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Educacin

Superior

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Dr. ngel Hernndez

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necesariamente con ellos.
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Impreso en la
Repblica Dominicana

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IE RTA PA

R
ULT oS

Las opiniones contenidas en los


artculos firmados son de la
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AD

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Hecho el depsito de Ley.

rgano de difusin de la
Universidad Abierta
Para Adultos, UAPA
Santiago, R.D.

Educacin Superior abre sus pginas a


todos los profesores de las Instituciones
de Educacin Superior (IES) del pas que
estn interesados en publicar sus investigaciones o avances de las mismas.
Los interesados deben enviar copia de su
artculo a la direccin siguiente:

V E R SI

Educacin
Superior

invitacin

U NI

Consejo de Redaccin
Mirian Acosta, M.A.
ngel Hernndez, Dr. en Ed.
Ing. Fernando Hernndez, M.A.

SA

NTI

.
AGo R

Universidad Abierta Para Adultos


UAPA
Ave. Hispanoamrica, Urb. Thomn
Santiago, Repblica Dominicana
Apdo. Postal 1238
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Extranjero

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Educacin
Superior

ao iV N 2 Julio - Diciembre 2005

Contenido

Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Esquema formativo de tutores


para la enseanza en lnea
Ma. de Lourdes Hernndez Aguilar
Lic. Luis Crica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9


El uso de Internet como una herramienta

didctica

Reyna Trejo, M. A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24


Educacin a Distancia. Modalidad Educativa

que posibilita eficazmente la Educacin
Continua

Lic. Nelson Manuel Nez Gil . . . . . . . . . . . . . . . . . 38


Estimulacin del Habla en Presencia


de Trastornos del Lenguaje
Luz M. Rosa Estrella, M.C. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Motivacin y Adaptacin Escolar


Yanet Y. Jiminin, M.A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51


La Investigacin Cientfica en el Marco


del Proceso de Transformacin Curricular
de las Universidades Dominicanas
Frank D'Oleo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

Niveles de Homonegatividad en la Poblacin


Homosexual de la Ciudad de Santiago
Luis Antonio Hernndez Estrella, M. A . . . . . . . . . . 74

Educacin
Superior

ao iV N 2 Julio - Diciembre 2005

Editorial
En ste nmero de educacin superior se incluyen tres trabajos sobre aspectos variados de la educacin superior a distancia referidos a la formacin
de tutores para el acompaamiento del proceso de
aprendizaje de los participantes a distancia, el uso
de la internet como una herramienta didctica en la
educacin a distancia. En otro artculo se relaciona
la educacin continuada con la educacin a distancia ya que esta potencializa las oportunidades de las
personas de recibir educacin continua en cualquier
lugar donde se encuentre, sobre todo hoy con las
oportunidades que nos ofrece la red de redes que es
la internet. Particular atencin merece el trabajo del
profesor Frank DOleo sobre la investigacin cientfica en el marco de la transformacin curricular de
la universidad dominicana.
En cada una de las entregas de Educacin
Superior incluimos uno o varios artculos sobre la
educacin superior a distancia, bajo el entendido de
que en el mundo de hoy esta modalidad de educacin es una de las tendencias educativas que cobra
mayor importancia como lo evidencia el hecho
de que anualmente se celebran varios congresos


sobre el tema. Es obvio que nuestra naturaleza


como institucin que nace y se consolida bajo esta
modalidad educativa tambin avala nuestra lnea
editorial. Dentro de esta perspectiva nuestra meta
es seguir insistiendo sobre la importancia de flexibilizar los modelos educativos vigentes a los fines
de garantizar educacin de calidad a lo largo de la
vida a todas las personas. La democratizacin de
la educacin superior pasa, necesariamente, por
la expansin de la educacin a distancia como lo
reconoci la Conferencia Mundial de Educacin
Superior celebrada en Paris en 1998. El desarrollo
de las Tecnologas de la Comunicacin y la informacin auguran un excelente futuro a la educacin
a distancia.
Sin embargo, hay que tomar las previsiones
de lugar para mantener el principio de la especializacin y la diversidad de las instituciones.
Para configurar el sistema de educacin superior
dominicano es importante que cada entidad tenga
definida claramente su misin y sus valores institucionales y garantizar que orienten sus actividades
al cumplimiento de las mimas. Cuando todas las
instituciones quieren hacer lo mismo teniendo
como norte el mismo pblico, las oportunidades
de desarrollar buenas instituciones especializadas
se reducen y, por ende, el sistema mismo en vez de
crecer se atomiza.
Toda corriente educativa por su novedad atrae
adeptos y detractores. Los primeros por su motivacin e inters en impulsar la novedad se convierten en agentes de cambio. Los segundos resisten
y tratan por todos los medios de impedir el avance
de la misma an no teniendo las informaciones necesarias para evaluar la naturaleza de la corriente. El
avance de la corriente de educacin a distancia en


el pas despierta estas mismas pasiones, incluso a


los ms altos niveles de la gestin pblica de la
educacin superior y de las IES convencionales se
escuchan opiniones contrarias al desarrollo de la
modalidad. Las alegaciones que se hacen no toman
en cuenta el hecho de que en el mundo de hoy,
matizado por el crecimiento exponencial del conocimiento, es creciente la oferta de cursos en lnea
o en la modalidad tradicional de la EaD. Se obvia
tambin el hecho de que la calidad de la educacin
superior no es un atributo de la educacin presencial, sino que la misma se alcanza continuamente
poniendo en marcha polticas y prcticas favorables
a la mejora continua de los procesos educativos y
de gestin.
En definitiva lo que importa es que la sociedad
dominicana cuente con un sistema de educacin
superior de alta calidad que supla las necesidades
de formacin de recursos humanos en los campos
que requiera el desarrollo nacional. Naturalmente,
este propsito ser mejor atendido en la medida
en que cada institucin cumple con su misin y se
complemente con las dems. Ms que la descalificacin pura y simple de los otros, debemos procurar
la complementariedad y maximizar las fortalezas
alcanzadas por las instituciones de educacin superior no importa su modalidad, ya que ante la ley
todas son iguales y sus ttulos acadmicos tienen el
mismo alance y validez.
Dr. ngel Hernndez
Rector

Educacin
Superior

ao iV N 2 Julio - Diciembre 2005

Esquema formativo de tutores


para la enseanza en lnea

M. en FAAD Ma. de Lourdes Hernndez Aguilar*


M. en EAAD Lic. Luis Crica**

Resumen
La mejora de la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje ha sido preocupacin constante de organismos internacionales, por lo que han surgido numerosas propuestas formativas
para cambiar la prctica docente, abandonando el enfoque centrado en la pretencin de ensear a favor de uno que centra el
proceso en la responsabilidad de aprender del estudiante. Esto
ha planteado un serio desafo a las instituciones educativas,
quienes lo enfrentan haciendo uso de las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin, que adems de evitar caer en el
rezago tecnolgico, permiten personalizar la atencin al estudiante y diversificar las estrategias de aprendizaje.
* Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo
lhdez@uaeh.reduaeh.mx hdezl@yahoo.com.mx
** Universidad Tecnolgica Nacional FRM
jlcorica@frm.utn.edu.ar jlcorica@yahoo.com.ar

Se presentan cinco ncleos temticos para transformar un


docente presencial en un tutor acadmico virtual o profesor telemtico, en el marco de la Universidad Autnoma del estado de
Hidalgo:
Herramientas Informticas para la educacin en lnea
Induccin al uso de entornos virtuales
Fundamentos terico-prcticos de la educacin a distancia
Diseo de materiales y seleccin de recursos disponibles
para la enseanza y el aprendizaje en lnea
Diseo de cursos en lnea
La experiencia hasta el momento en la implementacin de
cursos virtuales, ha confirmado la necesidad de asignar prioridad
a la formacin docente para propiciar su cambio de paradigma en
lo que a sus funciones corresponde y sobre todo el experimentar
la vivencia de ser formados bajo la misma modalidad en la que
implementarn sus cursos.
Un excelente desempeo como profesor presencial no asegura xito como profesor telemtico, por lo que sin formacin
especfica en educacin a distancia con el uso de NTIC, se corre
un alto riesgo de fracaso en la puesta en marcha de un curso
virtual.
Presentacin
"Los objetivos estratgicos de la UNESCO apuntan a la mejora de la calidad de la educacin por medio de la diversificacin
de contenidos, promover la experimentacin, la innovacin,
la difusin y el uso compartido de la informacin y de buenas
prcticas, y de estimular un dilogo fuido sobre las polticas a
seguir". Para lograr estos objetivos y a la vez evitar el rezago
educativo, las instituciones de educacin superior requieren que

1. Las tecnologas de informacin y la comunicacin en la formacin docente. Gua de


Planificacin UNESCO pg. 5

10

todos los involucrados en el proceso enseanza-aprendizaje, y de


manera especial el profesor, se enfrenten a procesos formativos
que les permitan la incorporacin de las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin.
Esta transformacin consiste en el cambio de roles tanto del
docente para enfocar su prctica hacia el estudiante como de
ste, quien deber ser capaz de autorregular su aprendizaje.
Si bien es cierto que el aprendizaje centrado en el estudiante
no es una preocupacin reciente, ahora se dispone de Internet
que es un recurso de gran influencia en todos los mbitos de
nuestra vida, el cual coadyuva a la conversin del profesor en un
instructor calificado para facilitar el aprendizaje, dejando de lado
su papel de mero especialista en contenidos de una disciplina o
fuente nica del conocimiento.
En este contexto se presenta el siguiente trabajo cuyo objetivo
es mostrar un esquema formativo para transformar un docente
presencial en uno telemtico que convierta sus programas de
asignatura a formato digital e implementarlos, en un entorno
virtual.
Cabe aclarar que este trabajo no es limitativo, y si bien el
esquema presentado es para formar un profesor telemtico, asesor virtual o tutor acadmico, tambin lo capacita para desempear la funcin de tutor motivacional telemtico, para lo cual no
se hace necesario incursionar en todos los ncleos formativos
propuestos.
Dicho esquema es el resultado de la experiencia que los
autores han tenido desde inicios del 2003, tanto la Universidad
Autnoma del Estado de Hidalgo en la formacin de profesores
o asesores telemticos, como en la Universidad Tecnolgica
Nacional de Mendoza Argentina en programas de formacin de
tutores para la educacin a distancia en entornos virtuales.
Cada institucin ha asumido dicho esquema formativo con
enfoques propios. El que a continuacin se presenta es en el
marco de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo.
11

Esquema Formativo de Profesores Telemticos


Herramientas
Informticas para
la educacin
en lnea

Asignatura
DigitalizadaProfesor
Telemtico

Induccin al
uso de entornos
virtuales

Diseo de cursos
en Lnea

Fundamentos
terico-prcticos
de la educacin
a distancia

Diseo de materiales
y seleccin de
recursos disponibles
para la enseanza y
el aprendizaje en
lnea

