559plan 2014-1

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADEMICO
SUBPROGRAMA DE DISEO ACADMICO
AREA DE EDUCACIN
MENCIN EDUCACIN PREESCOLAR
PLAN DE CURSO
I. Identificacin
Nombre
Aprendizaje de la Lectura y Escritura
Cdigo
559
U.C.
Carrera
Educacin - Mencin Preescolar
Cdigo
542
Semestre
VI
Prelaciones:
Ninguna
Requisito:
Ninguno
Recomendado:
Evaluacin y Planificacin en Educ. Inicial (056)

Desarrollo Psicolgico (570)
Psicologa Educativa (571)
Autora:
Profa. Mara Martn H.
Actualizacin:
Profa. Mara Linguanti y Profa. Berta Barrios
Colaboradora:
Asesoria en
Diseo Acadmico:
Profa. Lily Mar Prieto

Prof. Antonio Alfonzo y Profa. Wendy Guzmn
Nivel Central,
Marzo 2014
Aprendizaje de la Lectura y Escritura (Cod. 559)
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II.
FUNDAMENTACIN
La asignatura Aprendizaje de la Lectura y Escritura es obligatoria porque
contribuye de manera determinante a lograr el perfil del egresado de la carrera de

Educacin, Mencin Preescolar, por lo que forma parte de la columna vertebral de
esta carrera; adems, es de carcter terico-prctico, por el nivel del objetivo
propuesto, las caractersticas del contenido seleccionado y la naturaleza de las
actividades establecidas para la evaluacin, tanto formativa como sumativa. Se
encuentra situada en el sexto semestre del Plan de Estudios de la carrera
Educacin, Mencin Preescolar.
Se pretende que el estudiante adquiera los conocimientos necesarios que
apuntalen al cumplimiento del objetivo del curso, es decir, planificar actividades
que favorezcan el aprendizaje de la lectura y escritura en nios y nias de 4 a 7
aos de edad. Para ello, es fundamental que en todas las actividades, estrategias
y proyectos planificados por el o la docente, los nios y nias ejerciten las cuatro
manifestaciones lingsticas humanas: hablar-escuchar-leer-escribir, y que tal
intercambio lingstico sea natural, creativo y significativo; por otra parte, que
estn ntimamente relacionadas con otros acontecimientos de la vida cotidiana y
se efecten en diversos contextos de comunicacin.
Las estrategias instruccionales empleadas son eminentemente activas; el
estudiante es inducido a los contenidos tericos que explican la enseanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura, se usan organizadores previos para
introducir los temas del curso, se hacen propuestas ilustrativas y analgicas de
situaciones de aula, en las que el estudiante dar solucin argumentando con la
teora y, a manera de cierre, se proponen estrategias de aprendizajes y de
reflexin sobre los cambios en las concepciones acerca de este tema.
De acuerdo con el Diseo Curricular, el perfil del egresado de la Carrera
Educacin, Mencin Preescolar est asociado con los pilares de la educacin: ser,
conocer y hacer.
En cuanto al rasgo del ser, es necesario formar un docente innovador,
es decir, que cree espacios necesarios para que la nia y el nio puedan expresar,
a travs de la lengua escrita, sus vivencias, ideas, sentimientos y opiniones, que
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brinde espacios para la reflexin, la revisin, la discusin de los significados que
quiere transmitir, que los aliente a entrar en sus propios escritos para aprender de
ellos. Implica creatividad y disposicin al cambio, tendencia a proponer soluciones
nuevas; integrador, con disposicin a establecer relaciones entre la realidad y
vivencias que circundan al nio y nia, que les permita escoger libremente lo que
quieren leer y escribir, considerando su nivel de desarrollo y el significado de la
lectura.
Con relacin a los rasgos del saber, la asignatura ofrece al estudiante
concepciones tericas y perspectivas pedaggicas que explican el aprendizaje de
la lectura y la escritura con la idea de que comprenda, interprete y explique la
teora. Desde el punto de vista terico-prctico, este rasgo implica un
conocimiento profundo del papel del maestro de preescolar en cuanto al
aprendizaje de la lectura y la escritura, que le permita diferenciar cmo concibe el
aprendizaje el enfoque conductista y el enfoque constructivista y relacionar los
mtodos de aprendizaje de la lengua escrita con estos enfoques. Igualmente, que
el estudiante comprenda el aprendizaje de la lengua oral y escrita como un
proceso continuo, que se conceptualiza en etapas o niveles.
En el rasgo del hacer, el estudiante debe planificar experiencias
significativas, debe considerar estrategias novedosas que orienten la construccin
del aprendizaje de la lectura y la escritura en nios de 4 a 7 aos de edad.
Para lograr los rasgos sealados, el curso utiliza una compilacin de
lecturas de diversos materiales instruccionales escritos, los cuales sern enviados,
con el apoyo de la Universidad, a las oficinas de cada uno de los Centros Locales,
con el fin de que el estudiante tenga acceso a ellas en el momento que lo desee y
requiera.
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III. PLAN DE EVALUACION
MODALIDAD
ASIGNATURA: APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
COD: 559 - CRDITOS: 03 LAPSO: 2014-1
SEMESTRE: VI
CARRERA: EDUCACIN, Mencin: PREESCOLAR
Responsable: Profa. Mara Elvira Linguanti
Evaluador: Prof. Aarom Oramas
Telfono: 5552203
Correo electrnico: melinguanti@.una.edu.ve
M
OBJETIVO
CONTENIDO
1, 2, 3
M:1
U: 1, 2, 3
1, 2, 3
M:1
U: 1, 2, 3
PRIMERA
INTEGRAL
(PRUEBA DE
DESARROLLO)
SEGUNDA
INTEGRAL
(PRUEBA DE
DESARROLLO)
TRABAJO
TRCTICO
M:1
U: 4 y 5
4y5
OBJETIVOS
Determinar la conceptualizacin, caractersticas, propsitos e importancia en la actualidad de la lectura

y la escritura.
Analizar el papel del maestro de preescolar en cuanto a su influencia en el aprendizaje de la lectura y la

escritura.
Planificar actividades didcticas para el aprendizaje de la lectura y escritura, a travs de la

comunicacin cotidiana en el nio de 4 a 7 aos en espacios convencionales y no convencionales.
Analizar los principios de la teora conductista en los mtodos de enseanza de lectura.

Explicar el proceso de aprendizaje de la lengua escrita sustentado en el enfoque constructivista.
Peso mximo: 9
Criterio de dominio: 7
REPROBADO
Objetivo
Peso en puntos
1
1
2
1
3
1
4
3
5
3
APROBADO
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Peso acumulado
1-4
5
6
7
8
9
Calificacin final
1
2
4
6
8
10
5
ORIENTACIONES GENERALES
Bienvenidos al curso Aprendizaje de la Lectura y Escritura!
1. Para que hagas un recorrido exitoso por el curso, es necesario que cumplas con todas las orientaciones sugeridas en
este plan.
2. Es muy importante que leas el plan de curso completo, con la finalidad de que conozcas los objetivos, las estrategias
instruccionales y de evaluacin que te llevarn al logro de los objetivos.
3. Recuerda que en este curso debers manejar conocimientos adquiridos en el curso de Desarrollo Psicolgico (570) y
Psicologa Educativa (571).
4. Adicionalmente a las lecturas obligatorias de la Seleccin de Lecturas de este curso, puedes consultar bibliografa
complementaria al tema, que enriquecern tus conocimientos en esta rea. Entre otras, se recomiendan:
Seleccin de Lecturas de Planificacin y Evaluacin en Educacin Inicial (Cd. 056). V Semestre de la Carrera
Educacin, Mencin Preescolar.
La lectura 7: Planificacin y Evaluacin. Resumen Cap. XI y XII (pp. 123-189) de la Seleccin de Lecturas del curso
Desarrollo Cognoscitivo del Nio de 4 a 7 aos (Cd. 054). IV semestre de la Carrera Educacin, Mencin Preescolar.
Captulo XXI: Didctica de la Lectura y la Escritura. Currculo de Educacin Inicial (2005).
5. Mientras lees, ten presente la intencionalidad del objetivo de la unidad que ests estudiando.
6. Durante la lectura, si lo consideras necesario, subraya las ideas principales, toma nota, vuelve a leer, consulta el
diccionario, hazte preguntas o realiza otra actividad que te ayude a comprender la lectura; selecciona la que ms se ajuste
a ti y te permita obtener un aprendizaje ms efectivo.
7. Las actividades y trabajos sugeridos como parte de la evaluacin formativa deben ser realizados por ti o por grupos
pequeos de compaeros, de acuerdo a las orientaciones establecidas por el Asesor o Asesora de tu Centro Local.
8. Cuida tu ortografa y redaccin en la elaboracin de los trabajos prcticos, estos aspectos sern evaluados.
9. Recuerda que toda actuacin que hagas debe estar enmarcada en tu rol como mediador y estar acorde con el nivel
profesional que aspiras, es por ello que debes cuidar los aspectos personales y de desempeo docente durante tu
interaccin en el Centro de Educacin Inicial donde realizars parte del trabajo prctico.
10. Te sugiero acudir al asesor, en caso de presentar dudas sobre las estrategias instruccionales, tomando en cuenta la
disponibilidad que ste tenga. Tambin puedes consultar al especialista de contenido a travs del correo electrnico:
melinguanti@gmail.com
11. Anexo a este plan encontrars:
Instructivo de Evaluacin, correspondiente a los Trabajo Prcticos de los Objetivos 4 y 5. (Anexo 1)
Lectura obligatoria para el Objetivo 4: Myriam Nemirosvky (1999). Antes de empezar: Qu hiptesis tienen los nios
acerca del sistema de escritura? (Anexo 2)
Instrumento para identificar los niveles de conceptualizacin de la lengua escrita. (Anexo 3)
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IV. DISEO DE INSTRUCCIN DEL CURSO
Objetivo del Curso: Planificar en forma innovadora e integrada actividades que propicien el aprendizaje de la lectura
y escritura en el nio de 4 a 7 aos, a travs de la comunicacin cotidiana.
Unidad
1
Objetivo
La lectura y escritura
1. Determinar la conceptualizacin, caractersticas,
propsitos e importancia en la actualidad de la lectura y la
escritura.
La teora conductista aplicada al aprendizaje de la
lectura
2. Analizar los principios de la teora conductista en los
mtodos de enseanza de lectura.
El enfoque constructivista aplicado al aprendizaje de la
lectura
3. Explicar el proceso de aprendizaje de la lengua escrita
sustentado en el enfoque constructivista.
Contenidos
o Definicin.
o Caractersticas y propsitos.
o Importancia en la actualidad.
o La teora conductista aplicada al aprendizaje

