Plan de Estudios Primaria

PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL PREESCOLAR EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO DE SABANETA
Elaborado por:
Docentes rea de Preescolar de las Instituciones
Educativas de Sabaneta
NORMA FAISULI DORADO CARDONA

Coordinadora
Sabaneta
2010
TABLA DE CONTENIDO
1. IDENTIFICACION.......................................................................................... 3
2. JUSTITICACION .............................................................................................. 4
3. PROPSITOS GENERALES DEL NIVEL PREESCOLAR ........................... 6
4. MARCO LEGAL............................................................................................. 7
LEY GENERAL DE LA EDUCACIN (LEY 115 DE 1.994) (Artculo 5)........... 7
FINES DE LA EDUCACIN COLOMBIANA..................................................... 7
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR .......................................... 7
LEY 1098 DE NOVIEMBRE 8 de 2006............................................................. 9
5. CONTEXTO SOCIAL Y DISCIPLINARIO...................................................... 9
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA ............................................................. 10
FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA ..................................................... 11
FUNDAMENTACIN ANTROPOLGICA...................................................... 11
FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA ............................................................ 11
PILARES DEL CONOCIMIENTO COMO BASE DE LAS COMPETENCIAS
DEL FUTURO CONSTRUIDAS EN EL PRESENTE. ..................................... 12
LA EDUCACION PREESCOLAR EN Y DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL PEI...................................................................................... 12
6. MALLAS CURRICULARES ......................................................................... 14
7. METODOLOGIA.......................................................................................... 89
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS ........................................................ 89
METODOLOGAS ACTIVAS .......................................................................... 90
ALGUNAS ESTRATEGIAS............................................................................. 90
8. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS........................................ 92
9. EVALUACION ............................................................................................. 94
10.
BIBLIOGRAFIA ........................................................................................ 97
1. IDENTIFICACION
NIVEL: Preescolar
DOCENTE INVESTIGADOR CEIPA:
Norma Faisuli Dorado Cardona
GRADO: Transicin
NCLEO EDUCATIVO: 938
INSTENSIDAD HORARIA. 20 Horas semanales
INTEGRANTES MESA DE TRABAJO DE PREESCOLAR AO 2010
I.E. ADELAIDA CORREA ESTRADA:
Diana Lucia Vasco O.
Patricia Castrilln Vlez
I.E. CONCEJO J.M.C.B.
Norma Faisulli Dorado Cardona
I.E. JOSE FELIX DE RESTREPO VLEZ
Luz Estella Gmez Lpez
Mara Yolanda Martnez Daz
I.E. MARIA AUXILIADORA
Cruz Elena Gonzlez Loaiza
I.E. MARIA MEDIADORA
Libia Estella Ochoa Palacio.
I.E. PRESBITERO ANTONIO BAENA SALAZAR
Martha Cecilia Lpez Pea
Adriana Dazgranados Restrepo
I.E. PRIMITIVO LEAL LA DOCTORA
Patricia Ossa Correa
Liliana silva
I.E. RAFAEL J. MEJA
Beatriz Amparo Alarcn G. (Q.P.D)
Nessy Dorieth Cano
Zoraida Velsquez
LEMA: Educamos en el sentir, pensar y actuar (mesa de trabajo preescolar)
3
2. JUSTITICACION
La escolaridad inicial ha sido tema pasado, presente y ser futuro, en vista de
que cada vez crece el inters por responder y cualificar los procesos de
acompaamiento a los nios y las nias quienes junto con sus maestras y
maestros esperan lo mejor del mundo de las Instituciones Educativas.
Pensar en estos niveles iniciales convoca al reconocimiento del nio como sujeto
activo y en proceso de crecimiento integral que requiere igualmente una asistencia
educativa consecuente con sus necesidades, particularidades y potencialidades.
Sin embargo se ha observado en el transcurso de la historia educativa que
siempre han aparecido baches, que han ido generando fragmentaciones en este
proceso y que tienen sus consecuencias en aspectos como la desercin escolar,
el aprendizaje mecanicista y descontextualizado, el desencuentro comunicativo
entre docentes para el trabajo con los nios, la falta de claridad sobre las metas de
comprensin, las variadas concepciones que se tienen sobre el nio, y sobre
educacin inicial, las diversas metodologas que no impactan en las realidades
contextuales de los nios y por ende pierden significacin, los padres de familia
quienes se generan expectativas a las que no siempre responde la escuela;
estos aspectos entre otros, han llevado a considerar la denominada
desarticulacin preescolar-primero, sin embargo, sera precisa la formulacin
de preguntas como: qu es lo desarticulado? y desde dnde se genera la
desarticulacin? Qu es lo que hay que articular y quines deben articularlo?
Con la sistematizacin de la experiencia de planes de estudio en las Instituciones
Educativas Pblicas del Municipio de sabaneta, todos los
profesionales
comprometidos con la educacin inicial tenemos que cumplir un papel en esta
tarea, por ello desde las ms altas dimensiones administrativas de la educacin
del pas, la preocupacin por responder a esta pregunta existe, y es as como se
ha venido paulatinamente convirtiendo en un desafo que debe retomarse en las
polticas administrativas del MEN, en los
planes educativos nacionales,
departamentales y municipales, y en los planes educativos de las instituciones
formadoras de maestros desde las escuelas normales, hasta las universidades.
Para dar salida a un proceso significativo de articulacin, se deben considerar
aspectos fundamentales que enmarcan el currculo y que a su vez se constituyen
en los pilares sobre los cuales se deben hacer todos los esfuerzos, dada su
relevancia en el proceso educativo: la concepcin de nio- nia, la voluntad
administrativa institucional, el currculo, la metodologa.
La gestin acadmica como misin esencial ; teniendo elementos de referencias

los resultados de las evaluaciones, los estndares bsicos de calidad y todos los
insumos aportados por los diferentes Preescolares del sector pblico del
Municipio; adems de las areas en que se trabaja como el plan de estudios,
estrategias de articulacin de grados, niveles y reas, la metodologa de
enseanza, el clima de aula y la investigacin, son actividades para crear
oportunidades de mejoramiento: la integracin curricular, acuerdos pedaggicos,
dilogos entre grados, reas y niveles, tiempos para el aprendizaje significativo,
sistemas de evaluacin interna y uso de resultados pedaggicos de recursos.
Construimos una malla para Preescolar con metodologa innovadora para
movilizar las orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas encaminadas a
desarrollar aprendizajes significativos. Se presenta la siguiente malla a todos los
Preescolares que exponen paso a paso la propuesta de ENSEANZA PARA LA
COMPRENSIN Y METODOLOGIAS ACTIVAS, de una manera ldica, con el
fin de garantizar la apropiacin y ejecucin para ser articulada con el grado
primero del ciclo bsico primaria, por parte de todos los profesores y profesoras de
dicha propuesta.
Partiendo de la reflexin anterior es necesario que los docentes tomen conciencia
de que las vivencias escolares de los nios en preescolar y primero no sean como
dos mundos paralelos sino un proceso continuo que cada vez posibilite
experiencias y oportunidades de nuevos aprendizajes, es necesario que
finalmente se haga el siguiente cuestionamiento:
Realmente estamos cultivando la comprensin en nuestros nios-nias desde los
primeros aos de escolaridad?
Realmente estamos comprometindonos con un tipo de trabajo pensante y
significativo, que verdaderamente los lleve a desarrollar su habilidad para pensar y
actuar creativa y competentemente en el mundo?
Qu es lo que realmente queremos que comprendan nuestros nios-nias?
Cules son las ideas, temas o conceptos centrales y estructurales de las
disciplinas en cuya comprensin quiero involucrar a mis alumnos?, qu es lo
ms importante que deben comprender?
Desde la institucin escolar hay que hacer todos los esfuerzos para acabar con la
brecha que la desarticulacin ha generado ao tras ao, durante el paso de los
nios(as) y jvenes por el sistema educativo, dicho cambio debe comenzar con
preescolar y primero. Los maestros y en general la comunidad educativa deben
asumir una actitud de permanente reflexin sobre los procesos educativos que
est generando y emprender una transformacin de las prcticas para contribuir
en la consolidacin de propuestas fundadas en los aprendizajes significativos.
5
3. PROPSITOS GENERALES DEL NIVEL PREESCOLAR

Se tienen como referentes en el proceso de construccin, los propsitos
estipulados desde el MEN y el horizonte institucional.
Favorecer en los nios el desarrollo de la capacidad para construir
relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con las normas
sociales, y por ende facilitar su adaptacin al ambiente escolar y al medio
en general.
Propiciar situaciones que les permita incrementar su seguridad emocional,
con el ejercicio de la autonoma y el afianzamiento de la autoestima, as
como el mantener e impulsar el inters por el conocimiento y la
transformacin del mundo.
Crear espacios y momentos que favorezcan su desarrollo fsico, el manejo
corporal y el perfeccionamiento de las habilidades que les ayude a una
mejor identidad personal, y aun mayor aprecio y cuidado de su propio
cuerpo.
Lograr la aproximacin a la construccin del clculo matemtico y la lengua
escrita.
Favorecer el desarrollo de la sensibilidad esttica y social e incrementar su
capacidad para manejar distintas formas de gozo y expresin de sus
emociones y representaciones de la realidad a travs, de la dramatizacin,
la msica, el juego, la palabra, el gesto y las artes plsticas.
Principios de la Educacin Preescolar

Principio de Integralidad: Reconoce al individuo como ser ntegro, nico y social
que mantiene una relacin recproca y permanente con su entorno, con su familia,
con la naturaleza, la sociedad, el aspecto tnico y cultural teniendo en cuenta
todas las dimensiones del desarrollo humano y as alcanzar su desenvolvimiento
autnomo y libre con una clara intencionalidad pedaggica y didctica.
Principio de Participacin: Reconoce el trabajo en grupo como medio de
identificacin del ser en s mismo y con los otros. El intercambio de experiencias,
de conocimientos, de ideas permite la construccin de valores, el reconocimiento
de sus deberes y derechos, la vinculacin de la familia como ncleo primario, el
sentido de pertenencia y el compromiso consigo mismo y con los dems, para
aprender a aceptar las diferencias, respetarlas y contribuir a crear un estilo propio
de comunidad en participacin.
Principio de Ldica: El principio de ldica reconoce el juego como dinamizador

de la educacin y como el principal medio de aprendizaje del individuo en edad
preescolar.
Mediante la ldica el nio se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y
social, comparte sus ideas, sus intereses y necesidades, se comunica y construye
normas, a la vez que disfruta, se recrea, genera afecto y nuevas formas de accin
y convivencia.
4. MARCO LEGAL
LEY GENERAL DE LA EDUCACIN (LEY 115 DE 1.994) (Artculo 5)
FINES DE LA EDUCACIN COLOMBIANA
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin en
nuestro pas, se desarrollar teniendo en cuenta los trece fines del sistema
educativo colombiano.
El logro de estos fines slo ser posible si contamos con el apoyo constante e
incondicional en primera instancia de los padres de familia, seguido de los
educadores y la comunidad en general, con el fin de fortalecer lo contemplado
en el PEI cuando hace referencia a la formacin de la persona teniendo en
cuenta las diferentes dimensiones del desarrollo humano, preparndolos para
que puedan participar, reflexionar, decidir, y adquirir sentido de pertenencia.
Artculo 16
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR
El conocimiento del propio cuerpo y sus posibilidades de accin, as como la
adquisicin de su identidad y autonoma.
El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para la
solucin de problemas que signifiquen relaciones y operaciones matemticas
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como tambin en su capacidad de aprendizaje.
La ubicacin espacio temporal y el ejercicio de la memoria.
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin,
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.
El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y

social.
El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los nios en su medio.
La formacin de hbitos de alimentacin, higiene, personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
En nuestro pas, la atencin y educacin formal de los nios y las nias entre
los tres y los seis aos de edad es relativamente reciente, sin embargo en este
corto perodo de tiempo han sucedido hechos significativos que han afectado,
de manera positiva, la calidad de vida de los nios y nias1.
El estado colombiano formula por primera vez una poltica de atencin y
proteccin a los nios menores de siete aos (Ley 27 de 1974) a la cual se
incorporaron paulatinamente las relacionadas con la salud y la educacin.
En 1976 el MEN incluye el nivel de educacin preescolar dentro de la educacin
formal, la cual facilita la formulacin y aplicacin de un plan de estudios (decreto
1003/84) en una concepcin de atencin integral de la niez con participacin
de la familia y la comunidad. En ese ao se cre el nivel de preescolar pero no
se orden como obligatorio.
Como ya se dijo, esa obligatoriedad fue
establecida por la Constitucin Poltica de 1991.
Establece unos objetivos en los cuales el centro del proceso educativo es el
nio, y unas modalidades de trabajo mediante actividades integradas que se
ajusten a lineamientos pedaggicos.
En el sector educativo, los denominados planes de Apertura Educativa y el
Salto Educativo establecieron un marco poltico para que por primera vez se
disearan proyectos de inversin para la ampliacin de cobertura y el
mejoramiento de la calidad de la educacin dirigida a los nios preescolares.
La nueva constitucin Poltica reconoce los derechos de los nios como
fundamentales, por tanto el derecho de ellos a la educacin. Surge el programa
Grado Cero, como una alternativa para ampliar cobertura, mejorar calidad y
generar condiciones ms equitativas para la poblacin de cinco y seis aos de
edad.
El nivel de educacin preescolar se enmarca en las disposiciones de la Ley 115
de 1994 y sus normas reglamentarias. 2247/96, en el cual se establecen
normas relativas a la prestacin del servicio educativo en el nivel preescolar, su
organizacin y orientaciones curriculares sustentadas en los principios.
Como puede observarse, el sector educativo en cumplimiento de la Ley General
de Educacin est comprometido en su misin de promover e impulsar
1
Lineamientos Curriculares Preescolar P 13 - 16
acciones de orden econmico y pedaggico para el desarrollo de la educacin

preescolar. Es una voluntad mancomunada entre el gobierno, la familia y la
sociedad civil, para transformar las concepciones acerca de la educacin infantil
y por tanto las instituciones educativas de tal manera que puedan garantizar un
servicio educativo de calidad que se ajuste a las necesidades y caractersticas
sociales, tnicas, econmicas, cognoscitivas y culturales de los nios
colombianos.
LEY 1098 DE NOVIEMBRE 8 de 2006

Por la cual se expide el cdigo de la infancia y la adolescencia.
El congreso de Colombia, decreta libro I La proteccin integral.
Ttulo I Disposiciones generales
Captulo I Principios y definiciones.
5. CONTEXTO SOCIAL Y DISCIPLINARIO