La tecnologa hoy en da est ejerciendo una influencia decisiva en la evolucin intelectual lo cual tiene una clara repercusin en la concepcin de educacin y como consecuencia en los
procesos de formacin y profesionalizacin de los docentes.
Para que el profesor incursione en los nuevos mbitos educativos a travs de entornos virtuales o plataformas tecnolgicas,
se hace necesario que incorpore en su prctica educativa no solo
la Internet, sino que desarrolle una serie de capacidades comunicativas sncronas y asncronas para propiciar interactividad, sin
restarle importancia a las teoras de la educacin en las que se
soporta la Educacin a Distancia.
Las instituciones de educacin superior que desde su origen
han brindado educacin escolarizada tienen escasez de profesores que dominen el uso de las nuevas herramientas tecnolgicas,
tal el caso de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo
que ha replanteado su quehacer educativo para redefinir los
esquemas con los que ha estado trabajando desde su creacin y
poner en marcha un modelo de enseanza-aprendizaje con escenarios virtuales haciendo uso de nuevas tecnologas.
12

Lo anterior es vlido partiendo de la idea de que las NTC son


un medio, un recurso o un entorno cuya presencia no implica
la sustitucin del docente, sino que provocan una redefinicin
de sus funciones para las cuales debe prepararse y superar esa
sensacin de desconcierto que suele sentir al verse superado por
la tecnologa.
Si los formadores no estn cualificados, difcilmente podrn
enfrentar los nuevos desafos de la educacin, ni garantizar que
los usuarios de los sistemas educativos puedan acceder al mercado laboral con garantas de xito.
Este proceso de cambio trae consigo desde la transformacin
organizacional hasta la formacin de todo el personal involucrado en ella, pero en el presente trabajo se abordar lo que respecta
a la transformacin de un docente quien adems de haber sido
formado bajo el esquema escolarizado tiene una larga experiencia en dicha modalidad.
Debe entonces redefinirse el quehacer docente as como
las funciones necesarias en un entorno virtual de educacin a
distancia en el que dejan de existir las limitaciones geogrficas,
fsicas y temporales al atender a grupos de alumnos cada vez ms
heterogneos.
Para tal fin, en primer lugar deber buscarse que el docente
tenga una actitud positiva a la hora de desarrollar su tarea en
entornos tecnolgicos. Es por ello que se debe poner especial
atencin en la infraestructura de comunicaciones de que dispone,
a su entorno laboral, para que le brinde facilidades para la integracin de la tecnologa y sobre todo en que posea conocimientos informticos bsicos pero suficientes en el uso de hardware,
adems de su disponibilidad para una formacin permanente por
conviccin, no por imposicin o condicionado a la prdida de su
fuente de trabajo.
Adems, el profesor debe ser capaz de cambiar sus estrategias
de comunicacin presenciales por virtuales, transformando su
lenguaje oral por comunicacin no verbal, por lo que su imagen
real deja de tener una influencia en el proceso de formacin;
13

sin embargo requiere estar preparado para hablar delante de


una cmara para los casos en los que tenga que participar en
videoconferencias o bien en grabacin de videos.
Finalmente, se debe considerar que los ejes espacio-temporales cambian totalmente de sentido y deben de reconceptualizarse
para gestionar las tareas de planeacin, considerando que este
nuevo modelo de educacin a distancia est centrado en el estudiante, pues se concibe el aprendizaje significativo como fruto de
un proceso personal de construccin del conocimiento que realiza en forma personal el estudiante, con la gua y orientacin del
docente telemtico y el apoyo del tutor del programa formativo.
Estos son algunos de los principales desafos que deben asumir todas las instituciones que en mayor o menor medida estn
introduciendo las nuevas tecnologas para programas totalmente
virtuales o semiescolarizados (blended learning), an cuando
slo se trate de introducir herramientas virtuales como apoyo a
las clases presenciales, con el fin de optimizar recursos y mejorar
la calidad o bien mantenerla.
Esto conduce la necesidad de analizar de manera detenida
no solo los beneficios sino tambin las dificultades tanto en la
entrega como en los resultados del proceso formativo, es decir,
el impacto de la educacin a distancia hacia la sociedad.
Las instituciones se enfrentan a un ambiente con caractersticas diferentes por lo que se requiere que su personal involucrado acte y se conduzca tambin de manera diferente, de ah
la importancia que adquiere el proceso de formacin de los profesores presenciales para convertirse en profesores telemticos,
asesores virtuales o bien en tutores.
Para ello es fundamental que los centros educativos que se
encuentran en el proceso de incorporacin de las NTC a cualquier nivel, incluyan dentro de sus planes de desarrollo polticas
y estrategias especficas que den pauta a la transformacin de
la planta docente, o bien a la incorporacin de nuevos recursos
con el perfil idneo para el uso de las nuevas tecnologas en el
proceso de digitalizacin e implantacin de cursos.
14

Sin embargo, esto ltimo tambin presenta grandes dificultades, pues existe escasez de personal con las cualidades idneas,
razn por la cual la tendencia es a que las mismas instituciones
formen a sus docentes, como es el caso que nos ocupa.
Es as como tendrn que vencerse barreras del escepticismo
y la resistencia al cambio por parte de los profesores, creando
ambientes propicios en relacin a la disponibilidad de tiempo
del personal acadmico. Debe tenerse en cuenta que gran parte
de los docentes slo presta sus servicios a la institucin por unas
cuantas horas, de tal forma que si se les trata de incorporar en
el proceso, encuentran en la renuncia al programa una opcin
liberadora de tal sobrecarga de trabajo.
Tambin se tienen casos extremos como lo es el personal acadmico de tiempo completo, dedicado a investigacin, docencia,
extensin y gestin que, aunque su fuente principal de ingresos
sea la propia universidad, no les queda tiempo para formarse o
actualizarse y poder participar en el proceso de transformacin
de sus programas presenciales a formato virtual para posibilitar
la implementacin de cursos en lnea o cuando menos de utilizar
las herramientas del entorno virtual como apoyo a sus clases
presenciales.
Como problema adicional, gran parte de los docentes han
estado acostumbrados a utilizar una metodologa de la enseanza bsicamente centrada en ellos mismos, que contrasta con
la requerida para la educacin a distancia y sobre todo para el
esquema virtual que nos ocupa, en el que el centro del proceso
debe ser el alumno.
Es tambin frecuente que se perciba a la tecnologa nicamente como un recurso que apoya y refuerza la metodologa
expositiva (uso de computadoras y proyectores para hacer presentaciones y videoconferencias para dictar clases) lo que se
suma a una frecuente percepcin de que debern trabajar ms por
la misma cantidad de dinero y de que no sean compensados por
su propiedad intelectual.
Por otra parte, es usual observar un temor infundado hacia
la tecnologa al ser vista como amenaza que puede reemplazar
15

al profesor, ms que como una ayuda para mejorar su trabajo es


decir, como posibilidad de agente catalizador que posibilita el
cambio en la manera de "ensear" y autodesarrollarse.
La no aceptacin tcita es, en general, debida al desconocimiento de las potencialidades del uso de las nuevas tecnologas
y a la carencia de alfabetizacin informtica adems de no contar
con equipos a nivel personal o bien de una adecuada infraestructura de apoyo institucional.
En resumen, puede decirse que las barreras que enfrenta la
educacin a distancia van desde la percepcin de los docentes
de prdida de autonoma, insuficientes conocimientos informticos y capacidades comunicativas haciendo uso de las nuevas
tecnologas, hasta la ausencia de una adecuada compensacin,
capacitacin y sobre todo de un sistema de incentivos.
En este sentido, la claridad de la insercin de la educacin a
distancia en la misin institucional y el apoyo de los directivos
para incorporar el dictado de cursos en lnea dentro de los criterios de promocin profesional o carrera docente es fundamental
para que el proceso de diseo e implementacin de cursos en
lnea pueda ser exitoso.
Entonces, con la formacin se pretende que el docente aproveche la tecnologa de manera eficiente y que logre realizar sus
actividades de manera colaborativa en equipos de trabajo no slo
institucionales, sino integradas en redes educativas internacionales y a su vez aplicar esta estrategia con sus alumnos; se requiere
estar altamente capacitado como formador para atender diversos
estilos y ritmos de aprendizaje y para el estudio independiente y
flexible.
Por ello se considera conveniente abordar la formacin de
los docentes desde una propuesta donde las actuaciones del
modelo de formacin de los docentes coincidan con la modalidad de enseanza en la que se va a llevar a cabo su ejercicio
profesional, cuyo fundamento implica que los profesores han
sido socializados profesionalmente en la enseanza presencial,
lo que conlleva a ciertas dificultades y bloqueos al momento
16

de tener que aplicar metodologas que no fueron internalizadas


vivencialmente.
En consecuencia, el esquema formativo que se aplica en
la UAEH si bien es bsico, debe de ser permanente y secuencial, pero sobre todo enfocado a la transformacin de la planta
docente hacia nuevas prcticas educativas con distintos medios y
recursos didcticos que no den lugar a la reproduccin de actuaciones propias de la enseanza presencial.
Con base en ello se plantea una propuesta sobre las capacidades que debe poseer el formador virtual (online, telemtico, a
distancia, etc.) tomando como referencia o elemento insumo, un
profesor experto en contenidos con experiencia en los sistemas
educativos presencial y en algunos casos tambin semi-presencial (educacin a distancia convencional).
El proceso de transformacin de un docente presencial, se
presenta entonces como un desafo que es percibido como una
alternativa con grandes posibilidades. El dominio de los contenidos as como de materiales de referencia, uso de recursos didcticos aunque sean convencionales y facilidades para la enseanza
y el aprendizaje en general son imprescindibles para tutorizar el
aprendizaje de los estudiantes, independientemente del medio en
que se entregue la instruccin.
El modelo formativo que se presenta, adems de ser eclctico,
se basa en la experiencia vivencial de los autores al haber estado
sujetos a un proceso de formacin virtual y estar inmersos en
un ambiente laboral que posee una infraestructura tecnolgica
de punta y que demanda de expertos en sistemas educativos a
distancia a travs de redes para incrementar su oferta educativa
en lnea.
Lo anterior no significa desplazar la educacin escolarizada,
sino tener adems, un modelo hbrido o bien, uno presencial en
el que se utilicen como apoyo, las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin.
El esquema formativo se centra en los siguientes ncleos de
conocimientos terico-prcticos.
17

