Soleras y ngulos

Plan de clase (1/2)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________
Profesor (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.1.1 Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y
viceversa.
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar
transformaciones entre nmeros decimales finitos y fracciones.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una
calculadora.
El Sr. Jorge se dedica a reparar y construir diferentes estructuras metlicas. Para realizar algunos
trabajos envo a su ayudante Juan a comprar los siguientes materiales.
1. Barras de solera de las siguientes medidas: 1 1/8 in, 1 in y 1/2 in. Al llegar a la ferretera, le
muestran un manual donde aparecen las medidas que estn disponibles.
a) 0.933 in
b) 0.4375 in

c) 0.5 in
d) 1.375 in

e) 1.125 in
f) 1.933 in

g) 1.250 in
h) 1.012

Cules medidas del manual debe pedir Juan? ____________________________________

2. ngulos de lados iguales con las siguientes medidas: 0.75 x 0.125 in, 0.1875 x 0.375 in, en el
catalogo disponible en la ferretera aparecen las siguientes medidas disponibles.
a) x 5/16 in
b) 3/16 x 3/8 in

c) 3/16 x 2/8 in
d) x 1/8 in

Cules medidas del catlogo debe pedir Juan? _____________________________________

Consideraciones previas:
Si fuera necesario, comentar con los alumnos las caractersticas y usos de los materiales
mencionados en el problema, soleras y ngulos.
Una manera de llegar a la primera respuesta del problema es transformar las fracciones a su
escritura decimal, para ello, es muy probable que los alumnos en cada caso dividan el numerador
entre el denominador y despus busquen el resultado en la tabla. Si bien este procedimiento es
correcto, se sugiere profundizar en el anlisis de los resultados y en los procedimientos
empleados.

Independientemente del procedimiento vale la pena analizar las escrituras decimales obtenidas y
determinar si se trata de nmeros decimales finitos o infinitos. En este plan nicamente se trabajan
nmeros decimales finitos. Una pregunta interesante que se puede plantear a los alumnos es, sin
realizar la divisin como pueden saber si se trata de un decimal finito o infinito? La idea es que
puedan anticipar si la fraccin dada puede transformarse en una equivalente cuyo denominador
sea una potencia de 10, y por consecuencia se trate de un decimal finito.
Si se tiene una fraccin decimal, es decir, cuyo denominador tiene una potencia de 10, de manera
inmediata se sabe que puede convertirse en un nmero decimal finito y el procedimiento es
relativamente sencillo, sin embargo, hay fracciones que no tienen como denominador una potencia
de 10 y tambin pueden transformarse en nmeros decimales finitos, como por ejemplo las
empleadas en este plan: 1/8, , , , 3/16 y 3/8, la razn es que sus denominadores pueden
factorizarse utilizando los nmeros 2 y/o 5.
Por ejemplo, el 8 de 1/8 puede factorizarse como 2 x 2 x 2, por lo tanto puede escribirse con un
decimal finito y para lograrlo primero se puede transformar a una equivalente con un denominador
que sea potencia de 10.
1
1x5x5x5
125
----- = ------------------- = -------8
8x5x5x5
1000
Los alumnos podran averiguar por qu multiplicar tanto numerador como denominador por 5 x 5 x
5 y qu relacin tiene esta expresin con la factorizacin del 8.
Una manera de comprobar las equivalencias es realizar los procesos inversos, es decir, si
transformamos una fraccin a su notacin decimal, ahora convertimos el nmero decimal obtenido
a una fraccin y verificar que se trata de la fraccin original.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Permetros con decimales y con fracciones

Plan de clase (2/2)
Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________
Profesor (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.1.1 Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y
viceversa.
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar
transformaciones entre fracciones y nmero decimal peridico puro o nmero decimal peridico
mixto.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una
calculadora.
Calculen el permetro de las siguientes figuras. Expresen los resultados con nmeros decimales y
con fracciones.

a)
2.80 m
m

b)
3

3 m

1.30 m

4.72 m

Consideraciones previas:
La exigencia adicional de este plan respecto al anterior es la necesidad de transformar fracciones
a nmero decimal peridico puro (por ejemplo, 0.33333) y a nmero decimal peridico mixto (por
ejemplo, 0.166666)
Adems de practicar las transformaciones necesarias para resolver el problema planteado, se
sugiere dedicar algn tiempo a los siguientes aspectos:

a) Si en una fraccin, en su mnima expresin, el denominador puede factorizarse con 2 y/o 5

ms otros nmeros diferentes, su expresin decimal es un nmero peridico mixto, por
ejemplo: 1/6, 1/15, 1/30. Que los alumnos puedan hacer anticipaciones antes de realizar la
conversin.

b) Si en una fraccin, en su mnima expresin, el denominador no puede factorizarse con 2 ni

5, su expresin decimal es un nmero peridico puro, por ejemplo: 1/3, 1/9 y 1/7. Que los
alumnos puedan hacer anticipaciones antes de realizar la conversin.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (1/3)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________
Profesor (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.1.2 Representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a
partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representacin.
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posicin del cero, el orden y la
escala en la recta numrica, as como sobre la propiedad de densidad de los nmeros racionales.
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1. Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numrica para ubicar las fracciones
2

1
y
4

1
.
2

1
2

2. Ubicar en las siguientes rectas numricas la fraccin

5
considerando los puntos dados en
3

cada recta.
Recta A

Recta B

3. Representar en la siguiente recta numrica las fracciones

5
2
9
3
y , despus comparen sus
4
2

resultados tratando de encontrar algn error en lo que hizo su compaero.

4. Representar una fraccin que pueda ubicarse entre las dos fracciones que ya estn
representadas. Comparen su trabajo con el de su compaero tratando de encontrar algn
error.

