UNIVERSIDAD NACIONAL DE FRONTERA

INGENIERA ECONMICA
EL APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde
distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje.
EL CONDUCTISMO
El conductismo es una corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson. Naci en
1878 y muri en 1958, obtuvo el primer ttulo de doctor en psicologa que otorg
la Universidad de Chicago y fue el fundador de la escuela de psicologa que se conoce
como conductismo, y que ha tenido un gran desarrollo en los pases anglosajones. Sus
obras principales y las que exponen el proceso de su pensamiento son Behavior, An
Introduction to Comparative Psychology (1914), La psicologa desde el punto de vista del
conductismo
(1919)
y
El
conductismo
(1925).
Esta
teora
defiende
el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estmulosrespuesta.
Cmo ocurre el aprendizaje?
El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien sea
respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se
demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuacin de la presentacin de un
estmulo ambiental especfico. Por ejemplo, cuando le presentamos a un estudiante la
ecuacin matemtica "2 + 4 =?", el estudiante contesta con la respuesta "6". La ecuacin es
el estmulo y la contestacin apropiada es lo que se llama la respuesta asociada a aquel
estmulo. Los elementos claves son, entonces, el estmulo, la respuesta, y la asociacin
entre ambos. La preocupacin primaria es cmo la asociacin entre el estmulo y la
respuesta se hace, se refuerza y se mantiene.
El conductismo focaliza en la importancia de las consecuencias de estas conductas y
mantiene que las respuestas a las que se les sigue con un refuerzo tienen
mayor probabilidad de volver a sucederse en el futuro. No se hace ningn intento de
determinar la estructura del conocimiento de un estudiante, ni tampoco de determinar cules
son los procesos mentales que ese estudiante necesita usar. Se caracteriza al estudiante
como reactivo a las condiciones del ambiente y no como sucede en otras teoras, donde se
considera que asume una posicin activa en el descubrimiento del mismo.

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Influencia Del Conductismo

La influencia inicial del conductismo en la psicologa fue minimizar el estudio introspectivo de
los procesos mentales, las emociones y los sentimientos, sustituyndolo por el
estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en relacin con el medio,
mediante mtodos experimentales. Este nuevo enfoque sugera un modo de relacionar las
investigaciones animales y humanas y de reconciliar la psicologa con las dems ciencias
naturales, como la fsica, la qumica o la biologa. El conductismo actual ha influido en la
psicologa de tres maneras: ha reemplazado la concepcin mecnica de la relacin
estmulo-respuesta por otra ms funcional que hace hincapi en el significado de las
condiciones estimulares para el individuo; ha introducido el empleo del mtodo experimental
para el estudio de los casos individuales, y ha demostrado que los conceptos y los principios
conductistas son tiles para ayudar a resolver problemas prcticos en diversas reas de la
psicologa aplicada.

Las aplicaciones en educacin se observan desde hace mucho tiempo y an siguen siendo
utilizadas, en algunos casos con serios reparos. Enfoques conductistas estn presentes
en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en
las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estmulos presentados
en pantalla. Al realizar la seleccin de la respuesta se asocian refuerzos sonoros,
de texto, smbolos, etc., indicndole al estudiante si acert o err la respuesta. Esta cadena
de eventos asociados constituye lo esencial de la teora del aprendizaje conductista.

Hoy da hay consenso en estimar un conjunto de aprendizajes posibles de desarrollar

mediante esquemas basados en las teoras conductistas, tales como aquellos que
involucran reforzamiento de automatismos, destrezas y hbitos muy circunscritos (recitar
una secuencia de nombres, consolidar el aprendizaje de tablas de suma y de multiplicar,
recordar los componentes de una categora [elementos qumicos, adverbios, etc.], etc.).
Segn esta teora la enseanza se plantea como un programa de contingencias de
refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. Se propone un conocimiento a aprender,
se entiende que el conocimiento se ha adquirido convenientemente si el alumno es capaz de
responder convenientemente a cuestiones planteadas acerca de este conocimiento. Si el
alumno responde correctamente se le proporcionan una serie de estmulos positivos para l,
si no lo hace correctamente se le dan estmulos negativos o no se le proporciona el positivo.
Esta secuencia se repite el nmero de veces que sea necesario hasta que todas las
respuestas estn asimiladas.

Se programa el aprendizaje como una secuencia de pequeos pasos con un gran nmero
de refuerzos y con una alta frecuencia en el planteamiento de los mismos. Se divide el
conocimiento en tareas o mdulos y el alumno debe superar cada uno de estos mdulos
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para proseguir con el siguiente. Se definen, as mismo, objetivos operativos y terminales en
los que habr que evaluar al alumno.
Como aportaciones podemos destacar el intento de predecir y controlar la conducta de
forma emprica y experimental, la planificacin y organizacin de la enseanza, la bsqueda,
utilizacin y anlisis de los refuerzos para conseguir objetivos, y la subdivisin del
conocimiento, la secuenciacin de los contenidos y la evaluacin del alumno en funcin a
objetivos.

CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento
constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante herramientas que le
permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo
que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseanza se
percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de
modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que
aprende. El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en
la enseanza orientada a la accin.
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y a Lev
Vygotsky. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la
interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotsky se centra en cmo el medio social
permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones
de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para
programar la enseanza de conocimiento.
El ser humano, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es producto del
ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstruccin propia que se
va reproduciendo constantemente como resultado de la interaccin entre estos dos factores.
El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una reconstruccin del individuo.
No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los
saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente gua
para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos
los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el
constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo
en todos los niveles.
En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada
persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el
conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia
reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del
aprendizaje
Postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden
fijarse de antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos en el proceso de enseanza.
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La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedaggicas,
biolgicas, geogrficas y psicolgicas. As, esto aplicado a un contexto de aula con alumnos
significa que desde un enfoque constructivista puede crearse un espacio favorable al
aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin, donde cada alumno reconstruye su
aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo
curricular, no habra notas, sino cooperacin.

LA INTELIGENCIA
La inteligencia humana es definida como la capacidad para aprender, razonar y resolver
problemas. Adaptarse a nuevas situaciones, comprender ideas, manejar conceptos
abstractos y aprender, usando los conocimientos para manipular y sacar provecho de su
entorno.
MEMORIA
La memoria es una funcin del cerebro que permite al organismo codificar, almacenar y
recuperar la informacin del pasado. La memoria permite retener experiencias pasadas y,
segn el alcance temporal, se clasifica convencionalmente en: memoria a corto plazo, memoria
a mediano plazo y memoria a largo plazo.
Memoria a corto plazo: La memoria a corto plazo (MCP), tambin conocida como "memoria
primaria" o "memoria activa", es la capacidad para mantener en mente de forma activa una
pequea cantidad de informacin, de forma que se encuentre inmediatamente disponible durante
un corto periodo de tiempo.
Memoria a largo plazo: La memoria a largo plazo (MLP) es un almacn al que se hace referencia
cuando comnmente hablamos de memoria en general. Es en donde se almacenan
los recuerdos vividos, nuestro conocimiento acerca del mundo, imgenes, conceptos, estrategias
de actuacin, etc. Dispone de capacidad desconocida y contiene informacin de distinta
naturaleza. Se considera la base de datos en la que se inserta la informacin a travs de la
memoria operativa, para usarla posteriormente.

INTELIGENCIAS MLTIPLES
Howard Gardner, psiclogo norteamericano de la Universidad de Harvard, escribi en 1983 Las
estructuras de la mente, un trabajo en el que consideraba el concepto de inteligencia como un
potencial que cada ser humano posee en mayor o menor grado, planteando que sta no poda
ser medida por instrumentos normalizados en test y ofreci criterios, no para medirla, sino para
observarla y desarrollarla.
Segn Howard Gardner, creador de la Teora de las inteligencias mltiples, la inteligencia es la
capacidad para resolver problemas o elaborar productos que puedan ser valorados en una
determinada cultura.
Propuso varios tipos de inteligencia, igualmente importantes:
1. Inteligencia lingstica: capacidad de usar las palabras de manera adecuada. Caracteriza
a escritores y poetas. Implica la utilizacin de ambos hemisferios cerebrales.
2. Inteligencia lgica-matemtica:
de lgica y matemtica.
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capacidad

que

permite

resolver

problemas

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3. Es fundamental en cientficos y filsofos. Al utilizar este tipo de inteligencia se hace uso
del hemisferio lgico.
4. Inteligencia musical: capacidad relacionada con la comprensin, creacin, organizacin,
reproduccin, improvisacin y abstraccin de estmulos auditivos complejos, es decir
msica, incluyendo ritmos y polirritmia, tonalidades, patrones musicales, melodas,
polifona etc. Es la aptitud propia de los msicos y bailarines.
5. Inteligencia espacial: la capacidad de distinguir aspectos como: color, lnea, forma, figura,
espacio, y sus relaciones en tres dimensiones. Esta inteligencia se relaciona con campos
tan diversos como el diseo, la arquitectura, la geografa, la ingeniera, la escultura,
la ciruga o la marina.
6. Inteligencia corporal-cinestesia (la rama de la ciencia que estudia el movimiento
humano): capacidad de controlar y coordinar los movimientos del cuerpo y expresar
sentimientos con l. Es el talento de los actores, mimos, o bailarines. Implica
a deportistas o cirujanos.
7. Inteligencia intrapersonal o emocional: est relacionada con las emociones, y permite
entenderse a s mismo. Relacionada con las ciencias psicolgicas.
8. Inteligencia interpersonal o social: capacidad para entender a las dems personas
con empata; est relacionada con las emociones.
9. Es tpica de los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.
10. Inteligencia naturalista: la utilizamos al observar y estudiar la naturaleza para organizar y
clasificar.

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