Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
DEDICATORIA
A la memoria de mi querido padre Enrique Quiroz y
de mi entraable abuela materna, Carmen Malca,
Ejemplos de vida que siguen orientado mi caminar
por el mundo.
AGRADECIMIENTOS:
A la Pontificia Universidad Catlica del Per (PUCP) por su contribucin
a mi desarrollo acadmico y profesional.
Mi gratitud al asesor de esta tesis, Dr. Uldarico Vctor Malaspina Jurado,
por su esfuerzo y dedicacin para orientarme en la culminacin de este
trabajo, as como su generoso trato amical.
A Mery, Alfredo, Dady y Jorge Luis, esposa e hijos que me acompaan con
alegra y enteresa en los avatares de la vida.
.
NDICE
Pg.
INTRODUCCIN
1.3. Objetivos
10
1.4. Metodologa
11
13
2.1. Antecedentes
13
13
19
24
34
45
45
46
47
47
47
47
48
51
52
53
53
53
53
53
54
54
55
55
55
55
55
55
56
56
58
58
60
63
73
85
85
88
88
89
89
91
91
121
127
132
132
134
136
146
146
162
CAPTULO 7: CONCLUSIONES
167
167
168
172
174
176
REFERENCIAS
177
180
185
187
189
INTRODUCCIN
En nuestro pas, desde la dcada de los 90 del siglo pasado, el estado a travs del Ministerio de
Educacin inici un cambio en los contenidos curriculares de la educacin bsica y como ayuda
inici la entrega de textos escolares para la mayora de las reas curriculares en los niveles de
inicial, primaria y secundaria, por lo que podemos decir que actualmente se ha hecho obligatorio
y es prcticamente indispensable para el trabajo en el aula el uso de materiales escritos en
Matemtica y otras reas curriculares.
Adicionalmente, en los ltimos aos el Ministerio de Educacin (MED) ha iniciado la
elaboracin de un sistema curricular (formado, bsicamente por el Marco Curricular, los Mapas
de Progreso y las Rutas de Aprendizaje). En el 2013 public estndares de evaluacin en algunas
reas curriculares como Matemtica y Comunicacin con el nombre de Mapas de Progreso con
la finalidad de ayudar a mejorar la calidad del servicio que ofrecen las instituciones educativas,
pblicas y privadas y para desarrollar estos estndares entreg las Rutas del Aprendizaje.
Todos los programas curriculares y de evaluacin propugnan la comprensin de los significados
de las operaciones y cmo se relacionan unas con otras. Esto quiere decir que todas buscan, por
ejemplo, que los estudiantes comprendan los distintos significados de la adicin y sustraccin de
nmeros naturales y la relacin entre ambas operaciones, as como los efectos de sumar o restar
nmeros naturales. Tambin se interesan por desarrollar y usar estrategias para efectuar con
fluidez operaciones con nmeros naturales.
El objeto matemtico del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular que hemos
escogido es la adicin de nmeros naturales y sobre l intentamos construir un significado de
referencia que nos permita describir las prcticas matemticas; los objetos y procesos (lenguaje,
problemas, propiedades, conceptos, procedimientos y argumentos), las configuraciones
didcticas en que se divide el proceso de instruccin planificado y analizar los conflictos
Captulo 1
1 EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN,
RELEVANCIA, OBJETIVOS Y METODOLOGA
RESUMEN
En la seccin 1.1 realizamos el planteamiento del tema y las preguntas de investigacin; en la
seccin 1.2 justificamos el problema a investigar; en la seccin 1.3 formulamos los objetivos; en
la seccin 1.4 explicamos la metodologa usada y en la seccin 1.5 explicamos la estructura de
la presente memoria de investigacin.
Para el MED el sistema curricular est compuesto, bsicamente, por el Marco Curricular, los
Mapas de Progreso y las Rutas del Aprendizaje. (Ministerio de Educacin, 2013, p. 5)
Consideramos tambin, los cuadernos y textos escolares entregados por el MED a los estudiantes
de las instituciones pblicas.
10
comparar. Esta propuesta se diferencia de la que propone en el DCN (2009) pues a dichas
situaciones solo considera como acciones de juntar, aumentar, comparar, quitar, separar o
tachar. Esta razn es suficiente para que el sistema curricular cuente con un significado de
referencia de las situaciones aditivas.
Reconstruir la nocin de un objeto matemtico permite analizar las prcticas operativas,
discursivas y regulativas en cualquier nivel de la Educacin Bsica. En particular, se puede
abordar el anlisis de los libros de texto y, por tanto, identificar ausencias y presencias relevantes
para la introduccin o desarrollo de una nocin matemtica. Con otras palabras, permiten un
anlisis de la idoneidad epistmica de procesos de enseanza y aprendizaje potenciales basados
en dichos libros de texto. (Reina, Wilhelmi, y Lasa, 2012, p. 68).
El EOS a travs de Godino, Batanero y Font (2009) nos indica:
La Didctica de la Matemtica no debera limitarse a la mera descripcin que lo deja todo como
estaba, sino que debera aspirar a la mejora del funcionamiento de los procesos de estudio. Por
tanto, son necesarios criterios de idoneidad o adecuacin que permitan valorar los procesos de
instruccin efectivamente realizados y guiar su mejora. Se trata de realizar una accin o metaaccin para ser ms precisa (la valoracin) que recae sobre otras acciones (las acciones realizadas
en los procesos de instruccin). En consecuencia, ha de considerarse la incorporacin de una
racionalidad axiolgica en la educacin matemtica que permita el anlisis, la crtica, la
justificacin de la eleccin de los medios y de los fines, la justificacin del cambio, etc. (p. 17).
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 GENERAL
Construir un significado de referencia de la adicin de nmeros naturales en el sistema curricular
peruano de educacin primaria.
1.3.2 ESPECFICOS
1. Describir los significados de la adicin de nmeros naturales presentes en el Sistema
Curricular Peruano de la educacin primaria.
2. Identificar presencias y ausencias importantes de los significados parciales de la adicin
de nmeros naturales en el Sistema Curricular Peruano.
3. Valorar la idoneidad epistmica y cognitiva de la adicin de nmeros naturales en los
cuadernos de trabajo y textos escolares entregados por el MED a estudiantes de
Instituciones Pblicas de educacin primaria.
1.4 METODOLOGA
Para responder a la primera pregunta (de tipo emprico), relacionada con el primer objetivo
especfico, sobre el significado de la adicin de nmeros naturales en el Sistema Curricular
11
12
13
Captulo 2
2.1 ANTECEDENTES
2.1.1 INVESTIGACIONES DE CATHERINE DURAND Y
GERARD VERGNAUD
Durand y Vergnaud (1976), en el trabajo Estructuras aditivas y complejidad psicogentica,
deslindan con el enfoque de la enseanza de la Matemtica moderna. En este artculo nos dicen
que la presentacin clsica de la adicin, sustraccin multiplicacin y divisin se basan en la ley
de composicin. En una ley de composicin interna los trminos de cualquier operacin son
objetos de la misma naturaleza. Sumandos y suma; minuendo, sustraendo y diferencia; factores
y producto, y dividendo, divisor y cociente pertenecen al conjunto soporte: .
+ : (a, b) a + b
: (a, b) a b
: (a, b) a b
: (a, b) a b
principalmente en el hecho que muchos de los problemas aditivos implican una secuencia
temporal y los diferentes roles de los nmeros involucrados en la situacin.
14
La diferencia del papel de los nmeros en la situacin es importante, pues para representar
estados, por lo general se utiliza nmeros positivos, mientras que una transformacin puede ser
representada por un nmero positivo o negativo.
En la representacin simblica Durand y Vergnaud (1976) utilizan cuadrado para representar un
estado, un crculo para una transformacin y una flecha para indicar el sentido de la
transformacin. (p. 29). Esta simbologa la usan tambin Cid, Godino y Batanero (2004) y la
adoptaremos, igualmente en el presente trabajo, siguiendo de cerca lo iniciado por Durand y
Vergnaud.
Estado inicial
Transformacin
Estado final
5
Grard Vergnaud (1990) nos dice que los interesados en el aprendizaje y enseanza no debemos
reducir el concepto a su definicin, pues el concepto matemtico, para un nio, adquiere sentido
a travs de las diferentes situaciones que requieren ser resueltas.
Adems, nos dice que el conocimiento racional es operatorio y se puede distinguir que un sujeto
ante una situacin problema puede disponer de las competencias necesarias para su solucin, o
bien, no disponer de todas ellas. En el primer caso el aprendiz muestra conductas automatizadas,
organizadas por un esquema nico, mientras que en el otro caso el sujeto est obligado a reflexionar
y explorar alguna solucin esperando superar el conflicto cognitivo. Muchas veces los intentos de solucin
son no exitosos.
Para los Campos Conceptuales, el concepto de situacin no tiene el sentido de situacin didctica,
sino el de tarea. Una tarea compleja se puede analizar como una combinacin de tareas simples.
La ventaja de este marco terico es que permite clasificar considerando las situaciones simples
y los procedimientos necesarios para resolverlas. El papel esencial lo desempean los propios
conceptos matemticos.
15
El campo conceptual de las estructuras aditivas es a la vez el conjunto de las situaciones cuyo
tratamiento implica una o varias adiciones o sustracciones, y el conjunto de conceptos y teoremas
que permiten analizar estas situaciones como tareas matemticas. De este modo son elementos
constitutivos de las estructuras aditivas, los conceptos de cardinal y de medida, de transformacin
temporal por aumento o disminucin (perder o gastar 5 francos), de relacin de comparacin
cuantificada (tener 3 bombones o 3 aos ms), de composicin binaria de medidas (cunto en
total?), de composicin de transformaciones y de relaciones, de operacin unaria, de inversin,
de nmero natural y nmero relativo, de abscisa, desplazamiento orientado y cantidad ...
(Vergnaud, 1990, p. 8)
Vergnaud considera dos ideas centrales en las situaciones aditivas: la de variedad, existe una
gran variedad de situaciones en un campo conceptual dado, y las variables de situacin son un
medio de generar de manera sistemtica el conjunto de las clases posibles. La otra idea es la de
la historia, los conocimientos de los alumnos son modelados por las situaciones que han
encontrado y dominado progresivamente, especialmente por las primeras situaciones
susceptibles de dar sentido a los conceptos y a los procedimientos que se les quiere ensear.
La combinacin de estas dos ideas no hace necesariamente fcil el trabajo del investigador en
didctica, ya que la primera idea orienta hacia el anlisis, la descomposicin en elementos
simples y la combinatoria de los posibles, mientras que la segunda le orienta hacia la bsqueda
de situaciones funcionales, casi siempre compuestas de varias relaciones, y cuya importancia
relativa est muy ligada a la frecuencia con la que se les encuentra. ... (p. 10)
Durand y Vergnaud en 1976 consideraron cinco relaciones aditivas bsicas, mientras que en
1990, Vergnaud agrega una ms (transformacin de una comparacin).
La clasificacin siguiente, tomada de Vergnaud (1990) incorpora una relacin aditiva de base La relacin (cuantificada) de comparacin entre dos medidas- a las otras cinco relaciones
propuestas en Durand y Vergnaud (1976). En el reporte ltimo nos dice que esta clasificacin no
ha salido perfectamente armada del cerebro de un matemtico, sino que es el resultado de
consideraciones psicolgicas y matemticas.
9
3
16
Esta categora de relaciones numricas da lugar a seis grandes clases de problemas (tres clases
que se subdividen cada una en dos, considerando si la comparacin es ms que o menos que).
- Conociendo el estado inicial y la comparacin, hallar la diferencia (ms que o menos que).
- Conociendo el estado inicial y la diferencia (ms que o menos que), hallar el estado final.
- Conociendo el estado final y la diferencia (ms que o menos que), hallar el estado inicial.
4
9, 5 y 4 son nmeros enteros. (TTT)
17
Estos tipos de problemas de estructura diferente se resuelven con la misma operacin: la adicin
de nmeros naturales o enteros. De lo anterior podemos afirmar que las diversas situaciones
podemos agruparlas en situaciones de composicin y comparacin y situaciones de
transformacin, a las cuales nos referimos ms detalladamente a continuacin:
Composicin de dos medidas, de dos transformaciones y de dos relaciones (comparaciones).
Tenemos as, tres tipos de situaciones.
Transformacin: de una medida en otra y de una relacin. Tenemos as, dos tipos adicionales
de situaciones; y
Comparacin: de dos medidas. Tenemos as un tipo adicional de situacin, con lo cual, en total,
tenemos seis tipos diferentes de situaciones aditivas. (Durand y Vergnaud, 1976, p. 30)
18
ADICIN Y
SUSTRACCIN DE
NMEROS NATURALES
OTRAS VARIABLES
Tamao del nmero,
Valor relativo: natural, entero o decimal.
Contenido del enunciado, etc.
VARIEDAD
Permite:
Anlisis,
Descomponer en elementos
simples.
Combinar los elementos.
Composicin
de dos
medidas
Transformacin
de una medida
en otra
C. 1
ETE 1
ETE 2
ETE 3
C. 2
C. 3
SIGNIFICADO
DE LOS
NUMEROS
Cardinal o
Medida
Comparacin
de dos
medidas
ETE 4
ETE 5
ETE 6
HISTORIA
Bsqueda de:
Modelos.
Conceptos.
Procedimientos.
ECE 1
ECE 2
ECE 3
Composicin de
dos
transformaciones
ECE 4
ECE 5
ECE 6
TTT 1
TTT 2
TTT 3
AUMENTO
a+b = ?
a+b = ?
a+b = ?
a+b = ?
a+b = ?
a+b = ?
a+?= c
a+?= c
a+?= c
a+?= c
a+?= c
a+?= c
+b= c
+b= c
+b= c
+b= c
+b= c
+b= c
PAPEL DE LA INCOGNITA:
suma, sumando 1, sumado 2.
(Trmino inicial, medio o final)
TTT 4
TTT 5
TTT 6
DISMINUCIN
Qu consecuencias se
obtiene de la relacin?
Transformacin
de una
comparacin
Composicin de
dos
comparaciones
CTC 1
CTC 2
CTC 3
CCC 1
CCC 2
CCC 3
CTC 4
CTC 5
CTC 6
SUMA
1
1 SUMANDO
2
CCC 4
CCC 5
CCC 6
2 SUMANDO
3
Dnde se ubica la
cantidad desconocida?
Elaboracin: Jorge
Enrique Quiroz Q.
19
Carpenter y Moser (1983) llegaron a la conclusin que hay cuatro clases de problemas aditivos
de enunciado verbal simple.
Este anlisis propone cuatro grandes clases de problemas de adicin y sustraccin:
cambio, combinacin, comparacin e igualacin.
Cambio
Combinacin
Comparacin
Igualacin
20
Hay dos tipos bsicos de problemas de cambio y ambos involucran la accin de cambio. En
problemas de cambio-juntando, hay una cantidad inicial y una accin directa o implcita que
provoca un aumento de esa cantidad; para problemas de cambio-separando, un subconjunto se
retira de un conjunto dado. En ambas clases de problemas, el cambio se produce con el tiempo.
Hay una condicin inicial (T1), que es seguida por un cambio que ocurre (T2), lo que resulta en
un estado final (T3). (p. 15)
Cambio separando
Cambio juntando
Cantidad
inicial
Accin de
cambio
Cantidad
inicial
Cantidad
fina
Accin de
cambio
Cantidad
fina
Disminuye
Aumenta
Tanto en los problemas de cambio-juntando como de cambio-separando, hay tres tipos distintos
de problemas dependiendo cul es la incgnita.
PROBLEMAS DE CAMBIO
1. Rita tena 5 panes. Dora le dio 8 panes ms. Cuntos panes en
total tiene Rita?
2.
Dora tiene 8 panes. Cuntos panes ms necesita ella para tener
JUNTANDO
en total 13 panes?
3. Rita tena algunos panes. Compr 8 paness ms. Ahora ella tiene
13 panes. Cuntos panes tena Rita al inicio?
4. Lolo tena 9 naranjas. l le dio 4 a Hugo. Cuntos caramelos le
queda a Lolo?
5.
Lalo tena 12 caramelos. l comi algunos caramelos. Ahora l
SEPARANDO
tiene 4 caramelos. Cuntos caramelos comi Lalo?
6. Lilo tena algunos caramelos. l le dio 5 a Lolo. Ahora Lilo tiene
8 caramelos. Cuntos caramelos tuvo Lilo al inicio?
Tanto los problemas de combinacin como los de comparacin implican relaciones estticas
para los que no hay accin. Los problemas de combinacin implican relaciones existentes entre
un conjunto particular y dos subconjuntos disjuntos. Existen dos tipos de problemas: se dan los
dos subconjuntos y se pide encontrar el cardinal de la unin, o se dan uno de los subconjuntos y
la reunin y se pide encontrar el cardinal del otro subconjunto. (p. 15)
Todo
Parte
Parte
Problemas de combinacin
21
PROBLEMAS DE COMBINACIN
1. Carlos tiene 5 canicas rojas y 8 azules. Cuntas canicas en total tiene Carlos?
2. Carlos tiene 13 canicas. 5 son rojas y el resto azules Cuntas canicas azules tiene Carlos?
En el informe de 1982, los autores indicaban que la relacin esttica entre dos conjuntos disjuntos
determina un tercer conjunto, cuyo cardinal era la reunin de ellos y los llamaron problemas del
tipo parte-parte-todo. La incgnita puede ser la suma o uno de los dos sumandos, si la incgnita
es un sumando, el problema se puede representar como una una resta.
Los problemas de comparacin involucran la comparacin de dos conjuntos disjuntos. Debido a
que un conjunto se compara con el otro, es posible etiquetar un conjunto como referente y el otro
el conjunto de comparacin. La tercera entidad en estos problemas es la diferencia, o la cantidad
por la que el conjunto mayor excede al otro. En esta clase de problemas, cualquiera de las tres
entidades podra ser la incgnita - la diferencia, el conjunto referente, o el conjunto de
comparacin. El conjunto ms grande puede ser el conjunto referente o el conjunto de
comparacin. Por lo tanto, existen seis tipos diferentes de problemas de comparacin. (p. 15)
PROBLEMAS DE COMPARACIN
1. Coco tiene 13 canicas. Jaime tiene 5. Cuntas canicas ms que Jaime tiene Coco?
2. Jaime tiene 5 canicas. Coco tiene 8 ms que Jaime. Cuntas canicas tiene Coco?
3. Coco tiene 13 canicas. l tiene 5 canicas ms que Jaime. Cuntas canicas tiene Jaime?
4. Coco tiene 13 canicas. Jaime tiene 5. Cuntas canicas menos que Coco tiene Jaime?
5. Jaime tiene 5 canicas. l tiene 8 canicas menos que Coco. Cuntas canicas tiene Coco?
6. Coco tiene 13 canicas. Jaime tiene 5 menos que Coco. Cuntas canicas tiene Jaime?
En cada uno de los seis tipos de problemas de comparacin, un conjunto funciona como
referencia, el otro como comparacin y con la diferencia de ambos cardinales se forma la relacin
ms que o menos que.
Referencia
Comparada
22
Qu podra hacerse para que uno de los conjuntos tenga igual cardinal que el otro?
Referencia
Diferencia
Comparada
PROBLEMAS DE IGUALACIN
IGUALAR
SUMANDO
IGUALAR
RESTANDO
23
Supuestos no
siempre vlidos
Sumar: juntar
Restar: separar
ADICIN Y SUSTRACCIN
DE NMEROS NATURALES
CAMBIO
IGUALACIN
Hbrido de
COMPARACIN
E
S
COMBINACIN
COMPARACIN
C. 1
C. 2
C. 3
A
T
E
G
I
A
S
Com. 1
Com. 2
Com. 3
Com. 4
Com. 5
Secuencias
de
conteo:
RELACIN
ACTIVA
Dnde se ubica la
cantidad desconocida?
CAMBI
O
SUMA
1
1 SUMANDO
2
2 SUMANDO
3
CAMBIO
AUMENTANDO
Ca. 2
Ca. 3
Com. 6
AUMENTO
DISMINUCIN
memorizados: Doble,
Algoritmos:
IGUALAR
SUMANDO
Ca. 1
Qu consecuencias se
obtiene de la relacin?
Ca. 1
Ca. 2
Ca. 3
I. 1
I. 2
I. 3
CAMBIO
SEPARANDO
Hechos numricos
doble ms (menos) uno,
doble ms (menos) dos, etc.
IGUALACIN
IGUALAR
RESTANDO
I. 1
I. 2
I. 3
Elaboracin: Jorge
Enrique Quiroz Q.
24
25
El autor contina comparando el currculo anterior (1970) y los nuevos contenidos curriculares.
Describe los enfoques del currculo anterior: La enseanza de la matemtica debe centrarse
en el proceso de matematizacin de los problemas, creacin de sistemas formales, utilizacin de
las leyes de estos sistemas para obtener unos resultados e interpretacin de los mismos (p. 181).
En la dcada del 90, el currculo se compone de conceptos, procedimiento y actitudes. Respecto
a los conceptos de la Adicin y Sustraccin, nos dice: Situaciones en las que intervienen estas
operaciones: la suma como unin, incremento; la resta como disminucin, comparacin,
complemento. La identificacin de las operaciones inversas (suma y resta). Correspondencia
entre lenguaje verbal, representacin grfica y notacin numrica. (p. 181)
En el segundo subcaptulo: Conceptos de las operaciones de adicin y sustraccin, las define de
dos maneras. La primera la hace como objetos matemticos. La adicin de nmeros naturales es
una ley de composicin interna, es decir, como una aplicacin de N N en N. Tal que a cada par
de nmeros naturales (a, b) le hace corresponder el nmero natural c. Describe que a, b y c son
los cardinales de los conjuntos disjuntos A, B y el conjunto A B, respectivamente. (A B =
x/x A o x B).
Para la sustraccin, utiliza dos conjuntos A y B, tal que el conjunto B es subconjunto de A (B
A). La sustraccin en el conjunto N puede definirse como la correspondencia h: N N N,
tal que si h(a, b) = c, es c = cardinal (A B) donde A B = x/x A y x B). (Enrique
Castro, 2001, p.182).
El autor pone de manifiesto, la diferencia entre las dos definiciones. La adicin es una aplicacin
de N N en N, mientras que la sustraccin es una correspondencia. Esto quiere decir, que la
adicin cumple con la propiedad de clausura (ley interna totalmente definida) y la sustraccin no
verifica dicha propiedad (ley interna parcialmente definida), en N no hay la diferencia de 3 y 5.
Esto hace que se adopte una definicin abstracta de la diferencia de a y b, se dice que a b = c,
significa que a = b + c.
La equivalencia de estas ltimas expresiones es la base para sostener que la sustraccin es la
inversa de la adicin. Matemticamente, sabemos que esto no es correcto, pues la adicin es una
aplicacin de N N N y la inversa sera la aplicacin de N N N. Sabemos que si 7 es la
suma de dos nmeros, estos nmeros pueden ser 7 y 0, 6 y 1, 5 y 2, etc.
26
Inicial
Un nio tiene 6 pias
Cambio
Compra dos pias
Final
Cuntas tiene al final?
Dispone 6 objetos
Extiende 6 dedos
6
+2
+?
.El autor propone dos estrategias aditivas y una sustractiva para resolver este tipo de situacin.
Contar a partir de lo dado: consiste en contar a partir de cualquier nmero, que en este
caso es a partir del primer dato (6 pias) y contar a partir de seis (siete, ocho).
27
Separar de. Se representa la cantidad mayor (ocho) y separar seis de los ocho objetos.
Estrategias sustractivas:
Contar hacia atrs: estrategia verbal. El nio cuenta desde la cantidad mayor (ocho) hasta
llegar a la cantidad menor (seis).
Cambio aumentado (comienzo desconocido)
Javier tiene algunas pias. Luego compra dos pias. Al final tiene ocho pias. Cuntas
tena al inicio?
+2
4
?
Las estrategias de solucin son las mismas para las situaciones de cambio aumentando, es decir,
contar todo, contar a partir de un sumando.
Combinacin (parte desconocida)
Lola tiene cinco naranjas. Si Diana tiene algunas naranjas y entre los dos tienen nueve en
total, cuntas naranjas tiene Diana?
5
?
9
Las estrategias de solucin son las mismas para las situaciones de cambio aumentando (cambio
desconocido), es decir, contar a partir de lo dado, separar de.
La caracterstica fundamental en este tipo de situaciones es que participan dos cantidades
estticas que forman un todo (partes - todo).
Problemas de comparacin
Comparacin (diferencia desconocida)
5
?