1
3

2
3

Consideraciones previas:
Para el primer problema, tal vez algunos alumnos pregunten dnde est ubicado el cero o digan que
hace falta. Quiz otros alumnos lo ubiquen al principio de la recta a la izquierda del uno, en cuyo caso
no estaran respetando la escala, puesto que en este caso ya est definido el tamao de 1/2 a partir
del cual se pueden ubicar las otras fracciones. Es muy importante dejar que los alumnos ubiquen los
nmeros como ellos piensen que est bien y durante la puesta en comn se analicen minuciosamente
el orden, la escala y la posicin arbitraria del cero.
En el problema 2, ser interesante que los alumnos puedan contrastar lo que hacen en ambas
rectas. En la recta A no est definida la posicin del cero, de manera que lo pueden ubicar donde
crean conveniente para que tengan espacio suficiente para el 5/3, en cambio en la recta B ya est
definida la posicin del cero pero no necesitan ubicarlo para sealar el 5/3.
El problema 3, es abierto, de manera que en cada pareja lo ms probable es que no coincidan los
puntos en que ubicaron las fracciones y sin embargo en ambos casos pueden estar correctamente
ubicadas. La idea de que cada miembro de la pareja trate de encontrar algn error en el trabajo de
su compaero tiene la intencin de orillar a los alumnos a considerar los tres aspectos en los que
se ha estado insistiendo: el orden, la escala y la posicin arbitraria del cero.
En el caso del problema 4, es probable que muchos alumnos digan que no es posible encontrar
nmeros mayores que 1/3 y menores que 2/3, pero justamente esta dificultad puede llevarlos a
pensar en expresiones equivalentes, tales como 2/6 y 4/6; 3/9 y 6/9, etctera, para concluir que
entre dos nmeros racionales cualesquiera hay infinidad de nmeros racionales.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
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Plan de clase (2/3)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________
Profesor (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.1.2 Representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a
partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representacin.
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posicin del cero, el orden, la
escala y la forma particular de partir la unidad al representar nmeros decimales en la recta
numrica.
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1. Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numrica para ubicar los nmeros decimales
0.6 y 1.30

1.5

2. Ubicar en las siguientes rectas numricas los nmeros decimales 1.25 y 2.43 considerando los
puntos dados en cada recta.
Recta A

Recta B
1.100
5

2.50

Consideraciones previas:
En el problema 1, es probable que algunos alumnos tengan dificultad para ubicar 1.30 porque piensen
que es mayor que 1.5, en ese caso, ser importante reflexionar sobre la equivalencia entre 1.5 y 1.50
o entre 1.3 y 1.30
En el caso del problema 2, los alumnos debern observar que para representar los nmeros
decimales que se indican se puede partir sucesivamente en 10 partes iguales, primero las
unidades para obtener dcimos y luego los dcimos para obtener centsimos.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
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Uso limitado

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Plan de clase (3/3)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________
Profesor (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.1.2 Representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a
partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representacin.
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas teniendo como recurso grfico a la
recta numrica.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1. En la siguiente recta numrica representar los nmeros 3/5, 1.3, 0.6 y 1.35
1
5

2. En la siguiente recta numrica el segmento (0, 5) est dividido en tres partes iguales.
Anotar el nmero que corresponde al punto sealado con la flecha.

Consideraciones previas:
En el problemas 1, se trata de ver si los alumnos son capaces de ubicar el cero y posteriormente
ubiquen los dems nmeros. Tambin, para ver si consideran que 3/5 y 0.6 son equivalentes y por
lo tanto deben ubicarse en el mismo punto. Finalmente, cuando tengan 1.3 y 1.4, que dividan el
segmento, ya sea en diez partes iguales para ubicar 1.35, o bien, lo dividan a la mitad.
La intencin del segundo problema, es utilizar la recta numrica como recurso grfico para resolver
un problema de reparto (cinco entre tres) y a la vez implica el significado de la fraccin como
cociente. Los posibles razonamientos son: 1) si el segmento fuera (0,1) el nmero sealado con la
flecha sera 2/3, pero como es cinco veces ms, entonces el nmero sealado es cinco veces 2/3,
es decir, 10/3. 2) dado que el segmento (0,5) est dividido en tres partes iguales, cada parte es el
resultado de dividir 5 entre 3, esto es, 5/3; por lo tanto, a la segunda parte le corresponde 10/3.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

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Uso limitado

Pobre

Clculo mental
Plan de clase (1/2)
Escuela: _________________________________________ Fecha: ______________
Profesor (a): ____________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.1.3 Resolucin y planteamiento de problemas que impliquen ms de una
operacin de suma y resta de fracciones.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos resuelvan mentalmente problemas que impliquen ms de una operacin
de suma y resta de fracciones.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan mentalmente los siguientes problemas:
1. Para cumplir con los pedidos del da, una confitera calcula que necesita usar 4 kg
de harina. En el estante guardan 2 paquetes de kg, 2 paquetes de kg y 2 de
kg. Averigen si la harina que tienen es suficiente. Si falta o sobra harina, digan
cul es la diferencia. ________________________________________________

2. De una pizza entera Ana comi 1/3 y Mara . Qu porcin de la pizza queda?
_____________________________

Consideraciones previas:

Anteriormente los alumnos han resuelto problemas que implican sumar o restar fracciones.
La intencin ahora es que los alumnos utilicen el clculo mental para resolver problemas
que implican ms de una operacin, esto permitir darle sentido a los procedimientos.
Con respecto al primer problema, una probable estrategia sera agrupar primero cada uno
de los paquetes de kg con un paquete de kg, formando as 1 kg. Como hay dos
paquetes de kg y dos de kg, se obtienen 2 kg. Adems, hay dos paquetes de kg, lo
cual equivale a otro kilogramo, entonces en total tenemos 3 kg.
Otra forma de pensarlo podra ser descomponiendo los paquetes de kg en kg ms
kg, posteriormente asociar por un lado todos los cuartos y por otro todos los medios, as,
quedaran 4 paquetes de kg y 4 paquetes de 1/4 kg, que representan 2 kg y 1 kg,
respectivamente. Como puede notarse, la harina existente es insuficiente, ya que se
obtienen 3 kg y se requieren 4; hace falta 1 kg.

