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1-Introduo:
A motivao pelo tema dessa pesquisa surgiu durante a disciplina Psicologia da
Educao abordagem Walloniana no terceiro ano do curso de pedagogia. Ao associar a teoria
com a prtica no infantil 31, percebeu-se a necessidade de um estudo detalhado, para melhor
compreenso sobre a prtica pedaggica que deve ser exercida em relao aos conflitos
vivenciados em sala.
Sendo assim, este trabalho teve como objetivo estudar a fase de oposio exibida pela
criana de 3 anos de idade, conforme preconizado por Wallon, e manifestaes das condutas
opositoras no convvio escolar, bem como as relaes que se estabelecem entre a conduta
A autora professora em uma turma de infantil 3 , em um Centro Municipal de Educao Infantil. As turmas
de infantil 3 atendem crianas de idade mdia de trs anos .
auxiliar a criana a lidar com suas emoes, assim como poder refletir sobre como o impacto
de suas emoes pode dificultar ou auxiliar o trabalho em sala de aula. Com estas
informaes pretendemos tambm favorecer o estabelecimento de relaes afetivas saudveis
entre professor/aluno, aluno/aluno, contribuindo no somente com o trabalho pedaggico, mas
com a construo da identidade dessas crianas.
De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil RCNEI
(BRASIL, 1998) importante que o professor compreenda que, na fase de negao da
criana, ela est consolidando sua identidade, ou seja, est construindo essa identidade.
Embora seja de difcil administrao por parte do adulto, bom ter em vista que esses
momentos desempenham um papel importante na diferenciao e afirmao do eu.
(BRASIL, 1998, p. 24).
A escola e principalmente a E.I [...] ao possibilitar uma vivncia social diferente do
grupo familiar, desempenha um papel importante na formao da personalidade da criana.
(GALVO, 2012, p. 101).
Para responder ao problema proposto, esta pesquisa apresenta carter misto. Ou seja,
composta por estudo bibliogrfico, complementado por entrevista dirigida com professores
que atuam em turmas de infantil 3, em um determinado Centro de Educao Infantil, situado
no Noroeste do Paran. O texto, com a apresentao da pesquisa, foi organizado em forma de
artigo.
Para conduo da pesquisa emprica foi adotada entrevista semi estruturada, por meio
da qual professores de infantil 3 tiveram a oportunidade de expor suas condutas e anseios em
relao aos alunos atendidos.
Escolhemos fazer uma entrevista com educadores desta faixa etria, pois
compreendemos que [...] entrevista essencialmente uma comunicao verbal e consiste em
um tipo de interao com objetivos especficos, que visa a compreenso de como os sujeitos
percebem e vivenciam determinada situao ou evento que est sendo focalizado.(FRASER
e GONDIM, 2004, p. 146).
Assim a entrevista com estes educadores visou contribuir para o entendimento de
como as crises de oposio dos trs anos esto sendo vivenciadas em sala de aula e como tais
professores procedem em relao a elas.
Sendo assim compreendemos que esta pesquisa de carter qualitativo, pois Segundo
Mucchielli (1991 apud Holanda, 2006, p. 363)
Os mtodos qualitativos so mtodos das cincias humanas que pesquisam,
explicitam, analisam fenmenos (visveis ou ocultos). Esses fenmenos, por
Organizamos este artigo em quatro sees. Nas trs primeiras apresentamos a pesquisa
bibliogrfica, com objetivo de apresentar o desenvolvimento da criana segundo os estgios
da teoria de Wallon, principalmente o estgio do personalismo. Posteriormente discutimos as
entrevistas que foram realizadas com educadoras de infantil 3.
etapa, o interesse da criana estar voltado ou para o aspecto afetivo (para as pessoas), ou para
o mundo, ou seja, com predominncia cognitiva.
Conforme Dantas (1992, p. 90) [...] a histria da construo da pessoa ser
constituda por uma sucesso pendular de momentos dominantemente afetivos ou
dominantemente cognitivos, no paralelos, mas integrados. Deste modo a cada etapa da vida
aspectos afetivos e cognitivos tero predomnio, assim como um depender do outro para
evoluir, o afetivo depender do cognitivo e vice versa.
Podemos perceber que nos Estgios Impulsivo Emocional, do Personalismo, e da
Adolescncia h um predomnio da afetividade. O indivduo se volta para si, enquanto nos
estgios sensrio motor e projetivo e no categorial h um predomnio cognitivo, que
impulsiona o sujeito para o conhecimento do mundo. Estes momentos de predomnio ora
afetivo, ora cognitivo so evidenciados nas diferentes etapas de desenvolvimento.