7
28
La estrategia ms habitual para resolver acertadamente este problema reside en contar desde el
nmero menor hasta obtener el mayor, es decir, la de contar a partir de lo dado (p. 191)
Problema general
Variacin de la incgnita
Cambio
Cambio aumentado
Final desconocido
Cambio desconocido
Comienzo desconocido
Final desconocido
Cambio desconocido
Comienzo desconocido
Total desconocido
Parte desconocida
Diferencia desconocida
Referido desconocido
Referente desconocido
Cambio disminuyendo
Clculo
Combinacin
Comparacin
Comparacin
Operacin
aplicable
Adicin
Sustraccin
Sustraccin
Sustraccin
Sustraccin
Adicin
Adicin
Sustraccin
Sustraccin
Adicin
Sustraccin
29
(p. 193)
(p. 194)
Las fichas y las regletas de Cuisenaire son ms apropiadas para representar problemas de
combinacin, aunque las fichas son ms transparentes para cantidades discretas (manzanas,
canicas, lapiceros, etc.) y las regletas para cantidades continuas (kilogramos, metros, horas, etc.).
La mquina operadora de Dienes es ms transparente para los problemas de cambio, mientras
que la balanza numrica representa mejor los problemas de comparacin e igualacin.
Entre las representaciones ms abstractas propone utilizar dedos, dibujos y palabras.
Dedos: extender y flexionar los dedos.
Dibujos: diagramas de Venn, recta numrica.
Palabras: uso de palabras como en el ejemplo siguiente:
Pregunta. Juan tiene cinco cmics. En su cumpleaos le dan varios ms de manera que al final
tiene nueve cmics. Cuntos le dieron en su cumpleaos?
Respuesta: (Extiende los cinco dedos de su mano izquierda.) Uno, dos, tres, cuatro, cinco.
Cuntos le dan?
P. Al final tiene nueve cmics.
R. (mirando primero su mano izquierda.) Cinco (mira luego la derecha en la que va extendiendo
los dedos al tiempo que subvocalmente pronuncia Seis, siete, ocho, nueve acompandolo con
gestos de la cabeza). Cuatro!
P. Por qu?
R. Porque cinco y cuatro son nueve.
30
a+=c
a+b=
31
LENGUAJE
Verbal
Grfico
Simblico
+; ; 5 + 3 = 8; + 3 = 8; 5 + ? = 8; a + b = c; a b = c; Card. (A B) = Card. A +
Card. B; si, A B = .
SITUACIONES
PROPIEDADES
CONCEPTOS
Previos
Suma, reunir, juntar, aadir, aumentar,
incrementar.
Emergentes
Situacin aditiva simple, adicin,
sumando, conjunto, diagramas de
Venn, cardinal, cardinal de (A B),
contar a partir del primer sumando,
doble de un nmero, doble ms uno,
doble ms 2, 10 menos 1, 10 menos 2,
determinar la totalidad, propiedad
asociativa, propiedad conmutativa.
32
PROCEDIMIENTOS
Cambiar una cantidad inicial: cambiar aumentando, cambiar disminuyendo, separar
de.
Combinar dos cantidades, contar todo, contar a partir del primer sumando, separar dos
cantidades.
Obtener: el doble, doble ms/menos uno, doble ms/menos/ dos, compensar.
ARGUMENTOS
Comprobacin de los procedimientos con materiales manipulativos.
LENGUAJE
Representa
Representa
SITUACIONES
CONCEPTOS
Resuelven
Soporta
Representa
Relacionan
PROCEDIMIENTOS
PROPOSICIONES
Permiten
Justifican
ARGUMENTOS
CONFIGURACIN DE OBJETOS
33
SITUACIONES
ADITIVAS SIMPLES
CONFIG. GLOBAL
CONTAR TODO
CONTAR A PARTIR DEL
1 SUMANDO
CONTAR A PARTIR DE
LO DADO
SEPARAR A
CONTAR HACIA ATRS
CLCULO MENTAL
Cmo
resolverlas?
Cmo
representarlas?
MANIPULATIVOS
Fichas.
Regletas de Cuisenaire.
Mquina O de Dienes.
Balanza numrica.
Qu tipos de
situaciones hay?
CAMBIO
CLCULO
COMPARACIN
COMBINACIN:
CAMBIO AUMENTANDO:
CAMBIO DISMINUYENDO:
TOTAL DESCONOCIDO
PARTE DESCONOCIDA
FINAL DESCONOCIDO
CAMBIO DESCONOCIDO
COMIENZO DESCONOCIDO
FINAL DESCONOCIDO
CAMBIO DESCONOCIDO
COMIENZO DESCONOCIDO
E
S
T
R
A
T
E
G
I
A
S
CONTAR TODO
Cambio aumentado
(Final desconocido)
Combinacin
(Total desconocido)
Cambio disminuyendo
(Final desconocido)
Cambio aumentado
(Cambio desconocido)
Combinacin
(Parte desconocida)
Comparacin
(Diferencia desconocida)
OTROS
Dedos, dibujos.
Diagramas de Venn.
Palabras y sSmbolos.
Representaciones:
cannica y no cannica.
COMPARACIN:
IGUALACIN
SEPARAR A
DIFERENCIA DESCONOCIDA
REFERIDO DESCONOCIDO
REFERENTE DESCONOCIDO
CLCULO
MENTAL
CONTAR HACIA
ATRS
Elaboracin: Jorge
Enrique Quiroz Q.
Dobles.
Dobles ms uno.
Doble menos uno.
Dobles ms dos.
Doble menos dos.
Compensacin.
34
A continuacin enunciaremos los seis tipos de situaciones aditivas simples concretas que
presentan Eva Cid, Juan D. Godino y Carmen Batanero en el libro Matemticas para Maestros
en el captulo II: Sistemas numricos y proporcionalidad. Se ha sustituido cantidad por estado.
Tipo 1: Estado Estado Estado (EEE)
Un estado que se descompone en partes. Es decir una particin de un todo et en dos partes
ep1 y ep2. Se trata de una situacin parte todo en la que los tres nmeros son estados:
cardinales, ordinales o medidas.
ep1
et
ep2
35
Ejemplos:
Lalo tiene 11 canicas. 5 de ellas son verdes y las otras azules. Cuntas son azules?
ei
ef
Lola esta en el cuarto lugar en una cola para comprar entradas para el cine. Deja que cinco
amigos entre delante de ella. Qu lugar ocupa ahora?
e1
e2
Ejemplos:
Jaime tiene 9 panes. Tiene 4 ms que Jorge. Cuntos panes tiene Jorge?
Jaime tiene 5 panes. Jorge tiene cuatro ms. Cuntos panes tiene Jaime?
Ejemplos:
tp
tt
Lalo pierde 4 canicas por la maana. Gana 7 por la tarde. Cuntas ha ganado o perdido
en total?
De propina a Rita su pap le da S/. 6 y su mam S/. 5. Cunto dinero recibi en total?
36
Tipo 5: Comparacin Transformacin Comparacin (CTC)
En esta situacin ci es una comparacin inicial entre dos cantidades. Una de ellas sufre una
transformacin t y, finalmente, cf representa la comparacin entre las cantidades finales. La
situacin se representa mediante el diagrama:
ci
cf
Ejemplos:
Javier tiene 5 canicas ms que Jaime. A Jaime le dan algunas ms y ahora tiene dos
canicas ms que Javier. Cuntas canicas le han dado a Jaime?
Javier tiene 7 canicas menos que Jaime. A Jaime le dan tres. Quin tiene ahora menos
canicas? Cunto menos?
Situacin parte-todo en la que cp1 expresa la comparacin entre una primera y una
segunda cantidad, cp2 indica la comparacin entre la segunda y una tercera cantidad y ct
establece la comparacin entre la primera y la tercera cantidad. La situacin se representa
mediante el diagrama
cp1
Ejemplos:
cp2
ct
Lola tiene 6 aos ms que Rita. Rita tiene 5 ms que Diana. Quin tiene ms, Lola o
Rita? Cuntos ms?
Pedro tiene 8 caramelos ms que Mara. Mara tiene 5 menos que Juan. Quin tiene ms,
Pedro o Juan? Cuntos ms?
En cada uno de los seis tipos de situaciones encontramos dos datos conocidos y uno desconocido
(incgnita) que ser deducido a partir de los datos conocidos, Dependiendo de la ubicacin de la
incgnita el problema ser resuelto a partir de una suma o una resta.
Los problemas verbales son los escenarios de indagacin sobre el significado, los procedimientos
de solucin y la representacin de los diferentes tipos de problemas aditivos.
37
representa el sumando menor y cuenta a partir del sumando mayor. (Cid et al, 2004b, p, 192)
Para la sustraccin los procedimientos son diferentes de los de la adicin y estn en funcin de
la situacin propuesta y que pueden darse simultneamente.
Recuento de lo que queda. Se utiliza en situaciones de ETE (estado, transformacin, estado)
en las que al conjunto inicial se le quitan elementos. Consiste en representar mediante objetos
el conjunto inicial, quitar los elementos que indica la transformacin y volver a contar lo que
queda.
Recuento hacia atrs. Se utiliza en las mismas situaciones que el caso anterior y consiste en
contar hacia atrs desde el minuendo tantas veces como indica el sustraendo (representado
mediante una coleccin de objetos, frecuentemente dedos). Esta tcnica se utiliza poco por la
dificultad que supone para los nios contar hacia atrs.
Recuento de la diferencia. En las situaciones de ECE (estado, comparacin, estado) en las que
la incgnita es el trmino de comparacin, se construyen los dos conjuntos, se emparejan y se
cuentan los objetos que quedan sin pareja.
Recuento desde el sustraendo hasta el minuendo. Se usa en las mismas situaciones que el caso
anterior y consiste en contar desde el sustraendo hasta el minuendo llevando la cuenta con una
coleccin de objetos (generalmente dedos) de las palabras que se dicen. Posteriormente, se
cuenta la coleccin de objetos. (Cid et al, 2004b, p, 192)
38
Con respecto a la estructura lgica de la situacin
Se observa que las dificultades de los nios a la hora de afrontar una situacin aditiva dependen
en gran medida de la estructura lgica de la situacin y de la posicin de la incgnita. Una
gradacin de menor a mayor dificultad podra ser la siguiente:
- EEE (con la incgnita en el estado final o en uno de los parciales) y ETE (con la incgnita en
el estado final o la transformacin).
- ECE (con la incgnita en la transformacin o en el primer trmino de la comparacin).
- ETE (con la incgnita en el estado inicial y ECE (con la incgnita en el segundo trmino de la
comparacin).
- TTT (cuando las tres transformaciones tienen el mismo sentido).
- TTT (cuando las transformaciones tienen diferente sentido)
- CTC y CCC.
Con respecto al grado de contextualizacin de la situacin
Se observa que los nios entienden mejor las situaciones aditivas cuanto ms contextualizadas
estn. La clasificacin de las situaciones en funcin de un mayor a menor grado de comprensin
de las mismas y, por consiguiente, de una mayor a menor capacidad de resolver con xito:
Situacin que se refiere a materiales presentes en el aula y con el nio como actor.
Situacin hipottica contextualizada, con material a disposicin del nio para que pueda
efectuar una representacin simblica.
Situacin hipottica contextualizada, sin material a disposicin del nio. En una primera fase
el nio recurre a los dedos o al dibujo de palotes para efectuar los recuentos necesarios. En
una segunda fase recurre a tcnicas de clculo orales o escritas.
Situacin formal, es decir, situacin en la que se pregunta sin ms por el resultado de una suma
o resta sin referirlo a ningn contexto fsico o social.
Los tres primeros tipos de situaciones se engloban en la categora de situaciones concretas situaciones con un mayor o menor grado de contextualizacin-, en oposicin a las situaciones
formales o no contextualizadas.
Con respecto al tamao de los datos
A los nios les resulta ms difcil interpretar correctamente una situacin aditiva cuanto mayor es
el tamao de los nmeros que intervienen en ella. Se han realizado experiencias en las que se ha
pedido a grupos de nios que resuelvan la misma situacin, una vez con nmeros pequeos y otra
con nmeros grandes, observndose que el porcentaje de resoluciones correctas disminuye
sensiblemente en el segundo caso. (Cid et al, 2004b, pp, 193-194).
39
Comenzar trabajando las situaciones concretas de EEE, ETE, y ECE en el tramo numrico de 0 a 20,
con materiales presentes en el aula y con el nio como actor. Adems, familiarizarse con los materiales
estructurados y trabajar, mediante situaciones formales, la memorizacin de las operaciones que caben
en una mano, dobles de una cifra (5 + 5, 6 + 6, etc.) y los complementos a 10 (3 + 7, 6 + 4, etc.).
Seguir con las situaciones concretas en el tramo 0 a 50, con casos en los que no haya posibilidad de
recontar los dos trminos para forzar la evolucin de las tcnicas de recuento y con presentacin de
situaciones hipotticas contextualizadas referentes a nmeros entre 0 y 20. A nivel formal continuar la
consolidacin de la tabla de sumar y restar y operaciones con trminos y resultado menor que 20.
Introducir material estructurado en situaciones concretas con trminos entre 0 y 100. Las situaciones
hipotticas contextualizadas con material a disposicin del nio se trabajan entre 0 y 50. Trabajar
situaciones hipotticas contextualizadas sin material entre 0 y 20, tratando que, en ese caso, los nios
empiecen a expresar las soluciones en trminos de sumas o restas. En la va de operaciones formales
se contina con las sumas y restas de trminos menores o iguales que 100 en forma oral.
Introducir tramos cada vez ms altos de la sucesin numrica, siguiendo pautas similares a items
anteriores e introduciendo las tcnicas escritas de clculo. (Cid et al, 2004b, pp, 196-197).
Las variables didcticas de las situaciones aditivas concretas son las siguientes:
Significado de los nmeros: Cardinal, ordinal o medida.
Tamao de los trminos y resultado de la operacin: De 0 a 10, de 10 a 20, de 20 a 50, de 50
a 100, de 100 a 1 000, de 1 000 a 10 000, de 10 000 a 100 000, de 100 000 a 1 000 000, ms
de 1 000 000.
Estructura lgica de la situacin: Situaciones aditivas del tipo EEE, ETE, ECE, TTT, CTC o
CCC.
Posicin de la incgnita: En el primer trmino, el trmino inicial o uno de los trminos
parciales; en el trmino medio de transformacin o comparacin; en el segundo trmino, el
trmino final o el trmino total.
Sentido del trmino medio (slo en las situaciones ETE, ECE o CTC): creciente o decreciente;
positivo o negativo.
Posibilidad de recuento de los trminos: posibilidad de recuento de los dos trminos o de uno
solo.
Grado de contextualizacin de la situacin: Situacin con materiales presentes en el aula y el
nio como actor; situacin hipottica contextualizada con material para que pueda efectuar
una representacin simblica; situacin hipottica contextualizada sin material a disposicin
del nio.
Tipo de material utilizado: Estructurado o no estructurado
Nmero de datos: Dos, tres o ms. (Cid et al, 2004b, pp, 193-194)
Las variables didcticas de las situaciones son las siguientes:
Tipo de operacin: Suma o resta.
Direccin de la operacin: directa (12 + 5 = ? , 15 - 11 = ?), inversa (? + 5 = 12, 15 - ? = 9), o
descomposicin (12 = 5 + ?, 11 = 15 - ?).
Tamao de los trminos y del resultado de la operacin:
40
- Operaciones que caben en una mano: 2 + 3, 5 1, etc.; que caben en las dos manos: 4 + 4,8
2, etc.
- Operaciones de la tabla de sumar o restar: 8 + 7, 11 6, etc.
- Operaciones con trminos y resultado menor o igual que; con trminos y resultado menor que
100; con trminos y resultado menor o igual que 1000; con trminos mayores que 1000.
Nmero de cifras de los trminos: Los dos trminos de la operacin tienen el mismo o distinto
nmero de cifras.
Nmero de cifras significativas concurrentes:
- Trminos de cifras significativas no concurrentes: 40+5, 130-8, 200-45, 307+20, 4.000+324,
etc.
- Trminos con una cifra significativa concurrente: 60+30, 42-6, 343+20, 208-4, 7.000+5.000,
etc.
- Trminos con dos cifras significativas concurrentes: 82-24, 66+31, 128+32, 435-420, 7.28211, etc.
- Trminos con tres o ms cifras significativas concurrentes: 347 + 482, 526 419, 11297
4762, etc.
Existencia de llevadas: La operacin implica o no llevadas.
Tcnica de clculo: Uso de material estructurado, tcnica oral, tcnica escrita, calculadora.
Tipo de material estructurado: Dedos, regletas con tapa, regletas Cuisenaire, baco, etc.
Resumen
Tipo 1: E-E-E
ESTADOESTADOESTADO
ep1
ep2
et
Caso 1
Dato
Dato
Caso 2
Dato
Incgnita Dato
Caso 3
Incgnita dato
Crece
Decrece
Incgnita *
*
Dato
Tipo 2: E-T-E
ESTADOTRANSFORMACINESTADO
ei
ef
Crece
Caso 1
Dato
Dato
Incgnita *
Caso 2
Dato
Dato
Incgnita
Caso 3
Dato
Incgnita Dato
Caso 4
Dato
Incgnita Dato
Caso 5
Incgnita Dato
Dato
Caso 6
Incgnita Dato
Dato
Decrece
*
*
*
*
*
41
Tipo 3: E-C-E
ESTADOCOMPARACINESTADO
Caso 1
e1
Dato
c
Dato
e2
Incgnita
Mas que
Caso 2
Dato
Dato
Incgnita *
Caso 3
Dato
Incgnita Dato
Caso 4
Dato
Incgnita Dato
Caso 5
Incgnita Dato
Dato
Caso 6
Incgnita Dato
Dato
Menos que
*
*
*
*
*
Tipo 4: T-T-T
TRANSFORMACINTRANSFORMACINTRANSFORMACIN
tp1
tp2
tt
Crece
Decrece
Caso 1
Dato
Dato
Incgnita *
Caso 2
Dato
Dato
Incgnita
Caso 3
Dato
Incgnita Dato
Caso 4
Dato
Incgnita Dato
Caso 5
Incgnita Dato
Dato
Caso 6
Incgnita Dato
Dato
*
*
*
*
*
Tipo 5: C-T-C
COMPARACINTRANSFORMACINCOMPARACIN
ci
t
cf
Crece
Decrece
Caso 1
Dato
Dato
Incgnita *
Caso 2
Dato
Dato
Incgnita
Caso 3
Dato
Incgnita Dato
Caso 4
Dato
Incgnita Dato
Caso 5
Incgnita Dato
Dato
Caso 6
Incgnita Dato
Dato
*
*
*
*
*
Tipo 6: C-C-C
COMPARACINCOMPARACINCOMPARACIN
Caso 1
Caso 2
Caso 3
Caso 4
Caso 5
Caso 6
cp1
cp2
Dato
Dato
Dato
Dato
Incgnita
Incgnita
Dato
Dato
Incgnita
Incgnita
dato
dato
cf
Mas que
Incgnita *
Incgnita
Dato
*
Dato
Dato
*
Dato
Menos que
*
*
*
42
Hay situaciones, si los nmeros son: cardinal, ordinal o medida. Hay 99 tipos diferentes.
Lo que sigue es una configuracin didctica que hemos elaborado con herramientas del EOS.
Grfico
Simblico
+; ; 5 + 3 = 8; ? + 3 = 8; 5 + ? = 8; a + b = c; a b = c; Card. (A B) = Card. A +
Card. B; si, A B = .
SITUACIONES
CONCEPTOS
Previos
Emergentes
43
PROPIEDADES
PROCEDIMIENTOS
Recuento: de todos; de todos haciendo nfasis en el primer sumando; de todos haciendo nfasis
en el sumando mayor.
Recuento a partir del sumando mayor, de lo que queda
Recuento hacia atrs, de la diferencia, desde el sustraendo hasta el minuendo.
Tcnicas orales (o mentales) de suma y resta.
Algoritmos: extendido de la suma, de la suma con llevadas,
ARGUMENTOS
LENGUAJE
Representa
Representa
SITUACIONES
CONCEPTOS
Resuelven
Soporta
Representa
PROCEDIMIENTOS
Relacionan
PROPIEDADES
Permiten
Justifican
ARGUMENTOS
44
SIGNIFICADO
DE LOS
NUMEROS
Cardinal
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
ESTUDIO DE LAS
SITUACIONES
ADITIVAS
CONFIG.
GLOBAL
Ordinal
a+b = ?
a+?= c
+b= c
Medida
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
CONFIG. 8
CONFIG. 7
Qu es la
suma?
Asociativa
Qu es una situacin
aditiva simple?
Algoritmos:
Extendido de la
suma
De la suma con
llevadas.
Significado
de los
nmeros
Cardinal
Ordinal
Medida
Papel de
los
nmeros.
Estado
Transformacin
Comparacin
Posicin
de la
incgnita
Grado
del
contexto
Otras
Suma
Concretas: Tamao N
Sumando 1 C1, C2, C3. N de datos
Sumando 2 Formales Trm.Medio.
Materiales
Qu y cmo
sumar?
Qu significa
sumar?
Qu estrategias utilizar?
COMBINAR:
ESTADOS: EEE
TRANSFORMAR:
ESTADOS: ETE
COMPARAC.: CTC
TRANSF.: TTT
Cmo usar la
calculadora para
sumar?
Cmo calcular
sumas
mentalmente?
Elemento
Neutro
Qu propiedades
cumple la adicin?
PAPEL DE LA INCOGNITA:
Cmo clasificar situaciones suma, sumando 1, sumado 2.
aditivas de una operacin? (Trmino inicial, medio o final)
Recuento:
De todos.
A partir del
sumando mayor.
De lo que queda.
Conmutativa
Cmo
sumar?
COMPARAR:
ESTADOS: ECE
COMPARC.: CCC
Sumar
hasta
10
Sumar
hasta
20
Sumar
hasta
100
Sumar
ms de
100
CONFIG. 1
CONFIG. 3
Elaboracin: Jorge
Enrique Quiroz Q.
CONFIG. 2
45
46
47
Un lenguaje simblico, y
Para hacer patente y operativo el triple carcter de la matemtica el EOS toma como concepto
primitivo el trmino de situacinproblemtica.
48
Prctica matemtica significativa: Diremos que una prctica personal es significativa (o que
tiene sentido) si, para la persona, esta prctica desempea una funcin para la consecucin del
objetivo en los procesos de resolucin de un problema, o bien para comunicar a otro la solucin,
validar la solucin y generalizarla a otros contextos y problemas. (Godino y Batanero, 1994, p.
9).
Sistemas de prcticas Personales asociadas a un campo de problemas: Est constituido por las
prcticas prototpicas que una persona realiza en su intento de resolver un campo de problemas
C. Representamos este sistema por la notacin Pp(C). (Godino y Batanero, 1994, p. 12).
Los miembros de un grupo que comparten actividades matemticas forman una institucin.
Institucin: Una institucin (I) est constituida por las personas involucradas en una misma
clase de situaciones problemticas. (Godino y Batanero, 1994, p. 9).
Sistemas de prcticas Institucionales: Est constituido por las prcticas consideradas como
significativas para resolver un campo de problemas C y compartidas en el seno de la institucin
I. Su carcter social indica que son observables. (Godino y Batanero, 1994, p. 10).
49
entre otros, a Sierpinska (Some remarks on understanding in mathematics. For the Learning of
Mathematics, 10, 3, p. 24-36):
Comprender el concepto ser entonces concebido como el acto de captar su significado. Este
acto ser probablemente un acto de generalizacin y sntesis de significados relacionados a
elementos particulares de la estructura del concepto (la estructura es la red de sentidos de las
sentencias que hemos considerado). Estos significados particulares tienen que ser captados en
actos de comprensin (p. 27). La metodologa de los actos de comprensin se preocupa
principalmente por el proceso de construir el significado de los conceptos (p. 35). (Godino y
Batanero, 1994, p. 22).
Para el EOS
los objetos matemticos deben ser considerados como smbolos de unidades culturales,
emergentes de un sistema de usos ligados a las actividades de resolucin de problemas que
realizan ciertos grupos de personas y que van evolucionando con el tiempo. En nuestra
concepcin, es el hecho de que en el seno de ciertas instituciones se realicen determinados tipos
de prcticas lo que determina la emergencia progresiva de los objetos matemticos y que el
significado de estos objetos est ntimamente ligado a los problemas y a la actividad realizada
para su resolucin, no pudindose reducir este significado del objeto a su mera definicin
matemtica. (Godino, 2010b, p. 8).
A: signo
B: concepto (referencia)
C: significatum (referente)
50
Las teoras realistas suponen un realismo conceptual, mientras que para la pragmtica no existe
siempre una realidad en s que sea reflejada por el lenguaje.
La importancia de definir el significado en trminos contextuales, es decir, puramente empricos
nos lleva a indagar los usos tpicos de los trminos y expresiones en diferentes contextos y que
nos permita llegar a una concepcin referencial del significado.