Una posible estrategia para el segundo problema es cortar la pizza en 12 partes iguales y
como 1/3 es igual 4/12, y es igual a 3/12, entonces Ana y Mara se comieron 7/12 de la
pizza, por lo que la porcin que queda corresponde a 5/12.
Es importante propiciar la formacin en el aula de un ambiente que favorezca la
produccin de procedimientos propios, de encontrar nuevas relaciones entre las fracciones
que puedan ser utilizadas para facilitar los clculos.
Para reafirmar lo estudiado, se podran plantear los siguientes problemas:
De una bolsa de caramelos, Oscar sac 1/4 y Mara 1/2. Qu parte de los
caramelos qued en la bolsa?
Natalia comi 2/3 de un chocolate y Juana comi 1/6. Cunto chocolate qued?

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Sumar y restar
Plan de clase (2/2)
Escuela: _________________________________________ Fecha: _______________
Profesor (a): ____________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.1.3 Resolucin y planteamiento de problemas que impliquen ms de una
operacin de suma y resta de fracciones.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos resuelvan problemas de suma y resta de fracciones que impliquen dos o
ms operaciones.

Consigna: Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas:

1. De una jarra que contiene 2 litro de agua llen dos vasos de litro cada uno y un
vaso de 1/3 de litro. Cunta agua qued en la jarra? ________________________
2. En relacin con su deporte favorito, a un grupo de estudiantes se le aplic una
encuesta, se obtuvieron los siguientes resultados:

1/4 de los entrevistados prefiere jugar ftbol.

1/6 de los entrevistados contest bsquetbol.
1/3 de los entrevistados se decidi por el beisbol.
El resto de los entrevistados no tiene deporte favorito.

Qu parte del total de los entrevistados no tiene un deporte favorito? _______________

Consideraciones previas:
A diferencia del plan anterior, los problemas de ste son un poco ms complejos, de tal
manera que los estudiantes, adems del clculo mental busquen otras estrategias,
incluyendo los algoritmos convencionales.
En el primer problema, es probable que los alumnos tengan dificultades en comprender lo
que significa una fraccin mixta, si es el caso, hay que hacerles ver que una fraccin mixta
es la suma de un nmero entero y una fraccin.
En el caso del segundo problema, es probable que para obtener el total de los
entrevistados que s tienen un deporte favorito, primero sumen dos de las tres fracciones y

al resultado le sumen la otra, por ejemplo, que sumen 1/6 y 1/3 y al resultado sumarle ; o
bien que busquen la manera de sumar al mismo tiempo las tres fracciones. Se sugiere
analizar los diferentes rdenes de operar estas tres fracciones y verificar que el resultado
sea el mismo, es decir, que: (a + b) + c = a + (b + c) = (a + c) + b
Para ejercitar lo estudiado se pueden plantear los siguientes problemas:
A Diego le proponen que elija la bolsa de golosinas ms pesada. La primera pesa
3 3/8 kg y la segunda 20/6 kg. Cul es la que pesa ms? Cunto pierde si elige
la de menor peso?
Decide si es cierto o no que con 3 vasos de litro y 2 vasos de 1/5 litro se puede
llenar una botella de 1 litro.

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

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Uso limitado

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Aplica la regla
Plan de clase (1/3)
Escuela: ______________________________________ Fecha: ______________
Profesor (a): _______________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.1.4 Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una
regla dada en lenguaje comn. Formulacin en lenguaje comn de expresiones generales
que definen las reglas de sucesiones con progresin aritmtica o geomtrica, de nmeros
y de figuras.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos construyan sucesiones de nmeros con progresin aritmtica y con
progresin geomtrica a partir de la regla general o de la regla de la regularidad,
respectivamente, dadas en lenguaje comn.

Consigna: Organizados en equipos realicen lo que se indica a continuacin.

1. El siguiente esquema representa lo que realiza una mquina al introducir las
posiciones de los primeros cinco trminos de una sucesin.

ENTRADA

Posicin
1, 2, 3, 4, 5,...

MQUINA
Regla general:
Al nmero de la
posicin se
multiplica por dos
y al resultado se le
resta dos.

SALIDA

Sucesin
0, 2, 4, 6, 8,...

a) Aplica la regla que emplea la mquina y determina los trminos que estn en las
posiciones 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 de la sucesin. _____________
___________________________________________________________________
b) Si se introducen los nmeros 50, 100, 500 y 1000, cules son los trminos de la
sucesin que corresponden a estas posiciones? __________________________

2. Otra mquina emplea la regla de regularidad siguiente: Al nmero anterior se

multiplica por 3 para obtener el siguiente trmino. Si el primer trmino de la sucesin
es 5, determina los primeros 6 trminos de la sucesin: _________________________

Consideraciones previas:

Es importante dejar claro que cuando se dice regla general, se hace referencia a la regla
que permite determinar cualquier trmino de una sucesin en funcin de su posicin. Y
cuando se dice regla de la regularidad, se refiere al enunciado que indica el patrn de
comportamiento de los trminos de una sucesin, por ejemplo:
En la sucesin: 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23,
La regla general es 3n + 2, en donde n es el nmero de la posicin. Si deseamos conocer
el trmino de la posicin 20, basta sustituir a n por 20 en 3n + 2.
La regla de la regularidad de los elementos de la sucesin puede enunciarse de varias
maneras, por ejemplo: va de tres en tres, al trmino anterior se le suma 3 y se obtiene el
siguiente, etctera.
Dicho lo anterior, en la sucesin del primer problema, la cual representa una progresin
aritmtica, se emplea la regla general; mientras que la sucesin del segundo problema
que representa una progresin geomtrica, se utiliza la regla de la regularidad. La razn
por la cual en el segundo problema no se utiliza la regla general es porque su deduccin
es compleja para este nivel, su representacin simblica es una funcin exponencial.
En el primer problema, se espera que los alumnos no tengan ninguna dificultad para
determinar los trminos de la sucesin que estn en las posiciones10, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, 18, 19 y 20. Por ejemplo, para el trmino que est en la posicin 10, basta
multiplicar este nmero por 2 y al resultado restarle 2, en este caso, el trmino que resulta
es 18. Lo mismo se debe hacer para calcular los nmeros de la sucesin que estn en las
posiciones 50, 100, 500 y 1000. Es probable que algunos alumnos confundan entre el
nmero de la posicin y el trmino de una sucesin; por lo que hay que estar pendiente de
esta situacin y en caso de que suceda, vale la pena aclararlo desde un principio y que no
sea obstculo para que los alumnos realicen adecuadamente los clculos.
En el segundo problema se trata de que los alumnos a partir de la regla de regularidad,
determinen los primeros seis trminos de la sucesin geomtrica (5. 15, 45, 135, 405,
1215,)

Para reafirmar los conocimientos adquiridos, se sugiere proponer los siguientes

problemas:
Si la regla que permite determinar cualquier trmino de una sucesin es: Al nmero
de la posicin del trmino se multiplica por 2 y el resultado se le suma 3. Encuentra
los primeros 10 trminos de la sucesin.
Una sucesin est determinada por la siguiente regla de regularidad. Al nmero
anterior se multiplica por 3 para obtener el siguiente trmino.
Si el primer trmino de la sucesin es 10 cules son los primeros 5 trminos de la
sucesin?