I. Herramientas Informticas para la educacin en lnea


Tienen como finalidad, desarrollar habilidades prcticas en
relacin al conocimiento bsico de los sistemas informticos
para un mejor manejo en el uso del equipo de cmputo, de software (procesador de textos y programas de grficos para crear
presentaciones, conocimiento bsico de hoja de clculo y bases
de datos; captura y manejo de imgenes digitales as como uso
de servidores FTP) y navegacin e Internet.
Este primer ncleo de conocimientos y habilidades prcticas
es fundamental como punto de partida. Aunque un buen conocimiento sobre el uso de algunas herramientas informticas no
asegura que el docente sea capaz de emplear adecuadamente la
tecnologa en el proceso enseanza-aprendizaje, el no dominio
de ellas, hace que el docente se sienta inseguro al no tener los
referentes habituales (espacio y tiempo) que se suelen utilizar
cuando se est impartiendo una clase de manera presencial.
II. Induccin al uso de entornos virtuales
Su propsito es que el docente maneje adecuadamente las
herramientas de comunicacin sncrona y asncrona del aula
virtual y de Internet, como son el envo y recepcin de correo
electrnico, as como el anexar archivos; uso de listas de distribucin, foros de discusin, chat, videoconferencia y biblioteca digital entre otros, y sobre todo que desarrolle capacidades
comunicativas, es decir, destrezas necesarias para traducir los
contenidos cognitivo-afectivos y para expresar con precisin e
interpretar con fidelidad la respuesta que recibe del estudiante,
ya que adems de poseer las habilidades codificadoras y decodificadoras clsicas, deber dominar el lenguaje icnico, grfico y
audiovisual y ser capaz de seleccionar los medios ms adecuados
partiendo del binomio costo-beneficio.
La capacidad docente en el uso de la plataforma o entorno
virtual, se plantea desde el enfoque del estudiante y como profesor, lo cual le brindar elementos para disear adecuadamente
las actividades de aprendizaje y administrar su curso. Tambin
18

podr "explotar" las herramientas de evaluacin y estadsticas


para realizar el seguimiento acadmico del curso en caso de que
la plataforma utilizada las contenga, de otra manera, podr realizarlo con apoyo de algn otro software.
Esta formacin debe ser permanente a fin de garantizar la
adecuacin de las tareas docentes al entorno educativo para ir
incorporando los avances tecnolgicos conforme vayan apareciendo.
Si el docente no domina el entorno, desconfiar de las potencialidades de la red, lo cual se convierte en el principal obstculo
para transformarse en un docente telemtico.
III. Fundamentos terico-prcticos de la educacin
a distancia
Tiene la finalidad de brindar al profesor los elementos didctico-pedaggicos especficos de la educacin a distancia, para
instarlo a ejercer su actividad a travs de una aula virtual, siempre identificando las capacidades de reflexin de los estudiantes
a partir de la reflexin sobre su propia prctica educativa.
Proporciona el dominio conceptual de este sistema educativo,
funciones, objetivos, estrategias, tcnicas de estudio y de enseanza, evaluacin, tutorizacin, teoras del aprendizaje y modelos pedaggicos del adolescente y del adulto, para dar al profesor
habilidades en el uso didctico de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Con estos conocimientos terico-prcticos se pretende capacitar al docente como asesor o facilitador para brindar apoyo a
los estudiantes a travs de teletutoras acadmicas en relacin
con los contenidos de aprendizaje; o bien como tutor de apoyo
motivacional o tutor telemtico, a fin de que realice diversas
tareas, tales como: orientar a los estudiantes en el uso de los
materiales de estudio y en los servicios disponibles en el entorno
virtual; dinamizar las sesiones de intercomunicacin entre estudiantes y entre stos y el profesor; llevar a cabo un seguimiento
del aprendizaje y de la participacin de los estudiantes.
19

Resulta de gran importancia el papel del tutor telemtico o


profesor de apoyo motivacional y de seguimiento acadmico, a
fin de aminorar la sensacin de soledad del alumno y mantener la
motivacin en un nivel adecuado para favorecer la interactividad
entre los participantes del proceso formativo.
IV. Diseo de materiales y seleccin de recursos
disponibles para la enseanza y el aprendizaje en lnea
Este ncleo de formacin tiene la finalidad de preparar al
docente no slo para optimizar los recursos materiales de los que
dispone la institucin educativa, sino para que establezca una
dinmica de autoformacin a travs de la investigacin continua
prestando atencin a la problemtica que surge en el proceso de
aprendizaje virtual para mejorar la calidad educativa.
Se centra en las etapas del proceso que se tiene que seguir
para producir materiales dependiendo del tipo elegido (impreso,
digital, audiovisual, multimedial, etc.,). En concreto se trata de
que el docente conozca las caractersticas de los recursos tecnolgicos para poder identificar, valorar, seleccionar o disear los
ms idneos de acuerdo a las diferentes acciones formativas que
le permita el manejo adecuado de los contenidos.
En este sistema de aprendizaje interactivo y de colaboracin
se requiere de contenidos disponibles en soporte electrnico,
los cuales han de ser elaborados por expertos en creacin de
contenidos, que no deben ser un simple traspaso a soporte
electrnico con estructura lineal, sino que han de desarrollarse
preferentemente, con apoyos en multimedia, que debe cumplir
con una serie de condiciones para asegurar su interactividad y
usabilidad siempre congruentes con los objetivos formativos
establecidos.
El docente aprende a trabajar como parte de un equipo de
expertos creadores de contenidos electrnicos, como lo son: los
diseadores instruccionales, programadores informticos, desarrolladores de multimedia, integradores de medios, diseadores
de medios (imgenes, animaciones, videos....).
20

La creacin de contenidos de calidad y su integracin adecuada en la red, es una de las piezas cruciales del xito de la solucin
de la teleformacin. En este sentido, el docente ha de propiciar el
aprendizaje del estudiante al disponer de informacin relevante,
oportuna y amena.
V. Diseo de cursos en lnea
En esta ltima etapa se busca formar al docente para que
logre la articulacin del proceso de aprendizaje, dando mayor
importancia al sistema de enseanza ms que a la tecnologa; que
asuma el reto de cambiar la concepcin de su prctica docente
ulica, pasando de procesos didcticos habituales a otros ms
eficaces apoyados en la tecnologa.
El objetivo de este ncleo formativo es entonces proporcionar
a los docentes elementos didctico-pedaggico para la transformacin de sus programas de asignatura a formato virtual, lo cual
ser posible con el dominio de los cuatro ncleos de formacin
anteriores.
Se busca enfrentar al profesor hacia un nuevo paradigma de
aprendizaje en el que debe llevar a cabo un proceso de diseo
dinmico, flexible y eficiente tomando como punto de partida
las necesidades del estudiante, para que con su experiencia y
conocimiento seleccione los objetivos, contenidos, estrategias
metodolgicas, actividades y evaluacin durante el desarrollo e
implementacin.
Con la preparacin del docente en un entorno virtual para
disear su curso y ofrecerlo de la misma manera, se le brinda
la oportunidad de conocer esta nueva modalidad educativa a
la vez que se le va formando hacia la autodisciplina, el trabajo
colaborativo y hacia la necesidad de una mayor investigacin y
contextualizacin de su entorno.
Comentarios finales
Resulta muy enriquecedor impartir estos bloques de conocimientos, ya sea totalmente en lnea o con un alto porcentaje de
21

componente virtual, pues es fundamental formarse, capacitarse


y/o actualizarse bajo la misma metodologa con la que se pretende "ensear" para identificar desde la praxis los nuevos roles que
es necesario asumir ya sea como profesor asesor o como tutor
para facilitar la formacin en un entorno virtual.
Este proceso formativo se ha emprendido en la modalidad
de talleres virtuales que tienen la caracterstica de brindar apoyo
al profesor para que a la vez que va adquiriendo nuevas capacidades, simultneamente va transformando sus programas de
asignatura en formato digital y preparando tanto materiales como
situaciones de aprendizaje, de tal manera que al concluir, queda
capacitado para incorporar las nuevas tecnologas de informacin
y comunicacin en el nivel deseado (apoyo a clases presenciales,
cursos semiescolarizados y no escolarizados).
Actualmente, la integracin de los medios en la plataforma
se realiza con personal de apoyo (tesistas), y slo con algunos
docentes que han mostrado inters en aprender a colocar toda la
informacin del curso y materiales en plantillas para aplicar diseo grfico y estndares tipogrficos, con el fin de dotar de una
buena presentacin el curso y de facilitar la consulta por parte del
estudiante que es el usuario final.
La aplicacin del esquema formativo no ha sido tarea fcil,
pues existe mucha resistencia por parte de los docentes, quienes
en algunos casos, adems de carecer del manejo de herramientas
informticas, no poseen el hbito ni el tiempo suficiente para
planear su clase, dado que la mayora de la planta acadmica
son profesores por asignatura, por lo que su fuente principal de
ingresos no es la universidad. Todo ello aunado a que de inicio,
el desconocimiento induce a verlo como aumento en la carga de
trabajo, en tanto otros temen ser desplazados por la tecnologa.
Las bondades empezarn a ser vistas en la etapa de implementacin de su curso, en fechas prximas; es a partir de este
ao que han empezado a implementarse asignaturas tanto virtualizadas como con incorporacin de NTIC para apoyar las clases
presenciales, con profesores formados bajo el proceso presentado en este documento.
22

Bibliografa
Biggs John. Lo que los estudiantes llevan a cabo: Ensear para acrecentar el aprendizaje. Higher Education. Research & Development.
Vo. 18 No. 1 Abril 1999, 5775. Traduccin: Pedro D. Lafourcade.
Edicin SDI.

Henao Alvarez Octavio. La Enseanza Virtual en la Educacin


Superior. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin
Superior. SIN: 1657-5725.1. Edicin. Colombia 2002.
Martnez, Javier (2004). El papel del tutor en el aprendizaje virtual (artculo en lnea). UOC. http://www.uoc.edu/dt/20383/index.html

UNESCO (2004), Divisin de Educacin Superior. Las Tecnologas


de la Informacin y la Comunicacin en la formacin docente.
Gua de Planificacin. http://unesdoc.unesco.org/images/0012/
001295/129533s.pdf
UNESCO (2002), Divisin de Educacin Superior. Aprendizaje Abierto
y a Distancia. Consideraciones sobre tendencias, polticas y
estrategias.

Valzacchi Jorge Rey Valzacchi. Internet y Educacin: Aprendiendo


y enseando en los espacios virtuales. 2da. Edicin Versin
digital. URL http://www.educoas.org/portal/bdigital/es/indice
valzacchi.aspx:

23

Educacin
Superior

ao iV N 2 Julio - Diciembre 2005

El uso de Internet como


una herramienta didctica

Reyna Trejo, M. A.*

I. Introduccin
La rpida evolucin de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, est implicando cambios en todos los mbitos:
social, poltico, econmico y por consecuencia educativo. De los
grandes inventos y descubrimientos de las ltimas dcadas, ni la
radio, ni la televisin, ni la energa nuclear, ni la conquista del espacio, ni los ordenadores, ninguno han ejercido un papel tan decisivo
en la evolucin y revolucin de nuestra sociedad como Internet.
La incorporacin de Internet en la escuela ha llevado a
replantearse los modelos tradicionales de la educacin, en vista
de que en la era de la informacin actual, el trabajo pedaggico es complicado. Lo que se prioriza en los procesos docentes
es la construccin del conocimiento, lo que lleva a necesitar
herramientas que permitan una mejor prctica pedaggica en los
procesos de enseanza-aprendizaje.
La aparicin de nuevos entornos de aprendizajes on-line
que, ofrecen nuevos espacios para la enseanza y el aprendizaje
* Directora Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin, UAPA.

