Estrategias para El Pensamiento Logico

FACULTAD DE EDUCACIN
ACADMICA
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
HUANCAVELICA FACULTAD DE
EDUCACIN
PROftRAMA DE COMPLEMENTACIN
ACADMICA
AUTOR:
REGULO ANTEZANA IPARRAGUIRRE
Huancavelica 2016
ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO
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ACADMICA
NDICE
I UNIDAD
ORIGEN DEL PENSAMIENTO
La tierra existi mucho antes que el hombre
El trabajo cre al mismo hombre....
El trabajo, el lenguaje y el pensamiento
Breve evolucin histrica de la lgica
06
07
09
10
IIUNIDAD PROCESOS DEL

PENSAMIENTO
Niveles del pensamiento.........................................................................................13
El objeto de estudio del pensamiento.....................................................................14
Formas del pensamiento........................................................................................15
El concepto.............................................................................................................15
Funciones del concepto
16
Juicio.......................................................................................................................16
Elementos del juicio................................................................................................16
III
UNIDAD
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Estrategias de enseanza......................................................................................19
Mtodo didctico.....................................................................................................19
Tcnicas didcticas.................................................................................................19
Tcnicas docente-cntricas..
20
Tcnicas discente-cntricas (participativas o dinmicas grupales)....................20
Modelo didctico.....................................................................................................20
Estrategias de aprendizaje.....................................................................................21
Clases de estrategias de aprendizaje.
21
Estrategias cognitivas
21
Estrategias metacognitivas.....................................................................................21
Estrategias socioafectivas motivacionales.............................................................21
Procedimientos.......................................................................................................22
Tcnicas..................................................................................................................22
Estrategias para el desarrollo del pensamiento lgico...........................................22
Sistema didcticas para las habilidades del pensamiento lgico..
25
Habilidades lgico - formales del proceso de aprendizaje (generales).
25
Habilidades especficas..........................................................................................27
La neurociencia y la educacin..............................................................................29

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IV
UNIDAD
PENSAMIENTO LGICO
Definicin................................................................................................................31
Caractersticas de la lgica dialctica y de la lgica formal...................................31
De la Lgica dialctica............................................................................................32
De la Lgica formal.................................................................................................33
Importancia de la lgica (Lgica formal)................................................................34
Principales leyes lgicas o tautolgicas.................................................................35
Leyes clsicas.........................................................................................................35
Ley de identidad o ley reflexiva..............................................................................35
Ley de no contradiccin..........................................................................................36
Ley tercio excluido..................................................................................................36
Ley de la razn suficiente.......................................................................................37
Equivalencias notables...........................................................................................37
Ley involutiva o doble negacin..............................................................................37
Ley de idempotencia...............................................................................................37
Ley asociativa.........................................................................................................38
Ley conmutativa......................................................................................................38
Ley distributiva........................................................................................................38
Ley de Morgan........................................................................................................38
Ley de la absorcin.................................................................................................38
Ley condicional.......................................................................................................38
Ley del complemento..............................................................................................39
Ley bicondicional....................................................................................................39
Ley de la disyuncin exclusiva..............................................................................39
Ley de transposicin...............................................................................................39
Ley transitiva...........................................................................................................39
Ley del elemento neutro.........................................................................................39
Ejercicios resueltos.................................................................................................39
Implicaciones notables...........................................................................................42
Forma Horizontal.................................................................................................42
Forma Vertical (Forma Clsica)..............................................................................42
Ley del modus ponendo ponens (PP)....................................................................42
Ley del modus tollendo tollens (TT).......................................................................43
ley del modus tollendo ponens o silogismo disyuntivo (SD)...
43
Ley de inferencia equivalente (IE)..........................................................................43
Ley del silogismo hipottico (SH)...........................................................................44
Ley de transitividad simtrica (TS)..
44
Ley del dilema constructivo (DC).
45
Ley del dilema destructivo (DD).............................................................................45
Ley de simplificacin (S).........................................................................................46
Ley de simplificacin conjuntiva y condicional (SC)...............................................46
Ley de adicin (A)..
46
Ley de adjuncin (ADJ)..........................................................................................46
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LL. Ley del absurdo (ABS)...................................................................................47

Demostracin de implicaciones notables...............................................................47
Ejercicios resueltos.................................................................................................47
Primer mtodo (Por la tabla de verdad).................................................................51
Segundo mtodo (Simplificacin)...........................................................................52
Tercer mtodo (Mtodo abreviado)........................................................................ 52
Ejercicios propuestos..............................................................................................53
Razonamiento con cuantificadores lgicos............................................................ 57
Cuantificador universal..
57
Cuantificador particular o existencial..
57
Formas tpicas de los cuantificadores.................................................................... 57
Negacin de cuantificadores..................................................................................58
La conversin..........................................................................................................58
La obversin........................................................................................................... 59
Cuadro de oposicin o de Boecio...........................................................................59
Silogismo.................................................................................................................62
Esquema de las figuras silogsticas....................................................................62
Regla general de los silogismos......................................................................... 63
Cuadro de los silogismos........................................................................................63
Razonamientos transductivos.................................................................................64
Razonamiento por comparacin.............................................................................64
Razonamiento por relacin temporal......................................................................65
Razonamiento por relacin espacial......................................................................66
Razonamiento por inclusin de clases...................................................................68
Razonamiento inductivo......................................................................................... 69
Referencias bibliogrficas.......................................................................................71
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INTRODUCCIN
Uno de los problemas cientficos, cuyo objeto de estudio es pensamiento, lo
desarrolla y lo explica diversas ciencias, tales como: la psicologa, la Lgica formal, la
lgica dialctica, la matemtica, entre otras. Sin embargo, cada una de ellas lo hace
desde su punto de vista. En este caso, particularmente la Lgica formal lo hace desde su
forma lgica. Lo estudia desde su forma, desde su estructura. Trabaja de premisas ya
demostradas.
En cambio, la Lgica dialctica, lo hace desde su forma y de su contenido. Es

decir, su estudio lo hace desde la perspectiva filosfica. Pero, reconoce a la Lgica
formal, como cualquier ciencia.
El texto, inicia recordando que antes que naciera el hombre, ya las ciencias
naturales demostr que en la Tierra, se haba originado procesos orgnicos producto de
los fenmenos inorgnicos. Es decir, el pensamiento del hombre es producto de la
transformacin del mono al hombre, producto de trabajo y su relacin con el medio social.
La prctica social fue la principal fuerza motriz, para el surgimiento del desarrollo del
hombre, como ser pensante. Todo conocimiento humano surge con la prctica, el cual se
halla vinculado con la sensacin la percepcin y la representacin, las mismas que
contribuyen a reflejar en el pensamiento el medio mundo material, el mundo exterior.
Ms adelante, se presenta un pequeo esbozo de los niveles y las formas del

pensamiento (concepto, juicio y raciocinio), y su relacin estudiadas por la Lgica formal
y la Lgica dialctica. Posteriormente, propone estrategias de enseanza y aprendizaje,
con sus respectivos procedimientos y tcnicas.
Terminamos, con el estudio y su relacin de la Lgica y el pensamiento, desde los

planteamientos de Aristteles hasta la actualidad, con ejemplos prcticos, dentro del
razonamiento lgico.
El autor
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I UNIDAD
ORIGEN DEL PENSAMIENTO
La tierra existi mucho antes que el hombre

La explicacin sobre el origen del pensamiento, se encuentra supeditada a una
determinada concepcin del mundo. Los filsofos idealistas, por ejemplo, plantea que el
pensamiento proviene de una fuerza natural, divina: Dios. En cambio, los filsofos
materialistas consideran al pensamiento como producto de la naturaleza. El
reconocimiento expresaba Lenin (1975:192) de las leyes objetivas de la naturaleza y
del reflejo aproximadamente exacto de tales leyes en el cerebro del hombre, es
materialismo. Y, ms adelante continuaba Admitir la necesidad de la naturaleza y
deducir de ella la necesidad del pensamiento, es profesar el materialismo. Deducir del
pensamiento la necesidad, la causalidad, las leyes naturales, etc., es profesar el
idealismo. Lenin (1975:208). En consecuencia, aqu la naturaleza est
considerada
como lo primario, y la sensacin y la experiencia como lo derivado

No nos ocuparemos de la tesis que el pensamiento proviene de Dios, por tener
un carcter anticientfico. Ms por el contrario, la explicacin cientfica ser fundamentada
por la concepcin materialista.
Cabe iniciar este anlisis, recordando, Que las ciencias naturales deca Lenin
(1975: 81-82) afirman positivamente que la tierra existi en un estado tal que ni el
hombre ni ningn otro ser viviente la habitaban ni podan habitarla. La materia orgnica
es un fenmeno posterior, fruto de un desarrollo muy prolongado. No haba materia, es
decir materia dotada de sensibilidad, no haba ningn complejo de sensaciones, ni YO
alguno, supuestamente unido a un modo indisoluble al medio, El mundo material se
presenta en tres grandes grupos de fenmenos cualitativamente distintos: inorgnicos,
orgnicos y sociales. En el desarrollo histrico de la materia, planteaba Meliujin
(1963:13) los fenmenos biolgicos surgen sobre la base de los procesos de la
naturaleza inorgnica, en tanto que las sociales aparecen sobre la base de los
biolgicos. En ese sentido, recalcaba Lenin (1975:82): La materia es lo primario; el
pensamiento, la conciencia, la sensacin son producto de un alto desarrollo. Tanto los
fenmenos biolgicos y sociales van acompaadas de leyes y formas de desarrollo
completamente nuevas, los cuales se diferencian cualitativamente de las leyes y
formas
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de desarrollo de la materia inorgnica. Razn tena Engels cuando deca que lo

importante no es saber a cul de las numerosas escuelas del materialismo o del
idealismo se adhiere este filsofo, sino saber si se toma como lo primario la naturaleza, el
mundo exterior, la materia en movimiento, o el espritu, la razn, la conciencia, etc.
Lenin (1975: 207). Por tanto, los materialistas consideran que las sensaciones, las
percepciones y las representaciones y su pensamiento, son el reflejo del mundo exterior,
de la realidad objetiva.
El trabajo cre al mismo hombre
Debemos
trabajo,
empezar
como
la
conceptualizando
el
condicin
bsica
fundamental decan Engels (1968:371) de

toda la vida humana. Y lo es en tal grado que,
hasta cierto punto, debemos decir que el
trabajo ha creado al propio hombre. (Marx y
Engels, 1968:371).
Todo proceso del conocimiento humano surge con la prctica, el cual se halla
vinculado a la sensacin, percepcin y representacin, los cuales ayudan reflejar el
medio externo: Nos alejamos ms an de los animales con la sustitucin de estos por las
palabras, y precisamente fue la palabra la que tambin nos hizo hombres. Por eso, La
experiencia prctica del hombre indicaba Kursanov (1966:11) es el punto de partida y
la principal fuerza motriz de todo proceso de conocimiento humano, comenzando por sus
primeras y ms simples formas y terminan en las formas superiores del pensamiento
terico del individuo, del pensamiento terico expresado en conceptos. Asimismo, sigue
Kursanov (1966:14), que La aparicin y desarrollo del pensamiento humano, en su
indisoluble vnculo con el lenguaje articulado, reproduce sobre la base de la prctica
social del hombre.
Debemos tener presente, que la influencia directa del mundo exterior es percibida
tanto del hombre como del animal. Es decir, El sistema vinculado a los factores
sensoriales directos, mediante el cual el organismo percibe los estmulos del medio
externo es el primer sistema de seales del mundo que nos rodea, y es comn en el
hombre y en los animales. Kursanov (1966:13).
La ciencia ha demostrado, que en tiempos muy remotos el clima del globo
terrqueo era clido y hmedo, en donde vivan y se desarrollaban las especies de
monos. Sin embargo, hubo cambiando las condiciones climticas de la tierra, y
obviamente tambin variaron tanto la flora como la fauna, hasta convertirse en reas
desrticas y secas, lo que origin que las especies de monos, que vivan en los bosques
y que se encontraban con ms ventaja con otros animales, por el desarrollo de
la
actividad nerviosa, tuvieron que bajar de dichos rboles y dar sus primeros pasos, y al
ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO
LGICO
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mismo tiempo tuvieron que enfrentarse contra los animales que vivan en tierra firme,
para alimentarse y no ser presa de estos. Por tanto, tenan que adaptarse a esas
condiciones y poder sobrevivir. Al respecto, Sidorov (1988:3435) planteaba: El sistema
del organismo de los primates, un sistema estable, de compleja coordinacin, como
calculado para una larga vida, result demasiado conservador para sufrir una
reestructuracin rpida. Los monos o tenan que perecer (y as ocurri con la mayor parte
de ellos) o deban trasladarse a regiones ms favorables (los que lograron algunos
pocos). Significa, que el mono no iba a salir de por s, superando de la noche a la
maana las leyes biolgicas y convertirse en hombre, sino que tuvo que luchar contra los
animales y fenmenos naturales. Consiguientemente, manifestaba Sidorov (1988: 35
36): El hombre surgi de la naturaleza. Ms para llegar a ser hombre en el sentido pleno
de la palabra, tuvo que superar a la naturaleza que lo haba engendrado. Tuvo que
elevarse por encima de las leyes biolgicas. Estas leyes fueron superadas y
subordinadas por otras fuerzas ms elevadas y ms poderosas: por las leyes sociales.
Sidorov (1988:35).
Al plantear Darwin la tesis de que el hombre procede del mono, origin
contradicciones antagnicas, principalmente con el clero. Se desat una lucha enconada
entre la ciencia y la religin, a tal punto, por tener fundamento cientfico se consideraba
como un axioma. El Hombre desciende de un cuadrpedo cubierto de pelo, - deca
Darwin dotado de cola y de orejas puntiagudas, el cual, con toda probabilidad, viva en
los rboles y habitaba en el Viejo Mundo. El naturalista que investiga la constitucin de tal
ser, lo incluira, sin duda alguna, entre los cuadrumanos, lo mismo que a los ascendientes
comunes y aun ms antiguos de los monos del Viejo y del Nuevo Mundo. (Cita
encontrada en Sidorov, 1988:37).
El mono que posea ciertas ventajas, como la capacidad de manipular objetos, y
principalmente de vivir en manada, le ayudaba a cazar animales, con el uso de
instrumentos, los mismos que poco a poco se fueron produciendo y perfeccionando, y
con las cuales obtenan xitos, para la satisfaccin de las necesidades de su manada.
Sin embargo, con la mayor cantidad de produccin que realizaba el hombre
primitivo, no quedaba ms remedio que comunicarse con los dems, mediante seales,
pero slo contribuy a organizar y desarrollar relaciones sociales. Entonces, era
necesaria la palabra, con la finalidad de comunicarse y atender la satisfaccin, las
necesidades de la colectividad. Por eso, deca Kursanov (1966:23), El desarrollo del
trabajo, colectivo y social por su naturaleza, contribuy a su vez a consolidar y fortalecer
los nexos internos de los miembros de la sociedad.
El trabajo, el lenguaje y el pensamiento