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Encuentra la regla
Plan de clase (2/3)
Escuela: _____________________________________ Fecha: _______________
Profesor (a): ________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.1.4 Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una
regla dada en lenguaje comn. Formulacin en lenguaje comn de expresiones generales
que definen las reglas de sucesiones con progresin aritmtica o geomtrica, de nmeros
y de figuras.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos formulen, en lenguaje comn, reglas generales que permitan determinar
cualquier trmino de sucesiones con progresin aritmtica.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:
Cada vez que Claudia resuelve problemas de sucesiones, la estrategia que le funciona es
representar la informacin en una tabla para relacionar el nmero de la posicin de la
figura y el nmero de elementos que la componen; por ejemplo, para la sucesin:

La tabla que construy en su anlisis de la sucesin es la siguiente:

Nmero de la posicin de la figura.
Nmero de cuadrados
Diferencia del nmero de cuadrados
entre dos figuras consecutivas

1
5

2
9
4

3
13
4

4
17
4

5
21
4

6
25
4

Con sus propias palabras, formulen una regla que permita determinar el nmero de
cuadrados de cualquier figura de la sucesin.
Regla: ___________________________________________________________
____________________________________________________________
Consideraciones previas:

Para encontrar la regla de formacin de la sucesin es necesario relacionar el nmero de

la posicin de la figura con el nmeros de elementos de la misma; por lo que si los
alumnos no se les ocurre cmo relacionar el nmero de la posicin con cada trmino de la
sucesin, se les puede plantear la siguiente pregunta: Qu operacin hay que hacer con
el nmero de la posicin de la figura para obtener el nmero de cuadrados que la
conforman? A partir de esta pregunta, se espera que los alumnos prueben con varios
clculos; por ejemplo, que multipliquen por 5 el nmero de la posicin.

Cada vez que den una respuesta verbal, pedirles que verifiquen si se cumple con las otras
parejas de nmeros de la tabla, si no es as, que continen en la bsqueda.
Es probable que surjan respuestas verbales que corresponde a la regularidad que
encuentran en la sucesin, pero que no es la regla general; por ejemplo:
Le va sumando de cuatro en cuatro
Le suma cuatro al trmino anterior para obtener el siguiente trmino
Sumarle cuatro al trmino
En caso de que a nadie se le ocurra probar con multiplicar el nmero de la posicin por la
constante aditiva (4), sugerirles que lo hagan y luego que vean cunto se debe sumar o
restar al producto para obtener el nmero de la sucesin.
La regla que permite determinar el nmero de cuadrados de cualquier figura de la
sucesin es: Multiplicar por 4 la posicin del trmino y al resultado sumarle 1.
Se pretende que a partir de resolver varios problemas, los alumnos lleguen a darse cuenta
que una forma de encontrar la regla general de una sucesin con progresin aritmtica, es
multiplicar el nmero de la posicin del trmino por la constante aditiva y analizar cunto
se tiene que sumar o restar al resultado para obtener el trmino de la sucesin; por lo que
es importante no darles la receta.
Si el tiempo lo permite, se les puede pedir que a partir de la regla que determinaron,
encuentren los trminos de la sucesin que estn en las posiciones 10, 50, 100 y 1000.
Para reafirmar los conocimientos adquiridos se podran plantear los problemas siguientes:
Escribe una regla general que permita determinar el nmero de cuadrados de
cualquier figura de cada una de las siguientes sucesiones:
a)

Regla: __________________________________________________
a)

Regla: __________________________________________________

 Genera una sucesin de nmeros, cuya diferencia entre dos trminos consecutivos
sea siempre 5. Luego escribe con palabras la regla que permita calcular cualquier
trmino de la sucesin.
Para cada caso, escribe la regla general que permite determinar cualquier trmino
de la sucesin.
a) 6, 10, 14, 18, 22, 26,
Regla: _____________________________________________________
b) 3, 5, 7, 9, 11, 13,
Regla: _____________________________________________________
c) 1/12, 4/12, 7/12, 10/12,
Regla: _____________________________________________________

Observaciones posteriores:
1.
Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2.
Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3.
Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
para usted.
Muy til

til

Uso
limitado

Pobre

Cul es la regularidad?
Plan de clase (3/3)

Escuela: __________________________________ Fecha: _________

Profesor (a): ____________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.1.4 Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una
regla dada en lenguaje comn. Formulacin en lenguaje comn de expresiones
generales que definen las reglas de sucesiones con progresin aritmtica o
geomtrica, de nmeros y de figuras.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos formulen, en lenguaje comn, la regla de la regularidad o del patrn
de comportamiento de los elementos de una sucesin con progresin geomtrica.

Consigna. En equipo, completen las siguiente sucesiones y escriban con palabras

una regla que defina la regularidad de cada una.

Regla: _____________________________________________________________
________________________________________________________________

Regla: _____________________________________________________________
________________________________________________________________

Consideraciones previas:
Las sucesiones que se plantean en este plan son de progresin geomtrica. En el primer
caso se trata de una sucesin con progresin geomtrica creciente porque su razn es
mayor que 1, es decir, 2. En el anlisis que hagan los alumnos de esta sucesin, se
espera que puedan darse cuenta que cada trmino de la sucesin se obtiene multiplicando
por 2 al anterior, excepto el primer trmino.
Las reglas generales de este tipo de sucesiones son exponenciales; por lo que es difcil
que los alumnos de este nivel puedan obtenerla por los conocimientos necesarios para tal
fin. Por ejemplo, para esta sucesin, la regla general para determinar cualquier trmino de
la sucesin es: Dos elevado al nmero de la posicin del trmino; es decir, (an = 2n).
Como puede verse, esta expresin es exponencial.