de la lectura.
o Mtodos de marcha sinttica.
o Mtodos de marcha analtica.
o El enfoque constructivista aplicado al
aprendizaje de la lengua escrita.
o Factores fsicos, socioemocionales,
cognitivos, ambientales, culturales y
lingsticos que influyen en el aprendizaje de
la lengua escrita por parte del nio preescolar
o Niveles de conceptualizacin de la lengua
escrita en el nio.
El papel del maestro de preescolar en cuanto al o Papel del maestro de preescolar en cuanto
aprendizaje de la lengua escrita
al aprendizaje de la lectura y la escritura.
4. Analizar el papel del maestro de preescolar en cuanto a
su influencia en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Actividades didcticas para el aprendizaje de la o Fundamentos pedaggicos que orientan la
lectura y escritura
planificacin, el diseo y la evaluacin de
estrategias de aula para el aprendizaje de la
5. Planificar actividades didcticas para el aprendizaje de la
lectura y escritura, a travs de la comunicacin cotidiana en
lengua escrita.
del nio de 4 a 7 aos en espacios convencionales y no
convencionales.
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OBJETIVO
1. Determinar la
conceptualizacin,
caractersticas,
propsitos e
importancia en la
actualidad de la
lectura y la
escritura.
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Antes de iniciar las lecturas, responde por escrito las siguientes
preguntas:
o Qu entiendes por leer?, Qu entiendes por escribir?
o Cul es la utilidad de la lectura?
Realiza la lectura Compilacin de artculos del peridico El Oriental (1996),
contenida en la Seleccin de Lecturas de este curso.
o Subraya las ideas principales y secundarias de las lecturas. Si no entiendes,
vuelve a leer y si es necesario utiliza un diccionario para que aclares dudas
que se te puedan presentar con el significado de alguna palabra.
o Realiza un mapa de conceptos para graficar lo que entendiste de las
lecturas.
o Reflexiona acerca de las funciones de la escritura y la lectura.
o De acuerdo con esta lectura responde en forma escrita las siguientes
preguntas:
Para qu se lee? Utiliza ejemplos para argumentar tu definicin.
Qu es escribir?
Para qu escribimos?
Compara las definiciones presentadas en el material bibliogrfico con las
que elaboraste antes de empezar a leer.
Mantienes las creencias que tenas antes de empezar la Unidad con
respecto a lo que es lectura y escritura? Argumenta tu respuesta.
o Te sugiero realizar un resumen de la lectura o un esquema con la finalidad
de que puedas repasar con facilidad lo estudiado.
Realiza la lectura: Sol, I. (1994) Estrategias de Lectura. Barcelona: Gra
pp.21-23, contenida en la Seleccin de Lecturas de este curso
o A continuacin te presento una afirmacin de Sol (1987):
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ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
Formativa
o Participa en
reuniones
grupales para
discutir las
lecturas y anoten
las dudas que se
les presenten para
que la aclaren en
la asesora.
o Renete con el
asesor del Centro
Local para que le
consultes lo que
no pudiste
resolver en la
discusin de
grupo.
Sumativa
Dos Pruebas
Integrales de
Desarrollo
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OBJETIVO
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto
o Seala las implicaciones de la afirmacin anterior, extrae elementos de la

lectura para argumentar.
o Reflexiona sobre los siguientes planteamientos y redacta tus respuestas:
El significado del texto se construye por parte del lector.
Cul es el significado que un escrito tiene para el lector.
Cmo se da la interaccin entre el lector y el texto escrito.
o Organiza la informacin de esta lectura utilizando la estrategia de
aprendizaje que ms se adapte a ti, te sugiero, entre otras, resumen, mapa
de conceptos o esquema.
Realiza la lectura: Vieytes, M. y Lpez, S. (1992) Experiencias de
lectoescritura en el nivel inicial. Buenos Aires: Actilibro, contenida en la
Seleccin de Lecturas de este curso
o Para este momento ya sabes en qu consiste leer, escribir y sus funciones.
A continuacin reflexionaremos sobre estos procesos en el nivel inicial. Para
ello, es importante que comprendas el siguiente planteamiento realizado por
Vieytes, M. y Lpez, S. (1992):
Leer no es slo un esfuerzo perceptivo, un decodificar smbolos
grficos en palabras, ya que esto lleva a pensar que la lectura es
un hecho pasivo, mecnico, una simple tcnica de descifrado,
donde el autor automticamente comprendera al autor.
o A partir del planteamiento anterior, elabora una definicin que abarque las
concepciones ms actuales acerca de lo que es leer.
UNA 2014
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
9
OBJETIVO
o Reflexiona sobre los siguientes puntos:
Cmo crees que se da la interaccin entre el lector y el escrito en la
etapa de la Educacin Inicial?
Cmo aprenden a leer y a escribir los nios?
o Extrae de la lectura las caractersticas que deben poseer los materiales
escritos para favorecer la interaccin entre el nio y el texto as como su
comprensin, explica cada una de ellas. Argumenta con las ideas del autor.
o Describe los siguientes niveles de comprensin de la lectura, expuestos por
Vieytes y Lpez (1992):
Literal
Reorganizacin de la comprensin literal
Inferencial
Evaluacin
Apreciacin
o Compara las definiciones presentadas en el material bibliogrfico con las
que elaboraste en las reflexiones.
De acuerdo a tu experiencia, responde de manera reflexiva a los
siguientes puntos:
Los materiales de lectura para nios deben poseer unas
caractersticas especficas?
La escritura es una habilidad de la motricidad fina exclusivamente?
Cul es la relacin entre la escritura y el hecho lingstico?
o Lee el siguiente planteamiento realizado por Vieytes, M. y Lpez, S. (1992):
La escritura ha dejado de ser concebida solamente como una
habilidad que depende especficamente de la motricidad fina,
exagerando as la importancia de los mecanismos de la escritura.
o Partiendo de la afirmacin anterior responde:
Cmo se concibe actualmente el aprendizaje de la escritura?
UNA 2014
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
10
OBJETIVO
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
o A continuacin se presenta un caso, lelo detenidamente:

La docente Alicia utiliza como estrategia de enseanza de la
escritura la realizacin de copias de modelos de textos que ella
coloca en el pizarrn.
o De acuerdo a las concepciones ms actuales responde:

Por qu la actividad descrita anteriormente no favorecera el
aprendizaje de la escritura en los nios y nias en la etapa inicial?
o Compara tu experiencia personal y profesional con las concepciones
actuales del aprendizaje de la lengua escrita:
Ensearas a leer y escribir como te ensearon a ti o como lo vienes
haciendo?
De qu forma lo haras ahora?
RECORDAR:
Es indispensable que cuando redactes tus respuestas y utilices
argumentos textuales de un autor, hagas la cita correspondiente.
En el desarrollo de las actividades de este objetivo debes haber aprendido la
conceptualizacin de leer, escribir, la interaccin entre el lector y el material
escrito y cmo es el aprendizaje de la lectura y escritura en la etapa inicial.
Esta informacin te servir de base para comprender los enfoques y mtodos
de la enseanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en los nios y nias,
que estudiaremos en los Objetivos 2 y 3.
2. Analizar los
principios de la
teora conductista
Importante:
Revisa la lectura sobre teoras de aprendizaje del curso Desarrollo Psicolgico
(Cod. 570), ubicado en el tercer semestre y describe cmo para el
UNA 2014
Formativa:
o Participa en
reuniones
grupales para
11
OBJETIVO
presentes en los
mtodos de
enseanza de la
lectura
conductismo, la conducta se convierte en la suma total de respuestas
aprendidas o condicionadas a los estmulos.
Realiza la lectura Lerner D. y Muoz de P. M. (1986) La lectura:
Concepciones tericas y perspectivas pedaggicas. Caracas: Instituto
Pedaggico de Caracas, contenida en la Seleccin de Lecturas de este
curso
o Mientras lees, ten presente la intencionalidad del objetivo de la Unidad.
o De acuerdo a la lectura, explica cmo creen los maestros que los nios y
nias aprenden a leer y a escribir.
o A continuacin se presenta una afirmacin, lela atentamente:
Se considera el aprendizaje de la lectura y la escritura como un
proceso que va en paralelo con la maduracin y adems es el
resultado de una serie de habilidades adquiridas; el objetivo final es
que el nio o la nia sea capaz de decodificar un texto presentado.
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
discutir las
lecturas.
o Renete con el
asesor del centro
local para que le
consultes lo que
no pudiste
resolver en la
discusin de
grupo.
o Reflexiona sobre
las cuestiones
propuestas antes
de comenzar a
leer el material
bibliogrfico.
Sumativa
Dos Pruebas
o A cul concepcin del aprendizaje responde la afirmacin anterior y por qu. Integrales de
Recuerda argumentar con el texto ledo.
Desarrollo
o El apresto es una consecuencia pedaggica derivada de la concepcin
conductista, explica en qu consiste.
o Establece la diferencia entre la lengua escrita como un objeto de
conocimiento de naturaleza social y la lengua escrita como un objeto de la
enseanza formal.
Antes de realizar la prxima lectura, reflexiona sobre los siguientes
planteamientos y escribe tus respuestas:
Cules mtodos de enseanza de la lectura conoces?
Cmo te ensearon a leer y a escribir?
Ensearas a leer como aprendiste t? Argumenta tu respuesta.
Crees que existen otros mtodos para ensear a leer y a escribir
UNA 2014
12
OBJETIVO
distintos a los que conoces?
Realiza la lectura Davia, L. (1999). Adquisicin de la lectoescritura.
Santa Fe: Homo Sapiens pp.41-47, contenida en la Seleccin de Lecturas
de este curso.
o Para este momento, ya sabes en qu consiste el enfoque conductista, ahora
conocers sus mtodos.
o Lee atentamente el siguiente caso y luego responde a las planteamientos
que se te formulan:
La maestra Carolina tiene a su cargo el grupo de nios de seis aos
de edad, ella se siente presionada por los representantes debido a
que debe ensearlos a leer en un corto tiempo, usa como
estrategias, entre otras, realizar caligrafas, dictados de slabas, la
identificacin de vocales y su combinacin con las consonantes m,
p, s, l.
Identifica el mtodo que est usando la maestra Carolina.

Segn las concepciones ms actuales del aprendizaje de la lectura y la
escritura que has ledo, precisa las desventajas de este mtodo.
o A continuacin se presenta una ficha que la maestra Mary le muestra a su

alumna Gabriela. La maestra justifica esta actividad en que se debe
respetar la marcha natural del lenguaje al ensear a leer, de acuerdo a uno
de los mtodos conductistas que ella utiliza.
Mi pelota es pequea y rosa
Determina el mtodo que esta usando esta docente.
UNA 2014
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
13
OBJETIVO
Describe en qu consiste dicho mtodo.