El enfoque ontosemitico propone las nociones: significado de un objeto personal y
significado de un objeto institucional, las que se identifican con los sistemas de prcticas
personales o institucionales, respectivamente.
Significado de un objeto personal: Es el sistema de prcticas personales de una persona p para
resolver el campo de problemas del que emerge el objeto Op en un momento dado. Depende, por
tanto, del sujeto y del tiempo estocsticamente.
Simblicamente, S(Op) = Pp(C). (Godino y Batanero, 1994, p. 13).
51
parte especfica que va proponer a sus estudiantes durante un proceso de estudio determinado.
Para ello toma en cuenta el tiempo asignado a dicho proceso, los conocimientos previos de los
estudiantes y los recursos materiales disponibles.
REFERENCIAL
PRETENDIDO
IMPLEMENTADO
EVALUADO
Error
Para el EOS el error es una prctica realizada por un sujeto (accin, argumentacin, etc.) que no
es vlida desde el punto de vista de la institucin matemtica escolar.
52
Dificultad
El trmino dificultad indica el mayor o menor grado de xito de los alumnos ante una tarea o
tema de estudio. Si el porcentaje de respuestas incorrectas (ndice de dificultad) es elevado se dice
que la dificultad es alta, mientras que si dicho porcentaje es bajo, la dificultad es baja (Godino,
Batanero y Font, 2003, p. 69).
Obstculo
A veces el error no se produce por una falta de conocimiento, sino porque el alumno usa un
conocimiento que es vlido en algunas circunstancias, pero no en otras en las cuales se aplica
indebidamente. Decimos que existe un obstculo. (Godino, Batanero y Font, 2003, p. 70).
El lenguaje puede ser oral, escrito, gestual o grfico y se refiere a los trminos,
expresiones, notaciones, grficos.
Las situaciones pueden ser problemas de contexto extra o intra matemtico, ejercicios, es
decir constituyen las tareas que caracterizan la actividad matemtica.
Las propiedades suelen darse como enunciados o proposiciones que describen atributos
de los objetos. (Q es un conjunto denso. La recta real es completa).
53
Los argumentos son las justificaciones y sirven para probar, validar o explicar las
proposiciones y procedimientos matemticos.
dimensiones
duales:
personal-institucional,
elemental-sistmico,
expresin-
54
55
Estructural: dos o ms objetos componen un sistema del que emergen nuevos objetos.
De esta manera, las funciones semiticas y la ontologa matemtica asociada, tienen en cuenta la
naturaleza esencialmente relacional de las matemticas y generalizan de manera radical la nocin
de representacin.
56
Idoneidad ecolgica, grado de adaptacin del proceso de estudio al proyecto educativo del
centro, las directrices curriculares, las condiciones del entorno social, etc.
Dilogo
Interaccin
Comunicacin
Sociedad
Currculo
Escuela
ECOLGICA
(Adaptacin)
INTERACCIONAL
(Negociacin)
IDONEIDAD
DIDCTICA
EMOCIONAL
(Implicacin)
MEDIACIONAL
(Disponibilidad)
BAJA
MEDIA
Actitudes
Afectos
Motivaciones
Recursos tcnicos
Tiempo
ALTA
COGNITIVA
(Proximidad)
EPISTMICA
(Representatividad))
57
Situamos en la base las idoneidades epistmica y cognitiva al considerar que el proceso de estudio
gira alrededor del desarrollo de unos conocimientos especficos. En el EOS, cuando se habla de
conocimiento se incluye comprensin y competencia. La dimensin epistmica se refiere a los
conocimientos institucionales (o sea, compartidos en el seno de instituciones o comunidades de
prcticas) mientras que la dimensin cognitiva se refiere a los conocimientos personales (o del
sujeto individual). El aprendizaje tiene lugar mediante la participacin del sujeto en las
comunidades de prcticas, el acoplamiento progresivo de los significados personales a los
institucionales y la apropiacin de los significados institucionales por los estudiantes.
En la figura 9 se indican los distintos tipos de significados institucionales y personales que se
ponen en juego en el diseo, implementacin y evaluacin de procesos de instruccin
matemtica. Los significados aqu mencionados son interpretados como los sistemas de
prcticas operativas y discursivas que se ponen en juego por una persona (o compartidas en el
seno de una institucin) para resolver una cierta clase de situaciones problemas
En la parte central de la figura 9 indicamos las relaciones dialcticas entre enseanza y
aprendizaje, que supone el acoplamiento progresivo entre los significados personales e
institucionales. As mismo, la enseanza implica la participacin del estudiante en la comunidad
de prcticas que soporta los significados institucionales, y el aprendizaje, en ltima instancia,
supone la apropiacin por el estudiante de dichos significados. Godino, et al 2007, p.6.
SIGNIFICADOS
PERSONALES
Global
Participacin
Enseanza
Declarado
Logrado
Referencial
Pretendido
Acoplamiento
Inicial
Final
SIGNIFICADOS
INSTITUCIONALES
Implementado
Evaluado
Aprendizaj
e
Apropiacin
58
Captulo 3
Las situaciones aditivas estn referidas a las acciones de: juntar, agregar, avanzar y las de
sustraccin a las acciones de: separar, quitar, retroceder.
59
SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES
Identifica e interpreta patrones aditivos con
nmeros naturales de hasta dos cifras.
Interpreta las propiedades conmutativa y
asociativa de la adicin de nmeros naturales.
Calcula mentalmente la suma y la diferencia
de dos nmeros naturales de hasta dos cifras.
Resuelve problemas de adicin y sustraccin
con nmeros naturales de hasta tres cifras.
CONOCIMIENTOS
Propiedades conmutativa y asociativa de la
adicin.
Adicin de nmeros naturales de hasta tres
cifras.
Sustraccin con nmeros naturales de hasta
tres cifras.
Sumandos de un nmero de hasta tres cifras.
Equivalencias y canjes con monedas y
billetes en el sistema monetario nacional.
(MED, 2009, p. 193).
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Ahora, las sumas y restas deben tener resultados con nmeros de cuatro cifras.
CUARTO GRADO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Resuelve y formula problemas de estimacin y Operaciones combinadas de adicin,
calculo con operaciones combinadas de sustraccin, multiplicacin y divisin de
nmeros naturales.
nmeros naturales de hasta tres cifras.
(MED, 2009, p. 197).
Se abordan situaciones con operaciones combinadas con nmeros de hasta tres cifras.
QUINTO GRADO
CAPACIDADES
Resuelve y formula problemas de estimacin y
clculo con operaciones combinadas de
nmeros naturales y decimales.
CONOCIMIENTOS
Propiedades conmutativa, asociativa y
distributiva en operaciones combinadas de
adicin y multiplicacin.
(MED, 2009, p. 200).
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
Resuelve y formula problemas que implican Operaciones combinadas con nmeros
operaciones combinadas con nmeros naturales, fracciones y decimales.
naturales, fracciones y decimales.
(MED, 2009, p. 203).
60
En lo que sigue mostraremos los diferentes tipos de situaciones aditivas propuestas en los Mapas
de Progreso del Aprendizaje, Matemtica: Nmeros y Operaciones.
61
Ejemplos
PARTE
PARTE
TODO
desconocido
desconocido
12
Ejemplos
Cantidad
INICIAL
Cambio
Cantidad
FINAL
Cambio
1
12
aument 3
desconocida
Cambio
2
14
disminuy 6
desconocida
Cambio
3
Cambio
4
Cambio
5
Cambio
6
15
desconocida
24
18
desconocida
12
aument 9
23
disminuy 9
62
Igualacin: Situaciones en las que se requiere igualar una cantidad con respecto a otra. La
incgnita puede estar en la referencia, en lo que se iguala o en la diferencia.
CASO
Igualacin 1
Igualacin 2
Igualacin 3
Igualacin 4
Igualacin 5
Igualacin 6
Ejemplos
12
desconocida
12
desconocida
desconocida
4 ms
desconocida
6 menos
19
7 ms
19
3 menos
Comparacin: Situaciones en las que se comparan dos cantidades. La incgnita puede estar en la
referencia, en lo que se compara o en la diferencia.
CASO
Ejemplos
REFERENCIA COMPARADA
DIFERENCIA
Comparacin
13 chocolates. Cuntos dulces ms
1
que Manolo tiene Cesar?
13
desconocida
desconocida
11
desconocido
3 ms
11
desconocida
3 menos
16
7 ms
16
6 menos
Comparacin
5 galletas. Cuntos dulces tiene
2
Manuel menos que Csar?
Comparacin
aos ms que Carola. Cuntos aos
3
tiene Ernesto?
Carola tiene 11 aos. Vernica tiene 3
Comparacin
aos menos que Carola. Cuntos aos
4
tiene Vernica?
Juan tiene 16 bolitas. Juan tiene 7
Comparacin
bolitas ms que Percy. Cuntas bolitas desconocido
5
tiene Percy?
Juan tiene 16 bolitas. Juan tiene 6
Comparacin
bolitas menos que Toms. .Cuantas desconocido
6
bolitas tiene Toms?
(Las cuatro tablas anteriores son adaptaciones de MED, 2013a, pp. 37-39)
63
Las situaciones aditivas estn relacionadas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o
comparar dos cantidades. No considera a los ordinales.
Sobre el significado de las operaciones encontramos lo siguiente:
5 AOS
Construccin del significado y uso de las operaciones en situaciones problemticas referidas
a agregar-quitar4 y juntar.5
Explora en situaciones cotidianas las acciones de juntar, agregar-quitar, hasta 5 objetos.
Dice con sus palabras lo que comprende al escuchar el enunciado de problemas cotidianos
referidos agregar-quitar y juntar hasta 5 objetos, presentados en forma verbal y concreta.
Usa estrategias de conteo (conteo de uno en uno y agrupando) para resolver problemas de
contexto cotidiano que implican acciones de agregar-quitar y juntar con resultados hasta 5
objetos.
Menciona los procedimientos usados al resolver problemas de contexto cotidiano que
implican las acciones de agregar-quitar y juntar hasta 5 objetos, con apoyo de material
concreto.
(4) Segn clasificacin de los PAEV: Cambio 1 y 2.
(5) Combinacin 1.
PRIMER GRADO
Construccin del significado y uso de las operaciones en situaciones problemticas referidas a
agregar-quitar, juntar, avanzar-retroceder.
Describe en situaciones cotidianas las acciones de juntar, agregar-quitar, avanzar-retroceder de
nmeros naturales con resultados de hasta 20.
Formula el enunciado de problemas cotidianos que implican acciones de juntar, agregar-quitar,
avanzar-retroceder, doble y triple, con cantidades hasta 20, con apoyo de material concreto o grfico.
Dice con sus palabras lo que comprende al escuchar o leer enunciados de problemas cotidianos con
resultados hasta 20, presentados en diferentes formatos (grficos y cuadros, y en forma escrita y
verbal).
Utiliza diversas estrategias de conteo, clculo escrito, mental y de estimacin para resolver problemas
de contexto cotidiano (cambio 1,2; combinacin 1 y doble) con resultados hasta 20.
Expresa con material concreto, grfico y simblico problemas de contexto cotidiano (cambio 1,2;
combinacin 1 y doble) con nmeros naturales hasta 20.
Comprueba y explica los procedimientos usados al resolver problemas de contexto cotidiano (cambio
1,2; y combinacin 1 y doble) con nmeros naturales hasta 20, con apoyo de material concreto o
grfico.
(MED, 2013a, p. 17)
64
SEGUNDO GRADO
Construccin del significado y uso de las operaciones en situaciones problemticas referidas
a agregar-quitar6, juntar-separar7, comparar e igualar8.
Describe en situaciones cotidianas las acciones de juntar-separar, agregar-quitar, avanzarretroceder de nmeros naturales con resultados hasta 100.
Formula el enunciado de problemas cotidianos que implican acciones de juntar- separar,
agregar- quitar, avanzar-retroceder, doble, mitad y triple, con cantidades hasta 100, con
soporte de material concreto y grfico.
Dice con sus palabras lo que comprende al leer y escuchar enunciados de problemas
cotidianos con resultados hasta 100, presentados en diferentes formatos (grficos, cuadros,
esquemas, y en forma escrita y verbal).
Utiliza diversas estrategias de conteo, clculo escrito, mental y de estimacin para resolver
problemas de contexto cotidiano (cambio 3,4; combinacin 1,2; comparacin e igualacin
1,2; doble, mitad y triple) con resultados hasta 100.
Expresa con material concreto, grfico y simblico problemas de contexto cotidiano (cambio
3,4; combinacin 1,2; comparacin e igualacin 1,2; doble, mitad y triple) con nmeros
naturales hasta 100.
Comprueba y explica los procedimientos usados al resolver problemas de contexto cotidiano
(cambio 3,4; combinacin 1,2; comparacin e igualacin 1,2; doble, mitad y triple) con
nmeros naturales hasta 100, con apoyo de material concreto o grfico.
(6) Cambio 3 y 4
(7) Combinacin 1 y 2
(8) Comparacin e igualacin 1 y 2.
Para este grado se aade las situaciones de cambio 3 y 4, asociadas a las acciones de agregarquitar: las de combinacin 1 y 2; asociadas a las acciones de juntar-separar; comparacin 1 y 2
e igualacin 1 y 2. Los resultados de las operaciones deben ser nmeros hasta 100.
El estndar de aprendizaje del IV ciclo, respecto a las situaciones aditivas, prescribe:
Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas
a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades4
(4) Segn clasificacin de los PAEV: Cambio 5 y 6, Comparacin e Igualacin 3 y 4.
(MED, 2013b, p. 14)
Las situaciones aditivas estn relacionadas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar
dos cantidades. No considera a los ordinales.
65
TERCER GRADO
Construccin del significado y uso de la operaciones con nmeros naturales en situaciones
problemticas de agregar, quitar, igualar y comparar, repetir una cantidad para aumentarla o repartirla
en partes iguales.
Experimenta y describe las operaciones con nmeros naturales en situaciones cotidianas que
implican las acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades1,
Usa diversas estrategias de clculo escrito y mental, para resolver situaciones problemticas
aditivas con nmeros naturales de hasta tres cifras.
Explica la relacin entre la adicin y la sustraccin como operaciones inversas.
Las situaciones aditivas estn referidas a cambio 5, relacionadas a acciones de agregar, quitar y
comparar cantidades.
CUARTO GRADO
Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros naturales en situaciones
problemticas de agregar, quitar, igualar, comparar, repetir una cantidad para aumentarla o repartirla
en partes iguales.
Experimenta y describe las operaciones con nmeros naturales en situaciones cotidianas que
implican las acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades3, repetir una cantidad
para aumentarla o repartirla en partes iguales, quitar sucesivamente4.
Usa diversas estrategias de clculo escrito y mental para resolver problemas aditivos,
multiplicativos y de combinacin de las cuatro operaciones con nmeros naturales hasta cuatro
cifras.
Elabora y aplica diversas estrategias para resolver situaciones problemticas3 que implican el uso
de material concreto, grfico (dibujos, cuadros, esquemas, grficos, etc.)
Explica la relacin entre la adicin y la sustraccin, la divisin y la multiplicacin como
operaciones inversas.
Justifica el uso de las operaciones aditivas y multiplicativas, y sus propiedades, en la resolucin
de situaciones problemticas.
66
QUINTO GRADO
Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros naturales en situaciones
problemticas aditivas de igualar y comparar y situaciones multiplicativas de combinacin y divisin
Experimenta y describe, el significado y uso de las operaciones con nmeros naturales en
situaciones cotidianas que implican las acciones de igualar o comparar dos cantidades5.
Usa diversas estrategias de clculo escrito y mental que impliquen la descomposicin aditiva
para resolver problemas con nmeros naturales hasta seis cifras.
Justifica el uso de las operaciones y propiedades de los nmeros y operaciones, en la resolucin
de situaciones problemticas.
(5) PAEV: Igualacin 5 y 6.
(MED, 2013b, p. 19)
SEXTO GRADO
Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros naturales en situaciones
problemticas aditivas de igualar y comparar y situaciones multiplicativas de combinacin, divisin
y comparacin y repeticin de factores iguales.
Experimenta y describe el significado y uso de las operaciones con nmeros naturales en
situaciones cotidianas que implican las acciones de igualar o comparar dos cantidades7,
combinar elementos de dos conjuntos, repartir una cantidad en partes iguales o dividirla en grupos
iguales, y acciones combinadas.
Usa estrategias que implican el uso de la representacin concreta y grfica (dibujos, cuadros,
esquemas, grficos, etc.), para resolver situaciones problemticas de Igualacin y comparacin 5
y 6 y situaciones multiplicativas de combinacin-divisin (producto cartesiano) y comparacin.
Usa diversas estrategias de clculo escrito y mental que impliquen la descomposicin aditiva y
multiplicativa, propiedades de la multiplicacin, para resolver problemas con nmeros naturales
hasta seis cifras.
Explica la relacin entre la potenciacin y la multiplicacin de factores.
Usa estrategias que implican el uso de productos con factores iguales para resolver situaciones
problemticas.
Usa y explica diversas estrategias heursticas que implican el clculo escrito y mental para resolver
problemas aditivos, multiplicativos, de cuadrados y cubos perfectos con nmeros naturales de ms
de seis cifras.
(7) PAEV: Igualacin y Comparacin 5 y 6.
(MED, 2013b, p. 19)
1; 2
TERCE
SEGUND
R
O GRADO
GRADO
1; 2
1; 2; 3; 4
COMPARACI
N
1; 2
3; 4
IGUALACIN
1; 2
CUART
O
GRADO
QUINT
O
GRADO
SEXTO
GRAD
O
5; 6
5; 6
5; 6
5; 6
67
La adicin significa incremento e implica transformacin de una cantidad inicial por acciones
de agregar, avanzar, recibir, ganar, comprar, etc. Considera solo las situaciones de cambio 1.
Obvia a las situaciones de cambio 3 y 5. Y como parte-todo vinculado a las acciones de juntar o
unir las partes en un todo. Los ordinales estn omitidos en las situaciones aditivas. Debemos
decir que la adicin se realiza para evitar el conteo. Si Luis tiene 5 panes y compra 3 ms.
Cuntos panes tiene en total? Para responder a la pregunta no necesito reunir los 5 panes con
los tres ms y contarlo todo, solo requiero saber sumar: 3 + 5 = 8. Algo parecido ocurre en la
situacin de combinacin.
LA SUSTRACCIN aparece de manera natural vinculada a las acciones de dar, perder, bajar,
disminuir, etc., que son transformaciones que tienen significado por s mismas. Un buen
aprendizaje de la sustraccin pasa por la comprensin del carcter inverso de la adicin. (MED,
2013b, p. 35)
El significado de la sustraccin est vinculada a las acciones de dar, perder, bajar, disminuir, etc.
Tambin nos dice que un buen aprendizaje pasa por la comprensin del carcter inverso de la
adicin.
Debemos decir que la sustraccin se realiza para evitar realizar la suma. Si Luis tiene 5 panes y
compra algunos. En total tiene 8 panes. Cuntos panes compr Luis? El problema que se tiene
es: 5 + ? = 8. Pero si resto 8 5, puedo responder a la pregunta. Esta circunstancia es la razn
para considerar que la sustraccin es la operacin inversa de la adicin. El hecho ms importante
radica que toda suma de nmeros naturales se puede expresar como una resta. En realidad hay
dos restas asociadas a la suma.
Las Rutas del Aprendizaje recomienda utilizar los Problemas Aritmticos de Enunciado Verbal
(PAEV): combinacin, cambio, comparacin e igualacin.
Problemas aditivos de enunciado verbal:
Situaciones de Combinacin
Combinacin 1: Se conocen las dos partes y se pregunta por el todo.
Combinacin 2: Se conocen el todo y una de sus partes. Se pregunta por la otra parte. (MED,
2013b, p. 33)
68
No describen la relacin que se establece entre las partes y el todo. Relacin esttica que no vara
con el tiempo. Solo considera dos tipos: cuando la incgnita es la suma o una de sus partes. Sin
embargo, creemos que es necesario considerar tres tipos diferentes, dependiendo si la incgnita
es la suma (todo), el segundo sumando o el primer sumando. La distincin es necesaria, pues
Carpentier y Moser nos dicen que cuando la incgnita es el primer sumando el problema es de
mayor dificultad para los estudiantes que en los otros casos.
Situaciones de Cambio
Cambio 1: Se conoce la cantidad inicial y luego se le aumenta. Se pregunta por la cantidad final.
Cambio 2: Se conoce la cantidad inicial y luego se le hace disminuir. Se pregunta por la cantidad
final.
Cambio 3: Se conoce la cantidad inicial y la final (mayor). Se pregunta por el aumento.
Cambio 4: Se conoce la cantidad inicial y la final (menor). Se pregunta por la disminucin.
Cambio 5: Se conoce la cantidad final y su aumento. Se pregunta por la cantidad inicial.
Cambio 6: Se conoce la cantidad final y su disminucin. Se pregunta por la cantidad inicial.
(MED, 2013b, p. 33)
69
Igualacin 5: Se conoce la 1 cantidad y lo que hay que aadirle para igualarla con la 2 cantidad.
Se pregunta por la cantidad del 2.
Igualacin 6: Se conoce la 1 cantidad y lo que hay que quitarle para igualarla con la 2. Se
pregunta por la 2 cantidad. (MED, 2013b, p. 34)
Situaciones de combinacin
Situaciones de cambio
Cambio
TODO
PARTE
Cantidad
inicial
PARTE
Situaciones de comparacin
Cantidad
final
Situaciones de igualacin
Referencia
Referencia
Comparada
Diferencia
Comparada
Si los juntamos,
Cuntos juguetes
habr en total?
Y yo tengo
8 trompos
TODO
PARTE
PARTE
PAEV de combinacin 1.
En la situacin de combinacin existe una relacin esttica entre los trminos de la situacin
parte todo. En ejemplo mostrado se pone de manifiesto la relacin esttica, pero la descripcin
anterior, solo dice combinar cantidades.
70
Situaciones de cambio
Se trata de problemas en los que se parte de una cantidad, a la que se aade o se le quita otra de
la misma naturaleza.
Cambio
Cantidad
inicial
Cantidad
final
Te regalo algunos,
ahora tienes 20.
Cuntos te
regal?
algunos
12
Cuntos
me diste?
algunos
20
Cantidad inicial
Cantidad final
PAEV 3 de cambio
Cantidad inicial
Cantidad final
PAEV 4 de cambio
(MED, 2013a, p. 37)
11
Referencia
8
Comparad
12 referencia
16 comparada
PAEV de comparacin 1
PAEV de comparacin 2
(MED, 2013a, p. 38)
71
9
Comparada
11
Referencia
6
Comparada
Diferencia
PAEV de igualacin 1
6
Referencia
Diferencia
PAEV de igualacin 2
(MED, 2013a, p. 38)
Cambio 5
Pedro tena algunos caramelos Nati le regal
12, ahora tiene 20. Cuntos caramelos tena
Pedro?
Te regal 12.
Tena algunos
caramelos.
12 ms
Cantidad
inicial
Cantidad
final
Cambio 6
Rosa tena algunos lpices, le dio a Carlos 6,
ahora tiene 9. Cuntos lpices tena Rosa?
Me diste 6.
Ahora tengo 9
lpices.
Algunos menos
Cantidad
inicial
Cantidad
final
72
SITUACIONES DE COMPARACIN 3 y 4
Comparacin 3
Roger tiene 12 nuevos soles. scar tiene
5 nuevos soles menos que Roger.
Cunto dinero tiene scar?
Comparacin 4
Pedro tiene 12 aviones de papel. Samuel tiene
4 ms que Pedro. Cuntos aviones tiene
Samuel?
5 menos
Tiene 4 ms
?
12
12
Situaciones de comparacin 5 y 6
5
6
Juan ha ledo 12 libros. Juan ha ledo 4 libros ms que Ivn. Cuntos libros ha ledo
Ivn?
Juan tiene 10 aos. Juan tiene 3 aos menos que Ivn. Cuntos aos tiene Ivn?
(MED, 2013b, p. 36)
SITUACIONES DE IGUALACIN
Problemas que contienen dos cantidades diferentes, sobre una de las cuales se acta aumentndola o
disminuyndola hasta hacerla igual a la otra. De estas dos cantidades, una es la cantidad a igualar y la otra
es la cantidad referente.
Igualacin 3
Igualacin 4
11
Situaciones de igualacin 5 y 6
5
6
Eduardo tiene 28 taps. Si Eduardo gana 17, tendr tantos como Ral. Cuntos tiene
Ral?
Raquel tiene 25 globos. Si Raquel revienta 9, tendr tantos como Sonia. Cuntos globos
tiene Sonia?