En este tipo de sucesiones, es suficiente que los alumnos lleguen a identificar el

comportamiento de los trminos pero no a la regla general; se espera que los alumnos
lleguen a escribir la regla que corresponde a la regularidad o patrn de comportamiento
entre los trminos como: Cada trmino se obtiene multiplicando por 2 al trmino anterior.
Con respecto a la segunda sucesin, se espera que los alumnos determinen que la razn
de crecimiento es , es decir, que cada trmino de la sucesin se obtiene multiplicando el
trmino anterior por ; por lo que la regla que corresponde a la regularidad o patrn de
comportamiento entre los trminos es la siguiente: Cada trmino se obtiene multiplicando
por 1/2 al trmino anterior.

Para reafirmar los conocimientos adquiridos se podran plantear los problemas siguientes:

Encuentra el octavo trmino de cada una de las

siguientes sucesiones.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

3, 9, 27, 81, 243,

3, 6, 12, 24, 48,...
1, 0.1, 0.01, 0.001,...
1,1/4,1/16,1/64,...
2, 6, 18, 54, 162,...
5, 5/3, 5/9, 5/27,
54, 36, 24, 16,

El cuarto trmino de una sucesin con progresin

geomtrica es 40. Si cada trmino se obtiene multiplicando al anterior por 2, encuentra
el primer, segundo y tercer trminos de la sucesin.

Observaciones posteriores:
1.
Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2.
Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3.
Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (1/2)

Escuela: _____________________________________ Fecha: ________________________
Profesor (a): _________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.1.5 Explicacin del significado de frmulas geomtricas, al considerar a las
literales como nmeros generales con los que es posible operar.
Intenciones didcticas: Que los alumnos expliquen, con lenguaje natural, el significado de
algunas frmulas geomtricas de permetro; expresen con una frmula generalizada los
permetros de algunas figuras geomtricas e interpreten el uso de la literal como nmero
general.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1. Dado el siguiente marco cuadrado
15 cm
15 cm

a)
b)
c)
d)

Cmo se puede saber el permetro del marco?_________________________

Y si el marco fuera de 20 cm de lado?________________________________
Y si fuera de 35 cm?______________________________________________
Escribe con tus propias palabras, cmo se determina el permetro de cualquier
cuadrado? _______________________________________________________
e) Expresa en forma general, para cualquier medida del lado de un cuadrado:
________________________________________________________________
2. Luisa quiere poner una tira bordada alrededor de un mantel rectangular que mide 2 m
de largo y 1.60 m de ancho:
a) De qu forma calculara Luisa, la medida de la tira bordada?_______________
b) Y si el mantel midiera 80 por 60 cm?__________________________________
c) Cmo obtendras este dato (permetro) para manteles de cualquier tamao?
___________________________________________________________________
d) Expresa de forma general el permetro de cualquier rectngulo______________
Consideraciones previas:
En caso de que los alumnos den las frmulas inmediatamente, precisarles que lo que se pide
es que describan con sus propias palabras los procedimientos.
De manera grupal, se establecern las conclusiones, considerando la generalizacin de cada
equipo.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

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Uso limitado

Pobre

Plan de clase (2/2)

Escuela: _____________________________________ Fecha: ________________________
Profesor (a): _________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.1.5 Explicacin del significado de frmulas geomtricas, al considerar a las
literales como nmeros generales con los que es posible operar.
Intenciones didcticas: Que los alumnos expliquen con lenguaje natural el significado de
algunas frmulas geomtricas de rea, expresen con una frmula generalizada el rea de
algunas figuras geomtricas e interpreten el uso de la literal como nmero general, aplicando
diversos valores para el clculo.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1. En la clase de agricultura los alumnos de primer grado deben sembrar rbanos. El
terreno ofrecido por el Ayuntamiento es cuadrado, mide 300 m por lado.
a) De qu manera calcularan el rea?__________________________________
b) Si por gestiones de la directora se consigue un terreno ms grande (500 m por
lado), cmo calcularan el rea?_____________________________________
c) Sin importar la medida de cada lado, cmo expresaras, con tus propias
palabras, el procedimiento para calcular el rea de un cuadrado?____________
d) Y cul sera la expresin general que la represente?_____________________
2. Anoten la informacin que hace falta en la siguiente tabla
Figura

Expresin verbal

Frmula

P = ________________

P = ________________

A =_________________

A = _______________

P = _______________

P = ________________

P = ________________

P = ________________

A = ________________

A = ________________

3. Anoten los datos que hacen falta en la siguiente tabla.

Figura

Frmulas
P=6l
A = Pa/2

Datos
l = 3 cm
a = 2 cm
l = 8 cm
a = 5 cm
l = 10 cm
a = 7 cm

Permetro

rea

P = 2a + 2b
A = ah

a = 10 cm
b = 8 cm
h = 5 cm
a = 15 cm
b = 9 cm
h = 7 cm
a = 23 cm
b = 14 cm
h = 10 cm

b
a

Consideraciones previas:
Si los alumnos no tienen claro a qu se refiere la columna Expresin verbal, se pondr un
ejemplo.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

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De tres y cuatro lados

Plan de clase (1/2)

Escuela: _____________________________________ Fecha: _______________

Profesor (a): ________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: FE y M
Contenido: 7.1.6 Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el uso del juego de
geometra.
Intenciones didcticas: Que los alumnos describan las caractersticas mnimas de
cuadrilteros y tringulos para trazarlos con la misma forma y tamao.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:

Javier necesita encargarle, a un carpintero, por telfono, la elaboracin de varias piezas

de madera para hacer un rompecabezas. Las formas y tamaos de las piezas son como
se muestran a continuacin. Anoten debajo de cada pieza la informacin que Javier
tendra que darle (por telfono) al carpintero, para que las haga iguales.