La primeras palabras se constituan partiendo de sonidos guturales, denominados
posteriores, en cuya pronunciacin la lengua, los dientes y los labios apenas
participaban. Asimilar nuevos sonidos exiga grandes esfuerzos, colocar de otro modo los
propios rganos de la palabra, y este proceso, como es natural, no poda efectuarse
rpidamenteEl medio ambiente de los sonidos se encontraba en estado rudimentario. Y
esta circunstancia tena que reflejarse forzosamente en los ritmos con que progresaban el
lenguaje y el pensamiento. As se explica que cada nuevo sonido, cada nueva palabra
que los hombres ms antiguos llegaban a dominar, representara una adquisicin enorme,
de la que resulta difcil formarse cabal juicio partiendo del hombre que usa libremente el
lenguaje. Sidorov (1988:6667)
El descubrimiento y el uso del fuego, provoc
la divisin del trabajo: manual e intelectual. Algunos
hombres se quedaban en la tribu para cuidar y
mantener particularmente el fuego, cocer
los
alimentos y labrar los instrumentos. Estos dependan

de otro grupo de hombres, quienes iban a conseguir
alimentos. Lo que provoc la divisin del trabajo.
Sin
embargo, deca Sidorov (1988:69), la divisin del trabajo llev al perfeccionamiento de

los instrumentos y ello requera tambin un considerable aumento del vocabulario de
aquellos hombres de poca tan remota. Cuando el hombre se alejaba ms del consumo
de los vegetales, se aleja lgicamente ms del reino animal. Con el consumo de la carne
el hombre se ha transformado en hombre. Pero, Engels planteaba, que El consumo de
carne en la alimentacin signific dos nuevos avances de importancia: el uso del fuego y
la domesticacin de animales. (Marx y Engels, 1968:376-377)
El mismo hecho de elaborar diversos instrumentos, no slo de un sujeto, sino de
cualquier integrante de su horda, que sepa seguir el mismo proceso y terminar con un
objetivo consciente, nos da una clara muestra que iba desarrollndose el cerebro y por el
ende el pensamiento. Asimismo, con cada palabra mencionada, no slo una seal
dirigida a otros miembros de la colectividad. Para el que la posee, la palabra se presenta
como objeto ideal que sustituye al objeto real. La confrontacin de dos palabras, de dos
objetos ideales, ya constituye un acto peculiar de accin ideal interna. Sidorov (1988:72
73). Por eso, en Obras Escogidas de Marx y Engels (1968:374), se encuentra: Primero el
trabajo, luego y con l la palabra articulada, - deca Engels fueron los dos estmulos
principales bajo cuya influencia el cerebro del mono se fue transformando gradualmente
en cerebro humano, que, a pesar de toda similitud, lo supera considerablemente en
tamao y en perfeccin. Y a medida que se desarrolla el cerebro, desarrollbanse
tambin sus instrumentos ms inmediatos: los rganos de los sentidos. De la misma
manera que el desarrollo gradual del lenguaje va necesariamente acompaado del

correspondiente perfeccionamiento del rgano del odo, as tambin el desarrollo general
del cerebro va ligado al perfeccionamiento de todos los rganos de los sentidos.
Breve evolucin histrica de la lgica

Los primeros trabajos de la Lgica, se realizaron en la antigua Grecia. Precisamente, fue
Demcrito de Abdera (460-370 a.n.e.), materialista y fundador de la teora atomstica,
quien inici sus investigaciones en el campo de la Lgica. As lo manifiesta, Gorski
(1998:32): Demcrito estudi los problemas de la induccin, extendindose, sobre todo,
en la analoga y la hiptesis, as como en la definicin de los conceptos. Parta, para ello,
del estudio experimental de la naturaleza. Por primera vez en la historia de la Lgica,
Demcrito trat de formular la ley de la razn suficiente, considerndola como principio
universal, aplicable no slo y no tanto a nuestro pensamiento cuanto al propio mundo
material: Nada hay que surja sin causa, todas las cosas surgen en virtud de alguna razn
y de la necesidad.
Los filsofos idealistas Scrates (469-399 a.n.e.) y Platn (427-347 a.n.e.),
plantearon teoras opuestas al pensamiento materialista de Demcrito. Trataron de
clasificar las categoras sealaba Gorski (1998:32) (de los gneros superiores de
ideas) as como un ensayo de formulacin de algunas leyes lgicas. Sin embargo, se
hizo presente Aristteles, con su obra Organon, en donde plasm su estudi de la Lgica.
En esta obra, indica Gorski (1998), las Categoras (se expone las bases de la teora del
concepto), Sobre la interpretacin (se expone la teora del juicio), los Primeros Analticos
y los Segundos Analticos (se estudia detalladamente la teora del raciocinio y la
demostracin), en los Tpicos (se describen las categoras y procedimientos lgicos
fundamentales utilizados por el pensamiento razonador). En la Refutacin de los
Sofismas (se expone el problema de lo relativo a las fuentes de los raciocinios y
demostraciones falsos y a los medios que permiten descubrir los vicios lgicos). Se
encuentran, adems, elementos de sus teoras lgicas en otras obras de Aristteles: en
la Metafsica (expone las principales leyes lgicas del pensamiento: la ley de la identidad,
la ley de la contradiccin y la ley del tercio excluido), en la Fsica, en tres libros Sobre el
Alma y en el tratado de Retrica. Aristteles, como el mximo representante creador de la
Lgica, se orient principalmente a sentar las bases del conocimiento cientfico contra los
planteamientos idealistas de su tiempo. No obstante, este no soluciona el problema entre
lo singular y lo general. Adems, deca Lenin, en este pensador vemos la lgica
objetiva confundirse constantemente con la lgica subjetiva, pero de modo que la lgica
objetiva sobresale en todas partes. La objetividad del conocimiento es indudable. Una fe
ingenua en la fuerza de la razn, en la fuerza, la potencia, la veracidad objetiva del
conocimiento. (citada por Kopnin, 1966:65).
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Otro eminente materialista, fue Epicuro (341-270 a.n.e.) y sus discpulos, quienes
se dedicaron a las investigaciones de la lgica del conocimiento experimental.
Sobre el problema de la naturaleza de los conceptos universales, surgieron entre
muchos pensadores, de la posicin de Platn: Anselmo de Canterbury (1033-1109),
Toms de Aquino (1225-1274), los mismos que afirmaban que los conceptos
universales expresaba Gorski (1998: 34) existen realmente al margen e
independientemente de las cosas singulares, constituyendo como la esencia sobrenatural
de stas ltimas. Y, por otra parte, los llamados nominalistas: Roscelino (1050-1112),
Duns Escoto (1265-1308), Guillermo de Occam (1300-1350), Buridn (siglo XIV) y otros,
planteaban que tenan existencia real nicamente los cuerpos singulares de la
naturaleza y reducan a meros nombres el sentido de los conceptos universales. Gorski
(1998: 34). Sin embargo, este planteamiento no es totalmente cierto, pero tiene ms
fundamento con respecto a las teoras idealistas. Con la presencia de Francisco Bacon
(1561-1626), se fortaleci la lgica formal, dado que propuso en su mxima obra Novum
Organum, la lgica inductiva, con el mtodo de descubrimiento inductivo. Sin embargo,
Bacon plantea el problema de la induccin no con vistas a estudiar la estructura del
razonamiento inductivo, sino con el fin de buscar un nuevo mtodo de conocimiento,
distinto del que proporcionaba la lgica formal. Kopnin (1966:66). Es decir, para l, la
base de todo conocimiento, era la relacin de la induccin con formacin de los
conceptos cientficos. Para ello, tuvo tambin que, elaborar sobre los mtodos que
permitan determinar la relacin de causalidad existente entre los fenmenos, a saber: el
mtodo de la semejanza, el mtodo de la diferencia y el mtodo conjunto de la
semejanza y de la diferencia, as como el mtodo de los cambios concomitantes. Gorski
(1998: 34-35).
Asimismo, Renato Descartes (1596-1650), reconoca a la lgica formal como una
ciencia ms, que se ayudaba de las contribuciones de conocimientos ya terminados. Al
respecto Kopnin (1966:66), afirmaba que este francs no slo comprenda la limitacin
de la lgica formal, sino tambin su fuerza y potencia. La lgica formal como arte de
invencin, como mtodo para obtener nuevos conocimientos, es limitada, pero necesaria
e insustituible como ciencia de las reglas de conexin de conocimientos ya cavados,
obtenidos anteriormente.
El alemn Leibniz (1646-1716), formula la ley de la razn suficiente no para
argumentar la necesidad lgica de las conclusiones de las premisas en el razonamiento
deductivo, ni para explicar el anlisis lgico indicaba Kopnin (1966:68) sino para
argumentar la sntesis lgica que es inevitable cuando se forman los conceptos acerca de
los fenmenos de la naturaleza, las leyes fsicas, etc.; dicho ms concretamente, para
explicar la sntesis que se produce en la induccin. En ese sentido, Leibniz fortalece y

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amplia la inferencia deductiva, asimismo aplica a la Lgica el mtodo matemtico, por su

acercamiento a la ciencia Matemtica.
Manuel Kant (1724-1804), como fundador del apriorismo y el formalismo, reviven
las ideas idealistas, al determinar que las formas del pensamiento criticaba Kopnin
(1966:69) empiezan a interpretarse como algo puro, totalmente al margen de cualquier
contenido objetivo y anteriores a la experiencia (a priori). Y ms an, Lo verdadero o
falso, segn, no estriba en la adecuacin o falta de adecuacin de las ideas y los objetos
a la realidad, sino en la concordancia de las representaciones entre s. Gorski (1998:36)
Hegel (1770-1831), expuso planteamientos a la luz de la Lgica dialctica, pero
sobre la base de posiciones idealistas. Pese a tener ciertas crticas a las ideas de Kant,
Hegel era propenso a identificar plenamente la metafsica con la lgica formal; no vea
la tendencia fundamental en el desarrollo de la lgica formal, tendencia que le conduca a
separarse de la filosofa, a transformarse en una rama independiente de la ciencia y, por
consiguiente, a liberarse de la metafsica. Kopnin (1966:73).
Los genios Marx y Engels, le dan forma cientfica a la lgica dialctica, apoyados
en sntesis de la sntesis de la historia del conocimiento. Por eso, Lenin, defina a la
lgica dialctica como teora no de las formas externas del pensamiento, sino de las
leyes del desarrollo de todas las cosas materiales, naturales y espirituales, es decir, del
desarrollo de todo el mundo de contenido concreto y de su conocimiento; o sea, el
resultado, la suma, la conclusin de la historia del conocimiento del mundo. Gorski
(1998:36).
Para terminar, actualmente existen cantidad de filsofos idealistas, pertenecientes
a la corriente neopositivista, en la cual afirman segn Gorski (1998:37) que la
leyes, reglas y procedimientos de la Lgica son arbitrarios y que puedan derogarse y
modificarse caprichosamente. Este modo de concebir la naturaleza de las leyes de la
Lgica lleva inevitablemente a la negacin absoluta de la objetividad del conocimiento
cientfico, el solipsismo. En su defensa del capitalismo, estos intelectuales burgueses,
niegan las leyes de la naturaleza, sociedad y pensamiento humano.
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN ACADMICA
II UNIDAD
PROCESOS DEL PENSAMIENTO
Niveles del pensamiento

Dentro
de
todo
proceso
del
conocimiento
comienza con las sensaciones e impresiones,

luego se llega a la formulacin de teoras y leyes,
terminando con la comprobacin de estas con la
prctica.
El
conocimiento
sensorial
est
constituido por las sensaciones, percepciones y

representaciones, mediante el cual percibimos el
mundo externo. Pero, no nos ayuda a realizar
diferenciaciones entre las propiedades generales y las particulares de las cosas, de la
esencia y el contenido, de la necesidad y casualidad, de la forma y el contenido, de lo
concreto y lo abstracto. Las sensaciones plantea Gorski (1998:11) constituyen el
reflejo de las distintas propiedades de los objetos y de los fenmenos del mundo material
(colores, sonidos, olores, etc.) que actan directamente sobre nuestros rganos de los
sentidos. En la percepcin, los objetos y los fenmenos se reflejan en conjunto. La
percepcin del objeto, as como la sensacin de sus distintas propiedades, se efecta en
el momento en que el objeto acta sobre los rganos de los sentidos. Y las
representaciones, continua surge en nuestra
memoria
las
imgenes
de
los
objetos
anteriormente percibidos. Adems, afirma Mao

(1971:12), que La sensacin slo resuelve el
problema de las apariencias; nicamente la
teora puede resolver el problema de la ciencia.
Si
no
existe
sensacin,
tampoco
existe
conocimiento, vale decir, Si no existiesen los

sentidos no podramos conocer nada; si no se
parte de las sensaciones es imposible ascender a formas superiores de conocimiento
Guardia (1971:17).
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Cabe sealar, que la veracidad y diferenciacin de los pensamientos, se

comprueba en la actividad prctica del hombre, mediante su trabajo. Sin
embargo,
existen conocimientos ya adquiridos anteriormente, motivo por el cual, nos exime de

comprobar directamente todo pensamiento. Gorski (1998:13). Segn Mao (1971:15-16)
el hombre dice no puede tener experiencia directa de todas las cosas y, de hecho,
la mayor parte de nuestros conocimientos proviene de la experiencia indirecta, por
ejemplo todos los conocimientos de los siglos pasados y de otros pases. Estos
conocimientos fueron o son, para nuestros antecesores y los extranjeros, producto de la
experiencia directa, y merecen confianza si en el curso de esa experiencia directa se ha
cumplido la condicin de abstraccin cientficacaso contrario, no la merecen.
Adems, recalca lo que para m es experiencia indirecta, constituye experiencia
directa para otros. Por lo tanto, considerados en su conjunto, los conocimientos, sean del
tipo que fueran, no pueden separarse de la experiencia directa.
En
el
proceso
de
razonamiento
lgico
demostracin
no
recurrimos
inmediatamente a la experiencia prctica, sino a los conocimientos ya adquiridos y

comprobados en la prctica. Como ejemplo, planteamos el siguiente raciocinio:
1.
Todos los hombres son mortales
2.
Manuel es un hombre
Luego, Manuel es mortal
La ciencia ha demostrado que todo hombre, al igual que cualquier materia, se

encuentra en movimiento ininterrumpido, movimiento permanente del devenir y del
perecer. Como el sujeto (Manuel) es hombre, tambin es mortal. Entonces, observamos
que estos juicios, ya se han demostrado
El objeto de estudio del pensamiento
El objeto de estudio de la Lgica es el pensamiento. No obstante, existen otras
ciencias que tambin estudian al pensamiento, tales como: la psicologa, el materialismo
dialctico, la matemtica, el lenguaje, etc.
LGICO
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La lgica estudia el pensamiento, pero solamente desde su forma lgica, de su

estructura, y por lo tanto, manifestaba Gorski (1998:15) se la denomina Lgica formal.
En ese sentido, la Lgica Formal, estudia slo las formas del pensamiento (conceptos,
juicios, raciocinios), considerndolo estas como ya hechas, ya dadas, preparadas y
demostradas.
Sin embargo, el estudio de las formas del pensamiento, no slo es objeto de
estudio de la Lgica formal, sino tambin de la Lgica dialctica, el materialismo
dialctico. El materialismo dialctico da solucin a los problemas que plantean las
relaciones entre el pensar y la realidad material, el origen y el desarrollo del pensamiento
y sus distintas formas (concepto, juicio, raciocinio); explica las leyes del desarrollo del
conocimiento, investiga los problemas de la verdad, de las relaciones existentes entre los
grados sensorial y lgico del conocimiento, esclarece el problema de la fuente y los
mtodos de comprobacin de nuestro conocimiento, etc. Gorski (1998:14-15). La
dialctica materialista, como ciencia se encarga del estudio de las leyes ms generales
del desarrollo naturaleza, sociedad y pensamiento, este ltimo se encarga de estudiar la
lgica dialctica.
el materialismo concibe las leyes de la Lgica, no como formas eternas, dadas
por Dios, sino como leyes histricas que surgen en una determinada fase de desarrollo
del mundo material. Segn la concepcin materialista, las leyes de la Lgica no son
principios
apriorsticos,
independientes
del
mundo
material,
no
son
normas
convencionalmente establecidas por los hombres, sino reflejo en la mente humana de

determinadas relaciones existentes entre los objetos y los fenmenos del mundo
material. Gorski (1998:23).
Formas del pensamiento

