejemplo algunas de
esas tcnicas seran entrevistas que hayamos hechos, observaciones que hayamos llevado a cabo,
pruebas que hemos pasado al alumno para realizar la exploracin individual, etc.

DATOS RELEVANTES: En este apartado debemos incluir los datos relevantes del alumno, del
contexto escolar, del contexto familiar y del contexto social.
1. Datos relevantes del alumno: En primer lugar debemos explicar la historia escolar del alumno, desde
el inicio de la guardera (si acudi a ella) hasta el presente curso, centrndose en los aspectos que
pueden ser importantes para la presente evaluacin, haciendo hincapi en las dificultades o
problemas que ha presentado. En segundo lugar debemos explicar cul ha sido el desarrollo
general del alumno, entre lo que cabe destacar aspectos importantes como cuestiones referentes a la
salud, desarrollo madurativo del alumno, hbitos que tiene, elementos relacionados con el lenguaje y
la comunicacin as como, aspectos emocionales y afectivos. En tercer lugar, es necesario explicar
el desarrollo personal del alumno, para lo cual intentamos redactar y relacionar toda la informacin
recopilada, desde las entrevistas hasta toda la informacin sustrada de las pruebas que le hemos
pasado al nio (Consultar el apartado del blog de pruebas psicopedaggicas). En cuarto lugar,
evaluar el nivel de competencia curricular en las reas ms importantes (consultar el apartado del
blog de pruebas psicopedaggicas). Y por ltimo, evaluar el estilo de aprendizaje, a travs de test y
de informacin recopilada mediante varias tcnicas como puede ser la observacin.
2. Datos relevantes del contexto escolar: Debemos explicar por un lado, aspectos importantes con los
que cuenta el centro y el aula, es decir, situacin del centro, servicios con los que cuenta, niveles que
se imparten... y por otro lado recursos generales y especficos con los que cuenta el contexto escolar,
entre lo que cabra citar por ejemplo, la atencin a la diversidad, los especialistas con los que cuenta,
etc.
3. Datos relevantes del contexto familiar: En primer lugar, debemos explicar los rasgos bsicos y
significativos de la familia donde debemos recopilar informacin importante de la estructura y
componentes de la familia, domicilio, datos de los padres, nivel socioeconmico, ambiente familiar,
etc. en segundo lugar, debemos explicr la influencia en el desarrollo del alumno que ejerce cada
miembro de la familia y como la ejerce. En tercer lugar, relacin con el centro, tanto de la madre
como del padre, nmero de visitas aproximadas que hacen al centro y si no lo hacen cuales son los
motivos, actitud de los padres en las reuniones, nivel de implicacin de ambos con el centro, etc. Y
en cuarto lugar, recursos, posibilidades y grado de cooperacinque los padres ofrecen al alumno,
tanto en lo relacionado con el centro y estudios como en otros ambitos de la vida cotidiana del nio.
4. Datos relevantes del contexto social del alumno: En primer lugar debemos especificar los recursos
del contexto social relevantes para el desarrollo del alumno, es decir, citar los recursos con los que
cuenta el alumno prximos al lugar en el que vive, centros imporantes, establecimientos deportivos a
los que asiste, etc. En segundo lugar, la utilizacin de esos recursos y por ltimo la influencia que
tienen en el alumno.

CONCLUSIONES E IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS: En este apartado