Mahoney (2007, p. 14) explica que [...] quando a direo para si mesmo
centrpeta o predomnio do afetivo, quando para o mundo exterior centrfuga
predomina o cognitivo. Deste modo, passemos compreenso de algumas caractersticas
centrais, dos cinco estgios de desenvolvimento infantil, conforme proposto na teoria
walloniana.
O primeiro estgio descrito pelo psiclogo o impulsivo- emocional. Esta fase situase entre o nascimento e o primeiro ano do beb. Segundo Duarte e Gulassa (2007), neste
perodo de vida h dois momentos: o da impulsividade motora e o emocional.
No primeiro momento entre o nascimento at os trs meses de idade, o beb se
encontra na fase da impulsividade motora em que este se manifesta somente, por reflexos e
movimentos impulsivos. Conforme Duarte e Gulassa (2007) o desconforto que a criana sente
nos primeiros meses, em razo da ansiedade e dos momentos de espera acabam contribuindo
com as descargas motoras, tal impulsividade contribui com a diminuio do estado de tenso.
Segundo as autoras, a criana se manifesta com o seu meio, com movimentos reflexos,
impulsivos e de forma no intencional, tais manifestaes so chamadas de impulsividade
motora.
Para Wallon (1975, p. 153) o beb
[...] um ser cujas reaces precisam de ser completadas, compensadas,
interpretadas. Ele prprio incapaz de fazer qualquer coisa, manipulado
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pelos outros, e nos movimentos dos outros que as suas primeiras atitudes
vo tomar forma.
Posteriormente, como dito por Duarte e Gulassa (2007, p. 25) As transformaes das
descargas motoras em meio de expresso e comunicao caracterizam o estgio emocional.
Neste segundo momento ocorre uma troca entre o beb e o adulto fazendo assim, com que as
reaes da criana e do adulto estabeleam uma reciprocidade.
As manifestaes expressivas da criana compreendidas e atendidas pelo
adulto passam a ser graduadas de tal maneira que todas as variedades
essenciais da emoo podem ser discriminadas. (DUARTE e GULASSA,
2007, p. 25).
Conforme as autoras nessa troca, entre beb e adulto, que as primeiras manifestaes
expressivas surgem na criana. Deste modo, dependendo de cada situao, o beb pode
manifestar-se demonstrando dor, tristeza, alegria ou clera.
Ocorre assim uma troca do beb com o meio humano de forma afetiva. Surge uma
comunicao recproca entre eles, e por meio das manifestaes do beb, que o adulto
levado a atender suas (do beb) necessidades.
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criana utiliza de gestos (motor) para demonstrar o seu pensamento (projetivo). O exemplo
deste fenmeno, conforme Costa (2007) pode ser observado quando a criana, por exemplo,
demonstra, pelos gestos, as dimenses de um objeto. Assim, ao falar de um presente, como
uma bola que ganhou, abre os braos para explicar o tamanho. Nessa fase, para se fazer
entender a criana utiliza de gestos que precedem a palavra.
De acordo com Galvo (2012), o estgio do personalismo abrange a faixa etria dos
trs aos seis anos de idade. Por ser nosso objeto de estudo, este estgio ser apresentado de
forma mais detalhada em momento posterior. Nesse momento, contemplaremos algumas
caractersticas essenciais para compreenso deste estgio.
Conforme Bastos e Dr (2007), o estgio do personalismo marcado por trs fases, a
de oposio, seduo e imitao.
Aos trs anos de idade tem incio crise de oposio ao outro. De acordo com Wallon
(1971, p. 245), Por volta dos trs anos, opera-se uma reviravolta assaz violenta, nos modos
da criana e em suas relaes com o ambiente. Desta forma, como dito por Wallon [...] a
pessoa entra num perodo em que a sua necessidade de afirmar, de conquistar a sua
autonomia, vai lan-la inicialmente numa srie de conflitos. (2010, p. 184).
Posteriormente na segunda fase do personalismo, ocorrer fase da seduo ou idade
da graa, neste momento a criana necessita ser admirada pelo outro, para que se sinta
admirvel depender, exclusivamente, da ateno do outro.
A imitao ser a ltima fase do personalismo. Nesta etapa a criana passar a imitar
as pessoas que ela admira e, que esto ao seu redor. O outro a ser imitado pode ser algum
familiar, bem como, algum de seu ambiente escolar.