Las formas del pensamiento que presenta la lgica, son tres: El concepto, el juicio y el
raciocinio o razonamiento.
A. El concepto
Segn
pensamiento
(Gorski,
lgico
1998),
consta
el
de
concatenaciones de ideas. Los elementos

de tales dichas concatenaciones son los
juicios,
los
mismos
que
tienen
una
determinada estructura, una determinada

composicin. Y, todo concepto es un pensamiento acerca de las propiedades del
objeto. En ese sentido, ...el concepto constituye un reflejo en la mente, generalizado,
de determinados vnculos y relaciones ntrelos objetos y sus propiedades.
Funciones del concepto

Asimismo, Gorski (1998), propone dos importantes funciones, para su estudio
cientfico de la lgica formal y lgica dialctica, respectivamente.
1 Fijar sus propiedades del objeto. Para ello, se realiza la diferenciacin de los
objetos entre s. Esta funcin le corresponde a la lgica formal.
2 Presentar la idea, como resultado de la suma de los conocimientos cientficos y
de la investigacin en una etapa del saber. O sea, se presenta como ideas que
expresa el resultado de la cognicin sobre el objeto, ya obtenidos y
condensados en una idea. Esta ltima funcin, le corresponde su estudio a la
lgica dialctica. El problema de la esencia, de lo esencial en los objetos, lo
resuelve la lgica dialctica.
B. Juicio
Desde el punto de la lgica formal, afirma Gorski (1998), el juicio es un pensamiento
en el que se afirma o se niega algo de algo. Se ocupa slo del estudio de su
estructura. El objeto del juicio puede ser, cualquier cosa, propiedad o relacin de las
cosas, clase de objetos o varios objetos de una clase, existentes en la realidad. Por
ejemplo: Lima es la Capital de Per.
1. Cualquier representacin mental de unos u otros objetos. Por ejemplo: El
concepto de Lima es un concepto singular.
2. Cualquier envoltura verbal del pensamiento. Por ejemplo, la palabra Lima consta
de cuatro letras.
Elementos del juicio

El juicio consta de tres elementos: El sujeto dice Gorski (1998:90) es el objeto
del juicio; el predicado lo que se afirma o niega acerca del objeto; la cpula
establece que lo pensado en el predicado es propio o no es propio del objeto del
juicio.
Sin embargo, Lzaro (1999), plantea cuatro elementos formales: El cuantificador, el
sujeto, el predicado y la cpula. Consideramos que esta ltima es importante, dado
que dentro de todo juicio se halla un cuantificador, el cual indica la cantidad del
conjunto de universal o particular. Adems, recalcaba Rosales (1994:141), el
juiciose caracteriza por tener cuantificador (todo, ningn, algn), sujeto
(S),
verbo copulativo (ser) que puede estar expresado en distintos tiempos segn est
formulado la proposicin, y predicado (P).
Desde hace mucho tiempo se consideraba la primaca de los conceptos frente a los
juicios y razonamientos. Es decir, que el concepto anteceda al juicio, y al
razonamiento, - manifestaba Kopnin (1966:189) que el juicio es el vnculo de los
conceptos y el razonamiento, el resultado, el resultado de la suma, de la unin de

los juicios. Motivo por el cual, muchos intelectuales racionalistas, reconocan las
ideas innatas y acabadas, continuaba Kopnin anteriores a la experiencia e
independientes de ella en forma de conceptos, sencillsimos y primordiales, que
constituyen la base de todo nuestro saber, de todos los juicios y razonamientos.
No obstante, Kant, planteaba que los conceptos eran el resultado de los juicios
y razonamientos. Kopnin (1966:190). En cambio, para el alemn Trendelenburg, el
juicio era tambin la forma primaria del pensamiento, anterior al concepto y al
razonamiento. Kopnin (1966:130)
Hegel, trat de resolver este problema basndose entre lo universal, lo singular y lo
particular: El concepto, como tal, tiene sus momentos como eliminados en la
unidad; en el juicio esta unidad es algo intrnseco o, lo que es lo mismo, un
extrnseco, y los momentos estn, si, relacionados, pero estn puestos como
extremos independientes. En el silogismo las determinaciones del concepto estn
como extremos del juicio, y al mismo tiempo est puesta la unidad determinada de
ellos. Por tanto, el silogismo es el elemento totalmente puesto. (Citada por Kopnin,
1966:190)
Para resolver el problema de la interrelacin entre las formas del pensamiento
(concepto, juicio y razonamiento), es evitar la idea de qu es lo primario y lo ms
importante; dado que estas formas se hallan ntimamente relacionadas unas a
otras. Para llegar al concepto, es preciso el juicio y el razonamiento. Por otro lado,
el razonamiento consta de una serie de juicios, y sta se manifiesta a travs de
conceptos. Por eso, para la formacin del razonamiento, para la obtencin de
conocimientos nuevos por mediacin de razonamiento, concluye Kopnin
(1966:192) se parte de juicios y conceptos ya formados. El juicio o el concepto
obtenido por medio del razonamiento sirve de punto de partida para la formacin de
nuevos razonamientos, que conducen a nuevos conocimientosEs preciso,
adems poner de manifiesto el carcter especfico de cada uno de ellos; las
diferencias que hay entre ellos.
El concepto no es el punto de partida del conocimiento, sino su resultado.
Si falta una de ellas (juicios, concepto y razonamiento) no puede funcionar
normalmente el proceso del pensamiento humano, ya que el proceso intelectivo
incluye obligatoriamente: 1) el establecimiento, la fijacin de las propiedades y
caractersticas del objeto (juicio); 2) recopilacin de los conocimientos anteriores,
reduccin de los juicios en conceptos; 3) formas de transicin del conocimiento
antes alcanzado a otro. (Kopnin, 1966:195)
ACADMICA
III
UNIDAD
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
A continuacin presentamos definiciones de estrategias, planteadas por distintos

intelectuales, los mismos que son citadas por el Instituto de una Educacin de Calidad
(Educa, 2002):
Fierro (1988:14).
Las estrategias didcticas cognitivas pueden ser definidas como formas de
seleccionar, almacenar, manipular y aprovechar la informacin que se produce en todos
los niveles del comportamiento. Son modos deliberados de ejecucin cognitiva ordenada,
mediante la cual se organizan y controlan actividades ms particulares del procedimiento
de la informacin: atencin, percepcin, memora, etc.
Monereo (1990:4).
Comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos
afectivos y motrices con el fin de enfrentarse a situaciones problema, globales o
especficas, de aprendizaje, encargadas de facilitar la asimilacin de la informacin que
llega del exterior al sistema cognitivo del sujeto, lo cual supone gestionar y monitorizar la
entrada, etiquetacin categorizacin, almacenamiento, recuperacin y salida de los
datos.
Pozo (1990:201)
Secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el
propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin.
Romn y Diez (1990:59).
Conjunto de procesos que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales.
Sol (1992:69)
La estrategia tiene en comn como todos los dems procedimientos su utilidad
para regular la actividad de las personas, en la medida que su aplicacin permite
seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir
la meta que nos proponemos. Sin embargo es caracterstico de las estrategias el hecho
que no se detallan ni prescriben totalmente el curso de una accinson sospechas

inteligentes, aunque arriesgadas, acerca del camino ms adecuado que hay que tomar.
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FACULTAD DE
EDUCACIN
ACADMICA
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Las estrategias de enseanza tienen que ver mucho con la experiencia didctica,
producto de su prctica laboral y de las observaciones de las reacciones de sus
estudiantes, durante el desarrollo de sus sesiones de clase, aplicando tcnicas y mtodos
para lograr el perfil profesional que requiere la institucin y especialmente la sociedad.
Las estrategias de enseanza son el conjunto de decisiones en relacin al mtodo
didctico, las tcnicas, el modelo didctico y los materiales didcticos que se emplearn
con el fin de propiciar experiencias que promuevan el aprendizaje de los estudiantes de
acuerdo a los objetivos, competencias y capacidades con vistas a lograr el perfil
profesional que se requiere.
Por consiguiente, las estrategias de enseanza son el conjunto de procedimientos
que el docente disea y aplica como situaciones de aprendizaje para facilitar que el
estudiante utilice de manera integral las diversas clases de estrategias de aprendizaje:
cognitivas, metacognitivas y socio afectivas.
Desde esta perspectiva, es necesario establecer las definiciones entre mtodo, tcnica y
modelo didctico.
Mtodo didctico
Es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a
dirigir el aprendizaje. Los procedimientos didcticos, son medios que sirven para seguir
un camino indicada por el mtodo.
Por consiguiente, el mtodo didctico indica la direccin en que debe moverse la
inteligencia para alcanzar la informacin, los conocimientos, las habilidades, las
destrezas, etc., y el procedimiento es el medio que imprime la accin, la direccin, la
ejecucin.
Cabe recordar, que tanto el mtodo como el procedimiento son una unidad, pero
contrarios. Donde se aplica un mtodo existe uno o ms procedimientos para lograr su
objetivo.
Los mtodos que nos permiten trabajar de manera didctica pueden ser: mtodo
analtico, analgico, cientfico, colectivo, inductivo, deductivo, lgico, heurstico,
expositivo, individual, intuitivo, pasivo, mixto, sinttico, de redescubrimiento en equipo, de
aula laboratorio, asistido por computador, etc.
Tcnicas didcticas
Son los recursos donde el docente acude para concretar un momento o parte de la
leccin planificada en la realizacin del aprendizaje.
A continuacin presentamos, algunas tcnicas en funcin al rol que desempea el
docente y al rol que desempea el estudiante:
LGICO
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Tcnicas docente-cntricas
Estas tcnicas lo dirige el docente en el proceso de enseanza-aprendizaje, las cuales
mencionamos las ms importantes:
Tcnica expositiva
Tcnica exegtica
Tcnica del interrogatorio
Tcnica del dilogo
Tcnica del estudio de casos
Tcnicas discente-cntricas (participativas o dinmicas grupales)
Estas tcnicas se caracterizan por la participacin directa de los estudiantes, y que se
dividen en dos grupos:
Tcnicas formativas: Facilitan la dinmica del funcionamiento del grupo.
Tcnicas operativas: El grupo realiza un determinado trabajo. Dentro de este grupo
presentamos algunas:
Tcnicas donde el grupo participa

Discusin dirigida
Micro enseanza
Juego de roles
Philips 6-6
Estudio de casos
La promocin de ideas
La investigacin activa
Tcnicas donde intervienen especialistas

Simposio
Panel
Entrevista colectiva
Seminario
Criterios para elegir y aplicar las tcnicas de dinmica grupal
Finalidad
Ambiente fsico y otros recursos materiales
Naturaleza de los objetivos
Entorno del grupo
Madurez y entrenamiento del
Caractersticas de los participantes
grupo
Capacidad del conductor del grupo
Tamao del grupo
Modelo didctico
Es una representacin conceptual simblica. Es la estructura debidamente organizada y
ordenada de la secuencia que ha de seguir el desarrollo didctico para una determinada
asignatura. Se expresa generalmente a travs de un esquema denominado sntesis
operativo grfico.
Elementos bsicos del modelo didctico:
a.
Secuencia definida del desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje
b.
Situacin de la enseanza-aprendizaje: docente, estudiante
c.
Tiempo y espacio
d.
Tcnica de enseanza-aprendizaje
e.
Sntesis operativa grfica
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
El Instituto de una Educacin de Calidad (Educa: 2002), presenta planteamientos
acerca de las estrategias de aprendizaje, que a continuacin se presenta:
Se llaman estrategias de aprendizaje al conjunto de procedimientos cognitivos,
afectivos, sociales y motrices que el estudiante pone en juego, de manera liberada,
sistemtica y flexible al enfrentarse a una situacin de aprendizaje para desarrollar las
capacidades y actitudes esperadas.
Si las estrategias de aprendizaje se limitan a una simple recepcin pasiva de
informacin, su aprendizaje ser limitado y poco significativo. Pero, si su estrategia de
aprendizaje, promueven actividades que desencadenan procesos mentales variados o
conflictos cognitivos, entonces sus aprendizaje el estudiante ser significativo y profundo.
Las estrategias de aprendizaje merecen atencin especial porque su aplicacin
genera procesos mentales y afectivos de anlisis, sntesis, inferencia, generalizacin,
crtica, asuncin de compromisos, etc., que desarrollan estas capacidades y actitudes.
PASIVAS
El estudiante:
Escucha pasivamente
Repite
mecnicamente
la
informacin
Ejecuta lectura literal
Copia pasivamente
ACTIVAS
El estudiante:
Escucha respondiendo y/o planteando
preguntas
Subraya, anota, resume
Comenta crticamente
Esquematiza usando organizadores
Clases de estrategias de aprendizaje

Segn su funcin, algunos autores clasifican de la siguiente manera:
B. Estrategias cognitivas
Estrategias atencionales
Estrategias de elaboracin
C. Estrategias metacognitivas
Estrategias de organizacin
Estrategias de recuperacin
Estrategias metacognitivas
Estrategias de control del
conocimiento
D. Estrategias socioafectivas motivacionales
Estrategias sociales
Estrategias afectivas
Estrategias motivacionales
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21
Procedimientos
Sus procedimientos son formas de ordenar, organizar, secuenciar una serie de acciones
concretas orientadas al desarrollo de tal o cual capacidad o actitud.
Tcnicas
Es el conjunto de formas especficas que toman las acciones de aprendizaje.
Mencionaremos algunas de ellas:
Mapas: Mapa conceptual, mapa semntico, mapa mental
Cuadro sinptico
Lnea de tiempo
Resumen
El subrayado
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO

Las estrategias del desarrollo del pensamiento lgico es un sistema de acciones
y operaciones necesarias para resolver un problema, tambin se le conoce con el nombre
de mtodos de actividad cognoscitiva. Torres (2007:226). Es decir, el desarrollo del
pensamiento lgico, requiere pasos, procedimientos que contribuyan a potenciar sus
habilidades lgicas, con la presentacin de situaciones problemticas de aprendizaje y
de despertar la curiosidad. Cuyo efecto, slo resultar si el docente tenga conocimientos
y capacidades de disear actividades, para desarrollar y descubrir las capacidades y
habilidades de sus estudiantes.
Los intelectuales Newell y Simon, sealan que las estrategias del pensamiento
son procedimientos dirigidos racionalmente para alcanzar un objetivo, y estas son:
(Citado por Quintanilla y Canales, 2009: 45-46)
La bsqueda exhaustiva (que toma en cuenta sistemticamente todas las

posibilidades, siguiendo un camino hasta lograrlo o abarcarlo todos a la vez).
La bsqueda heurstica (que relaciona las alternativas ms probables basndose en

indicios).
El mtodo min-max (que calcula la bondad de los prximos movimientos a la vista de

determinado estado terminal)
El anlisis medios-fin (que define a los estados iniciales y terminales del problema y
los operadores que modifican esos estados, buscando reducir la diferencia entre los
primeros y los segundos)
Por otro lado, Polya - citado por Quintanilla y Canales (2009:46) plantea algunas
estrategias:
Asegurarse que se comprende lo desconocido, los datos y las condiciones

relacionadas con los datos.
Asegurarse que se entiende la naturaleza del estado de meta (objetivo), de estado

inicial de las operaciones permisibles.
Disear un grfico o diagrama e introducir la anotacin deseable.
Reformular el problema en busca de la solucin.
Pensar en el problema que es anlogo estructuralmente al actual.
Pensar en el problema conocido de la misma clase pero ms simple.
Simplificar el problema buscando casos especiales.
Hacer el problema ms general a ver si se puede resolver.
Dividir el problema en partes ms manejables, y si no lo son subdividir el problema

hasta hacer las partes ms manejables.
Buscar las implicaciones de la solucin encontrada.
Tratar de resolver el problema de otra forma.
Torres (2007), plantea algunos procesos de aprendizaje que estimulan al desarrollo

del pensamiento lgico:
Utilizar diversas estrategias de interrogacin
Plantear problemas con final abierto
Construir problemas para conceptos clave
Pronosticar y verificar los resultados lgicos
Solicitar a los estudiantes que justifiquen sus afirmaciones y opiniones
Brindar la oportunidad para la observacin e investigacin
El razonamiento lgico, como una de las funciones ms importantes de la inteligencia

humana, es un proceso dice Torres (2007:236) de anlisis diferenciador y de sntesis
globalizadora o clasificadora de la realidad presentada a travs de la percepcin.
Piaget, afirma que las personas evolucionan y desarrollan su capacidad de
razonamiento, desde el nacimiento, crecimiento en sus diversas etapas. En cambio
Vigostky, afirma a travs del dilogo, el trabajo en grupos y su interrelacin, estimulan el
desarrollo del razonamiento.
Alexortiz (2004), propone algunos procesos de desarrollo de habilidades lgicas intelectuales
generales
de
todas
las
ciencias,
travs
de
la
direccin
http://www.monografias.com/trabajos28/procesos-pensamiento/procesospensamiento.shtml, que a continuacin se indican:

Observar:
Esta es la forma ms importante de la percepcin voluntaria. La observacin se gua
mediante preguntas. Se logra que los estudiantes aprendan a referirse primero al
objeto
que observan, de modo general y luego a sus partes y detalles y a las relaciones que
percibe entre estas.
Describir:
Supone la enumeracin de las caractersticas o elementos que se aprecian en el objeto
de descripcin. Gradualmente en la descripcin enumerativa se van incluyendo
elementos cualitativos. Adems de objetos, lminas, escenas, se van incluyendo las
descripciones de vivencias, recuerdos, estados de nimo, caractersticas de la poca.
Explicar:
Es la expresin no reproductiva de lo conocido, puede responder a diferentes
preguntas
por qu?, cundo?, para qu?, entre ellos se destaca la posibilidad de establecer las
relaciones de causa y efecto: por qu?
Comparar:
La observacin permite apreciar las caractersticas externas (o internas) de los objetos.
La comparacin permite apreciar las caractersticas semejantes y diferentes que se
observan en diversos objetos, hechos fenmenos o procesos. Para aprender a comparar
es preciso que se destaque que la comparacin exige que se precisen primero el o los
criterios que van a servir de base para la comparacin.
Definir conceptos:
Un estudiante puede definir un concepto cuando es capaz de conocer los rasgos
suficientes y necesarios que determinan el concepto, lo que hace que "sea lo que es" y
no otra cosa. La definicin responde a la pregunta qu?
Identificar:
Es el procedimiento que permite concluir si un objeto, relacin o hecho pertenece o no a
un concepto. Para identificar se deben realizar acciones como recordar rasgos del
concepto (propiedades que poseen los objetos que pertenecen al concepto) y reconocer
si el objeto dado posee o no esas propiedades.
Ejemplificar:
Es el proceso inverso a la definicin, es la concrecin en objetos de la realidad de la
generalizacin expresada en un concepto, en una ley o teora.
Argumentar:
Siempre se refiere a una exposicin o declaracin dada y consiste en dar una razn para
reafirmar lo dicho.
Clasificar:
Permite agrupar objetos, hechos o fenmenos en correspondencia con un criterio o varios
criterios dados. Al hacer referencia en una clasificacin es importante tener en cuenta el
criterio que lo determina: forma, tamao, elementos que lo integran.
Demostrar:
Es una explicacin acabada que pone de manifiesto sin lugar a dudas el contenido de un
juicio o pensamiento que es el razonamiento que fundamenta la verdad (o falsedad) de
un pensamiento.
Valorar:
Es el juicio con que se caracteriza la medida en que un objeto, hecho o fenmeno, una
cualidad, norma o costumbre se corresponde con el sistema de conocimientos, patrones
de conducta y valores asimilados por el hombre. En su esencia parte de la aplicacin de
las categoras de bien y mal.
Sistema didcticas para las habilidades del pensamiento lgico
Alexortiz (2004), plantea un sistema de acciones didcticas para las habilidades del pensamiento
lgico, fundamentales de la actividad d estudio (Cita encontrada en la direccin
electrnica: http://www.monografias.com/trabajos28/procesos-pensamiento/procesospensamiento.shtml.)
Analizar
a. Determinar los lmites del objeto a analizar (todo)
b. Determinar los criterios de descomposicin del todo.
c. Delimitar las partes del todo.
d. Estudiar cada parte delimitada.
Sintetizar
a. Comparar las partes entre s (rasgos comunes y diferencias)
b. Descubrir los nexos entre las partes (causales de condicionalidades, de coexistencia).
c. Elaborar conclusiones acerca de la integridad del todo.
Habilidades lgico - formales del proceso de aprendizaje (generales)
Comparar
a. Determinar los objetivos de comparacin.
b. Determinar las lneas o parmetros de comparacin.
c. Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada lnea de
comprensin.
d. Elaborar conclusiones acerca de cada lnea de comparacin (sntesis parcial).

e. Elaborar conclusiones acerca de cada objeto de comparacin (sntesis parcial).
f. Elaborar conclusiones generales.
Determinar lo esencial
a. Analizar el objeto de estudio.
b. Comparar entre s las partes del todo.
c. Descubrir lo determinante fundamental, lo estable del todo.
d. Relevar los nexos entre los rasgos esenciales.
Abstraer
a. Analizar el objeto de la abstraccin.
b. Determinar lo esencial.
c. Despreciar los rasgos y nexos secundarios, no determinantes del objeto.
Caracterizar
a. Analizar el objeto.
b. Determinar lo esencial en el objeto.
c. Comparar con otros objetos de su clasey otras clases.
d. Seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los dems objetos.
Definir
a. Determinar las caractersticas esenciales que distinguen y determinan el objeto de la
definicin.
b. Enunciar de forma sinttica y precisa los rasgos esenciales del objeto.
Identificar
a Analizar el objeto.
b. Caracterizar el objeto.
c. Establecer la relacin del objeto con un hecho, concepto o ley de los conocidos.
Clasificar
a. Identificar el objeto de estudio.
b. Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificacin.
c. Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos.
Ordenar
a. Identificar el objeto de estudio.
b. Seleccionar el o los criterios de ordenamiento (lgico, cronolgico, etc.).

c. Clasificar los elementos segn el criterio de ordenamiento.
d. Ordenar los elementos.
Generalizar
a. Determinar lo esencial en cada elemento del grupo a generalizar.
b. Comparar los elementos.
c. Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos esenciales y comunes a todos los
elementos.
d. Clasificar y ordenar estos rasgos.
e. Definir los rasgos generales del grupo.
Habilidades especficas
Observar
a. Determinar el objeto de observacin.
b. Determinar los objetivos de la observacin.
c. Fijar los rasgos y caractersticas del objeto observado con relacin a los objetivos.
Describir
a. Determinar el objeto de describir.
b. Observar el objeto.
c. Elaborar el Plan de descripcin (ordenamiento lgico a los elementos a describir).
d. Reproducir las caractersticas del objeto siguiendo el plan.
Relatar o narrar
a. Delimitar el perodo temporal de acontecimientos a relatar.
b. Seleccionar el argumento del relato (acciones que acontecen con hilo conductor de la
narracin en el tiempo).
c. Caracterizar los dems elementos que den vida y condiciones concretas al argumento
(personales, situacin histrica, relaciones espacio - temporales, etc.)
d. Exponer ordenadamente el argumento y el contenido.
Ilustrar
a. Determinar el concepto, regularidad o ley que se quiere ilustrar.
b. Seleccionar los elementos factuales (a partir de criterios lgicos y de la observacin,

descripcin relato u otras fuentes).
c. Establecer las relaciones de correspondencia de lo factual con lo lgico.
d. Exponer ordenadamente las relaciones encontradas.
Valorar
a. Caracterizar el objeto de valoracin.
b. Establecer los criterios de valoracin (valores)
c. Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos.
d. Elaborar los juicios de valor acerca del objeto.
Criticar
a. Caracterizar el objeto de crtica.
b. Valorar el objeto de crtica.
c. Argumentar los juicios de valor elaborados.
d. Refutar las tesisde partida del objeto de crtica con los argumentos encontrados.
Relacionar
a. Analizar de manera independiente los objetos a relacionar.
b. Determinar los criterios de relacin entre los objetos.
c. Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de los criterios seleccionados
(elaborar sntesis parcial).
d. Determinar los nexos inversos (elaborar sntesis parcial.
e. Elaborar las conclusiones generales.
Razonar
a. Determinar las premisas (juicio o criterios de partida).
b. Encontrar la relacin de inferencia entre las premisas a travs del trmino medio.
c. Elaborar la conclusin (nuevo juicio obtenido).
Interpretar
a. Analizar el objeto o informacin.
b. Relacionar las partes del objeto.
c. Encontrar la lgica de las relaciones encontradas.

d. Elaborar las conclusiones acerca de los elementos, relaciones y razonamiento que
aparecen en el objeto o informacin a interpretar.
Argumentar
a. Interpretar el juicio de partida.
b. Encontrar de otras fuentes los juicios que corroboran el juicio inicial.
c. Seleccionar las reglas lgicas que sirven de base al razonamiento.
Explicar
a. Interpretar el objeto o informacin.
b. Argumentar los juicios de partida.
c. Establecer las interrelaciones de los argumentos.
d. Ordenar lgicamente las interrelaciones encontradas.
e. Exponer ordenadamente los juicios y razonamientos.
Demostrar
a. Caracterizar el objeto de demostracin.
b. Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el objeto de demostracin.
c. Elaborar los razonamientos que relacionan los argumentos que demuestran la veracidad
del objeto de demostracin.
Aplicar
a. Determinar el objeto de aplicacin.
b. Confirmar el dominio de los conocimientos que se pretenden aplicar al objeto.
c. Caracterizar la situacin u objeto concreto en que se pretende aplicar los conocimientos.
d. Interrelacionar los conocimientos con las caractersticas del objeto de aplicacin.
e. Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que explican el objeto y que
enriquecen los conocimientos anteriores.
La neurociencia y la educacin
El peruano, Dr. Luis Angel Aguilar Mendoza, en el I Encuentro Nacional e internacional

de Jvenes Cientficos, realizado por la Facultad de Educacin de la Universidad
Nacional de Huancavelica en el ao 2009, manifest en calidad de ponente internacional,
respecto al tema Nerociencias y Educacin, que el cerebro y el sistema nervioso es una

red de tejidos altamente especializada, cuyo componente principal son las neuronas,
clulas que se encuentran conectadas entre s de manera compleja y que tienen la
propiedad de conducir, usando seales electroqumicas, una gran variedad de estmulos
dentro del tejido nervioso y hacia la mayora del resto de tejidos, coordinando as
mltiples funciones en el organismo. De esta manera el sistema nervioso es el ms
complejo del organismo humano, ya que da las rdenes y comanda al resto de sistemas
en el correcto desarrollo de sus funciones, permitindonos interactuar adecuadamente
con nuestro entorno y ser capaces de actuar sobre el mismo de manera que nos
adaptemos a l.
Las funciones superior como el intelecto, cognicin y emocin, es la respuesta ms

amplia que la simple suma de sus partes neurolgicas activas. Preguntas: Como se
organiza la Memoria, el lenguaje, pensamiento, procesos lgicos?. Desafos del
comprender y explicar las bases biolgicas del la cognicin y emocin, es decir como
percibimos, actuamos, aprendemos, sentimos, acordamos, son de los campos de estudio
neurocientfico. La formacin de nuevas neuronas en cerebros jvenes y maduros, los
cambios plsticos cerebrales durante el proceso de desarrollo de una persona, la
adaptacin a un ambiente natural y cultural, las respuestas con nuevas estrategias, nos
permiten entender al sistema nervioso como un ente dinmico. Por esta razn los
procesos de aprendizaje, los programas de estimulacin (temprana en nios o de
rehabilitacin en la clnica), tienen una base neurocientfica solida en la educacin a todo
nivel.

LGICO
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ACADMICA
IV
UNIDAD
PENSAMIENTO LGICO
El trmino lgica procede del griego logos, que significa discurso, razn, regularidad.
Definicin
La lgica es la ciencia de las formas del pensamiento estudiadas desde el punto de vista
de su estructura, la ciencia de las leyes que deben observarse para obtener un
conocimiento inferido; la Lgica estudia tambin los procedimientos lgicos generales
utilizados para el conocimiento de la realidad. Gorski (1998:22-23)
Caractersticas de la lgica dialctica y de la lgica formal
Segn Woods (2002), la relacin real entre la lgica formal y la dialctica, es la que hay
entre un tipo de pensamiento que toma las cosas por separado y las observa por
separado, y el que es capaz de volver a unir las y hacerlas funcionar de nuevo. Si el
pensamiento tiene que tener una correspondencia con la realidad, debe ser capaz de
comprenderla como un todo viviente, con todas sus contradicciones.
La dialctica - ironizaba Woods (2002) no pretende ensear a la gente a pensar. Esta
es la pretensin de la lgica formal, a lo que Hegel replic que la lgica no te ensea a
pensar, de la misma manera que la fisiologa no te ensea a digerir! Los hombres y
mujeres pensaban, e incluso pensaban dialcticamente, mucho antes de que hubiesen
odo hablar de la lgica. Las categoras de la lgica, y tambin de la dialctica, se
deducen de la experiencia real.
Aristteles fue el primero en escribir una explicacin completa tanto de la dialctica como
de la lgica formal como mtodos de razonamiento. El objetivo de la lgica formal era
proporcionar un punto de referencia para distinguir argumentos vlidos de los que no lo
eran. Esto lo hizo en forma de silogismos. Existen diferentes tipos de silogismos, que en
realidad son variaciones sobre el mismo tema.
La Lgica dialctica, es uno de sus componentes grandes de la dialctica materialista.
Esta ciencia, est llamada, primero, a descubrir las leyes ms generales de desarrollo
del mundo objetivo, y, segundo, poner de manifiesto su importancia como leyes del
pensamiento, sus funciones en el avance del pensamiento. En este ltimo caso, la
dialctica cumple funciones de lgica y se convierte en lgica dialctica. (Kopnin,
1966:79). Y, precisamente a continuacin este autor, as como tambin Gorski (1998),
Kursanov (1966) sealan algunas caractersticas tanto de la lgica dialctica como de la
lgica formal.
Pgina 31
FACULTAD DE
EDUCACIN
ACADMICA
De la Lgica dialctica
Su objeto de estudio es la veracidad del pensamiento. Tiene por objeto,

especialmente el estudio del proceso de formacin de los conceptos, los juicios, las
teoras, etc.
Considera importante el principio de la unidad de lo abstracto y lo concreto. El

desarrollo de los juicios, de los conceptos, los razonamientos, la hiptesis, etc., no es
otra cosa que el proceso de ascensin de lo abstracto y lo concreto.
Estudia los vnculos entre las formas del pensamiento, su subordinacin en el avance
del pensamiento hacia la verdad.
La dialctica como parte del marxismo, considera importante la relacin de lo lgico y

lo histrico. Lo lgico el movimiento del pensamiento. Lo histrico el movimiento de
los fenmenos de la realidad.
Analiza la estructura de las formas del pensamiento y descubre la dialctica de las

interrelaciones entre lo singular, lo particular y lo general en las formas del
pensamiento, como reflejo de las relaciones del mundo objetivo.
Recomienda, que para conocer efectivamente un objeto es preciso abarcar y estudiar

todas sus facetas, todos sus vnculos y sus eslabones intermedios.
Su misin es mostrar el funcionamiento de las leyes de la dialctica en el proceso de

aprehensin de la verdad objetiva.
La actitud de la filosofa marxista frente a la lgica formal es la misma que ante otras
ramas del conocimiento cientfico (matemtica, fsica, biologa, psicologa, lingstica,
etc.)
La filosofa dialctica, estudia el pensamiento y sus leyes para su descubrir las leyes
ms generales del desarrollo de los fenmenos del mundo exterior y tambin para
poner de manifiesto las leyes de la evolucin del propio conocimiento, para esclarecer
sus relaciones con los fenmenos de la vida real.
La lgica dialctica es la negacin de la lgica formal.
La lgica dialctica como arsenal lgica, sirve para demostrar la veracidad objetiva
del conocimiento.
La prctica tiene peculiar importancia en la demostracin: al margen de ella no se

puede resolver, en general, el problema de la veracidad o la falsedad de la teora. La
unidad de la teora y prctica es la tesis metodolgica ms importante de la filosofa
dialctica marxista.
Slo la lgica dialctica permite determinar con el debido fundamento cules son los
lmites de aplicabilidad de las leyes de la lgica formal.
Las leyes de la dialctica, reflejan los mltiples aspectos de los fenmenos, su

movimiento, donde el reposo no constituye ms que un factor de la estabilidad
cualitativa.