Consideraciones previas:
Al decidir sobre la informacin que requiere el carpintero pueden suceder tres casos: que
falte informacin, que sobre informacin o que se d justamente la informacin necesaria.
Es importante analizar mensajes que sean representativos de los tres casos anteriores;
pero, adems, entre los mensajes que aportan la informacin necesaria, hay que ver si
algunos son ms breves o si hay mensajes que aun siendo diferentes aportan la
informacin necesaria. Por ejemplo, en el caso del tringulo equiltero, un mensaje podra
ser: Un tringulo equiltero de 3.7 cm por lado; o bien: Un tringulo equiltero de 3.7 cm
de base por 3.2 cm de altura. La mejor manera de que los alumnos se den cuenta de si
un mensaje aporta o no la informacin suficiente para construir una figura es que lo usen
para construir la figura y vean si todos obtienen la misma. Se sugiere analizar la
descripcin de dos figuras, ya que en la sesin posterior se trabajarn las dems.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
para usted.
Muy til

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Pobre

Sigamos los mensajes

Plan de clase (2/2)
Escuela: ________________________________________ Fecha: _____________
Profesor (a): ____________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: F,EyM
Contenido: 7.1.6 Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el uso del juego de
geometra.
Intenciones didcticas: Que los alumnos tracen diversos tipos de cuadrilteros y
tringulos, utilizando los instrumentos del juego de geometra.
Consigna: En la sesin anterior ustedes escribieron la informacin que deba drsele a un
carpintero para que pudiera construir unas piezas de madera, hoy vamos a usar parte de
esa informacin para ver si todos obtenemos las mismas figuras. Empezaremos con el
siguiente mensaje: Se trata de construir un tringulo issceles cuyo lado desigual mide 3
cm y sus lados iguales miden 5 cm cada uno Antes de hacer los trazos contesten:
Consideran que todos deberan obtener el mismo tringulo? __________________
___________________________________________________________________

Consideraciones previas:
En esta sesin se pondrn a prueba diversos mensajes, elaborados por los propios
alumnos o no, para que analicen con mayor profundidad la informacin que es pertinente
para trazar una figura que sea congruente con otra. El trmino congruente se asigna a dos
o ms figuras que al superponerse coinciden en todos sus puntos.
Es importante que al analizar los mensajes elaborados por los alumnos haya de todos
tipos; es decir, unos que tengan informacin suficiente, y otros a los que les falte o sobre
informacin.
Hay que tomar en cuenta que en esta actividad hay dos clases de dificultad; una consiste
en identificar la informacin suficiente para reproducir una figura y otra es hacer los trazos.
En esta ltima, despus de los intentos que los propios alumnos hagan, es necesario que
usted les muestre un camino.
Actividades complementarias que contribuyen a reafirmar el trazo de tringulos y
cuadrilteros son las siguientes:
1. De manera individual, tracen en su cuaderno las siguientes figuras con las medidas
que se indican. En aquellos casos donde falte informacin para obtener figuras
congruentes, ustedes agrguenla.
a) Cuadrado
Lado: 6.5 cm
b) Rectngulo
Largo: 7 cm

Ancho: 5 cm
c) Trapecio issceles
Base mayor: 7.5 cm
Base menor: 5 cm
d) Tringulo equiltero
Lado: 6 cm
e) Tringulo escaleno
Lado a: 5 cm
Lado b: 6.5 cm

2. Utilizando regla y comps, reproduzcan individualmente las siguientes figuras con las
mismas medidas:

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
para usted.
Muy til

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Uso limitado

Pobre

Plan de Clase (1/4)

Escuela: ___________________________________________________ Fecha: _________
Prof. (a): ___________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: FE y M
Contenido: 7.1.7 Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y
bisectrices en un tringulo.
Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen y comparen las caractersticas y
propiedades de las rectas notables del tringulo.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema.
1. Analicen las lneas que aparecen en los tringulos y anoten una
en la tabla frente al
tringulo cuando las caractersticas s se cumplan y una X cuando no se cumplan.

Caractersticas

Las lneas son

perpendiculares
a los lados del
tringulo o a la
prolongacin de
stos

Las lneas
pasan por
un vrtice
del
tringulo

Las lneas
cortan los
lados del
tringulo
en los
puntos
medios

Las lneas
dividen a
la mitad
los
ngulos
del
tringulo

Las
lneas se
cortan en
un punto

Las lneas
son
paralelas a
los lados
del
tringulo

Las lneas
cortan los
lados del
tringulo en
una razn
de 2 a 1

Tringulo 1
(mediatrices)
Tringulo 2
(medianas)
Tringulo 3
(alturas)
Tringulo 4
(bisectrices)

Consideraciones previas:
Para realizar la confrontacin se sugiere tener dibujada la tabla en el pizarrn o en una hoja de
rotafolio y hacer lo siguiente:
a) Ir preguntado a cada equipo y anotar en cada casillero de la tabla tantas palomitas y/o
cruces como fueron anotadas por los equipos.
b) Analizar los casilleros en los que haya diferencias, animar a los alumnos para que
busquen argumentos que fundamenten su respuesta.
c) Cuando todos estn de acuerdo en los resultados de la tabla, anotar por separado el
nombre de cada tipo de rectas y las caractersticas que le corresponden.
Es probable que algunos alumnos no sepan a qu se refiere la ltima columna, en cuyo
caso hay que aclarar que es como si el lado se dividiera en tres partes iguales, de las
cuales quedan dos a un lado de la recta y una al otro lado.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de Clase (2/4)

Escuela: ___________________________________________________ Fecha: _________
Prof. (a): ___________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: FE y M
Contenido: 7.1.7 Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y
bisectrices en un tringulo.
Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen los puntos notables en un tringulo con el
fin de establecer su utilidad y propiedades.
Consigna: Organizados en equipo, resuelvan el siguiente problema.
1. Analicen los puntos donde se cortan la medianas, mediatrices, bisectrices y alturas en un
tringulo cualquiera y anoten una
una X donde no se cumplan.
Caractersticas Siempre
se
encuentra
en el
interior
del
tringulo