El grado de Preescolar del nivel Transicin, surge en el marco del desarrollo
que en el pas han venido teniendo, por un lado las polticas educativas y, por el
otro las polticas orientadas a la proteccin de la primera infancia.
Las ocho I.E. del sector pblico del municipio cuentan con el grado preescolar
del nivel transicin, atendiendo 485 nios y nias aproximadamente, en catorce
grupos de veinticinco a treinta y seis estudiantes en edades que oscilan entre
los cuatro aos y ocho meses y seis aos y seis meses.
De dicha poblacin aproximadamente un 60%
pertenecen al estrato
socioeconmica dos y tres, el 20% se encuentra en condiciones de pobreza,
clasificados por el sisbn en estrato uno y el otro 20% de situacin
socioeconmica y cultural medio medio.
El municipio ha presentado en los ltimos aos un progresivo avance en la
atencin a la niez, cabe destacar:
La creacin de la secretara de familia y bienestar social y la subdireccin
de Infancia y adolescencia.
La continuidad de los restaurantes escolares en las I.E.
El diagnstico de infancia y adolescencia realizado en el ao 2008.
De las ocho I.E. pblicas del municipio tres se encuentran ubicadas en el sector
rural, atendiendo cinco grupos de preescolar y cinco en el sector urbano
atendiendo nueve grupos.
Todo el cuerpo docente profesional y especialista en el rea, trece maestras
nombradas en propiedad por el Ministerio de Educacin Nacional y una en
provisionalidad.
El 80% de los nios y nias provienen de jardines infantiles del ICBF, Hogares
Comunitarios, un bajo porcentaje de jardines del sector privado.
Las dimensiones que intervienen en el desarrollo del nio y la nia son reas
correlacionadas entre s, las cuales pretenden inculcar en el estudiante
procesos de integralidad ldica y participacin como principios bsicos del
preescolar, los cuales permitirn la asignacin de reas.
Hacer posible la educacin preescolar en y desde la institucin educativa para
nios y nias, proyectada a afrontar los retos del nuevo milenio desde la
perspectiva de desarrollo humano y social, partiendo de una concepcin de
desarrollo integral del nio(a) en donde se tiene en cuenta la pluralidad tnica,
cultural y geogrfica del pas, exige a la comunidad educativa en el marco de
construccin y desarrollo de su respectivo Proyecto Educativo Institucional,
iniciar y mantener procesos de investigacin y accin permanentes que se
complementen y giren alrededor del APRENDER A SER seres humanos en lo
individual y en lo colectivo.
Estos procesos requerirn del liderazgo y participacin de todos los miembros
de la comunidad educativa ya que sus actitudes y acciones se constituyen en
modelos de aprendizaje para los nios(as), que inciden en el desarrollo de su
personalidad y determinan modos y formas de relacionarse consigo mismos,
con los dems y con el mundo que les rodea.
Para el contexto disciplinar deben tenerse en cuenta las siguientes
fundamentaciones:
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
El trabajo en el nivel de transicin se fundamenta en las metodologas activas,
donde el aprendizaje significativo y cooperativo son el eje dinamizador del proceso
de aprendizaje, el cual es utilizado en todas las dimensiones del desarrollo
humano, propiciando un ambiente favorable que permita aportar y confrontar
situaciones, teniendo en cuenta los intereses , necesidades y conocimientos
previos de los nios(as), para que sean agentes protagonistas en la formacin del
nuevo maestro capaz de orientar y generar la participacin y la creatividad
10
FUNDAMENTACIN EPISTEMOLGICA
La nueva proyeccin en el nivel de transicin, establece sus bases
epistemolgicas haciendo referencia a las prcticas discursivas con una
perspectiva de anlisis. La Epistemologa en nuestro que hacer educativo, se
hace presente en la medida que es transformadora, que no est basada en una
mera interpretacin del mundo, orientadas hacia la formulacin de respuestas
positivas que ayudan a satisfacer las necesidades humanas, cuyos objetivos se
expresan teniendo en cuenta la crtica social ajustada a las normas concretas de
la vida individual y colectiva, reconociendo los avances de la civilizacin moderna.
Con ello se plantean los fines que indican la va a lo largo de la cual debe
desarrollarse la accin educativa. Es as como la epistemologa permite plantear
los contenidos, los mtodos, la organizacin del sistema educativo, como filosofa
que orienta y sirve de base terico- prctica.
FUNDAMENTACIN ANTROPOLGICA
A partir del nivel de transicin se pretende la formacin de un futuro hombre con
proyeccin social, a travs del concepto que existe entre el deber ser de la
sociedad y el para qu de la educacin; se busca formar en los nios mentes
despiertas, activas y participativas a travs de las diferentes reas del saber, en
las cuales se pretende la mxima exploracin y ejecucin de sus potencialidades
fsicas, psicolgicas, intelectuales y sociolgicas, contempladas en las
dimensiones del desarrollo humano, para formar estudiantes con un perfil sujeto a
la autocrtica de su entorno familiar, escolar y social.
Con esto se pretende proyectar tareas de apertura al descubrimiento, la
clarificacin de las verdaderas intenciones que encierran los fines con bases
ideolgicas posibles y reales.
FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA
El objetivo fundamental en el proceso de aprendizaje en el nivel 0 grado de
transicin, es que el educador realice su papel como verdadero agente
dinamizador y orientador del proceso, que suscite y promueva el ejercicio de su
praxis pedaggica, cuya tarea radica en la confrontacin personal con los hechos
y las ideas, incorporando en su que hacer, fines alcanzables, perfiles acadmicos
y humansticos que se proyecten en los educandos, para que ellos en la
adquisicin de dichos saberes, obtengan las bases para una vida plena y
justamente estructurada, que responda efectivamente a las necesidades de la vida
moderna y a las condiciones de vida favorable para la sociedad en constante
cambio.
11
PILARES DEL CONOCIMIENTO COMO BASE DE LAS COMPETENCIAS DEL

FUTURO CONSTRUIDAS EN EL PRESENTE.
Jacques Delors2 propone superar los sistemas educativos formales que
nicamente dan prioridad a la adquisicin de conocimientos, hacia la concepcin
de la educacin como un TODO en la que se propenda por otras formas de
aprendizaje que giran alrededor de los procesos que nos definen como seres
humanos. Por ello propone cuatro aprendizajes fundamentales como pilares del
conocimiento.
Aprender a conocer: implica necesariamente aprender a aprender
ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento, como instrumentos
para comprender.
Aprender a hacer: requiere de unas cualidades humanas subjetivas
innatas o adquiridas, que corresponden al establecimiento de relaciones
estables y eficaces entre las personas que les permite influir sobre su
propio entorno y en la que reviste importancia la adquisicin de informacin
como actividad.
Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los dems: requiere partir
del reconocimiento de s mismo, quin soy como persona o como
institucin, para poder realmente ponerse en el lugar de los dems y
comprender sus reacciones.
Aprender a ser: requiere que todos los seres humanos estn en
condiciones de dotarse de un pensamiento autnomo, crtico y de elaborar
un juicio propio para determinar por s mismos qu deben hacer en las
diferentes circunstancias de la vida.
LA EDUCACION PREESCOLAR EN Y DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL PEI.
Identificar inicialmente el contexto tnico, cultural y geogrfico posibilita definir
la particularidad individual y colectiva de la poblacin especfica con la que se
har el anlisis.
Ubicar cundo, por qu y para qu se cre la institucin educativa en esa
comunidad, qu crisis relevantes se han generado, cmo y quines han
participado para superar o afrontar las dificultades y los retos.
La significacin, el sentido y las implicaciones que tiene para la comunidad, la
familiar y la institucin, el nivel de preescolar, son:
Informe a la UNESCO, de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI,

precedida por Jacques Delors. Santillana, ediciones UNESCO.
12
Las expectativas de lo que esperan lograr con la educacin cada uno de los
docentes.
Los deseos y esperanzas.
La articulacin en la prctica institucional.
El sentido, significado y compromiso del rol individual y colectivo.
El conocimiento, entendimiento y comprensin que se tiene de las pautas
de crianza, las concepciones del desarrollo y del aprendizaje, la formacin
conceptual y la significacin.
13
6. MALLAS CURRICULARES
DIMENSION COGNITIVA: reas: Matemticas - Ciencias Naturales
Malla articuladora del rea de matemticas: para preescolar y el grado 1
Pensamiento numrico
Construccin del nmero
natural
Principios bsicos del
conteo: principio de
correspondencia uno a uno,
principio de orden, principio
cardinal
Representacin de
cantidades:
representaciones concretas
con colecciones de nuestra,
con los dedos,
representaciones grficas
con constelaciones, dibujos,
grficos, representaciones
simblicas verbales y
escritas
Estrategias de conteo:
conteo total y conteo
parcial, composicin y
Pensamiento espacial y
sistemas geomtricos
Esquema corporal
Reconocimiento global,
analtico, funcional del propio
cuerpo y en relacin con los
dems.
Lateralidad
Algunas nociones topolgicas
Interior, exterior
Frontera, lmite
Abierto, cerrado
Contigidad
Relaciones espaciales
Ubicacin y posicin de s
mismo, de los dems y los
objetos en el espacio:
posiciones relativas: arriba
Abajo, izquierda
Derecha, adelante
Atrs, cerca
Lejos, encima
Pensamiento mtrico y
sistemas de medidas
Construccin del concepto de
magnitud
Cules cosas y fenmenos se
pueden medir, de los objetos
qu se puede medir
Procesos de medicin: qu
instrumentos se requieren
para medir determinada
magnitud, patrones
arbitrarios, no arbitrarios y
convencionales
Medicin de longitudes,
peso, tiempo y capacidad por
medio de resolucin de
problemas
Comparacin de objetos de
acuerdo con la medida
Estimacin de medidas.
14
Pensamiento aleatorio
Recoleccin sistemtica de
informacin sobre algn
fenmeno
Qu se va a observar
Registro de los datos
Representacin e
interpretacin de la
informacin
Diferentes formas de
representar la
informacin: Tablas y
grficos numricos
Lectura y anlisis de la
informacin presentada de
diferentes formas.
Pensamiento
algebraico
Clasificacin
Comparacin
Seriacin
descomposicin de
cantidades, conteo
ascendente y descendente.
Pensamiento numrico
Debajo
Relaciones de orden,
mayor que, menor que
Relaciones de orden
mayor que, menor que
Relaciones
de
equivalencia:
la
igualdad
como
equivalencia.
Comprensin de los
diferentes usos de los
nmeros
El
sistema
de
numeracin decimal
Principio
de
agrupacin
y
sustitucin
Conteo en base diez y
valor posicional
Comprensin de las
operaciones bsicas
(estructura aditiva) y
resolucin
de
problemas.
Significado de los
algoritmos de la suma
y la resta
Resolucin
y
Pensamiento espacial y
sistemas geomtricos
Pensamiento mtrico y
sistemas de medidas
Representacin
e
interpretacin grfica de
la posicin de personas y
de los objetos en el
espacio.
Representacin
e
interpretacin grfica de
la posicin de personas y
de los objetos en el
espacio
Representar e interpretar
recorridos
Reconocimiento de las
formas geomtricas
Manipulacin
de
diferentes
cuerpos:
esferas,
cilindros,
pirmides, prismas, cajas
Manipulacin
de
diferentes figuras planas:
tringulo,
crculo,
cuadrado, rectngulo
Relaciones
intra
e
interfigurales
Descripcin
y
comparacin de figuras
planas
15
Pensamiento
aleatorio
Pensamiento
algebraico
planteamiento
diferentes tipos
problemas:
cambio,
transformacin y
comparacin.
de
de
de
de
de
Clasificaciones
por
diferentes criterios
Comparacin
con
el
entorno
Construcciones
y
representaciones con los
cuerpos y las figuras
planas.
METAS
Preescolar
Que los nios realicen conteo hasta el 20 teniendo en cuenta los principios bsicos de correspondencia,
cardinalidad y ordinalidad.
Que representen grfica y simblicamente
Que reconozcan las relaciones mayor que, menor que e igual que en el crculo del 20
Que resuelvan problemas sencillos de suma y resta en los que se requiera la utilizacin de los nmeros en el
crculo del 20 y en diferentes contextos de significado.
Que perciban cantidades en el crculo del 10 como totalidades
Que realicen clculos mentales en el crculo del 10
Que realicen conteos ascendentes y descendentes de uno en uno hasta el 10 y de dos en dos
Primero
Que realicen en el conteo en el crculo del 100 reconociendo la composicin en unidades, decenas y centenas,
el valor posicional y las relaciones de orden
Que resuelvan y formulen problemas directos y reversibles en el crculo del 100 de suma y resta realizando
comprensivamente los algoritmos
Que resuelvan ejercicios de clculo utilizando estrategias como nmeros pares, sobreconteo, conteo pasando
por el 10 y escalas ascendentes y descendentes iniciando de nmeros distintos
Que manejen alguitas relaciones entre los nmeros
Que utilicen los nmeros para describir situaciones de la vida cotidiana.
Pensamiento
Preescolar
espacial
y Que nombren caractersticas de los objetos del entorno.
sistemas
Que nombren la ubicacin de los objetos en el espacio con respecto a ellos mismos.
geomtricos
Que reconozcan su cuerpo como un todo ubicado en un espacio que se relaciona con los dems y con el medio
Pensamiento
numrico
16
Que identifiquen las formas bsicas de algunos cuerpos geomtricos y de figuras planas
Que reconozcan en su entorno inmediato la ubicacin de los lugares
Que representen instrucciones verbales y grficas para relacionar recorridos en su entorno prximo.
Primero
Que los nios reconozcan en el medio la ubicacin de los diferentes lugares y diferentes recorridos para
ubicarlos
Que representen e interpreten instrucciones y mapas para ubicar y ubicarse en los diferentes lugares de su
entorno
Que identifique en la naturaleza las presencias de las formas geomtricas y realicen diferentes
representaciones
Que realicen construcciones y representaciones creativas utilizando diferentes materiales tridimensionales y
bidimensionales.
Pensamiento
Preescolar
mtrico
y Que los nios realicen ejercicios de mediciones de algunas magnitudes como la longitud y el tiempo utilizando
sistemas de patrones orbitarios.
medida
Primero
Que los nios identifiquen en el entorno qu mide la gente y para que miden.
Que realicen mediciones de algunas magnitudes utilizando medidas arbitraras y convencionales (tiempo, peso,
longitud)
Pensamiento
Preescolar
aleatorio
Que los nios realicen agrupaciones de datos apoyados en algunos materiales concretos
Primero
Que los nios recojan informacin de algunos sucesos que ocurren en su entorno y realicen algunas
representaciones e interpretaciones de los datos
Pensamiento
Preescolar
algebraico
Que los nios establezcan diferencias y semejanzas entre objetos y sucesos de su cotidianidad
Que realicen clasificaciones sencillas con ayuda de material didctico y las analicen y sustenten segn algunos
criterios para su agrupacin
Primero
Que los nios ordenen objetos de acuerdo a sus caractersticas
Que clasifiquen objetos segn sus atributos especficos
Que observen y describan cambios que se realizan en los objetos
Que apliquen las generalizaciones de los nmeros en sus experiencias
17
DESEMPEOS
Preescolar
El nio:
Utiliza los nmeros en diferentes situaciones como contar y dar cuenta de la cantidad y comparar y dar cuenta
de algunas medidas (nmero de pasos, cul es ms alto) para dar cuenta de la posicin (y el orden de llegada o
partida)
Utiliza la representacin concreta de las cantidades para resolver algunos problemas sencillos en los que hay
que agregar, completar, quitar, repartir
Realiza algunos clculos de suma y resta partiendo de las cantidades como totalidades
Primero
El nio:
Utiliza los nmeros para resolver problemas sencillos de estructura aditiva planteados en diferentes contextos
de significacin: de comparacin, de cambio y de transformacin
Utiliza algunas estrategias como sobreconteo, nmeros pares, pasando por el diez, para realizar clculos
mentales en la resolucin de problemas
Representa los nmeros reconociendo por qu se cuenta de 10 en 10 y su valor posicional.
Pensamiento
Preescolar
especial
y El nio:
sistemas
Nombra desde su cuerpo el lugar que ocupan los objetos:
geomtricos
Encuentran objetos en el espacio siguiendo instrucciones que nombran la ubicacin o ruta para llegar a ellos;
Reconoce objetos en su entorno, cuya forma es parecida a la forma de las figuras bsicas.
DESEMPEOS
Pensamiento
Preescolar
mtrico
y El nio:
sistemas
de Descubre que algunas cosas se pueden medir y tambin, con qu se puede medir.
medida
Primero
El nio:
Descubre cmo comparar caractersticas de los objetos y situaciones que hay que medir;
Descubre con qu se pueden medir y realizar algunas mediciones con medidas arbitrarias y no arbitrarias.
Pensamiento
Preescolar
aleatorio
El nio:
Organizar algunos datos con ayuda de material concreto.
Pensamiento
numrico
18
Pensamiento
algebraico
Primero
El nio
Organiza y realiza algunas interpretaciones de datos sobre acontecimientos o eventos escolares.
Preescolar
El nio:
Identificar y clasificar conceptos, ideas y caractersticas de los objetos;
Establecer diferencias y semejanzas.
Primero
El nio: Descubre en algunas secuencias cul es el criterio de orden;
Reconoce que un objeto puede estar en una clase o en otra segn el criterio para clasificar.
19
DIMENSION COGNITIVA MATEMATICAS

PERIODO 1
Ejes
curriculares
Contenidos
Indicador de desempeo
Estndares
Competencias
Razonamiento
Reconocer el nmero
cardinal de un conjunto.
Y el significado ordinal
del nmero.
Pensamiento
Numrico
Nmero cardinal.
Diferencia el nmero ordinal del cardinal.