LGICO
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32
Estudia las formas del pensamiento. No se abstrae ni se puede abstraer de su

contenido, ya que al margen del contenido resulta inexplicable su ascenso.
La lgica dialctica necesita de la lgica formal, como todas las ciencias, y al mismo
tiempo sirve a ella.
Tiene por objeto, especialmente el estudio del proceso de formacin de los

conceptos, los juicios, las teoras, etc.
De la Lgica formal
Estudia nuestros pensamientos (conceptos, juicios, raciocinios) solamente desde el

punto de vista de su estructura, de su forma lgica. Se abstrae del contenido concreto
de los juicios; estudia solamente su contenido formal.
Toma juicios ya formados, dispuestos, sin analizar el progreso de su gnesis, de su

avance hacia la verdad; basadas en determinadas leyes: Identidad, no contradiccin,
tercio excluido y razn suficiente.
Las leyes y reglas de la Lgica formal se asemejan a las leyes y reglas de la

gramtica, en el sentido de que unas y otras poseen un amplio campo de aplicacin.
La lgica formal es como cualquier ciencia (la matemtica, la biologa, la fsica, etc.),
dado que tiene carcter objetivo (no son fruto de la voluntad y el deseo de los
hombres, sino el reflejo exacto de los vnculos y relaciones existentes entre
los
objetos y los fenmenos de la realidad.), son utilizados por el hombre en su actividad

prctica, son reflejos de determinados vnculos y relaciones esenciales existentes
entre los objetos, y as sucesivamente.
La lgica formal se halla ms ligada a la filosofa, que cualquier otra ciencia.
Ayuda a evitar la falta de claridad, la inconsistencia y contradicciones en que se

incurre al razonar o rebatir las ideas errneas con que a veces nos enfrentamos en
discusiones y polmicas de toda suerte.
Desarrolla la capacidad para discernir las diferencias existentes entre pensamientos

que posean una misma expresin verbal.
Parte de la oposicin absoluta entre la verdad y la mentira. Todo juicio para la lgica
formal es verdadera o falso.
No le interesa saber qu y cmo se refleja en la forma del pensamiento, lo cual

permite deducir un juicio nuevo de los ya existentes.
El contenido formal es objetivo, refleja tan slo leyes objetivas, las relaciones ms
generales y simples, pero no guarda ninguna relacin directa con las propiedades
concretas de un objeto determinado, que se refleja en uno u otro juicio concreto.
Se enriquece constantemente con el progreso de nuevos conocimientos cientficos,

principalmente matemticos y fsicos, lo cual describe su estructura, su armazn.
Estudia el contenido de nuestra mente a fin de utilizarlo para perfeccionar las formas
deductivas anteriores y establecer otras nuevas.
Todas las formas del pensamiento son objeto de investigacin para la Lgica formal,
aunque las estudie desde un punto de vista especial.
El progreso de la Lgica formal, tambin se debe a la Lgica matemtica, el cual

emplea smbolos, nuevos mtodos de la investigacin lgica y del estudio de nuevas
formas de demostracin que antes bien no exista en forma desarrollada.
La Lgica formal no tiene valor como base de un mtodo filosfico destinado a

conseguir la verdad; sus leyes no pueden ser un mtodo universal de conocimiento
de los fenmenos y de la transformacin en la prctica.
La Lgica formal no constituye una parte de la concepcin marxista del mundo, pero
en su aspecto puro, no deformado, tampoco es parte de una concepcin del mundo
hostil a la dialctica materialista.
La Lgica formal es anterior a la Lgica dialctica.
La Lgica formal sirve como instrumento para demostrar la certeza de los juicios, pero
no la veracidad objetiva.
Se basan en el reflejo de un aspecto de los fenmenos; su estabilidad cualitativa, su

identidad recproca segn un rasgo distintivo.
La Lgica formal necesita del apoyo de la Lgica dialctica
Importancia de la lgica (Lgica formal)

A pesar de sus limitaciones que tiene la Lgica, presenta aspectos
importantes.
Segn, Gorski (1998), el estudio del pensamiento que realiza la Lgica como ciencia es
importante, porque:
Nos permite conocer las leyes, reglas y procedimientos de nuestro pensamiento.
Habita a determinar el sentido exacto de las palabras y oraciones empleadas al
expresarse.
Desarrolla la capacidad para discernir las diferencias existentes entre los
pensamientos que posean una misma expresin verbal.
Ayuda a evitar la falta de claridad, las inconsecuencias y contradicciones en que se
incurre al razonar.
Ayuda a descubrir los errores y a comprobar el propio pensamiento cuando procede a
la obtencin de un conocimiento inferido, cuando se hace uso de la demostracin
lgica.
Ayuda en gran medida a la Ciencia de la Matemtica. En el desarrollo de la
Matemtica se hizo necesario recursos lgicos para solucionar demostraciones y
problemas matemticos, motivo por el cual surgi, a principios del siglo XX, una
nueva disciplina, la Lgica Matemtica.
Segn Kopnin (1966), las leyes de la naturaleza que descubre las ciencias naturales,
principalmente la ciencia fsica se diferencia, de las leyes del pensamiento que estudia la
lgica. Las leyes de la naturaleza existen en la realidad objetiva, que existen
independientemente del pensamiento del hombre, mientras que las leyes que regulan el
funcionamiento de la mente estn vinculadas a la actividad del hombre y a su cerebro. Es
decir, no pueden existir leyes del pensamiento cuyo contenido no sea tambin del reflejo
de las leyes de la naturaleza y la sociedad. Por ejemplo, la ley de la conservacin de la
energa es una ley de la naturaleza, sin embargo refleja procesos que se producen en la
realidad y no en el pensamiento humano.
La lgica, como ciencia estudia las leyes del pensamiento, y no de la naturaleza, pero
no debe separar las leyes del funcionamiento de nuestra mente de las leyes de la
naturaleza y la sociedad. (Kopnin, 1966:32)
El conocimiento se desarrolla cuando tambin se comprende a la naturaleza y
sociedad.
Lenin, escriba: No es la psicologa, no es la fenomenologa del espritu, sino la lgica
la que estudia los problemas de la verdad. (Citado por Kopnin, 1966:56)
Pero no todos los conceptos cientficos son originados por las necesidades directas
de la actividad productiva del hombre. Muchos conceptos, los matemticos, por ejemplo,
surgen para satisfacer las necesidades del desarrollo de otras ciencias (la mecnica, la
fsica, etc.). Algunos se originan por las necesidades internas de su propia ciencia, como
medio para su ulterior avance; pero todo el sistema de conceptos de una u otra ciencia
debe su nacimiento, en fin de cuentas, a la multifactico prctica humana. Kopnin
(1966:252).
PRINCIPALES LEYES LGICAS O TAUTOLGICAS
Las leyes lgicas se clasifican en tres grupos:
I.
LEYES CLASICAS:
1.1.
Ley de identidad o ley reflexiva

Esta ley puede formularse como sigue: los pensamientos son idnticos
entre s, si poseen la misma extensin; todo pensamiento enunciado es
idntico a s mismo si su extensin permanece invariable. Una proposicin
slo es idntica consigo mismo.
A es A
(p p), ( p p )
Ejemplos:
El estudiante es un estudiante
La obra El Capital es de Carlos Marx, entonces la obra El Capital es de
Carlos Marx
1.2.
Ley de no contradiccin
Se basa en la siguiente afirmacin: dos juicios, en uno de los cuales se
afirma algo acerca del objeto del pensamiento (Aes B) mientras que en el
otro se niega lo mismo acerca del mismo objeto del pensamiento (A no es
B), no pueden ser a la vez verdaderos (siempre y cuando el carcter B se
afirme o niegue acerca del objeto del pensamiento A, considerado en un
mismo tiempo y en una misma relacin). En otras palabras, una
proposicin no puede ser verdadera y falsa a la vez. El juicio A y su
negacin no pueden verdaderos al mismo tiempo. Sus formas lgicas se
presentan as:
A es B y A no es B
Ningn A es B y todos los A son B
Todos los A son B y algunos A no son B
Ningn A es B y algunos A son B
Si A es B, C es D y A es B, pero C no es D
~ (p ~ p)
Ejemplos:
Lima es capital del Per y Lima no es capital del Per
Ningn burgus es consciente con la clase proletaria y Todos los
burgueses son conscientes con la clase proletaria
Todos los sacerdotes son pedfilos y algunos sacerdotes no son
pedfilos
1.3.
Ley tercio excluido

La ley del tercio excluido se basa en lo siguiente: de dos juicios que se
niegan, uno es necesariamente verdadero. Significa que no existe una
tercera posibilidad. Es decir, que una proposicin es verdadera o es falsa.
(p ~ q)
Formas lgicas:
Este A es B o este A no es B
Todos los A son B o algunos A no son B
Ningn A es B o algunos A son B
Si A es B, C es D o A es B, pero C no es D
Ejemplo
La historia de la ciencia fue la historia de lucha con la religin o La
historia de la ciencia no fue la historia de lucha con la religin
La educacin peruana es clasista o La educacin peruana no es
clasista
Todos los banqueros son capitalistas o algunos banqueros no son
capitalistas
Ningn Presidente del Per fue honesto o algunos presidentes fueron
honestos.
Si un joven no es consciente, entonces adopta la ideologa de la clase
dominante. o Si un joven no es consciente, entonces no adopta la
ideologa de la clase dominante.
1.4.
Ley de la razn suficiente

La ley de la razn suficiente se basa en que la afirmacin de la veracidad
de todo juicio ha de ser suficientemente argumentada. Es decir, para
considerar que una proposicin es completamente cierta, ha de ser
demostrada, o sea han de conocerse suficientes fundamentos en virtud de
los cuales dicha proposicin se tiene por verdadera.
Dentro de los conocimeintos cientficos y la experiencia de la vida real no
es posible aceptar fcilmente nada como artculo de fe (como lo exige, por
ejemplo la religin), sino que es necesario demostrarlo y fundamentarlo
todo.
la ley de la razn suficiente seala Gorski (1998: 316) indica nuestro
saber,
la
ciencia
aduce
slo
proposiciones
demostradas
como
demostracin de nuevas proposiciones. No es posible utilizar las hiptesis

ni las proposiciones indemostradas (aunque ms tarde puedan llagar a ser
demostradas) en calidad de argumentos de la demostracin.
II.
EQUIVALENCIAS NOTABLES
2.1.
Ley involutiva o doble negacin

Dos negaciones de igual alcance equivalen a una afirmacin, as:
~ (~p) p
2.2.
~ (~r) r ,
~ (~t) t
Ley de idempotencia
Un conjunto de conjunciones o disyunciones de variable redundante se
eliminan, as:
p p p
ppp
Ejemplos:
qq q
(ts) (ts) (ts)
~r~r~r
~ (pq) ~ (pq) ~ (pq)
2.3
Ley asociativa
p ( q r ) (p q ) r
p ( q r ) (p q ) r
p ( q r ) (p q ) r
p ( q r ) (p q) r
2.4
Ley conmutativa
pq q p
(pq) (qp)
pq q p
(pq) (qp)
pq q p
2.5
Ley distributiva
p (q r)
p (q r)
p(q r)
p(q r)
2.6
(p r ) q
(p r ) q
( p r ) q
(pr) q
( p q ) ( p r
(pq) (p r
( p q ) ( p r
( p q ) ( p r
)
)
)
)
Ley de Morgan
~(pq)(~p ~q )
~(pq)(~p ~q )
En general:
~ ( p q r ... ) (~ p ~ q ~ r ...)
~ ( p q r ... ) (~ p ~ q ~ r ... )
2.7
Ejemplos:
1. ~ ( ~p q ) ( p ~q)
2. ~ ( ~p q (p ~q )
3. ~ (~p ~q) (p q )
5. ( r ~t ) ~ ( ~r t )
6. ( p ~q ) ~ ( ~p q )
7. ( p ~q) ~ ( ~p q)
4. ~ (~r t ) ( r ~t )
8. ( p q ) ~ ( ~p ~q)
Ley de la absorcin
p(pq)p
~p(pq)~pq
p(pq)p
~p(pq)~pq
p (~ p q ) p q
p ( p q) p ( p q ) q
p(~pq) pq
p (~ p q ) p (~ p q ) ~ q
2.8 Ley condicional

p q ~p q
2.9
Ley del complemento

p~p ~pp F
~p~p F
p~p ~pp V
p~p ~ppV
2.10
Ley bicondicional
pq(pq)(qp)
pq(pq)(~p~q)
pq(p~q)(~pq)
2.11
Ley de la disyuncin exclusiva

pq (p~q) (~pq )
pq (p q) (~p ~q )
2.12
Ley de transposicin
pq ~q ~p
pq ~q~p
2.13
Ley transitiva
(pq)(qr) (pr )
(pq)(qr) (pr )
2.14
Ley del elemento neutro

pVVp p
pF p F p
Fp pF p
VppV ~ p
pF F p F
pV V p V
EJERCICIOS RESUELTOS
Nota: Las lneas subrayadas que observas, son leyes que se est aplicando en el
desarrollo de simplificacin de los esquemas moleculares.
Simplificar los siguientes esquemas moleculares:
Ejercicio N 01
q (r ~r) (q ~ q) ( r ~ r ) r
Por ley del complemento
q V F V r
Por la ley del elemento neutro
q V r
Por la ley del elemento neutro:
qr
Ejercicio N 02
Si: (m n) es falsa; (r q) es verdadera; (n r) es verdadera y (p m) es falsa. Hallar
el valor de verdad de:
A = [ ( r p ) (~ m n ) ] ( p ~ q )
B={[(qr)x] [(~n~m) (ts)]}~q
SOLUCIN
Por condicin, tenemos:
m n F
F
F
cuando las premisas ambas sean falsas. )
Reemplazamos el valor de verdad de n, en:

n r
V
a verdadera.
Reemplazamos el valor de verdad de r,

en: r q V
V/F
existe dos posibilidades, para que la condicional sea verdadera
Reemplazamos el valor de verdad de m,

m
en: p
F
(nica posibilidad que el valor de p sea falsa, para que la disyuncin

exclusiva sea falsa)
Entonces, los valores de verdad de las proposiciones; m, n, p y q son:

V (m) = F
V (n) = F
V (p) = F
V (q) = V / F (se desconoce)
Reemplazando en: A
A = [ ( r p ) ( ~ m n )] ( p ~ q )
A=[(FF)(~FF)](F~q)
A=[F(VF)]F

LGICO
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40
A=[FF]F
A= FF
A=V

LGICO
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40
Entonces el valor de verdad de A es verdadero