(MED, 2013b, p. 36)
73
2. Fcil
3. Difcil.
4. Muy difcil.
Javier tiene 2 canicas rojas y otras azules. En total tiene 9. Cuntas canicas son azules?
2.
Hugo est en 7 lugar en una cola, Pedro es el 4 despus de Hugo. En qu lugar est Pedro?
3.
En dos cajas, una grande y una chica caben 20 pias. En la grande caben 12 pias Cuntas pias
caben en la chica?
4.
Tengo un nmero de truchas y Luis me regal 5 ms. En total tengo 11. Cuntas truchas tena al
inicio?
5.
Laura es la 4 en una carrera. Antes de llegar a la meta es adelantada por siete competidoras. Todas
llegaron en lugares diferentes. Qu lugar ocup Laura?
74
6.
En una caja entran 12 pias. Se agranda la caja para 4 pias ms. Cuntas pias entran en la nueva
caja.
7.
Mi ta me dio algo de dinero y mi pap me dio S/. 5. Entre los dos me dieron S/. 11? Cunto me
dio mi ta?
8.
Pepe est 4 lugares despus que Hugo y Paco 6 lugares despus que Pepe. Cuntos lugares despus
que Hugo est Paco?
9.
Despus de dos ampliaciones, una caja admite 14 crayolas ms. En la 2 ampliacin entran 8
crayolas ms que la 1. Cuntas crayolas ms admite la 1 ampliacin?
10. Doris trabaj 9 das. Juana trabaj 3 das ms que Doris. Cuntos das trabaj Juana?
11. En la lista alfabtica de mi aula, Pedro est 6 lugares despus que yo y ocupa el 20 lugar. Qu
lugar ocupo yo?
12. En una bolsa roja caben 16 ejemplares del libro A. En la bolsa azul caben 6 ejemplares ms.
Cuntos ejemplares del libro A caben en la bolsa azul?
13. Paco tiene 5 truchas ms que Pepe. Pepe compr algunas truchas ms y ahora tiene 7 truchas ms
que Paco. Cuntas truchas compr Pepe?
14. Tito est algunos lugares despus que Rita. Tito deja que se coloquen delante de l 8 personas.
Ahora Tito est 15 lugares despus que Rita Cuntos lugares despus que Rita est Tito?
15. El cuaderno rojo tiene 5 cm de largo ms que el cuaderno verde. Si al cuaderno rojo se le aumenta
6 cm de largo, cuntos cm ms tiene el cuaderno rojo que el verde?
16. Rita compr algunas peras ms que Dora. Rosa compr 9 peras ms que Rita y 15 ms que Dora.
Cuntas peras ms compr Rita que Dora?
17. En la cola para comprar entradas, Pepe est cuatro lugares despus que Hugo y Luis 6 lugares
despus que Pepe. Cuntos lugares despus que Hugo est Luis?
18. El polo rojo tiene 5 cm de largo ms que el polo verde. El polo azul tiene 6 cm ms de largo que el
polo rojo. Cuntos cm ms tiene el polo azul que el verde?
ETE
ECE
TTT
CTC
CCC
10
10
10
11
11
C: cardinal
O: ordinal
M: medida
ETE
ECE
TTT
CTC
CCC
10
10
10
10
10
Esta pregunta permite descubrir prcticas matemticas sobre situaciones aditivas simples.
75
PROFESORES DE I. E. PBLICAS
11
12 10 1010
10
8
6
4
6
4
11
8
PROFESORES DE I. E. PRIVADAS
10
7
5
10
8
10 1010
5 5
4
2
5
3
2 2
2 2
0
C OMC OMC OMC OMC OMC OM
C OM C OM C OM C OM C OM C OM
Situaciones de combinacin
COMBINACIN
CARDINALES
ORDINALES
MEDIDA
91% 100%
ORDINALES
MEDIDA
82% 90%
Casi la totalidad de docentes manifiestan trabajar con situaciones aditivas de transformacin con
cardinales y medida y con nmeros ordinales cerca de la tercera y dcima parte los docentes de
I. E. pblicas y privadas, respectivamente.
Situaciones de doble transformacin
DOBLE TRANSFORMACIN
CARDINALES
ORDINALES
MEDIDA
73% 30%
64% 20%
76
ORDINALES
MEDIDA
18% 60%
Las situaciones aditivas de comparacin con cardinales son trabajadas por la totalidad de
docentes tanto de instituciones pblicas como privadas. Las situaciones con ordinales y medida
es aproximadamente el 50%. (45% y 30% con ordinales y 18% y 60% con medida).
Situaciones de transformacin de una comparacin
TRANSFORMACIN DE UNA COMPARACIN
CARDINALES
ORDINALES
MEDIDA
45% 20%
45% 20%
Las situaciones aditivas de transformacin de una comparacin con cardinales son trabajadas por
alrededor de la mitad de docentes tanto de instituciones pblicas como privadas. Las situaciones
con ordinales y medida es aproximadamente la tercera parte (45% y 20%, tanto con ordinales
como medida).
Situaciones de doble comparacin
DOBLE TRANSFORMACIN
CARDINALES
ORDINALES
MEDIDA
55% 20%
45% 30%
Las situaciones de doble comparacin son trabajadas en menor proporcin. Las situaciones con
cardinales son trabajan por el 73%, los docentes de las I. E. Pblicas y el 10% de las I. E. Privadas.
En promedio este tipo de situaciones son trabajadas por menos del 50%.
En resumen, diremos que las situaciones aditivas de combinacin, transformacin, doble
transformacin y comparacin con cardinales son trabajadas por casi la totalidad de los docentes,
77
tanto de las instituciones pblicas como privadas. Las situaciones aditivas con ordinales son
trabajadas por aproximadamente el 50% de docentes, tanto de las instituciones pblicas, como
privadas. Un porcentaje mayor corresponde para las situaciones aditivas con nmeros que
cumplen el rol de medida.
En las prcticas matemticas, los profesores de instituciones educativas pblicas manifiestan que
desarrollan situaciones aditivas con mayor nfasis en los tipos: combinacin, transformacin,
comparacin, el nfasis es menor en los tipos: doble transformacin, transformacin de
comparacin, y comparacin de comparaciones. Igualmente el nfasis se da en el significado de
los nmeros. Es mayor el nfasis con cardinales, que los ordinales y con nmeros que cumplen
el rol de medida.
Muchas de las preguntas no exigen conexiones a conceptos o significados subyacentes. Otras
preguntas requieren de una representacin adecuada, como el uso de la recta numrica o un
grfico de barras como para los problemas con ordinales.
El trmino dificultad indica el mayor o menor grado de xito de los alumnos ante una tarea. Si el
porcentaje de respuestas incorrectas (ndice de dificultad) es elevado se dice que la dificultad es
alta, mientras que si dicho porcentaje es bajo, la dificultad es baja.
Las preguntas de mayor dificultad para los alumnos consideradas por los profesores son las de
tipo: transformacin de comparacin, y comparacin de comparaciones y fundamentalmente
las referidas a nmeros ordinales. Es necesario recordar que en los textos analizados no se ha
encontrado alguna situacin aditiva con nmero ordinales. Los problemas de ordinales estn
referidos al uso en secuencias o sucesiones, pero no a adiciones. Los problemas con medida son
muy pocos. Preguntas de igualacin solo en pequea escala (8 situaciones aditivas).
En los cuadernos y textos entregados por el MED no hay situaciones aditivas de transformacin
de una comparacin o doble comparacin. Sin embargo los docentes afirman que trabajaron con
situaciones similares a las propuestas, indicando que son preguntas difciles o muy difciles para
los alumnos.
A continuacin describiremos las respuestas de los docentes, tanto de las instituciones educativas
pblicas como privadas, respecto a la segunda pregunta: Qu tan difcil consideras que es este
problema para tus alumnos?
Debemos indicar el significado de: MF: muy fcil, F: fcil, D: difsicl y MF: muy difcil.
78
GRADO DE DIFICULTAD
ESTADO ESTADO ESTADO
PROFESORES DE INSTITUCIONES PBLICAS
PREGUNTA 1
PREGUNTA 2
5
4
3
2
1
0
4
3
2
1
0
3
2
1
MF
D MD
MF
1. CARDINAL
PREGUNTA 3
5
4
3
2
1
0
4
2
0
D MD
MF F
2. ORDINAL
D MD
3. MEDIDA
PREGUNTA 2
6
4
5
4
3
2
1
0
3
2
0
MF
D MD
1. CARDINAL
PREGUNTA 3
MF
D MD
2. ORDINAL
MF
D MD
3. MEDIDA
Los problemas 1, 2 y 3 (EEE) son combinacin de estados. El problema 1, con cardinales para
los docentes, tanto de instituciones pblicas (I. P.) como privadas (I. Priv.) son de dificultad baja
(muy fcil o fcil), 7 para los docentes de I. P. y 9 para los de I. Priv.
El problema 2, con ordinales para los docentes, tanto de instituciones pblicas (I. P.) como
privadas (I. Priv.) son de dificultad mediana (4, fcil y 4 difcil), tanto para los docentes de I. P.
como los de I. Priv.
El problema 3, con medidas para los docentes de I. P. son de dificultad mediana, (5, fcil y 4
difcil), mientras que para los de I. Priv. son de dificultad baja (5 muy fcil y 4 fcil).
79
.
ESTADO TRANSFORMACIN ESTADO
PROFESORES DE INSTITUCIONES PBLICAS
PREGUNTA 4
4
4
3
2
1
0
6
4
0
4
2
0
MF F
PREGUNTA 6
PREGUNTA 5
D MD
MF
4. CARDINAL
MF F
D MD
5. ORDINAL
D MD
6. MEDIDA
0
MF
MD
4. CARDINAL
PREGUNTA 6
PREGUNTA 5
5
4
3
2
1
0
5
4
3
2
1
0
MF F
D MD
5. ORDINAL
MF F
D MD
6. MEDIDA
80
PREGUNTA 8
2
1
0
MF F
PREGUNTA 9
5
4
3
2
1
0
6
2
4
2
0
F
MF F
D MD
D MD
12. MEDIDA
11. ORDINAL
10. CARDINAL
0
MF
D MD
8
8
PREGUNTA 9
5
5
4
3
2
1
0
PREGUNTA 8
6
6
3
2
1
0
2
1
D MD
7. CARDINAL
1
0
0
MF
MF F
D MD
8. ORDINAL
MF F
D MD
9. MEDIDA
81
ESTADO COMPARACIN ESTADO
PROFESORES DE INSTITUCIONES PBLICAS
PREGUNTA 10
5
4
3
2
1
0
PREGUNTA 12
PREGUNTA 11
4
2
MF F
D MD
0
MF
MF F
D MD
9. MEDIDA
8. ORDINAL
7. CARDINAL
D MD
PREGUNTA 12
PREGUNTA 11
6
4
2
0
MF F
D MD
10. CARDINAL
6
5
4
3
2
1
0
6
5
4
3
2
1
0
MF
D MD
11. ORDINAL
2
1
0
MF
MD
12. MEDIDA
Los problemas 10, 11 y 12 (ECE) son de comparacin de estados. El problema 10, con
cardinales para los docentes de I. P. son 4 muy fciles, 5 fciles y 2 difciles, mientras que para
los de I. Priv. Son 3 muy fciles y 6 fciles.
El problema 11, con ordinales para los docentes, tanto de instituciones pblicas como privadas
son de dificultad mediana (1, muy fcil; 4, fciles, 4 difciles y 1 muy difcil) para I. P. y (2,
fciles; 6, difciles y 1 muy difcil) para los de I. Priv.
El problema 12, con medidas, tanto para los docentes de I. P. como de I. Priv. son de dificultad
mediana, (4, difcil; 4, difcil y 1, muy difcil), y (2, fcil; 6 difcil y 1 muy difcil) para los de I.
Priv.
82
PREGUNTA 14
6
8
6
4
6
4
2
0
2
0
0
MF F
D MD
MF F
13. CARDINAL
PREGUNTA 15
8
6
4
2
0
D MD
7
3
1
0
MF F
14. ORDINAL
D MD
15. MEDIDA
8
6
4
0
0
MF F
PREGUNTA 15
PREGUNTA 14
D MD
13. CARDINAL
5
4
3
2
1
0
MF
D MD
14. ORDINAL
6
5
4
3
2
1
0
0
MF F
D MD
15. MEDIDA
83
PREGUNTA 17
8
6
4
2
0
3
1
MD
MF
5
4
3
2
1
0
2
0
MF F
16. CARDINAL
PREGUNTA 18
4
3
2
1
0
D MD
0
MF F
17. ORDINAL
D MD
18. MEDIDA
5
4
3
2
1
MF
0
D
PREGUNTA 18
PREGUNTA 17
MD
16. CARDINAL
6
5
4
3
2
1
0
4
4
3
3
2
D MD
MF
D MD
17. ORDINAL
MF
18. MEDIDA
Los problemas 16, 17 y 18 (CCC) son de doble comparacin. El problema 16, con cardinales
para los docentes de ambas instituciones son de dificultad alta. Para los de I. P. hay 3 fciles, 7
difciles y 1 muy difcil,y para los de I. Priv. son 5, difciles y 2 muy difciles.
El problema 17, con ordinales para los docentes, tanto de instituciones pblicas como privadas
son de dificultad alta (2, fciles; 6, difciles, 3 muy difciles) para I. P. y (5, difciles y 3 muy
difciles) para los de I. Priv.
El problema 18, con medidas para los docentes de I. P. como de I. Priv. son de dificultad alta, (3,
fciles; 4, difciles y 4, muy difciles), y (1, fcil; 4 difciles y 1 muy difcil) para los de I. Priv.
84
SIGNIFICADO
DE LOS
NUMEROS
Cardinal
Medida
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
PAPEL DE LA INCOGNITA:
suma, sumando 1, sumado 2.
(Trmino inicial, medio o final)
Cantidad
Cardinal
Medida
Qu y cmo
sumar?
Cmo
sumar?
COMBINAR:
CAMBIAR:
CANTIDADES: EEE CANTIDADES: ETE
CONFIG. 2
COMPARAR:
CANTIDADES: ECE
Papel
de la
Suma
Sumando 1
Sumando 2
Cmo calcular
sumas
mentalmente?
Sumar
hasta
20
Cmo resolver
problemas no
rutinarios?
(Heurstica)
Sumar
hasta
100
Sumar
ms de
100
CONFIG. 1
IGUALAR
CANTIDADES
NO OSTENSIVO
Elemento
neutro
Conmutativa
Qu propiedades
cumple la adicin?
Cmo usar la
calculadora para
sumar?
incgnita
Combinacin
Cambio
Comparacin
Igualacin
Asociativa
Qu significa
sumar?
Qu variables intervienen
en las situaciones aditivas?
Papel de
los
nmeros
Qu es la
suma?
CONFIG. GLOBAL
Qu es una situacin
aditiva simple?
Significado
de los
nmeros
CONFIG. 7
CONFIG. 6
CONFIG. 3 CONFIG. 4
CONFIG. 5
85
Capitulo 4
4 SIGNIFICADO DE REFERENCIA
RESUMEN
Este captulo se ha elaborado a partir de los aportes realizados por investigadores y cuyos
resmenes se dan en la primera seccin del captulo 2 y los significados que propone el sistema
curricular peruano descritos en el captulo 3. Consta de dos secciones, en la primera se describe
una configuracin formal, que ubica al objeto matemtico: situacin aditiva en las Matemticas
como estructura cientfica, la misma que no es til para la enseanza en el nivel de la educacin
primaria. En la segunda se estudian las situaciones aditivas: tipos de situaciones aditivas simples,
significados de la suma y escenarios de aprendizaje. En este captulo respondemos a la segunda
pregunta de investigacin y al objetivo general.
Qu es un nmero natural?
86
Cmo se debera definir la suma, cuando los nmeros naturales son definidos como
cardinales de conjuntos finitos?
Para responder a estas preguntas necesitamos elaborar recursos lingsticos especficos, tcnicas
operatorias (recursin, funcin de recursividad, suma de dos nmeros naturales.) conceptos
(nmero natural, ley de composicin interna, semigrupo, semigrupo ordenado.), propiedades
(asociativa, conmutativa, elemento neutro, elemento regular) y argumentaciones (deductivas),
en definitiva una configuracin epistmica con rasgos o caractersticas especficas, adaptadas a
la generalidad y rigor del trabajo matemtico.
Definicin
Decir que S es un conjunto sucesor significa que S tiene al 0 y al sucesor de cada uno de sus
elementos.
Es decir:
i) 0 S.
ii) n S n+ S
Teorema
Si A y B son conjuntos sucesores, entonces A B es tambin un conjunto sucesor.
87
Sm(0) = m
Sm(n+) = Sm(n)+
Observacin
A la imagen de n por la funcin Sm la denominamos suma de m y n y escribimos: m + n. Es decir:
Sm(n) = m + n
Sm(0) = m m + 0 = m
Sm(n+) = Sm(n)+ m + n+ = (m + n)+
Ejemplo
5 + 3 = S5(3)
+
= S5(2 )
= S5(2)+
= S5(1+)+
= S5(1)++
= S5(0+)++
= S5(0)++ +
= 5+ + +
= 6++
= 7+
=8
(Sm(n) = m + n)
(2+ = 3)
(Sm(n+) = (Sm(n))+
(1+ = 2)
(Sm(n+) = (Sm(n))+
(0+ = 1)
(Sm(n+) = (Sm(n))+
(Sm(0) = m)
(6 = 5+)
(7 = 6+)
(8 = 7+)
La operacin, o ley de composicin interna, que a cada par de nmeros naturales le hace
corresponder su suma se denomina Adicin de nmeros naturales. (Ver anexos 1 y 2.)
88
Este tipo de configuracin formal no es til para elaborar el significado de referencia ni para
determinar la idoneidad epistmica de un proceso de instruccin planificado de una institucin
escolar de enseanza primaria. Investigaciones sobre problemas de la aritmtica elemental han
puesto de manifiesto, sino el fracaso, muchas dificultades que demuestran lo inadecuado de la
nocin de ley interna para caracterizar estas operaciones en los niveles de inicial o primaria.
Para este tipo de institucin necesitamos una configuracin, que llamaremos intuitiva (o
contextualizada), que presuponga una cierta concepcin emprica de las matemticas. Es decir,
una concepcin que considere que las matemticas son (o se pueden ensear como)
generalizaciones y formalizaciones de la experiencia; una concepcin de las matemticas que
suponga que, al aprender matemticas, recurrimos a nuestro bagaje de experiencias sobre el
comportamiento de los objetos materiales. (Godino, Font, y Wilhelmy, 2006, p. 138)
12 + 7 = 19;
34 + 71 = 105;
6 + 0 = 6;
89
90
Comparacin: cuando el nmero indica la diferencia que existe entre dos estados que se
comparan o dos comparaciones (doble comparacin).
En un problema aditivo simple, es decir, en un problema aditivo en el que estn implicados tres
nmeros, se puede distinguir diferentes aspectos que los hacen distintos entre ellos. As, se puede
considerar su estructura, la posicin de la incgnita, los tipos de nmeros y el contexto en que
est redactado.
Consideramos cuatro tipos de estructura en la enseanza de los problemas aditivos: combinacin,
transformacin (cambio o variacin), comparacin e igualacin.
Analicemos las siguientes situaciones aditivas simples cuya representacin simblica es:
5 + 7 = 12
1. Alicia vende 5 sandas y Roco 7. Cuntas sandas vendieron Alicia y Roco?
El significado de los nmeros en esta situacin es de cardinales.
La estructura de esta situacin aditiva es: Estado Estado Estado.
2. Liz est en el 7 piso, entra al ascensor y sube 5 pisos. En qu piso se encuentra Liz?
El significado de los nmeros en esta situacin es de ordinales.
La estructura de esta situacin aditiva es: Estado Transformacin Estado.
3. El lunes Daniel recorre 7 km. El martes recorre 5 km ms que el lunes. En los dos das,
Cunto recorre Daniel?
El significado de los nmeros en esta situacin es de medida.
La estructura de esta situacin aditiva es: Estado Comparacin Estado.
4. Juan pesca 7 truchas por la maana y 5 por la tarde. Cuntas truchas pesc Juan?
El significado de los nmeros en esta situacin es de cardinales.
La estructura de esta situacin es: Transformacin Transformacin Transformacin.
5. Rita est en el 7 lugar despus de Pepe y Rita va algunos 5 lugares ms atrs. En qu lugar
despus de Pepe est Rita?
El significado de los nmeros en esta situacin es de ordinales.
La estructura de esta situacin es: Comparacin Transformacin Comparacin.
6. Dina tiene 7 aos ms que Sara. Sara tiene 5 ms que Tita. Cuntos ms que Tita tiene
Dina?
El significado de los nmeros en esta situacin es de ordinales.
La estructura de esta situacin es: Comparacin Comparacin Comparacin.
91
7. Juan tiene 7 pias y Dina tiene 12. Cuntas pias debe comprar Juan para tener igual nmero
de pias que Dina?
El significado de los nmeros en esta situacin es de ordinales.
La estructura de esta situacin es: Comparacin Comparacin Comparacin.
TRANSFORMACION COMPARACION
EEE
TTT
CCC
ETE
TTT
CTC
ECE
EIE
CCC
92
En total hay 7 tipos diferentes de situaciones aditivas concretas simples: EEE, ETE, ECE, EIE
(combinacin, transformacin, comparacin e igualacin de estados); TTT, CTC, TIT
(combinacin, comparacin e igualacin de transformaciones) y CTC, CCC, CIC (combinacin,
y comparacin de comparaciones). La combinacin de transformaciones (TTT) es
transformacin de una transformacin y la combinacin de comparaciones (CCC) es una
comparacin de comparaciones.
Si a estos 7 tipos incorporamos la variable posicin de la incgnita: parte o todo (combinacin),
trmino inicial, medio o final para la otras Hay 21 situaciones distintas.
ESTRUCTURA DE
LAS SITUACIONES
ADITIVAS
COMBINACIN
EEE, TTT, CCC
TRANSFORMACIN
(CAMBIO O
VARIACIN)
ETE; TTT; CTC
COMPARACIN
ECE; CCC
IGUALACIN
EEE, TTT, CCC
TRANSFORMACION COMPARACION
TTT
CCC
a+b=?
a+b=?
a+?=c
a+?=c
+b=c
+b=c
TTT
CTC
a+b=?
a+b=?
a+?=c
a+?=c
+b=c
+b=c
CCC
a+b=?
a+?=c
+b=c
Estado
Estado (EEE )
ep1
et
93
ep1
ep2
Forma
ef
EEE3
Dato
Dato
Incgnita
a + b = __
EEE2
Dato
Incgnita
Dato
a + __ = b
EEE1
Incgnita
Dato
Dato
__ + b = c
8 + 5 = __
EEE2C. Javier tiene 2 canicas azules y otras rojas. En total tiene 9 canicas. Cuntas canicas son
azules?
9 canicas
2 + __ = 9
EEE1C. Hugo pesc algunas truchas y Luis pesc 5 truchas. En total pescaron 12 truchas.
Cuntas truchas pesc Hugo?
12 truchas
?
__ + 5 = 12
94
Hugo
Pedro
Hugo
4
Pedro
9 10 11
7 + 4 = __
ETE2O. Rosa est en 8 lugar y Mara en el 12. En qu lugar, despus de Rosa est Mara?
Rosa
1
Mara
9 10 11 12
Rosa
6
Mara
1
8 + __ = 12
ETE1O. Roy es el 2 despus de Luis y Luis ocupa el 9 de la cola. Qu lugar ocupa Roy?
Jaime
Luis
1
Jaime
Luis
8
__ + 2 = 9
10
11
12
x
12 + 8 = __
ETE2M. Compr 9 kg de papa amarilla y algunos kg de papa blanca. En total compr 15 kg de
papa. Cuntos kg de papa blanca compr?
1
10
11
20 + __ = 50
12
13
14
15
95
ETE1M. Roy tiene un nmero de soles. Liz tiene S/. 6. Los dos tienen S/. 15. Cunto tiene
Roy?
1
15
x
__ = 6 = 15
ei
et
Tambin hay 6 subtipos de problemas: 3 por el lugar de la incgnita. Cada uno de estos subtipos
se subdivide en dos, considerando si la transformacin es positiva o negativa, es decir si la
cantidad inicial crece o disminuye.
SUBTIPOS DE PROBLEMAS DE
ESTADO TRANSFORMACIN ESTADO (ETE)
Sub tipos
ei
ef
ei
Forma
ETEA3
Dato
Dato
Incgnita
Aumenta*
a + b = __
ETED3
Dato
Dato
Incgnita
Disminuye**
a = c + __
ETEA2
Dato
Incgnita
Dato
Aumenta
a + __ = c
ETED2
Dato
Incgnita
Dato
Disminuye
a = c + __
ETEA1
Incgnita
Dato
Dato
Aumenta
__ + b = c
Dato
ETED1 Incgnita
* Aumenta el estado inicial.