Segundo Amaral (2007), no estgio do personalismo o elemento que se sobrepe no
desenvolvimento a afetividade. A construo psquica do eu, neste estgio, resulta da
diferenciao entre o eu e o outro.
O Estgio categorial tem incio aos 6 anos, e trmino previsto para os 11 anos de
idade aproximadamente. Este estgio marcado pelo desenvolvimento intelectual, assim
conforme Amaral (2007), a criana nessa fase desenvolve e amplia a ateno, possibilitando
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fazer determinada atividade por mais tempo, sem dispersar-se. nessa idade que a criana
comea a sua fase de escolarizao.
Nesta fase a criana j consolidou a diferenciao entre si e o outro. Para Mahoney
(2007) com a diferenciao ntida entre a criana e o outro, se torna possvel a explorao
mental do mundo fsico. Com isto, a criana passar a agrupar, classificar, categorizar enfim,
a organizar por categorias lgicas, o mundo ao seu redor.
Portanto como explicitado por Wallon (1975, p. 213):
A criana torna-se ento capaz de reconhecer num elemento, por exemplo
numa letra do alfabeto, uma unidade que pode combinar com outras em
conjuntos variados:a mesma letra pode entrar em diferentes slabas, em
diferentes palavras.
Por volta dos 11 aos 12 anos de idade a criana inicia uma nova crise em seu processo
de formao de personalidade, a crise da puberdade. De acordo com Dr e Ferrari (2007), este
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No sincretismo, o pensamento da criana confuso. Em outras palavras, ela manifesta dificuldades para
interpretar a realidade de forma objetiva.
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A despeito de esclarecimentos, que a criana possa receber a respeito dos seus direitos
e dos direitos dos colegas, em relao propriedade dos objetos e brinquedos, ela apresenta
dificuldades em aceitar os direitos do outro. Assim, quando, por exemplo, lhe emprestado
um determinado objeto que lhe agrada, frequentemente, a criana manifesta dificuldades em
devolv-lo, buscando tirar vantagem, por meio das manhas, da mentira e da fora, no intuito
de conseguir o que quer. A criana tambm acredita que, se algo seu, ela pode tomar de
volta por meio da fora. (Wallon, 2010).
A relao entre crianas ser, conforme Wallon (1971), pautada no interesse. A
criana frequentemente se comparar ao outro, e se aproximar das crianas com as quais
acredita poder obter alguma vantagem. Quando percebe que o outro pode demonstrar alguma
superioridade, a criana por vezes tentar destru-lo, de algum modo. Sendo assim, em uma
atividade ldica, ao perceber que o colega mais hbil que ela, a criana tentar perturbar o
outro. A criana desta fase no aceita que o outro se revele superior, e busca sempre obter
status de superior.
O contundente processo de construo da identidade, experimentado pela criana da
fase personalista, faz com que suas reaes diante do outro sejam conflituosas:
A criana ope-se sistematicamente ao que distingue como sendo diferente
dela, o no-eu: combate qualquer ordem, convite ou sugesto que venha do
outro, buscando, com o confronto, testar a independncia de sua
personalidade recm-desdobrada, expulsar do eu o no-eu. (GALVO,
2012, p. 53).
possvel dizer que, a criana na idade dos trs anos est em constante confronto com
as pessoas que a rodeiam, por estar demonstrando a sua autonomia e seu ponto de vista,
conforme seus ideais. Para Wallon (1975) neste perodo a criana possui atitudes de
insatisfao que marcaro de forma prolongada o seu comportamento com o meio social.
A respeito dessa identidade em formao, Wallon (1971, p. 249) explica que:
O desdobramento efetuado entre a sua personalidade e a dos outros, incita a
criana a experimentar o poder da sua, utilizando para tanto todas as
circunstncias favorveis. Com as pessoas passveis de carem sob seu
domnio [...], consegue cometer erros ou faltas, de modo intencional, a fim
de ser repreendida e para obter que os demais nela fixem a ateno.
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de ser prestigiada, de mostrar que tem qualidades a ser admiradas, ou melhor, de se mostrar
no que ela acredita poder agradar aos outros para obter exclusividade de ateno.
Alm de querer demonstrar ao outro o que consegue fazer para ser o centro das
atenes, a criana tambm, torna-se ciumenta. Wallon (1975, p. 211) explica que, [...] o
cime uma causa de ansiedade frequente nesta etapa da vida afectiva. Ao por exemplo,
nascer o irmo, a criana no se coloca em lugar de mais velho e quer que a ateno no se
volte ao recm nascido, desejando assim estar no lugar do mais novo.
Com isto, a criana no consegue atribuir ao outro, o que pertence ao outro.
Recorrendo ao exemplo anterior, a criana no consegue entender que no mais o caula da
famlia e assim, no consegue atribuir a si, o papel que lhe pertence no novo momento de
organizao familiar. Todos os conflitos da fase personalista, em geral, provocam um grande
sofrimento para a criana.
Depois da fase da seduo ou idade da graa, a criana passar para a imitao. Assim,
a imitao constitui-se na terceira fase do personalismo. A criana imitar as pessoas que
esto ao seu redor, pessoas essas pelas quais a criana sente admirao. Entre as pessoas que
podem lhe causar admirao e que podem erigir-se em modelos esto os pais e/ou o seu
professor.
Para Galvo (2012), a criana na imitao, incorpora as atitudes e o papel social da
pessoa que ela admira realizando assim, uma reaproximao ao outro que fora negado na fase
de oposio. Segundo Wallon, Em vez de ser simples gestos, a imitao passar a ser de um
papel, de uma personagem, de um ser preferido e muitas vezes desejado (WALLON, 1975,
apud DR E BASTOS, 2007, p. 43)
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Deste modo, entendemos que o espao da Educao Infantil, por possibilitar trocas
entre os indivduos, contribui para que as crianas, por meio dessas relaes, construam sua
identidade. Sendo assim, o professor deve estar preparado para contribuir com a viso de
mundo da criana auxiliando-a a lidar com as crises e dificuldades, respeitando a faixa etria
das crianas, principalmente a fase de negao da criana de trs anos.
Consequentemente, o professor tambm deve entender que ele um modelo para seus
alunos e que, suas emoes podem influenciar a conduta de seus pequenos alunos, em sala de
aula. Conforme Galvo (2001), as emoes so contagiosas passando de indivduo a
indivduo, estas necessitam ser recprocas para serem contagiosas. Entendemos que, as
emoes tm um carter fisiolgico, ou seja, so reaes corpreas. Por ser assim, o professor
necessita ter um autocontrole para no demonstrar a seus alunos, as reaes negativas que
podem tumultuar a sala de aula.
Conforme Wallon (1971, p. 91):
A emoo necessita suscitar reaes similares ou recprocas em outrem e,
inversamente, possui sobre o outro um grande poder de contgio. Torna-se
difcil permanecer indiferente s suas manifestaes, e no se associar a esse
contgio atravs de arrebatamentos do mesmo sentido, complementares ou
antagnicos. As emoes eclodem com larga facilidade e intensidade nas
grandes multides, pois nessa ocasio fica abolida mais facilmente, em cada
um, a noo de individualidade.
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Dantas (1992, p. 88) por sua vez explica a interao entre criana e adulto:
Sendo estes seres essencialmente emotivos, e trazendo a sua emoo a
tendncia forte, porque funcional, a se propagar, resulta da que os adultos,
no convvio com elas, esto permanentemente expostos ao contgio
emocional. (...). A ansiedade infantil, por exemplo, pode produzir no adulto
prximo tambm angstia, ou irritao. Resistir a esta forte tendncia
implica conhec-la, isto , corticaliz-la, condio essencial para reverter o
processo.
Entendemos que, como destaca Galvo (2001, p. 29) Ao analisar a situao, bem
como suas prprias reaes emocionais, o educador tem maiores chances de compreend-las,
desde que se veja implicado nela. Afinal, se as emoes so contagiosas, o educador deve ter
conscincia
disso,
entendendo
assim
que
as
reaes
emocionais
devem
ser
Para preservar a identidade das entrevistas adotaremos a numerao de 1 a 7 ao nos referirmos a cada uma
delas.
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Professoras / educadoras
Formao atual
Pedagogia
Pedagogia
Cursando Pedagogia
19
Professoras/educadoras
Sempre
Algumas vezes
Alunos da prof1
Alunos da prof2
Alunos da prof3
Alunos da prof4
Alunos da prof5
Alunos da prof6
Alunos da prof7
20
Agresso verbal
Agresso fsica
Alunos da prof1
Alunos da prof2
Alunos da prof3
Alunos da prof4
Alunos da prof5
Alunos da prof6
Alunos da prof7
X
X
21
Algumas vezes
Alunos da prof1
Alunos da prof2
Alunos da prof3
Alunos da prof4
Nunca
X
X
Alunos da prof5
Alunos da prof6
Alunos da prof7
Sempre
Alunos da prof1
Alunos da prof2
Alunos da prof3
Algumas vezes
Alunos da prof4
Nunca
Alunos da prof5
Alunos da prof6
Alunos da prof7
Podemos constatar que muitas vezes, as crianas tambm empregam birras como
artifcios para conseguirem o que querem. Assim, tambm as birras embora se constituam um
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tipo de linguagem, as crianas utilizaro como recurso que substitui a linguagem verbal,
sendo assim empregada como ferramenta para contestao. O quadro 6 fornece dados que, em
certo sentido, se contrapem s informaes fornecidas pelas educadoras no quadro 5, quando
afirmam que poucas vezes as crianas contestam suas ordens e orientaes. Ora, a criana de
trs anos no dispe de um refinamento de linguagem verbal que lhe permita contestar os
adultos, de modo eficiente, pelo discurso verbal. Diante de sua inabilidade no uso da lngua a
criana recorre a meios mais primitivos para se opor determinao do adulto, dentre esses
meios se encontra a birra.