(conceptual)
Usa los nmeros

cardinales y ordinales
para contar objetos y
ordenar secuencias
Pensamiento
Espacial
Nocin izquierda,
derecha, arriba,
abajo, dentro y
fuera.
Soluciona y plantea problemas, al

compartir con sus compaeros
Objetos por cantidad y clasificacin de
acuerdo al nmero
(actitudinal)
Agrupa objetos de
acuerdo con diferentes
atributos, tales como: el
color, la forma, su uso,
etc.
Comunicativa
Atender rdenes sobre
ubicacin especial con
respecto a otros objeto
Compara objetos de
acuerdo con su tamao
o peso.
Plantea/ y resol
problemas
Comparar
caractersticas entre
objetos, de acuerdo a
situaciones dadas
Pensamiento
Mtrico
Pensamiento
Aleatorio
Caractersticas
de los objetos.
Probabilidad.
Atiende rdenes sobre ubicacin

espacial con respecto a objetos del
saln.
(procedimental)
Compara caractersticas entre objetos

como largo, corto, ancho angosto,
grueso, delgado, alto , bajo , gordo ,
flaco , pesado liviano,
(procedimental)
20
Infiere caminos y
trayectorias.
Comunicativa
Dibujar objetos que
correspondan a las
cualidades dadas
Pensamiento
Variacional
Nocin de
tamao, peso,
cantidad, grosor
Identifica datos en un grupo, mediante

una informacin especfica.
(conceptual)
Ordena y clasifica objetos de acuerdo
con su tamao, peso, cantidad, grosor.
(procedimental)
21
Representa
grficamente
colecciones de objetos,
adems de nombrarlas,
describirlas, contarlas y
compararlas
Plantea/ y res
problemas
Identificar datos en un
grupo, mediante una
informacin
determinada.
.
Razonamiento
Ordenar y clasificar
objetos de acuerdo con
su tamao, peso,
cantidad, grosor.

PERIODO 2
Ejes curriculares
Contenidos
Conjuntos.
Pensamiento
Numrico
Pensamiento
Espacial
Pensamiento
Mtrico
Pensamiento
Aleatorio
Pensamiento
Variacional
Nocin mayor que y

menor que.
Slidos geomtricos
Figuras geomtricas.
Nocin del tiempo: hoy,

ayer, maana.
Probabilidad.
Nocin de igualdad.
Identifica la relacin mayor que,
menor que e igual que, entre
conjuntos usando su respectiva
simbolizacin.
(conceptual)
Gusto e inters por identificar y
agrupar elementos en los
conjuntos.
(actitudinal)
Construye slidos y figuras
geomtricas.
(procedimental)
Maneja con habilidad la nocin

de sucesos en el tiempo.
(procedimental)
Analiza las causas mediante las
cuales acontece un suceso.
(conceptual)
Aplica los valores de la regleta
para expresar igualdades que la
representen
(procedimental)
22
Estndares
Seala entre dos grupos
de objetos semejantes, el
que contiene ms
elementos y el que
contiene menos
establece si en ambos
hay la misma cantidad.
Relaciona partes de
objetos con figuras
geomtricas.
Ubica en el tiempo
eventos mediante frases
como: antes de, despus
de, ayer, hoy, hace
mucho.
Infiere situaciones que
pueden presentarse ante
la presencia de varias
condiciones.
Determina diferentes
formas de expresar la
unidad.
Competencias
comunicativa
Contar elementos de un
conjunto dado.
Plantea/ y res problemas
Identificar la relacin mayor
que, menor que e igual que,
entre un total de elementos
de un conjunto dado.
Razonamiento
Construir slidos y figuras
geomtricas,
caricaturizando las formas
de sus caras.
Razonamiento
Manejar con habilidad la
nocin del tiempo.
Razonamiento
Identificar datos mediante
una informacin
determinada.
Comunicativa
Aplicar los valores de la
regleta para expresar
igualdades que la
representen

PERIODO 3
Ejes
curriculares
Contenidos
Estndares
Adicin.
Sustraccin.
Realiza sumas y restas en el crculo del 1 al

10 aplicando los algoritmos adecuados.
(procedimental)
Efecta sumas y
restas.
Pensamiento
Espacial
Construccin
de slidos
geomtricos.
Diferencia formas en las caras de los

slidos.
Representa las formas de las superficies
de slidos.
(conceptual)
Identifica formas
geomtricas.
Pensamiento
Mtrico
Ubicacin en el
tiempo.
Identifica y hace mediciones de tiempo

(procedimental)
Pensamiento
Aleatorio
Percepcin,
atencin y
memoria
Construye los procesos cognitivos bsicos

percepcin, atencin, concentracin y
memoria para posibilitar el ascenso hacia
nuevas etapas del desarrollo.
(conceptual)
Pensamiento
Numrico
Probabilidad.
Reglas de juego
Infiere situaciones que pueden presentarse

ante la presencia de varias condiciones.
(actitudinal)
23
Compara y
relaciona
mediciones de
tiempo.
Desarrollo de
habilidades y
destrezas a
travs de
actividades que
ejerciten la
memoria, la
atencin,
concentracin, y
la percepcin.
Realiza juegos
donde se
identifique la
probabilidad de
Competencias
Razonamiento
Realizar sumas y restas en
el crculo del 1 al 10.
Comunicativa
Diferenciar formas en las
caras de los slidos.
Dibuja las formas de los
slidos.
Comparar y relacionar los
das de la semana y
tiempos
Razonamiento
Asimilar, memorizar y
aplicar conocimientos.
Poseer habilidad en la
atencin y concentracin.
Observar con atencin
diferentes situaciones del
entorno.
Analizar y sintetizar
situaciones generales.
Identificar probabilidades y
sucesos en determinado
evento.
que suceda un
evento.
Pensamiento
Variacional
Repaso de
nocin de
igualdad.
Expresa igualdades en forma grfica,

comparando diferentes objetos, relaciones y
sucesos.
(procedimental)
24
Determina las
condiciones para
que la igualdad
se cumpla.
comunicativa
Expresar en forma grfica
igualdades que
correspondan a problemas
que contengan una
pregunta.
DIMENSION COGNITIVA MATEMTICAS

PERIODO 4
Ejes curriculares
Pensamiento Numrico
Pensamiento Espacial
Pensamiento Mtrico
Pensamiento Aleatorio
Pensamiento Variacional
Contenidos
Adicin.
Sustraccin.
Construccin de slidos
geomtricos.
Los das de la semana.
Probabilidad.
Nocin de Igualdad
Indicadores de
desempeo
Realiza sumas y restas en
el crculo del 11 al 20
aplicando los algoritmos
adecuados.
(procedimental)
Identifica formas en las
(conceptual)
Dibuja las formas de las
superficies de slidos.
(procedimental)
Enuncia los das de las
semana en forma
secuencial, del primero al
sptimo.
(procedimental)
Crea y define reglas para
juegos donde se
identifique la probabilidad
de que suceda un evento
en los diferentes grupos.
(actitudinal)
Expresa igualdades en
forma grfica,
comparando diferentes
objetos, relaciones y
25
Estndares
Efecta sumas y
restas.
Identifica formas
geomtricas.
Hace mediciones del

tiempo.
Infiere situaciones que

pueden presentarse
ante la presencia de
varias condiciones.
Determina las
condiciones para que
la igualdad se cumpla.
Competencias
razonamiento
Realizar sumas y restas en el
crculo del 11 al 20, con
material concreto.
razonamiento
Diferenciar formas en las
Dibuja las formas de los
slidos expresando
libremente.
comunicativa
Identificar los das de la
semana, ubicndose en el
presente, pasado y futuro.
planteamiento y resolucin
de problemas
Realizar juegos donde se
identifique la probabilidad de
que suceda un evento.
Expresa en forma grfica
igualdades que correspondan
a problemas que contengan
una pregunta.
sucesos, en actividades
grupales
(actitudinal)
26
comunicativa
MALLA ARTICULADORA DEL REA DE CIENCIAS NATURALES

PARA PREESCOLAR Y EL GRADO 1
Ejes curriculares
Tpicos Generativos
Entorno vivo
Entorno fsico
Ciencia tecnologa y sociedad
El cuerpo humano y sus partes

Estado slido, lquido
La tierra
Cuidados del cuerpo humano
El clima
y gaseoso.
Los sentidos
La forma.
Los das, los meses y el
Temas, ideas,
ao
Los animales y sus caractersticas
El peso.
conceptos, relaciones
Utilidad de los animales
La textura
Fuerza
que se desprenden, se
Los alimentos, clases de alimentos
Consistencia.
La luz y los objetos.
relacionan con los
La naturaleza
El sabor.
los sonidos
tpicos (Qu se quiere
Recursos naturales y artificiales
Aparatos elctricos
que los nios
Ciclo de vida de los seres vivos
comprendan bien)
La planta y sus partes
Necesidades de las plantas (agua y suelo)
Utilidad de las plantas
Preescolar:
Desarrolla comprensin acerca de las partes de su cuerpo y la importancia de cuidarlo
Desarrolla comprensin acerca de la importancia de las plantas y elementos del cielo, la tierra y el aire
Comprende la presencia y utilidad de los animales en la vida del hombre
Comprende algunas caractersticas de los animales: salvajes y domsticos.
Metas (en trminos de
La estudiante desarrolla comprensin a cerca de la ubicacin de los objetos, en el espacio fsico y grfico
hasta donde se quiere Primero
llegar en la comprensin
Desarrolla comprensin acerca de las caractersticas de la naturaleza: clima, tiempo, luz, sonidos
en el nivel de
Comprende los ciclos de la vida y lo aplica a las plantas y a los animales
preescolar, primero y
Comprende la importancia de los cuidados de su cuerpo
segundo)
Comprende las funciones que realizan los sentidos.
Desarrolla comprensin acerca de la importancia de los alimentos
Comprende algunas caractersticas de los animales: su habitad
Desarrolla comprensin acerca de las plantas y sus funciones
Comprende algunas propiedades de los objetos
Desempeos De
Preescolar:
27
Comprensin
(actuaciones que
muestran la
comprensin en los
nios)
Describe su cuerpo y el de sus compaeras

Ubica las partes principales de las plantas
Describe algunas caractersticas de los animales
Ubica los objetos de acuerdo al espacio
Colorea las partes de la planta, el cielo, las estrellas, el sol.
De un grupo de seres clasifica los humanos y los animales
Establece comparaciones entre los animales, las plantas y los humanos.
Describe la ubicacin de los elementos con relacin a un punto.
Primero
Describe los ciclos de la vida
Relaciona y compara los diversos climas
Practica hbitos de higiene
Describe las funciones de los sentidos
Experimenta con los sentidos: toca, huele, oye, ve, degusta
Compara los alimentos
Identifica caractersticas de los objetos
Describe su cuerpo y el de sus compaeras
Establece comparaciones entre los habitad de los seres humanos.
Dibuja la planta y escribe sus respectivas partes.
Ubica dentro de un paisaje, los animales, terrestres, acuticos y areos
28
DIMENSION COGNITIVA AREA DE CIENCIAS NATURALES

PERIODO 1
ejes curriculares
El cuerpo humano y
sus partes
contenidos
indicadores de
desempeo
estndares
Desarrolla capacidades
para hacer descripciones
y narraciones sencillas
(Conceptual)
Evidencia la estructura y
funciones del cuerpo
humano
Mi cuerpo y sus partes

El cuerpo y los rganos
de los sentidos.
Higiene y cuidados del
cuerpo.
Imagen corporal.
Esquema corporal.
Ajuste postural.
La convivencia
Reconoce las diferentes

partes de su cuerpo y sus
correspondientes
funciones
(Conceptual)
Realiza prcticas de
atencin y cuidado con su
propio cuerpo
(Procedimental)
Respeta, cuida y protege
su cuerpo y el de los
dems.
(Actitudinal)
29
competencias
Argumentativa
Comprender la importancia
del cuerpo y sus cuidados.
Explicar las partes
fundamentales del cuerpo
y sus funciones
Interpretativa
Identificar las partes de su
cuerpo y describe
semejanzas y diferencias
entre nios y nias
Propositiva
Realizar prcticas de
atencin y cuidados con su
cuerpo
Valorativa
Admirar y respetar su
cuerpo y el de sus
compaeros como parte de
la maravillosa obra de la
creacin.
Valorativa
Acoger con seriedad y
respeto las orientaciones
sobre educacin sexual.

PERIODO 2
Ejes
curriculares
Contenidos
Indicadores de desempeo
Origen de la
vida
La germinacin
Establece relaciones con el medio ambiente

y dems seres vivos de su entorno
(Conceptual)
Seres vivos del

entorno
Caractersticas
de los seres
vivos
Sistemas del
cuerpo humano
(circulatorio,
seo,
respiratorio,
digestivo)
El entorno
inmediato
La alimentacin
Realiza prcticas de atencin y cuidado con

su propio cuerpo y los dems seres de su
entorno inmediato
(Procedimental)
Reconoce los diferentes sistemas del cuerpo
humano
(Conceptual)
Conoce los beneficios que proporciona la
cadena alimenticia
(Conceptual)
Describe el proceso de vida de los seres
vivos (Procedimental)
Realiza las prcticas para el cuidado de los
animales y de las plantas
(Procedimental)
La vivienda
Valora la vida como regalo de Dios
(Actitudinal)
Cuida con esmero las plantas y animales
(Actitudinal)
30
Estndares
Nombra
los seres
vivos
del
entorno
inmediato
Competencias
Argumentativa
Describir y relacionar los seres
vivos de su entorno.
Razonar con fluidez sobre las
orientaciones de educacin sexual.
Valorativa
Dialogar sobre la funcin que
realizan los seres vivos para
mantener la vida
Interpretativa
Identificar los seres vivos del
entorno que le rodea.
Explicar las caractersticas de los
seres vivos.
Comprender la importancia del
medio ambiente para los seres vivos
Propositiva
Establecer relaciones con el medio
ambiente y con las actividades que
desarrollan las personas de su
entorno.
Realizar prcticas de atencin y
cuidados con su cuerpo y dems seres
de su entorno
Identifica el hbitat de los seres vivos segn

el medio donde viven
(Conceptual)
31
Valorativa
Valorar la importancia de conservar
la vida

PERIODO 3
Ejes curriculares
Contenidos
Constitucin de la
materia y cmo
interacta con la
energa
Caractersticas de los
objetos del entorno
inmediato en cuanto a
su forma tamao, color
y textura.
Indicadores de
desempeo
Hace
descripciones
sencillas acerca de los
objetos
del
entorno,
haciendo nfasis en la
forma, tamao, color y
textura.
(Procedimental)
Estndares
Competencias
Describe los objetos de

su entorno en trminos
de forma, tamao, color
y textura
Interpretativa
Caracterizar los objetos
de su entorno inmediato
en cuanto a color,
forma, tamao y textura
Establece
diferencias
entre las diferentes Propositiva
Plantear
preguntas
sustancias del medio
relacionadas como el
Plantea
preguntas
El
agua
y
sus dirigidas
a establecer Describe con claridad lacmo se forman las
aplicaciones en la vida relaciones acerca del importancia y aplicacionesmezclas y cules son
cotidiana.
cmo se forman las del agua en la vidalas utilidades
mezclas y cul es su cotidiana
Argumentativa
utilidad.
(Conceptual)
Reconocer
la
importancia del agua
Reconoce la importancia
sus aplicaciones en la
del agua y sus aplicaciones
vida
diaria
y
la
necesidad
de
en la vida cotidiana
(Actitudinal)
conservarla.
Sustancias
de
comn Mezclas
uso
32
DIMENSION COGNITIVACIENCIAS NATURALES

PERIODO 4
Ejes curriculares
Los objetos y las
interacciones que
se dan para que se
muevan se oigan y
se sientan
Contenidos
Fuentes de energa:
El sol, gas, carbn,
lea, corriente
elctrica.
Indicadores de
desempeo
Describe el movimiento
de las cosas en trminos
de cambio de lugar.
(Procedimental)
Desarrolla el sentido de la
temporalidad en trminos
de ayer, hoy y maana a
travs de la narracin de
experiencias de la vida
cotidiana.
(Actitudinal)
Relaciona fenmenos
naturales con situaciones y
actividades de la vida diaria
(Actitudinal)
Los sonidos que se

escuchan en la vida
cotidiana.
Reconoce diferentes
fuentes de energa
(Conceptual)
Movimiento como
cambio de lugar.
Tiempo: ayer, hoy y
maana; da y
noche.
Fenmenos
naturales: calor,
lluvia, el viento y la
luz:
Plantea preguntas y hace

conjeturas con respecto a
los sonidos que se
escuchan en el entorno
inmediato
(Conceptual)
33
Estndares
Competencias
Establece la diferencia
entre el da y la noche;
ayer, hoy y maana.
Interpretativas..
Describir el movimiento de
las cosas como cambio de
lugar.
Describe los objetos con

claridad y la utilidad de las
diferentes fuentes de
energa.
Diferencia los sonidos que
se encuentran en su
entorno inmediato.
Valorativa
Narrar la experiencia e la
vida cotidiana incluyendo la
nocin del tiempo en
trminos de ayer, hoy y
maana.
Argumentativa.
Relacionar fenmenos
naturales con situaciones y
actividades de la
cotidianidad.
Propositiva.
Manifiesta inters por
trabajar algunos temas
relacionados con la energa.
Argumentativa
Plantear preguntas y hace
conjeturas con relaciona los
sonidos que se escuchan en
su entorno inmediato
DIMENSION COMUNICATIVA
reas:
Lengua castellana
Ingls
Tecnologa
Proyecto Palabrario
34
MALLA ARTICULADORA DEL REA DE LENGUA CASTELLANA