Se
puede
localizar
en un
vrtice
del
tringulo

donde se cumplan las caractersticas sealadas y

Puede
localizarse
fuera del
tringulo

Es el
centro
de un
crculo
que
toca los
tres
vrtices
de
tringulo

Es el
centro
de un
crculo
que
toca los
tres
lados
del
tringulo

Es el
punto de
equilibrio
de un
tringulo

Est a la
misma
distancia
de los
vrtices
del
tringulo

Se
encuentra
alineado
con otros
puntos
notables
del
tringulo

Incentro (punto
donde se cortan
las bisectrices)
Baricentro
(punto donde
se cortan las
medianas)
Ortocentro
(punto donde
se cortan las
alturas o su
prolongacin)
Circuncentro
(punto donde
se cortan las
mediatrices)
Consideraciones previas:
Se sugiere organizar la confrontacin de la misma manera que en el plan anterior. Hay que
prever que los alumnos tengan tijeras, hilo o cordn, aguja, cartulina y juego de geometra. Se
les indicar a los alumnos que para saber si el punto encontrado es el punto de equilibrio del
tringulo, debern recortar ste y hacer pasar la aguja con hilo por el punto obtenido,
sosteniendo el hilo en forma vertical. Se les puede decir que tambin recibe el nombre de punto
mediano o centroide (inclusive, en fsica, le llaman centro de gravedad por ser lugar de
equilibrio de tres cuerpos de la misma masa colocados en los vrtices del tringulo). La ltima
columna se refiere a la alineacin del ortocentro, baricentro y circuncentro. Es probable que
este plan necesite dos sesiones de trabajo, para permitir que los alumnos analicen todos los
casos posibles.

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de Clase (3/4)

Escuela: ___________________________________________________ Fecha: _________
Prof. (a): ___________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: FE y M
Contenido: 7.1.7 Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y
bisectrices en un tringulo.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen el concepto de mediatriz y bisectriz para
resolver problemas.
Consigna: Organizados en equipo analicen y resuelvan los siguientes problemas.
1. En una ciudad pequea se quiere construir un quiosco que quede a la misma distancia del
Palacio Nacional, de la Secretara de Educacin y del Edificio del Congreso, dnde
debern construirlo?
Palacio Nacional

Secretara de Educacin

Edificio del Congreso

2. Se tiene un terreno de forma triangular y se va a construir en l una fuente circular de tal

manera que toque los tres lados del terreno y la parte restante se cubrir de pasto. Dibuja
cmo quedara la fuente en dicho terreno.

Consideraciones previas:
Se espera que los alumnos no tengan mucha dificultad para encontrar un posible uso del punto
de cruce de las mediatrices en el primer caso y de las bisectrices en el segundo. Es muy
importante no quitarles la posibilidad de que por s solos encuentren las soluciones y sientan la
satisfaccin de haberlo logrado.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

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Uso limitado

Pobre

Plan de Clase (4/4)

Escuela: ___________________________________________________ Fecha: _________
Prof. (a): ___________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: FE y M
Contenido: 7.1.7 Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y
bisectrices en un tringulo.
Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre las rectas y
puntos notables del tringulo en la resolucin de problemas.
Consigna: Organizados en equipo resuelvan los siguientes problemas.
1. Se quiere construir la estacin del tren de tal forma que est sobre la va y a la misma
distancia del pueblo Arania y del pueblo Mosconia. Dnde debe construirse la estacin?
Arania

Mosconia

2. Dnde se encuentra el centro de gravedad de estos tres cuerpos celestes de igual masa?

Consideraciones previas:
Es importante dejar que los alumnos revisen los conceptos de las rectas y puntos notables en
el tringulo hasta que encuentren cules son los que les permiten contestar los problemas
anteriores.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

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Uso limitado

Pobre

Plan de clase (1/2)

Escuela: _____________________________________ Fecha: __________________
Profr. (a): _____________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Contenido: 7.1.8 Resolucin de problemas de reparto proporcional.

Eje temtico: MI

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver
problemas de reparto proporcional.
Consigna: En equipos, resolver el siguiente problema:
Tres amigos obtienen un premio de $1000.00 en la lotera, cmo deben repartirlo si uno de
ellos aport $12.00, el otro $8.00 y el tercero $15.00?

Consideraciones previas:
Como se explica en los comentarios, es probable que algunos resultados no correspondan a un
reparto proporcional, dado que la consigna no lo establece. En tal caso, habr distintos
resultados que pueden ser correctos, siempre y cuando se expliquen los criterios bajo los
cuales se obtuvieron. Despus de la puesta en comn de los procedimientos y resultados al
problema anterior se plantear uno ms cambiando los datos y precisando que el reparto del
premio debe hacerse proporcionalmente a lo que cada amigo aport. Por ejemplo, se puede
decir: en vez de 1000 pesos ahora el premio es de 5000 pesos y las cantidades aportadas son:
$35.00, $20.00 y $25.00
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

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Uso limitado

Pobre

Plan de clase (2/2)

Escuela: _____________________________________ Fecha: __________________
Profr. (a): _____________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Contenido: 7.1.8 Resolucin de problemas de reparto proporcional.

Eje temtico: MI

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos expertos para resolver
problemas de reparto proporcional.
Consigna: En equipos, resolver el siguiente problema:
Cuatro amigos ganaron un premio de $15000.00 en un sorteo y se lo repartieron
proporcionalmente a lo que cada uno aport para la compra del boleto que cost $100.00. Al
primero le toc $2100.00, al segundo $5700.00, al tercero $3300.00 y al cuarto el resto de los
$15000.00 Cunto aport cada amigo para la compra del boleto?
Consideraciones previas:
Este problema es similar a los que se plantearon en la sesin anterior de esta secuencia, slo
que la informacin que se proporciona en ste es precisamente la que se plantea calcular en
los anteriores. Es necesario que se analicen con profundidad los procedimientos empleados
por los alumnos y que al recapitular a todos les quede claro que lo que est en juego en este
tipo de problemas es averiguar qu parte es una cantidad de otra. Por ejemplo, qu parte de
15000 es 2100. Esta misma parte es lo que le correspondi pagar del boleto a este amigo.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (1/2)

Escuela: ___________________________________________

Fecha: ________

Profr. (a): ___________________________________________________________

Curso: Matemticas 7
Eje temtico: MI
Contenido: 7.1.9 Identificacin y prctica de juegos de azar sencillos y registro de
los resultados. Eleccin de estrategias en funcin del anlisis de resultados posibles.
Intenciones didcticas: Que los alumnos a travs de la prctica de diversos
juegos, identifiquen los que son de azar.
Consigna: Organizados en parejas practiquen los siguientes juegos.
1. Cada uno lance una moneda 10 veces y su compaero trate de adivinar uno a
uno los resultados. Ganar quin acierte ms veces. Posteriormente, escriban
una estrategia para ganar una siguiente partida.