debemos incluir la sntesis de la evaluacin y si fuese el caso, la determinacin de las necesidades
educativas especiales y valoracin del grado de adecuacin de la respuesta educativa aplicada. para
llevar cabo la sntesis de evaluacin, debemos recoger toda la informacin que tenemos hasta el
momento y hacer una sntesis para conseguir unas conclusiones claras. Para ello y centrndonos en
dicha valoracin debemos relacionarla con diferentes reas, entre las que cabe destacar: habilidades
motrices (motricidad fina y gruesa, lateralizacin, imitacin de movimientos, esquema corporal...),
lectura y escritura, matemticas, aspectos del lenguaje, habilidades para el aprendizaje (conceptos
bsicos y memoria), inteligencia general y por ltimo, conducta.
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN Y APLICACIN DEL PLAN DE ACTUACIN:
1. Modalidad de escolarizacin: especificar el tipo de escolarizacin, por ejemplo, si es ordinaria o
especfica, el curso en el que esta, etc.
2. programas especficos (si los tiene)
3. Aspectos organizativos y metodologa: Recomendaciones y propuestas de actuacin para llevar a
cabo con el alumno, especificando como se tiene que desarrollar la metodologa y la organizacin.
4. Recursos personales y materiales: que materiales son necesarios para trabajar con el nio y cules
van a serle tiles y servirles de ayuda, para mejorar, en caso de que el nio tenga algn tipo de
problema.
5. Orientaciones familiares: Aspectos importantes que ha de tener en cuenta la familia para trabajar y
ayudar al nio.
6. Medidas de respuesta en el mbito extraescolar (si fueran necesarias)
7. Evaluacin: especificar de forma clara y concisa cuales son las dificultades que presenta el nio,
necesario para llevar a cabo la intervencin.
8. Seguimiento

Una vez concluido el informe es muy importante que los profesionales que lo llevan a cabo garanticen su
confidencialidad. Ser responsable de su guarda y custodia la Unidad Administrativa en la que se encuentre
depositado. Este informe deber permanecer en el expediente personal del alumno.
7. Cules son los mtodos para aplicar un informe
Como afirman Manjn y Vidal (1993), de los que se trata es de obtener datos veraces, aplicables y
consistentes que nos permitan comprender, explicar y decidir algo que slo es posible en este tema
"triangulado", mtodos, fuentes y procedimientos de obtencin de datos, aunque eso s, dando prioridad a
los mtodos, fuentes y procedimientos ms directos y naturalistas ms prximos a las condiciones reales de
enseanza y aprendizaje.
As pues algunos de los procedimientos de evaluacin a emplear seran los siguientes:
1. La Observacin Participante: esta expresin designa la "investigacin que involucra la
interaccin social entre el investigador y los informante en el "milieu" de los ltimos durante la cual se
recogen datos de modo sistemtico y no instructivo" (Taylor y Bodgan, 1986), lo cual permite una
aproximacin comprensiva a la realidad tal y como se produce en el contexto real y, sobre todo, tal y como
es percibida y vivida por los participantes.
2. Las entrevistas en Profundidad: Taylor y Bodgan definen las entrevistas en profundidad como
reiterados encuentros cara a cara entre el entrevistador y sus informantes, dirigidos a la comprensin de las
perspectivas que stos tienen acerca de la situacin, de sus experiencias, tal como ellos las perciben y

expresan. Es decir, que siguen ms el modelo de

un interrogatorio ms o menos estructurado.

una

conversacin

entre

iguales

que

de

3. La Observacin Formalizada: segn Anguera, MT (1988), a diferencia de la observacin participante,

con la que comparte el inters por aproximarse a los fenmenos tal y como ocurre en el contexto real, la
observacin sistemtica es un procedimiento "encaminado a articular una percepcin deliberada de la
realidad manifiesta con su adecuada interpretacin, captando su significado, de forma
que mediante un registro objetivo, sistemtico y especfico de la conducta generada espontneamente en
un determinado contexto, y una vez se haya sometido a una adecuada codificacin y anlisis, nos
proporcione resultados vlidos dentro de un marco especfico de conocimientos".
4. El Anlisis de Documentos: en la evaluacin psicopedaggica parece un recurso insustituible, en
relacin con los documentos que podramos denominar pedaggicos (proyecto d centro, programaciones...)
en relacin con tos materiales generados por los alumnos; "El anlisis de la produccin escrita de un
equipo de profesionales pone al descubierto el flujo de ideas, la originalidad de las planificaciones, las
participaciones explcitas e implcitas en la praxis diaria, el enfoque ideolgico, intervenciones, el estatus de
los componentes, etc.".
5. Otros tipos de Entrevista: resulta conveniente tener en cuenta otras modalidades de entrevista
(formal e informal) en la Evaluacin Psicopedaggica.
Podemos incluir los cuestionarios, considerados como una especie de entrevistas formalizadas que, sin
duda, presentan notables ventajas en cuanto a su administracin y a la cantidad de informacin que nos
proporcionan. Dado que este tipo de recursos precisan de una disposicin favorable de los encuestados
para garantizar su solidez, su utilizacin debera planificarse justamente en relacin con los mtodos
anteriores de recogida de datos.
6. Pruebas de Rendimiento: las pruebas de rendimiento constituyen un recurso primario en la
evaluacin cuando nuestro objetivo en la evaluacin de adaptaciones del curriculum, pues son el nico
medio de aproximacin a muchos de los elementos que componen el nivel de competencia curricular del
alumno.
1. Rol del psicopedagogo y del docente
Se ocupa del aprendizaje en todas sus manifestaciones, desde los primeros que se dan en el mbito
familiar, as como los que transcurren en las instituciones formales (jardn, escuela, liceo, universidad), como
los de carcter informal (instituciones culturales, sociales, deportivas o recreativas).
La vida actual exige el desarrollo de estrategias que permitan aprender muchas cosas distintas en
situaciones de constante cambio.
Es responsabilidad del psicopedagogo propiciar este desarrollo con el fin de lograr sacar a luz el mximo
potencial de cada ser humano, sea cual sea la realidad de la cual parta.
El psicopedagogo es un profesional que trabaja en el rea de prevencin, diagnstico y tratamiento de
las dificultades de aprendizaje escolar y de aprendizaje en sentido ms amplio.
Est dedicado al anlisis, la planificacin, el desarrollo y la modificacin de los procesos educativos.
Posee slidos conocimientos e investiga acerca de los factores que intervienen en los procesos de
enseanza y aprendizaje, tanto desde el punto de vista de la persona que aprende (determinantes
neurolgicos, intelectuales, afectivos) como de los contextos en los cuales se producen los mismos,
(socioculturales y educativos).

El psicopedagogo institucional orienta a padres y docentes en relacin al ensear y aprender. Tiene un rol
fundamental en la deteccin de dificultades de aprendizaje, asesorando e interviniendo para lograr la
insercin adecuada de cada alumno.
Segn los lineamientos actuales, frente a las exigencias del desempeo del nuevo Rol del Docente y de
los problemas que presenta la formacin actual, el objetivo central a lograr debe ser La construccin y el
fortalecimiento de la capacidad de decisin de los docentes en el marco de un nuevo modelo Institucional en
el cual ejerzan su rol en interaccin con los dems agentes del proceso educativo y asuman la
corresponsabilidad de la elaboracin y aplicacin de los objetivos, prioridades y programas del planeamiento
institucional.
2. Tipos de observaciones en psicopedagoga
La observacin es una percepcin atenta, racional, planificada y sistemtica de los fenmenos relacionados
con el objetivo de la investigacin, la que se desarrolla en sus condiciones habituales, sin ser provocadas,
con vista a ofrecer una explicacin cientfica sobre la naturaleza interna de estos fenmenos. Nos lleva al
conocimiento profundo de stos a partir del registro de determinada informacin, la que por lo regular no se
puede obtener por otros medios.
La observacin puede ser:
SEGN EL SUJETO QUE LA REALIZA:

Observacin externa: es aquella que se ejecuta por parte de observadores adiestrados sobre el
objeto de estudio en sus manifestaciones externas, objetiva, con vista a brindar una interpretacin o
explicacin de su origen interno.

SEGN LA RELACIN DEL INVESTIGADOR CON EL OBJETO DE OBSERVACIN:

Observacin directa: es aquella en que el observador entra en contacto inmediato con el objeto de
observacin. La observacin directa puede ser:
Abierta: cuando el observador no participa en las actividades que realizan el(los) sujeto(s)
observado(s), sino solamente es espectador de lo que sucede en estas actividades. Este tipo de
observacin presenta el inconveniente de que el sujeto al sentirse observado casi siempre altera
su conducta acostumbrada, lo que suele suceder cuando se le comunica tal situacin, ej. En
clases o en otras actividades escolares.
Encubierta: cuando el observador se encuentra oculto (requiere de la utilizacin de dispositivos
especiales: grabadora, cmara de Gessell, etc.)