Ejes temticos
Temas, Ideas,
Conceptos,
Relaciones que
se desprenden,
se relacionan
con los tpicos
(Que se quiere
que los nios
comprendan
bien
Procesos de construccin de
sistemas de significacin
Cdigo escrito: Se trabaja el

proceso de construccin de la
lengua escrita que va desde el
garabateo hasta la hiptesis
alfabtica
Reconocimiento de vocales y
consonantes, reglas de
correspondencia grafema
fonema y fonema grafema,
particin silbica. Oraciones
cortas
(identificacin de palabras),
Aspectos perifricos de la
escritura: manejo del lpiz,
direccionalidad en los trazos,
manejo del
cuaderno, el rengln, postura
corporal. (Todo esto en actos de
lectura y escritura)
Formas de expresin: icnica,
gestual, grfico, verbal.
Procesos de interpretacin y
produccin de textos
Comprensin de textos orales y

escritos: Se trabaja niveles de
comprensin literal transcriptora y
literal a modo de parfrasis.
Inferencial directa y estrategias
cognitivas: Muestreo, prediccin
e inferencia.
Fluidez lectora: Se trabaja los
tipos de lectura oral, receptiva y
silenciosa.
posturas para la lectura.
Escritura espontnea y dirigida:
tipologas de textos narrativos
(Cuento, cancin, fbula, retahla,
trova, poemas, guin de teatro,
tarjetas) y expositivos (carta,
noticia, receta, lista, instruccin,
descripcin, propaganda, tarjeta).
Se trabaja las relaciones de
coherencia y cohesin a partir de
textos cortos. (Concepto de idea)
Vocabulario: Se trabaja a partir
de la lectura y escritura de los
textos haciendo nfasis
35
Procesos culturales
y estticos
asociados al
lenguaje: el papel de
la literatura
Literatura infantil:
Acercamiento y
disfrute de la literatura
infantil: lectura de
cuentos, juegos y
rondas, fbulas,
leyendas y mitos
(trabajar los textos de
manera impresa, oral
y audiovisuales)
Principios de
interaccin,
procesos culturales
y tica de la
informacin
Medios de
comunicacin: El
peridico. La radio,
el tv, el computador,
el correo electrnico,
fax.
Respeto por las
ideas.
en la ampliacin de repertorio de
palabras en los nios. Uso del
diccionario.
36
Desempeos de
comprensin
(Actuaciones que
muestran la
comprensin de los
nios)
Preescolar:
Realiza recuentos cortos orales y escritos retomando elementos inciales y finales.
Representa de manera grfica algunos elementos del texto ledo: Personajes objetos, escenario, utilizando
diferentes tcnicas.
Dibuja y marca la lista de objetos representativos del texto ledo
Personajes objetos, escenario, utilizando diferentes tcnicas.
Predice al contenido de un texto a partir de las imgenes y el ttulo.
Elabora listas a partir de diferentes grupos semnticos (Nombre de frutas, juguetes, mercado, los amigos) de
acuerdo a la hiptesis en la que se encuentra.
Nombra algunas diferencias entre el cuento, la cancin y la ronda.
Responde de manera oral, a preguntas de tipo literal e inferencial de los textos ledos.
Dramatiza el contenido de textos narrativos cortos como los cuentos, las canciones.
Primero:
Realiza recuentos orales y escritos retomando elementos iniciales, intermedios y finales.
Representa de manera grfica los elementos del texto ledo: Personajes objetos, escenario- utilizando
diferentes tcnicas.
Se anticipa al contenido de un texto a partir de su experiencia inmediata;
Predice al contenido de un texto a partir de las imgenes y el ttulo
Elabora listas a partir de diferentes grupos semnticos (Nombre de frutas, juguetes, mercado, los amigos)
Nombra algunas diferencias entre el cuento, la cancin, la ronda, la carta. La noticia.
Responde de manera oral, a preguntas de tipo literal e inferencia de los textos ledos.
Dramatiza el contenido de textos narrativos cortos como los cuentos, las canciones, los guiones
37
DIMENSION COMUNICATIVA NIVEL PREESCOLAR

PRIMER PERIODO
Pregunta problematizadora: A travs del uso de la palabra y la escritura, qu elementos se incentivan en el pensamiento del nio
y la nia para introducirlos en el contexto inmediato?
Ejes curriculares
Referido a los
procesos de
interpretacin y
produccin de textos
Referido a los
procesos de
significacin de la
lengua extranjera a
travs de la
interaccin en
contextos
inmediatos?
Contenidos
Clases de textos.
Textos narrativos:
cuentos, poemas,
adivinanzas,
trabalenguas, recetas,
fbulas, tarjetas y cartas.
Portadores textuales:
peridico, revista, libro,
cartel, cartelera y vallas
Polite manners
La escucha.
Saludos.
Despedidas
Permisos.
I am a boy.
I am a girl.
Who am i
Partes del cuerpo
Comprende a travs de la escucha
la lectura de textos de diversos
gneros
(conceptual)
Incorpora significados y palabras
del idioma extranjero a su
competencia lxica.
(conceptual)
Utiliza expresiones sencillas de la
cotidianidad como saludar y
despedirse
(actitudinal)
Reconoce a travs de dibujos las
partes del cuerpo en ingls.
Adquiere hbitos de escucha y
respeto a la palabra.
(actitudinal)
Nombra los nmeros en ingls
(procedimental)
38
Estndares
Comprende los
textos que le
narran
Relaciona los
textos que le
narran, con su
entorno
Identifica la partes
del cuerpo en
ingls
Comprende el
significado de los
nmeros en ingls
Competencias
Interpretar
Literaria, textual,
semntica , la potica y
la enciclopdicamente
Sociolingstica
-demostrar respeto en
la interaccin con el
otro.
Gramatical
Emplear las estructuras
orales relacionadas con
las rutinas diarias para
comunicarse en ingls.
.discursiva.
Seguir patrones de
pronunciacin,
entonacin y ritmo en su
comunicacin.
SEGUNDO PERIODO
Ejes curriculares
Contenidos
Estndares
Competencias
Ejes del proceso

interlingualintercutural.
El dibujo como sistema de

comunicacin grfica.
Interpreta textos icnicos:

dibujos, pinturas, figuras en
plastilina, fotografas,
logotipos, comics, signos,
smbolos y seales
Comprende los textos

que le narran.
Interpretativa; textual y
semntica
Describir oralmente
situaciones y
experiencias cotidianas
Sistemas de
significacin de la
lengua extranjera a
travs de la
interaccin en
contextos inmediatos
Diferentes tipos de
simbolizacin grfica
Distincin entre el lenguaje
icnico y la escritura como
formas de representacin
de la realidad.
Lectura de imgenes,
conos, gestos y mmica.
La tira cmica, la historieta.
Portadores textuales:
cartelera, revista, peridico,
rtulos y lbumes.
The family
Mother.
Father
I am a boy.
I am a girl.
Who am i?
Los colores
Colors
Yellow.
Blue.
(conceptual)
Desarrolla formas no
convencionales y
convencionales de la lectura
y la escritura
(procedimental)
Comprende textos orales
sencillos de diferentes
contextos tales como
descripciones y narraciones
breves.
(conceptual)
Participa de juegos de roles
protagnicos compartiendo
con los compaeros.
(actitudinal)
39
Narra con sus palabras

y recrea en otros
lenguajes las historias
de los textos con los
cuales se relaciona
Evidencia de manera
prctica que la lengua
es un instrumento de
comunicacin y que
Soluciona los
problemas que le
plantea la construccin
de textos orales y
escritos.
Comprende
significados y palabras
en idiomas extranjeros
y los incorpora a su
vocabulario
Interpretativa,
pragmtica
Interpretar imgenes,
carteles y fotografas
Sociolinguistica
-demostrar respeto en la
interaccin con el otro.
Gramatical
Emplear las estructuras
orales relacionadas con
las rutinas diarias para
comunicarse en ingls.
Discursiva.
Seguir patrones de
pronunciacin,
entonacin y ritmo en su
comunicacin
Red.
40
TERCER PERIODO
Ejes curriculares
Referido a los principios

de la interaccin y a los
procesos culturales
implicados en la tica de
la comunicacin
Contenidos
Lectura no
convencional.
Indicadores de
desempeo
Reconoce y llama a sus
compaeros por su
nombre
Nombres propios
(actitudinal)
Texto instructivo.
Instrucciones.
Instrucciones, normas
de juego y de
convivencia
The school
Teacher.
Student.
Door.
Window
Desk
Chear.
Los nmeros de 1 a 10
en ingls
Explica a otros el
funcionamiento de
algunos juegos o sistemas
convencionales
(procedimental)
sencillos de diferentes
contextos tales como
descripciones y
narraciones breves.
(conceptual)
Identifica los nmeros en
ingls
(conceptual)
41
Estndares
Competencias
Evidencia de manera
comunicacin y que
soluciona los
problemas que le
plantea la construccin
de textos orales y
escritos
Interpretativa
Recrear la historia de los textos
ledos
Comprende
significados y palabras
en idioma extranjero y
los incorpora a su
vocabulario
Comprendo el
significado de los
nmeros en ingls
Argumentativa
Incorporar nuevas palabras en su
vocabulario
Sociolinguistica
Demuestra respeto en la
interaccin con el otro.
Gramatical
Emplear las estructuras orales
relacionadas con las rutinas
diarias para comunicarse en
ingls.
Discursiva.
Seguir patrones de
pronunciacin, entonacin y ritmo
en su comunicacin.
CUARTO PERIODO
Ejes curriculares
Contenidos
Estndares
Referido a los
principios de la
interaccin i a los
procesos culturales
implicados en la tica
de la comunicacin
El cuerpo, el gesto, el
movimiento y la mmica
como sistemas de
comunicacin.
Comunica emociones y vivencias

a travs del lenguaje y medios
gestuales, verbales, grficos y
plsticos
(actitudinal)
Evidencia de manera
comunicacin y que
soluciona los
problemas que le
plantea la
construccin de otros
textos
.
Distincin entre el leguaje

gestual, verbal, grfico y la
escritura como formas de
representacin de la
realidad.
Diferentes formas de
comunicacin a travs del
gesto, el dibujo y el arte

sencillos de diferentes contextos
tales como descripciones y
narraciones breves.
(conceptual)
Trabaja los tipos de prelectura y
preescritura oral y gestual
(procedimental)
Comprende en otro
idioma cdigos para
expresar informacin
de la vida cotidiana
Los animales
Pronuncia algunos
animales en ingls.
La mascota.
Adjetives
Small. Big
Los das de la semana
42
Competencias
Interpretativa
Describir oralmente
situaciones y
experiencias
cotidianas
-demostrar respeto
en la interaccin con
el otro.
Argumentativa
Emplear las
estructuras orales
relacionadas con las
rutinas diarias para
comunicarse en
espaol y en ingls.
.
Propositiva
Seguir patrones de
pronunciacin,
entonacin y ritmo en
su comunicacin.
MALLA ARTICULADORA DEL REA DE INGLS

GRADO PREESCOLAR
Objetivo general de grado: Promover e impulsar las habilidades comunicativas en el nio mediante un acercamiento sensible al
idioma ingls, a fin de favorecer su desarrollo integral a travs de la motivacin, creatividad y ldica.
Eje curricular
o habilidad
comunicativa
Escucha
Lectura
Escritura
Monlogo
Conversacin
Estandar especfico
competencia
Lingstica = 1
pragmtica = 2
sociolingstica = 3
Sigo canciones,
rimas y rondas
infantiles
demostrando con
gestos y
movimientos que
comprendo el
mensaje de las
mismas.
1. Sigo
instrucciones
relacionadas
con actividades
de clase
2. Copio
y
transcribo
palabras
que
comprendo
y
que uso con
frecuencia en el
saln de clase.
3. Respondo
a
Contenidos
conceptuales
contenidos
procedimentales
1er periodo
Prayer
Commands
My body
My face
Contenidos
actitudinales
Adquisicin
de
vocabulario
bsico.
Descripcin a si
mismo
de
mi
cuerpo y mi cara.
2do periodo
Colors and shapes
My family
3er periodo
The fruits
My school
The classroom
43
Respeto
y
valoracin por mi
cuerpo.
Afianzamiento
de mis creencias
religiosas.
4to periodo
My toys
The animals
indicadores de
desempeo
Descripcin
de
colores y formas.
Identificacin de
los miembros de la
familia.
Comparto
mis
gustos y doy a
conocer lo que
me
disgusta
sobre los colores
y formas y su
aplicacin a la
vida cotidiana.
Sigue
comandos.
Nombra
vocabulario
bsico
relacionado con
las partes de
cuerpo y la cara.
Recita
las
oraciones
religiosas
en
ingls.
Identifica
la
diferencia entre
colores
y
formas.
Nombra
vocabulario
bsico
relacionado con
saludos
y
despedidas.
4. Participo
en
activamente en
juegos
de
palabras
y
rondas.
44
Expresin de mis
gustos y disgustos
por las frutas.
Identificacin de
las partes que
componen
mi
colegio.
Identificacin de
las partes que
componen mi
Expresin de mis
gustos y disgustos
sobre
los
animales.
Identificacin de
mis juguetes.
Valoracin y
respeto por los
miembros de mi
familia.
Valoracin
y
respeto por mi
colegio y mi
saln de clases
Comparto
mis
gustos
y
disgustos por las
frutas.
Cuidado
y
respeto por los
animales
Expresin
de
gustos por los
juguetes.
los miembros de
la familia.
Nombra y usa el
vocabulario
bsico
relacionado con
las frutas.
Identifica
las
partes de la
escuela.
Nombra
el
vocabulario
bsico
relacionado con
el
saln
de
clases.
Nombra y usa el
vocabulario
bsico
relacionado con
los animales.
Reconoce
los
juguetes.
GRADO PRIMERO
Objetivo general de grado: Promover e impulsar las habilidades comunicativas en el nio mediante un acercamiento sensible al
idioma ingls, a fn de favorecer su desarrollo integral a travs de la motivacin, creatividad y ldica.}
Eje curricular o
habilidad
comunicativa
Escucha
Lectura
Estandar especfico
competencia
Lingstica = 1
pragmtica = 2
sociolingstica = 3
1. Entiendo
cuando saludan
y se despiden
de
2. Comprendo
canciones rimas
y rondas
infantiles y lo
demuestro con
gestos y
movimientos..
Contenidos
conceptuales
Contenidos
procedimentales
1er periodo
Greetings.
The abcs (a, b, c).
The classroom and
school objects.
Simple commands.
Numbers 1 to 10.
The abcs (d, e, f).
Contenidos
actitudinales
Interaccin con mis

compaeros
cuando
me
saludan.
Identificacin de las
partes
que
compone mi colegio
y mi saln de clase.
Interaccin con los
nmeros en su
entorno.
Reconocimiento
de la necesidad
humana
de
comunicarse.
Valoracin
y
respeto por mi
colegio y mi saln
de clases.
Utilizacin de los
nmeros
y
reconocimiento de
la importancia de
los mismos en su
vida cotidiana.
Indicadores de
desempeo
Escritura
Monlogo
Conversacin
3. Copio
y
transcribo
palabras
que
comprendo
y
que uso con
frecuencia en el
2do periodo
Family members.
The abcs (g, h, i, ).
Parts of the face.
The abcs (j, k, l,)
45
Identificacin de los
miembros de la
familia.
Descripcin a s
mismo de las partes
de mi cara.
Valoracin
y
respeto por los
miembros de mi
familia.
Valoracin
y
respeto por mi
cuerpo
Usa
expresiones
simples
para
saludar
e
introducirse.
Identifica
el
alfabeto.
Nombra
el
vocabulario bsico
relacionado
a
algunos objetos del
saln de clase y la
escuela.
Sigue instrucciones
simples.
Cuenta
los
nmeros del 1 al
10.
Nombra
vocabulario bsico
relacionado con los
miembros de la
familia.
Nombra
el
vocabulario bsico
saln de clase.
4. Expreso
mis
sentimientos y
estados
de
nimo.
3er periodo
5. Respondo
a
saludos
y Colors.
despedidas
Shapes.
The abcs (m, n, o,).
Farm animals.
Pets.
The abcs (p, q, r,)
My toys
Fruits
snacks
4to periodo
and
46
Descripcin
de
colores y formas.
Expresin de mis
gustos y disgustos
sobre los animales
de la granja y las
mascotas
Cuidado y respeto
por los animales.
Comparto
mis
gustos y doy a
conocer lo que me
disgusta sobre los
colores y formas y
su aplicacin a la
vida cotidiana.
Identificacin
de
mis juguetes.
Expresin de mis
gustos y disgustos
por las frutas y
meriendas.
Expresin
de
gustos por los
juguetes.
Comparto
mis
gustos y disgustos
por las frutas y
meriendas.
relacionado a las
partes de la cara.
Sigue comandos
simples.
Nombra los colores
ms comunes.
Nombra las figuras
geomtricas
bsicas.
Nombra y usa el
vocabulario bsico
relacionado a los
animales de la
granja y mascotas.
Expresa
sus
preferencias
acerca
de
los
animales.
Nombra y usa el
vocabulario bsico
relacionado con los
juguetes.
Entiende y usa
algunas palabras
de accin.
Nombra
y
usa
vocabulario bsico
relacionado
con
frutas
y
la
merienda.
TECNOLOGA PRIMER PERIODO