2. Jueguen gato 5 veces. El ganador final ser quin venza a su compaero

ms veces. Posteriormente, escriban una estrategia para ganar un siguiente
juego.

Consideraciones previas
Es importante prever que todas las parejas tengan una moneda y que cada
participante tenga lpiz y papel. Es probable que algunos alumnos tengan duda
respecto a cmo se juega el gato, si as sucede, el profesor o algn alumno que
conozca este juego, puede comentar en qu consiste.
Cada pareja y cada participante tendr libertad de escribir lo que considere
importante, de tal manera que al final sepan quin gan y que puedan escribir sus
estrategias. Por ejemplo, en el caso de los volados probablemente hagan una tabla
para registrar los aciertos o desaciertos de los volados y as saber quin gan. Se
darn cuenta de que no hay una estrategia posible para ganar, el resultado depende
exclusivamente del azar.
En el caso del gato es probable que hagan una tabla para registrar quin gana en
cada uno de los cinco juegos. Se sugiere preguntar si en algn equipo alguien gan
los cinco juegos y pedirle que explique su estrategia. Despus, conviene que todas
las parejas pongan a prueba la estrategia y confirmen si funciona. Esto mismo se
puede hacer con otras estrategias que hayan surgido.
Es importante que cada pareja cuente con el tiempo suficiente para realizar ambos
juegos y obtener alguna conclusin. Conviene saber que en el juego del gato la
posibilidad de ganar NO depende exclusivamente del azar, se puede preguntar si el
hecho de empezar el juego es determinante para ganar o no y si lo es, qu
circunstancias se deben cumplir para ganar.
Lo trascendente de este plan es que los alumnos adviertan que en los volados,
ganar o perder, no depende de los conocimientos y habilidades del jugador,
depende exclusivamente del azar y por lo tanto no hay una estrategia con la que se
1

pueda estar seguro de ganar. En cambio, en los juegos donde no hay una
dependencia absoluta del azar, tienen un papel fundamental las habilidades y
conocimientos de los participantes.
Observaciones posteriores
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de
clase?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (2/2)

Escuela: ___________________________________________

Fecha: ________

Profr. (a): ___________________________________________________________

Curso: Matemticas 7
Eje temtico: MI
Contenido: 7.1.9 Identificacin y prctica de juegos de azar sencillos y registro de
los resultados. Eleccin de estrategias en funcin del anlisis de resultados posibles.
Intenciones didcticas: Que los alumnos practiquen juegos de azar y que adviertan
si hay resultados que aparecen con ms frecuencia, con la finalidad de tomar
mejores decisiones en prximas participaciones.

Consigna: Organizados en equipos realicen el siguiente juego.

Se trata de lanzar dos dados y sumar los puntos de ambos. Antes del primer
lanzamiento cada jugador elige un nmero al que le apuesta, despus, por turnos,
lanzan los dados al menos 30 veces. Cada vez que sale su nmero, el jugador se
anota un punto. Gana el jugador que acumula ms puntos.
Despus de una primera serie de al menos 30 lanzamientos, los jugadores pueden
cambiar de nmero e inician una nueva serie.
Consideraciones previas
Para realizar este juego es necesario prever que cada equipo cuente con dos dados,
lpiz y papel.
En el plan anterior los alumnos distinguieron juegos de azar de los que no lo son,
ahora se trata de realizar nicamente juegos de azar, registrar los resultados y con
base en ellos, tomar decisiones para prximas participaciones. Es importante dejar
en claro que el anlisis se acota a los resultados de la experiencia aleatoria, no a un
anlisis detallado del espacio muestral, el cual se har ms adelante.
El registro de los resultados es importante para su anlisis posterior y la toma de
decisiones, los alumnos seleccionarn la manera ms conveniente de hacer su
registro, lo importante es que puedan visualizar claramente cada resultado y su
frecuencia. Si algn equipo tuviera dificultades para registrar los resultados podra
proponrsele una tabla como la siguiente, la cual se va llenando conforme se van
dando los resultados.
Suma obtenida
8
6
9
12
5
7
10
3
4

11

/////
////
////
//
/////
////
/
/
//

//

Frecuencia
5
4
4
2
5
4
1
1
2

2
3

Cabe sealar que el registro de los resultados se realiz conforme se fueron

obteniendo y no se inici por identificar el espacio muestral y despus acomodar
ordenadamente sus elementos en la tabla, esto se trabajar ms adelante. Aunque
en este caso se trata de un juego de azar, tericamente hay una estrategia para
ganar, que consiste en elegir nmeros que tienen mayor probabilidad de salir, ya
que, a diferencia de los volados, los resultados no son equiprobables.
Al hacer la confrontacin vale la pena preguntar si alguien eligi el uno, cuya
probabilidad de salir, en este juego, es cero. Cules nmeros conviene elegir?
Hay alguno que convenga ms que todos? Cules nmeros no conviene elegir?
La intencin didctica puede consolidarse con otros juegos de azar y el mismo
tratamiento didctico. Por ejemplo, lanzar dos o tres monedas simultneamente para
ver si los resultados son iguales o diferentes, es decir, todos soles o guilas o
resultados diferentes (guilas y soles), registrar y analizar los resultados para
identificar aquellos que aparecen con mayor frecuencia.

Observaciones posteriores
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de
clase?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre