Taxonomia de Bloom

Clasificacin de la Taxonomia de Bloom.

Para crear una buena planificacin es necesario tener claro en primer
lugar: el rea de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos estn
correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluacin
sean las adecuadas y por ltimo determinar las actividades a realizar.
Benjamin Bloom, en su taxonoma clasifica y ordena el aprendizaje,
facilitando la accin planificadora de los Docentes.

CAMPO COGNOSCITIVO:
Comprende el rea intelectual que abarca las subreas del conocimiento,
la comprensin, la aplicacin, el anlisis, la sntesis y la evaluacin;
donde cabe destacar que algunas de stas presentan subdivisiones.
CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos especficos y
conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos,
conocimientos de lo universal y de las abstracciones especficas de un
determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que
deben memorizarse.

COMPRENSION: El conocimiento de la compresin concierne el aspecto

ms simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo
de una comunicacin o de un fenmeno, como la comprensin de una
orden escrita u oral, o la percepcin de lo que ocurri en cualquier hecho
particular.

APLICACIN: El conocimiento de aplicacin es el que concierne a la

interrelacin de principios y generalizaciones con casos particulares o

prcticos.

ANALISIS: El anlisis implica la divisin de un todo en sus partes y la

percepcin del significado de las mismas en relacin con el conjunto. El
anlisis comprende el anlisis de elementos, de relaciones, etc.
SINTESIS: A la sntesis concierne la comprobacin de la unin de los
elementos que forman un todo. Puede consistir en la produccin de una
comunicacin, un plan de operaciones o la derivacin de una serie de
relaciones abstractas.
EVALUACIN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crtica
ante los hechos. La evaluacin puede estar en relacin con juicios
relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia
externa.

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO

NIVEL I
NIVEL II
CONOCER COMPRENDER
Distinguir
Definir
Sintetizar
Describir
Inferir
Identificar Explicar
Clasificar Resumir
Enumerar Extraer
Nombrar
conclusiones
Resear
Relacionar
Reproducir Interpretar
Seleccionar Generalizar
Fijar
Predecir
Fundamentar

NIVEL III
APLICAR

NIVEL IV
NIVEL V
SINTETIZAR EVALUAR
Categorizar
Ejemplificar Compilar
Cambiar
Crear
Juzgar
Demostrar Disear
Justificar
Manipular
Organizar
Apreciar
Operar
Reconstruir Comparar
Resolver
Combinar
Criticar
Computar
Componer
Fundamentar
Descubrir
Proyectar
Contrastar
Modificar
Planificar
Discriminar
Usar
Esquematizar
Reorganizar

CAMPO PSICOMOTRIZ:
Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas.
Estas son conductas que se realizan con precisin, exactitud, facilidad,
economa de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz
pueden varias en frecuencia, energa y duracin. La frecuencia indica el
promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La
energa se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para
ejecutar la destreza, y la duracin en el lapso durante el cual se realiza la
conducta. Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible.
En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el
docente puede proponer como objetivo, no slo que el alumno realice la
conducta con precisin y exactitud, sino tambin que la use siempre que
su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no slo se puede plantear como
objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que
siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la
destreza para escribir en forma legible sino el hbito de escribir en forma
legible.

OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ

DESTREZA
Montar
Calibrar
Armas
Conectar
Construir
Limpiar
Componer
Altar
Fijar
Trazar

Manipular
Mezclar
CAMPO AFECTIVO:
El criterio que sirve de base para la discriminacin de las categoras de
los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorizacin que una
actitud, valor o apreciacin revela en la conducta de un mismo individuo.
Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a travs de la recepcin,
la respuesta, la valorizacin, la organizacin y la caracterizacin con un
valor o un complejo de valores.

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO

NIVEL I

NIVEL II

NIVEL III

NIVEL IV

NIVEL V

CARACTERIZACION
TOMA DE
POR MEDIO DE UN
RESPONDER VALORAR ORGANIZACIN
CONCIENCIA
COMPLEJO DE
VALORES
Contestar
Preguntar
Cumplir
Describir Dar Discutir
Seleccionar
Actuar
Usar Elegir
Informar
Seguir Retener Ayudar
Replicar
Conformar
Sealar
Leer
Investigar

Explicar
Invitar
Justificar
Adherir
Iniciar
Proponer
Compartir
Defender

Adherir Defender
Elaborar
Jerarquizar
Integrar Combinar
Ordenar
Relacionar

TAXONOMA DE BLOOM

ANTECEDENTES

Actuar Asumir
Comprometerse
Identificarse Cuestionar
Proponer

La idea de establecer un sistema de clasificacin comprendido dentro de

un marco terico, surgi en una reunin informal al finalizar la
Convencin de la Asociacin Norteamericana de Psicologa, reunida en
Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco terico pudiera
usarse para facilitar la comunicacin entre examinadores, promoviendo
el intercambio de materiales de evaluacin e ideas de cmo llevar sta a
cabo. Adems, se pens que estimulara la investigacin respecto a
diferentes tipos de exmenes o pruebas, y la relacin entre stos y la
educacin.
El proceso estuvo liderado por el Benjamn Bloom, Doctor en Educacin
de la Universidad de Chicago (USA). Se formul una Taxonoma de
Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonoma
de Bloom), que puede entenderse como Los Objetivos del Proceso de
Aprendizaje. Esto quiere decir que despus de realizar un proceso de
aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y
conocimientos.
Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el
Afectivo y el Psicomotor. El comit trabaj en los dos primeros, el
Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros
autores desarrollaron ste ltimo dominio.
TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
CATEGOR
A