** Disminuye el estado inicial.
Dato
Disminuye
__ = c + b
96
5 + 4 = __
ETED3. Luisa tena 9 naranjas. Ella come 3. Cuntas naranjas le queda a Luisa?
9 = 4 + __
ETEA2. Tena 9 panes y compr otros ms. Ahora tengo 16 panes? Cuntos panes compr?
16 panes
l
9 + __ = 16
ETED2. Tena 9 panes. Com algunos, ahora tengo 4 panes. Cuntos panes com?
tengo
10
11
12
Com: ?
9 = 4 + __
ETEA1. Tena un nmero de peras y Roy me dio 5. Ahora, tengo 11. Cuntas tena al inicio?
11 peras
?
__ + 5 = 11
97
ETED1. Tena un nmero de peras y regal 3. Ahora, tengo 5 peras. Cuntas tuve al inicio?
1
tengo
Regal 3
__ = 5 + 3
x
4 + 7 = __
ETED3. Laura es la novena en una carrera. Antes de llegar a la meta, se retiran tres que estaban
delante de ella. Ahora, qu lugar ocupa Laura?
x
9 = 3 + __
ETEA2. Luis estaba en el noveno lugar de la cola para entrar al cine. l dej entrar a algunas
personas. Luis entr en dcimo tercer lugar. A cuntas personas dej entrar Luis?
1
9 10 11 12 13
x
9 + __ = 13
ETED2. Luis estaba en el noveno lugar de la cola, cuando se retiran algunas personas delante de
l y Luis queda en quinto lugar. Cuntas personas se retiraron?
1
x
9 = 5 + __
98
ETEA1. Viva en un piso de un edificio. Me mud y vivo 6 pisos ms arriba. Ahora, vivo en el
20 piso. En qu piso viva?
6
1
17 18 19 20
x
__ + 6 = 20
ETED1. Viva en un piso de un edificio. Me mud y vivo 6 pisos ms abajo. Ahora, vivo en el
12 piso. En qu piso viva?
1
6
8
9 10 11 12
17 18
x
__ = 6 + 12
Ejemplos de situaciones aditivas con nmeros que desempean el papel de medida.
ETEA3. En una caja entran 12 chocolates. Se agranda la caja para 4 chocolates ms. Cuntos
chocolates entran en la nueva caja?
12 + 4 = __
ETED3. En una caja entran 12 chocolates. Se modifica la caja para 4 chocolates menos. Cuntos
chocolates entran en la nueva caja?
x
12 = 4 + __
10 11 12
99
ETEA2. En una caja entran 10 crayolas. Se agranda la caja para algunas ms. En la nueva caja
entran 18 crayolas. Cuntas crayolas ms caben en la nueva caja?
18 crayolas
10 + __ = 18
ETED2. En una caja entran 15 crayolas. Se modifica la caja y en la nueva entran 9 crayolas.
Cuntas crayolas menos caben en la nueva caja?
1
10 11
13
12
13 15
x
15 = 9 + __
ETEA1. En una caja entran un nmero de peras. Se agranda la caja para 12 ms. En la nueva caja
entran 20 peras. Cuntas peras caben en la primera caja?
20 peras
?
__ + 12 = 20
ETED1. En una caja entran un nmero de peras. Se modifica la caja para 6 menos. En la nueva
caja entran 12 peras. Cuntas peras caben en la primera caja?
1
10 11
12
13
14
15
16
17
18
x
__ = 12 + 6
ei
ef
100
SUBTIPOS DE PROBLEMAS DE
ESTADO COMPARACIN ESTADO (ECE)
Sub tipos
ei
ef
Forma
ECEA3
Dato
Dato
Incgnita
Ms que*
a + b = __
ECED3
Dato
Dato
Incgnita
Menos que**
a = c + __
ECEA2
Dato
Incgnita
Dato
Ms que
a + __ = c
ECED2
Dato
Incgnita
Dato
Disminuye
a = c + __
ECEA1
Incgnita
Dato
Dato
Ms que
__ + b = c
ECED1
Incgnita
Dato
Dato
Menos que
__ = c + b
9
1
Doris
Juana
3 ms
9 + 3 = __
ECED3. Doris tiene 14 pavos. Juana tiene 5 menos. Cuntos pavos tiene Juana?
Doris
1
10 11
13
12
14
5 menos
Juana
14 = 5 + __
ECEA2. Paco tiene 12 canicas y Luis tiene 19. Cuntas canicas ms tiene Luis?
Luis
1
10 11
12
13
14
15
16
18
17
19
20
Cunto ms?
Paco
12 + __ = 19
ECED2. Paco tiene 15 canicas y Luis tiene 9. Cuntas canicas menos tiene Luis?
Paco
1
Luis
10 11 12
13
14
Cunto menos?
15 = 9 + __
15
16
17
18
19
20
101
ECEA1. Pili tiene un nmero de manzanas y Dina tiene 8 ms que Pili. Si Dina tiene 14 manzanas,
cuntas manzanas tiene Pili?
Dina
1
10 11
12
13
14
15
16
17
18
8 manzanas ms
__ + 8 = 14
ECED1. Pili tiene un nmero de manzanas y es 6 manzanas menos que Dina. Si Dina tiene 17
manzanas, cuntas manzanas tiene Pili?
Dina
1
10 11
12
13
14
15
16
17
18
6 manzanas menos
x
17 = 6 + __
4 ubicaciones despus
Luca
+ 4 = __
ECED3. Rita es la dcimo tercera en una carrera. Luca est 4 ubicaciones antes de Rita. En qu
lugar se ubica Luca?
1
Rita
3
9 10 11 12 13
4 ubicaciones antes
Luca
13 = 4 + __
ECEA2. Dante es el 10. Cuntos lugares antes que Luis est Dante, si Luis es el 14?
1
9 10 11 12 13 14
x
10 + __ = 14
102
ECED2. Dante es el 12. Cuntos lugares antes que Dante est Luis, si Luis es el 7?
Luis
9 10 11 12
12 = 7 + __
ECEA1. Estoy en la lista alfabtica de mi aula. Mi amigo Pedro est 6 lugares despus que yo y
ocupa el dcimo quinto lugar. Qu lugar ocupo en la lista alfabtica?
6 ubicaciones despus
1
9 10 11 12 13 14 15
x
__ + 6 = 15
ECED1. Estoy en la lista alfabtica de mi aula. Mi amigo Pedro est 4 lugares delante que yo y
ocupa el sptimo lugar. Qu lugar ocupo en la lista alfabtica?
1
9 10 11 12
4 ubicaciones delante
__ = 7 + 4
Ejemplos de situaciones aditivas con nmeros que desempean el papel de medida.
ECEA3. Doris trabaj 11 das. Juana trabaj 5 das ms. Cuntos das trabaj Juana?
1
10
11
1
Doris
Juana
5 ms
10 + 5 = __
ECED3. Doris trabaj 17 das. Juana trabaj 5 das menos. Cuntos das trabaj Juana?
Doris
1
10 11
Juana
17 = 5 + __
12
13
14
15 16
5 menos
17
103
ECEA2. En una bolsa A entran 12 panes. En la bolsa B entran 18 panes. Cuntos panes ms
caben en la bolsa B?
Bolsa B
1
13
10 11 12
14
15
16
17
18
19
20
Cunto ms?
Bolsa A
12 + __ = 18
ECED2. En una bolsa A entran 15 panes. En la bolsa B entran 10 panes. Cuntos panes menos
caben en la bolsa B?
Bolsa B
1
10 11 12
13
14
15
16
17
18
Cunto menos?
Bolsa A
15 = 10 + __
ECEA1. Un camin pequeo puede llevar un nmero de toros. Un camin mediano lleva 4 ms
y en l caben 12 toros. Cuntos toros caben en un camin pequeo?
Camin mediano
1
10 11
12
4 toros ms
__ + 4 = 12
ECED1. Un camin mediano puede llevar un nmero de toros. Un camin pequeo lleva 4 menos
y en l caben 8 toros. Cuntos toros caben en un camin mediano?
Camin pequeo
1
4 toros menos
7
10 11
12
x
__ = 4 + 8
104
tp
tp
SUBTIPOS DE PROBLEMAS DE
TRANSFORMACIN TRANSFORMACIN TRANSFORMACIN (TTT)
Sub tipos
tp1
tp2
Forma
tp1
TTTA3
Dato
Dato
Incgnita
Aumenta*
a + b = __
TTD3
Dato
Dato
Incgnita
Disminuye**
a = c + __
TTA2
Dato
Incgnita
Dato
Aumenta
a + __ = c
TTD2
Dato
Incgnita
Dato
Disminuye
a = c + __
TTA1
Incgnita
Dato
Dato
Aumenta
__ + b = c
TTD1
Incgnita
Dato
Dato
Disminuye
__ = c + b
x
6 + 8 = __
TTTD3. Katy, el lunes gan 9 canicas y perdi 5. El lunes, gan o perdi? Cunto?
1
x
9 = 5 + __
TTTA2. Javier gan 6 canicas por la maana. En la tarde gan algunas ms. Al final gan 16
canicas Cuntas canicas gan por la tarde?
1
10
11
12
Por la maana
6 + __ = 16
Por la tarde
13
14 15
16
105
TTTD2. Javier gan 12 canicas por la maana. En la tarde perdi algunas. Al final gan 5 canicas
Cuntas canicas perdi por la tarde?
1
Al final gan 5
10
11
12
12 = 5 + __
TTTA1. Ayer, mi mam me dio algo de dinero y mi pap me dio S/. 5. Entre los dos me dieron
S/. 11? Cunto me dio mi mam?
1
Mi mam
10
11
__ + 5 = 11
TTTD1. Ayer, mi mam me dio algo de dinero. De ese dinero regal S/. 7 y me queda S/. 5.
Cunto me dio mi mam?
1
Regal S/. 7.
__ = 5 + 7
Ejemplos de situaciones aditivas con nmeros que desempean el papel de ordinales.
TTTA3. Pepe est en un ascensor, primero sube 4 pisos; luego sube 6 pisos. Cuntos pisos subi
Pepe?
x
Inicio
1 parada
2 parada
4 + 6 = __
TTTD3. Pepe est en un ascensor, primero sube 7 pisos; luego baja 3 pisos. Pepe, subi o baj?
Cuntos pisos?
1
x
7 = 3 + __
106
Inicio
1 parte
2 parte
6 + __ = 13
TTTD2. En la 1 parte de la carrera, Luis adelant a 12 corredores. En la 2 es adelantado por
algunos. Al final Luis adelant a 5. Cuntos adelantaron a Luis en la 2 parte?
1
Al final adelant a 5
10
11
12
Es adelantado por x
12 = 5 + __
TTTA1. Estoy algunos lugares despus de Roy. Roy est 8 lugares despus de Bob. Estoy 12
lugares despus de Bob. Cuntos lugares despus de Roy, estoy?
x
Yo
Roy
Bob
__ + 8 = 12
TTTA1. En la 1 parte de la carrera, adelanto a algunos corredores. En la 2 parte me adelantan
7. Al final adelant a 5 corredores. A cuntos adelant en la 1 parte?
1
Al final adelant a 5
Me adelantan 7.
__ = 7 + 5
Ejemplos de situaciones aditivas con nmeros que desempean el papel de medida.
TTTA3. Sofa, en la maana camina 11 km, en la tarde 5 km. En total, cuntos km camin?
1
10
11
1
11 km
5 km
11 + 5 = __
Sofa
107
TTTD3. Sofa, por la maana gana S/. 17. Por la tarde pierde S/. 5. Sofa, en total, gana o pierde?
Cunto?
Por la maana gana 17.
1
10 11
13
12
Sofa
14
15 16
17
17 = 5 + __
TTTA2. Sofa, por la maana camina 11 km, por la tarde camina algunos km. Sofa, en total
camina 18 km. Cunto km camina por la tarde?
En total
1
10 11
12
13
14
15
16
17
18
19
Por la maana
11 + __ = 18
TTTD2. Sofa, por la maana gana S/. 15. Por la tarde pierde algunos soles. Sofa, en total, gana
S/. 10. Cunto pierde Sofa por la tarde?
Gana por la maana
1
10 11 12
13
14
15
16
17
18
Cunto pierde?
En total gana
15 = 10 + __
TTTA1. Sofa, por la maana gana algunos soles. Por la tarde gana S/: 7, En total, Sofa gana S/.
15. Cunto gan en la maana?
1
En total gana
10 11
12 13 14 15
__ + 7 = 15
TTTD1. Sofa, por la maana gana algunos soles. Por la tarde pierde S/: 4, En total, Sofa gana
S/. 8. Cunto gana por la maana
Por la tarde pierde 4.
10 11
__ = 8 + 4
12
108
SUBTIPOS DE PROBLEMAS DE
COMPARACIN TRANSFORMACIN COMPARACIN (CTC)
Sub tipos
ci
cf
ci
Forma
CTCA3
Dato
Dato
Incgnita
Aumenta*
a + b = __
CTCD3
Dato
Dato
Incgnita
Disminuye**
a = c + __
CTCA2
Dato
Incgnita
Dato
Aumenta
a + __ = c
CTCD2
Dato
Incgnita
Dato
Disminuye
a = c + __
CTCA1
Incgnita
Dato
Dato
Aumenta
__ + b = c
CTCD1
Incgnita
Dato
Dato
Disminuye
__ = c + b
Paco al inicio
Paco despus
5 + 7 = __
CTCD3. Paco tiene 12 truchas ms que Pepe. Paco regala 7 truchas. Cuntas truchas ms que
Pepe tiene Paco?
Paco tiene 12 truchas ms que Pepe
Pepe al inicio
Paco al final
Paco regala 7
12 = 7 + __
Paco al inicio
109
CTCA2. Hugo tiene 6 canicas ms que Luis. Hugo compr algunas canicas. Ahora Hugo tiene
13 canicas ms que Luis. Cuntas canicas compr Hugo?
Hugo tiene 13 canicas ms que Luis
Luis al inicio
Hugo
Hugo al final
6 + __ = 13
CTCD2. Hugo tiene 13 canicas ms que Luis. Luego, Hugo vende algunas canicas y tiene 6
canicas ms que Hugo. Cuntas canicas vendi Hugo?
Hugo tiene 13 canicas ms que Luis
Luis al inicio
Hugo
Hugo al inicio
13 = 6 + __
CTCA1. Rita hizo algunos peluches ms que Dora. Rita compr 9 peluches ms. Ahora tiene 15
peluches ms que Dora. Cunto peluches ms hizo Rita?
15 peluches ms
Dora
Rita al inicio
__ + 9 = 16
CTCD1. Rita hizo algunos peluches ms que Dora. Luego, Rita regal 9 peluches. Ahora tiene 6
peluches ms que Dora. Cunto peluches ms hizo Rita?
Rita hizo algunos peluches ms
Dora
Rita despus
__ + 9 = 16
Ejemplos de situaciones aditivas con nmeros que desempean el papel de ordinales.
110
CTCA3. Pepe es el cuarto despus de Hugo y Pepe va 6 lugares ms atrs. Qu lugar despus
de Hugo est Pepe?
Hugo
Pepe antes
Pepe despus
4 + 6 = __
CTCD3. Pepe es el cuarto despus de Hugo y Pepe va algunos lugares ms atrs. Ahora, Pepe
esta 10 lugares despus de Pepe. Cuntos lugares ms atrs fue Pepe?
Hugo
Pepe antes
Pepe despus
10 = 6 + __
CTCA2. Estoy 6 lugares antes que Rita, Rita deja entrar algunas personas. Ahora Rita es la
dcimo cuarta, despus de m. A cuntas personas dej entrar Rita?
Rita es la dcimo cuarta despus de m.
Yo
Rita al inicio
Rita al final
6 + __ = 14
CTCD2. Estoy 14 lugares antes que Rita, De las personas entre Rita y yo, se retiran algunas.
Ahora Rita es la sexta, despus de m. Cuntas personas se retiraron?
Estoy 14 lugares antes que Rita.
Yo
Rita al final
Rita al inicio
14 = 6 + __
CTCA1. Tito est algunos lugares despus que Rita, Tito deja entrar 8 personas. Ahora Tito est
15 lugares despus de Rita Cuntos lugares despus de Rita est Tito?
15
Rita
Tito antes
__ + 8 = 15
Tito despus
111
CTCD1. Tito est 15 lugares despus que Rita, De las personas entre Rita y yo, se retiran 8. En
qu lugar, despus de Rita est Tito?
15
Rita
Tito despus
Tito antes
15 = 8 + __
Ejemplos de situaciones aditivas con nmeros que desempean el papel de medida.
CTCA3. El largo del cuaderno rojo tiene 5 cm ms que el largo del cuaderno verde. Si aumenta
6 cm al largo del cuaderno rojo. Cuntos cm ms tiene el largo del cuaderno rojo?
x
Cuaderno
verde
Cuaderno
rojo antes
Cuaderno
rojo despus
5 + 6 = __
CTCD3. El largo del cuaderno rojo tiene 11 cm de ms que el largo del cuaderno verde. Si al
largo del cuaderno rojo se le disminuye 6 cm. Cuntos cm ms tiene el largo del
cuaderno rojo?
11 cm ms del largo del cuaderno rojo
Cuader
no
verde
Cuaderno rojo
despus
Cuaderno rojo
antes
11 = 5 + __
CTCA2. El lpiz B tiene 3 cm ms que el lpiz A. Despus de alargar al lpiz B, ahora tiene 9
cm ms que el lpiz A. Cuntos centmetros aument el lpiz B?
El lpiz B tiene 9 cm ms.
Lpiz A
3 Lpiz B antes
Lpiz B despus
3 + __ = 9
112
CTCA2. El lpiz B tiene 9 cm ms que el lpiz A. Despus de acortar al lpiz B, ahora tiene 3
cm ms que el lpiz A. Cuntos centmetros disminuy el lpiz B?
El lpiz B tiene 9 cm ms.
Lpiz A
x
Lpiz B
despus
Lpiz B
antes
9 = 3 + __
Libro A
despus
antes
__ + 7 = 11
CTCA1. El libro B tiene algunos cm ms que el libro A. Despus, se disminuye al libro B 7 cm.
Ahora el libro B tiene 3 cm ms que el libro A. Cuntos cm ms tiene, ahora el libro
x
B?
Libro
Libro B
Libro B
Libro B
Libro B
11 = 7 + __
cp2
113
SUBTIPOS DE PROBLEMAS DE
COMPARACIN COMPARACIN COMPARACIN (CCC)
Sub tipos
cp1
CCCA3
CCCA2
CCCA1
cp2
Forma
cf
Dato
Dato
Incgnita
Ms que*
a + b = __
Dato
Dato
Incgnita
Menos que**
a + b = __
Dato
Incgnita
Dato
Ms que
a + __ = c
Dato
Incgnita
Dato
Menos que
a + __ = c
Incgnita
Dato
Dato
Ms que
__ + b = c
Incgnita
Dato
Dato
Menos que
__ + b = c
*Comparacin ms que.
Lolo
Juan
7
4 + 7 = __
CCCD3. Lolo tiene 4 canicas menos que Pepe y Pepe tiene 7 canicas menos que Juan. Cuntas
canicas menos que Juan, tiene Lolo?
Lolo tiene x canicas menos que Pepe
Lolo
Pepe
Juan
7
4 + 7 = __
CCCA2. Hugo vendi 6 pias ms que Luis. Pedro vendi 14 pias ms que Luis. Cuntas pias
ms que Luis vendi Pedro?
Luis
14
Hugo
6 + __ = 14
Pedro
114
CCCD2. Hugo vendi 6 pias menos que Luis. Hugo vendi 14 pias menos que Pedro. Cuntas
pias menos que Pedro vendi Luis?
14
Hugo
Luis
Pedro
6 + __ = 14
CCCA1. Rita compr algunas peras ms que Dora. Rosa compr 9 peras ms que Rita y 15 ms
que Dora. Cuntas peras ms que Dora compr Rita?
15 peras ms
Dora
x peras ms
Rita
9 peras ms
Rosa
__ + 9 = 15
CCCD1. Rita compr algunas peras menos que Dora. Dora compr 9 peras menos que Rosa y
Rita 15 menos que Rosa. Cuntas peras menos que Rosa compr Rita?
15 peras menos
Rita
x peras menos
Dora
9 peras menos
Rosa
__ + 9 = 15
Ejemplos de nmeros que juegan el papel de ordinales.
CCCA3. En la cola para comprar entradas. Pepe est cuatro lugares despus de Hugo y Luis 6
lugares despus de Pepe. Cuntos lugares despus de Hugo est Luis?
x
Hugo
Pepe
Luis
4 + 6 = __
CCCD3. En la cola para comprar entradas. Pepe est seis lugares antes de Hugo y Luis cuatro
lugares antes de Pepe. Cuntos lugares antes de Hugo est Luis?
x
Luis
Pepe
6
4 + 6 = __
Hugo
115
CCCA2. Rita est 6 lugares despu s de Rosa. Yo estoy alunos lugares despus de Rita. Si estoy
despus de 14 lugares despus de Rosa.Cuntos lugares despus de Rita estoy yo?
14
Rosa
Rita
Yo
6 + __ = 14
CCCD2. Estoy 6 lugares antes que Rita. Rita est algunos lugares antes que Rosa. Yo estoy 14
lugares antes que Rosa. Cuntos lugares antes que Rosa est Rita?
14
Yo
Rita
Rosa
6 + __ = 14
CCCA1. Tito est algunos lugares despus que Rita, Juan est 8 lugares despus de Tito. Juan
est 15 lugares despus de Rita Cuntos lugares despus de Rita est Tito?
15
Rita
Tito
Juan
__ + 8 = 15
CCCA1. Juan est algunos lugares antes que Tito, Tito est 8 lugares antes que Rita. Juan est 15
lugares antes de Rita Cuntos lugares antes de Tito est Juan?
15
Juan
Tito
Rita
__ + 8 = 15
Ejemplos de nmeros que juegan el papel de medida.
CCCA3. El polo rojo tiene 5 cm de largo ms que el polo verde. El polo azul tiene 6 cm ms de
largo que el polo rojo. Cuntos cm ms tiene el polo azul que el verde?
x
Polo verde
Polo rojo
5 + 3 = __
Polo azul
116
CCCD3. El polo rojo tiene 6 cm de largo menos que el polo verde. El polo azul tiene 5 cm menos
de largo que el polo rojo. Cuntos cm menos tiene el polo azul que el verde?
x
Polo azul
Polo rojo
Polo verde
5 + 3 = __
CCCA2. Pepe tiene 3 aos ms que Luis y Hugo algunos aos ms que Pepe. Si Hugo tiene 9
aos ms que Luis. Cuntos aos ms que Pepe, tiene Hugo?
Luis
Pepe
Hugo
x
3 + __ = 9
CCCD2. Hugo tiene 3 aos menos que Pepe y Pepe algunos aos menos que Luis. Si Hugo tiene
9 aos menos que Luis. Cuntos aos menos que Luis, tiene Pepe?
Hugo tiene 9 aos menos que Luis.
Hugo
Pepe
Luis
x
3 + __ = 9
CCCA1. El libro B tiene algunos cm ms que el libro A. El libro C tiene 7 cm ms que el libro B
y 11 cm ms que el libro A. Cuntos cm ms tiene el libro B que el libro A?
El libro C tiene 11 cm ms que el libro A.
Libro A
Libro B
Libro C
__ + 7 = 11
CCCA1. El libro A tiene algunos cm menos que el libro B y 11 menos que el libro C. El libro B
tiene 7 cm menos que el C. Cuntos cm menos tiene el libro A que el libro C?
El libro A tiene 11 cm menos que el libro C.
Libro A
Libro B
__ + 7 = 11
Libro C
117
e1
e2
er
ec
Forma
ei
EIE3
Dato
Dato
Incgnita
Aumenta*
a + b = __
EIE3
Dato
Dato
Incgnita
Disminuye**
a = c + __
EIE2
Dato
Incgnita
Dato
Aumenta
a + __ = c
EIE2
Dato
Incgnita
Dato
Disminuye
a = c + __
EIE1
Incgnita
Dato
Dato
Aumenta
__ + b = c
EIE1
Incgnita
Dato
Dato
Disminuye
__ = c + b
9
1
Doris
Juana
3 ms
9 + 3 = __
EIED3. Doris tiene 9 pavos. Si Juana vende 3, tiene igual que Doris. Cuntos tiene Juana?
1
9
1
Doris
Juana
Vende 3
9 + 3 = __
EIEA2. Paco tiene 12 canicas y Luis tiene 19. Cuntas canicas ms debe tener Paco, para igualar
a Luis?
1
Luis
4
Paco
10 11
12
13
14
15
16
17
Cunto ms?