Reemplazando en: B
B={[(qr) x][(~n~m)(ts)]}~q
B={[(qF)x][(~F~F)(ts)]}~q
B={[Fx][(VV)(ts)]}~q
B={V[F(ts)]}~q
B={VF}~q
B=V~q
B=V
Entonces el valor de verdad de A es: verdadero
Ejercicio N 03
Si: [ ( p q ) ( p r ) ] F. Hallar: E = [ ( p r ) ( q r ) ] ~ p
SOLUCIN
De la condicin, tenemos:
[ (pq) (pr)]F
La nica posibilidad para que la premisa disyuntiva inclusiva sea falsa, es que: ( p q )
y ( p r ) sean falsas; as
[ (pq) (pr)]F
F
Hallando los valores de verdad de cada de las proposiciones:

*
p q F
V
(La nica posibilidad para que esta premisa sea

falsa, es que el antecedente p sea verdadera y el
consecuente q sea falsa.)
Reemplazando el valor de verdad de p, en:

*
p
V
r
F
F
la nica posibilidad, para que la conjuncin sea
falsa, es que la proposicin r sea falso.
Entonces los valores de verdad de las proposiciones de: p; q; r, es:

LGICO
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41
V (p) = V
V (q) = F
V (r) = F

LGICO
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42
Reemplazando los valores de verdad, en E:

E = [(p r) (q r )] ~p
E = [ ( V F) (F F) ] ~ F
E=[VV]V
E=VV
E=F
Luego, la expresin E es falso.
IMPLICACIONES NOTABLES
Existen dos formas de expresar:

1.
Forma Horizontal:
(P1 P2 P3 ... P n )
Antecedente
Consecuente
Conjunto de premisas
conclusin
P1 P2 P3 ... P n (son premisas)
2.
Forma Vertical (Forma Clsica):

P1
P2
P3
Antecedente conjunto de premisas
Pn
q
Conclusin por tanto
Vamos a trabajar con la forma vertical, por considerase ms didctico para su

aprendizaje. Dentro de las implicaciones notables se considera las siguientes leyes:
A.
LEY DEL MODUS PONENDO PONENS (PP)

Si se afirma el antecedente de una premisa condicional, se concluye afirmando el
consecuente, esto es:
Premisa condicional
pq
Afirmando el antecedente
Se concluye afirmando el consecuente

q Ejemplo:
Sean las proposiciones p y q

p: Galileo fue matemtico
q: Galileo descubri el Telescopio

Si Galileo fue matemtico, entonces descubri el Telescopio
Galileo fue matemtico
Por tanto: Galileo descubri el Telescopio
B.
LEY DEL MODUS TOLLENDO TOLLENS (TT)

Si se niega al consecuente de una premisa condicional, se concluye negando el
antecedente, esto es:
Premisa condicional
pq
Afirmando el antecedente
~q
Se concluye negando al consecuente
p Ejemplo: Sean las proposiciones p y q

Si Galileo fue matemtico, entonces descubri el Telescopio
Galileo no descubri el Telescopio
Por tanto: Galileo no fue matemtico.
C.
LEY DEL MODUS TOLLENDO PONENS O SILOGISMO DISYUNTIVO (SD)
Si se niega cualquiera de las dos proposiciones de una premisa disyuntiva, se concluye

afirmando la otra proposicin, esto es:
Premisa disyuntiva
pq
Negando cualquier proposicin
~p
Se concluye, afirmando la otra Proposicin
pq
~q
p
Ejemplo: Sean las proposiciones p y q

Galileo fue matemtico o descubri el Telescopio

Galileo no descubri el Telescopio
Por tanto: Galileo fue matemtico.
D.
LEY DE INFERENCIA EQUIVALENTE (IE)
Si cualquiera de las proposiciones
de una premisa bicondicional es
verdadera, se concluye tambin como verdadera la otra proposicin.

Premisa bicondicional
pq
Proposicin verdadera
Se concluye como verdadera la otra proposicin
pq
q
p
Ejemplo: Sean las proposiciones p y q

p: Silvia aprueba el primer ciclo
q: Silvia estudia
Silvia aprueba el primer ciclo si y slo s estudia
Silvia estudia aprueba el primer ciclo
Por tanto: Silvia aprueba el primer ciclo.
E.
LEY DEL SILOGISMO HIPOTTICO (SH)

Si una primera proposicin (p) implica a otra segunda proposicin (q) y sta implica
a una tercera proposicin (r), se concluye que la primera proposicin implica a la
tercera proposicin.
p q
q r
pr
Ejemplo: Sean las proposiciones p, q y r
p: 7 > 5
q: 5 > 3
r:3>1
Si 7 > 5, entonces 5 > 3
Si 5 > 3, entonces 3 > 1
Por tanto: Si 7 > 5, entonces 3 > 1.
F.
LEY DE TRANSITIVIDAD SIMTRICA (TS)

Si una primera proposicin es equivalente a una segunda proposicin y sta es
equivalente a una tercera, se concluye que la primera proposicin es equivalente
a la tercera proposicin.
pq
qr
pr
p: Gabriela es buen profesional
q: Gabriela aprueba los diez ciclos
r : Gabriela estudia
Gabriela es profesional si y slo si aprueba los diez ciclos
Gabriela aprueba los diez los ciclos si y slo si estudia
Por tanto: Gabriela ser buen profesional si y slo si estudia.
G.
LEY DEL DILEMA CONSTRUCTIVO (DC)

De dos premisas condicionales distintas y la disyuncin de sus antecedentes de
dichas premisas, se concluye con la disyuncin de los consecuentes de las
premisas condicionales, esto es:
1 Premisa condicional
pq
r s
3 Disyuncin de sus antecedentes
p r
Se concluye, con la disyuncin de los consecuentes de las premisas condicionales

q

q: Gabriela aprob los diez ciclos
s : Gabriela gana mucho dinero
Si Gabriela es buen profesional, entonces aprob los diez ciclos
Si Gabriela estudia, entonces ganar mucho dinero
Gabriela es buen profesional o estudia
Por tanto: Gabriela aprob los diez ciclos o gana mucho dinero
H.
LEY DEL DILEMA DESTRUCTIVO (DD)

De dos premisas condicionales distintas y la disyuncin de la negacin de sus
consecuentes, se concluye con la disyuncin de la negacin de los antecedentes de
las premisas condicionales, esto es:
pq
3 Negacin de la disyuncin de sus consecuentes
r s
~q ~s
Se concluye, con la negacin de la disyuncin de los

antecedentes de las premisas condicionales.
r Ejemplo: Sean las proposiciones p, q, r y s
q: Gabriela aprob los diez ciclos
s : Gabriela gana mucho dinero
Aplicando el Dilema Constructivo, tenemos:
Si Gabriela es buen profesional, entonces aprob los diez ciclos
Si Gabriela estudia, entonces ganar mucho dinero
Gabriela no aprob los diez ciclos o no gana mucho dinero
Por tanto: Gabriela no es buen profesional o no estudia.
p~
I.
LEY DE SIMPLIFICACIN (S)

De una premisa conjuntiva, se concluye afirmando o simplificando cualquiera de
sus proposiciones, esto es:
pq
Premisa conjuntiva
Se concluye afirmando cualquiera de sus proposiciones
p q
q Ejemplo: Sean las proposiciones p y q

p: 7 es un nmero primo
q: 4 es un nmero par
p q: 7 es un nmero primo y 4 es un nmero par
Por tanto: 4 es un nmero par. O tambin, 7 es un nmero primo.
J.
LEY DE SIMPLIFICACIN CONJUNTIVA Y CONDICIONAL (SC)

De dos proposiciones cualesquiera que sea, se concluye con la simplificacin o
implicacin de las proposiciones, esto es:
1 Proposicin
2 Proposicin
Se concluye, con la conjuncin o implicacin de las proposiciones
p q
pq Ejemplo: Sean las proposiciones p y q

p: 7 es un nmero primo
q: 4 es un nmero par
Por tanto: 7 es un nmero primo y 4 es un nmero par. O tambin, Si 7 es un
nmero primo, entonces 4 es un nmero par
K.
LEY DE ADICION (A)

De una premisa, se puede concluir adicionando a esta otra premisa pero solamente
con la disyuncin.
Premisa
Se concluye aumentando a esta otra
premisa pero con la disyuncin.
p
p
q
q
Ejemplo: Sea l proposicin p

p: Carlos Marx escribi la obra El Capital
Por tanto: Carlos Marx escribi la obra El Capital o naci en Alemania
L.
LEY DE ADJUNCIN ( ADJ )
Significa que a cualquier premisa se le puede adjuntar otra premisa cualquiera, pero
que tenga la intencin de ayudar a resolver el problema o demostracin.
Ejemplo: Sea la proposicin p

p: Jos Carlos Maritegui escribi la obra Temas de Educacin
q: Jos Carlos Maritegui es peruano
M.
LEY DEL ABSURDO ( ABS )

Si una contradiccin se deduce de una premisa condicional, se concluye con la
negacin del antecedente, esto es:
p (q ~q)
Premisa Condicional
Se concluye negando el antecedente
~p
DEMOSTRACIN DE IMPLICACIONES NOTABLES

A continuacin, se presenta algunas recomendaciones para demostrar ejercicios sobre
implicaciones notables:
1. Generalmente no se efecta operaciones donde se encuentran las proposiciones
que se pretende demostrar.
2. Se tantea o se juega con las premisas donde existan proposiciones similares que se
afirman o niegan y luego se aplican las leyes implicativas.
3. Si
existen
demostraciones
de
premisas
con
operaciones algebraicas o
lenguaje natural, se recomienda simbolizar dichas proposiciones con p, q, r, etc.

para su desarrollo.
EJERCICIOS RESUELTOS
Ejercicio N 01
Demostrar: s ~ r
1. ( t p ) ( t k )
2. ~ ( ~ t r )
3. ~ ( ~ s p )
4.
t ~r
(2)
(Ley de Morgan)
5.
(4)
(S)
6.
tp
(1)
(S)
7.
(5;6)
(PP)
8.
s~p
(3)
(Ley de Morgan)
9.
(7;8)
(SD)
10. ~ r(4)
(S)
11. s ~ r
(9:10) (SC)
Ejercicio N 02
Demostrar: (x = 5) (x 4)
1.
(x = 2) (x 3)
2.
(x 4) (x
3. (x 2 x
3)
4) (x = 2)
Dando valores a estas proposiciones

p: x = 5
~ t: x 4
q: x 4
~ s: x
r: x = 2
~ r: x 2
s: x 3
~ q: x
Reemplazando tenemos:
Demostrar: p q
1. r s
2. ~ t ~ s
3. (~ r ~ q ) r
4. ~ s
(2)
(S)
5. ~ r
(1;4)
(TT)
6. ~ (~ r ~ q)
(3;5)
(TT)
7. r q
(6)
(Ley de Morgan)
8. q
(7)
(S)
9. p
(9)
(ADJ)
10. p q
(8;9)
(SC)
Ejercicio N 03
Demostrar que: Pedro es mayor que Juan.
Si Jos es mayor que Roberto, entonces Pancho es menor que Carlos. Pero si Pancho
es menor que Carlos, entonces Carmen no
es mayor que Doris. Adems Carmen
es mayor que Doris. Sin embargo, Luis es amigo de Juan y al mismo tiempo Pedro es
mayor que Juan o en todo caso Jos es mayor que Roberto.
SOLUCIN
Sustituyendo variables:
p: Pedro es mayor que Juan.

q: Jos es mayor que Roberto.
r: Pancho es menor que Carlos.
s: Carmen es mayor que Doris

t: Luis es amigo de Juan.
Reemplazando variables y formando premisas:
Demostrar: p
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
qr
r~s
s
t ( p q )
~r
(2;3)
~q
(1;5)
pq
(4)
p
(6;7)
( TT )
( TT )
(S)
(SD)
Ejercicio N 04
Demostrar que: Jos es to de Juan o Pedro es primo de Ral.
David es primo de Jos y Mara es ta de Luis. Si Ral es to de Doris, entonces Juan es
hermano de Pedro o Mara es prima de Luis. Si Juan es hermano de Pedro quiere decir
que Jos es to de Juan. Pero si Mara es prima de Luis, entonces Pedro es primo de
Ral. Adems que si David es primo de Jos, entonces Ral es to de Doris.
SOLUCIN
Dando valores, a las proposiciones tenemos:
p: Jos es to de Juan.
q: Pedro es primo de Ral.
r : David es primo de Jos.
s: Mara es ta de Luis
t : Ral es to de Doris.
w: Juan es hermano de Pedro
Reemplazando variables:
Demostrar: p q
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
11.
r s
t (w s)
w p
s q
r t
s
(1)
q
(4;6)
r
(1)
t
(8;5)
(2;9)
w s
(10;3;4)
p q
(S)
(PP)
(S)
(PP)
(PP)
(DC)
Ejercicio N 05
Si en Huancavelica el firmamento est nublado y hace fro, entonces no se llevar a cabo
el concurso de natacin. Ocurre que en Huancavelica el firmamento est nublado y hace
fro. Luego,
SOLUCIN
Dando valores:
p: En Huancavelica el firmamento est nublado.
q: Hace fro.
r: Se llevar a cabo el concurso de natacin.
Reemplazando valores:
1.
(pq)~r
2.
(pq)
3. ~ r
(1;2) ( PP )
Luego, no se llevar a cabo el concurso de natacin.
Ejercicio N 06
La raz cuadrada de un nmero negativo no tiene solucin en los nmeros reales si todo
conjunto no se contiene a s mismo, y si todo conjunto se contiene a s mismo entonces el
concepto de conjunto es abstracto. Pero, todo conjunto se contiene a s mismo o no se
contiene a s mismo. En consecuencia,
SOLUCIN
Dando valores:
p : La raz cuadrada de un nmero negativo tiene solucin en los nmeros reales.
q : Todo conjunto se contiene a s mismo.
r : El concepto de conjunto es abstracto.
1. ~ q ~ p
2.
q r
3.
q ~q
4.
~p r
(1;2) ( DC )
En consecuencia, La raz cuadrada de un nmero negativo no tiene solucin en los

nmeros reales o el concepto de conjunto es abstracto. O tambin, si la raz cuadrada de
un nmero negativo tiene solucin en los nmeros reales, entonces el concepto de
conjunto es abstracto.
LGICO
Pgina
50
Ejercicio N 07
Si las pirmides egipcias fueron construidas en tiempo de los faraones entonces los
arquitectos egipcios conocieron la Geometra, y si los cientficos egipcios conocieron la
Matemtica entonces Egipto fue cuna de las ciencias abstractas. Pero, Egipto no fue
cuna de las ciencias abstractas o los arquitectos egipcios no conocieron la Geometra.
Luego,...
SOLUCIN
Dando valores:
p: Las pirmides egipcias fueron construidas en tiempo de los faraones.
q : Los arquitectos egipcios conocieron la Geometra.
r : Los cientficos egipcios conocieron la Matemtica.
s. Egipto fue cuna de las ciencias abstractas.
1. p q
2. r s 3.
~ s ~q
4. ~ p ~ r
(1;2) ( DD )
Luego, Las pirmides egipcias no fueron construidas en tiempo de faraones o los

cientficos egipcios no conocieron la matemtica.
INFERENCIA LGICA
El mtodo abreviado de deduccin natural (inferencia) fue propuesto por Gerhard
Gentzen en el ao de 1934. La inferencia tambin se conoce con el nombre de
deduccin, que significa demostrar una conclusin a partir de un conjunto de premisas
aplicando una serie de procedimientos y las reglas de inferencia.
Una inferencia tiene la forma siguiente:
( P1 P2 P3 ... Pn )
Conjunto de Premisas
Conclusin
Esta inferencia se puede demostrar por tres mtodos:

PRIMER MTODO (Por la tabla de verdad)
Ejemplo: Dada la inferencia en el lenguaje natural:
Juan aprueba Matemtica y no aprueba Qumica. En consecuencia, Juan no aprueba
Matemtica o no aprueba Qumica.