24

libre de las tradiciones y restricciones que imponan el tiempo


y el espacio en la enseanza presencial, ha hecho que las nuevas generaciones se vean inmersas en un contexto meditico y
tecnolgico ms competitivo, que demanda de forma inmediata
nuevas habilidades y conocimientos del uso de las Tecnologas
de Informacin y Comunicacin.
La Internet est llamada a desempear un papel importante
en la sociedad de la informacin, que preludia el conjunto de
recursos y facilidades en materia de informacin y comunicacin
del futuro; por tanto, constituye para la educacin adems de una
maravillosa herramienta educativa, un contenido procedimental
que poco a poco se ha ido metiendo en el aula, producto de no
olvidar que estamos educando a los alumnos del futuro, los
cuales tendrn que manejar Internet como hoy se manejan los
diccionarios o las calculadoras.
La importancia de este tema radica en que con los avances
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, se hace
necesario la utilizacin de herramientas que faciliten la construccin del conocimiento en las aulas; y una de las herramientas
fundamentales para gestar esta construccin de conocimientos es
la Internet. Es necesario conocer qu estn haciendo los docentes
para su implementacin en el aula, cules son los beneficios de
su uso, las ventajas principales que generan como una herramienta didctica y si su utilizacin influye o no en la calidad de
la educacin.
El hecho de que muchas universidades estn adaptando sus
actuales programas de enseanza a distancia a las tcnicas de
Internet, demuestra sus posibilidades como un instrumento para
la expansin de las oportunidades educativas.
II. Uso de Internet en la Educacin
2.1 Internet y la Educacin

Cuando hablamos de Internet y educacin, como dos trminos


relacionados y que pueden ir unidos, la primera reaccin es preguntarnos cmo y para qu se puede usar la Internet en el aula.
25

A la hora de hablar de Internet con fines educativos podemos


referirnos a varios propsitos. Por un lado est el uso de la tecnologa como un entorno cerrado de materiales educativos tiles
por sus capacidades hipermedia y aprendizaje a distancia, por
otro lado el acceso de forma estructurada a un cuerpo abierto de
materiales, que no fueron concebidos inicialmente con intenciones educativas.
La red de Internet est compuesta de varias entidades o tecnologas distintas, como son: el correo electrnico, el protocolo
de Trasferencia para Archivos, la World Wide Web, Mensajera
instantnea, Protocolo de Voz, etc., lo que ha permitido que pase
de ser una va de noticias, de negocios, un canal para las comunicaciones de uno-con-uno, y uno-con-varios, a ser un canal
poderoso para investigaciones y una potente herramienta para la
educacin.
Hoy la computadora y el Internet son una realidad social; sus
aplicaciones son tan vastas que es difcil pensar las ms diversas
actividades individuales y colectivas sin el uso de ella. Su utilizacin en la educacin demanda un replanteamiento de los usos
y costumbres sociales, y si no se tiene en cuenta esta realidad, y
se cierra los ojos a nuevas formas de conocer y aprender, puede
que se pase por alto algunos elementos valiosos que puedan
transformarla.
Esta es una de las razones por las que cada da son ms evidentes las posibilidades educativas de Internet. Es vlido afirmar
que el hecho de acceder a la red es ya una experiencia educativa,
puesto que podemos tener un aprendizaje de manera directa,
que se da cuando las investigaciones se orientan a un objetivo
especfico y se obtiene resultados especficos, y un aprendizaje
accidental, que es el que se da cuando buscando una informacin
nos encontramos con otra que nos permite obtener un aprendizaje en el momento menos esperado.
En la educacin por Internet el profesor no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la materia. Las bibliotecas virtuales, los libros online y las investigaciones realizadas
26

disponibles en la red contribuyen a fortalecer y enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje que se da en la educacin actual.
Muchos docentes piensan que la incorporacin de Internet
al proceso de enseanza aprendizaje anima a nuevas formas de
participacin, fortalece las habilidades visuales y de lenguaje de
los estudiantes, desarrollando capacidades para el razonamiento
crtico, utilizando la argumentacin y el anlisis en bsqueda de
la adquisicin del nuevo conocimiento en base a un aprendizaje
cooperativo.
La Internet se ha convertido en una gran herramienta para
la enseanza, apoya a los maestros y maestras mientras ahorra
tiempo y dinero, ayudando a las instituciones a funcionar con
ms eficiencia; ofrece alternativas para gestionar e instalar prcticas educativas basadas en los procesos de construccin del
conocimiento.
En los actuales momentos es posible establecer una verdadera aula virtual, donde el alumno ve y oye al profesor, y puede
preguntar en directo, al tiempo que el profesor puede ver lo que
est haciendo el alumno a travs de una pantalla y corregirle; lo
que ha comprobado que en el escenario de Internet el aprendizaje
puede llevarse a cabo perfectamente, inclusos con algunas ventajas que no se dan en la enseanza presencial.
La modernizacin de la educacin nos ensea que todo
esfuerzo tiene un resultado real, objetivo y tangible, el cual debe
ser percibido y deleitado frente a nuestra vista. En la posmodernidad donde nos encontramos actualmente, la educacin virtual
es invisible y los resultados no los percibimos materialmente, en
forma directa, si no solamente los hacemos frente a una pantalla.
La educacin vinculada al futuro, est ligada a las tcnicas en
computacin de la tecnologa y la comunicacin.
2.2 Ventajas de la educacin por Internet

Se ha podido comprobar que la mejor educacin viene de la


experiencia durante aos de profesores innovadores, quienes han
estado buscando constantemente formas para aumentar la expe27

riencia de sus estudiantes. Internet ha creado ms opciones para


estas investigaciones, puesto que el aprender es un fenmeno
social, donde la adquisicin del nuevo conocimiento es el resultado de la interaccin de los alumnos.
La educacin por Internet ha experimentado un gran auge,
puesto que cada da tenemos ms site que ofrecen cursos online,
e instituciones educativas que tienen sus programas de educacin virtual, ms alumnos que siguen estos aprendizajes, y ms
personas satisfechas con la enseanza recibida; lo que nos ha
permitido identificar las siguientes ventajas:
Desplazamiento: en la educacin presencial el alumno
tiene que trasladarse al centro de enseanza, en tanto
que en la educacin por Internet se puede estudiar desde
cualquier parte del mundo y las personas que por algn
impedimento fsico no pueden trasladarse, tienen la
oportunidad de realizar sus estudios.
Horarios: el alumno puede definir el horario de estudio
que le resulta ms conveniente, sin la necesidad de dejar
trabajo y responsabilidades para realizar las actividades.
Costos: el aprendizaje por Internet es ms barato, se
puede llegar a muchas ms gentes y un profesor puede
atender a ms alumnos que una clase presencial.
Personalizable: La educacin por Internet es ms personalizable, puesto que cada alumno puede estudiar a su
ritmo y a su nivel.
Participativa: Es ms fcil para los alumnos ms tmidos o con problemas de comunicacin, comunicarse con
el profesor y con sus compaeros a travs del correo y
del Chat que preguntando a viva voz al profesor.
Multimedia: se dispone de ms elementos multimedia
e interactivos integrados en la enseanza de formas ms
completa que en la enseanza clsica.
Mayor seguimiento: se puede hacer un seguimiento
detallado del rendimiento de cada alumno a partir de
los datos que se pueden obtener como el tiempo de
28

conexin, los temas estudiados, las preguntas realizadas,


resultados de las evaluaciones y autoevaluaciones.
Actualizacin: Los contenidos se mantienen actualizados, ya que es mucho ms fcil actualizar un contenido
digital por Internet.

2.3 Desventajas del uso de Internet

Como todo medio, Internet tiene defectos, algunos ligados a


su grado de desarrollo y otros al tipo de contenido, pero la bondad o maldad del medio viene condicionada en gran medida por
el uso que hagan los educadores de ste.
Los educadores tienen ante s el desafo de elaborar y suministrar materiales didcticos adecuados y adaptados a Internet;
deben proporcionar rutas seguras que orienten la navegacin de
los alumnos para evitarles la sensacin de sentirse perdidos en
el hiperespacio, as como la construccin de formularios que les
ayuden a encontrar la informacin deseada, mediante criterios
de seleccin y evaluacin de la misma. Otro aspecto negativo
es la proliferacin de elementos audiovisuales producidos por
la publicidad que de manera creciente e invasiva ocupan la red,
produciendo fatiga y desorientacin.
Los recursos tecnolgicos constituyen un factor importante,
ya que el alumno debe disponer de un computador y conexin
a Internet. La disponibilidad de horarios es un factor de dos
caras ya que hace ms fcil que la pereza se imponga, y por
ltimo tenemos el factor de la comunicacin por Internet, la cual
muchas veces puede ser ms fra que la comunicacin directa
que se produce en un aula fuera real.
2.4 Razones que favorecen el aprendizaje por Internet

En los prximos aos, los principales cambios que se van


a ir produciendo en la infraestructura de los centros docentes,
consistirn en la remodelacin de sus espacios y la integracin
de las tecnologas en todos los mbitos, posibilitando el acceso
29

universal a las nuevas fuentes de informacin y de contenidos


educativos on-line, producto de que Internet:
1. Tienen el potencial de contribuir al aprendizaje
2. Contribuye a que el estudiante se motive a aprender
3. Elimina el factor distancia existente en medios educativos tradicionales
4. Facilita un ambiente social en el proceso enseanzaaprendizaje
5. Es un medio educativo, lo cual haciendo uso del aprendizaje tiene el potencial de hacer que el educador tenga
ms participacin en decisiones relacionada con el proceso de enseanza-aprendizaje.
6. Desarrolla las habilidades de los estudiantes en el uso de
la computadora.
7. La Internet ha llegado para quedarse, razn por la cual su
uso en el proceso de enseanza-aprendizaje es inevitable.
2.5 Influencia en la Calidad de la Educacin

Internet posee el potencial de alterar de manera positiva y


efectiva la naturaleza tradicional del proceso de enseanza y
aprendizaje, ya que ofrece herramientas valiosas que traspasan
las paredes fsicas de las aulas de clases, y puede ser utilizada
prcticamente en cualquier momento y en cualquier lugar que
haya una infraestructura adecuada.
La educacin no debe permanecer al margen de los avances
tecnolgicos y del continuo desarrollo del conocimiento cientfico, si quiere cumplir una funcin relevante en el desarrollo de
la sociedad. Esto no quiere decir que con los avances tecnolgicos se mejorar la calidad de la educacin, pues sera tener una
visin tecnocrtica con relacin a Internet.
Sin embargo, los maestros tienen en sus manos la oportunidad
de encontrar abundancia de riquezas intelectuales que les pueden ayudar en la planificacin e implementacin de sus clases,
al tiempo que les ofrece la oportunidad de reunirse con otros
colegas de diversas nacionalidades, con quienes tengan intereses
30

comunes, para debatir ideas, dar recomendaciones y soluciones


a problemas inherentes en el proceso de educar.
La Internet puede transformar el proceso de aprendizaje pasivo en uno activo, donde los estudiantes contribuyan de manera
significativa a mejorar la calidad de los aprendizajes obtenidos.
Para Manuel Castells, lo importante es "cambiar del concepto
de aprender por el de aprender a aprender, ya que la mayor parte
de la informacin est en ella y lo que realmente se necesita es
la habilidad para decidir qu queremos buscar, cmo obtenerlo,
cmo procesarlo y cmo utilizarlo" (La era de la informacin:
economa, sociedad y cultura. 1999).
Otro aspecto a contribuir con la calidad de la educacin, es
que Internet motiva a los educadores a planificar actividades
variadas que eventualmente desarrollen en los estudiantes una
diversidad de destrezas como la investigacin, solucin de problemas, pensamiento crtico, comunicacin, y manejo de informacin necesarias para ser exitosos en la sociedad de hoy.
III. Aplicaciones Educativa del uso de Internet
3.1 Aplicaciones didcticas-pedaggicas de Internet

La aplicacin de Internet como herramienta didctica en el


proceso de enseanza aprendizaje, da solucin al obstculo que
se presenta cuando los maestros necesitan de una metodologa
que le permita ensear nuevos conceptos y nuevos conocimientos. La aplicacin de Internet como una herramienta didctica
cuenta con abundante aceptacin y referencia en el entorno educativo de los pases desarrollados, abrindose paso tmidamente
en los pases en va de desarrollo, como es el caso de Repblica
Dominicana.
Por otra parte, existe un fuerte mito respecto a que la innovacin tecnolgica produce casi mgicamente innovacin didctica; razn por la cual las escuelas con intensificacin en el uso e
implementacin de tecnologas, han logrado configurar un mejor
entorno y una mejor propuesta pedaggico-didctica, ya que
han entendido que el objetivo no es poner ms computadoras
31

en las aulas, o ponerlas en red, sino, generar espacios o estrategias adecuadas que le permitan una mayor capacitacin de su
potencial en pos de una mejora significativa de la enseanza y
el aprendizaje.
Otro aspecto importante en la aplicacin de Internet como una
herramienta pedaggica lo constituye la capacitacin docente en
el uso e implementacin de sta. La importancia de capacitar a
los docentes radica en crear nuevos ambientes de aprendizaje que
permiten al profesor acceso a la tecnologa y utilizarla como una
herramienta didctica de apoyo a la enseanza, contribuyendo de
forma significativa al mejoramiento de la calidad y efectividad
de la misma.
La formacin y capacitacin docente debe contemplar, adems de la alfabetizacin tecnolgica, el acceso y manejo de la
tecnologa, el desarrollo de aprendizajes cooperativos y colaborativos, as como el acceso a foros de expresin y el abordaje de
temas de actualidad e inters para el desempeo pedaggico.
Bernard J. Poole, refiere que el aprendizaje cooperativo no es
una idea nueva, ya que los profesores siempre han procurado que
los alumnos aprendan a trabajar juntos en proyectos de aprendizajes, reconociendo con ello un valor prctico y la motivacin
que tiene la tutora entre pares y el trabajo intelectual en equipo,
(Tecnologa Educativa, 1999, Pg. 172).
Entre las principales aplicaciones pedaggicas de Internet
tenemos que como medio permite al estudiante un desarrollo
de habilidades y capacidades relacionadas con la alfabetizacin
informtica, es decir, dominio pleno de funciones y relaciones de
lgicas funcional de la herramienta; como medio, constituye los
instrumentos que facilitan al profesor y estudiante aprender de
ella y con ella.
3.2 Rasgos caractersticos de Internet como
herramienta didctica:

Como bien sabemos el aprendizaje es un proceso de transferencia y recepcin de informacin. Una parte considerable
32

de los esfuerzos educativos an continan "orientados hacia la


informacin", donde los alumnos deben reproducir conocimiento
en lugar de producir su propio conocimiento. Los rasgos caractersticos del aprendizaje por Internet persiguen:
El conocimiento como capital fundamental
El trabajo colaborativo y cooperativo
El conocimiento, las habilidades y las destrezas cognitivas y sociales como materia prima.
Adaptacin y aprendizaje
La revalorizacin de las personas
Las personas como constructoras de conocimientos
El trabajo visto como un lugar donde aprender, como un
centro de aprendizaje, y un centro de conocimientos.
En sntesis, el aprendizaje por Internet propicia autonoma a
los estudiantes, construccin personalizada de los aprendizajes
significativos, trabajo colaborativo, actualizacin de los programas, nuevos espacios para la enseanza y el aprendizaje y
fomenta una educacin interactiva.
3.3 Caractersticas del aprendizaje por Internet

Los nuevos entornos de aprendizajes a travs de Internet nos


llevan a conocer una serie de terminologa sobre el aprendizaje
por Internet y sobre el profesor que ensea por Internet:

e-aprendizaje
Se define como el uso de tecnologas con el fin de contribuir
al aprendizaje, a travs de sus usos en las reas (e-administracin, e-informacin, e-retroalimentacin y e-interaccin), cuyo
objetivo es contribuir al aprendizaje aplicando la tecnologa para
facilitarlo.
e-profesor
Es el profesor que ensea a travs de Internet o ms bien
dicho de las TIC. Su experiencia en un medio de e-aprendizaje
puede ser gratificante y motivadora.
El mismo debe poseer las creencias y actitudes de que
alcanzar los objetivos del aprendizaje exitosamente;
33

Debe aceptar que l es tambin estudiante en este nuevo


medio y que aprender acerca de tecnologas es una
empresa de por vida;
Debe ver las tecnologas como una herramienta, no
como un fin en s misma, ya que el aprendizaje es el
principal enfoque de la experiencia en el medio del eaprendizaje;
Necesita reflexionar en sus prcticas pedaggicas e
identificar aquellas que ms efectivamente contribuyen
al aprendizaje, adoptando el papel de facilitador en vez
de fuente de informacin;
Debe disear material instructivo basado en principios
pedaggicos, el cual debe emular actividad de la vida
real, de manera tal que los alumnos puedan incorporar
su experiencia de vida del proceso de aprendizaje.

3.4 Sugerencias especficas para el uso didctico


de Internet






34

Asegurar una conexin a Internet que funcione de manera eficiente.


Realizar los trabajos off-line, copiando las pginas al
disco, de forma tal que pueda consultarla luego de una
forma ms rpida.
El trabajo off-line evita distracciones con pginas no
deseadas.
El acceso a informaciones especficas en el momento
deseado nos permite organizar de una forma fcil las
distintas actividades.
El aprovechamiento de la comunicacin interpersonal en
Internet a travs de los foros y las Chat's.
Evitar la distraccin en los portales educativos.
Descargar las direcciones ms utilizadas o agregar
dichas direcciones a favoritos para tener acceso a la
informacin de una manera ms rpida y precisa.

IV. Conclusiones
A manera de conclusin podramos decir que:
La aplicacin de Internet como una herramienta didctica en el proceso de enseanza aprendizaje, da solucin al
obstculo que se presenta cuando los maestros necesitan
disear conceptos y nuevos conocimientos.
La incorporacin de Internet en la escuela ha llevado a
replantearse los modelos tradicionales de la educacin,
puesto que lo que se prioriza en los procesos docentes es
la construccin del conocimiento.
El uso de Internet demanda un replanteamiento de los usos
y costumbres sociales, y la educacin no debe permanecer
al margen de los avances cientficos tecnolgicos; en la
educacin por Internet el profesor no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la materia.
La incorporacin de Internet al proceso de enseanza
aprendizaje anima a nuevas formas de participacin,
fortalece las habilidades visuales y de lenguaje de los
estudiantes, desarrollando capacidades para el razonamiento crtico, utilizando la argumentacin y el anlisis,
en bsqueda de la adquisicin del nuevo conocimiento
en base a un aprendizaje cooperativo.
Entre las ventajas principales de la educacin por Internet
estn el desplazamiento, la disponibilidad de horarios, el
abaratamiento de los costos, una mayor participacin y
actualizacin entre otros.
Entre las facetas laboriosas del uso de Internet como una
herramienta didctica, estn la elaboracin de los materiales didcticos adecuados y adaptados, la elaboracin
de rutas seguras para la navegacin; entre las desventajas
tenemos la proliferacin de elementos audiovisuales
producida por la publicidad. El acceso a recursos tecnolgicos, la disponibilidad de horarios, que pueden inducir
a la pereza, y la comunicacin y retroalimentacin, que
muchas veces pueden ser fra, son factores a considerar
detenidamente.
35

Entre las razones que favorecen el aprendizaje por


Internet estn el potencial de contribucin al aprendizaje, la motivacin a aprender, la eliminacin del factor
distancia, el ambiente social, el e-aprendizaje, el desarrollo de habilidades en el uso de computadora. Internet
se ha convertido en una herramienta inevitable para la
enseanza y el aprendizaje.
La Internet posee el potencial de alterar de manera positiva y efectiva la naturaleza tradicional del proceso de
enseanza aprendizaje. Otro aspecto importante en la
aplicacin de Internet como una herramienta pedaggica
lo constituye la capacitacin docente en el uso e implementacin de sta.
Entre los rasgos caractersticos de Internet como herramienta didctica, destacan el hecho de que propicia autonoma en los estudiantes, la construccin personalizada de los
aprendizajes y el fomento de una educacin interactiva.
Por Internet se logra un e-aprendizaje y el e-profesor es
el que se encarga de propiciarlo.
Entre las sugerencias para el uso didctico de Internet
estn: asegurar una buena conexin a Internet, evitar
distracciones, trabajar off-line, siempre que sea posible,
aprovechar los foros y chat's.

V. Bibliografas
Castells, Manuel (1999) La era de la informacin: economa, sociedad y cultura. Alianza Editorial. Madrid.
Coll, Csar y otros. El constructivismo en el aula. Editorial Gra,
Barcelona, 1998.

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Tecnolgicas a la Enseanza a Distancia. Espaa-Madrid,
ANCED, 1996.
Graviz, Ana y Jorge Pozo. Nios Medios de Comunicacin y su
Conocimiento. Editorial Herder, Barcelona 1994.
36

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S. L., Madrid, Espaa, 1997.

J. Alter, Michael J. Tecnologa Aplicada a la Enseanza. 1era. Ed.


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Sanz Fernndez, Florentino y Juan Carlos Zanz. Internet Como
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Universidad Nacional de Educacin a Distancia-Enseanza


Aprendizajes con medios de Comunicacin y Nuevas
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Universidad Nacional Abierta-Informes de Investigaciones


Educativas-Caracas-Venezuela, Vol. X, No. 1 y 2, 1996.
Universidad Tcnico Particular de Loja. Maestr@s.com. Editorial
Norma.

37

Educacin
Superior

ao iV N 2 Julio - Diciembre 2005

Educacin a Distancia
Modalidad Educativa que posibilita
eficazmente la Educacin Continua

Lic. Nelson Manuel Nez Gil*

Vivimos en un mundo dinmico en donde lo que es vlido


hoy, quizs maana no tenga el mismo valor, donde la nica
constante es el cambio mismo; por lo tanto las organizaciones
modernas requieren del ajuste permanente de sus estructuras
operativas y administrativas para adecuarse a esos cambios. Esto
significa actualizar los recursos materiales y, lo ms importante,
la capacidad humana para dar respuesta puntual, rentable y efectiva a los nuevos desafos. En la actualidad, en una buena parte
de la sociedad se percibe el deseo de aprender constantemente
nuevas cosas. Aprender para tener ms y mejores oportunidades;
aprender para sentirse realizado como ser humano; pero poder
hacerlo sin necesidad de afectar nuestra actividad en el trabajo,
sin depender de tiempos fijos o necesitar de espacios especiales;
aprender y saber ms en tiempo y espacios adecuados a las posibilidades de cada quien.

* Director de la Biblioteca Universidad Abierta para Adultos (UAPA).

38

Satisfacer esta necesidad de aprender mediante los procedimientos y medios tradicionales, sera prcticamente imposible.
Es precisamente aqu donde la educacin a distancia ha mostrado
mayor efectividad rompiendo las barreras de tiempo y espacio,
al ofrecer mtodos, tcnicas y recursos que hacen ms efectivo
y flexible el proceso enseanza-aprendizaje, mediante el uso de
tecnologas como la radio, la televisin, el vdeo, los sistemas de
informtica y el software interactivo. Esta "nueva" modalidad
educativa da validez a los principios de educacin para todos,
aprender a aprender, la enseanza-aprendizaje personalizada, la
educacin para toda la vida, es decir, la educacin permanente
o continua.
El fenmeno de la educacin a distancia exhibe un desarrollo
importante desde la utilizacin del vdeo y muy recientemente la telemtica como medios pedaggicos. Sin embargo, sus
orgenes se pueden encontrar en las necesidades individuales
y profesionales y en las aspiraciones de crecimiento educativo
y social del adulto. Con la invencin de la imprenta en el siglo
XIV, la comunicacin del conocimiento a travs del contacto
personal directo entre el instructor y el estudiante deja de ser el
principal medio de comunicacin para darle paso a la difusin a
gran escala del conocimiento a travs de los libros. Ms tarde, la
introduccin del servicio postal estimul hacia finales del siglo
XIX y comienzos del XX, la educacin por correspondencia. Se
daba as inicio a la primera generacin de educacin a distancia
basada en el texto escrito y en los servicios de correos: La educacin a distancia, como la radio y la televisin, con materiales
especficamente diseados para estudiar en esa modalidad.
Hoy nos encontramos frente a la tercera generacin de la
educacin a distancia basada en los medios de comunicacin
bidireccional que permiten una interaccin directa entre el
instructor y los estudiantes distantes, en forma individual o en
grupos. Son muchas las denominaciones que a lo largo de estas
generaciones se le ha dado a la educacin a distancia. Entre ellas
se encuentran: a) estudio por correspondencia, b) estudio en casa
39

(home study), c) auto estudio guiado, d) estudio independiente,


e) forma industrializada de instruccin, f) aprendizaje flexible, g)
autoformacin, h) educacin en lnea y muchas otras formas.
Tambin han sido muchas las definiciones que sobre ella se
han dado. La que damos aqu que es el resultado de la revisin
de un gran nmero de definiciones que sobre educacin a distancia han escrito muchos investigadores; la consideran como
un modelo educativo en el cual el instructor y el estudiante se
encuentran separados en el espacio y/o en el tiempo, reuniendo
los siguientes rasgos fundamentales:
Requiere de mtodos especficos de enseanza y de
materiales particulares de instruccin.
Mantiene una evolucin cnsona con el desarrollo de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Necesita de instructores dotados de competencias especficas.
Es supervisada por una organizacin educativa previamente establecida.
Mantiene la investigacin sobre el campo, lo que garantiza el desarrollo de fundamentos tericos que respaldan
su prctica.
Con una idea clara de cmo ha evolucionado la educacin a
distancia y teniendo en cuenta lo que hoy significa la educacin
a distancia, es muy fcil entender que si la educacin es comunicacin y que si el acto didctico es un proceso comunicativo, la
educacin a distancia tendr su mayor desarrollo con el uso de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs).
La educacin a distancia utiliza ms el trmino aprendizaje
que enseanza, centrando el inters en el estudiante y sus necesidades, es decir, el centro de la preocupacin est en el que
aprende y no en el que ensea. El instructor acta como facilitador, diseando junto al estudiante su propia ruta de aprendizaje,
ponindose nfasis en la calidad y cantidad de los aprendizajes
adquiridos ms que en la estructura institucional. Por otra parte,
la educacin a distancia proporciona la flexibilidad necesaria
para que los adultos continen su educacin mientras trabajan o
40

tienen responsabilidades familiares; as da acceso a la educacin


a quienes por razones geogrficas no pueden asistir a instituciones tradicionales.
En ciertos sectores sociales existen personas con base, motivacin y capacidad suficiente para realizar estudios hasta nivel
superior y por condiciones especiales permanecen como un capital humano subutilizado.
Algunos de stos son:
Los residentes de zonas geogrficamente alejadas de los
servicios educativos importantes.
Los adultos que por necesidad laboral no pueden acudir
a una institucin educativa.
Una buena parte de las mujeres que por su responsabilidad hogarea tienen dificultades para asistir al centro
educativo en los horarios convencionales.
Las personas hospitalizadas, los reclusos, los emigrantes, entre otros.
Las personas con demasiados aos para acudir a un aula
escolar, pero con suficiente capacidad fsica y mental
como para seguir su preparacin.
No queda la menor duda que la educacin a distancia en el
siglo XXI surge como alternativa para una nueva sociedad ansiosa de adquirir conocimientos, habilidades y formas de comportamiento adecuados a las necesidades propias y a las demandas
globales. Las inmensas necesidades educativas de formacin, de
actualizacin y de educacin permanente y continua, colocan a la
educacin a distancia en una posicin importante. Ya se asoman
las dificultades y lo prcticamente inviable que resulta educar
por medios tradicionales satisfaciendo las mltiples demandas
formativas de la sociedad. Son las instituciones de educacin
superior las que tienen las mayores dificultades para atender con
agilidad y eficacia la inmensa demanda de la nueva Sociedad del
Conocimiento.
Las instituciones educativas deben explotar las nuevas tecnologas para satisfacer las necesidades del siglo XXI estableciendo una infraestructura tecnolgica que garantice el xito en
41

la educacin tanto dentro de las aulas como fuera de ellas. La


educacin a distancia del siglo XXI requiere de la formacin de
profesores para el planeamiento, preparacin y entrega de la instruccin. Necesita que los estudiantes tengan acceso a la tecnologa y exige la preparacin de materiales didcticos de alta calidad
que garanticen el aprendizaje y la gestin de la educacin a distancia. Es importante comprender esto muy bien porque dirigir
las comunicaciones para propsitos de educacin y capacitacin
les dar actualidad y sentido a las instituciones que tomen dentro
de su plan estratgico esta decisin.
Bibliografa
Bates, A.W. (1999). La tecnologa en la enseanza abierta y la educacin a distancia. Mxico, D.F., Mxico: Trillas.

Cabero, J., Martnez, F. & Salinas, J. (2003). Medios y herramientas


de comunicacin para la educacin universitaria. Ciudad de
Panam, Panam: Edutec.
Garca, L. (2002). La educacin a distancia: De la teora a la prctica (a. ed.). Barcelona, Espaa: Ariel Educacin.

Simonson, M., Smaldino, S., Albright, M. & Zvacek, S. (2003).


Teaching and learningat a distance: Foundations of distance
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Hall.

42

Educacin
Superior

ao iV N 2 Julio - Diciembre 2005

Estimulacin del Habla en Presencia


de Trastornos del Lenguaje

Luz M. Rosa Estrella, M.C.*

Introduccin
Normalmente el hablar con otras personas se nos hace algo de
lo ms cotidiano, sin embargo, el lenguaje es algo muy complejo
donde interactan diversas actividades mentales. La capacidad
de hablar y el uso del lenguaje articulado es el rasgo ms caracterstico de los seres humanos. El lenguaje constituye, sin duda
alguna, un elemento esencial para el pensamiento humano. Es la
experiencia histrica social de la humanidad o de un colectivo
ms restringido.
La familia y la escuela son los marcos donde bsicamente
se adquiere y desarrolla el lenguaje. Nadie discute el papel del
entorno familiar en el acceso a las primeras etapas del lenguaje.
La importancia de la escuela es igualmente incuestionable, ya
que favorece las relaciones e interacciones necesarias para que
se desarrolle la comunicacin interpersonal y, en buena medida
como consecuencia de ello, la evolucin del lenguaje. As, una
* Directora de la Escuela de Psicologa, UAPA.