As emisses orais (no verbais), tais como gritos, grunhidos, podem ser associados
tenso do tnus muscular. Com essas manifestaes, a criana tenta se expressar, demonstrar
o seu desejo e frustrao e tais estratgias favorecem ainda, uma descarga emocional, por
meio do relaxamento do tnus que segue a crise de birra. Segundo Cerisara (1997, p. 10)
[...]a funo tnica flutua de acordo com a carga emocional ou do movimento.
O exemplo de Galvo (2012), que apresentamos na sequncia, cumpre o papel de
melhor exemplificar que, quando a criana est cansada ao final do dia, mas ainda continua
excitada, esta frequentemente fica irritada e comea a chorar, a fazer birras, e a brigar. Nesses
momentos surge o choro e ao seu trmino, toda tenso descarregada favorecendo o retorno
da calma, enfim, do relaxamento.
Queremos dizer com este exemplo, que a criana por no possuir uma linguagem mais
elaborada e muitas vezes por estar cansada acaba se irritando e desencadeando um estado de
tenso do tnus muscular. Em relao ao movimento e s emoes, Galvo (2001, p. 20-21)
argumenta que:
[...] de um lado as alteraes na mmica facial e na postura corporal
expressam variaes dos estados internos, de outro, elas podem tambm
provoc-las. Trata-se de uma complexa dinmica de desencadeamento, em
que seus vrios componentes podem ser, ao mesmo tempo consequncia ou
fator desencadeador.
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Emoo
Professora 1
exaltada Indiferena
Conduta
(nervosismo)
adotada
Tenta
corrigir
(sente coragem)
Professora 2
Deixa a criana
em
seu
momento,
at
passar a crise e
depois conversa
com a criana
Professora 3
-----------
Professora 4
Apesar
dos
questionamentos
acredita
estar
formando
crianas crticas
Professora 5
Professora 6
(Relata
-----------
----------
sentir -----------
----------
raiva)
Professora 7
-----------
---------
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Alterao da voz
Acelerao
de Tremor
batimentos cardacos
Professora 1
Professora 2
Professora 3
Professora 4
Professora 5
Professora 6
Professora 7
Permanecem quietos
Ficam agitados
No
alteram
comportamento
Alunos da prof1
Alunos da prof2
25
Alunos da prof3
Alunos da prof4
Alunos da prof5
Alunos da prof6
Alunos da prof7
Voz
Contao de Recorre
msica
alterada
histrias
Cantinho
ambiente
(grito)
(Literatura)
pensamento
Professora 1
Professora 2
X
X
Professora 3
Professora 4
do de conversa
X
X
ao Prope roda
X
X
Professora 5
Professora 6
Professora 7
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6-Consideraes finais.
Alm dessas tcnicas, o educador deve sempre refletir sobre sua prtica em sala de
aula, identificar os pontos positivos e negativos de acordo com a turma que tem, observando
as caractersticas de cada aluno, e renovando sempre suas condutas frente aos desafios. Em
relao a isto, Wallon aconselha aos professores que, A formao psicolgica dos
professores no pode ficar limitada aos livros. Deve ser uma referncia perptua nas
experincias pedaggicas que eles prprios podem pessoalmente realizar (WALLON, 1975,
p. 366).
Galvo (2012), reportando-se s ideias de Wallon prope que, o educador anlise e
identifique, nos momentos de crise, quais so os combustveis que podem agravar esses
conflitos, e posteriormente, depois de t-los vivido, reflita e avalie uma possvel compreenso
da situao.
Tendo em vista a suscetibilidade das manifestaes emocionais s reaes
do meio social, acreditamos que os encaminhamentos do professor, se
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7-Referncias:
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