Ejes curriculares
Contenidos
Los espacios
escolares
Y su utilidad
Hombre y vida
- mi preescolar
- mi familia y mi casa
- el grupo de amigos
Indicadores de
desempeo
Identifica los miembros
de la familia y de la
comunidad educativa
(actitudinal)
Reconoce los espacios
donde habita y los
comportamientos que
requiere cada lugar
(procedimental)
Conoce los diferentes
oficios y profesiones de
los miembros la
comunidad.
(conceptual)
47
Estndares
Identifica y diferencia
las diferentes
dependencias que
hay en la institucin
Da razn de normas
de cuidados para el
adecuado manejo de
los enseres de la
institucin
Competencias
Tecnologa y sociedad
Reconocer y diferencia los
espacios que habita en la casa y
en la institucin
Solucion de problemas
Manejar
Buenas relaciones con las
personas que comparten el hogar
y en la institucin
TECNOLOGA SEGUNDO PERIODO

Ejes curriculares
Materia y energia
Contenidos
Indicadores de
desempeo
Utilizacin
de Conoce
los diferentes
diferentes
objetos implementos de trabajo y
tecnolgicos.
su respectiva funcin
(conceptual)
Manejo del punzn,
la tijera, el lpiz, el Maneja adecuadamente
herramientas
de
color, sacapuntas y las
borrador
en
la trabajo como el punzn, la
elaboracin
de tijera, el lpiz, el color,
sacapuntas y borrador
trabajos creativos.
Utilizacin del papel. (procedimental)
Utiliza las herramientas
en elaboracin de trabajos
creativos.
(procedimental)
Comparten los
diferentes
tecnolgicos
(actitudinal)
48
juegos
objetos
Estndares
Competencias
Clasifica y maneja
adecuadamente
los tiles escolares
Apropiacion y uso de la
Tecnologia
Reconocer
El funcionamiento
de los tiles escolares
Aplica normas de
cuidado
en el manejo de la
S herramientas de
trabajo
Escolar
Naturaleza y evolucion
Explicar la funcin
De cada uno de
Los tiles escolares
Apropiacion y uso
Manejar
adecuadamente
implementos de trabajo
acuerdo a su funcionalidad
los
de
Compartir diversos materiales en

grupo.
.
TECNOLOGA TERCER PERIODO

Ejes curriculares
Informtica
Contenidos
Nociones bsicas
para el manejo del
computador.
Conoce que es un computador
y cual es su funcin.
Conoce las partes del
computador y su funcin
bsica
(conceptual)
El computador y sus
partes.
Reconoce el computador
Encendido
y como un elemento
tecnolgico
apagado.
Maneja bsicamente el
adecuado encendido y
apagado del computador
(procedimental)
Cuida y respeta el turno en la
sala de sistemas
(actitudinal)
49
Estndares
Competencias
Identifica
adecuadamente las Naturaleza y evolucin
partes del computador Reconocer el
computador, su funcin,
partes y utilidad de cada
una.
Apropiacin y uso
Explicar la funcin de cada
una de las partes
del
computador y su utilidad
TECNOLOGA CUARTO PERIODO

Ejes curriculares
El computador
Contenidos
Estndares
Maneja el mouse como
Nociones
bsicas elemento bsico por medio Maneja
para el manejo del de juegos orientados
adecuadamente
los
(procedimental)
computador.
elementos
bsicos
para orientar el juego
Manejo del mouse Realiza actividades simples en el computador
(juegos)
en el computador.
(procedimental)
Taller de aplicacin
en el manejo del
Identifica
las
partes
computador.
elementales del computador
(conceptual)
Manipula el computador en
juegos, compartiendo con
uno o ms compaeros.
(actitudinal)
50
Competencias
Naturaleza y evolucion
Reconocer
el
funcionamiento
y
aplicabilidad
de
los
elementos bsicos del
computador
Apropiacion y uso
Realizar tareas bsicas
desarrollando
su
motricidad fina con el
manejo del mouse
PROYECTO PALABRARIO
EJES TEMATICOS para desarrollar mediante PROYECTOS DE AULA, a lo largo del ao:
1. Derechos y deberes ciudadanos
2. Respeto y cuidado al medio ambiente
3. No violencia y paz
4. Identidad cultural ma, de mi familia y mi municipio
Productos
palabrario
Plan lecto-escritor.
Diagnstico de los
maestros
Bitcora
Libros artesanales
Mi diario palabrario
El correo de Juan
palabras
Crnica
Secuencia didctica
Cmo se desarrollan?
Qu es? Propsitos para mejorar lectura y escritura personalmente y con el grupo.
Cundo? Se hace al comienzo del ao y seguimiento durante los talleres bimestrales
Qu es? Memoria del trabajo en el aula notas sobre aciertos y dificultades, observaciones sobre nios en
particular, lecturas, actividades especiales, para que cada maestro tenga, entre otras cosas, evidencias del
proyecto de aula desarrollado en cada eje temtico.
Quines y cundo? Invitacin para todos los maestros como un proceso permanente que se hace a lo largo del
ao.
Qu es? Pueden ser temticos, sobre lecturas realizadas a lo largo del ao, sobre un proyecto, sobre el eje
temtico desarrollado.
cundo? Durante todo el ao escolar y se exhiben en cada colegio durante octubre invitando a familias y
estudiantes.
Qu es? Cuaderno para motivar a los nios y nias con la escritura libre. Juegos de escritura. Diario. No son
para hacer planas.
Cundo? Todo el ao escolar.
Qu es? Escribir cartas a diferentes destinatarios dependiendo del proyecto de aula desarrollado.
Cundo? Durante cada proyecto de aula.
Qu es? Un texto escrito sobre una vivencia particular, relacionada con el trabajo en torno a lectura y escritura:
personal, sobre el grupo o sobre un estudiante en particular, o derivada de la bitcora.
Quines y cundo? Invitacin para todos los maestros durante el ao.
Qu es? Un texto escrito sobre el desarrollo de una actividad relacionada con lectura y escritura, paso a paso,
con fotografas y evidencias del proceso.
Quines y cundo? Invitacin para todos los maestros durante el ao.
51
Carteleras literarias
Proyecto de aula
(a partir de los ejes
temticos)
Elaboracin de un
glosario y/o
diccionario
Qu es? Como posible producto de los proyectos de aula con evidencias escritas de los nios(as) y para
mostrar literatura y poesa referente a cada proyecto de aula. (dentro 0o fuera del saln)
Cundo? Al finalizar cada proyecto de aula.
Qu es? Trabajo de aula integrado y multidisciplinario alrededor de un tema (eje temtico). Se sugiere como
punto de partida textos de proyectos de aula en lecturas complementarias para maestros.
Cundo? Se sugiere un proyecto cada bimestre escolar, articulado a los ejes temticos propuestos.
Qu es? Para incentivar actitudes investigativas y espritu cientfico en maestros y estudiantes. Para que tengan
una memoria organizada de su aprendizaje temtico y puedan ir dando su propia definicin a nuevos conceptos,
trabajados en las diferentes disciplinas o en los proyectos de aula.
Quines y cundo? Todos los estudiantes durante cada proyecto de aula.
52
DIMENSION SOCIO-AFECTIVA
MALLA ARTICULADORA DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES
PARA PREESCOLAR Y EL GRADO 1
Pregunta problematizadora
Tpico generativo
. Defensa de la condicin
humana y el respeto por su
diversidad: multicultural,
tnica y opcin personal de
vida como recreacin de la
identidad colombiana de
gnero
Quines vivimos, cmo nos vemos,

y cmo nos comunicamos en nuestra
familia, vecindad y escuela?
Sujeto, sociedad civil y estado

y Estado comprometidos con
la defensa y proteccin de los
deberes y derechos humanos,
como mecanismos para
construir la democracia y
buscar la paz
Mujeres y hombres como
guardianes Y beneficiarios de
la madre tierra
Qu cualidades conoces en ti, en

tus compaeros y en tus familiares
que te ayudan a sentirte y a actuar
mejor?
Por qu embellecer el lugar donde

vives y estudias garantiza una vida
mejor para todos?
53
Temas, ideas, conceptos, relaciones que se desprenden

y se relacionan con los tpicos (qu se quiere que los
nios comprendan bien)
Estructura del grupo familiar
Mi familia
Quienes la integran
Roles dentro de la familia
Lneas de autoridad
Gnero
Oficios y profesiones
Cmo compartimos momentos libres
Estructuracin de la comunidad
Mi barrio o vereda: Los vecinos, los amigos.
Mi colegio: Los compaeros
Caractersticas fsicas y emocionales de s mismo y
de quienes lo rodean: color, rasgos, orgenes,
creencias, etc.
Costumbres y fiestas
Cualidades de cada uno de los compaeros, que te
gustara tener Entender lo que nos hace semejantes
y diferentes
La contaminacin ambiental y sus formas
El entorno y la contaminacin visual: Basuras, aguas
Contaminacin sonora
La energa elctrica
Acciones humanas que benefician el entorno
inmediato
Normas de urbanidad: Tirar basuras a los
recipientes, etc.
Organizacin de la comunidad para el manejo de
desechos
El campo y la ciudad
Sitios tursticos del municipio
Aprovechamiento y conservacin de alimentos y
balance de la dieta alimenticia
Normas bsicas de salud, higiene, y prevencin de
desastres
Conservacin de los bienes pblicos
Cuidado de los servicios pblicos
Medios de transporte
Reconocimiento del entorno: ros, quebradas, lagos)
Principales accidentes de la zona: Montaas,
cordilleras, valles, etc.
Caractersticas fsicas de mi barrio, vereda y colegio.
Puntos cardinales
Ubicacin temporal
Sistema solar.
QUIEN SOY
Mi identidad: Nombres, apellidos, registro civil
Mi historia personal: familiar, lugar que ocupo en
ella
Definicin de nio y nia (gnero)
Derechos del nio y la nia
Mis deberes
Historia de mis padres, abuelos
Documentos testimoniales: registros, videos, fotos,
etc.
Fechas memorables:
o Descubrimiento de Amrica
o Batalla de Boyac
o Da de las identidades
La necesidad de buscar un
desarrollo econmico
sostenible que permita
preservar la dignidad humana.
Cules actividades puedo realizar

para ayudar a mejorar la economa
familiar y escolar de mi comunidad?
Nuestro planeta como un

espacio de interacciones
cambiantes que nos posibilita
y limitan
Qu les aporta a las personas

reconocer y saber movilizarse dentro
de su barrio, comunidad, vereda?
Las construcciones culturales

de la humanidad como
generadores de idoneidad y
conflictos
A mi edad, cul es mi historia y la

de las personas que ms cercanas?
54
Las distintas culturas como

creadoras de diferentes tipos
de saberes valiosos (ciencias,
tecnologa, medios de
comunicacin)
Qu nos dicen de la gente, las

casas y las cosas?
Las organizaciones polticas y

sociales como estructuras que
canalizan diversos poderes
para afrontar necesidades y
cambios.
Por qu las organizaciones que

brindan una proteccin al desarrollo
de la niez, no pueden cumplir
siempre con esa organizacin?
Proyecto de vida
Tipos de vivienda
Historia de la vivienda a mi alrededor
Viviendas de patrimonio nacional
Los museos
Las ONG
Distintos tipos de familia: Derechos y deberes
La escuela: Sus funciones, autoridades y
organizaciones
La organizacin de mi comunidad
Estructura organizativa del barrio, vereda, unidad
residencial
MI MUNICIPIO
Organizacin fsica: Parque, iglesia, alcalda,
hospital, colegios
Inspeccin de polica y/o base militar...
Autoridades Municipales (programas por la infancia)
ICBF
Comisarias de familia
Entidades de servicios pblicos
Lneas de emergencia
METAS
PREESCOLAR
Que los identifiquen su historia personal y su identidad
Que reconozcan la estructura organizativa de su familia y de su comunidad ms cercana
Que comprendan los derechos que tienen y a quien pueden recurrir en caso de que estos no
se cumplan
Que comprendan el compromiso que tienen con el cuidado de s mismo y de su entorno
PRIMERO
Que los nios reconozcan las diferentes formas de grupos en los que viven y con los que
comparten
Que comprendan su papel dentro de estos grupos e identifiquen sus deberes y
55
responsabilidades
Que comprendan cmo est organizada su familia, comunidad, vereda y municipio.
Que conozcan sus derechos
Identifiquen las diferentes organizaciones que existen en su municipio y comunidad, que
garantizan sus derechos
Que comprendan el compromiso que tienen con el cuidado de s mismo y de su entorno
PREESCOLAR
El nio:
Narra su historia personal y su identidad
Aplica los derechos que tienen a sus condiciones de vida
Da cuenta de las personas que lo rodean y de sus roles dentro de los grupos (por ejemplo
mam, etc)
Pueden repetir el nombre de su vereda, o barrio
Representa grficamente la estructura de su casa y nomina cada espacio
Nomina algunos ros, riachuelos o lagos que haya en su entorno
Establece relaciones respetando las diferencias
Resuelve conflictos con sus compaeros, sus amigos y su familia.
Explica algunas medidas de seguridad que debe observar (por ejemplo, evitar recibir cosas
de extraos por el riesgo de las minas antipersona
Da cuenta de su lugar de residencia (direccin y telfono)
Acta con compromiso con su entorno: participa de campaas de aseo, ornamentacin y
otros cuidados.
PRIMERO
El nio:
Da cuenta de lugar de residencia (direccin y telfono)
Acta con compromiso con su entorno: participa de campaas de aseo, ornamentacin y
cuidados.
Da cuenta del nombre de su municipio, vereda o barrio
Explica cmo est organizado su municipio y cules lneas de autoridad tiene
Nombra y representa algunos accidentes geogrficos de su zona, como montaas, mesetas,
etc.
Narra su historia personal y su identidad y da cuenta de la historia de su familia y su
procedencia.
DESEMPEOS DE
COMPRENSION
56
Aplica los derechos que tiene a sus condiciones de vida