43

de las caractersticas de la escuela es que puede potenciar el


desarrollo del lenguaje.
Paralelamente, la escuela exige unos niveles mnimos de
lenguaje para poder acceder y seguir mejor los aprendizajes que
en ella se imparten. Este es un factor determinante que se ha de
tener siempre presente. Si no se da este nivel requerido en un
momento preciso de la vida escolar, se obstruye el acercamiento
a otros conocimientos para cuyo acceso es bsico un adecuado
desarrollo que al mismo tiempo precisa para cumplir la funcin
de impartir conocimientos y favorecer el pensamiento.
El lenguaje es vital como intermediario en numerosas situaciones de aprendizaje. No se puede, pues, cuestionar el papel de
la escuela como favorecedor del desarrollo del lenguaje prcticamente desde sus primeras etapas, por un lado, y como detector,
por otro, de posibles dificultades o trastornos de aquel, de los que
a veces es involuntariamente generadora.
En el siguiente ensayo consideramos lo que es el habla y el
lenguaje, cmo se adquiere y se forma. Se resaltan diferentes
trastornos del mismo, se hace una recogida de la profilaxis, se
sugieren algunas alternativas para prevencin y tratamiento de
estos trastornos y se concluye resaltando la importancia de stos.
Del Concepto
El lenguaje es la capacidad del ser humano para comunicarse
mediante un sistema de signos. No se debe confundir con lengua
o idioma, que es la actualizacin de dicha capacidad.
Para A. Sprache, (1996) el lenguaje es la facultad que el
hombre posee de poder comunicar sus pensamientos. Cualquier
sistema que sirve al hombre para el ejercicio de dicha facultad.
Para Saussure, (2000) el lenguaje es la suma de la lengua y el
habla. Tomado en su conjunto, el lenguaje es multiforme y heterclito; a la vez fsico, fisiolgico y psquico, pertenece adems
al dominio individual y al dominio social.
En lingstica se llama "habla" a la seleccin asociativa entre
imgenes acsticas y conceptos que tiene acuados un hablante
44

en su cerebro y al acto voluntario de fonacin que se llevar a


cabo para iniciar el recorrido de la lengua.
Saussure, (1996) la delimita as: "El habla es un acto individual
de voluntad y de inteligencia, en el cual conviene distinguir las
combinaciones por las que el sujeto hablante utiliza el cdigo de la
lengua y el mecanismo psicofsico que le permite exteriorizarlas."
Adquisicin del Lenguaje
Antes de que aprenda a hablar, el nio comienza a comunicarse mediante llantos, sonrisas y movimientos corporales. Casi
al final del primer ao, la mayora de nios han pronunciado su
primera palabra (Davidof, 1999).
Etapas en el proceso de adquisicin del lenguaje:
-
-
-
-

Las primeras palabras


Primeras oraciones
Aprendizaje de la gramtica
Aprendizaje del vocabulario

Teoras sobre la Adquisicin del Lenguaje


Teora de Chonmsky o del dispositivo de adquisicin
del lenguaje

Chomsky (1987) propone la existencia de una "caja negra"


innata, un "dispositivo para la adquisicin del lenguaje" o LAD
(por sus siglas en ingls), capaz de recibir el input lingstico y, a
partir de l, derivar las reglas gramaticales universales. Este input
es muy imperfecto; sin embargo, el nio es capaz de generar de
l una gramtica que genera oraciones bien estructuradas y que
determina cul es la forma en que deben usarse y comprenderse
stas. La naturaleza de este LAD no es conocida, pero es bastante
aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata para
aprender el lenguaje.
45

Teora de Skinner o del condicionamiento

Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se producira por


simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los
nios simplemente imitaran, para despus asociar determinadas
palabras a situaciones, objetos o acciones.
El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se hara por
condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededor
del nio recompensar la vocalizacin de enunciados correctos
gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulacin de preguntas y respuestas, etc. y castigar con
la desaprobacin todas las formas del lenguaje incorrecto, como
enunciados agramaticales, palabras obscenas.
El problema de esta teora es que no explica la similitud en el
desarrollo del lenguaje de todos los nios, aun presentando todas
diferentes historias de refuerzo en el mbito de lo lingstico.
La teora de Bruner o de la solucin de problemas

Para Bruner, (1989) tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje. Bruner sugiri
que el nio aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el
contexto de la solucin de problemas", en lugar de aprenderlo
per se; se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del
lenguaje ms que su naturaleza estructural o gramatical. De
acuerdo con Bruner, el nio necesita dos fuerzas para lograr el
aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es equivalente
al LAD de Chomsky; la otra fuerza sera la presencia de un
ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje.
Bruner denomin a ste sistema de apoyo para la adquisicin
de un lenguaje o LASS. Dentro de este LASS sera relevante la
presencia del "habla infantil", forma de comunicacin que tienen
los padres con sus hijos pequeos que se caracteriza por su lentitud, brevedad, repetitividad, concentracin en el "aqu y ahora"
y en su simplicidad; esta manera de comunicarse le permite al
nio "extraer la estructura del lenguaje y formular principios
generales" (Davidoff, 1989). Esta "habla infantil" aparecer
46

generalmente en un contexto de accin conjunta, en el que el


tutor y el nio concentran su accin en un solo objeto y uno de
ellos "vocaliza" sobre l.
La teora de Piaget

Piaget resalta la universalidad de la cognicin y considera al


contexto relativamente poco importante y escasamente influyente
en los cambios cualitativos de la cognicin. El nio es visto como
constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje.
Piaget presenta una teora integrada del desarrollo cognitivo,
universal en su aplicabilidad. Su aproximacin es constructivista
e interaccionista a la vez. Se proponen dos mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada
vez ms complejos: la organizacin y la acomodacin. Estos
principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje;
ste se centrara en una expresin cada vez ms clara y lgica
del pensamiento y en una progresiva socializacin, basada en la
capacidad progresiva del nio para comprender puntos de vistas
ajenos (de lenguaje egocntrico a social).
Teora de Vygotsky o de las influencias socioculturales

Vygotsky es un terico dialctico que enfatiza tanto los


aspectos culturales del desarrollo como las influencias histricas.
Para l la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, definida
sta tanto histrica como culturalmente, es muy importante. El
contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencin, dado que ah es donde se pueden buscar las influencias
sociales que promueven el progreso cognitivo y lingstico. Para
Vygotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social.
El lenguaje preceder al pensamiento e influira en la naturaleza de ste: los niveles de funcionamiento intelectual dependeran de un lenguaje ms abstracto. Adems, habla y accin estn
ntimamente unidas: mientras ms compleja es la conducta y ms
indirecta la meta, ms importante es el rol de la lengua.
47

Proceso de Aprender el Lenguaje


En los ltimos aos, varias investigaciones se han dirigido
a estas cuestiones, tanto por su propio valor como por las luces
que arrojan otras reas del aprendizaje. Ha habido innumerables
controversias sobre el modo preciso en que se desenvuelve este
proceso, pero es posible destacar cuatro componentes que forman parte de l:
Estructuras lingsticas innatas: el lingista Noam Chomsky
(1959), piensa que todo ser humano nace con las estructuras
mentales para la adquisicin del lenguaje, que permite que
el nio procese selectivamente la informacin lingstica del
medio y formule una gramtica generativa con la cual produce
su lenguaje.
Imitacin: tiene un gran papel en el aprendizaje del lenguaje.
Es evidente que los nios aprenden sus primeras palabras por lo
comn meras etiquetas oyendo e imitando.
Reforzamiento: es un poderoso medio de aprendizaje. Si
la palabra produce resultados favorables, se inclina a repetirlas.
Pero el reforzamiento no parece suficiente para explicar la adquisicin de la sintaxis.
Desarrollo cognoscitivo: subraya la relacin entre el aprendizaje lingstico y las nociones y conceptos infantiles en desarrollo; las estructuras gramaticales bsicas no estn presentes
en las primeras expresiones verbales, sino que se desenvuelven progresivamente, de lo que los tericos concluyen que su
aprendizaje depende del desarrollo cognoscitivo previo (Bloom,
1970). As, cada patrn particular de habla aparecer cuando el
nio adquiera el concepto en que se funda.
Piaget (1962) especulaba que la habilidad de elaborar un
concepto de una idea, precede a la de expresarlo con palabras.
Otros han observado que poco despus de que el nio comienza
a entender relacin como "mayor" o "ms que", las palabras
contribuyen a delinear, afinar y transformar el pensamiento conceptual (Bruner, 1983, Vigostsky, 1962).
48

En qu consisten los Trastornos del Lenguaje


Los trastornos del lenguaje son aquellas desviaciones de la
norma general de cada lengua, acogida en el lenguaje de una
determinada persona.
Los trastornos del lenguaje se caracterizan por:
a) Cuando surgen, los trastornos del lenguaje no desaparecen por si solos, sino que se arraigan y se agudizan de no
impartirse un adecuado tratamiento logopdico.
b) No se corresponden con la edad del hablante.
c) La aparicin de estos trastornos en el nio, puede reflejarse
en su desarrollo ulterior, frenndolo o distorsionndolo.
Clasificacin Psicopedaggica de los Trastornos
del Lenguaje:




Trastornos fonticos o de pronunciacin.


Desarrollo Insuficiente de los procesos fonticos-fonemticos.
Insuficiencia general del desarrollo del lenguaje
Alteraciones de la voz
Trastornos del ritmo y la fluencia verbal.

Las causas u orgenes de los trastornos del lenguaje


Conocer las causas que provocan insuficiencias, trastornos y
enfermedades, es de gran importancia, tanto para llevar a cabo un
tratamiento efectivo con vistas a lograr la superacin del defecto
o su compensacin, como para organizar una labor profilctica
con el objeto de evitarlos. Las causas pueden encontrarse en:
a) Diferentes patologas durante el embarazo
b) Traumas durante el nacimiento
c) Diferentes enfermedades en los primeros aos del nio
d) Traumas craneales, como consecuencia de conmocin o
confusin cerebral
e) Herencia desfavorable
49

f) Condiciones sociales desfavorables: atencin insuficiente al desarrollo del lenguaje del nio, deficiente ambiente verbal, abandono pedaggico o direccin incorrecta
del proceso instructivo educativo en los primeros aos
de vida del nio, conflictos familiares, etc.
Para llevar a cabo la estimulacin del habla
con problemas de lenguaje
1. Conocer qu tipo de patologa porta el nio o paciente en
general
2. Conocer las causas de dicho trastorno
Cmo trabajar: Trastornos fonticos o de pronunciacin
(dislalias)

Las dislalias se manifiestan por distorsiones de sonidos u


omisiones de sonidos, la estimulacin de este tipo de trastorno
del habla se lleva a cabo en tres etapas:
Etapa preparatoria (pretende preparar y activar los distintos rganos que intervienen en la pronunciacin de las
palabras).
Etapa de instauracin (pretende llevar al paciente a la
correcta posicin tipo articulatoria del sonido).
Etapa de automatizacin: luego de instaurar el sonido
se pasar a automatizar el mismo mediante la repeticin
silbica, de palabras y frases de forma que el trastorno
quede corregido.
Trastornos del Lenguaje
1. Trastornos Fonticos Fonemticos

Se puede confundir con las dislalias, pero la alteracin est


manifestada no por omisin y distorsin, sino por cambios o
sustituciones de sonidos y casi siempre de forma inconstante, o
sea, cambia un sonido por otro y no siempre lo puede cambiar
por el mismo. Esta dificultad se da porque el paciente presenta
dificultad para asimilar la diferencia articulatoria y acstica entre
un sonido y otro.
50

Educacin
Superior

ao iV N 2 Julio - Diciembre 2005

Motivacin y Adaptacin Escolar

Yanet Y. Jiminin, M.A.*

Introduccin. Justificacin
1.
2.
3.
4.

La Motivacin Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje.


Motivacin social: metas y procesos sociocognitivos.
Qu hacer para motivar a los alumnos?
Relaciones interpersonales dentro del ambiente escolar
y adaptacin temprana de los nios a la escuela: el papel
de maestros y compaeros.