Observacin indirecta o mediatizada: no se establece una relacin inmediata entre el investigador

y el sujeto observado. El investigador trabaja con observaciones que le suministran otras personas
que han observado al sujeto, ej, maestros, especialistas, padres, etc.

Se conoce tambin la observacin participante, es aquella donde el observador se integra en el grupo

donde se encuentra el sujeto objeto de estudio o el mismo grupo. Esta incorporacin puede ser activa en
mayor o menor grado.

PAPEL DEL DOCENTE PROFESIONAL

1. Rol del docente profesional y la naturaleza interpersonal del aprendizaje

Aunque es innegable el carcter individual y endgeno del aprendizaje escolar, ste se compone no slo
de representaciones personales, sino que se sita asimismo en el plano de la actividad social y la
experiencia compartida. Es evidente que el estudiante no construye el conocimiento en solitario, sino gracias
a la mediacin de los otros y en un momento y contexto cultural particular. En el mbito de la institucin

educativa, esos otros son, de manera sobresaliente, el docente y los compaeros de aula. En este primer
captulo revisaremos, la importancia e influencia que tienen en el aprendizaje las representaciones y
actuaciones del docente.
Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de
transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del proceso de aprendizaje, e incluso
el de investigador educativo. A lo largo de este trabajo sostendremos que la funcin del maestro no puede
reducirse ni a la de simple transmisor de la informacin ni a la de facilitador del aprendizaje, en el sentido de
concretarse a arreglar un ambiente educativo enriquecido, esperando que los alumnos por s solos
manifiesten una actividad autoestructurante o constructiva. Antes bien, el docente se constituye en un
organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. Dicha mediacin puede
caracterizarse de la siguiente forma (Gimeno Sacristn, 1988; Rodrigo, Rodrguez y Marrero, 1993, p. 243):
El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a travs de su propio nivel cultural, por la
significacin que asigna al currculum en general y al conocimiento que transmite en particular, y por las
actitudes que tiene hacia el conocimiento o hacia una parcela especializada del mismo. La tamizacin del
currculum por los profesores no es un mero problema de interpretaciones pedaggicas diversas, sino
tambin de sesgos en esos significados que, desde un punto de vista social, no son equivalentes ni neutros.
Entender como los profesores median en el conocimiento que los alumnos aprenden en las instituciones
escolares, es un factor necesario para que se comprenda mejor por qu los estudiantes difieren en lo que
aprenden, las actitudes hacia lo aprendido y hasta la misma distribucin social de lo que se aprende.
En consecuencia, podemos decir que tanto los significados adquiridos explcitamente durante su
formacin profesional, como los usos prcticos que resultan de experiencias continuas en el aula (sobre
rasgos de los estudiantes, orientaciones metodolgicas, pautas de evaluacin, etctera), configurarn los
ejes de la prctica pedaggica del profesor.
En opinin de Maruny (1989), ensear no es solo proporcionar informacin, sino ayudar a aprender, y
para ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos: cules son sus ideas previas, que
son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos intrnsecos y
extrnsecos que los animan o desalientan, sus hbitos de trabajo, las actitudes y valores que manifiestan
frente al estudio concreto de cada tema, etc. La clase no puede ser ya una situacin unidireccional, sino
interactiva, en la que el manejo de la relacin con el alumno y de los alumnos entre s forme parte de la
calidad de la docencia misma (Barrios, 1992).
La metfora del andamiaje (scaffolding) propuesta por Bruner en los setenta nos permite explicar la
funcin tutorial que debe cubrir el profesor. El andamiaje supone que las intervenciones tutoriales del
enseante deben mantener una relacin inversa con el nivel de competencia en la tarea de aprendizaje
manifestado por el aprendiz, de manera tal que mientras ms dificultades tenga el aprendiz en lograr el
objetivo educativo planteado, ms directivas deben ser las intervenciones del enseante, y viceversa. Pero
la administracin y ajuste de la ayuda pedaggica de parte del docente no es sencilla, no es solo un cambio
en la cantidad de ayuda, sino en su cualificacin. En ocasiones podr apoyar los procesos de atencin o de
memoria del alumno, en otros intervendr en la esfera motivacional y afectiva, o incluso inducir en el
alumno estrategias o procedimientos para un manejo eficiente de la informacin.
2. Perfil real del docente profesional venezolano
El perfil profesional son capacidades y competencias que identifican la formacin de una persona para
asumir en condiciones ptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una
determinada profesin. Es de all donde nos damos cuenta de la importancia del amplio y buen perfil que
debe poseer el docente ante la formacin de los individuos en su condicin individual y colectiva.
El docente debe facilitar el aprendizaje, en un ejercicio de poder interpersonal en el aula, de liderazgo, es
decir, que posea la capacidad de modelaje ante los educandos, as como fomentar la creatividad, es por
esto que el docente debe desarrollar un conjunto de habilidades, destrezas y actitudes para conseguir un
verdadero aprendizaje significativo, esos conjuntos son: pensar, crear, disear, resolver y comunicar, todo
esto con la finalidad de trabajar, estudiar y construir visiones en equipos, autoevaluarse, compromiso y el
compartir.