Explica los oficios y roles de las personas de su familia y de algunas otras de la comunidad.
Establece relaciones respetando las diferencias.
Resuelve conflictos con sus compaeros, amigos y familia
Explica algunas medidas de seguridad que debe tener (por ejemplo, evitar recibir cosas de
extraos y, en vereda, evitar recoger elementos extraos por el riesgo de las minas
antipersonas
57
PRIMER PERIODO
Pregunta problematizadora: Qu cualidades reconoces en ti, en tus compaeros y en tus familiares que te ayudan a sentirte y
actuar mejor?
Ejes curriculares
Contenidos
Constitucin Poltica de
Sujeto sociedad
Colombia: prembulo.
civil y estado
Significado del PEI.
comprometidos en Visin de la Inst. y del Grupo
la defensa y
Participacin, democracia, y
promocin de los vivir la dignidad humana.
deberes y
Gobierno Escolar: Consejo
derechos
Directivo, Consejo Acadmico,
humanos como
Asociacin de Padres de
mecanismo para Familia, Consejo de Padres,
construir la
Consejo Estudiantil,
democracia y
Personero (preparacin de la
buscar la paz.
eleccin de representantes al
Consejo Estudiantil, y
elaboracin de perfiles
Fortalezas y debilidades de
las personas.
Aceptacin de las diferencias
y similitudes en tu grupo.
Smbolos patrios de mi
escuela y de mi pueblo.
Deberes y derechos de los
nios. Manual de
convivencia.
Indicadores de
desempeo
Analiza e interpreta las
cualidades que te ayudan a
sentirte y actuar mejor.
(actitudinal)
Identifica los derechos y
deberes del nio y la nia
(conceptual)
Participa y dramatiza
actividades propias de la
democracia en el hogar, el
barrio y el preescolar.
(procedimental)
58
Estndares
Competencias
Se ubica en grupos
sociales de su
comunidad, resaltando la
familia como eje central
y dinmica en la
elaboracin de normas
para la convivencia.
Interpretativa
cognitiva
Reconocer la
importancia de la norma
del cumplimiento de la
norma, como
mecanismo para lograr
la convivencia pacifica
Argumentativa
Explicar algunos
aspectos y funciones
propias de la institucin y
sus miembros
Propositiva valorativa
Hacer propuestas claras
para el manual de
convivencia
SEGUNDO PERIODO
Pregunta problematizadora: Como nos vemos y como nos comunicamos en nuestra familia y escuela?
Ejes curriculares
Contenidos
La defensa de la
condicin humana y el
respeto por la
diversidad:
Multicultural, tnica, de
gnero y opcin
personal de vida como
recreacin de la
identidad Colombiana.
El derecho a nacer.
As soy Yo.
Mi autobiografa.
Estructura de su grupo
humano.
Pautas o normas de
comunicacin y
preservacin de tradiciones
en su entorno.
Caractersticas personales
y emocionales de uno
mismo.
Mi familia, regalo
maravilloso de Dios y la
Cultura.
Los miembros de la familia
y los papeles que cumple
cada uno.
Distintos tipos de familia
sus derechos y deberes.
La escuela: Sus funciones
, autoridades y
organizaciones.
Indicadores de
desempeo
Interpreta cmo nos vemos
y como nos comunicamos
en la familia y en la
escuela.
(actitudinal)
Identifica los miembros de
la familia
(conceptual)
Respeta a las personas de
acuerdo a su cultura,
religin y raza, a travs de
sus vivencias
En los diferentes espacios.
(procedimental)
59
Estndares
Competencias
Se ubica en grupos
sociales de su
comunidad, resaltando
la familia como eje
central y dinmica en la
para la convivencia.
Interpretativa cognitiva.
Mencionar los
integrantes de la familia
Diferenciar los
miembros de la familia.
Reconocer importancia
y el cumplimiento de la
norma
Argumentativa Procedimental
Explicar sus ideas
acerca de la familia
-Identificar los
diferentes tipos de
familia
Propositiva - valorativa
Recortar de revistas
lminas de la familia y
habla de la situacin que
representa.
TERCER PERIODO
Pregunta problematizadora: Que le aporta a las personas reconocer y saber movilizarse dentro de su entorno?
Ejes curriculares
Nuestro planeta
como un espacio de
interacciones
cambiantes que nos
posibilita y limita.
Contenidos
-Nosotros y el medio
Analizan el reconocimiento
cultural que nos rodea.
que debe tener una persona
-Reconocimiento del
entorno: Calles carreras,
para movilizarse dentro de
ros, quebradas.
su entorno.
(procedimental)
-Caractersticas fsicas de
Identifica las caractersticas
mi colegio, mi pueblo.
propias de su entorno
-Ubicacin bsica en el
familiar y escolar.
espacio: derecha,
(conceptual)
izquierda, adelante, atrs.
-La casa donde se rene mi
Manifiesta respeto por las
familia.
personas, mediante las
-El trabajo como derecho
dramatizaciones y juegos de
fundamental y
roles, sea cual fuere su oficio
trascendental en la cultura.
o profesin.
(actitudinal)
Oficios y profesiones
-Los tipos de vivienda de mi Representa diferentes tipos
de viviendas en la
pueblo.
elaboracin de maquetas
- Cuidado y racionamiento
con material de desecho
de los servicios pblicos.
(procedimental)
60
Estndares
Competencias
Interpretativa - cognitiva.
Se ubica en grupos
-Dialogar sobre su
barrio.
sociales de su comunidad,
resaltando la familia como -Imitar algunos oficios y
eje central y dinmica en profesiones mediante el
juego de roles.
la elaboracin de normas
para la convivencia
-Diferenciar los
miembros de la familia
Reconoce los diferentes -Colorea grficas de la
familia
oficios y profesiones que
desempean los miembros Argumentativa Procedimental
de la comunidad
-explicar las normas
establecidas en la
familia y las relaciona
con las normas de la
institucin
Propositiva
valorativa
-Mencionar algunos
oficios y profesiones
ms importantes de su
entorno inmediato.
- Representar
diferentes tipos de
viviendas mediante
varios materiales
CUARTO PERIODO
Pregunta problematizadora: Qu alternativas se pueden implementar en la institucin para contribuir con la construccin del
proyecto de nacin?
Ejes curriculares
Todos comprometidos
con el proyecto de
nacin (Constitucin
Poltica de Colombia)
Contenidos
Constitucin Poltica
Artculo 42: La familia
y Artculo 44: Los
derechos de los nios.
Indicadores de
desempeo
Interpreta la Constitucin
Poltica de Colombia, de
acuerdo con el grado de
desarrollo intelectual del
alumno, que aporte a la
construccin del proyecto
de nacin.
(conceptual)
Respeta y reconoce el
papel significativo de los
miembros de su familia.
(actitudinal)
Participa en varias
actividades como miembro
activo de su familia.
(procedimental)
61
Estndares
Competencias
Reconoce la
importancia del
cumplimiento de la
norma, como
mecanismo para lograr
la convivencia pacifica
Interpretativa - cognitiva.
-Dialogar sobre la importancia
de la norma
Argumentativa
Procedimental
-Explicar las normas que se
establecen en la familia y la
institucin
Propositiva valorativa
-Proponer alternativas de
solucin ante una dificultad
DIMENSION CORPORAL
rea de Educacin Fsica
62
MALLA ARTICULARDORA DEL REA DE EDUCACIN FISICA

PREESCOLAR Y EL GRADO 1
DIMENSIONES
Dimensin-expresin
corporal
Dimensin: recreacin y
experiencia ldica
EJES CONCEPTUALES
Desarrollo de habilidades motoras especificas
Relacin dinmica entre movimiento corporal y objetos
Exploracin y ampliacin del entorno
Combinaciones de movimiento
Diferenciacin de comportamientos de acuerdo con el lugar
Representaciones a partir de iniciativas propias
Descubrimiento del cuerpo, interaccin e iniciativa
Utilizacin del entorno como el lugar de realizacin de sus posibilidades corporales
Participacin de juegos comunitarios
Recreacin con los juegos tradicionales
Prctica el deporte
Reconocimiento del cuerpo
Ubicacin en el entorno
Formas bsicas y primeras combinaciones
Primeros hbitos de vida social
Representacin de situaciones de la vida a travs del juego
Descubrimiento del cuerpo, de la accin y del entorno
Reconocimiento de las posibilidades de su cuerpo para la accin en el entorno.
TOPICOS GENERATIVOS
Desempeos de
Comprensin
Esquema Corporal (lateralidad, direccionalidad)

Ubicacin espacial
Ubicacin temporoespacial
Relaciones espaciales
Equilibrio corporal
63
Construccin de la autoimagen
Construccin del auto-concepto
Partes visibles y sensibles del cuerpo
Funciones de las partes de cuerpo
Los sentidos
Normas de higiene y salud
Identificacin de genero
Motricidad gruesa (caminar, saltar, correr, guardar el equilibrio trepar, rodar, reptar, coordinacin
culo-pdica, desplazamiento)
Motricidad Fina (rasgado, arrugado, recortado, modelado, ensartado, plegado, coordinacin culomanual, control del freno inhibitorio)
Ajuste postural
Ritmo corporal
Tensin y relajacin muscular.
Exploracin del entorno
Juegos pre-deportivos
Juegos gimnsticos
Lanzamientos y recepcin de objetos
64
PLAN DIMENSION CORPORAL

PRIMER PERIODO
Ejes curriculares
El cuerpo
humano
Contenidos
El cuerpo y los
rganos de los
sentidos.
Higiene y cuidados
del cuerpo.
Imagen corporal.
Esquema corporal.
Ajuste postural.
La convivencia
Conceptuales
obtiene conocimiento sobre
las diferentes partes del
cuerpo, sus funciones y
cuidados
Define la lateralidad del
cuerpo es a partir del propio
y el de los dems
Procedimental
imita con facilidad los
ejercicios corporales.
Moldea la figura humana.
Muestra alto desarrollo en el
esquema corporal.
Actitudinal
Respeta el cuerpo propio y el
de sus compaeros.
ve y asume el cuerpo como
medio de expresin.
Revisar la redaccin de los
indicadores
65
Estndares
Identifica las
partes del cuerpo
y las llama por su
nombre.
Acepta las partes
del cuerpo y las
valora
Competencias
Argumentativa
Sociomotriz
Comprender la importancia del cuerpo y
sus cuidados.
Perceptivo Motriz
Explicar las partes fundamentales del
cuerpo humano y su importancia.
Tiene definido su esquema corporal.
Sociomotriz
Relaciono las partes de mi cuerpo con la
de los dems.
Propositiva
Fisicomotriz
Proponer actividades fsicas que
favorecen el desarrollo de su cuerpo.
Valorativa
Sociomotriz
Valorar y respeta su cuerpo y el de los
dems.
Perceptivo Motriz
Acoger con seriedad y respeto las
orientaciones sobre educacin sexual.
SEGUNDO PERIODO
Ejes curriculares
Contenidos
Lateralidad.
El desarrollo
psicomotor.
Orientacin
espacial
Ajuste postural.
Direccionalidad.
Coordinacin y ritmo.
Desplazamiento.
Equilibrio.
Ubicacin espacial.
Conceptuales
Maneja adecuadamente su
lateralidad, ubicndose en el
tiempo y en el espacio.
Procedimentales
Realiza ejercicios
atendiendo a la derecha e
izquierda.
practica diferentes posiciones
motoras.
Actitudinales
Valora y cuida su cuerpo y el
de los compaeros
Procedimental
Asuma una posicin corporal
adecuada dentro del aula de
clase.
66
Estndares
Comprende que las

normas ayudan a
promover el buen
trato y evitar el
maltrato en el juego
y en la vida escolar
Competencias
Argumentativa
Comprender la importancia del
cuerpo y sus cuidados.
Fisico Motriz
Explicar las partes fundamentales
del cuerpo humano y su
importancia.
Sociomotriz
Tiene definido su esquema
corporal.
Relacionar las partes de mi cuerpo
con la de los dems.
Propositiva
Fisicomotriz
Proponer actividades fsicas que
favorecen el desarrollo de su
cuerpo.
Valorativa
Valorar y respetar su cuerpo y el
de los dems.
Sociomotriz
Acoger con seriedad y respeto las
orientaciones sobre educacin
sexual
Perceptivo Motriz
TERCER PERIODO
Ejes curriculares
Contenidos
Indicadores s de
desempeo
Estndares
Competencias
.
Juegos estacionarios.
Juegos psicomotrices.
Juegos y rondas
infantiles
Juegos tradicionales
tiene claridad en las

directrices del juego
Procedimentales
Participa en actividades
ldicas y recreativas
El juego es asumido
desde diferentes roles en
el juego
Reconoce El cuerpo
humano desde su funcin
general
(Conceptual)
Valora la importancia del
juego y asume las tareas
asignadas con
responsabilidad.
(Actitudinal)
67
Comprende que las

normas ayudan a
promover el buen
trato y evitar el
Argumentativa
Psicomotriz
Reconocer la importancia del juego y
la ronda
Diferencia las clases de jueg
Propositiva
Sociomotriz
Proponer actividades en el desarrollo
de la clase
Sugerir otras normas en el juego
Valorativa
Sociomotriz
Respetar el turno en las actividades
realizadas
Acatar las normas establecidas en el
juego
Perceptivo Motriz
CUARTO PERIODO
Ejes curriculares
Contenidos
Indicadores de
desempeo
Estndares
Conceptuales
Reconoce el grupo de
alimentos para su
desarrollo fsico.
. Aseo e higiene
personal.
Caminar, trotar, saltar,
patear, lanzar, correr.
juegos dirigidos.
La actividad fsica
Procedimentales
Aplica normas de higiene
personal
Su desarrollo fsico es
favorecido por los
ejercicios
Los experimentos en el
juego son realizados
Actitudinales
Conserva la salud y valora
su cuerpo.
68
Comprende que las

normas ayudan a
promover el buen
trato y evitar el
Competencias
Argumentativa
Sociomotriz
Dialogar sobre la importancia de una
alimentacin balanceada
Considera que la alimentacin
contribuye al desarrollo fsico
Propositiva
Fisicomotriz
Plantear alternativas de solucin en
la alimentacin
Valorativa
Sociomotriz
Atender las orientaciones para una
buena salud
Muestra creatividad en su
presentacin personal
Psicomotriz
Se orienta en el espacio y ubica
diferentes objetos relacionados entre
s y consigo mismo
DIMENSION ESTTICA
REA: ARTISTICA
69
MALLA CURRICULAR ARTE, PATRIMONIO Y CULTURA

Grado:
Nivel Preescolar
Propsito:
Permitir en el nio la expresin de su creatividad por medio de actividades placenteras como el

dibujo, la danza, la pintura, el folclor, a travs de proceso espontneo y dirigido que le permitan el
desarrollo de su pensamiento esttico y sensible
Especficas
Proyeccin esttica: Desarrollar habilidades y destrezas corporales, mediante las artes escnicas para adquirir
una interrelacin significativa con los grupos sociales donde interacta.
Competencias:
Valoracin
Esttica: Desarrollar habilidades expresivas de sensaciones, sentimientos, ideas, a travs de
metforas y smbolos que fortalezcan sus habilidades plsticas para adquirir dominio en la motricidad fina.
Libre Expresin: Sensibilizar y formar en la apropiacin de actitudes hacia el mundo sonoro y musical que permita
la valoracin de tendencias culturales sonoras y rtmicas propias del folclor local y nacional.
CC: Convivencia y paz: Valora la importancia de labores bsicas de la convivencia ciudadana como la solidaridad,
el cuidado, el buen trato y el respeto por m mismo y los dems; y las practico en mi contexto cercano (hogar, saln
de clase, recreo, entre otros.)
PRIMER PERIODO
Eje
Generador
Arte
Eje
Temtico
Expresin
Musical
Contenido
El cuerpo como instrumento
La voz
El timbre.
Fuentes sonoras
Cantos infantiles y rondas
Indicadores de Desempeo
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Analiza e interpreta a Expresa por medio de Participa
en
juegos
travs del juego ritmos la
msica musicales en los que
musicales,
retahlas, sentimientos
y transmite sus intuiciones,
trabalenguas,
coplas emociones.
sentimientos y fantasas
de su comunidad.
Canto y memorizo musicales.
cantos infantiles y
Identifica
elementos rondas.
70
constitutivos del mundo

y de la msica en los
sonidos de su cuerpo
(ritmo del corazn).
Reconoce
la
importancia
de
las
expresiones musicales
de su entorno.
El papel y su funcin ldica

