Formar estudiantes analticos, crticos, reexivos y capaces de resolver
problemas Centrar la atencin en el estudiante para transitar del nfasis en la enseanza al nfasis en el aprendizaje Contar con programas con menos contenidos y mayor profundizacin en los temas de estudio Formar a los alumnos en el manejo de sus emociones Tomar en cuenta el contexto, las necesidades, los intereses y los estilos de aprendizaje de los alumnos Fomentar la tolerancia, el respeto, la convivencia, la interculturalidad y promover la equidad de gnero Propiciar la construccin de redes de trabajo que favorezcan la colaboracin entre docentes y entre estudiantes Fortalecer la autonoma escolar Promover una mayor participacin de los padres de familia en la gestin escolar.
La escuela ha de ofrecer a cada estudiante oportunidades para aprender que
respondan a sus necesidades particulares, atender tanto al desarrollo de la dimensin socio cognitiva de los alumnos como al impulso de su dimensin emocional. Otro aspecto importante en el desarrollo curricular es la relacin entre lo global y lo local. El perl de egreso de la Educacin Bsica El perl de egreso dene el logro educativo, traducido en rasgos deseables, que un alumno debe lograr progresivamente a lo largo de los tres niveles educativos: preescolar, primaria y secundaria, trayecto que dura 12 aos. 10 rasgos del perfil de egreso: 1. Se comunica con confianza y eficacia 2. Desarrolla el pensamiento crtico y resuelve problemas con creatividad 3. Tiene iniciativa y favorece la colaboracin 4. Muestra responsabilidad por su cuerpo y por el ambiente 5. Posee autoconocimiento y regula sus emociones 6. Se acerca a los fenmenos del mundo natural y social 7. Aprecia la belleza, el arte y la cultura 8. Cultiva su formacin tica y respeta la legalidad 9. Asume su identidad y favorece la interculturalidad 10. Emplea habilidades digitales de manera pertinente
CMO Y CON QUIN SE APRENDE? LA PEDAGOGA
La naturaleza de los aprendizajes Los profesores han de contar con herramientas para hacer de los errores de los alumnos verdaderas oportunidades de aprendizaje, ayudndoles a identicar tanto el error como su origen. Cada vez es ms claro el lugar central de la motivacin intrnseca como requisito para construir conocimientos y habilidades de forma significativa. El maestro tiene, en ese sentido, un papel clave para ayudar a los estudiantes a reconocer sus sistemas de motivacin y cmo estos inuyen en su aprendizaje. Para ello, los docentes deben conocer lo suciente a los alumnos. Los principios pedaggicos 1. Enfocarse en el proceso de aprendizaje 2. Tener en cuenta los saberes previos de los alumnos 3. Disear situaciones didcticas que propicien el aprendizaje situado 4. Reconocer la naturaleza social del conocimiento 5. Dar un fuerte paso a la motivacin intrnseca del estudiante 6. Favorecer la cultura del aprendizaje 7. Ofrecer acompaamiento al aprendizaje 8. Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal 9. Promover la relacin interdisciplinaria 10. Entender la evaluacin como un proceso relacionado con la planeacin 11. Superar la visin de la disciplina como mero cumplimiento de normas 12. Modelar el aprendizaje 13. Mostrar inters por los intereses de sus alumnos 14. Revalorizar y redefinir la funcin docente Ambientes de aprendizaje El ambiente de aprendizaje es un conjunto de factores que favorecen o dicultan la interaccin social en un espacio fsico o virtual determinado. El ambiente trasciende la idea de espacio fsico y descansa, fundamentalmente, en las distintas relaciones humanas que dan sentido a su existencia. Implica un espacio y un tiempo, donde los participantes construyen conocimientos y desarrollan capacidades, habilidades y valores. El ambiente de aprendizaje no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementacin del currculo o a las relaciones interpersonales entre maestros y alumnos. Se establece en las dinmicas que constituyen los procesos educativos y que implican acciones, experiencias y vivencias de cada participante; actitudes, condiciones materiales y socioafectivas; mltiples relaciones con el entorno; y la infraestructura necesaria para la concrecin de los propsitos culturales que se explicitan en toda propuesta educativa.
QU SE APRENDE? LOS CONTENIDOS
La formacin integral reclama contenidos de naturaleza diversa. Por una parte ser necesario asegurar la existencia de contenidos disciplinares que difcilmente se aprenden fuera de la escuela y que, de no ser aprendidos, dejaran lagunas difciles de subsanar en aspectos cruciales para la vida. En este mbito se incluyen el acceso pleno a la cultura escrita, el razonamiento matemtico, las habilidades de observacin e indagacin que se desarrollan fundamentalmente en el intento de responder preguntas sobre fenmenos naturales y sociales. Por otra parte, la formacin integral requiere preparar tanto la mente como el cuerpo. De ah que el ejercicio fsico, el desarrollo emocional, el sentido esttico y la creatividad deban atenderse con contenidos y espacios curriculares especcos. Asimismo, la construccin de la identidad, de la formacin en valores y del sentido tico para vivir en sociedad reclaman el desarrollo de prcticas que favorezcan el conocimiento inter e intrapersonal. Lo ms importante es ensear a los alumnos contenidos que desafen al tiempo y a los que tampoco afecte mucho la variabilidad humana. En ese sentido, se procurar incluir en el currculo contenidos que permitan al alumno ver que hay distintas maneras de construir conocimiento; por ejemplo, un cientco en un laboratorio construye conocimiento al repetir un experimento una y otra vez, mientras que un historiador narra hechos del pasado a partir del estudio de documentos. Contenidos que hagan visibles las varias formas posibles de razonar dentro de una misma disciplina; por ejemplo, en Matemticas un alumno puede aprender a resolver un problema usando argumentos algebraicos y luego descubrir que ese mismo problema puede resolverse empleando argumentos geomtricos. Contenidos que ofrezcan evidencias de la relatividad del conocimiento; por ejemplo, en Historia se puede estudiar un hecho a partir de un punto de vista particular, el de los vencedores, y luego analizar ese mismo hecho desde otro ngulo, el de los vencidos. En ese sentido, la pertinencia de un contenido no puede disociarse de cmo se ensea ste. El valor de un contenido se expresa realmente cuando el contenido se ha puesto en juego en el aula.