18
19
20
118
12 + __ = 19
EIEA2. Doris tiene 14 pavos. Si vende 5, tiene igual que Juana. Cuntos pavos tiene Juana?
Doris
1
10 11
Juana
13
12
14
Vende 5
14 = 5 + __
EIED2. Paco tiene 15 canicas y Luis tiene 9. Cuntas canicas menos debe tener Paco para igualar
a Luis?
Paco
1
13
10 11 12
15
14
16
18
17
19
20
Cunto menos?
Luis
15 = 9 + __
EIEA1. Pili tiene un nmero de manzanas y Dina tiene 14. Si Pili compra 8 ms tiene igual que
Dina. Cuntas manzanas tiene Pili?
Dina
1
10 11
12
13
14
15
16
17
18
Compra 8 ms
__ + 8 = 14
EIED1. Pili tiene un nmero de manzanas y Dina tiene 17. Si Dina vende 6 tiene igual que Pili.
Cuntas manzanas tiene Pili?
1
Dina
8
10 11
12
13
14
15
16
17
18
6 manzanas menos
x
17 = 6 + __
Rita
2
4 ubicaciones despus
5
Luca
6 + 4 = __
119
EIED3. Rita est en el piso 13. Ella baja 4 pisos y ahora est en el mismo piso que Luca. En
qu piso est Luca?
Rita
1
9 10 11 12 13
4 ubicaciones antes
Luca
13 = 4 + __
EIEA2. Dante est en el 10 lugar. Cuntos lugares antes que Luis est Dante, si Luis est en
el 14?
1
9 10 11 12 13 14
x
10 + __ = 14
EIED2. Dante est en el 12. Cuntos lugares antes que Dante est Luis, si Luis est en el 7
lugar?
1
9 10 11 12
Luis
12 = 7 + __
EIEA1. Estoy en la lista alfabtica de mi aula. Mi amigo Pedro est 6 lugares despus que yo y
ocupa el dcimo quinto lugar. Qu lugar ocupo en la lista alfabtica?
6 ubicaciones despus
1
9 10 11 12 13 14 15
x
__ + 6 = 15
EIED1. Estoy en la lista alfabtica de mi aula. Mi amigo Pedro est 4 lugares delante que yo y
ocupa el sptimo lugar. Qu lugar ocupo en la lista alfabtica?
1
9 10 11 12
4 ubicaciones delante
__ = 7 + 4
Ejemplos de situaciones aditivas con nmeros que desempean el papel de medida.
120
EIEA3. Doris trabaj 11 das. Juana trabaj 5 das ms. Cuntos das trabaj Juana?
1
10
11
1
Doris
Juana
5 ms
10 + 5 = __
EIED3. Doris trabaj 17 das. Juana trabaj 5 das menos. Cuntos das trabaj Juana?
Doris
1
10 11
12
13
14
15 16
17
5 menos
Juana
17 = 5 + __
EIEA2. En una bolsa A entran 12 panes. En la bolsa B entran 18 panes. Cuntos panes ms
caben en la bolsa B?
Bolsa B
1
10 11 12
13
14
15
16
17
18
19
20
Cunto ms?
Bolsa A
12 + __ = 18
EIED2. En una bolsa A entran 15 panes. En la bolsa B entran 10 panes. Cuntos panes menos
caben en la bolsa B?
Bolsa B
1
10 11 12
13
14
15
16
17
18
Cunto menos?
Bolsa A
15 = 10 + __
EIEA1. Un camin pequeo puede llevar un nmero de toros. Un camin mediano lleva 4 ms
y en l caben 12 toros. Cuntos toros caben en un camin pequeo?
Camin mediano
1
10 11
4 toros ms
__ + 4 = 12
12
121
EIED1. Un camin mediano puede llevar un nmero de toros. Un camin pequeo lleva 4 menos
y en l caben 8 toros. Cuntos toros caben en un camin mediano?
Camin pequeo
1
4 toros menos
7
10 11
12
x
__ = 4 + 8
Ordinales
Dada una situacin aditiva con ordinales, el significado de suma es el ordinal de la reunin de
dos secuencias yuxtapuestas. Al yuxtaponer dos secuencias se renombra la nueva secuencia.
Sumando es cualquiera de los ordinales de las secuencias que se yuxtaponen.
122
Medida
Dada una situacin aditiva con medidas, el significado de suma es la medida despus de haber
yuxtapuesto (juntar) dos medidas. Sumando es cualquiera de las medidas que se juntan o
yuxtaponen.
123
3 + 5 = 8
Card. G P
Card. P
Card. G
Esta definicin es correcta cuando la suma es el cardinal de la reunin de dos conjuntos disjuntos.
Si los conjuntos no son disjuntos, entonces la situacin no es de suma.
Cul es la condicin para que Card. (G P) = Card. G + Card. P?
G y P deben ser conjuntos disjuntos; es decir, G P = .
Sumar en cualquier orden
La suma es la misma cuando se cambia el orden de los sumandos.
Esta propiedad se denomina conmutativa.
Card. G P
Card. P G
3 + 5 = 8
Card. G
Card. P
5 + 3 = 8
Card. P
Card. G
6+3=?
A partir de 6 cuento 3:
124
7 peras
5 naranjas
Cardinal de G= 3:
Cuntas mascotas en total tiene Vilma?
Cardinal de P = 5
125
Para determinar la suma contamos el nmero de elementos de G P.
GP
Cardinal de G P = 8
La suma de 3 y 5 es 8.
3+5=8
0 1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
A partir de 9 cuento 5:
10
11
12
13
14
6+6=?
7+7=?
8+8=?
9+9=?
10 + 10 = ?
6 + 6 = 12
7 + 7 = 14
8 + 8 = 16
9 + 9 = 18
10 + 10 = 20
Cul es el patrn?
La cifra de las unidades: 0; 2; 4; 6; 8; 0.
Obtener el doble ms uno
Sumar: 7 + 8 = ?
Obtener el doble de 7 ms 1:
126
7 + 8 = 7 + 7 + 1 = 14 + 1 = 15
Sumar 10 a un nmero natural
Sumar: 10 + 1 = ?
10 + 2 = ?
10 + 6 = ?
10 + 3 = ?
10 + 7 = ?
10 + 4 = ?
10 + 8 = ?
10 + 5 = ?
10 + 9 = ?
10 + 10 = ?
Cul es el patrn?
La suma de 10 con un dgito a es el nmero 1a.
Obtener 10 para sumar 9
Sumar: 9 + 6 = ?
A 9 aumentamos 1 y a 6 le disminuimos 1.
9 + 6 = ? equivale 10 + 5 = 15.
Obtener 10 para sumar 8
Sumar: 8 + 5 = ?
A 8 aumentamos 2 y a 5 le disminuimos 2.
8 + 5 = ? equivale 10 + 3 = 13.
Obtener 10 para sumar 7
Sumar: 7 + 4 = ?
A 7 aumentamos 3 y a 4 le disminuimos 3.
7 + 4 = ? equivale 10 + 1 = 11.
Sumar tres nmeros
Podemos agrupar los nmeros en cualquier orden y obtener la misma suma.
Sumar: 4 + 9 + 4 = ?
13 + 4 = 17 Sumamos los dos primeros y luego el tercero.
4 + 13 = 17 Sumamos los dos ltimos y luego con el primero.
8 + 9 = 17 Sumamos los extremos, luego el doble ms 1.
127
Como una alternativa al monopolio del paradigma del ejercicio, la Educacin Matemtica Crtica
plantea escenarios de investigacin.
Mi inters en el enfoque investigativo se relaciona con la educacin matemtica crtica, que se puede
caracterizar en trminos de las siguientes preocupaciones (cf. Skovsmose y Nielsen, 1996). En primer
lugar, la educacin matemtica crtica considera el desarrollo de la alfabetizacin matemtica como una
competencia similar a la de la alfabetizacin descrita por Freire. Esta alfabetizacin matemtica no solo
se refiere a unas destrezas matemticas, sino tambin a la competencia para interpretar y actuar en una
situacin social y poltica que ha sido estructurada por las matemticas. En segundo lugar, la educacin
matemtica crtica se preocupa por el desarrollo de una educacin matemtica que sustente la democracia,
lo cual quiere decir que la microsociedad del saln de clase de matemticas debe encarnar aspectos
democrticos. La educacin matemtica crtica recalca el hecho de que las matemticas no son
simplemente una materia que debe ensearse y aprenderse (sin importar si los procesos de aprendizaje se
organizan de acuerdo con los principios de los enfoques constructivistas o socioculturales del
aprendizaje). En cambio, las matemticas se perciben como un tema que en s necesita ser reflexionado,
puesto que las matemticas son una parte central de nuestra cultura basada en la tecnologa y puesto que
ellas ejercen muchas funciones, las cuales quizs pueden caracterizarse con una pequea reformulacin
de la Primera Ley de Kranzberg: lo que hacen las matemticas no es ni bueno ni malo, ni tampoco neutral
(vase Kranzberg, 1997). DAmbrosio (1994) ha usado una formulacin ms fuerte que enfatiza que las
matemticas hacen parte de nuestras estructuras tecnolgicas, militares, econmicas y polticas, y como
tal se convierten en una fuente tanto de maravillas como de horrores (DAmbrosio, 1998; Skovsmose,
1998a y 1999b). Construir una crtica a las matemticas como parte de la educacin matemtica es una
preocupacin central de la educacin matemtica crtica. Parece que tales preocupaciones se pueden
128
manejar de una manera ms apropiada por fuera del paradigma del ejercicio. (Venero y Skovsmose,
2012, p. 111).
Las situaciones de aprendizaje, ya sean las del paradigma del ejercicio o de escenarios de
investigacin pueden referirse a la matemtica misma, a la vida real o la semirrealidad.
Ejemplos de situaciones basadas en el paradigma del ejercicio:
a) 45 + 34 =
b) (43 76) + (85 42) =
c) Luis tiene 5 canicas rojas y 8 azules. Cuntas canicas tiene en total?
d) Rita tiene 12 naranjas ms que Betty, pero Betty tiene 8 naranjas menos que Rosa. Quin
tiene ms, Rita o Rosa? Cunto ms?
La carretera Interocenica une Per y Brasil, un ramal de la parte de Per va del puerto de San
Juan de Marcona hasta Iapari, frontera con el Brasil. Esta carretera tiene tres tramos que se
describen en la tabla siguiente:
TRAMO
Km
1.
763
2.
Urcos - Inambari
300
3.
Inambari - Iapari
403
TOTAL
Elaboracin basada en la exposicin del Ing. Nstor Palacios Lanfranco, viceministro de Transportes, 2006.
http://www.mtc.gob.pe/portal/especiales/Documentos/exposicion_viceministro.pdf.
129
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
a: extremo
superior
izquierdo.
b: extremo
superior
derecho.
c: extremo
inferior
izquierdo.
d: extremo
inferior
izquierdo.
130
Qu necesitas?
1 dado.
2 juegos de marcadores.
1. Cada jugador lanza un dado. El que obtiene el nmero menor es el Jugador 1 y el que obtiene
el nmero mayor es el Jugador 2.
Si ambos obtuvieron el mismo nmero se repite los lances.
2. Por turnos se lanza el dado. El nmero del Jugador 1 se obtiene restando de 12 el nmero que
obtiene del lance. El nmero del Jugador 2 se obtiene sumando 11 el nmero que obtiene del
lance.
Jugador 1: 12 ___
10 11
12
13
14 15
16
17
Jugador 2: 11 + ___
131
SIGNIFICADO
DE LOS
NUMEROS
Cardinal
Ordinal
Medida
ETE
ECE
TTT
CTC
TCT
CCC
EIE
ITI
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
a+b = ?
a+?= c
+b= c
PAPEL DE LA INCOGNITA:
suma, sumando 1, sumado 2.
(Trmino inicial, medio o final)
Concretas
Cmo clasificar situaciones
aditivas de una operacin?
Formales
ESTUDIO DE LAS
SITUACIONES
ADITIVAS
CONFIG.
GLOBAL
Qu es la
suma?
Qu estrategias utilizar?
Qu es una situacin
aditiva simple?
Recuento:
De todos.
A partir del
sumando mayor.
De lo que queda.
Significado
de los
nmeros
Cardinal
Ordinal
Medida
CONFIG. 7
Papel de
los
nmeros.
Estado
Transformacin
Comparacin
Posicin
de la
incgnita
Grado
del
contexto
Tcnicas orales.
Algoritmos:
Extendido de
la suma
De la suma
con llevadas.
Otras
Suma
Tamao de N s
Concretas:
Sumando 1 Realidad.
N de datos
Sumando 2 Semirrealidad Trmino Medio.
Materiales
Asociativa
Conmutativa
COMBINAR:
ESTADOS: EEE
TRANSF. TTT
COMPARAC. CCC.
Cmo calcular
sumas
mentalmente?
TRANSFORMAR:
ESTADOS: ETE
COMPARAC.: CTC
TRANSF.: TTT
IGUALAR
ESTADOS: EIE
TRANSF. TIT
CONFIG. 1
Elemento
Neutro
Qu propiedades
cumple la adicin?
Qu y cmo
sumar?
Qu significa
sumar?
Cmo usar la
calculadora para
sumar?
CONFIG. 8
Cmo
sumar?
COMPARAR:
ESTADOS: ECE
TRANSF. TCT
COMPARC.: CCC
Sumar
hasta
10
Sumar
hasta
20
Sumar
hasta
100
Sumar
ms de
100
COMPAR. CIC
CONFIG.
3
Captulo 5
AUSENCIAS
Situaciones de combinacin,
de Transformacin. y,
de Comparacin.
No
ostensivas
de Transformacin de Combinacin, y
de Doble comparacin.
133
AUSENCIAS
Nmeros cardinales,
Nmeros medida.
Nmeros ordinales.
No ostensivas
No ostensivas
PRESENCIAS
Suma,
Sumando 1,
Sumando 2.
Sumando 1 y Sumando 2.
No
ostensivas
134
No
ostensivas
PRESENCIAS:
Tabla de doble Entrada,
Dinero
Balanza,
Tabla 50,
Almanaque,
Reloj.
AUSENCIAS
Combinacin: juntar
Doble Transformacin,
Transformacin: agregar
No
Transformacin de Combinacin,
Comparacin: separar
ostensivas
Doble comparacin.
135
PRESENCIAS
AUSENCIAS
EEE (cardinales)
COMBINACIN
COMPARACIN
IGUALACIN
EIE (cardinales)
AUSENCIAS
Ordinal.
AUSENCIAS
Una operacin.
PRESENCIAS
Suma,
Sumando 1,
Sumando 2.
AUSENCIAS
Dos, tres o ms soluciones correctas.
136
AUSENCIAS
Regletas, dinero
Grfico de barras,
Yupana.
137
RESUMEN DE LA INFORMACIN
100%
100%
80%
60%
40%
63%
37%
20%
0%
CONCRETAS
452
37%
768
63%
63%.
TOTAL
GRFICO 1
CONCRETAS
FORMALES
FUERTE PRESENCIA
Formales:
FORMALES
TOTAL
1220
100%
DBIL PRESENCIA
37%.
5.3.2 TIPOS DE Concretas:
SITUACIONES
ADITIVAS
Las situaciones aditivas simples se clasifican en concretas y formales. Las primeras se
subdividen en situaciones de combinacin (EEE), transformacin (ETE), comparacin (ECE),
doble transformacin (TTT), transformacin de comparacin (CTC) y doble comparacin
(CCC). Existe, adems, las situaciones de igualacin, las que son un hbrido de las situaciones
de comparacin y transformacin. Es caso particular de transformacin de comparacin CTC.
CONCRETAS
FORMALES TOTAL
CONCRETAS SIMPLES
EEE
EE
ECE
TTT
CTC
CCC
IGUAL
13%
14%
5%
4%
0%
0%
1%
63%
100%
164
173
59
48
768
1220
138
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
63%
14%
13%
5%
4%
0%
0%
1%
GRFICO 2
14% EEE; 15% ETE, 5% ECE, 4% TTT 1% CTC y 61% Formales.
FUERTE PRESENCIA:
FORMALES:
63%.
PRESENCIA ADECUADA:
Combinacin:
13%.
Transformacin:
14%.
DBIL PRESENCIA:
Comparacin:
5%.
Doble Transformac.: 4%.
Igualacin.
1%
AUSENCIA:
Transformacin de
Comparacin
0%
Doble comparacin: 0%.
TOTAL
38%
13%
11%
0%
0%
100%
164
173
59
48
452
139
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
36%
38%
13%
11%
0%
0%
2%
GRFICO 3
36% EEE; 38% ETE, 13% ECE, 11% TTT y 2% Igualacin.
FUERTE PRESENCIA
Transformacin: 38%.
Combinacin:
36%.
PRESENCIA ADECUADA
Comparacin:
13%.
Doble comparacin: 11%.
ORDINAL
373
83%
0%
MEDIDA
79
17%
Total
452
100%
140
FUERTE PRESENCIA:
Cardinales:
83%.
100%
100%
83%
80%
DBIL PRESENCIA:
60%
Medida:
40%
17%.
17%
20%
AUSENCIA
Ordinales:
0%
CARDINAL
0%.
ORDINAL
MEDIDA
TOTAL
GRFICO 4
884
72%
2
3
4
OPERACIONES OPERACIONES OPERACIONES
243
20%
40
3%
53
TOTAL
4%
1220
FUERTE PRESENCIA:
Una operacin:
72%.
100%
ADECUADA PRESENCIA:
Dos operaciones:
20%.
72%
50%
20%
3%
4%
0%
DBIL PRESENCIA
Cuatro operaciones: 4%.
Tres operaciones: 3%.
1
2
3
4 TOTAL
OPER. OPER. OPER. OPER.
GRFICO 5
297
66%
2
3
4
OPERACIONES OPERACIONES OPERACIONES
102
23%
28
6%
25
6%
TOTAL
452
141
FUERTE PRESENCIA:
Una operacin:
66%.
100%
80%
66%
60%
ADECUADA PRESENCIA:
Dos operaciones:
23%.
40%
23%
6%
20%
DBIL PRESENCIA
Tres operaciones: 6%.
Cuatro operaciones: 6%.
6%
0%
1
2
3
4
TOTAL
OPER. OPER. OPER. OPER.
GRFICO 6
638
63%
SUMANDO 1
SUMANDO 2
33
232
3%
S1;S2
23%
114
11%
Total
1017
100%
100%
80%
63%
60%
40%
20%
23%
3%
11%
0%
GRFICO 7
Total
PRESENCIA ADECUADA
SUMANDO 2:
23%.
S1 y S2:
11%.
DBIL PRESENCIA:
SUMANDO 1:
3%.
142
227
58%
SUMANDO 1
SUMANDO 2
11
122
3%
S1;S2
33%
29
7%
Total
389
100%
100%
80%
58%
60%
31%
40%
20%
3%
7%
0%
Suma
Sumando Sumando
1
2
S1;S2
Total
GRFICO 8
58% est en la suma y 3% en el primer sumando, 31% en el segundo sumando y 7%
en ambos sumandos.
FUERTE PRESENCIA:
SUMA:
58%.
PRESENCIA ADECUADA
SUMANDO 2:
31%.
DBIL PRESENCIA:
SUMANDO 1:
3%.
S1 y S2:
7%.
1 RESPUESTA
2 O MS RESPUESTAS
65
1057
98
5%
87%
8%
143
FUERTE PRESENCIA:
87%
100%
1 RESPUESTA:
80%
60%
87%.
PRESENCIA ADECUADA:
40%
0 RESPUESTAS:
8%
5%
20%
0%
5%.
DBIL PRESENCIA:
0
1
2 ms
Respuestas Respuesta Respuestas
2 MS RESPUESTAS: 87%.
GRFICO 9
FORMALES
1 Respuesta
412
36%
645
55%
2 o ms Respuestas
23
2%
75
6%
40%
FUERTE PRESENCIA:
1 RESPUESTA:
FORMALES:
55%
55%
60%
36%
20%
6%
2%
0%
CONCRETAS
PRESENCIA ADECUADA:
1 RESPUESTA:
CONCRETAS:
36%
FORMALES
DBIL PRESENCIA:
1 RESPUESTA:
CONCRETAS:
2%.
GRFICO 10
DBIL PRESENCIA: 2 O MS RESPUESTAS
FORMALES:
6%.
Transf.
Comparac.
Doble Transf.
Igualacin.
Doble Comp.
1 Respuesta
34%
36%
14%
10%
2%
0%
2 o ms Resp.
1%
3%
0%
1%
0%
0%
144
FUERTE PRESENCIA
1 RESPUESTA
Combinacin: 34%
Transformacin 36%
ADECUADA PRESENCIA
1 RESPUESTA
Comparacin:
14%
Doble Transformac.: 10%
AUSENCIAS
1 RESPUESTA
Transformacin de
Comparacin.,
Doble Comparacin.
2 RESPUESTAS:
Comparacin,
Igualacin,
Transformacin de comparac.,
Doble Transformacin.
DBIL PRESENCIA
1 RESPUESTA
Igualacin:
2%.
2 RESPUESTAS:
Comb., Transf., Doble Transf.
1 Respuesta
40%
30%
20%
10%
0%
34%
2 o ms Respuestas
36%
14%
1%
3%
10%
0%
1% 2% 0% 0% 0%
GRFICO 11
CONCRETAS Y FORMALES
SOLO CONCRETAS
REPRESENT.
NO REPRES.
Total
REPRESENT.
NO REPRES.
Total
429
791
1220
270
182
452
35%
65%
58%
47%
GRFICO 13
GRFICO 12
100%
100%
100%
50%
100%
65%
60%
35%
40%
50%
0%
0%
Repres.
No
Repres.
Total
Repres.
No
Repres.
Total
Situaciones concretas
145
29%
Concretas y
formales.
Tabla
Tabla 50
Balanza
Yupana
Dibujo
Matriz
Dinero.
Tab. Doble E.
Reloj
Almanaque
Regletas
0%
Colecciones
10%
12%
11%
11%
10%
9% 11%7%
3%
3%
3%
5% 1%
5%
2% 2%
3%4%
2% 2% 1%
1% 2%
0%
0%
0% 1%0%
Graf. Barras
17%
20%
MBD
30%
36%
Recta Num.
40%
Formales
GRFICO 14
FUERTE PRESENCIA:
Colecciones:
30% y 37%
DBIL PRESENCIA:
Tabla 50:
1% y 0%.
Almanaque:
2% y 3%.
5.3.10
PRESENCIA ADECUADA
Regletas:
18% y 9%.
MBD
11% y 7%.
Dinero
11% y 13%.
SIGNIFICADO DE SUMAR
DBIL PRESENCIA:
Recta numrica:3% y 5%.
Grfico de barras: 2% y 3%
Yupana
2% y 0%
Matriz:
5% y 0%.
Tabla de doble E. 2% y 3%.
Balanza:
2% y 5%.
40%
30%
20%
10%
0%
36%
38%
13%
11%
0%
0%
2%
GRFICO 15
36% son combinacin, 38% transformacin, 13% comparacin 11 doble
transformacin y 1% igualacin.
FUERTE PRESENCIA:
TRANSFORMACIN:38%
COMBINACIN:
36%.
PRESENCIA ADECUADA
COMPARACIN: 13%.
NULA PRESENCIA
TRANSFORMACIN DE COMPARACIN:
DOBLE COMPARACIN:
0%.
0%.
DBIL PRESENCIA:
DOBLE
TRANSFORMACIN:11%.
IGUALACIN:
2%.
146
Captulo 6
GRFICO 16
50%
40%
30%
20%
10%
0%
45%
36%
14%
5%
147
30%
28% 26%
28%
25%
20%
12%
15%
10%
5%
5%
2%
0%
0%
0%
EEE
ETE
ECE
CCC FOR.
CONTEXTUALIZACIN
GRFICO 17
Entendemos la contextualizacin como la utilizacin de los entornos lingsticos del cual
depende el sentido de sumar: combinar estados 28% (121), transformar estados 26% (115),
comparar estados 12% (51), doble transformacin 5% (21), igualar estados 2% (8), 28% formales
(117), 0% de transformacin de una comparacin y de doble comparacin. En total hay 436 situaciones
de contextualizacin.
Las situaciones de ejercitacin son las mayoritarias 544, (44% del total de situaciones aditivas)
y de ellas el 92% son formales (504); 3% son de combinacin y de transformacin (18 y 16,
respectivamente), 1% de doble transformacin (6) y 0% de comparacin, doble transformacin,
doble comparacin e igualacin.
93%
For.
CCC
CTC
IGUA.
TTT
ECE
ETE
3% 3% 0% 1% 0% 0% 0%
EEE
100%
80%
60%
40%
20%
0%
EJERCITACIN
doble
0%
0% 0% 0%
APLICACIN
CCC
de
CTC
26%
IGUA.
TTT
(16)
ECE
transformacin
ETE
27%
26%
23% 24%
EEE
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
For.
GRFICO 18
148
2%
0%
0%
0%
IGUA.
CTC
CCC
For.
1%
TTT
ETE
7% 11%
ECE
77%
EEE
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
PROBLEMATIZACIN
GRFICO 20
Observacin
De las 1222 situaciones aditivas, 442 son situaciones concretas (situaciones de la semi realidad
o de la vida real) esto equivale al 36%, mientras que el 64% son situaciones formales, (780),
estas son situaciones de la matemtica misma, es decir, aproximadamente un tercio son concretas
y dos tercios son formales.
100%
100%
80%
60%
40%
64%
36%
20%
0%
CONCRETAS
FORMALES
GRFICO 21
TOTAL
149
COMPONENTE 2: Lenguaje
DESCRIPTOR: Uso de diferentes modos de expresin (verbal, grfico, simblico...),
traducciones y conversiones entre los mismos.
Hay diferentes usos de registros de lenguaje: verbalsimblico, simblico, grficosimblico, y
verbalgrficosimblico. Entendemos el lenguaje verbal como el lenguaje cotidiano, el
simblico como el lenguaje matemtico y el grfico al que usa dibujos. De las 1222 situaciones
problemticas:
47% solo utilizan lenguaje simblico. Esto corresponde a 579 problemas formales.
26 % utilizan lenguaje verbal y simblico. (313 situaciones.)
13% utilizan lenguaje grfico y simblico. (182 situaciones.)
16% utilizan lenguaje verbal-grfico-simblico. (147 situaciones.)
13%
16%
V-G-S
Simblico
23%
Verbal-Simb.
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Graf-Simb.
47%
GRFICO 22
Hay traducciones de un registro lingstico a otro. De las 1222 situaciones aditivas el 52% de
ellas, 636 problemas, requieren realizar alguna traduccin.
No basta una serie de problemas para que los estudiantes
manejen con responsabilidad un problema aditivo de nmeros
naturales; es imprescindible trabajar diferentes registros
semiticos que admiten un tratamiento en cada uno de ellos.
SITUACIONES ADITIVAS
Con traduccin
636
52%
Sin traduccin
586
48%
Total
1222 100%
V-GS
Simb.Graf.
VS-G
Otros
Total
42%
18%
31%
3%
3%
3%
100%
266
115
196
20
21
18
636
150
Del 100% de las situaciones aditivas que realizan traducciones, el 42% convierte el registro
verbal en registro simblico, el 18% del registro grfico al simblico. El 31% de los registros
verbal-grfico al simblico. Solo el 3% de las situaciones aditivas son convertidas del registro
simblico al grfico. Tambin el 3% son convertidas del registro verbal al los registros grficosimblico.
50%
40%
30%
20%
10%
0%
42%
31%
18%
3%
3%
3%
GRFICO 23
DESCRIPTOR:
Pg. 105
151
Pregunta:
Cuntos cajones de pia descarg en total, entre la maana y la tarde?
Flora vendi 4 papayas y 14 pias. Cuntas frutas vendi Flora en total? (Ministerio de
Educacin, Per, 2014, Matemtica 1. Cuaderno de trabajo, p. 155.)
Pregunta:
Entre papayas y pias, cuntas frutas vendi Flora en total?
Alternativa: Flora vendi 4 papayas grandes y 14 papayas chicas Cuntas papayas vendi Flora
en total?
Para pintar, 12 estudiantes usan lpices de colores, 4 usan tmperas y 10 usan crayones.
Cuntos estudiantes estn pintando. (Matemtica 1. Cuaderno de trabajo, p. 192.)
Imposible saber cuntos estudiantes estn pintando.
Alternativa: Un grupo de estudiantes estn pintando, de ellos, 12 usan solo lpices de colores, 4
solo tmperas y los 10 restantes, crayones. En total cuntos estudiantes estn pintando?
Encuentra 2 o 3 nmeros que juntos sumen el nmero que est en recuadro verde y
pntalos de un mismo color, como en el ejemplo. (Matemtica 1. Cuaderno de trabajo, p.
84.)
Azul
Amarillo
GRFICO 24
OJO: Los (recuadros de los) nmeros pintados deben determinar rectngulos? Qu pasa si los
(recuadros de los) nmeros estn separados por un punto (vrtice) o estn alejados.
152
Alternativa: Encuentra 2 o 3 nmeros que juntos sumen el nmero que est en recuadro verde y
encirralos con lneas de un mismo color, como en el ejemplo,
Juan construye una figura con 5 piezas de bloques lgicos. Mariana construye una figura
con el doble de piezas que Juan.
153
Esta situacin
constituye un
problema que
requiere ser
generalizada:
Trabaj entre el
5 del mes y el
20. Cuntos
das trabaj?
Su trabajo dur: x + 4 = 12 + 1 x + 4 = 13 x = 13 4 x = 9.
En la pgina 205 del cuaderno de trabajo 1, encontramos: Jugamos al caminito:
Cmo se juega?
es nuestro.
Observacin: Si un jugador en las dos primeras jugadas saca sello? Retrocede un casillero?
De dnde?
Mejorar la redaccin la expresin subrayada: Si sale sello, se retrocede un casillero o pierde un
turno si no tiene de donde retroceder.
Florencio compra en el mercado 48 latas de leche y vende en su tienda 16. Cuntas latas
le falta vender? (Matemtica 2. Cuaderno de trabajo, p. 111.) El subrayado es nuestro.
Mejorar la redaccin la expresin subrayada: Cuntas latas le falta vender de las 48 latas que
compr en el mercado?
Pedro gana S/. 48 y gasta S/. 23 en comida y movilidad. Cunto dinero le queda?
Respuesta: ________________________ (Matemtica 2. Cuaderno de trabajo, p. 112.)
El subrayado es nuestro.
tt
154
ef
En la pgina 102 del cuaderno de trabajo de segundo grado leemos la situacin aditiva y la
utilizacin correcta del verbo faltar.
El 35 % (429) de las situaciones aditivas se expresan, adems de la forma simblica, con soporte
concreto o grfico. Este soporte se refiere fundamentalmente a colecciones 32% (135), regletas
de Cuisenaire 17% (74) Material de Base diez 11% (46), dinero 11% (48), dibujo 10% (41). Hay
porcentajes muy pequeos sobre el uso de la recta numrica, grfico de barras, almanaque, reloj,
tablas de doble entrada, la yupana, la tabla del 100 o tabla del 50.
GRFICO 25
Tabla
Tabla 50
Yupana
Balanza
Dibujo
Matriz
Dinero.
Tab. Doble E.
Reloj
Almanaque
Graf. Barras
MBD
Recta Num.
Regletas
Colecciones
35% 32%
30%
25%
17%
20%
11% 10%
11%
15%
10%
3% 2% 2% 2% 5% 2% 2%
1%1%
1%
5%
0%
155
Adems se encuentra situaciones en las que un nmero o una cantidad se expresan como la suma
de dos, tres o ms nmeros o cantidades. Notando un aspecto importante es la equivalencia de
monedas y billetes.
Las situaciones aditivas se interpretan mayoritariamente como situaciones formales: 64% (777
situaciones problemas) y solo el 36% como situaciones concretas (442). Estas ltimas se
interpretan por las acciones que realizan los estudiantes al resolver los problemas.
A continuacin, mostramos cantidades y los porcentajes por grado:
SITUACIONES ADITIVAS - PRIMER GRADO
Combin.
Transf.
Comparac.
Doble
Trans.
Transf. De
Comp.
Doble
Comp.
Igualacin
Formal
Total
13%
43
19%
63
4%
13
11%
35
0%
0
0%
0
1%
4
52%
168
100%
326
Transf.
Comparac.
Doble
Trans.
Transf. De
Comp.
Doble
Comp.
Igualacin
Formal
Total
16%
61
16%
59
4%
14
2%
7
0%
0
0%
0
1%
2
61%
228
100%
371
Transf.
Comparac.
Doble
Trans.
Transf. De
Comp.
Doble
Comp.
Igualacin
Formal
Total
11%
28
9%
22
4%
10
0%
1
0%
0
0%
0
0%
0
76%
194
100%
255
Transf.
Comparac.
Doble
Trans.
Transf. De
Comp.
Doble
Comp.
Igualacin
Formal
Total
14%
30
9%
19
3%
6
1%
3
0%
0
0%
0
1%
2
73%
160
100%
220
Transf.
Comparac.
Doble
Trans.
Transf. De
Comp.
Doble
Comp.
Igualacin
Formal
Total
12%
6
10%
5
20%
10
4%
2
0%
0
0%
0
0%
0
54%
27
100%
50
Si desagregamos en los diferentes tipos de situaciones aditivas tenemos que el 14% corresponde
tanto a combinacin (168) como de transformacin o cambio (168) y el 4% para las situaciones
156
de comparacin (53) y doble comparacin (48) y el 1% para las situaciones de igualacin (8). No
hay situaciones de transformacin de una comparacin o doble comparacin.
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
64%
14% 14%
4%
4%
0%
0%
1%
GRFICO 26
COMPONENTE 3: Elementos regulativos (definiciones, proposiciones procedimientos)
DESCRIPTOR
Doble de un nmero
(1 grado, p. 196)
157
Triple de un nmero
(1 grado, p. 210)
Decena prxima,
(2 grado, p. 121)
Cuando las cifras terminan en el nmero 5, que est a la misma distancia de ambas decenas, la decena
prxima a ese nmero ser la mayor. (2 grado, p. 121)
Los autores activan la dualidad extensivo-intensivo. Un caso particular da la idea del caso
general.
La nocin de sumar est relacionada a juntar, agregar colecciones o conjuntos. Sin embargo,
esta puede constituir un conflicto semitico, pues si las colecciones no son disjuntas, la situacin
problema no constituye un problema de adicin.
La nocin de restar est relacionada a quitar objetos de una coleccin o conjunto o retroceder en
la recta numrica o en una sucesin.
La definicin de decena prxima se define como la decena ms cercana. Debera definirse como
la decena ms cercana en la recta numrica.
Las definiciones del doble y el triple de un nmero es falsa al utilizar el verbo repetir.
El doble de 5 es 5 + 5: He repetido el sumando 5 una vez y no dos veces.
El triple de 4 es 4 + 4 + 4: He repetido el sumando 4 dos veces y no tres veces.
Respecto a los procedimientos encontramos actividades que incentiva la formulacin de
estrategias de clculo (conteo, composiciones, descomposiciones y grficos) para sumar y restar
nmeros de dos cifras.
Para sumar con mayor facilidad descomponemos los nmeros. Luego los agrupamos para sumar:
decenas con decenas y unidades con unidades.
45 + 37 = 40 + 5 + 30 + 7 = 40 + 30 + 5 + 7 = 70 + 12 = 70 + 10 + 2 = 80 + 2 = 82.
(Cuaderno de trabajo 2, p. 97)
158
Luisa, tengo 28 semillas y necesito 9 ms para completar la pulsera. Me puedes dar 9 semillas?
Tengo bolsitas con 10 semillas cada una. Te doy una bolsita y me devuelves una semilla.
8 + 5 = (8 + 2) + 3 = 10 + 3 = 13
Julia tiene 37 semillas y le faltan 99 para hacer 4 collares. Luisa le da 10 bolsitas con 10 semillas
cada una y le pide que le devuelva una semilla. Cuntas semillas tiene ahora Julia?
37 + 99 = 37 + 100 1 = 137 1 = 136. (Cuaderno de trabajo 2, p. 102)
Hallamos lo que falta
Si ests en 5, para llegar a 9, cunto te falta? 5 +
1
= 9.
= 9.
Para un resultado rpido, se aproxima por redondeo y luego, se usa la tcnica operativa. (4 grado,
p. 36).
(4 grado, p, 50)
159
(5 grado, p. 29)
(5 grado, p. 30)
160
(5 grado, p. 29)
De las 1222 situaciones aditivas en los seis grados hay 20 en las cuales interviene la calculadora.,
menos del 2%. Porqu la calculadora solo es se usa en el 4 y 5 grado. En el 4 grado para
comprobar 4 situaciones 2 de suma y 2 de resta. Solo en el 5 grado la calculadora es un
instrumento de indagacin e investigacin.
La propuesta incorpora un conjunto de procedimientos y estrategia para sumar y restar, algunas
de ellas favorecen el clculo mental, sin embargo la propuesta, no sistematizada, carece de
claridad para desarrollar el clculo mental y la estimacin.
Respecto a proposiciones encontramos, las que se refieren a las propiedades de la adicin:
conmutativa, asociativa, elemento neutro y reglas para realizar operaciones combinadas, como:
Cambiamos el orden para sumar
Si cambias el orden de los sumandos no se altera la suma. 6 + 5 + 4 = 6 + 4 + 5 = 10 + 5 =
Si se cambia el orden de los sumandos, se obtiene la misma suma. Esta es la propiedad
conmutativa de la adicin.
Si se agrupan los sumandos de distintas formas, se obtiene la misma suma. Esta es la propiedad
asociativa de la adicin. (3 grado, p. 42).
Cuando no hay parntesis, las operaciones de adicin y sustraccin se resuelven en el orden en
que aparecen, de izquierda a derecha.
Si hay parntesis, se resuelven primero las operaciones que estn dentro de ellos, y despus las
adiciones y sustracciones en el orden en que aparecen. (3 grado, p. 48) y (4 grado, p. 42).
COMPONENTE 4: Argumentos
DESCRIPTOR
161
De las 1222 situaciones 429 poseen representacin con material concreto, grficos o dibujos que
explican las situaciones, de ellas 697 corresponden a los cuadernos de los estudiantes (1 y 2
grados) y 390 poseen representacin. El material concreto o los grficos sirven tambin para
comprobar las operaciones. En los textos (3, 4 y 5 grados) hay 525 situaciones de las cuales
39 poseen representacin. Solo en el 4 grado se utiliza la calculadora para comprobar 2 sumas
y dos resta. En el 5 grado la calculadora es medio de indagacin e investigacin, aunque su uso
es muy limitado.
DESCRIPTOR
162
situaciones como uso inadecuado que genera confusin en otras. Las situaciones de expresin e
interpretacin est fuertemente enfocada en la formales, combinacin, transformacin; es muy
poca las de doble transformacin comparacin, e igualacin y las de transformacin de una
comparacin y de doble comparacin es nula.
No hay definiciones ostensivas de la adicin, sustraccin, suma, diferencia de dos nmeros
naturales. La nocin de sumar est relacionada a juntar, agregar colecciones o conjuntos. Sin
embargo, esta puede constituir un conflicto semitico, pues si las colecciones no son disjuntas,
la situacin problema no constituye un problema de adicin. Los procedimientos incentivan la
formulacin de estrategias de clculo (conteo, composiciones, descomposiciones y grficos) para
sumar y restar. No encontramos estrategias de clculo mental y estimacin.
Los argumentos mostrados estn referidos al uso de material concreto, grfico o dibujos. Los
momentos de validacin son escasos. La calculadora est, casi ausente. No encontramos
situaciones de estimacin y el clculo mental.
Muestra reducida de relaciones entre situaciones, lenguaje, definiciones, propiedades
procedimientos y argumentos. Relaciona la suma como un proceso de conteo, la multiplicacin
como suma de sumandos repetidos. La diferencia como una suma de trminos cambiados. Solo
hay dos organizadores visuales (3 y 4 grados).
Por estas consideraciones, concluimos que el grado de idoneidad epistmica es bajo,
IDONEIDAD COGNITIVA
Grado en que los significados pretendidos (implementados) estn en la zona de
desarrollo potencial de los alumnos, as como la proximidad de los significados personales
logrados a los significados pretendidos/ implementados.
COMPONENTE 1: Conocimientos previos
DESCRIPTOR
Los alumnos tienen los conocimientos previos necesarios para el estudio del tema.
163
Los cuadernos y los textos analizados consideran los conocimientos previos, antes de presentar
las nuevas situaciones problema. Hacen un recuento de lo estudiado anteriormente. Los
estudiantes anteriormente han abordado los conocimientos previos necesarios.
DESCRIPTOR
Son 437 situaciones de contextualizacin (36%), 44% constituyen de ejercitacin, la mayor parte,
el 14% son situaciones de problematizacin. (Situaciones potencialmente ms ricas) y el 5%
constituyen situaciones de aplicacin. Todas estas situaciones buscan dar el significado
pretendido.
La base de los significados lo constituyen las situaciones de contextualizacin. El 28%
corresponden a situaciones de combinacin, 26% a cambio, 12% a comparacin, 5% a doble
transformacin 2% a igualacin y 27% son formales.
28% 26%
25%
20%
15%
27%
10%
5%
5%
2%
0%
0%
CCC
12%
CTC
30%
FOR.
IGUA.
TTT
ECE
ETE
EEE
0%
CONTEXTUALIZACIN
GRFICO 27
Esta distribucin no es la mejor para los estudiantes.
La dificultad de las situaciones es relativamente baja. La gran mayora son problemas formales
o concretas, estas se refieren a los tipos de combinacin o transformacin y generalmente con
solucin correcta nica y con nmeros que cumplen el papel de cardinales o medida. Estn
ausentes las situaciones de transformacin de una comparacin o de comparacin. Hay poco
espacio para el uso de la heurstica.
COMPONENTE 2: Adaptaciones curriculares a las diferencias individuales
DESCRIPTOR
164
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
93%
3%
3%
0%
EEE
ETE
ECE
1%
0%
0%
0%
CCC
For.
EJERCITACIN
GRFICO 28
COMPONENTE 3: Aprendizaje
DESCRIPTOR Los diversos modos de evaluacin muestran la apropiacin de los
conocimientos / competencias pretendidas o implementadas.
Las formales: 2 sumas de tres sumandos y 2 restas con nmeros de hasta 4 cifras; 6
operaciones combinadas, 3 con signos de coleccin y 3 sin ellos; 1 suma mxima y 1
suma.
165
Hay una situacin que tiene ms de una respuesta correcta. Esta situacin no corresponde al
paradigma del ejercicio. No hay propuestas de este tipo
Felipe vendi ayer 975 kg de pulpo y algunos kilogramos de calamar. Hoy vendi 1476 kg de
calamar y algunos kilogramos de pulpo. Si la venta total de kilogramos del primer da es igual a
la del segundo da, cuntos kilogramos en total vendi en los dos das? (p, 56).
La evaluacin del 5 grado sobre situaciones aditivas contiene 3 temes. Hay 5 situaciones 4
formales y 1 concreta.
Situaciones formales: 1 patrn aditivo y 3 referidas a las propiedades. Asociativa, conmutativa y
elemento neutro.
Concretas: 1 situacin de transformacin con dos operaciones. Una suma y una resta.
As mismo, el principio de evaluacin afirma que, La evaluacin debe apoyar el aprendizaje de
matemticas relevantes y proveer de informacin til tanto a profesores como estudiantes.
(Godino, J. D., 2011, p. 10.)
Los cuadernos y los textos analizados consideran los conocimientos previos, antes de
presentar las nuevas situaciones problema.
166
pocos los nmeros que son medida y ausentes los cardinales. Son pocos los problemas
heursticos y los que tienen soluciones correctas dos o ms..
Captulo 7
7 CONCLUSIONES
RESUMEN
En este captulo presentamos las conclusiones obtenidas en el presente trabajo como respuesta a
las preguntas de investigacin planteadas en el primer captulo sobre: el significado de las
situaciones aditivas en el Sistema Curricular Peruano y las concepciones de los profesores de
educacin primaria en la seccin 7.1, el significado de referencia de las situaciones aditivas en
la seccin 7.2, las presencias y ausencias en el sistema curricular peruano en la seccin 7.3 y la
idoneidad epistmica y cognitiva de las situaciones aditivas en los cuadernos y textos escolares
entregados por el MED a los estudiantes primarios de instituciones pblicas en la seccin 7. 4.
168
169
que estn implicados tres nmeros, se puede distinguir diferentes aspectos que los hacen
distintos entre ellos. As, se puede considerar su estructura, la posicin de la incgnita,
los tipos de nmeros y el contexto en que est redactado. Consideramos tres tipos de
estructuras en la enseanza de los problemas aditivos: Combinacin, Transformacin
(Cambio o variacin) y Comparacin.
5. Las variables que intervienen en las situaciones aditivas concretas son las siguientes:
170
ESTRUCTURA DE
LAS SITUACIONES
ADITIVAS
COMBINACIN
EEE, TTT, CCC
TRANSFORMACIN
(CAMBIO
o
VARIACIN)
ETE; TTT; CTC
COMPARACIN
ECE; CCC
IGUALACIN
IEI; TIT, CIC
TRANSFORMACIO
N
TTT
a+b=?
a+?=c
+b=c
TTT
a+b=?
a+?=c
+b=c
COMPARACION
CCC
a+b=?
a+?=c
+b=c
CTC
a+b=?
a+?=c
+b=c
CCC
a+b=?
a+?=c
+b=c
6. Hay siete tipos de situaciones aditivas concretas simples (situacin de una sola
operacin). Hay 9 subtipos: cardinales, ordinales y medida
Combinacin de estados: EEE. 9 subtipos: significado de los nmeros y lugar de la
incgnita.
Transformacin de estados: ETE. 18 subtipos: significado de los nmeros, lugar
de la incgnita y aumento o disminucin.
Comparacin de estados: ECE. 18 subtipos: significado de los nmeros, lugar de
la incgnita y aumento o disminucin.
Doble Transformacin: TTT. 18 subtipos: significado de los nmeros, lugar de la
incgnita y aumento o disminucin.
Transformacin de una comparacin: CTC. 18 subtipos: significado de los
nmeros, lugar de la incgnita y aumento o disminucin.
Doble Comparacin: CCC. 18 subtipos: significado de los nmeros, lugar de la
incgnita y aumento o disminucin.
Igualacin: EIE. 18 subtipos: significado de los nmeros, lugar de la incgnita y
aumento o disminucin.
En total hay 117 subtipos: 9 + 18 + 18 + 18 + 18 + 18 + 18.
171
7. Los escenarios de aprendizaje estn determinados por dos paradigmas: del ejercicio y de
la indagacin e investigacin:
En el paradigma del ejercicio las situaciones problemas que se resuelven son
determinadas por una autoridad externa a la clase, es decir, que la justificacin de la
relevancia del ejercicio no es parte de la sesin de aprendizaje de matemticas como
tal. Una premisa central es que hay una y una sola respuesta correcta. (Venero y
Skovsmose, 2012, p. 110).
En escenarios de investigacin se considera la alfabetizacin matemtica no solo
como destrezas matemticas, sino tambin como la competencia para interpretar y
actuar en una situacin social y poltica que ha sido estructurada por las matemticas.
Considera que la microsociedad del saln de clase de matemticas debe encarnar
aspectos democrticos. Las matemticas al ser parte central de nuestra cultura basada
en la tecnologa se convierten en una fuente tanto de maravillas como de horrores
Parece que tales preocupaciones se pueden manejar de una manera ms apropiada por
fuera del paradigma del ejercicio. (Venero y Skovsmose, 2012, p. 111).
8. Las situaciones problema en escenarios de investigacin superan, las limitaciones del
paradigma del ejercicio pues, el problema tiene una o ms de una solucin, permite
realizar conjeturas, descubrir procedimientos, algoritmos, patrones o regularidades,
generalizaciones, formular problemas y cuestionar y reflexionar sobre las condiciones
relacionadas con la realidad que dio origen a la situacin problema.
9. El contexto de las situaciones de aprendizaje pueden referirse a la matemtica misma, a
la semirrealidad y a la vida real. Las situaciones de la matemtica misma corresponden
a las situaciones formales y los de la semirrealidad y los de la vida real a las situaciones
concretas.
10. Hay seis tipos de situaciones problemticas considerando el contexto y los escenarios de
aprendizaje:
TIPOS DE SITUACIONES PROBLEMAS
Paradigma del ejercicio
Escenarios de
Investigacin
Matemtica
(1)
(2)
Semirrealidad
(3)
(4)
Vida Real
(5)
(6)
172
173
18. En los cuadernos y textos escolares del MED, hay fuerte presencia de situaciones
aditivas con cardinales, 82%, una dbil presencia con nmeros que cumplen el papel
de medida, 18% y ausencia con nmeros ordinales 0%.
19. Sobre el nmero de operaciones, tanto el DCN como los Mapas de Progreso y las Rutas
del Aprendizaje prescriben resolucin de problemas de adicin y sustraccin, as como
operaciones combinadas. Esto significa que hay libertad para plantear problemas de una,
dos, tres o ms operaciones.
20. En los cuadernos y textos escolares del MED hay fuerte presencia de situaciones de una
operacin, 72%; dbil presencia de dos operaciones 20%, casi nula presencia de tres y
cuatro operaciones con 3% y 4%, respectivamente.