Expresin
Plstica
Origami
Teora del color,
primarios
La Dactilopintura
colores
Las Tcnicas de manejo

plstico como: rasgado, collage,
punzado, dibujo libre y dirigido.
Expresin
Corporal
Ubicacin espacio-temporal.
La lateralidad.
El teatro
Juegos de roles
Msica
Infantil
y
la
escenografa.
Reconoce
y practica los
procesos que llevo a cabo en la
produccin de su movimiento y
expresiones dancsticas.
Expresa por medio de

la
msica
sentimientos
y
emociones.
Realiza movimientos
segn las situaciones,
segn las expresiones
del rostro y manejo
adecuado de la voz.
Utiliza
adecuadamente
los
materiales
que
permiten la expresin Demuestra sensibilidad e
imaginacin
en
su
Reconoce la funcin de plstica de su sentir.
relacin espontnea y
los elementos plsticos
para realizar una buena Realiza experiencias cotidiana con los dems,
produccin Artstica.
estticas y artsticas, con la naturaleza y con
creativas
e su entorno
imaginativas
por
medio de dibujos,
libres
Identifica y compara
Participa en juegos
cualidades
del
libres, realiza formas
movimiento
y
del
corporales expresivas
lenguaje de la danza.
e inventa rondas y Demuestra capacidad de
cuentos, formas de escucha
en
las
Identifica su esquema
danzas, rituales en los situaciones del rea que
corporal
y
las
que
trasmite
sus lo requiere.
caractersticas de su
sentimientos
y
voz.
fantasas.
71
Reconoce y describe
historias sobre hroes.
Folclor
Patrimonio
Cultura.
Cultura y
fiestas.
El folclor
Mitos y leyendas indgenas y
campesinas e historias locales
Cuentos infantiles colombianos
Saberes populares: Dichos y
refranes populares de la regin.
El verso y la copla.
El folclor local
Las fiestas locales y sus caractersticas.
Emplea
rondas
tradicionales y juegos
Identifica
algunas
como un camino que
caractersticas propias
lo conduce a la
del
folclor
de
la
valoracin del folclor
localidad.
local.
Reconoce
la
procedencia cultural e
histrica
de
las
expresiones culturales
realizadas.
72
Demuestra respeto y
compromiso con las
actividades propuestas
desde el rea.
Participa con inters en
los diferentes cantos y
rondas.
Siente placer por los
cantos infantiles y lo
manifiesta.
SEGUNDO PERIODO
Eje
Generador
Arte
Eje Temtico
Expresin
Musical.
Expresin
plstica
Contenido
Relacin
de
la
msica
con
el
teatro.
Relacin
de
la
msica con el baile
y la danza
Relacin
de
la
msica con las artes
plsticas
Apreciacin
musical. Audicin de
instrumentos.
Discriminaciones.
Conceptual
Procedimental
Identifica los diferentes

Realiza con agrado las
tipos de sonidos y los
construcciones artsticas
produce a travs de
orientadas por el profesor.
diferentes objetos.
Tcnica
vocal
Aparato
fonador.
Aparato respiratorio.
Mecanismo vocal.
Teora del color
El dibujo libre y
Despierta la curiosidad y
dirigido
Describe
algunas el deseo de experimentar
La escultura.
caractersticas de las con gran variedad de
Tcnicas
de
construcciones artsticas materiales.
expresin plstica.
propias
y
de
sus
compaeros.
Realiza con agrado las
Garabateo: Dibujo
construcciones artsticas
libre
utilizando
orientadas por el profesor.
colores,
crayolas,
vinilos, lpices.
Dactilopintura
73
Actitudinal
Demuestra
respeto
y
tolerancia
por
las
producciones
artsticas
propias
y
de
sus
compaeros.
Expresin
Corporal
Cultura
Patrimonio
El folclor
La tradicin
utilizando diferentes
materiales y colores.
Rasgado.
Punzado
Collage.
Masas.
Coloreado, Plegado.
Dibujo.
El esquema corporal
como instrumento
de
expresin
artstica.
La
expresin
corporal
Teatro
Msica Infantil.
Dramatizaciones
Juegos de roles.
La lateralidad.
Saberes populares
La oralidad, los
cuentos
orales
locales.
Manifestaciones de
la cultura festivales
El festival.
Tradiciones populares
Expresiones localesnacionales.
Los refranes y las
retahlas
Utiliza
de
manera
adecuada las diferentes
tcnicas
en
sus
procedimientos.. Despierto
la curiosidad y el deseo de
experimentar con gran
variedad de materiales
Hace preguntas sobre la

evolucin arquitectnica
de los diferentes culturas
de mi regin.
Diferencia las
costumbres del pasado
con las modernas.
74
Despierta la curiosidad y el
deseo de experimentar
con gran variedad de
materiales.
Escucha de una manera

atenta a sus compaeros.
Pide la palabra de manera
respetuosa y tolerante.
TERCER PERIODO
Eje Temtico
Arte
Expresin
musical
Expresin
plstica
Contenido
Emisin de la voz:
Respiracin,
articulacin,
entonacin,
expresividad,
resonancia
Tcnica
vocal
Aparato
fonador.
Aparato respiratorio.
Mecanismo vocal.
El instrumento de la
voz.
Canto
expresivo, imitativo.
Musicoterapia.
Relajacin
Desarrollo de la
memoria
auditiva:
Rtmico meldica
La composicin.
Conceptual
Actitudinal
.
Identifica los Pasos de
la higiene y
mantenimiento de la voz.
Reconoce la diferencia
entre sonido y ruido y lo
Realiza adecuadamente Es solidario con sus
interioriza
en
su
los
ejercicios
de compaeros y lo demuestra
cotidianidad.
calentamiento de la voz.
con su trabajo en equipo.
Emplea con creatividad y

recursividad
diferentes
elementos para colorear.
Elabora
paisajes
con
diferentes
componentes
compartiendo materiales
en equipo.
Practica el trabajo en
escala mediante tcnicas
orientadoras.
Coloreado: Flores,
sombras, tizas y
otros
elementos
naturales
Moldeado
Paisajes
Cuadrcula y doble
lnea.
Expresin
corporal
Procedimental
Representacin
dramtica.
Valora las muestras

artsticas presentadas por
los compaeros.
Muestra inters y gozo por
las diferentes actividades
artsticas realizadas.
Participa activamente en
las actividades propuestas
75
Representacin de
sonidos con gestos
corporales
Patrimonio
Cultura
Comunidad.
Gastronoma
Elaboracin
de
marionetas
y
representacin
de
marionetas
obras con
Escenarios artsticos
del municipio.
Casa de la cultura
Teatro.
con respeto y cooperacin.

Cuida y utiliza
adecuadamente los
materiales de trabajo
propios del rea.
Identifica los Escenarios

artsticos de la
comunidad y su aporte
cultural.
La comida y la
relacin cultural de
esta con el contexto.
Gastronoma local
Aplica a sus trabajos y

carteleras
diferentes
tcnicas,
aprovechando
ldicas realizadas.
recursos desechables.
Elabora
recetas
de
acuerda
a
unas
instrucciones dadas.
Valora las muestras
Participa
en
las gastronmicas presentadas
actividades de manera por los compaeros.
activa propuestas por el
rea.
76
CUARTO PERIODO
Eje Generador
Arte
Eje Temtico
Expresin
musical
Contenido
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
El instrumento de la
voz.
Canto
expresivo,
imitativo.
Apreciacin musical.
Audicin de obras
vocales.
Participa en las muestras

Valora las muestras
dancsticas aplicando las
dancsticas presentadas por
tcnicas aprendidas en
los compaeros.
expresin musical
y
corporal.
La Ronda. el ritmo,
La msica como
instrumento
de
expresin sensible
El
sonido,
instrumentos
percusin.
Expresin
Plstica
los
de
Tcnicas de pintura
sobre papel
Tcnicas
de
impresin
Collage.
Tcnicas
y
experiencias
del
color y empleo de
diversos materiales.
Dibujo libre y dirigido
Muestra inters y gozo

por las diferentes
actividades dancsticas
realizadas.
77

artsticas realizadas.
Demuestra respeto por las
creaciones artsticas de sus
compaeros y las propias.
Pinturas
masas
colores crayones
Patrimonio
Expresin
Corporal.
Teatro
Dramatizaciones
Juego de roles
Imitaciones
Mimos
Museos
El museo como
patrimonio local.
Expresa sus sentimientos y

emociones mediante
diferentes formas y
lenguaje (gestos, pintura,
teatro y juegos, entre otros).
Realiza
dibujos
y
Identifica las diferencias
modelos
que Escucha de manera atenta
y semejanzas de los
representan
lo
que y paciente.
museos de la localidad.
Los museos de la
vivencia.
comunidad y su
funcin social.
Los tteres y las
narraciones de las
consejas locales o Hace preguntas sobre la
historias propias del evolucin arquitectnica
lugar.
de su entorno.
Realiza
dibujos
Sabe trabajar en equipo
Personajes ldicos Compara los roles que
representativos de su
asumiendo
sus
para los nios
desempean los
localidad y los sabe
responsabilidades.
(Mimos,
payasos, diferentes personajes
sustentar.
abuelos,
las que entretienen a los
mascotas).
nios y los imita.
Clases de museos
Cultura
Culturas
Infantiles.
78
DIMENSIN ESPIRITUAL
REA: EDUCACIN RELIGIOSA
79
ED. RELIGIOSA
PRIMER PERIODO
Ejes curriculares
Mi desperta al amor de
dios
Contenidos
La alegra y el
ambiente en que se
vive en la escuela
El nio en la escuela
La acogida del maestro
despierta el inters por
la escuela
Mis compaeros y yo
nos comunicamos
El silencio y la escucha
facilitan el aprendizaje
Indicadores de
desempeo
Conceptuales
Distingue que
personas conforman
la comunidad
educativa
Manifiesta sentido de
pertenencia por su
grupo escolar
Actitudinal
Manifiesta actitudes
de alegra e inters
por su escuela
80
Estndares
Reconoce la escuela como

medio socializador y
formador del nio
Reconoce el dilogo y la
comunicaciones lo ms
importante para acercarme
a Dios y a los otros
Descubre el valor del
respeto por s mismo y por
los dems
Competencias
Saber aplicar la realidad
Sugerir acciones que favorecen la
sana convivencia en la escuela
Saber Integrar Fe Y Vida
Admirar y respeta sus
compaeros como parte de la
maravillosa obra de la creacin.
Saber comprender
Comprender la importancia de
pertenecer a un grupo
SEGUNDO PERIODO
Ejes curriculares
Contenidos
La naturaleza que nos

rodea.
El amor de Dios en la
familia.
El amor de dios se
manifiesta de muchas
maneras.
Dios me llama por el

nombre.
Mi cuerpo algo
maravilloso.
Valores en los nios.
Indicadores de
desempeo
Conceptuales
Reconoce que Dios
identifica a cada persona
por el nombre
Descubre el amor de
Dios Padre creador en
la obra maravillosa de la
naturaleza, en la familia
y en la vida de los nios
Procedimentales
Demuestra el amor de
Dios a travs del cario,
la confianza, y la ayuda
que le brinda la familia
Actitudinales
Identifica el silencio y la
escucha como seal de
respeto y cario por las
dems personas
Valora la vida como
regalo de Dios
81
Estndares
Identifica en todo lo que le

rodea la obra maravillosa
de Dios
Identifica y valora las partes

de su cuerpo como obra de
Dios
Descubre el valor del

respeto por s mismo y por
los dems
Competencias
Saber dar razon de la fe

Descubrir en lo que le rodea las
maravillas del Creador
Saber integrar fe y vida
Comprender el amor de Dios
manifestado en el amor de sus
padres y Maestro.
Saber aplicar a la realidad
Valorar la presencia de Dios en
las personas que nos rodean.
TERCER PERIODO
Ejes
curriculares
Contenidos
Dios prepara la
mam de su hijo
Jess.
.Jess nace en
Beln.
Jess amigo,
buen pastor y
maestro
Jess llama a sus

apstoles.
Jess el buen
pastor.
Estndares
Conceptuales
Reconoce en Mara algunas
de las cualidades para ser la
madre de Jess
Procedimentales
Descubre formas elementales
para comunicarse con Dios
Actitudinales
Valora la presencia de Jess en
nuestra vida
Jess nos ensea

a conversar con su
Padre.
82
Competencias
Saber dar razn de fe

Identificar el significado de los
signos religiosos
Comprende que los
signos religiosos son
manifestaciones de la
presencia Divina

Hablar con claridad sobre el
nacimiento y vida de Jess
Valorar la presencia de
Jess en vida del hombre
CUARTO PERIODO
Ejes curriculares
Contenidos
Los seguidores de Cristo

forman una familia: la
iglesia.
La gran familia de
Dios
En la Eucarista se
celebra el amor de
Cristo.
Conceptuales
Nombra algunas actitudes de
Jess como buen pastor
Conoce el nombre de algunos
de los amigos de Jess
Descubre que Jess dialoga
con su padre y ensea a sus
amigos a dialogar con l
Estndares
Reconoce el dilogo y
la comunicaciones lo
ms importante para
acercarme a Dios y a
los otros
83
Saber aplicar a la realidad

Explicar con sus propias
palabras las diferentes
manifestaciones del amor
de Dios
Reconocer como cristiano
que pertenece a la familia
de Cristo
Procedimentales
Practica algunas actitudes de
solidaridad ayuda y amor
Celebra el domingo como da
del Seor
ACTITUDINAL
Respeta y valora la gran familia
de Dios.
Competencias
Reconoce los lugares

de oracin y fomenta el
respeto de ellos
Valorativa
Participar con agrado en la
celebracin Eucarstica
DIMENSIN TICA
REA: TICA Y VALORES
84
PRIMER PERIODO
Ejes
curriculares
Vamos
compartir
Contenidos
Indicadores desempeos
Estndares
Competencias
Comprender valores
Conceptuales
bsicos para la convivencia
Conoce algunas normas del manual de
Razonar sobre la importancia
Se ubica en grupos de tener amigos y compartir
convivencia
sociales de su comunidad
Identifica derechos y deberes
como la escuela, el barrio, Participar en su contexto
y localidad resaltando la Proponer
Mis amigos son lo .Procedimentales
soluciones
familia como eje central y adecuadas
a mejor.
Acta con rectitud y respeto.
a
conflictos
Incorpora los valores corporativos de la dinmica en la elaboracin presentados
de
normas
para
la Es capaz de tomar decisiones
institucin educativa.
convivencia
acertadamente.
Comparto
con Actitudinales
Plantear
preguntas
a
Comparte diferentes actividades con
mis amigos
situaciones de la realidad.
sus compaeros.
Reconocer
situaciones
Manifiestas sentimientos de amistad y
normativas
respeto hacia sus compaeros.
Evitar situaciones que le
pueden generar conflicto.
SEGUNDO PERIODO
85
Ejes curriculares
Contenidos
Indicadores
desempeos
Conceptuales
del cumplimiento de las
Un regalo para pap y normas.
y mam.
Procedimentales
los
valores
Todos formamos la Practica
corporativos
patria
institucionales.
Cada cosa en su lugar
Actitudinales
Demuestra sentido de
pertenencia.
Compartir la alegra
Conviviendo
manifestando
sentimientos
de Estndares
Competencias
Reconocer su
Se ubica en grupos
identidad
sociales
de
su
comunidad como la Reconocer
en los
escuela, el barrio, la dems el afecto que le
localidad resaltando la brindan.
familia como eje central
y
dinmica
en
la
Reconocer valores
bsicos para la
para la convivencia
convivencia
Reconoce los diferentes Reflexionar sobre la
oficios que desempean importancia de compartir
los miembros de la con sus compaeros.
comunidad
Participar en su
contexto
Expresar con alegra
sentimientos de amor y
de gratitud.
86
TERCER PERIODO
Ejes curriculares
Contenidos
Mi nombre.
El cuidado la
naturaleza.
Observo mi entorno
Cuidemos la salud.
Desempeos
Conceptuales
Conoce los criterios que
favorecen una buena
salud y cuidado de la
naturaleza
Estndares
Competencias
Participar en su
contexto
Hacer
comentarios
favorables sobre el amor
por la naturaleza
Comprender valores
basicos para la
Procedimentales
Nombra y describe su
convivencia
Realiza campaas de entorno inmediato
aseo y conservacin del
Recomendar hbitos de
ambiente.
higiene y salud
Actitudinales
Reconocer su
identidad
Asume
con
actitud
positiva el cuidado de la
Valorar la importancia
naturaleza y la salud.
de tener un nombre.
87
CUARTO PERIODO
Ejes curriculares
Contenidos
Indicadores
desempeo
de Estndares
Competencias
Conceptuales
Reconocer su
identidad
Las cosas que me gusta Maneja con claridad los
hacer.
conceptos de valores:
Dialogar
con
sus
amor,
respeto, Descubre el valor de compaeros sobre
responsabilidad
y tener una familia
La importancia de tener
solidaridad.
una familia
Celebraciones especiales.
Quiero ser feliz
poca de regalos
Hermosos recuerdos
Interiorizada
los
conceptos bsicos de Descubre el valor del
convivencia para ser feliz respeto por s mismo y
por los dems.
Procedimentales
que
el
Expresa sentimientos y Reconoce
y
la
emociones
con dilogo
comunicacin son lo
entusiasmo.
ms importante
Actitudinales
Asiste
y
comparte
reuniones
y
fiestas
familiares.
Reconocer Situaciones
Normativas
Hacer invitaciones para
compartir en grupo
Utilizar
el
telfono
adecuadamente
Participar
en
su
contexto
Demostrar
sus
sentimientos de amor
con un detalle sencillo
Valorar la importancia de
tener buenos amigos
88
7. METODOLOGIA
Para el maestro como ser innovador que es, es importante una reflexin sobre los
aspectos pedaggicos y metodolgicos que deben ser tenidos en el Grado
Preescolar, para responder a las necesidades del nio y la nia de 5 y 6 aos que
ingresan por primera vez a la escuela.
Si su accin educativa y la de la escuela, es aislada de otros agentes educativos,
como la familia, la comunidad y los medios de comunicacin, influye poco en el
cambio y el mejoramiento de los individuos, y deja de atender aspectos
fundamentales para el desarrollo como salud, nutricin y proteccin adecuada. De
ah, la necesidad de que escuela, familia y comunidad trabajen conjuntamente y
que el programa de Grado Cero ayude al desarrollo de una cultura en torno al
nio(a) en la que estn comprometidos en una accin comn, todos los institutos
y programas oficiales y privados, encaminados a la atencin del menor.
Las metodologas activas permiten el desarrollo por competencias y su intencin
es que el estudiante sea el constructor de su propio conocimiento.
Para el preescolar se ha determinado trabajar con el mtodo Pregunta
problematizadora y metodologas activas.
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
Como su nombre lo dice, son preguntas que plantean problemas con el fin, no slo
de atraer la atencin de las y los estudiantes -porque se esbozan de forma
llamativa o interesante-, sino que, su principal objetivo es fomentar la investigacin
constante y generar nuevos conocimientos en la clase.
Podra decirse que ellas son motores que impulsan la bsqueda y creacin de un
nuevo saber en el aula.
En esta concepcin no se trata ya de entender el proceso educativo como un mero
depsito de conocimientos sino que es un acto cognoscente y sirve a la liberacin
quebrando la contradiccin entre educador y educando.
89
Desde esta nueva perspectiva, el educador ya no es slo el que educa sino que
tambin es educado mientras establece un dilogo en el cual tiene lugar el
proceso educativo. De este modo se quiebran los argumentos de autoridad ya
no hay alguien que eduque a otro sino que ambos lo hacen en comunin.
El educador no podr entonces apropiarse del conocimiento sino que ste ser
slo aquello sobre los cules educador y educando reflexionen.
La educacin como prctica de la libertad, implica la negacin del hombre aislado
del mundo, propiciando la integracin.
La construccin del conocimiento se dar en funcin de la reflexin que no deber
ser una mera abstraccin. El hombre siempre deber ser comprendido en relacin
a su vnculo con el mundo.
METODOLOGAS ACTIVAS
Planear acciones, secuencias o situaciones de aprendizaje para que los nios y
nias desarrollen la comprensin centradas en el pensamiento y las hagan visibles
ante ellos mismos, ante otros y ante el maestro.
Establecer conexiones entre las ideas, conceptos, temas, hechos objetos
centrales o fundamentales.
Dinamizar las formas de evaluacin de tal manera que permitan hacer un
seguimiento a los avances del aprendizaje durante el proceso.
Ensear por el inters natural del nio y no por el esfuerzo artificial.
Educacin activa, o interestructurante.
Respetar la Individualidad y la libertad: El ambiente educativo que se