En Venezuela, segn el artculo 2 del reglamento de la profesin docente, se entiende por personal
docente, quienes ejerzan cualesquiera de las funciones sealadas en el artculo 77 de la Ley Orgnica de
Educacin, bien sea en la condicin de personal ordinario o de personal interino. Asimismo, se entiende por
profesional de la docencia a los que se refiere el aparte de ese artculo. Quienes posean ttulos
profesionales docentes obtenidos conforme al rgimen de la Ley de Educacin anterior, conservarn el
derecho a ejercer la docencia en la misma forma que les garantizaban las normas derogadas, segn lo
dispuesto en el artculo 139 de la Ley Orgnica de Educacin.
El Artculo 3 destaca: Este Reglamento se aplicar a quienes ejerzan la profesin docente en funciones
de enseanza, orientacin, planificacin, investigacin, experimentacin, evaluacin, direccin, supervisin
y administracin, en el campo educativo, con excepcin del nivel de educacin superior.
3. Perfil prospectivo del educador
4. Funciones del profesional de la educacin
En la diversidad de actuaciones, que corresponden al profesorado (educador), se pueden agrupar en los
siguientes mbitos: La actuacin docente, La actuacin orientadora, La actuacin cogestora.
Una actitud investigadora y de innovacin didctica que le lleve a una formacin permanente (LOE,
artculo 102, la formacin permanente constituye un derecho y una obligacin de todo el profesorado y una
responsabilidad de las administraciones educativas y de los propios centros)

LOE (TTULO III: PROFESORADO). CAPTULO I. FUNCIONES DEL PROFESORADO.

Artculo 91. Funciones del profesorado.
1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:

La programacin y la enseanza de las reas, materias y mdulos que tengan encomendados.

La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los procesos de
enseanza.
La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso
educativo, en colaboracin con las familias.
La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en colaboracin, en su caso, con
los servicios o departamentos especializados.
La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
La promocin, organizacin y participacin en las actividades complementarias, dentro o fuera del
recinto educativo, programadas por los centros.
La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia,
de participacin y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadana democrtica.
La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, as como
la orientacin para su cooperacin en el mismo.
La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin que les sean encomendadas.
La participacin en la actividad general del centro.
La participacin en los planes de evaluacin que determinen las Administraciones educativas o los
propios centros.
La investigacin, la experimentacin y la mejora continua de los procesos de enseanza
correspondiente.

2. Los profesores realizarn las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de
colaboracin y trabajo en equipo.