21. Sobre el lugar de la incgnita, el DCN, los Mapas de Progreso y las Rutas del Aprendizaje
prescriben las situaciones con incgnita en la suma, el primer o segundo sumando.
22. En los cuadernos y textos escolares del MED hay fuerte presencia de situaciones con
incgnita en la suma, 60%; presencia adecuada de situaciones con incgnita en el
segundo sumando 30% y dbil presencia con incgnita en el primer sumando 3%.
Adems hay situaciones con incgnita en los dos sumandos 7%.
23. Sobre el nmero de respuestas correctas, el DCN, los Mapas de Progreso y en las Rutas
de aprendizaje no mencionan el nmero de respuestas correctas de las situaciones
aditivas. Queda a discrecin de los docentes.
24. En los cuadernos y textos escolares del MED hay fuerte presencia de situaciones aditivas
formales con una solucin correcta 55%, presencia adecuada de situaciones concretas
con una solucin correcta, 36%; dbil presencia de situaciones aditivas con dos
soluciones correctas 6% las formales y 2% las concretas.
25. Sobre la representacin grfica el DCN, los Mapas de Progreso y las Rutas de aprendizaje
promueven el uso de material manipulativo de Material de Base Decimal, Regletas de
Cuisenaire, objetos o grficos de colecciones, tabla de doble entrada, grfico de barras.
26. En los cuadernos y textos escolares del MED de las 1220 situaciones aditivas el 35%
tienen representacin simblica o utiliza materiales manipulativos (429) y el 65% no
posee ninguna de estas condiciones (791). Del total de las situaciones con representacin
grfica o uso de materiales manipulativos hay fuerte presencia de 29% por colecciones,
presencia adecuada con Regletas de Cuisenaire 17% y MBD 11% y dinero 11%; dbil
presencia con la recta numrica, grfico de barras, almanaque, reloj, yupana, balanza.
174
27. El significado de sumar para el DCN es juntar, agregar, avanzar y restar es separar,
quitar, retroceder; para los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje sumar
significa combinar (acciones de juntar), transformar (acciones de agregar), igualar o
comparar cantidades y restar significa: separar, quitar.
175
Pocas
conexiones
entre
situaciones,
lenguaje,
definiciones,
propiedades
Los cuadernos y los textos analizados consideran los conocimientos previos, antes de
presentar las nuevas situaciones problema.
176
8 REFERENCIAS
Carpenter, T. P. y Moser, J. M. (1982). The Development of Addition and Subtraction Problem
Solving Skills en T. P. Carpenter, J. M. Moser & T. A. Romberg (eds.) Addition and
Subtraction: A cognitive perspective, pp. 9-24. Hillsdale, N. J. LEA.
Carpenter, T. P. y Moser, J. M. (1983). The Acquisition of Addition and Subtraction concepts, en R.
Lesh & M. Landau (eds) Adquisition of Mathematics Concepts and Processes, pp. 7-44.
Orlando Florida: Academia Press.
Castro, Enrique (editor) (2001) Didctica de la matemtica en Educacin Primaria. Editorial
Sntesis. Madrid.
Cid, E., Godino D. J. y Batanero, C. (2004a). Sistemas numricos. En Juan D. Godino, Director,
Matemtica
para
Maestros.
Proyecto
Edumat-Maestros,
Disponible
en:
http://www.ugr.es/local/jgodino/.
Cid, E., Godino D. J. y Batanero, C. (2004b). Sistemas numricos. En Juan D. Godino, Director,
Didctica
para
Maestros.
Proyecto
Edumat-Maestros,
Disponible
en:
http://www.ugr.es/local/jgodino/.
Durand Catherine, Vergnaud Grard. (1976) Structures addictives et complexit
psychogntique. En: Revue franaise de pdagogie. Volumen 36, pp. 28-43.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1976_num_36_1_1622
178
179
Venero, Paola y Skovsmose, Ole. (2012). Educacin Matemtica Crtica. Una Visin
Sociopoltica del Aprendizaje y la Enseanza de las Matemticas. Editorial: Una Empresa
Docente. Universidad de los Andes. http://www.etnomatematica.org/home/? p=2580.
Vergnaud, G. (1990). La teora de los campos conceptuales. CNRS y Universit Ren Descartes.
Recherches en Didctique des Mathmatiques, Vol. 10, n 2, 3, pp. 133-170.
http://fundesuperior.org/Articulos/Pedagogia/Teoria_campos_conceptuales.pdf
Wilhelmi, M. R., Godino, J. D. y Lacasta, E (2004) Configuraciones epistmicas asociadas a la
nocin de igualdad de nmeros reales. Recherches en Didactique des Mathematiques, 27
(1): 77 - 120. http://www.ugr.es/~jgodino/funciones-semioticas/igualdad_ wilhelmi.pdf.
Wittgenstein, Ludwig, (1999). Investigaciones filosficas. Editorial Crtica S. A. Aragn 385,
08013. Barcelona 13 1999, Ediciones Atalaya. S. A. http://www.uruguaypiensa.org.
uy/imgnoticias/765.pdf.
180
ANEXO 1
Etapa intuitiva
George Cantor. 1845-1918.
En 1874 prueba que el conjunto de los nmeros algebraicos es numerable.
En 1878 demuestra la equipotencia entre un continuo y el producto de un nmero finito o
numerable de dicho continuo.
El viejo principio el todo es mayor que cualquiera de sus partes es desechado.
Entre 1879 y 1884, Cantor publica en una serie de memorias sus resultados fundamentales:
cardinalidad, equipotencia, buen orden, nmeros ordinales, aritmtica transfinita, etc. Sin
embargo se resista a todos sus esfuerzos el problema del continuo.
181
A conjuntos como ste o al conjunto de todos los conjuntos (conjunto universal) le denominamos
conjuntos extraordinarios, pues su caracterstica es A .
Adems, de este tipo, encontramos otro tipo de conjuntos como V = {a, e, i, o, u}, conjunto de
la vocales. En este conjunto V V, pues V no es una vocal. A conjuntos como este, se les
denomina conjunto ordinario, su caracterstica es: V V.
Formemos el conjunto de todos los conjuntos ordinarios:
O = {x/ x x}
O es ordinario? O es extraordinario?
O es Ordinario O O
(Definicin de conjunto ordinario.)
O O
(Definicin del conjunto O)
O es Extraordinario
(Definicin de conjunto extraordinario.)
(Definicin de conjunto extraordinario.)
O es extraordinario O O
O O
(Definicin del conjunto O)
O es Ordinario
(Definicin de conjunto ordinario.)
Con esta paradoja se pone de manifiesto la llamada crisis de los fundamentos de la matemtica.
Pues todo el edificio de esta ciencia se sustenta en la teora de conjuntos y sta presenta
contradicciones en su base.
Etapa axiomtica
Las respuestas planteadas para resolver la crisis son tres:
1. Brower rechaza la lgica clsica y el infinito actual y postula una nueva lgica y una
nueva matemtica. Su propuesta se conoce como intuicionismo.
2. Russell pretendi que los conceptos bsicos de la Matemtica podan definirse mediante
recursos puramente lgicos. formul una teora de tipos basndose en el principio del
crculo vicioso: un elemento cuya definicin implica la totalidad de los elementos de un
conjunto, no puede pertenecer a este conjunto.
3. Zermelo por el contrario propone un conjunto de axiomas ad hoc que impidan la aparicin
de las contradicciones conocidas, conservando en lo posible la riqueza y agilidad de la
teora intuitiva.
Etapa formalizada
Se formaliz la teora a travs de un lenguaje de primer orden con igualdad.
La Teora de Conjuntos que adoptamos es una versin modificada del sistema de ZermeloFraenkel-Skolem.
182
Observacin 1
No se requiere admitir todos los conectivos y los cuantificadores. Es suficiente, por ejemplo, dar
los conectivos (no) e (y) y el cuantificador (para todo -).
x0 x1= (x0 x1)
x0 x1= x0 x1
x0 x1= (x0 x1)(x1 x0)
x A = (xA)
Ocurrencia libre de x
183
Teorema
Es una proposicin que tiene una demostracin.
Todo teorema puede ser expresado como un enunciado condicional: p q.
Axiomas de Zermelo-Fraenkel
Trataremos en lo sucesivo de entes nuevos, aunque llevan los nombres corrientes de conjuntos,
elementos o nmeros. De ellos nada sabemos por el momento y sus propiedades, aun las ms
sencillas, nos son desconocidas. Ser algo as como un juego: sobre estos seres tendremos
algunos datos y de cada uno sabremos alguna cualidad que lo caracterice y lo describa, aunque
sea parcialmente; vuestra participacin en el juego consistir en descubrir cul ha de ser el
comportamiento de estos seres en determinadas circunstancias.
1. Axioma de extensin
Dos conjuntos son iguales si y slo si tienen los mismos elementos.
A B (A = B x (x A xB))
Este axioma no es solo una propiedad lgica necesaria de la igualdad, sino una proposicin no
trivial acerca de la pertenencia
2. Axioma de especificacin
A todo conjunto A y a toda frmula F(x), con x posible variable libre corresponde un
conjunto B cuyos elementos son precisamente aquellos elementos x de A para los cuales
se cumple F(x).
Simblicamente
B = {xA/ F(x)}
Teorema
Para todo conjunto A existe un conjunto B, tal que B no es elemento de A.
A, B / BA
Demostracin:
1. A, B/ B = {x A/ xx}
()
(Axioma de Especificacin)
Es decir: yB (y A yy)
Por reduccin al absurdo.
2. B A
(Hiptesis auxiliar)
3. B A (BB B B)
(Ley del tercio excluido)
4. B B B A B B B B () por () (Pasos 1 y 3)
5. B B B A B B B B () por () (Pasos 1 y 3)
6. B A
(Pasos 2, 4 y 5)
Esto significa que existe algo: B, que no pertenece a A.
Es decir: No hay algo que contenga todo. O, mejor, en los conjuntos no hay universo.
El axioma de especificacin es incompatible con el conjunto universal o el conjunto de todos
los conjuntos. En teoras no axiomticas se supone la existencia de un universo, y el
razonamiento del prrafo anterior se conoca como la paradoja de Russell.
184
3. Axioma de apareamiento
Para dos conjuntos cualesquiera A y B, existe un conjunto al cual ambos pertenecen.
A,B,C (A C B C)
4. Axioma de unin
Dado un conjunto cualquiera existe otro que tiene a todos los elementos que pertenecen
cuando menos a uno de lo elementos del conjunto dado.
A, B, x (C (CA x C)x B)
5. Axioma de Potencia
Dado un conjunto cualquiera existe otro conjunto que tiene entre sus elementos a todos
los subconjuntos del conjunto dado.
A B (X A XB)
Sucesor
Denominamos sucesor del conjunto A, al conjunto simbolizado por A+ y definido por:
A+ = A {A}
Definicin
0=
1 = 0+ = 0 {0} = {0} = {0}
2 = 1+ = 1 {1} = {0} {1} = {0, 1}
3 = 2+ = 2 {2} = {0, 1} {2} = {0, 1, 2}
Definicin
Decir que S es un conjunto sucesor significa que S tiene al 0 y al sucesor de cada uno de
sus elementos.
Es decir:
i) 0 S.
ii) n S n+ S
Teorema
Si A y B son conjuntos sucesores, entonces A B es tambin un conjunto sucesor.
7. Axioma de eleccin
El producto cartesiano de una familia no vaca de conjuntos no vacos es no vaco.
(A A) XA
8. Axioma de sustitucin
Si F(x, y) es una frmula tal que para cada x de A el conjunto {y: F(x, y)} puede ser
formado, entonces existe una funcin f con dominio A tal que F(x) = {y: F(x, y)} para
cada x de A.
185
ANEXO 2
ESTRUCTURA ALGEBRAICA
Definicin 1
Se llama estructura algebraica sobre un conjunto E, toda estructura determinada sobre E
por una o ms leyes de composicin internas entre elementos de E, y una o ms leyes de
composicin externas entre los dominios de operadores ,, ..., y E, estas leyes pueden estar
sujetas a satisfacer unas ciertas condiciones (por ejemplo la asociatividad, la conmutatividad,
etc.) o tener entre ellas ciertas relaciones.
El nombre de las leyes internas y de las leyes externas de una estructura algebraicas, as
como las condiciones y relaciones a las cuales estn sujetas (y que constituyen los axiomas de la
estructura) caracterizan la especie de la estructura investigada.
As, consideraremos las estructuras algebraicas de monoide, semigrupo, grupo,
semianillo, anillo, cuerpo, campo, espacio vectorial, lgebra, entre otras. Estas estructuras, que
son las que estudiaremos en el lgebra, se llaman estructuras algebraicas. Hay otras estructuras,
por ejemplo, la estructura de orden, la estructura de espacio mtrico.
Cuando definamos un conjunto provisto de varias estructuras por los axiomas de estas
estructuras, distinguiremos cuidadosamente los axiomas de cada una de ellas y los axiomas de
compatibilidad entre ellas.
MONOIDE
Definicin 2
Un conjunto M provisto de una ley interna totalmente definida T tiene la estructura de
monoide si la ley T es asociativa.
a, b, c M, (a T b) T c = a T (b T c)
Si adems, la ley es conmutativa, se dice que M tiene una estructura de monoide
conmutativo o abeliano.
a, b M, a T b = b T a
Algunos autores denominan monoide a un conjunto provisto de una ley totalmente definida, es
decir, al par (M, T), tal que T es totalmente definida.
Ejemplos
(, +); (, +); (, +); (, +); (, +).
(, ); (,); (,); (,); (,).
SEMIGRUPO
Definicin 3
Un conjunto S provisto de una ley interna T posee la estructura de semigrupo si:
186
GRUPO
Definicin 4
Un conjunto G provisto de una ley interna tiene la estructura de grupo si:
- la ley es asociativa.
- G est provisto de elemento neutro.
- Todo elemento de G es simetrizable.
Es decir,
a, b, c M, (a T b) T c = a T (b T c)
(e M) (a M) a T e = e T a = a
(a M) (a' M), a T a' = a' T a = e
Si adems, la ley es conmutativa, se dice que G tiene una estructura de grupo conmutativo
o abeliano.
a, b M, a T b = b T a
Ejemplos
(, +, .); (, +, .); (, +, .); (, +, .).
(*, .); (*, .); (*, .).
SUBGRUPO
Definicin 5
Una parte no vaca H del grupo G es un subgrupo de G si y slo si.
a, b H ab-1 H.
187
ANEXO 3
b. Intra matemtico.
h. Formal
b. Ordinal
c. Medida
b. Dos operaciones.
c. Tres o ms operaciones.
b. Sumando 1.
c. Sumando 2.
La incgnita en una situacin aditiva simple puede ser: suma, sumando 1 o sumando 2.
Nmero de respuestas correctas: ____.
a. Una.
b. Dos.
c. Tres o ms soluciones.
b. Regletas
c. Almanaque
d. MBD
e. Recta numrica
f. Dinero
g. Matriz
h. Yupana
i. Grfico de barras
j. Balanza
k. Dibujo
l. Tabla
188
2. Fcil
3. Difcil.
4. Muy difcil.
189
ANEXO 4
t2
SUBTIPOS DE PROBLEMAS DE
TRANSFORMACIN COMPARACIN TRANSFORMACIN (TCT)
Sub tipos
t1
t2
Forma
t1
TCTA3
Dato
Dato
Incgnita
Aumenta*
a + b = __
TCTD3
Dato
Dato
Incgnita
Disminuye**
a = c + __
TCTA2
Dato
Incgnita
Dato
Aumenta
a + __ = c
TCTD2
Dato
Incgnita
Dato
Disminuye
a = c + __
TCTA1
Incgnita
Dato
Dato
Aumenta
__ + b = c
TCTD1
Incgnita
Dato
Dato
Disminuye
__ = c + b
*Comparacin ms que.
** Comparacin menos que.
9
1
Doris
Juana
3 ms
9 + 3 = __
TCTD3. Tato gana S/. 14. Hugo gana 5 menos que Tato. Cunto gana Hugo?
Tato
1
10 11
Hugo
14 = 5 + __
12
5 menos
13
14
190
TCTA2. Paco gana 12 canicas y Luis gana 19. Cuntas canicas ms que Paco gan Luis?
Luis
1
10 11
13
12
15
14
16
18
17
19
20
Cunto ms?
Paco
12 + __ = 19
TCTD2. Paco compra 15 canicas y Luis 9. Cuntas canicas menos que Luis compra Paco?
Paco
1
13
10 11 12
15
14
16
18
17
19
20
Cunto menos?
Luis
15 = 9 + __
TCTA1. Pili vende un nmero de manzanas y Dina vende 8 ms que Pili. Si Dina vendi 14
manzanas, cuntas manzanas vendi Pili?
Dina
1
10 11
12
13
14
15
16
17
18
8 manzanas ms
__ + 8 = 14
TCTD1. Pili compra un nmero de manzanas y es 6 manzanas menos que Dina. Si Dina compra
17 manzanas, cuntas manzanas compra Pili?
Dina
1
10 11
12
13
14
15
16
17
18
6 manzanas menos
x
17 = 6 + __
4 ubicaciones despus
5
Luca
6 + 4 = __
191
TCTD3. Rita sube 10 pisos y Luca sube 4 pisos menos que Rita. Cuntos pisos sube Rita?
Rita
1
9 10 11 12 13
4 ubicaciones antes
Luca
13 = 4 + __
TCTA2. Dante sube 10 pisos. Cuntos pisos ms que Dante sube Luis, si Luis subi 14 pisos?
1
9 10 11 12 13 14
x
10 + __ = 14
TCTD2. Dante sube 12 pisos. Cuntos pisos menos que Dante sube Luis, si Luis sube 7 pisos?
1
9 10 11 12
Luis
12 = 7 + __
TCTA1. Dante sube algunos pisos. Pedro sube 6 pisos ms que Dante. Cuntos pisos sube Dante
si Pedro sube 15 pisos?
1
6 ubicaciones despus
4
9 10 11 12 13 14 15
x
__ + 6 = 15
TCTD1. Dante sube algunos pisos. Pedro sube 4 pisos menos que Dante. Cuntos pisos sube
Dante si Pedro sube 11 pisos?
1
9 10 11 12
4 ubicaciones delante
__ = 7 + 4
Ejemplos de situaciones aditivas con nmeros que desempean el papel de medida.
TCTA3. Doris compra 11 kg.de papa y Juana 5 kg ms que Doris. Cuntos kg compra Juana?
192
10
11
1
Doris
Juana
5 ms
10 + 5 = __
TCTD3. Doris vende 17 kg de papa y Lola 5 kg menos que Doris. Cuntos kg ccompra Lola?
Doris
1
10 11
12
13
14
15 16
17
5 menos
Lola
17 = 5 + __
TCTA2. Luis vende 12 litros de miel y. Hugo 18. Cuntos litros ms vende Hugo que Luis?
Hugo
1
10 11 12
13
14
15
16
17
18
19
20
Cunto ms?
Luis
12 + __ = 18
TCTD2. Luis vende 15 litros de miel y. Hugo 10. Cuntos litros menos vende Luis que Hugo?
Luis
1
10 11 12
13
14
15
16
17
18
Cunto menos?
Hugo
15 = 10 + __
TCTA1. Lola compra un nmero de kg de peras y Lila 12 kg. Si Lila compra 4 kg ms que Lila.
Cuntos kg compra Lola?
Lila
1
10 11
12
4 kg ms
Lola
__ + 4 = 12
TCTD1. Lola compra un nmero de kg de peras y Lila 8 kg. Si Lila compra 4 kg menos que Lila.
Cuntos kg compra Lola?
Lola
1
Lila
6
Lola
10 11
__ = 4 + 8
12
193
t2
|
SUBTIPOS DE PROBLEMAS DE
TRANSFORMACIN IGUALACIN TRANSFORMACIN (TIT)
Sub tipos
tr
tc
Forma
ti
EIE3
Dato
Dato
Incgnita
Aumenta*
a + b = __
EIE3
Dato
Dato
Incgnita
Disminuye**
a = c + __
EIE2
Dato
Incgnita
Dato
Aumenta
a + __ = c
EIE2
Dato
Incgnita
Dato
Disminuye
a = c + __
EIE1
Incgnita
Dato
Dato
Aumenta
__ + b = c
EIE1
Incgnita
Dato
Dato
Disminuye
__ = c + b
6
1
Daniel
Juan
3 ms
6 + 3 = __
TITD3 Luis gana 10 canicas y luego, pierde 3, ahora gana la misma cantidad que Ral. Cuntas
canicas gana Ral?
1
Daniel
10
Pierde 3
4 + __ = 10
Luis
194
TITA2. Daniel gana 9 canicas y Luis 12. Cuntas canicas ms necesita ganar Daniel para tener
el mismo nmero de canicas que Luis?
1
Daniel
10
11
Luis
12
Cuntas ms?
9 + __ = 12
TITD2. Ral gana 6 canicas y Luis 10. Cuntas canicas necesita perder Luis para ganar la
misma cantidad que Ral? (Disminuye la referencia)
1
Ral
10
Luis
TITA1. Cuntas canicas gana Ral, si necesita ganar 4 ms para tener igual que Luis que
tiene 10? (Aumenta la referencia)
TITD1. Cuntas canicas gana Ral, si Luis que gana 10 necesita regalar 4 para ganar la
misma cantidad que Ral? (Disminuye la referencia)
Ejemplos de situaciones aditivas con nmeros que desempean el papel de ordinales.
TITA3. Ral sube 6 pisos y luego sube 4 ms. Ahora, Ral sube el mismo nmero de pisos que
Luis. Cuntos pisos sube Luis? (Aumenta la referencia)
TITA2. Ral sube 6 pisos y Luis 10. Cuntos pisos ms necesita subir Ral para subir el
mismo nmero de pisos que Luis? (Aumenta la referencia)
TITA1. Cuntos pisos sube Ral, si necesita subir cuatro pisos ms para subir el mismo
nmero de pisos que Luis? (Aumenta la referencia)
TITD3. Luis sube 10 pisos y luego, baja 4. Ahora, Luis sube el mismo nmero de pisos que
Ral. En total, cuntos pisos subi Ral? (Disminuye la referencia)
TITD2. Ral sube 6 pisos y Luis 10. Cuntos pisos necesita bajar Luis para subir el mismo
nmero de pisos que Ral? (Disminuye la referencia)
TITD1. Cuntos pisos sube Ral, si Luis que sube 10 pisos necesita bajar cuatro para subir
el mismo nmero de pisos que Ral? (Disminuye la referencia)
Ejemplos de situaciones aditivas con nmeros que desempean el papel de medida.
195
TITA3. Ral gana 6 canicas, despus gana 4 ms. Ahora, Ral tiene la misma cantidad que
Luis. Cuntas canicas tiene Luis? (Aumenta la referencia)
TITA2. Ral gana 6 canicas y Luis 10. Cuntas canicas ms necesita ganar Ral para tener
el mismo nmero de canicas que Luis? (Aumenta la referencia)
TITA1. Cuntas canicas gana Ral, si necesita ganar 4 ms para tener igual que Luis que
tiene 10? (Aumenta la referencia)
TITD3. Luis gana 10 canicas y luego, pierde 4, ahora gana la misma cantidad que Ral.
Cuntas canicas gana Ral? (Disminuye la referencia)
TITD2. Ral gana 6 canicas y Luis 10. Cuntas canicas necesita perder Luis para ganar la
misma cantidad que Ral? (Disminuye la referencia)
TITD3. Cuntas canicas gana Ral, si Luis que gana 10 necesita regalar 4 para ganar la
misma cantidad que Ral? (Disminuye la referencia)
c1
c2
i
SUBTIPOS DE PROBLEMAS DE
COMPARACIN IGUALACIN COMPARACIN (CIC)
Sub tipos
er
ec
ei
Forma
CIC3
Dato
Dato
Incgnita
Aumenta*
a + b = __
CIC3
Dato
Dato
Incgnita
Disminuye**
a = c + __
CIC2
Dato
Incgnita
Dato
Aumenta
a + __ = c
CIC2
Dato
Incgnita
Dato
Disminuye
a = c + __
CIC1
Incgnita
Dato
Dato
Aumenta
__ + b = c
CIC1
Incgnita
Dato
Dato
Disminuye
__ = c + b
196
Juan tiene 12 canicas ms que Pedro. Luis tiene 7 ms que Hugo. Luis compra 5 canicas y
ahora tiene tantas ms que Hugo, as como Juan tiene ms que Pedro. (Aumenta la segunda
comparacin)
Juan tiene 12 canicas ms que Pedro. Luis tiene 7 ms que Hugo. Juan regala 7 canicas y
ahora tiene tantas ms que Pedro, as como Luis tiene ms que Hugo. (Disminuye la segunda
comparacin)