estructure ha de respetar y preservar la libertad del nio, para lo cual se
deben ofrecer diferentes alternativas.
ALGUNAS ESTRATEGIAS
Las estrategias metodolgicas no son inherentes al modelo sino al estilo del
docente.
Realizacin de experiencias en las diferentes dimensiones del desarrollo.
90
Recoleccin, seleccin y utilizacin adecuada de los recursos, materiales y

tcnicas a emplear: Pinturas, colores, lpices, pinceles colbn, papel,
material de desecho entre otros.
Trabajo individual, grupal, colectivo y participativo.
Exposicin de temas, trabajos, investigaciones, innovaciones.
Anlisis de temas y trabajos realizados, lecturas de las mismas obras
creadas por los educandos.
Realizacin de experiencias estticas y artsticas, creativas e imaginativas
por medio de dibujos, grficos lineales y libres.
Recoleccin, seleccin y utilizacin adecuada de los recursos, materiales y
tcnicas a emplear: Pinturas, colores, lpices, pinceles colbn, papel,
material de desecho entre otros.
Establecer criterios de presentacin de trabajos.
Personaje de la semana
Proyectos de aula y el juego como actividad bsica.
Visitas y salidas pedaggicas a exposiciones, museos, centros de inters,
bibliotecas, galeras, casa de la cultura entre otros.
Integracin y relacin de temas y trabajos de Educacin Artstica con otras
reas disciplinarias: matemticas, espaol y literatura, ciencias sociales y
naturales entre otras.
Proyeccin de pelculas y videos.
Asesora terico-prctica individual y grupal si lo requieren los educandos
en el momento de la realizacin de sus trabajos y presentacin.
Otras sugerencias y estrategias metodolgicas que se vayan presentado a
medida que el programa y el curso vaya avanzando sern tenidas en
consideracin.
Proyecto padrinazgo.
91
8. AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y RECURSOS
En el marco general de los proyectos se pueden diferenciar las situaciones de

aprendizaje como un acontecimiento, un suceso, un juego que se estructura de tal
manera que posibilite y dinamice procesos de aprendizaje a partir de las mltiples
interacciones entre profesor (a), estudiantes, recursos, objetos de conocimiento y
contextos.
En el contexto de la enseanza de la matemtica Obando y Mnera plantean que
Una situacin problema la podemos interpretar como un contexto de participacin
colectiva para el aprendizaje, en el que los estudiantes, al interactuar entre ellos
mismos, y con el profesor, a travs del objeto de conocimiento, dinamizan su
actividad matemtica, generando procesos conducentes a la construccin de
nuevos conocimientos3
En esta conceptualizacin es importante resaltar la tarea fundamental del maestro,
que es lo que en definitiva permite diferenciar una situacin de aprendizaje o
situacin didctica de otras situaciones escolares o extra escolares en las que no
se antepone explcitamente una intencionalidad.
La tarea del profesor es fundamental para elegir la situacin y estructurarla de
acuerdo al propsito de generar procesos de aprendizaje y procesos formativos en
los nios y nias. Modificar la situacin de tal manera que permita la interaccin de
los estudiantes con objetos de conocimiento, con conceptos, ideas, relaciones
propios de las disciplinas acadmicas y no acadmicas que estn dentro de la
propuesta curricular de la institucin o del plan de estudio. Planear problemas,
preguntas que confronten a los estudiantes y les permita consolidar y avanzar en
el proceso. Es fundamental la intencionalidad educativa que tenga el profesor
para elegir, disear y estructurar un acontecimiento en situacin de aprendizaje.
El maestro disea la situacin problema pensando en trminos de los logros que
3
OBANDO, Zapata Gilberto y John Jairo Mnera Crdoba. Las Situaciones Problema como
Estrategia para la Conceptualizacin Matemtica. En revista Ecuacin y Pedagoga. No. 35
Universidad de Antioquia. Facultad de Educacin. Enero Abril 2003.
92
espera alcanzar con sus alumnos, pero debe tener la habilidad para adaptarla a
las circunstancias nuevas que aparezcan durante la accin educativa.4
Es posible retomar las diferentes situaciones que se dan por fuera del aula y
estructurarlas de tal manera que generen un inters pedaggico tanto para los
profesores como para los nios y nias. Para los profesores porque les exige la
actividad de planear desde las necesidades de los estudiantes y sus propios
intereses, seleccionar unos contenidos, elaborar preguntas. Para los nios y nias
porque participan activamente en el desarrollo, interactan y se enfrentan ante
unos retos que deben intentar resolver y que en definitiva se convierten en el
motor de los aprendizajes, de la interaccin con el mundo del conocimiento. Sobre
esta actividad de estructurar situaciones de la vida extraescolar dice Remi
Brissiaud Al principio nos hallbamos en presencia de un problema prctico como
los que se plantean con frecuencia fuera de la escuela. Tras sucesivas
transformaciones de su enunciado, hemos obtenido un problema ms escolar. Se
observar que el problema escolar gana en inters El problema prctico inicial
se transforma en un problema matemtico5.
En sntesis, la adopcin de un enfoque centrado en las situaciones de aprendizaje
exige por parte del maestro:
El reconocimiento de los saberes previos de los estudiantes, lo cual es
fundamental para decidir qu y cmo ensear.
Coherente con los logros construidos, le corresponde a la comunidad educativa
analizar y establecer cules son los recursos humanos, fsicos, financieros y de
organizacin. Para ello, debe determinar qu tiene, qu le falta, qu puede
adquirir directamente, qu debe gestionar, ante qu entidad y en qu tiempo y
forma.
MESA, Betancur Orlando. Criterios y estrategias para la enseanza de las matemticas. Centro
de Pedagoga Participativa. Medelln 1994.
REMI Brissiaud. El Aprendizaje del Clculo ms all de Piaget y la Teora de

Conjuntos. Aprendizaje Visor. Espaa. 1989.
93
9. EVALUACION
En el grado preescolar se definen los criterios especficos de evaluacin y

promocin de los nios y nias basados en la propuesta institucional y
lineamientos emanados del Ministerio de Educacin Nacional; tambin se
establecen la ponderacin del valor de indicadores de desempeos y
competencias por dimensiones del desarrollo.
El decreto 1290 del ao 2009, se aplica a la educacin bsica y media y en
consecuencia, para la educacin preescolar se seguir aplicando la resolucin
vigente para el nivel.
Si partimos de los enunciados que en diferentes artculos, hace el decreto, en el
sentido de evaluar el desempeo cognitivo, personal y social (ver artculo 7,
numeral 1 del art 12) los criterios bsicos de la evaluacin estaran ligados a los
cuatro pilares de la educacin que enuncia el informe a la UNESCO de la
comisin internacional sobre educacin para el siglo XXI, presidida por Jacques
Delors en el libro: La educacin encierra un tesoro Saber Conocer y Saber
Hacer, conforman los criterios acadmicos o cognitivos; Saber Ser, el criterio
personal de la dimensin tica y el Saber Convivir, el criterio social, la dimensin
socio-afectiva.
DIMENSION SOCIO-AFECTIVA
Es la personalidad, autoimagen, auto concepto y autonoma, las relaciones que
establece con los padres, hermanos, docentes nios y adultos cercanos a l.
rea: Ciencias Sociales
DIMENSION CORPORAL
Psicomotricidad, la expresividad. Hacer del ni@s un ser de comunicacin, un ser
de creacin y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento.
rea: Educacin Fsica
94
DIMENSION COGNITIVA
Capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir,
tratar de explicar cmo empieza a conocer mecanismos mentales que se lo
permiten y como se posibilita un mejor y til conocimiento.
Areas: Matemticas y Ciencias Naturales
Expresar conocimiento e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de
la realidad; a construir mundos posibles; establecer relaciones para satisfacer
necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
El uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las
diferentes formas de e3xpresin y comunicacin
Areas: Lengua Castellana, ingls, tecnologa e informtica.
DIMENSION ESTETICA
La capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y
transformarse las percepciones con respecto a s mismo y al entorno.
rea: Artstica.
DIMENSION ETICA
Aprender a vivir
En este proceso de socializacin comienza tambin el proceso de formacin tica
y moral. Desarrollo de la autonoma.
rea: tica y valores
DIMENSION ESPIRITUAL
El espritu humano crea y desarrolla mediante las culturas, un conjunto de valores,
de intereses, de aptitudes de orden moral y religioso.
rea: religin.
95
La evaluacin en el grado preescolar solo tiene sentido si se le considera como un

proceso integral y permanente de anlisis y observacin del desarrollo del nio y
su aprendizaje y de la participacin y creacin de ambientes pedaggicos
favorables para dicho desarrollo por parte del docente y la institucin educativa
El informe escrito que se entrega a los padres es siempre descriptivo-explicativo,
no cuantitativo, y se elabora en miras del progreso del nio y no de la perdida de
ao, ya que para el grado preescolar la promocin es automtica, y ningn alumno
perder el ao.
En el informe se resaltan los aspectos positivos del nio, fortalezas, debilidades y
recomendaciones (SISGA) y se indican los avances y sugerencias de apoyo que
pueden brindarle los padres cuando hay alguna dificultad.
Aunque para el Grado Preescolar no se espera que el nio lea, escriba y haga
operaciones matemticas de suma y resta como tradicionalmente se han
manejado estos aprendizajes, si se espera que en relacin consigo mismo
muestre cambios y avances en su seguridad emocional, en su participacin, en la
manera de pedir y ofrecer ayuda, en la independencia y gusto para realizar los
trabajos, preguntar, cuestionar, explorar y opinar.
La expresin oral, grfica, matemtica y corporal deben mostrar mayor soltura y
firmeza en los trazos, en los movimientos, en las conversaciones y en el manejo
de nociones matemticas que le faciliten el ingreso al 1 Grado.
96
10.
BIBLIOGRAFIA
Lineamientos Pedaggicos, Ministerio de Educacin Nacional, Cooperativo

ed. Magisterio Santaf de Bogot, D.C, Julio de 1998.
Ley General de Educacin Ley 115 de 1994Santaf de Bogot, D.C 1994
Decreto reglamentario 1860/94
Plan decenal de Educacin.
Programa de educacin inicial, Santaf de Bogot, 1996, Delors, Jacques,
la educacin encierra un tesoro, informe a la Unesco de la comisin
internacional de educacin para el siglo XXI, Santillana, ediciones Unesco,
1996.
Decreto 2247, Sept. 11/97Bogot 1997
Resolucin 2343 de 1997
Fundamentos generales de procesos Curriculares, Santaf de Bogot,
1998. Galvis de romero Carmen Cecilia y otras
Propuesta curricular piloto para el grado cero, marco poltico, conceptual y
pedaggico (versin preliminar) Repblica de Colombia.
Ministerio de Educacin Nacional. Direccin General de Capacitacin
Educacin Inicial, Apoyo de UNICEF Santaf de Bogot, D.C, enero de
1972
Ley 1098, Noviembre 8/2006 Por la cual se expide el cdigo de la infancia y
la adolescencia Congreso de la repblica de Colombia.
Agudelo Tobn La Esther (Adaptacin del Texto), Tejiendo vnculos entre
preescolar y primero.
Proyecto de formacin de docentes sobre articulacin del preescolar y
primer grado del nivel de la educacin bsica 2007, Montenegro, Aldara
Ignacio ABDON.
Gestin Pedaggica, Currculo de Educacin formal Santaf de Bogot,
abril 2005, Obando, Zapata Gilberto y John Jairo Mnera Crdoba
Las situaciones problemas como estrategia para la conceptualizacin
matemtica En revista Educacin y Pedagoga Nro. 35
U de A, Facultad de educacin enero-Abril /03
Ministerio de Educacin Nacional, A propsito de la articulacin entre
educacin inicial y primaria; Mercedes Delgadillo, documento
mimeografiado.
97
Proyectos integrales del rea de preescolar de las instituciones educativas

del sector pblico del Municipio de sabaneta, 2006-2008 (PIA de
Preescolar).
98

Plan de Estudios Primaria

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NORMA FAISULI DORADO CARDONA

Norma Faisuli Dorado Cardona

La gestin acadmica como misin esencial ; teniendo elementos de referencias

3. PROPSITOS GENERALES DEL NIVEL PREESCOLAR

Principios de la Educacin Preescolar

Principio de Ldica: El principio de ldica reconoce el juego como dinamizador

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5. CONTEXTO SOCIAL Y DISCIPLINARIO

PILARES DEL CONOCIMIENTO COMO BASE DE LAS COMPETENCIAS DEL

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Nocin mayor que y

Nocin del tiempo: hoy,

Maneja con habilidad la nocin

DIMENSION COGNITIVA MATEMATICAS

Realiza sumas y restas en el crculo del 1 al

Diferencia formas en las caras de los

Identifica y hace mediciones de tiempo

Construye los procesos cognitivos bsicos

Infiere situaciones que pueden presentarse

Expresa igualdades en forma grfica,

DIMENSION COGNITIVA MATEMTICAS

Los das de la semana.

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