LGICO
Pgina
51
SOLUCIN
Expresando a la forma simblica y aplicando la tabla de verdad:
p: Juan Aprueba Matemtica
~ p: Juan no aprueba Matemtica
q: Juan aprueba Qumica
~ q: Juan no aprueba Qumica
pq
La inferencia
p ~q
~p ~q
VV
VF
FV
FF
es vlida, toda vez que el resultado resulta una tautologa.
SEGUNDO MTODO (Simplificacin)

Se aplica las leyes lgicas.
Ejemplo: Consideramos el ejemplo anterior:(p ~q) (~p ~q)
SOLUCIN
( p ~q ) ( ~p ~q )
por la condicional
~ (p ~ q) (~ p ~ q)
ley de Morgan
(~ p q) (~ p ~ q)
ley
asociativa
(~ p ~ p) (q ~ q)
ley del complemento
V V
por disyuncin
V
Por tanto, la inferencia es vlida
TERCER MTODO (Mtodo abreviado)

Este mtodo es de fcil manejo donde evita el tedioso trabajo de realizar por los mtodos
anteriores. Lo que se requiere es reconocer e identificar las tablas de verdad de las
operaciones proposicionales (conjuncin, disyuncin, condicional, etc.)
El mtodo abreviado tiene la forma siguiente:
( P1 P2 P3 ... Pn )
Antecedente o conjunto de Premisas
Q
Consecuente o conclusin
El antecedente es verdadera entonces cada premisa (P1, P2, P3,, Pn) son verdaderas y el
consecuente o conclusin (Q) es falsa.
Para resolver ejercicios mediante el mtodo abreviado se recomienda los siguientes
pasos:
1 Al antecedente o al conjunto de premisas (P1, P2, P3,, Pn) y a cada una de la
variables proposicionales se le considera como verdadero (V) y falso (F) al
consecuente o a la conclusin.
2 Se elige una premisa que tenga una variable proposicional si esta
no
existe,
entonces se prefiere una variable proposicional que no tenga varias posibilidades,

teniendo en cuenta las reglas de las operaciones proposicionales( ,, , etc.) que
se puede presentar.
3 Al encontrar el o los valores de verdad de cada variable proposicional, entonces
estos se van reemplazando en las premisas donde exista dichas variables.
4 Si cada una de las variables proposicionales tiene un
nico
valor
de
verdad,
entonces se concluye que la inferencia no es vlida o simplemente es una falacia.

Puesto que en la tabla de verdad de la condicional existe una nica posibilidad;
esto es, cuando el antecedente resulta verdadero y el consecuente
falso
se
concluye siempre como falsa.

5 Si cualquiera de las variables proposicionales tiene dos valores de verdad (V F),
entonces la inferencia se considera como vlida. Por tanto existe implicacin, por que
la conjuncin de premisas no es verdadera y la conclusin falsa:
EJERCICIOS PROPUESTOS
Mediante el mtodo abreviado diga si las inferencias siguientes son vlidas o falacias.
Ejercicio N 01
(pq)(rs)(pr)(qs)
SOLUCIN
er
1 Paso Al conjunto de premisas del antecedente se le considera como verdadero (V) y

falso al consecuente o conclusin; esto es:
V
(pq) (rs) (pr) (qs )
1ra premisa
2da premisa
3ra premisa 4ta premisa
do
2 Paso. De las cuatro premisa se elige: (q s) F, porque existe solamente una nica
posibilidad; donde el valor de verdad de q y s es falso
V( q ) F y V( s )
F , esto es:
(q s ) F
F F
er
Paso. Reemplazamos los valores de verdad de la proposicin q y s en las

premisas donde existen dichas proposiciones.
* p q V
F
* r s V
F
nica posibilidad
nica posibilidad
r V
F
Se observa que no cumple la
disyuncin, entonces el valor de verdad
de las proposiciones p o r debe ser verdadero. Elegimos que
la
proposicin p sea verdadera (V(p) V). Luego la premisa se hace

verdadera. Esto es:
p r V
V
to
4 Paso
Por tanto, la inferencia es vlida, porque el valor de verdad de la proposicin

p es verdadero y falso a la vez.
Ejercicio N 02
Si un nmero no es divisible por dos, o es un nmero impar o es un nmero primo. No es
un nmero primo si es una fraccin positiva. Pero, si es un nmero impar entonces no es
nmero decimal. Por tanto, si un nmero no es divisible por dos y es una fraccin
positiva, entonces no es un nmero decimal.
SOLUCIN
Reemplazando por variables proposicionales, al texto en mencin:
p: Un nmero es divisible por dos
q: Es un nmero impar
r : Es un nmero primo
s: Es una fraccin positiva
t : Es un nmero decimal.
Expresando el texto en el leguaje simblico, obtenemos:
{ ~p (q r) (s ~ r) (q ~ t ) } (~ p s) ~ t
Aplicando el mtodo abreviado

er

falso (F) al
consecuente o conclusin; esto es:
{ ~ p ( q r ) ( s ~ r ) (q ~ t ) } ( ~ p s ) ~ t
1ra premisa
do
2da premisa
3ra premisa
4ta premisa
Paso. Elegimos la tercera premisa:

(~p s) ~t F
V
(nica posibilidad para que la condicional sea falsa.

Donde necesariamente el antecedente ~ p s
y el consecuente ~t debe ser verdadera y falsa,

respectivamente)
er
3 Paso. Reemplazamos los valores de verdad de las proposiciones p, s y t en las

dems premisas; esto es:
*
nica posibilidad
~t
*
nica posibilidad
r )
~p (q
V
~r
Vnica posibilidad
to
4 Paso. Por tanto, la inferencia no es vlida o falacia, porque ninguna proposicin es

verdadera y falsa a la vez.
Ejercicio N 03
Si los fenmenos naturales se comportan segn las leyes mecnicas de Newton,
entonces Newton dice la verdad, sin embargo la Fsica Clsica no es absoluta. La Fsica
Clsica es absoluta, si el movimiento o la velocidad de la luz son absolutos. Si Newton
dice verdad, el movimiento es absoluto. Por lo tanto, los fenmenos naturales no se
comportan segn las leyes las mecnicas de Newton ni la velocidad de la
absoluta.
SOLUCIN
Reemplazando por variables proposicionales, al texto en mencin:
luz
es
p : Los fenmenos naturales se comportan segn las leyes mecnicas de Newton.

q : Newton dice la verdad.
r: La Fsica Clsica es absoluta.

s : El movimiento es absoluto
t : La velocidad de la luz es absoluto.
Expresando el texto en el leguaje simblico, obtenemos:

{ ( p q ) ~r ( s t ) r ( q s ) } (~ p ~ t )
Aplicando el Mtodo Abreviado

er

falso (F) al
V
consecuente o conclusin; esto es:
{( p q ) ~ r ( s t ) r ( q s ) } ( ~ p ~ t )
1ra premisa 2da premisa
do
3ra premisa 4ta premisa 5ta premisa
Paso. Elegimos la segunda premisa: v (~ r) V
er
3 Paso. Reemplazamos los valores de verdad de las proposiciones r
en la
tercera
luego en la cuarta seguidamente en primera y ltima en la quinta premisa;

esto es:
( s
nica posibilidad
nica posibilidad
* ~p
nica posibilidad
t )
~ t
V V (las proposiciones ~p y/o ~t deben ser

falsos. Si elegimos la proposicin ~t
como falsa, entonces la premisa se hace
falsa.); esto es:
* ~p
V
~ t
F
to
4 Paso. Por tanto, la inferencia es vlida, porque el valor de verdad de la proposicin

~t es verdadera y falsa a la vez.
RAZONAMIENTO CON CUANTIFICADORES LGICOS

Cuantificador universal
Smbolo
Traduccin verbal (se lee as)

Para todo x
Para cada x,
Para cualquier x,
Cualquiera que sea x,
Sean todos las x,
Cualquier cosa que sea x
Todos los x,
Todo lo que sea x
Los x, las x,
Dada cualquier cosa individual x se verifica que,
Quienquiera que sea x
Cuantificador particular o existencial

Smbolo
Traduccin verbal (se lee as)

Algunos x
Hay al menos un x que
Existe al menos un x
Alguien, algo, alguno que sea x
Existe cuando menos un x
Existe a lo sumo un x
Tantos, ciertos, muchos, la mayora de x
Hay exactamente un x
Al menos un x existe
Existe a lo ms un x
Existe por lo menos un x
Pocos x
OBSERVACIN: x representa una variable individual del universo del discurso o de la

clase de un conjunto.
FORMAS TPICAS DE LOS CUANTIFICADORES
ELEMENTOS DEL
JUICIO
UNIVERSAL
(Afirmativa)
UNIVERSAL
(Negativa)
PARTICULAR
(Afirmativa)
PARTICULAR
(Negativa)
REPRESENTACIN
CONVENCIONAL
A
E
FORMA LINGSTICA
Todos los S son P
Ningn S es P
Todo S no es P
Todo U si es S
entonces no es P
Algn S es P
Algn S no es P
FORMALIZACIN
LGICA ACTUAL
x (Ax Bx)
x (Ax ~ Bx)
x (Ax Bx)
x (Ax ~ Bx)
Ejemplos de formalizacin los cuantificadores:

1.
Todos los hombres son mortales (universal afirmativa A)
x (Hx Mx)
2.
Ningn nmero primo es par (universal negativa E)
x (Nx ~ Px)
3.
Algunos hombres son ricos (particular afirmativa I)
x (Hx Rx)
4.
Algunos perros no son domsticos (particular negativa O)
x (Px ~ Dx)
Traducir simblicamente, las siguientes proposiciones

1.
Algunas estudiantes son inteligentes
2.
Es falso que ningn marxista sea inconsciente
3.
Todos los burgueses son banqueros
4.
Ningn hombre es inmortal
5.
Es falso que haya un perro con ocho patas
6.
Ningn burro tiene cuatro cabezas
7.
Ningn capitalista es consciente
Negacin de cuantificadores
La negacin de los cuantificadores se presenta en el siguiente esquema:
Cuantificador
UNIVERSAL
(Afirmativa)
UNIVERSAL
(Negativa)
PARTICULAR
(Afirmativa)
PARTICULAR
(Negativa)
Representacin
convencional
Simblica
A
Negacin
O
x (Ax Bx)
x (Ax ~
Bx)
x (Ax Bx)
x (Ax ~ Bx)
Formalizacin
lgica actual
Negacin a la
formalizacin
lgica actual
~ x (Ax ~ Bx)
~ x (Ax Bx)
~ x(Ax ~ Bx)
~ x (Ax Bx)
Ejemplos:
1. Todas las fieras son carnvoras
No es cierto que algunas fieras no sean carnvoras
2. Algunas fieras no son carnvoras
Es falso que todas las fieras sean carnvoras
3. Ningn cetceo es ovparo
Es absurdo que algunos cetceos son ovparos
4. Algn escritor es demagogo
No es verdad que ningn escritor es demagogo
La conversin
Es una inferencia inmediata, en el cual se cambia el orden del sujeto (S) as como el
predicado (P), pero manteniendo la forma o cualidad original de ser afirmada o negada.
As, slo existen las siguientes conversiones vlidas. En resumen, se presenta en el
esquema siguiente:
FIGURAS
FORMA LINGISTICA
REPRESENTACIN
CONVENCIONAL
SIMBLICA
Todo fsico nuclear es cientfico

Algn cientfico es fsico nuclear
A
I
01
S
P
P
S
02
S
P
P
S
Ningn huancavelicano es chileno

Ningn chileno es huancavelicano
E
E
03
S
P
P
S

Algn chileno no es huancavelicano
E
O
04
S
P
P
S
05
S
P
P
S
Algn banquero es capitalista

Algn capitalista es banquero
I
I
O
No tiene conversa
La obversin
Esta inferencia inmediata difiere con la conversin, en el sentido que la obversin
mantiene el orden del sujeto y predicado, sin embargo la cualidad afirmativa o negativa
original de la premisa cambia en la conclusin, adems de negarse el predicado. El
siguiente cuadro lo resume:
FIGURAS
FORMA LINGSTICA
01
S
S
P
P
Todo fsico nuclear es cientfico

Ningn fsico no es cientfico
REPRESENTACIN
CONVENCIONAL
SIMBLICA
A
E
02
S
S
P
P

Todo huancavelicano no es chileno
E
A
03
S
S
P
P
Algn es huancavelicano es peruano

Algn huancavelicano no es peruano
I
O
04
S
S
P
P
Algunos capitalistas no son banqueros

Algunos banqueros son capitalistas
O
I
CUADRO DE OPOSICIN O DE BOECIO

Por oposicin se considera a las variaciones de cantidad (universal, particular) o de la
calidad (afirmativa, negativa) al compararse dos proposiciones categricas (A, E, I, O).
El cuadro de Boecio, presenta proposiciones categricas (A, E, I, O), que tiene el mismo
concepto y el mismo concepto predicado, pero mantienen entre s relaciones llamadas de
oposicin.
SUBALTERNANTE
SUBALTERNANTE
DE I
DE O
CONTRARIAS
SU
BS
AU
LB
TA
EL
RT
NE
AR
NN
T
S
US
BU
AB
LA
TL
ET
RE
NR
AN
NT
SUBCONTRARIAS
SUBALTERNANTE
SUBALTERNANTE
DE A
DE E
El cuadro de Boecio, tambin se puede presentar as:

ESQUEMAS
CLASES TIPOS
FORMA LINGUSTICA
OPOSICIN
CONTRARIAS
Varan en calidad
Nunca pueden ser ambas verdaderas
CONTRADICTORIAS
Varan en
cantidad y calidad
Varan en calidad
Tienen valores inversos: V/F, F/V o

combinados
Nunca pueden ser ambas falsas
SUBCONTRARIAS
SUBALTERNAS
Varan cantidad
SUBALTERNANTES
Varan en
cantidad
Ambas pueden ser verdaderas pero no

falsas
Ambas pueden ser falsas pero no
verdaderas
Para mayor veracidad, se presenta ejemplos a continuacin en el cuadro adjunto:
CLASES TIPOS
OPOSICIN
CARACTERSTICA
FUNDAMENTAL
Todos los curas son religiosos
Ningn cura es religioso

LGICO
REPRESENTACIN
CONVENCIONAL
SIMBLICA
A
V
F
=
,
E
F
?
Pgina
60
Todos los nios son precoces

Ningn nio es precoz
F
=
CONTRARIAS

LGICO
Pgina
60
Ninguna mujer es ovpara

Todas las mujeres son ovparas
V
,
F
=
A
Ningn deportista es intelectual

Todo deportista es intelectual
Todo arte es cultura
Algn arte no es cultura
CONTRADICTORIAS
Algn arte no es cultura

Ningn nio
Ningn varn es mujer
Algn varn es mujer
Algn varn es mujer
Ningn varn es mujer
Algn pato es cisne
Algn pato no es cisne
SUBCONTRARIAS
Algn tigre no es africano

Algn tigre es africano
Algn hombre no es cientfico
Algn hombre es cientfico
Algunas llamas no son lanudas
Algunas llamas son lanudas
Todos los payasos ren
Algunos payasos ren
SUBALTERNAS
Todos los insectos vuelan

Algunos insectos vuelan
Ninguna planta es hetertrofa
Alguna planta no es hetertrofa
Ningn mamfero es acutico
Algn mamfero no es acutico
Algn peruano es trujillano
Todos los peruanos son trujillanos
SUBALTERNANTES
Algn argentino es asitico

Todos los argentinos son asiticos
Alguna medicina no es folklrica
Ninguna medicina es folklrica
Algn pez no sabe nadar
Ningn pez sabe nadar