Segn las concepciones ms actuales del aprendizaje de la lectura y la
escritura que has ledo precisa las desventajas de este mtodo.
o Organiza en el siguiente cuadro los mtodos que se fundamentan en el

enfoque conductista:
Mtodos sintticos
Mtodos analticos
o Explica en qu consiste cada mtodo estudiado.

o Compara tus respuestas iniciales con las que has ido desarrollando:
Hay semejanzas o diferencias entre lo que pensabas sobre los
mtodos para ensear a leer y lo que has aprendido en las lecturas?
Ahora que conoces las desventajas de estos mtodos; los usaras
como docente? por qu?
o Organiza lo aprendido en fichas de resmenes, mapas de conceptos o
cualquier estrategia de aprendizaje que te permita repasar para la prueba
de desarrollo.
En este objetivo estudiaste el enfoque conductista y sus mtodos, en el
prximo objetivo estudiars el enfoque constructivista aplicado al aprendizaje
de la lectura y escritura. Presta atencin, pues los contenidos de los objetivos
3 y 4 son indispensables para la ejecucin de los trabajos prcticos.
UNA 2014
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
14
OBJETIVO
3. Explicar el
proceso de
aprendizaje de la
lengua escrita
sustentado en el
enfoque
constructivista.
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
Importante:
Formativa
Revisa la lectura n 7 del curso Psicologa Educativa (Cod.571) que viste en el o Participa en
IV Semestre. Conceptualiza qu es el constructivismo, este repaso te servir
reuniones
para la comprensin de este objetivo.
grupales para
discutir las
Antes de realizar la lectura, segn tu experiencia, reflexiona sobre los
lecturas.
siguientes planteamientos y registra por escrito tus respuestas:
o Renete con el
asesor del centro
Consideras que el medio ambiente tiene influencias sobre el
local para que le
aprendizaje de la lectura y escritura en el nio o la nia?
consultes lo que
Cul es el rol de la familia en el aprendizaje de la lectura y la escritura
no pudiste
por parte del nio o nia?
resolver en la
A qu edad comienza el proceso de aprendizaje la lectura y la
discusin de
escritura?
grupo.
Ahora realiza la lectura de Lerner D. y Muoz de P. M. (1986) La lectura:
Concepciones tericas y perspectivas pedaggicas. Caracas: Instituto Sumativa
Pedaggico de Caracas, contenida en la Seleccin de Lecturas de este Dos Pruebas
Integrales de
curso.
Desarrollo
Describe el proceso constructivo a travs del cual el nio elabora
sucesivamente diferentes hiptesis en la conceptualizacin del
sistema de escritura.
Establece la diferencia entre los modelos de aprendizaje de la lectura
y escritura tradicionales (teoras asociacionistas o conductistas del
aprendizaje) con la concepcin constructivista del aprendizaje de la
lengua escrita.
Emilia Ferreiro ha realizado investigaciones sobre el aprendizaje de la
lecto-escritura. Seala los resultados e implicaciones de dichas
investigaciones.
Puntualiza en el siguiente cuadro las diferencias entre las dos
principales concepciones pedaggicas acerca del aprendizaje de la
lengua escrita:
UNA 2014
15
OBJETIVO
Teora asociacionista o
conductista
Teora constructivista
A continuacin se presenta un caso:

En el saln de los nios de cuatro aos se observan carteles con las
vocales escritas, as como el abecedario, es rutina de la docente,
colocar a los nios y nias frente a estos carteles todos los das a
repasar en voz alta cada letra y culminar esta actividad con un dictado.
Tomando como base el caso anterior, responde los siguientes

planteamientos:
Explica la concepcin que tiene esta docente sobre el aprendizaje de
la lectura y escritura.
Estas de acuerdo o en desacuerdo con la utilizacin de estas
estrategias? Argumenta tu respuesta.
Segn la concepcin constructivista del aprendizaje de la lengua
escrita, cmo debera la docente facilitar este proceso?
Lee detenidamente la siguiente situacin:

UNA 2014
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
16
OBJETIVO
Rosala es la docente del grupo de cinco aos de edad. Hoy, en la
ronda de grupo, le muestra a los nios varios carteles con imgenes
que son de uso frecuente (un cartel que indica que el bao es de
damas, un aviso de con imagen de un cigarrillo tachado, la seal de
hombres trabajando, etc). Cada vez que muestra un aviso, les pregunta
a los nios qu significa o qu dice esa imagen? Dnde la han visto?
Se puede leer la imagen? Luego invita a los nios a que dibujen en
una hoja el cartel que ellos quieran y que debajo escriban a qu se
refiere el cartel.
o De acuerdo al planteamiento anterior explica:
El enfoque en el cual ubicaras la estrategia que usa la docente
Rosala.
Las estrategias que usaras para facilitar el aprendizaje de la lengua
escrita bajo un enfoque constructivista.
Importante:
Revisa las estrategias didcticas que favorecen el aprendizaje de la lectura y
la escritura que se encuentran en el Currculo de Educacin Inicial (2005).
Despus de haber realizado las estrategias instruccionales de este objetivo,
responde a los siguientes planteamientos:
Cul es la influencia del medio ambiente en el aprendizaje de la
lengua escrita?
Compara tus respuestas iniciales (antes de leer el texto) con las que
daras ahora, seala los cambios que hay en tu concepcin sobre
cmo aprenden los nios y nias la lengua escrita.
Piensa en las posibilidades que ofrecen las actividades de la vida
cotidiana que pueden beneficiar el aprendizaje de la lectura y la
escritura.
Realiza la lectura Robinson, V., Strickland, S. y Cullinan, B. (1998). El
UNA 2014
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
17
OBJETIVO
nio: Est preparado para aprender a leer, o no? En Ollila, Ll. (Comp.),
Ensear a leer en preescolar? (pp.29-65) Madrid: Narcea, contenida en
la Seleccin de Lecturas de este curso.
o Describe los siguientes factores que influyen en el aprendizaje de la lengua
escrita por parte del nio preescolar:
Las caractersticas fsicas del nio preescolar:
Desarrollo muscular
Visin y desarrollo perceptivo
Discriminacin auditiva y el odo
Caractersticas socioemocionales de los nios de preescolar
Desarrollo cognitivo
Factores ambientales
o Explica el lenguaje oral del nio en edad preescolar:
La importancia del lenguaje del nio para el aprendizaje de la lectura.
Vocabulario
Fonologa
Sintaxis
Semntica
o Organiza lo aprendido en fichas de resmenes, mapas de conceptos o
cualquier estrategia de aprendizaje que te permita repasar para la prueba
de desarrollo.
En este objetivo conociste el enfoque constructivista en el aprendizaje de la
lengua escrita, as como los factores que intervienen en este proceso. Estos
tres objetivos trabajados te servirn de base terica para la ejecucin de los
trabajos prcticos.
UNA 2014
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
18
OBJETIVO
4. Analizar el papel
del maestro de
preescolar en
cuanto a su
influencia en el
aprendizaje de la
lectura y la
escritura.
Importante:
Este objetivo ser evaluado con un trabajo prctico, que formar parte del
informe final que entregars conjuntamente con el trabajo del objetivo 5. Para
ello, es necesario que realices las estrategias instruccionales que se te
proponen a continuacin.
Lee los siguientes textos, contenidos en la Seleccin de lecturas de este
curso:
o Ferreiro E. (1982) Se debe o no ensear a leer y escribir en el jardn de
nios? Un problema mal planteado. Preescolar, vol. 1, nmero 2, Mxico.
o Serrano, S. El docente y la evaluacin de la lectoescritura pp. 396-403
Realiza las siguientes actividades:
o Responde a los siguientes planteamientos:
Qu concluyes acerca de lo planteado en los textos?
Cules son los aspectos que debe considerar un docente de
preescolar para facilitar el aprendizaje de la lectura y la escritura?
o Ejemplifica, a travs de dos situaciones distintas, a un docente que acte
como facilitador del aprendizaje de la lengua escrita y otro en quien se
evidencie lo contrario.
Antes de empezar a elaborar el trabajo prctico:
o Realiza la lectura de Nemirosvky, M. (1990). Qu hiptesis tienen los
nios acerca del sistema de escritura? (Anexo 2 de este plan de curso).
o Explica cada uno de los niveles de conceptualizacin de la lengua escrita.
o Revisa el Instrumento para identificar los niveles de conceptualizacin de
la lengua escrita basada en el Enfoque Constructivista (Anexo 3 de este
plan de curso). Puntualiza las actividades a realizar con los nios y nias,
los resultados obtenidos con la aplicacin de este instrumento te servirn
para elaborar la planificacin que presentars como trabajo prctico del
objetivo 5.
o Sigue cada uno de los pasos contemplados en la Parte I del Instructivo de
Evaluacin (Anexo 1 de este plan de curso).
UNA 2014
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
Formativa
o Participa en
reuniones
grupales para
discutir las
lecturas.
o Renete con el
asesor del centro
local para que le
consultes lo que
no pudiste
resolver en la
discusin de
grupo.
o Reflexiona antes
de comenzar a
leer el material
bibliogrfico.
Sumativa:
Trabajo prctico:
Parte I. Informe sobre
identificacin de los
niveles de
conceptualizacin de
la lengua escrita.
19
OBJETIVO
5. Planificar
actividades
didcticas para el
aprendizaje de la
lectura y escritura,
a travs de la
comunicacin
cotidiana del nio
de 4 a 7 aos en
espacios
convencionales y
no convencionales
Si presentas dudas con respecto a esta parte del trabajo prctico,
antales y consltalas con tu asesor.
Recuerda:
En el objetivo anterior estableciste el nivel de conceptualizacin de la lengua
escrita en que se encuentran los nios, esta actividad la debes considerar en la
planificacin que debes hacer como trabajo prctico para este objetivo.
Reflexiona:
o A partir de la revisin bibliogrfica realizada y de tu experiencia personal,
cmo crees que se debe planificar una estrategia para desarrollar la
lengua escrita en preescolar?
o Qu significa para ti planificar en diversos contextos de comunicacin?
Lee el siguiente texto contenido en la Seleccin de Lecturas de este
curso:
o Fraca, L. (2003). Pedagoga integradora en el aula. Caracas: Los
Libros de El Nacional. pp. 177-185
Despus de leer...
o Sigue cada uno de los pasos contemplados en la Parte II del Instructivo de
Evaluacin (Anexo 1 de este plan de curso).
o Planifica un mnimo de cuatro (4) actividades (inicio, desarrollo y cierre)
que apunten hacia algunos de los elementos fundamentales dentro de las
etapas iniciales del aprendizaje de la lengua escrita, a saber: el
conocimiento lingstico del nio en relacin con nociones tales como: la
palabra, la oracin y el texto y que consideren las cuatro manifestaciones
lingsticas humanas: hablar, escuchar, leer y escribir. Puedes proponerlas
para ser desarrolladas en espacios convencionales o no convencionales.
Recuerda ...
o Para planificar las actividades debes tomar en cuenta las caractersticas de
UNA 2014
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
Formativa:
o Participa en
reuniones
grupales para
discutir las
lecturas.
o Renete con el
asesor del centro
local para que le
consultes lo que
no pudiste
resolver en la
discusin de
grupo.
Sumativa:
Trabajo prctico:
Parte II. Informe
sobre Planificacin de
actividades para el
aprendizaje de la
lengua escrita.
20
OBJETIVO
los nios observados, en cuanto a edad, nivel de escolaridad y sexo.
o Cada actividad que planifiques debe estar ntimamente relacionada con
otros acontecimientos del saln de clase y efectuarse en diversos
contextos de comunicacin.
o Es fundamental que en todas las actividades, estrategias y proyectos, los
nios ejerciten las cuatro manifestaciones lingsticas humanas: hablarescuchar-leer-escribir, y que tal intercambio lingstico sea natural, creativo
y significativo, tanto para el nio como para los docentes.
UNA 2014
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN
21
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA
Davia, L. (1999). Adquisicin de la lectoescritura. Santa Fe: Homo Sapiens.
En: Seleccin de Lecturas
Ferreiro E. (1982) Se debe o no ensear a leer y escribir en el jardn de nios? Un
problema mal planteado. Preescolar, vol. 1, No. 2. En: Seleccin de Lecturas.
Fraca, L. (2003). Pedagoga integradora en el aula. Caracas: Los Libros de El Nacional.
En: Seleccin de Lecturas.
La lengua escrita y su funcin social (1996, Octubre 13). El Oriental. En: Seleccin de
Lecturas.
Los maestros leen y escriben Qu es leer? (1996, Octubre 20) El Oriental.
Los maestros leen y escriben Para qu se lee? (1996, Octubre, 27). El Oriental.
Los maestros leen y escriben Qu es escribir? (1996, Noviembre 10). El Oriental
Lerner D. y Muoz de P. M. (1986) La lectura: Concepciones tericas y perspectivas
pedaggicas. Caracas: Instituto Pedaggico de Caracas.
En Seleccin de
Lecturas.
Nemirosvsky, M. (1999). Qu hiptesis tienen los nios acerca del sistema de
escritura? Disponible en:
http://conchi1952.files.wordpress.com/2010/01/nemirovsky_antes-de-empezar-1.pdf.
Para qu escribimos? (1996, Noviembre, 24). El Oriental. En: Seleccin de Lecturas
Robinson, V., Strickland, S. y Cullinan, B. (1998). El nio: Est preparado para
aprender a leer, o no? En Ollila, Ll. (Comp.), Ensear a leer en preescolar?
(pp.29-65) Madrid: Narcea. En: Seleccin de Lecturas
Serrano, S. (1996). El docente y la evaluacin de la lectoescritura. En Gonzlez,
Gonzlez y Requena comp. Programa de formacin de docentes en educacin
preescolar: Pedagoga de la lectura y la escritura en el nivel de Preescolar.
Caracas: Ediciones de la Fundacin Universidad Nacional Experimental Simn
Rodrguez. pp. 396-403. En: Seleccin de Lecturas.
Sol, I. (1994) Estrategias de Lectura. Barcelona: Gra. En Seleccin de Lecturas.
Vieytes, M. y Lpez, S. (1992) Experiencias de Lectoescritura en el Nivel Inicial.
Buenos Aires: Actilibro. En: Seleccin de Lecturas.
UNA 2014
22
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Alvarado, Irma; Snchez, Olga y Garca, Oneyda. (2013). Educacin Inicial. Gua
pedaggica-didctica. Etapa Preescolar. Caracas: Ministerio del Poder Popular
para la Educacin.
Ferreiro, E. (1991). La construccin de la escritura en el nio. Lectura y Vida, ao 12,
No. 3. Disponible en:
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a12n3/12_03_Ferreiro.pdf
Gillanders, Cristina (s/a). Aprendizaje de la Lectura y Escritura en los Aos
Preescolares. Mxico: Trillas.
Gonzles, Ana. (2009). Actividades Constructivistas. Disponible en: http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_17/ANA_ROCIO_GON
ZALEZ_1.pdf
Ministerio de Educacin y Deportes. (2005). Currculo de Educacin Inicial. Caracas:
Autor. Pp. 231-267
Ministerio de Educacin y Deportes (2007) Educacin Inicial Bolivariana currculo y
orientaciones metodolgicas. Caracas: autor
Seleccin de Lecturas de Planificacin y Evaluacin en Educacin Inicial (056). V
Semestre de la Carrera Educacin Mencin Preescolar.
Seleccin de Lecturas: Desarrollo Cognoscitivo del nio y la nia de 0 a 7 aos de edad
(cd. 054). Lectura 7: Planificacin y Evaluacin. Resumen cap. XI y XII (Pp.
123-189) 7 aos (054). IV semestre de la Carrera Educacin Mencin
Preescolar.
Seleccin de lectura de Desarrollo Psicolgico (cd. 570)
Seleccin de lecturas Psicologa del Aprendizaje ( cd.571)
Teberosky, A. (2000). Los Sistemas de Escritura. Disponible en:
http://www.oei.es/inicial/articulos/sistemas_escritura_desarrollo_nino.pdf
Teberosky, A. (1984) La intervencin pedaggica y la comprensin de la lengua escrita
Lectura y Vida, ao 5, No. 4. Disponible en:
http://revistaescola.abril.com.br/pdf/artigo-ana-teberosky.pdf
UNA 2014
23
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADEMICO
SUBPROGRAMA DE DISEO ACADMICO
AREA DE EDUCACIN
MENCIN EDUCACIN PREESCOLAR
ANEXO 1
INSTRUCTIVO DE EVALUACIN
Asignatura:
Aprendizaje de la Lectura y Escritura
Cdigo:
559
U.C.
Carrera:
Educacin - Mencin Preescolar
Cdigo:
542
Semestre:
VI
Prelaciones:
Ninguna
Requisito:
Ninguno
Cursos relacionados:
Evaluacin y Planificacin en Educ. Inicial (056)

Desarrollo Psicolgico (570)
Psicologa Educativa (571)
Autora del instructivo:
Profa. Berta Barrios
Colaboradora:
Profa. Mara Linguanti
Evaluador:
Lic. Aarom Oramas

NIVEL CENTRAL
MARZO 2014
UNA 2014
24
Instructivo Trabajo Prctico
Asignatura: Aprendizaje de la Lectura y Escritura (Cd. 559)
Objetivos 4 y 5
INTRODUCCIN
El Trabajo Prctico de la asignatura Aprendizaje de la Lectura y Escritura
pretende acercar al estudiante al contexto escolar, a travs de la realizacin de una
actividad prctica en la que pueda aplicar los conocimientos tericos que se adquieren
con el material instruccional elaborado para tal fin.
El trabajo prctico est fundamentado en la concepcin constructivista del
aprendizaje de la lengua escrita. Esta concepcin la explica muy bien la pedagoga
argentina Myriam Nemirovsky (2012):
Es fundamental el hecho de asumir que el sujeto va aprendiendo a leer y
escribir a travs de procesos que van estando marcados por sus propias
ideas, sus hiptesis, sus maneras de interpretar los hechos. As como
interpretan los hechos en general, tambin en los actos lectores tienen
ideas propias donde se ponen en evidencia las maneras a travs de las
cuales leen y escriben.
En este sentido, el aprendizaje de la lectura y escritura se concibe como un
proceso, no como un momento especfico en la vida del nio en que hay que ensearlo
a leer y a escribir, sino como un proceso gradual que toma en cuenta la manera como
el nio entiende lo que est escrito y las oportunidades que se le brindan de acceso a
diferentes materiales escritos.
En el siguiente instructivo encontrars orientaciones bsicas para realizar el
trabajo prctico, que abarca los objetivos 4 y 5 del plan de evaluacin de esta
asignatura. Es recomendable que hagas una lectura completa de este instructivo, sobre
todo antes de llevar a cabo las actividades contempladas en el campo escolar y que
consultes con el asesor o la asesora de la asignatura en caso de cualquier duda.
PARTE 1. OBJETIVO 4
IDENTIFICACION DE LOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACION
DE LA LENGUA ESCRITA
1. Caractersticas del trabajo prctico
1.1.
La primera parte del trabajo prctico tiene como propsito aplicar un instrumento
que le permita al estudiante de la carrera de Preescolar identificar los niveles de
conceptualizacin de la lengua escrita en los nios y nias.
UNA 2014
25
1.2.
La aplicacin del instrumento est estrechamente relacionada con el papel que el

docente de preescolar debe desarrollar en el aula para promover el aprendizaje
de la lectura y escritura (Objetivo 4), a partir de identificar los niveles de
conceptualizacin de la lengua escrita en nios y nias.
1.3.
La aplicacin de dicho instrumento debe hacerse en una institucin de Educacin

Inicial, con tres (3) nios o nias entre los 3 y 6 aos de edad, preferiblemente
un nio o nia diferente por cada edad seleccionada.
1.4.
La lectura 8 de Emilia Ferreiro, la lectura 9 de Stella Serrano (Seleccin de

Lecturas) y la lectura de Myriam Nemirosvky (Anexo 2 del Plan de Curso) son
obligatorias y te ayudarn a comprender el rol del docente de preescolar en el
aprendizaje de la lectura y escritura, por lo que te recomendamos leerlas
detenidamente y realizar las estrategias instruccionales establecidas en el plan
de curso.
1.5.
La segunda parte del trabajo consiste en elaborar una planificacin de

actividades para el aprendizaje de la lectura y escritura (objetivo 5), basada en
los niveles de conceptualizacin de la lengua escrita que fueron identificados por
el (la) estudiante despus de aplicar el instrumento.
UNO DE LOS FACTORES QUE ASEGURA EL XITO EN LA
REALIZACIN DEL TRABAJO PRACTICO ES LEER DETENIDAMENTE
TODO EL INSTRUCTIVO Y LAS LECTURAS CORRESPONDIENTES A
LOS OBJETIVOS 4 Y 5, ANTES DE IR A LA INSTITUCIN
EDUCATIVA.
TMATE TU TIEMPO, PREPRATE Y COMPRUBALO!
2. Realizacin del trabajo prctico en la escuela

