ANTEPROYECTO

PROBLEMATICAS EDUCATIVAS EN COLOMBIA Y LATINOAMRICA

MYRIAM CONSUELO FRANCO ARBELAEZ Cod. 1521990089

JAIME ORLANDO FRANCO ARBELAEZ Cod. 1521990120
NESLY VANESA OSORIO FRANCO Cod. 1521990090

PROBLEMTICA LATINOAMERICANA
LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES
TERCER SEMESTRE
SEPTIEMBRE 2016

1. TTULO

COLOMBIA EL RETO DE UNA CRISIS EDUCATIVA ACTUAL

OBJETO DE INVESTIGACIN: Principales problemticas de la educacin a nivel

local, nacional y latinoamericano. Como est redactado no es un objetivo

PROBLEMA DE INVESTIGACIN
La educacin es un derecho de todas las persona y una obligacin del Estado
segn nuestra Carta Poltica; ste debe propiciar las condiciones necesarias para
el desarrollo de este derecho; sin embargo, el Estado colombiano ha entendido su
obligacin ante la educacin como el simple hecho de dar cobertura a toda la
poblacin en los niveles desde el preescolar hasta le media, sin importar la calidad
como elemento esencial de todo proceso educativo y para complementar el
panorama educativo, no se fomenta por parte del estado la educacin superior,
por lo que slo un grupo minoritario de la poblacin puede acceder a la
universidad.

Ahora bien, se puede juzgar que Colombia tiene muchas ms deficiencias

educativas que cualquier pas latinoamericano; ejemplo: a finales del 2013 el pas
recibi, con sorpresa y vergenza, los resultados de una prueba internacional que
se conoce como Pisa, la sigla en ingls del Programa Internacional para la
Evaluacin de Estudiantes que es el examen ms importante del mundo y de los
65 pases que participaron, Colombia quedo en el puesto 61. Mientras que pases
vecinos como Chile, Brasil, Mxico o Argentina obtuvieron una calificacin muy
destacada.

En los resultados de las pruebas saber y saber pro, los resultados tambin son
poco halagadores, la media nacional

qued en el rango de aceptable y los

estudiantes con ms altos promedios corresponden a

colegio privados y

universidades con alta acreditacin de calidad que en su mayora tambin son

privadas.

Los resultados de ls pruebas son el reflejo de una problemtica cual? , pero no

de la nica que enfrenta el sector educativo por lo cual e requiere analizar cada
uno de los aspectos que estn generando una crisis educativa actual que vive no
solo el pas sino el continente ya que como futuros docentes debemos conocer
los obstculos que tenemos sobrepasar y porque no, poder solucionarlos para
mejorar la calidad del futuro del pas.

En este apartado hablan de la los resultados y otras dificultades que afronta el

sistema educativo colombiano pero no es claro que es lo que pretenden, no hay
una pregunta orientadora.

1. ANTECEDENTES
PROYECTO
Calidad
de

AUTOR
la Felipe Barrera

PAIS
Colombia

AO
2012

ENTIDAD
Universidad del Rosario

URL
http://www.urosario.edu.c

educacin bsica y Daro Osorio

o/urosario_files/7b/7b49a

media en Colombia

017-42b0-46de-b20f-

Programa

para

Catherine
Rodrguez
la Stella Angarita

Colombia

2011

transformacin de la Javier
calidad educativa

de

Nacional

gov.co/

Caballero

La gestin educativa James

hacia

Ministerio

79c8b8fb45e9.pdf
educacin http://www.mineducacion.
1621/articles-

310661_archivo_pdf_gui
Colombia

2013

Colombia aprende

el Valderrama

a_actores.pdf
http://www.colombiaapre
nde.edu.co/

mejoramiento de la

html/home/1592/articles-

calidad

191868_archivo1.pdf

de

la

educacin
Estado del arte de Carlos Daza
las

polticas

calidad
educacin

de

Colombia

2009

de Paola Rodas

Pontificia
Javeriana

la Alexander

Universidad http://www.javeriana.edu.
co/
biblos/tesis/educacion/te

Rozo

sis86.pdf

Mike silva
Situacin

educativa Luz

Mara Chile

2013

UNESCO

http://www.unesco.org

de Amrica latina y el Camuz

caribe

new/fileadmin/MULTIME
DIA/FIELD/Santiago/ima
ges/SITIED-espanol.pdf

Lo que presentan ac es una serie de documentos, pero no se hace ningn anlisis de ellos, que proporciona al tema que
van a desarrollar, por favor revisen nuevamente el instructivo.

2. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Analizar el avance, consistencia y calidad de la educacin a nivel regional,
nacional y Latinoamrica para poder establecer metas que nos ayuden a mejorar
la misma a la luz de conceptos como cobertura, calidad, inclusin, equidad y
participacin de los ciudadanos. Les pido que evalen las posibilidades de realizar
este objetivo dado que por tiempos es poco probable.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Reconocer y Analizar cada una de las problemticas de la educacin a nivel

regional, sus causas y posibles consecuencias.

Identificar posibles estrategias que conlleven al mejoramiento de la calidad

en la educacin.
Proyectar metas a partir de lo local que permitan generar cambios
significativos a corto, mediano y largo plazo en el sector educativo regional
y nacional.

3. JUSTIFICACIN
Se requiere realizar un anlisis juicioso de la problemtica actual partiendo de la
base de la misma del sistema educativo a partir del estudio de diversos contextos
familiares, despus de realizar

un reconocimiento del contexto escolar y su

desarrollo en relacin con el estudio primario de familia; en este segundo paso se

tendr en cuenta el anlisis de otros factores comunitarios, sociales, polticos y
econmicos que inciden directamente en el sistema educativo local. Hay muchas
ideas de lo que pretenden pero poca claridad.
Con esta investigacin se pretende analizar todos los factores de manera
individual y despus en correlacin, para poder estructurar y conocer de fondo las
causas y consecuencias del estado actual de la educacin y proponer alternativas
de solucin adecuadas al entorno, ya que las soluciones solo son eficaces si se
tratan desde la raz misma del problema.
Al estructurar una serie de estrategias adecuadas al medio se pueden fijar metas
que produzcan cambios significativos y permanentes que permitan establecer una
educacin con cobertura universal de calidad y acorde con las necesidades y
expectativas de un mundo en constante cambio que requiere no solamente la
adquisicin de conocimientos sino adems y primordialmente el fomento de
valores como el respeto, la tolerancia, la solidaridad y la responsabilidad entre
otros indispensables para formar mejores seres humanos.
La justificacin no es clara con relacin a la pertenencia y alcances de la
propuesta, les repito, deben evaluar lo factible de sus objetivos y los alcances de
su propuesta.

4. MARCO TERICO

El atraso
Se considera que la educacin no contribuye al desarrollo cientfico y tecnolgico.
Se ha quedado atrs y no ha logrado responder de manera significativa a las
demandas del desarrollo. La inadecuacin se revela en: inexistencia de la
infraestructura y re cursos mnimos para el desarrollo del proceso educativo;
transmisin y distribucin de conocimientos desactualizados; uso de metodologas
y didcticas tradicionales centradas en el docente frontales y directivistas que han
demostrado con insistencia su inefectividad para el aprendizaje; y modelos
organizativos rgidos. En general, la institucin educativa compite en condiciones
de

inferioridad

con

ofertas

socializadoras

ms

atractivas

seductoras

provenientes del mundo de la informtica y de la televisin.

Incumplimiento de la funcin social asignada

El esfuerzo expansivo no se ha acompaado de estrategias de cualificacin de la
educacin, y el sistema educativo se ha deteriorado con el tiempo. No porque el
incremento de cobertura traiga consigo necesaria y mecnicamente una baja
calidad sino porque, en su momento no se surtieron las condiciones y recursos
necesarios, suficientes e idneos para mantener o promover la calidad. No se
estn cumpliendo las funciones bsicas de la educacin; construccin de valores
ciudadanos (solidaridad, reconocimiento del otro, tolerancia, participacin, justicia,
paz y democracia), formacin para el trabajo (el ofrecimiento educativo no se
articula a las necesidades del sector productivo), formacin para el conocimiento

(destrezas, habilidades, competencias y creatividad). Y en esa medida el nio y el

joven no estn insertndose significativamente en la sociedad.
As confirma, el Departamento Nacional de Planeacin el esfuerzo expansivo y su
insuficiencia: En los ltimos 30 aos ha habido una dramtica expansin de la
cobertura en la educacin primaria y secundaria en Colombia. La expansin
educativa fue jalonada por una mayor intervencin del estado en la educacin y un
aumento importante, aunque insuficiente, en los fondos que el gobierno central
transfiere a las regiones para educacin. A pesar de los esfuerzos realizados, las
carencias educativas del pas son inmensas: 20 de cada 100 nios entre 6 y 11
aos estn por fuera de la escuela primaria y la mitad de los nios y jvenes entre
12 y 17 aos no asisten a la secundaria. De otra parte, nuestro sistema educativo
es ineficiente y expulsa a los nios que entran a la escuela. De cada 100 nios
que entran a primero de primaria solo 30 terminan el noveno grado de educacin
bsica, y solo 7 lo hacen sin repetir ningn grado (DNP-MEN, Salto Educativo,
Mimeo. Bogot 1994.)

La Marginacin
Uno de los problemas bsicos generado por el desarrollo y la modernizacin es el
de la marginacin o exclusin de sectores de la poblacin de los beneficios de la
sociedad. La educacin no contribuye a la solucin de este fenmeno, antes bien,
se ha llegado a afirmar que la institucin educativa al ofrecerse con baja calidad
colabora en acentuar las condiciones de marginalidad. Mientras las lites reciben
una educacin de excelencia acadmica, las clases pobres reciben contenidos
acadmicos empobrecidos, un vago discurso afectivo y moralista y por
consiguiente, una dbil socializacin secundaria. La exclusin de la poblacin de
los beneficios de la educacin a travs de la desercin y de la no escolarizacinas como la inclusin, con calidad nfima, son factores determinantes de la
marginacin social y cultural de la poblacin.

La segmentacin
Contradice los esfuerzos democratizadores. Asume distintos significados: En
primer lugar, el desarrollo desigual del pas es correlativo a un desarrollo desigual
de la educacin: las regiones ms industrializadas y ricas logran ms y mejor
educacin. En segundo lugar, las reas rural y urbana tambin introducen una
diferenciacin del sistema educativo a nivel de cubrimiento y de calidad, en favor
de la urbana. En tercer trmino, dentro del rea urbana, los sectores urbanomarginales y los urbano-integrados participan diferencialmente de los beneficios
de la educacin. Cuarto, la estructura piramidal de la educacin hace que no todos
los que acceden a la primaria puedan continuar la secundaria y menos la terciaria.
En quinto lugar, la educacin privada y la oficial se diferencian claramente en la
calidad de su ofrecimiento. En sexto lugar, la diferenciacin entre lo tcnico y lo
acadmico contribuye a segmentar el sector educativo y la poblacin que ingresa
a l. Finalmente, los diferentes grupos sociales de la poblacin acceden a circuitos
educativos de diferente calidad de tal forma que ha llegado a afirmarse que, en
algunos contextos como los marginales, la escuela contribuye a afianzar o
profundizar esa marginalidad pues es pobre en cantidad y calidad el ofrecimiento
que se hace.

La ausencia de movilidad social

Hasta antes de la consolidacin de la sociedad capitalista los seres humanos
nacan dentro de unos parmetros de estratificacin social prcticamente
inmodificables, de suerte quien naca noble mora noble y quien naca esclavo
mora esclavo. Las excepciones al rgimen de clases eran muy raras. Sin
embargo, dentro del capitalismo y los estados de corte democrtico, esta situacin
tuvo la posibilidad de cambiar de tal manera que el esfuerzo individual, con la
importante colaboracin de la educacin, permita acceder a grupos superiores en
la escala de clases de la sociedad.

Inequidad
La educacin parece atender a los sectores de poblacin de manera jerrquica
segn su origen y en esa medida segn su mayor o menor capital cultural. En
otras palabras, actualmente tienen ms oportunidades quienes poseen mejor nivel
cultural. Y paradjicamente, la equidad educativa significa proporcionar ms y
mejores oportunidades a quienes menos capital econmico, social y cultural
tienen. Una de las condiciones a satisfacer en trminos de las desigualdades
econmicas y sociales es la de procurar el mximo beneficio de los miembros
menos aventajados de la sociedad (RAWLS, Jhon. Sobre las libertades.
Barcelona, Paids, Pensamiento contemporneo, 1996, 1a. reimpresin, p.12(122
p.).)

La ausencia de formacin ciudadana

Las instituciones educativas no hacen consciente su enorme potencial para
contribuir en la construccin de valores ciudadanos. A travs de aquellas materias
reas que se proponen ofrecer contenidos escolares especficos sobre valores o
a travs de disciplinas escolares presentes en la institucin educativa, a travs de
la organizacin, normatividad y gestin escolar y a travs de las relaciones
sociales que all se establecen entre los diferentes actores educativos, se
transmiten, aprenden y construyen formas de vida social y ciudadana. Por no
asumir explcita y reflexivamente esa formacin se est realizando de manera
contradictoria con los ideales propuestos en la sociedad o se superpone a los
discursos democrticos y abiertos de los actores educativos.

Dbil relacin escuela-comunidad

La educacin no es concebida como un asunto pblico sobre el cual la ciudadana
pueda opinar y exigir y donde pueda participar activamente en su construccin y
control. La participacin de los padres de familia en la construccin de la

institucin es dbil pues se limita a la asistencia a reuniones y a contribuciones

espordicas y voluntarias en dinero o en trabajo. No existe una comunidad escolar
que colabore en la proposicin de caminos educativos ni es visible su veedura a
las actividades pro-puestas por la institucin. As mismo, la institucin educativa no
est integrada al contexto al cual sirve: funciona en forma aislada, autosuficiente y
sin interactuar con el medio.

Violencia
Para la institucin educativa ubicada en contextos de violencia no es una tarea
fcil enfrentar los diferentes niveles y formas de esa violencia. La fuerza del
conflicto y de las formas culturales que asume la violencia pueden vaciar de
contenido la escuela y volverla intil, incapaz e inconveniente para la delicada
problemtica que encara. De otra parte, las instituciones educativas no reconocen
el conflicto como parte de la construccin de la vida social. En ellas el conflicto no
se gestiona ni se resuelve; antes bien puede pasar desapercibido u ocupar un
lugar perifrico

Presentan una serie de factores que inciden en la educacin, sin embargo, un

marco terico responde a aquellos conceptos o aportes de investigaciones sobre
un tema y de qu forma ellos permiten dar desarrollo a los objetivos planteados,
revisen nuevamente el instructivo por favor.

5. MARCO METODOLGICO (ESTRATEGIAS)

Realizacin de encuestas aleatorias sobre la visin de los padres con
respecto a la educacin de sus hijos a diferentes hogares del municipio,
teniendo en cuenta los diferentes estratos socioeconmicos.
Observacin de los entornos familiares e identificacin de problemticas.
Observacin del entono escolar de los estudiantes de los hogares
encuestados y observados.
Entrevistas a docentes y comunidad educativa sobre la incidencia que tiene

el entorno familiar en la conducta y comportamiento escolar de los nios.

Elaboracin de tablas de resultados.
Anlisis de resultados
Talleres de socializacin de resultados con docentes y padres de familia
Propuesta de intervencin a partir de los resultados obtenidos

La metodologa carece de algunos componentes planteados en el instructivo

del proyecto, adems que tipo, si es cualitativo, cuantitativo; cual enfoque
dentro de estas categoras, si es etnogrfico por ejemplo o cual otro., lo que
estn presentando ac es una serie de actividades para recolectar informacin,
no es claro de qu forma ni bajo que enfoque van a analizar la informacin.

6. CONCLUSIONES

La investigacin en educacin y las problemticas educativas es un aporte

significativo a la orientacin de procesos de cambio y de mejoramiento de la
calidad de la educacin, en la medida que promueve nuevos valores y
actitudes y propicia otros estilos y espacios en la construccin de relaciones
entre el conocimiento, la sociedad y su entorno. Con base a que podemos
concluir esto?

BIBLIOGRAFIA
https://censura20.com/2010/03/22/el-problema-de-la-educacion-en-colombia/
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-13570938

INTEGRA
NTES

CRITERIOS
INTRODUCCION

OBSERVACIONES
No se realizo

VALORACI
ON
1,0

MYRIAM
CONSUEL
O
FRANCO
ARBELAE

PROBLEMA

3,4
En este apartado hablan de la los
resultados y otras dificultades que
afronta
el
sistema
educativo
colombiano pero no es claro que es
lo que pretenden, no hay una

pregunta orientadora.

Z Cod.
152199008
9
JAIME

OBJETIVOS

ORLANDO
FRANCO
ARBELAE
Z Cod.

JUSTIFICACION

152199012
0
NESLY
VANESA
OSORIO

ANTECEDENTES

FRANCO
Cod.
152199009
0

METODOLOGIA

MARCO
TEORICO

Les pido que evalen las

posibilidades de realizar este
objetivo dado que por tiempos es
poco probable, evalen la
factibilidad de los objetivos.
.Deben revisar el instructivo del
proyecto, all se explica que debe
contener en la justificacin. La
justificacin no es clara con relacin
a la pertenencia y alcances de la
propuesta, les repito, deben evaluar
lo factible de sus objetivos y los
alcances de su propuesta.
Lo que presentan ac es una serie
de documentos, pero no se hace
ningn anlisis de ellos, que
proporciona al tema que van a
desarrollar, por favor revisen
nuevamente el instructivo.
La metodologa carece de algunos
componentes planteados en el
instructivo del proyecto, adems
que
tipo,
si
es
cualitativo,
cuantitativo; cual enfoque dentro de
estas categoras, si es etnogrfico
por ejemplo o cual otro., lo que
estn presentando ac es una serie
de actividades para recolectar
informacin, no es claro de qu
forma ni bajo que enfoque van a
analizar la informacin..
Presentan una serie de factores que
inciden en la educacin, sin
embargo, un marco terico
responde es a aquellos conceptos o
aportes de investigaciones sobre un
tema y de qu forma ellos permiten
dar desarrollo a los objetivos
planteados, revisen nuevamente el
instructivo por favor.

3,5

3,4

2,5

3,3

3,4

ORGANIZACIN

3,7
No se evidencia el trabajo con el
contexto latinoamericano.

CONFORMACIO
N DE GRUPOS

Cumplieron con el requisito de

conformacin del grupo. (4-6)

3,8

ASPECTOS
FORMALES

Deben revisar la referencia a

autores y textos segn las normas
APA, existen varios errores en la
redaccin de los prrafos e ideas.

3,4

OBSERVACION
Y NOTA FINAL

No se evidencia el anlisis con otra

regin o Latinoamrica, deben
evaluar la factibilidad de la
propuesta.

3,1