CONOCIMIE
NTO

RECOGER
INFORMACI
N

COMPREN
SIN
Confirmaci
n Aplicacin

APLICAC ANLIS SINTETI EVALU

IN
IS
ZAR
AR

Hacer uso
del
Conocimie
nto

(orden
Superior
) pidir,
Desglosa
r

(Orden
superior)
Reunir,
Incorpora
r

(Orden
Superior
) Juzgar
el
resultad
o

Descripcin Observacin y
:Las
recordacin de
habilidades informacin;
que se deben conocimiento
demostrar de fechas,
en este nivel eventos,
son:
lugares;
conocimiento
de las ideas
principales;
dominio de la
materia

Entender la
informacin;
captar el
significado;
trasladar el
conocimiento
a nuevos
contextos;
interpretar
hechos;
comparar,
contrastar;
ordenar,
agrupar;
inferir las
causas
predecir las
consecuencia
s

Hacer uso
de la
informaci
n; utilizar
mtodos,
conceptos,
teoras, en
situaciones
nuevas;
solucionar
problemas
usando
habilidades
o
conocimien
tos

Encontrar Utilizar
patrones; ideas
organizar viejas para
las
crear otras
partes;
nuevas;
reconocer generalizar
significad a partir de
os
datos
ocultos; suministra
identifica dos;
r
relacionar
compone conocimie
ntes
nto de
reas
persas;
predecir
conclusion
es
derivadas

Compara
ry
discrimin
ar entre
ideas; dar
valor a la
presentac
in de
teoras;
escoger
basndos
e en
argument
os
razonado
s;
verificar
el valor
de la
evidencia
;
reconoce
r la
subjetivi
dad

Que Hace el El estudiante

Estudiante recuerda y
reconoce
informacin e
ideas adems
de principios
aproximadame
nte en misma
forma en que
los aprendi

El estudiante
esclarece,
comprende, o
interpreta
informacin
en base a
conocimiento
previo

El
estudiante
selecciona,
transfiere, y
utiliza
datos y
principios
para
completar
una tarea o
solucionar
un
problema

El
El
estudiant estudiante
e
genera,
diferenci integra y
a,
combina
clasifica, ideas en un
y
producto,
relaciona plan o
las
propuesta
conjetura nuevos
s,
para l o
hiptesis, ella.
evidencia
s, o
estructura
s de una
pregunta
o
aseveraci
n

El
estudiant
e valora,
evala o
critica en
base a
estndare
sy
criterios
especfic
os.

Ejemplos
de Palabras
Indicadoras
[1]

define
lista
rotula
nombra
identifica
repite
quin
qu
cuando
donde
cuenta
describe
recoge
examina
tabula
cita

EJEMPLO Describe los

DE
grupos de
TAREA(S) alimentos e
identifica al
menos dos
alimentos de
cada grupo.
Hace un
poema

predice
asocia
estima
diferencia
extiende
resume
describe
interpreta
discute
extiende
contrasta
distingue
explica
parafrasea
ilustra
compara

aplica

demuestra
completa
ilustra
muestra
examina
modifica
relata
cambia
clasifica

experiment
a
descubre
usa
computa
resuelve
construye

calcula

separa
ordena
explica
conecta
pide

compara

seleccion
a
explica
infiere
arregla

clasifica
analiza

categoriz
a

compara

contrasta
separa

combina
integra
reordena

substituye
planea
crea
disea
inventa
que pasa
si?
prepara

generaliza
compone
modifica
disea
plantea
hiptesis
inventa

desarrolla
formula

reescribe

decide

establece
gradaci
n
prueba
mide

recomien
da
juzga
explica

compara
suma
valora
critica

justifica

discrimin
a
apoya

convence

concluye

seleccion
a

establece
rangos
predice

argument
a

escriba un
men sencillo
para
desayuno,
almuerzo, y
comida
utilizando la
gua de
alimentos

Qu le
preguntara
usted a los
clientes de
un
supermerca
do si
estuviera
haciendo

Prepare
un
reporte
de lo que
las
personas
de su
clase
comen al

Componga
una
cancin y
un baile
para
vender
bananos

Haga un
folleto
sobre 10
hbitos
alimentic
ios
importan
tes que
puedan

acrstico sobre
la comida
sana.

una
desayuno
encuesta de
que comida
consumen?
(10
preguntas)

llevarse a
cabo para
que todo
el
colegio
coma de
manera
saludable

LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS

QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIN DEL
ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO)

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museo
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Panfleto
Patrn con
instrucciones
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Diccionario
pictogrfico
Poema
Afiche
Archivo de
referencia
Presentacin en
Power Point
Encuesta
Diapositivas de
gastos generales
Lista de
Vocabulario
Reporte escrito

NOTAS DEL EDITOR:

[1] Adems de verbos que indican comportamientos, se incluyen en
esta lista algunas palabras indicadoras que permiten evidenciar si el
comportamiento esperado en los estudiantes se ha dado. Los verbos de
comportamiento describen un desempeo o accin observables. La
deduccin sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base
en lo que ste hace o produce.