A continuacin se explican los pasos a seguir para realizar la primera parte
del trabajo prctico en la institucin de Educacin Inicial.
2.1.
Antes de ir a la institucin:
a) Debes familiarizarte con el procedimiento que vas a seguir para identificar los
niveles de conceptualizacin de la lengua escrita. Para ello debes leer los
siguientes materiales anexos al plan de curso:
Nemirosvsky, M. (1999). Qu hiptesis tienen los nios acerca del
sistema de escritura?
http://conchi1952.files.wordpress.com/2010/01/nemirovsky_antes-deempezar-1.pdf (Anexo 2).
Instrumento para identificar los niveles de conceptualizacin de la lengua
escrita basada en el enfoque constructivista, preparado por la Profa. Berta
Barrios (Anexo 3).
UNA 2014
26
b) Una vez ledos ambos materiales, podrs acordar con la maestra la seleccin
de los tres nios y nias a los cuales aplicars el instrumento. Si no lees
antes dichos materiales, no podrs realizar la seleccin de los nios.
c) Es recomendable hacer una prctica previa con un nio de edad preescolar
antes de aplicar el instrumento en la escuela. Luego, aplica el instrumento,
siguiendo las instrucciones tal como estn contempladas en el material
elaborado por la Profa. Berta Barrios.
2.2.
Seleccin y acceso a la institucin escolar:

a) Selecciona una institucin de Educacin Inicial donde tengas fcil acceso.
Puedes seleccionar un espacio convencional o un espacio no convencional.
b) Para acceder a la institucin educativa necesitas una carta de presentacin
de la Universidad, para lo cual debes consultar a la asesora de la asignatura.
c) Al llegar a la institucin, debes contactar al personal directivo y/o al personal
docente para plantearles el propsito de tu presencia en la institucin.
Recuerda que solo vas a la escuela a realizar una actividad especfica: un
ejercicio que forma parte del trabajo prctico de esta asignatura, no vas a
realizar una pasanta ni tampoco vas a resolver un problema del saln de
clases.
d) Debes explicarles que se trata de aplicar un instrumento a tres nios y nias
en edades diferentes, comprendidas entre 3 y 6 aos, con el fin de conocer
en qu nivel de conceptualizacin de la lengua escrita se encuentran, por lo
que ser necesario que te brinden la oportunidad de acceder a aulas
diferentes.
e) En esta conversacin previa debes recolectar informacin general sobre la
institucin: tipo de escuela (preferiblemente pblica), convencional o no
convencional, ubicacin geogrfica y matrcula de la escuela, aulas o
secciones que atiende y cualquier otro tipo de informacin relevante.
2.3.
Aplicacin del Instrumento (ANEXO 3 DEL PLAN DE CURSO)

a) Habla con la docente del aula para la seleccin del nio o nia. Busca el mejor
momento para aplicar el instrumento, que no interfiera con una actividad que
sea de sumo inters para el nio o nia. Recuerda que la aplicacin del
instrumento es individual para cada nio o nia.
b) Antes de aplicar el instrumento, conversa un poco con l o ella: cmo se
llama, cuntos aos tiene, qu le gusta de la escuela. Dile que vas a hacer
una actividad corta, que seguro le gustar. Identifica al nio o nia solamente
con su primer nombre y la edad que tiene.
UNA 2014
27
c) Sigue el procedimiento de aplicacin del instrumento tal como est previsto en
el material respectivo sealado ms arriba.
d) Felicita al nio por la actividad realizada.
e) Una vez aplicado el instrumento a los tres nios o nias, despdete del
personal directivo y del personal docente, agradeciendo la receptividad
demostrada para la realizacin de este ejercicio.
3. Anlisis de los niveles de conceptualizacin de la lengua escrita

3.1.
Una vez aplicado el instrumento, procede a analizar lo realizado por cada nio o
nia, segn lo establecido en el procedimiento de aplicacin del instrumento
(Anexo 3).
3.2.
Debes sealar que el nio o nia______________ (nombre del nio y edad), se

encuentra en el nivel ___________ (nivel de conceptualizacin), ya
que_________________ (interpretacin de lo realizado por el nio).
PARTE II. OBJETIVO 5

PLANIFICACION DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE
DE LA LECTURA Y ESCRITURA
1. Caractersticas del trabajo prctico
1.1. Antes de realizar la planificacin, es necesario que examines detenidamente la
lectura 10 de Luca Fraca, sealada en las estrategias instruccionales del plan
de curso. La lectura de este material es obligatoria y contribuir con las ideas,
situaciones y/o recursos que necesitas para elaborar la planificacin.
1.2.
Las actividades planificadas deben estar dirigidas a promover las cuatro

manifestaciones lingsticas humanas: hablar, escuchar, leer y escribir.
1.3.
Igualmente, debes revisar las lecturas de la unidad 3 para que puedas

fundamentar bien la planificacin bajo el enfoque constructivista de la lengua
escrita.
1.4.
Igualmente, te sern tiles los siguientes textos y documentos:

Ministerio de Educacin y Deportes. (2005). Currculo de Educacin Inicial.
Caracas: Autor.
Ministerio de Educacin y Deportes (2007) Educacin Inicial Bolivariana
currculo y orientaciones metodolgicas. Caracas: autor.
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28
Alvarado, Irma; Snchez, Olga y Garca, Oneyda. (2013). Educacin Inicial.

Gua pedaggica-didctica. Etapa Preescolar. Caracas: Ministerio del Poder
Popular para la Educacin.
Gillanders, Cristina (
). Aprendizaje de la Lectura y Escritura en los Aos
Preescolares. Mxico: Trillas.
Gonzles, Ana. (2009). Actividades Constructivistas. Disponible en:
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_17/ANA_ROCIO_G
ONZALEZ_1.pdf
1.5.
Debers planificar cuatro (4) actividades para el aprendizaje de la lectura y la

escritura, basndote en el enfoque constructivista, adaptadas al nivel de
conceptualizacin de la lengua escrita en el que se ubican los nios a quienes
aplicaste el instrumento. Si estn ubicados en diferentes niveles, debes
especificar el nivel al que est dirigida cada actividad.
1.6.
Las actividades a planificar se ubicarn en el rea de Aprendizaje Formacin

personal, social y comunicacin y preferiblemente en el Componente Lenguaje
oral y Lenguaje escrito.
2. Pasos a seguir para hacer la planificacin

2.1.
Utiliza el formato anexo al instructivo.
2.2.
Especifica el espacio donde se desarrollarn las actividades a planificar

(convencional o no convencional).
2.3.
Asigna un nombre a cada actividad.
2.4.
Especifica el aprendizaje a ser alcanzado.
2.5.
Elabora la planificacin. En la explicacin de cada actividad debes indicar paso a

paso cmo sta se va aplicar, qu cosas har y dir la docente a los nios y qu
cosas harn los nios. Esto ser til para que cualquier persona que lea la
planificacin, especialmente otro docente, pueda aplicar dicha estrategia sin
tener que consultar fuentes adicionales (imagina que la docente de aula no
puede ir un da a la escuela y deja la planificacin para que otras personas la
sigan).
Recuerda que las actividades deben estar orientadas a promover las cuatro
manifestaciones lingsticas humanas: hablar, escuchar, leer y escribir.
2.6.
Las actividades a planificar deben estar basadas en el enfoque constructivista (y

no en el enfoque conductista que tradicionalmente ha impregnado la prctica de
UNA 2014
29
la enseanza de la lectura y escritura). Por ello, es importante que vuelvas a
revisar las lecturas correspondientes al objetivo 3. Recuerda que uno de los
aspectos del enfoque constructivista es que promueve la interaccin del nio con
diversos materiales escritos y lo invita a reflexionar sobre lo que est escrito.
2.7.
Puedes enumerar cada paso de la actividad que vas a planificar o utilizar el

esquema de Inicio, Desarrollo y Cierre, pero no debes olvidar todo lo sealado
con anterioridad.
2.8.
Debes indicar los autores o documentos que consultaste para realizar la

plantificacin.
ORIENTACIONES PARA PRESENTAR

EL INFORME DEL TRABAJO PRCTICO
Para la realizacin de los informes que entregars a tu Asesor o Asesora debes tener
en cuenta las siguientes pautas:
A. ASPECTOS FORMALES
Utiliza hojas en blanco tamao carta
Escribe a mquina o en un procesador de palabras a doble espacio en letra Arial
No. 12 y justificada.
Cuida la ortografa y las reglas de redaccin, as como la presentacin de tu
informe.
Entrega el informe del Trabajo Prctico en la fecha propuesta por el asesor o
asesora del Centro Local.
B. CONTENIDO DEL INFORME OBJETIVO 4, PARTE I:

1. Introduccin: Debes contextualizar el trabajo, es decir, debes indicar a cul
asignatura corresponde, sobre qu trata el trabajo y la importancia que tiene en
tu formacin como docente. Tambin aqu debes exponer al menos un
planteamiento de Emilia Ferreiro (Lectura 8) y otro de Stella Serrano (Lectura 9)
sobre cul es el papel del docente en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
2. Desarrollo del trabajo:
2.1. Contacto con la institucin de Educacin Inicial: en este aspecto
debes explicar los pasos que seguiste para hacer el contacto con la
institucin: con cules personas hablaste, cmo fue la comunicacin y la
aceptacin de la actividad.
2.2.
Datos de la institucin:
Nombre de la institucin
Tipo de institucin (convencional o no convencional)
UNA 2014
30
2.3.
Ubicacin geogrfica
Matrcula y niveles que atiende
Identificacin de los niveles de conceptualizacin de la lengua

escrita. En este aspecto debes explicar cmo aplicaste el instrumento de
evaluacin con cada nio, de la siguiente manera:
Nio 1: Nombre
a) lugar escogido para la aplicacin del instrumento
b) cmo fue seleccionado el nio o nia,
c) cmo fue la comunicacin con el nio o nia y las facilidades o
dificultades para realizar la actividad.
d) Debes incorporar el original de la muestra de escritura realizada por el
nio y el formato utilizado para evaluar la escritura, preferiblemente
firmado y sellado por la maestra.
2.4.
Determinacin del nivel de conceptualizacin de la lengua escrita:

Debe indicarse cul es el nivel en que se encuentra el nio y justificar las
razones por las cuales se ubic a cada nio en ese nivel de
conceptualizacin de la lengua escrita. Ejemplo:
El nio o nia______________ (nombre del nio y edad), se encuentra en
el
nivel
___________
(nivel
de
conceptualizacin),
ya
que_________________ (interpretacin de lo realizado por el nio).
2.5.
Conclusiones: En este aspecto se trata de que expliques con tus propias

palabras lo siguiente:
a) Aprendizajes ms significativos que obtuviste al realizar el trabajo
prctico (nombrarlos).
b) Cul y cmo debe ser el papel del maestro de preescolar con
respecto al aprendizaje de la lectura y escritura?
C. CONTENIDO DEL INFORME OBJETIVO 5, PARTE II:

1. Introduccin: En este aspecto debes presentar lo siguiente:
a) Una fundamentacin del enfoque constructivista del aprendizaje de la
lengua escrita: cmo concibe este enfoque dicho aprendizaje. Para ello,
puedes revisar las lecturas de la Unidad 3.
b) Cmo elaboraste la planificacin, cmo hiciste para seleccionar los
aprendizajes a ser alcanzados y por qu, cmo preparaste cada actividad.
2. Planificacin de actividades para el aprendizaje de la lengua escrita: En
este aspecto debes presentar lo siguiente:
a) Incorporar, lleno, el formato de planificacin de actividades.
b) Indicar cules textos y/o documentos consultaste y por qu.
UNA 2014
31
3. Conclusiones: En este aspecto debes presentar lo siguiente:

a) Aprendizajes ms significativos que obtuviste al realizar el trabajo prctico
(nombrarlos).
b) Ventajas de utilizar el enfoque constructivista para el aprendizaje de la lectura
y la escritura
4. Referencias bibliogrficas. Al final de cada informe debes colocar, en orden
alfabtico, la lista de referencias bibliogrficas que consultaste o leste para
hacer el trabajo. Los mismos autores que aparecen en el trabajo son los que se
colocan en la lista de referencias. No puede haber en la lista de referencia un
autor que no est nombrado en el cuerpo del trabajo que se ha escrito.
Ejemplos de cmo hacer las referencias bibliogrficas:
Siempre se colocar el primer apellido del autor, seguido de una coma y la inicial
del primer nombre seguido de un punto, luego la fecha de publicacin de la obra
o libro, el ttulo del libro en cursiva, el nombre de la ciudad donde fue editado el
libro y el nombre de la editorial. Ejemplo:
Referencia con un solo autor:
Flrez Ochoa, R. (1994). Hacia una pedagoga del conocimiento. Bogot:
McGraw Hill.
Referencia con dos o ms autores:
Vzquez, A. y Oury, F. (2001). Hacia una pedagoga institucional. Madrid:
Editorial Popular
Referencia cuando el autor es una institucin:
Ministerio de Educacin y Deporte (2005). Currculo de Educacin Inicial.
Caracas: Autor (la palabra autor aqu significa que el autor, es decir, el
Ministerio de Educacin, es tambin el editor del libro).
EVALUACIN DEL TRABAJO PRCTICO

Lista de verificacin
A continuacin se presentan dos listas de verificacin para la evaluacin
formativa de los informes a entregar y dos escalas de estimacin para la evaluacin
sumativa de los objetivos 4 y 5, respectivamente.
UNA 2014
32
LISTA DE VERIFICACIN PARA LA EVALUACIN FORMATIVA DEL TRABAJO PRCTICO

RASGOS A EVALUAR
SI
NO
OBSERVACIONES
OBJETIVO 4
1. Introduccin
1.1 A travs de ella el lector se puede formar una idea sobre el contenido del
informe
1.2 Explica la importancia del trabajo realizado para su formacin como
docente
1.3 Explica dos planteamientos tericos de las lecturas obligatorias
correspondientes a la Unidad 4
1.4 Indica como est organizado el informe
2. Desarrollo del trabajo
2.1 Presenta una breve descripcin del proceso seguido para el contacto con
la institucin educativa
2.2. Presenta informacin sobre los datos de la institucin: nombre, tipo,
ubicacin geogrfica, matrcula y niveles que atiende
2.3 Explica el proceso de aplicacin del instrumento para identificar los
niveles de conceptualizacin de la lengua escrita
2.4 Incorpora el original de la muestra de la escritura realizada por el nio
2.5 Incorpora el formato de registro de respuestas utilizado para evaluar la
escritura firmado y/o sellado por la maestra
2.6 Determina el nivel de conceptualizacin de la lengua escrita en que se
encuentran los nios evaluados
2.7 Justifica las razones por las cuales ubic a los nios en el nivel de
contextualizacin de la lectura escrita.
3. Conclusiones
3.1 Ofrece una impresin general con respecto al aprendizaje obtenido al
realizar el trabajo prctico.
3.2 Explica el papel del maestro de preescolar con respecto al aprendizaje de
la lectura y escritura
4. Bibliografa
4.1 Presenta una lista de libros, folletos y documentos consultados para
elaborar los informes, cuyos autores se mencionan en el cuerpo del trabajo.
4.2 Presenta la lista ordenada alfabticamente y acorde a las normas
vigentes para la elaboracin de referencias bibliogrficas (APA o Normas
UPEL)
5. Aspectos formales
5.1 Presenta una redaccin clara y sencilla y una ortografa adecuada
5.2 Sigue los pasos y lineamientos dados para la elaboracin del informe
5.3 Presentacin ordenada y limpia
5.4 Entrega del informe en la fecha propuesta por el asesor o la asesora
UNA 2014
33
LISTA DE VERIFICACIN PARA LA EVALUACIN FORMATIVA DEL TRABAJO PRCTICO

OBJETIVO 5
SI
NO OBSERVACIONES
1. Introduccin
1.1 Presenta una breve fundamentacin del enfoque constructivista de la
lengua escrita
1.2 Presenta la descripcin del proceso seguido para elaborar la planificacin.
2. Desarrollo del Trabajo
2.1 Presenta la planificacin de cuatro (4) actividades para el aprendizaje de
la lectura y escritura en el formato establecido.
2.2 Explica detalladamente la manera cmo se aplicarn con los nios y nias
las actividades planificadas.
2.3 Indica los autores y/o documentos consultados para realizar la
planificacin.
3. Conclusiones
3.1 Ofrece una impresin general con respecto al aprendizaje obtenido al
realizar el trabajo prctico.
3.2 Presenta al menos dos ventajas de utilizar el enfoque constructivista para
el aprendizaje de la lectura y la escritura en la escuela
3.3. Las conclusiones son claras y concisas
3.4. Las conclusiones guardan coherencia con el texto del contenido tcnico
4. Bibliografa
elaborar los informes, cuyos autores se mencionan en el cuerpo del trabajo.
4.2 Presenta la lista ordenada alfabticamente y acorde a las normas vigentes
para la elaboracin de referencias bibliogrficas (APA o Normas UPEL)
5.2 Sigue los pasos y lineamientos dados para la elaboracin del informe
5.4 Entrega del informe en la fecha propuesta por el asesor o la asesora
Definicin de Criterios para la Evaluacin Sumativa

Escala
0
Categoras
Ausente
Deficiente
Regular
Bueno
Excelente
Definicin
No se observa el aspecto a evaluar
Desarrolla el aspecto insuficientemente, cumpliendo
con pocos de los elementos sealados en la
evaluacin
Desarrolla el aspecto medianamente, cumpliendo con
algunos de los elementos sealados en la evaluacin
Desarrolla el aspecto satisfactoriamente, cumpliendo
con la mayoras de los elementos sealados en la
evaluacin
Desarrolla el aspecto a la mxima profundidad,
cumpliendo con todos los elementos sealados en la
evaluacin
UNA 2014
34
ESCALA DE ESTIMACIN PARA LA EVALUACIN SUMATIVA
Objetivo 4: Analizar el papel del maestro de preescolar en cuanto a su influencia en el
aprendizaje de la lectura y la escritura
ASPECTOS A EVALUAR
Total
Puntaje
1. Introduccin
1.1 A travs de ella el lector se puede formar una idea sobre el
contenido del informe
1.2 Explica la importancia del trabajo realizado para su formacin como
docente
1.3 Expone dos planteamientos tericos de las lecturas obligatorias
correspondientes a la Unidad 4
1.4 Indica cmo est organizado el informe
2.1 Presenta una breve descripcin del proceso seguido para el
contacto con la institucin educativa
2.2. Presenta informacin sobre los datos de la institucin: nombre,
tipo, ubicacin geogrfica, matrcula y niveles que atiende
2.3 Explica el proceso de aplicacin del instrumento para identificar los
niveles de conceptualizacin de la lengua escrita
2.4 Incorpora el original de la muestra de la escritura realizada por el
nio
2.5 Incorpora el formato de registro de respuestas utilizado para
evaluar la escritura firmado y/o sellado por la maestra
2.6 Determina el nivel de conceptualizacin de la lengua escrita en que
se encuentran los nios evaluados
2.7 Justifica las razones por las cuales ubic a los nios en el nivel de
contextualizacin de la lectura escrita
3. Conclusiones
3.1 Ofrece una impresin general con respecto al aprendizaje obtenido
al realizar el trabajo prctico.
3.2 Explica el papel del maestro de preescolar con respecto al
aprendizaje de la lectura y escritura
4. Bibliografa
elaborar los informes, cuyos autores se mencionan en el cuerpo del
trabajo.
vigentes para la elaboracin de referencias bibliogrficas (APA o
Normas UPEL)
5.2 Sigue los pasos y lineamientos dados para la elaboracin del
informe
5.4 Entrega del informe en la fecha propuesta por el asesor o la
asesora
TOTAL PUNTAJE OBTENIDO:
Se contempla un mximo de cincuenta y seis (56) puntos para el Informe N 1,

correspondiente al Objetivo 4, y el criterio de dominio ser del 60%, es decir, que el
puntaje mnimo aprobatorio es de treinta y cuatro (34) puntos.
UNA 2014
35
ESCALA DE ESTIMACIN PARA LA EVALUACIN SUMATIVA