LGICO
F
?
F
=
E
A
?
V
=
O
O
F
F
=
A
E
V
V
=
I
I
F
V
=
E
I
F
V
=
O
O
?
F
=
I
O
V
V
=
I
O
?
F
=
I
O
V
V
=
F
=
A
E
?
V
=
O
E
V
F
=
O
I
?
V
=
A
I
?
F
=
A
I
F
V
=
A
I
?
F
=
Pgina
61
SILOGISMO
Es una forma de razonamiento mediato, cuya conclusin viene de dos premisas, los
mismos que constan de trminos, que a continuacin se indican:
Trmino mayor
Premisa mayor
Premisa menor
Trmino menor
Trmino medio
Ejemplo:
1.
Estructura lingista
Estructura formal
Todos los nios son juguetones
Jaimito es un nio
Jaimito es juguetn
Trmino mayor (P): Juguetones (figura en la premisa mayor como predicado y

tambin de la conclusin)
Trmino menor (S): Jaimito (figura como sujeto de la premisa menor y es tambin
sujeto de la conclusin)
Trmino medio (M): Nio (figura en las dos premisas y desaparece en la
conclusin)
Premisa mayor: Todos los nios son juguetones
Premisa menor: Jaimito es un nio
Conclusin: Jaimito es juguetn
Esquema de las figuras silogsticas:

FIGURA N 01
FIGURA N 02
FIGURA N 03
FIGURA N 04
S
P
De izquierda a
derecha (diagonal)
S
P
Por la derecha
(vertical)
S
P
Por la izquierda
(vertical)
S
P
De derecha a
izquierda (diagonal)
Regla general de los silogismos:
Los trminos del silogismo son tres: Trmino mayor, medio y menor.
El trmino medio debe tener cantidad universal por lo menos en una de las premisas.
Los trminos en la conclusin no deben tener mayor cantidad que la tienen en las
premisas.
De dos premisas negativas no puede sacarse conclusin alguna vlida.
De dos premisas particulares no puede sacarse conclusin alguna vlida.
De dos premisas afirmativas se obtiene conclusin afirmativa.
De una premisa afirmativa y otra negativa se obtiene siempre conclusin negativa.
La conclusin se deriva o infiere siempre de la premisa ms dbil (la particular es ms

dbil que la universal y la negativa es ms dbil que la afirmativa).
El trmino medio no debe estar nunca en la conclusin.
UNIVERSAL
UNIVERSAL
PARTICULAR
AFIRMATIVA
AFIRMATIVA
NEGATIVA
UNIVERSAL
PARTICULAR
PARTICULAR
AFIRMATIVA
NEGATIVA
NEGATIVA
UNIVERSAL
PARTICULAR
NO VLIDA
AFIRMATIVA
NEGATIVA
NO VLIDA
Regla N 01
Regla N 02
Regla N 04
Regla N 05
Regla N 06
Regla N 03
Cuadro de los silogismos

FIGURAS ESQUEMA
MODOS VLIDOS DEMOSTRABLES

(NOMBRE LATINO)
DARII
A I I
S M
FERIO
E I O
BARBARA
A A A
CELARENT
E A E
P M
FESTINO
E I O
S M
CESARE
E A E
CAMESTRES
A E E
BAROKO
A O O
M P
DATISI
A I I
M S
DISANIS
III
I A
BOKARDO
O A O
FERISON
E I O
P M
CAMENES
A E E
M S
DIMARIS
I A I
FRESISON
E I O
IV
SIMBLICA
M P
II
CONVENCIN
RAZONAMIENTOS TRANSDUCTIVOS
Es una operacin lgica, gobernada por la ley transitiva, producto de una relacin
planteada en las premisas y transferida a la conclusin. Este razonamiento se
fundamenta en el silogismo categrico.
Ejemplo:
Si A es igual a B y ste es igual a C, entonces A es igual a C.
Su esquema lgica:
A=B
B=C
A=C
El uso de diagramas, figuras, mapas, esquemas o representaciones, facilita fcilmente la
conclusin.
Los razonamientos transductivos, se clasifican por comparacin, por relacin temporal,
por relacin espacial y por inclusin de clases.
A. Razonamiento por comparacin

Esquema lgico:
AB
BC
AC
En este caso, existe un solo trmino, el cual est relacionado con mayor o igual.
Ejemplo 01
Gabriela es menor que Sheyla, la cual es menor que Katy y sta a su vez es menor
que Silvia. Luego,
a) Silvia es menor que todas
b) Katy, es mayor que Gabriela pero menor que Sheyla
c) Gabriela y Sheyla son las ms menores
d) Silvia es mayor que todas
e) Katy es mayor que Gabriela
Cules son de las siguientes proposiciones son verdaderas?
A) a, b, c B) b, c, e
C) c, e
D) d, e E) c, d
Solucin
Gabriela
Sheyla
Sheyla
Katy
Katy
Silvia
Silvia es mayor que todas

Gabriela y Sheyla son las menores y
Katy es mayor que Gabriela
Alternativa es: C, D y E
Ejemplo 02
Csar 4 aos menos que Juan, el cual tiene tres aos menos que Mara y sta tiene
la misma edad que Alberto. Luego,
a) Mara y Alberto son mayores que Juan y Csar
b) Csar es el menor de todos
c) Mara es menor que Juan
d) Slo Alberto es menor que Juan
e) Juan es mayor que Csar
Cul son de las siguientes proposiciones son verdaderas?
A) a, b, c
B) a, d, c
C) a, b, e
D) b, d, e
E) slo a y e
Solucin
Csar
Juan
Mara
Mara
Alberto
Juan
Mara y Alberto son mayores que Juan y Csar
Csar es el menor de todos
Juan es mayor que Csar
Alternativa: C
B. Razonamiento por relacin temporal

Esquema lgico:
A le antecede a B
B le antecede a C
A le antecede a C
Otros trminos relacionadores tenemos: preceder, seguir, prioritario, posterior, antes,
ulterior, previo, siguiente, anticipar, etc.
Ejemplo
Si Jos es hijo de Carmen y hermano de Mara que se cas con Carlos y tuvieron su
hijo Ral. Adems Jos tuvo una hija que se llama Daniela, la cual
se
cas,
naciendo como consecuencia Nancy. En consecuencia:

a) Daniela y Carlos son primos
b) Carmen es abuela de Nancy
c) Jos es abuelo de Nancy
d) Ral es sobrino de Jos
Cul son de las siguientes proposiciones son verdaderas?
A) c, d
B) a, c
C) c, d, e
D) b, d, e
E) a, b, c
Solucin
1ra. generacin: bisabuela
Carmen
Jos
Daniela
MarasCarlos
2da. generacin: abuela
Ral
3ra. generacin: padres
Nancy
4ta. generacin: nietos
La clave de respuesta es la alternativa A
C. Razonamiento por relacin espacial

Esquema lgico:
A est delante, detrs, arriba, abajo de B
B est delante, detrs, arriba, abajo de C
A est delante, detrs, arriba, abajo de C
Los trminos relacionadores tambin pueden ser: delante, detrs, arriba y abajo.
Tambin se pueden presentar con los trminos de norte, sur, este, oeste, sureste,
noreste, sur-oeste, noroeste, lado derecho, lado izquierdo, encima, debajo, afuera,
adentro, superior, inferior, etc.
Ejemplo 01
Bolivia se encuentra al Sur-este del Per y al Norte de Argentina, quien a su vez se
encuentra al Este de Chile. Dnde se encuentra el Per?
a) Al Sur de Chile
b) Al noroeste de Argentina
c) Al noreste de Chile
d) Al noroeste de Chile
e) Al suroeste de Argentina
A) a, c
B) c, d
C) b, c
D) b, c
E) b, d
Solucin
Ubicacin de segn los puntos cardinales
Puntos cardinales
N
NO
E
O
SO
SE
CH
La clave de respuesta es la alternativa E
Ejemplo 02
La ciudad O se encuentra al sureste de la ciudad Z quien a su vez est al oriente
de la ciudad B. Si la ciudad P est al norte de N y sta se encuentra al noreste
de Z. Cul es la ubicacin de L, sabiendo que est exactamente al norte de O y
al oeste de N?
Solucin
Z
O
D. Razonamiento por inclusin de clases
Esquema lgico:
A es elemento de B
B es elemento de C
A es elemento de C
Los trminos relacionadores tambin pueden ser: Contiene, forma parte, integra, es
una clase de, subsume a, incluye a, es subconjunto de, etc.
Ejemplo
Los profesores forman parte del magisterio nacional, quienes a su vez integran en el
conjunto de los intelectuales. Si Germn Caro Rios fue docente. Entonces:
a) Germn es elemento del conjunto de los intelectuales
b) Los profesores contienen a los intelectuales
c) Germn es parte del magisterio nacional
d) Todas las anteriores
e) Slo a y b
A) a, b
B) a, c
C) b, d D) b, e E) c, d
Solucin
La alternativa es B
RAZONAMIENTO INDUCTIVO
Son inferencias o argumentos, en el que a partir de la observacin de premisas
particulares o especficas, nos conduce al descubrimiento de las leyes generales o a la
generalizacin de conclusiones.
Razonamiento inductivo
premis
a2
premis
a1
Premis
a
general
premis
a3
Premisas particulares
Esquemas lgicos:
AFIRMATIVO
a1 es B a1 es B a1 es B
.. .
.. .
.. .
NEAGTIVA
a1 es B a1 es
. .
. .
. .
B a1 es B
.
.
.
Todo A es B
Ningn A es B
AFIRMATIVA
NEGATIVA
A es b1 A es b1 A es b1
.. .
.. .
.. .
A es b1 A es b1 A es b1
. . .
. . .
. . .
Todo A es B
A no es B
Ejemplo 01
Hilda y Csar tiene 03 hijas: Nancy, Carmen y Daniela.

Nancy tiene piel triguea
Carmen tiene piel triguea
Daniela tiene piel triguea
Por tanto, todas las hijas de Hilda y Csar tienen piel triguea
Ejemplo 02
El cobre es mineral
El estao es mineral
Por tanto, todos los elementos del bronce son minerales
Ejemplo 03
Es un mineral energtico
Es un mineral lquido
Es un mineral gaseoso
Es un mineral natural
Es un mineral verde
Este mineral es petrleo
Ejemplo 04
Marx fue un filsofo

Giordano Bruno fue un filsofo
Herclito fue un filsofo
Hegel fue un filsofo
Por tanto: Marx, Giordano Bruno, Herclito y Hegel fueron filsofos

LGICO
Pgina
70
ACADMICA
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Educacin de Calidad (2002). Estrategias metodolgicas. Huanacvelica Per.
Gorski, D. P. (1998). Lgica. Edit. Grijalbo. Mxico.
Guardia, C. (1971). Problemas del conocimiento. Edit. Imprenta Industrias grficas

Ingeniera S. A., Segunda edicin. Lima Per.
Quintanilla y Ortega (2009). Estrategias para el pensamiento lgico. Imprenta

UNH. Huancavelica Per.
Kopnin, P. V. (1966). Lgica Dialctica. Edit. Grijalbo. Mxico.
Kursanov, G. (1966). Materialismo Dialectico y el Concepto. Edit. Grijalbo. Mxico.
Lzaro, C. (1999). Introduccin a la lgica y al razonamiento lgico. Edit. Nueva

edicin. Trujillo Per.
Lenin, V. (1975). Materialismo y Empiriocriticismo. Ediciones en Lenguas

Extranjeras. Pekn China.
Mao, T. (1937). Cinco Tesis Filosficas. Ediciones en Lenguas Extranjeras. Fondo

de Cultura Popular. Lima Per.
Mao, T. (1972).Obras Escogidas. Tomo II. Editorial del Pueblo. Pekn China.
Marx y Engels (1968). Obras Escogidas. Editorial Grijalbo. Mxico.
Meliujin, S. (1963). Naturaleza orgnica e inorgnica. Edit. Grijalbo. Mxico.
Rosales, D. (1994). Introduccin a la lgica. Edit. Amaru. Lima Per.
Sidorov, M (1988). Cmo el hombre lleg a pensar. Edit. Grijalbo. Mxico.
Torres, A (2007). Educacin matemtica y desarrollo del pensamiento lgico

matemtico. Edit. Rubios. Lima Per.
Woods y Grant (2002). La lgica formal y la dialctica, en Razn y Revolucin.

Edit. Nueva. Espaa.
DIRECCIN ELECTRNICA
Alexortiz (2004). Desarrollo de habilidades lgicas intelectuales generales de todas las ciencias
[en lnea].
Hallado
en
http://www.monografias.com/trabajos28/procesos-
pensamiento/procesos-pensamiento.shtml
Pgina 71

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FACULTAD DE EDUCACIN

REGULO ANTEZANA IPARRAGUIRRE

ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO

IIUNIDAD PROCESOS DEL

Habilidades lgico - formales del proceso de aprendizaje (generales).

ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO

LL. Ley del absurdo (ABS)...................................................................................47

ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO

En cambio, la Lgica dialctica, lo hace desde su forma y de su contenido. Es

Ms adelante, se presenta un pequeo esbozo de los niveles y las formas del

Terminamos, con el estudio y su relacin de la Lgica y el pensamiento, desde los

ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO

La tierra existi mucho antes que el hombre

como lo primario, y la sensacin y la experiencia como lo derivado

de desarrollo de la materia inorgnica. Razn tena Engels cuando deca que lo

fundamental decan Engels (1968:371) de

El trabajo, el lenguaje y el pensamiento

alimentos y labrar los instrumentos. Estos dependan

embargo, deca Sidorov (1988:69), la divisin del trabajo llev al perfeccionamiento de

manera que el desarrollo gradual del lenguaje va necesariamente acompaado del

Breve evolucin histrica de la lgica

ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO

amplia la inferencia deductiva, asimismo aplica a la Lgica el mtodo matemtico, por su

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIN ACADMICA

Niveles del pensamiento

comienza con las sensaciones e impresiones,

constituido por las sensaciones, percepciones y

anteriormente percibidos. Adems, afirma Mao

conocimiento, vale decir, Si no existiesen los

ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO

Cabe sealar, que la veracidad y diferenciacin de los pensamientos, se

existen conocimientos ya adquiridos anteriormente, motivo por el cual, nos exime de

inmediatamente a la experiencia prctica, sino a los conocimientos ya adquiridos y

Todos los hombres son mortales

La ciencia ha demostrado que todo hombre, al igual que cualquier materia, se

La lgica estudia el pensamiento, pero solamente desde su forma lgica, de su

convencionalmente establecidas por los hombres, sino reflejo en la mente humana de

Formas del pensamiento

concatenaciones de ideas. Los elementos

determinada estructura, una determinada

Funciones del concepto

Elementos del juicio

conceptos y el razonamiento, el resultado, el resultado de la suma, de la unin de

A continuacin presentamos definiciones de estrategias, planteadas por distintos

que no se detallan ni prescriben totalmente el curso de una accinson sospechas

ESTRATEGIAS PARA EL PENSAMIENTO LGICO

Tcnicas donde el grupo participa

Tcnicas donde intervienen especialistas

Secuencia definida del desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje

Situacin de la enseanza-aprendizaje: docente, estudiante

Sntesis operativa grfica

Clases de estrategias de aprendizaje

Mapas: Mapa conceptual, mapa semntico, mapa mental

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO

La bsqueda exhaustiva (que toma en cuenta sistemticamente todas las

La bsqueda heurstica (que relaciona las alternativas ms probables basndose en

El mtodo min-max (que calcula la bondad de los prximos movimientos a la vista de

Asegurarse que se comprende lo desconocido, los datos y las condiciones

Asegurarse que se entiende la naturaleza del estado de meta (objetivo), de estado

Disear un grfico o diagrama e introducir la anotacin deseable.

Reformular el problema en busca de la solucin.

Pensar en el problema que es anlogo estructuralmente al actual.

Pensar en el problema conocido de la misma clase pero ms simple.