Objetivo 5: Planificacin de actividades para el aprendizaje de la lectura y escritura
ASPECTOS A EVALUAR
TOTAL
PUNTAJE
1. Introduccin
1.1 Presenta la fundamentacin del enfoque constructivista de la
lengua escrita
1.2 Presenta la descripcin del proceso seguido para elaborar la
planificacin.
2.1 Presenta la planificacin de cuatro (4) actividades para el
aprendizaje de la lectura y escritura en el formato establecido
2.2 Explica detalladamente la manera cmo se aplicarn con los nios
y nias las actividades planificadas.
2.3 Indica los autores y/o documentos consultados para realizar la
planificacin.
3. Conclusiones
3.1 Ofrece una impresin general con respecto al aprendizaje obtenido
al realizar el trabajo prctico.
3.2 Presenta al menos dos ventajas de utilizar el enfoque
constructivista para el aprendizaje de la lectura y la escritura en la
escuela
3.3. Las conclusiones son claras y concisas
3.4. Las conclusiones guardan coherencia con el texto del contenido
tcnico
4. Bibliografa
elaborar los informes, cuyos autores se mencionan en el cuerpo del
trabajo.
vigentes para la elaboracin de referencias bibliogrficas (APA o
Normas UPEL)
5.2 Sigue los pasos y lineamientos dados para la elaboracin del
informe
5.4 Entrega del informe en la fecha propuesta por el asesor o la
asesora
TOTAL PUNTAJE OBTENIDO:
Se contempla un mximo de cincuenta (50) puntos para el Informe N 2,

correspondiente al Objetivo 5, y el criterio de dominio ser del 60%, es decir que el
puntaje mnimo aprobatorio es de treinta (30) puntos.
UNA 2014
FORMATO PARA LA PLANIFICACIN

Nivel de conceptualizacin de la lengua escrita:
______________________________________________________________________________
rea de Aprendizaje:
_________________________________________________________________________________________________
Componente:
_________________________________________________________________________________________________
Objetivo del componente:
_______________________________________________________________________________________________
Nombre de la actividad:
_________________________________________________________________________________________________
Aprendizaje a ser
alcanzado
Desarrollo de la actividad (nombre y explicacin detallada de la actividad)

Inicio:
Desarrollo:
Cierre:
UNA 2014
Recursos o materiales
ANEXO 2
UNA 2014
38
UNA 2014
39
UNA 2014
40
UNA 2014
41
UNA 2014
42
UNA 2014
43
UNA 2014
44
UNA 2014
45
ANEXO 3
INSTRUMENTO PARA IDENTIFICAR LOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACION DE
LA LENGUA ESCRITA BASADA EN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Asignatura: Aprendizaje de la Lectura y Escritura (Cod. 559)
Elaborado por: Profa. Berta Barrios
(Solo para fines docentes)
El presente instrumento est dirigido a las y los estudiantes de la carrera de Preescolar
que cursan la asignatura Aprendizaje de la Lectura y Escritura (Cd. 559).
El propsito de esta actividad es acercar al estudiante a la experiencia de cmo el nio
conceptualiza la lengua escrita. Se trata de analizar la produccin escrita del nio o nia
y ubicar en cul nivel de conceptualizacin se encuentra. Conviene destacar que lo que
permite sealar que un nio se encuentra en un nivel determinado es el anlisis de
varias producciones escritas del mismo nio realizadas en diferentes situaciones, sin
embargo, para los fines de esta actividad, las situaciones que se proponen, aunque
limitadas, posibilitan que el estudiante realice el anlisis planteado.
Cuando se habla de examinador se est haciendo referencia a la persona que aplicar
el instrumento, en este caso, el o la estudiante de la carrera de preescolar.
ORIENTACIONES PREVIAS:
1. Es necesario que el examinador lea por completo este instrumento antes de
proceder a su aplicacin con el nio, con el fin de familiarizarse con los
procedimientos y materiales a utilizar.
2. Tambin es importante que el examinador lea el siguiente material bibliogrfico
complementario sobre las etapas o niveles de conceptualizacin de la escritura,
para la posterior interpretacin de las respuestas del nio:
Anexo 2: Nemirosvsky, M. (1999). Qu hiptesis tienen los nios acerca del
sistema de escritura?
http://conchi1952.files.wordpress.com/2010/01/nemirovsky_antes-deempezar-1.pdf
3. El examinador debe preparar con antelacin los materiales necesarios para la
aplicacin de la prueba (hojas blancas, lpiz, tarjetas con palabras y figuras).
4. La aplicacin de este instrumento es individual, por lo que se sugiere disponer de un
espacio donde se pueda trabajar con el nio o nia con pocas interrupciones.
5. El examinador escoger tres nios o nias de edades diferentes, entre 3 y 6 aos.
UNA 2014
46
6. El instrumento consta de tres actividades sencillas, que requieren del intercambio

verbal con el nio y de un formato de registro de respuestas del nio. Es muy
importante que el examinador registre las respuestas literales del nio o nia, as
como que describa su comportamiento.
ACTIVIDAD 1. QU DICE AQU? DIFERENCIACION DIBUJO-ESCRITURA
Pasos a seguir:
2.1 El examinador le muestra al nio dos tarjetas: una con el dibujo de una mariposa y
otra con la palabra escrita mariposa. El examinador le pregunta al nio: Qu pone
aqu? o Qu crees que dice aqu? Se anota exactamente la respuesta del nio.
2.2 Se le vuelve a preguntar al nio: Podras sealar con tu dedo donde dice lo que
me contaste? El examinador debe registrar dnde seala el nio. Posteriormente
puede preguntarle: Cmo sabes que ah dice eso? Se registra la respuesta del
nio.
2.3 Una vez terminada esta actividad, se recogen y se guardan las tarjetas.
Modelos de tarjetas
m a r i p o s a
ACTIVIDAD 2. CLASIFICAR SEIS (6) TARJETAS: LAS QUE SON PARA LEER Y
LAS QUE NO SON PARA LEER
Pasos a seguir:
2.1 Entregar al nio un conjunto de 6 tarjetas, pedirle que las mire y que ponga de un
lado las que sirven para leer y en otro lado las que no sirven para leer. Mientras el
nio hace esta actividad clasificatoria, el examinador no interviene, solo registra por
escrito lo que el nio est haciendo, incluso cuando duda o cambia de lugar una
tarjeta.
UNA 2014
47
2.2 Cuando el nio termina de clasificar, se le dice: Muy bien, y se le pregunta Por
qu estas tarjetas sirven para leer? Por qu estas tarjetas no sirven para leer?
Se registra la respuesta del nio, tal como la exprese. Observar si el nio hace
referencia a la cantidad de letras (hiptesis de cantidad) y variedad de letras
(hiptesis de variedad) que se necesitan para leer.
2.3 Una vez terminada esta actividad, se recogen y se guardan las tarjetas.
Modelos de tarjetas
3584
MESA
AAAA
mesa
QKWH
ACTIVIDAD 3. ESCRIBIR Y LEER

Pasos a seguir:
3.1. El examinador le entrega una hoja al nio y le pide que escriba la palabra
MARIPOSA como le guste hacerlo: Escribe la palabra mariposa, como tu prefieras
hacerlo. (NOTA: aqu se trata de que el nio escriba sin el modelo de la palabra
escrita por delante).
El examinador anota lo que hace el nio: si dibuja una mariposa, o si escribe la
palabra mariposa: si escribe letras diferenciadas o formas distintas que semejan
letras y si lo que escribe sigue el orden de una lnea.
UNA 2014
48
Si el nio se niega a escribir la palabra alegando que no sabe o no puede, el

examinador debe invitarlo nuevamente a que la escriba como l piensa que se
escribe, que puede hacerlo como l lo quiera hacer.
ATENCIN: Es muy importante que el examinador anote debajo de cada letra,
grafa o forma escrita que haga el nio, lo que ste ha escrito.
Posibles respuestas que puede dar el nio:
a) Dibujar una mariposa.
b) Escribir letras o pseudoletras.
c) Escribir la palabra completa.
a) Si el nio dibuja una mariposa, se le re-pregunta: Puedes volver a escribir
mariposa, no lo sabrs hacer de otra manera? Se registra lo que hace el nio.
b) Si el nio escribe letras o pseudoletras, el examinador le pide que lea con el
dedo lo que escribi y registra cmo lee el nio y lo que hace: si seala el texto,
si lee la palabra de una vez o si la lee por partes.
c) Si el nio escribe la palabra completa, el examinador le pide que la lea. Se anota
exactamente lo que lee el nio. Despus le dice: Podras sealar con tu dedo
donde dice lo que me contaste?. Se anota exactamente lo que hace y dice el
nio.
ATENCION: Es muy importante que el examinador registre con exactitud,
debajo de cada letra, grafa o forma escrita que haga el nio, lo que ste ha
ledo, para que luego pueda hacer la interpretacin del nivel de
conceptualizacin.
3.2 Siguiendo las mismas pautas, el examinador le pide al nio que escriba la frase LA
MARIPOSA VUELA: Escribe la mariposa vuela, escrbelo como tu prefieras
hacerlo. El examinador dicta la frase y registra lo que hace y dice el nio.
Si el nio se niega a escribir la frase alegando que no sabe o no puede, el
examinador debe invitarlo nuevamente a que la escriba como l piensa que se
escribe, que puede hacerlo como l lo quiera hacer.
3.3 Escribir y leer el nombre. En la misma hoja, el examinador le pide al nio que
escriba su nombre. El examinador anota exactamente lo que hace el nio. Debe
observar cuntas letras o grafas utiliz para escribir su nombre; si son iguales o
diferentes.
Despus, se le pide al nio que lea en voz alta su nombre: Puedes leer tu nombre
en voz alta? El examinador registra por escrito cmo lee el nio: si lee deslizando
su dedo por todo el nombre; si por cada letra dice una slaba de su nombre o si
escribe su nombre completo y lo lee tal como est escrito.
UNA 2014
49
UBICACIN DE LOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACION DE LA LENGUA
ESCRITA
Para trabajar este aspecto se recomienda la revisin de la lectura de Nemirovsky
mencionada en las orientaciones previas de este anexo. Igualmente se recomienda la
revisin de la siguiente bibliografa complementaria referida en el plan de curso:
Ferreiro, E. (1991). La construccin de la escritura en el nio. Lectura y Vida, ao
12, No. 3. Disponible en:
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a12n3/12_03_Ferreiro.pdf
Teberosky, A. (2000). Los Sistemas de Escritura. Disponible en:
http://www.oei.es/inicial/articulos/sistemas_escritura_desarrollo_nino.pdf
Es importante sealar que se trata de conocer cmo el nio conceptualiza la lengua
escrita, por tal razn no deben calificarse sus acciones o respuestas como correctas o
incorrectas, ni establecer comparaciones buscando dificultades o problemas que
puedan presentar los nios.
I.
PRIMER NIVEL DE CONCEPTUALIZACION

DIFERENCIACION ENTRE DIBUJO Y ESCRITURA
DE
LA
ESCRITURA:
En este nivel el nio o nia:

Establece criterios para distinguir entre los modos bsicos de representacin grfica:
el dibujo y la escritura. Estos criterios son dos: la arbitrariedad (la forma de la
escritura es arbitraria porque las letras o caracteres no reproducen la forma del
objeto o la imagen dibujada) y la linealidad (en la escritura las letras o caracteres
estn ordenadas de modo lineal, a diferencia del dibujo).
Establece exigencias cuantitativas (un mnimo de letras o caracteres que debe tener
la palabra para que pueda ser leda) y exigencias cualitativas (las letras o caracteres
que forman una palabra deben ser variadas para que la palabra pueda ser leda, es
la llamada variedad intrafigural, letras iguales no sirven).
Reproduce los rasgos tpicos de la manera de escribir (trazos ondulados y rayas
verticales discontinuas)
Puede combinar simultneamente nmeros y letras en su escritura; escribir letras
diferenciadas o escribir formas que semejan letras.
Maneja la hiptesis del nombre, es decir, lo escrito se refiere al nombre del objeto o
imagen dibujada, el texto escrito representa los nombres que sirven para denominar
a los objetos o imgenes del contexto.
UNA 2014
50
II.
SEGUNDO NIVEL DE CONCEPTUALIZACION

DIFERENCIACION ENTRE ESCRITURAS
DE
LA
ESCRITURA:

Busca progresivamente diferencias objetivas al comparar sus producciones escritas
entre s. En el nivel anterior, aunque dos cadenas o lneas de letras fuesen iguales,
el nio le atribua nombres diferentes a cada una. Ahora establece diferencias
cuantitativas que tienen que ver con lmites mnimos y mximos de caracteres y
diferenciaciones cualitativas que tienen que ver con las formas de las letras, con las
diferencias de posicin de las letras y las combinaciones de las mismas. A
significados diferentes de palabras escritas deben corresponder secuencias
diferentes de letras o caracteres, pero las diferencias que se marcan son
fundamentalmente diferencias semnticas y no diferencias sonoras. Por ejemplo,
puede variar el nmero de grafas o letras en consonancia con el tamao del objeto
nombrado (la escritura que se refiere a la palabra hormiga puede tener menos
grafas que la escritura de la palabra casa) o puede cambiar algunas letras para
representar palabras distintas.
Va desarrollando un mayor control sobre las exigencias cuantitativas y cualitativas,
es decir, en sus producciones escritas puede controlar la cantidad de grafas o letras
que escribe, as como la variedad, pero sin que ambos aspectos dependan uno del
otro.
No analiza la pauta sonora de la palabra. La escritura es entendida como una
totalidad, la palabra escrita y su significado es una nica entidad. Por ejemplo, el
nombre propio no es analizable por partes sino que es entendido como una
totalidad, no existe correspondencia entre las partes del nombre y su sonido. Cada
letra equivale al todo y no tiene valor en s misma, la correspondencia entre escritura
y su nombre es global.
III.
TERCER NIVEL DE CONCEPTUALIZACIN DE LA LENGUA ESCRITA:

RELACION ENTRE ASPECTOS SONOROS Y ASPECTOS GRAFICOS

Busca encontrar la correspondencia entre partes del texto y partes de la expresin
oral, a travs de tres tipos de hiptesis que el propio nio elabora: hiptesis silbica,
hiptesis silbico-alfabtica e hiptesis alfabtica.
Hiptesis Silbica: Una letra representa una slaba, aunque la letra no forme parte
necesariamente de la escritura convencional de dicha slaba. Una letra puede
representar diferentes silabas.
Ejemplo 1: Al leer la palabra mariposa que escribi, el nio le adjudica el valor de
slaba a cada grafa o pseudoletra que escribi, es decir, una grafa representa una
slaba de la palabra. Ejemplo:
Escritura del nio:
Lectura del nio:
ma
ri
po
sa
UNA 2014
51
Ejemplo 2: El nio marca la lectura de la palabra con el dedo y desliza el dedo sobre
el papel por las letras que le sobran. Ejemplo:
Escritura del nio:
Lectura del nio:
m a r i p o s a
ma ri po sa
Ejemplo 3: El nio adjudica el valor de slaba a cada letra, pero con valor sonoro, es
decir, haciendo coincidir el sonido de la silaba con alguna de sus letras casi siempre
vocales. Ejemplo:
Escritura del nio: A
I O A
Lectura del nio:
ma ri po sa
Hiptesis Silbico-Alfabtica: Este es un perodo de transicin, en el cual el nio

trabaja con ambas hiptesis a la vez: la silbica y la alfabtica. Oscila entre la
asignacin de una letra para cada slaba y la asignacin de una letra para cada
sonido. En su escritura, el nio introduce algunas slabas enteras, las slabas
pueden representarse con una sola letra o con ms de una letra. Ejemplo:
Escritura del nio: MA I P SA
Lectura del nio:
ma ri po sa
Hiptesis Alfabtica:
El nio escribe la palabra completa y cada letra representa un sonido. Escritura y
lectura de la palabra completa, pero sin uso de las normas ortogrficas. En este
caso, el nio escribe la palabra mariposa y lee la palabra mariposa correctamente.
Referencias Bibliogrficas
Federacin de Enseanza de CC. OO. De Andaluca (2009) Cmo evaluar las etapas
de
lecto-escritura?
Temas
para
la
Educacin,
No.
2.
http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd4898.pdf
Nemirosvsky, M. (1999). Qu hiptesis tienen los nios acerca del sistema de
escritura? http://conchi1952.files.wordpress.com/2010/01/nemirovsky_antes-deempezar-1.pdf
UNA 2014
52
REGISTRO IDENTIFIACIN DE LOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACION DE LA LENGUA ESCRITA
Asignatura: Aprendizaje de la Lectura y Escritura (Cd. 559)
Fecha: _________________ Escuela: _____________________________________________________________________________________
Nombre del nio o nia: __________________________________________________________________________
Actividad
Descripcin de la actividad
1. Qu dice
aqu?
Diferenciacin
dibujo y
escritura.
1.1. Tarjeta con dibujo y palabra

de mariposa. Qu dice
aqu?
Registro de lo que hace y dice el nio
1.2. Preguntas: Podras

sealar con tu dedo donde
dice lo que me contaste?
Cmo sabes que ah dice
eso?
UNA 2014
Edad: ______________
Interpretacin o Resultado
(para ser llenado despus de la
aplicacin del instrumento)
53
Actividad
2.
Clasificar 6
tarjetas: Las
que son para
leer y las que
no son para
leer.
2.1 Clasificar tarjetas
2.2 Preguntas: Por qu estas

tarjetas sirven para leer? Por
qu estas tarjetas no sirven
para leer?
UNA 2014
54
Actividad
3. Escribir y leer
3.1 Escribir y leer la palabra

MARIPOSA
3.2 Escribir y leer la frase LA

MARIPOSA VUELA
UNA 2014
55
Actividad
3.2 Escribir y leer el nombre
UNA 2014

559plan 2014-1

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Aprendizaje de la Lectura y Escritura

Educacin - Mencin Preescolar

Evaluacin y Planificacin en Educ. Inicial (056)

Profa. Mara Martn H.

Profa. Mara Linguanti y Profa. Berta Barrios

Profa. Lily Mar Prieto

Aprendizaje de la Lectura y Escritura (Cod. 559)

contribuye de manera determinante a lograr el perfil del egresado de la carrera de

Aprendizaje de la Lectura y Escritura (Cod. 559)

Aprendizaje de la Lectura y Escritura (Cod. 559)

Determinar la conceptualizacin, caractersticas, propsitos e importancia en la actualidad de la lectura

Analizar el papel del maestro de preescolar en cuanto a su influencia en el aprendizaje de la lectura y la

Planificar actividades didcticas para el aprendizaje de la lectura y escritura, a travs de la

Analizar los principios de la teora conductista en los mtodos de enseanza de lectura.

Aprendizaje de la Lectura y Escritura (Cod. 559)

Aprendizaje de la Lectura y Escritura (Cod. 559)

o La teora conductista aplicada al aprendizaje

Aprendizaje de la Lectura y Escritura (Cod. 559)

Aprendizaje de la Lectura y Escritura (Cod. 559)

Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto

o Seala las implicaciones de la afirmacin anterior, extrae elementos de la

Aprendizaje de la Lectura y Escritura (Cod. 559)

o A continuacin se presenta un caso, lelo detenidamente:

o De acuerdo a las concepciones ms actuales responde:

Aprendizaje de la Lectura y Escritura (Cod. 559)

Identifica el mtodo que est usando la maestra Carolina.

o A continuacin se presenta una ficha que la maestra Mary le muestra a su

Mi pelota es pequea y rosa

Determina el mtodo que esta usando esta docente.

Aprendizaje de la Lectura y Escritura (Cod. 559)

Describe en qu consiste dicho mtodo.

o Organiza en el siguiente cuadro los mtodos que se fundamentan en el

o Explica en qu consiste cada mtodo estudiado.

Aprendizaje de la Lectura y Escritura (Cod. 559)

Aprendizaje de la Lectura y Escritura (Cod. 559)

A continuacin se presenta un caso:

Tomando como base el caso anterior, responde los siguientes

Lee detenidamente la siguiente situacin:

Aprendizaje de la Lectura y Escritura (Cod. 559)

Aprendizaje de la Lectura y Escritura (Cod. 559)

Aprendizaje de la Lectura y Escritura (Cod. 559)

Aprendizaje de la Lectura y Escritura (Cod. 559)

Aprendizaje de la Lectura y Escritura (Cod. 559)

Aprendizaje de la Lectura y Escritura (Cod. 559)

Aprendizaje de la Lectura y Escritura (Cod. 559)

Aprendizaje de la Lectura y Escritura

Educacin - Mencin Preescolar

Evaluacin y Planificacin en Educ. Inicial (056)

Autora del instructivo:

Profa. Berta Barrios

Profa. Mara Linguanti

Lic. Aarom Oramas

Aprendizaje de la Lectura y Escritura (Cod. 559)

Aprendizaje de la Lectura y Escritura (Cod. 559)

La aplicacin del instrumento est estrechamente relacionada con el papel que el

La aplicacin de dicho instrumento debe hacerse en una institucin de Educacin

La lectura 8 de Emilia Ferreiro, la lectura 9 de Stella Serrano (Seleccin de

La segunda parte del trabajo consiste en elaborar una planificacin de

2. Realizacin del trabajo prctico en la escuela

Aprendizaje de la Lectura y Escritura (Cod. 559)

Seleccin y acceso a la institucin escolar:

Aplicacin del Instrumento (ANEXO 3 DEL PLAN DE CURSO)

Aprendizaje de la Lectura y Escritura (Cod. 559)