Introduccin
Los nios deben estar adaptados tanto social como intelectualmente, si pretenden ser estudiantes exitosos.
Se ofrecen varias definiciones de la adaptacin escolar, que
abarcan desde los resultados relacionados con la vida escolar,
como actitudes, valores y orientaciones motivacionales hacia
la escuela, compromiso con las tareas, autorregulacin, grados
y evaluaciones de pruebas y desercin escolar, hasta los resultados sociales y personales como la calidad de las relaciones
interpersonales dentro del grupo de compaeros, conducta pro
* Directora de la Escuela de Informtica Gerencial y de Trayectoria Escolar, UAPA.

51

social y antisocial, autoestima y presentaciones pblicas de


uno mismo.
El propsito de este estudio es conocer la motivacin escolar y sus efectos en el aprendizaje, los tipos de motivacin,
la importancia del papel de los maestros y compaeros en la
motivacin para el logro del aprendizaje y su adaptacin en el
entorno escolar.
Los maestros no slo instruyen, sino que representan y
comunican una filosofa educativa particular que incluye pautas
mediante las cuales los estudiantes sern evaluados. No slo proporcionan retroalimentacin referente al desempeo acadmico
de los estudiantes, sino que tienen un efecto considerable en la
motivacin de los mismos para el aprendizaje.
Respecto a los factores que pueden causar estabilidad o inestabilidad de la orientacin motivacional a travs del tiempo, me
he centrado de cmo las transiciones educativas inicialmente
tienen efecto en la competencia acadmica percibida, por lo que
a su vez influye en la motivacin.
Segn Ladd, 1996, las relaciones interpersonales de los nios
tambin podran desempear un papel importante en su adaptacin y progreso escolar.
Los sentimientos de rechazo, falta de apoyo e insatisfaccin
de las necesidades de afiliacin afectan la motivacin de logro
en el desempeo escolar.
La tarea de ensear requiere que el docente posea la adecuada
formacin y capacitacin pedaggica, de manera tal que su labor
e interaccin con los alumnos(as) resulte beneficiosa en ambos
lados. Lamentablemente, muchas veces los docentes no poseen
un adecuado mtodo de enseanza y peor aun, no poseen ni
aplican adecuados estmulos motivadores, lo que influye sobre
manera en los aprendizajes de sus alumnos(as).
Justificacin
Hoy en da, es excesivo el porcentaje de nios con "fracaso
escolar", generalmente procedentes de un entorno desfavorecido
52

econmica, social y culturalmente. Cada uno de ellos presenta


unas circunstancias individuales distintas, sumndole a ello
una desmesurada desmotivacin. Muchos de ellos no poseen
ninguna expectativa ante su futuro y difcilmente ven salida a
su problemtica.
Pienso que la educacin es el recurso ms importante para
apoyar y orientar a estos desprotegidos de la fortuna, ofrecindoles opciones formativas y profesionales. Adems de aportarles
contenidos tericos, es fundamental transmitirles una orientacin
prctica para as fomentar su motivacin. En este sentido, he
observado en muchas ocasiones que la mayor preocupacin de
un centro escolar radica en el cumplimiento de un determinado
programa, tambin importante; pero debe existir una mayor
preocupacin por conocer si un alumno est motivado o no.
Cuando los estudiantes no cumplen unos objetivos especficos
se les toma como "fracasados", como "invlidos" e incluso como
"estorbos". Y sto es injusto, pues todo nio tiene derecho a la
educacin, particularmente cuando presenta problemas.
El ser humano por naturaleza tiene un impulso hacia el cambio y el progreso, y el papel de lo educativo es alimentar esta
tendencia natural y evitar que se pierda. Motivar, servir de motor
a ese impulso es el rol de la escuela.
El saln de clases no slo es un mbito educativo, sino tambin un poderoso contexto social en el que la adaptacin psicolgica del nio y el adolescente puede verse afectada.
La educacin no avanza si los conocimientos que se presentan a los alumnos estn muy alejados de sus habilidades; si
el clima social del aula comienza a ser relevante, tambin las
funciones y las actividades. Lo motivacional es imprescindible
para conseguir el inters por el aprendizaje.
1. La Motivacin Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje
Para Daniel Goleman (1996) la motivacin es la capacidad
para autoinducirse emociones y estados de nimo positivos,
como la confianza, el entusiasmo y el optimismo.
53

La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la


prctica una accin. Es decir, estimula la voluntad de aprender.
La motivacin escolar es un proceso general por el cual se
inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. Este
proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas:
Cognitivas en cuanto a las habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas,
en tanto que comprende elementos como la autovaloracin, autoconcepto, entre otros. Ambas variables actan en interaccin.
dentro del proceso de aprendizaje.
Por lo que la motivacin escolar no es una tcnica o mtodo
de enseanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo
acto de aprendizaje.
La motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y
con ello el tipo de aprendizaje resultante.
En cuanto al alumno(a) la motivacin influye en las rutas que
establece, perspectivas asumidas, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio xito o fracaso. En el maestro es de
gran relevancia la actuacin (mensajes que trasmite y la manera
de organizarse).
Aqu el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos(as)
en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase.
La motivacin tiene mucho que ver con la adaptacin escolar
de los alumnos y alumnas, ya que esta adaptacin se reflejar a travs de las aptitudes hacia sus clases, maestros y otras
experiencias escolares. Valorarn lo que estn aprendiendo y se
involucrarn positivamente en las actividades del saln de clases
y por ltimo se reflejar a travs de la conducta en el aula y a
travs del acadmico.
Hay dos tipos de motivacin: Una intrnseca que hace referencia a que la meta que persigue el alumno(a), experiencia del
sentimiento de competencia en actividades escolares y la satisfaccin personal que produce la realizacin misma de la tarea y
no depende de recompensas externas.
54

La motivacin extrnseca est relacionada con las metas que


persiguen la valoracin social y la bsqueda de recompensa.
Segn Daniel Goleman (1996), la motivacin es la capacidad
de la inteligencia emocional que consiste en lograr el autodominio emocional y la automotivacin en metas de largo plazo. Esto
permite enfrentar las tareas con un nivel de fluidez emocional,
armona y ausencia de ansiedad; y facilita una mayor eficacia en
el desempeo. Cuando las personas estn provistas de una motivacin intrnseca y disfrutan de lo que hacen, su productividad
aumenta a la vez que pueden establecer contactos interpersonales
saludables.
2. Motivacin social: metas y procesos sociocognitivos
Los(as) alumnos(as) se enfrentan al establecimiento de metas
que son atemorizantes. Ellos estn preocupados no slo por su
trabajo acadmico, sino tambin por la relacin y el aprecio de
sus profesores y compaeros y por las reacciones de sus padres
ante su vida acadmica y social.
Existen ante todo las metas relacionadas con la habilidad:
aquellas vinculadas con las habilidades acadmicas intelectuales. En estas reas, los estudiantes deben preocuparse principalmente por probar sus habilidades y ser juzgados de manera
favorable o por expandir sus habilidades y dominio de nuevas
tareas. Tambin pueden verse motivados a mejorar a partir de
razones extrnsecas; por ejemplo, algunos estudiantes tratarn de
desempearse bien en la escuela porque sus padres les prometen
recompensas o los amenazan con castigos.
Wentzel (1991) presenta evidencia de que los estudiantes
valoran mucho ms las metas sociales en la escuela que las metas
orientadas al aprendizaje. Las metas sociales adoptan diversas
formas. Una es la relacin y aprobacin de otros, semejante a las
metas de desempeo en el dominio acadmico. Otra es la meta
de evasin del rechazo, ms probable que se persiga cuando los
alumnos pierden confianza en cuanto a su habilidad para ganar
aprobacin. Otra meta social es la de promover y desarrollar las
55

relaciones; en fin los estudiantes pueden perseguir metas orientadas a los adultos. Podran esforzarse para ganar la estima de sus
maestros y compaeros, por ejemplo, sobresaliendo en reas de
habilidad, en reas sociales o en sus atributos personales moralsociales.
En todas las situaciones escolares se presenta la oportunidad para perseguir diferentes metas de manera simultnea y en
muchas situaciones podrn incluso requerir que los estudiantes
persigan varias metas al mismo tiempo.
Algunos autores ponen nfasis en la nocin de que las metas
sociales y acadmicas no son independientes, sino que tienen
efectos recprocos. El tener metas prosociales y relaciones exitosas entre compaeros puede fomentar que los alumnos se involucren ms en la escuela y que obtengan resultados intelectuales
positivos. As, todo parece indicar que la adaptacin ptima a
la escuela, tanto en el rea acadmica como social, requiere la
habilidad para perseguir y lograr metas en ambas reas.
El anlisis de metas provee una forma de entender la dinmica del comportamiento. Tambin nos proporciona una forma
para organizar las diferentes variables sociocognitivas que los
psiclogos estudian (eficacia, atribuciones, teoras implcitas,
conocimiento de metas y estrategias) en un marco de trabajo
y comenzar a entender cmo operan en concreto para influir
en las cogniciones, la conducta y el afecto de los estudiantes y,
finalmente, en su adaptacin.
3. Qu hacer para motivar a los alumnos?
Algunos piensan que es el contexto familiar y social lo que
desfavorece la motivacin en tanto no valora el esfuerzo en la
adquisicin de capacidades y competencias, lo cual puede ser
parcialmente cierto. Pero esto implica atribuir la responsabilidad
a las actitudes personales con que acuden a la escuela a factores
externos a ella; en consecuencia, numerosos docentes consideran
que es muy poco lo que puede hacerse por motivar a los alumnos y alumnas, de modo tal que el esfuerzo no tiene sentido. La
56

autoestima de los profesores es baja en tanto se sienten incapaces


de alcanzar los logros educativos esperables.
En el mbito familiar se pueden destacar tres aspectos que
tienen influencia en la motivacin escolar de los hijos: su actitud
ante el conocimiento y la escuela, el tipo de relacin afectiva que
establece con su hijo, y las destrezas y habilidades que despliega
para motivarle y ayudarle en el trabajo escolar.
En el mbito escolar se debe reconocer que todo lo que se
realiza en la escuela tiene una influencia mutua, existe una interdependencia entre la actuacin del profesor y el comportamiento
y actitudes que manifiesta el alumnado en general. Por lo que
la motivacin del alumnado es competencia tanto de la escuela
como de los padres o familia. La coordinacin entre padres,
madres, familiares, educadores, profesores de apoyo y todos los
miembros de la comunidad educativa e incluso los propios alumnos es fundamental para que la escuela vaya por buen camino. La
motivacin es competencia de todos.
Hay formas de actuacin que contribuyen a motivar o desmotivar a la mayora, otras tienen efectos distintos de acuerdo al
alumno del que se trate.
Aunque los alumnos se encuentren trabajando individualmente, determinadas formas de contextualizacin de la actividad
por parte de los profesores y determinadas formas de interaccin
en el aula contribuyen positivamente a que los alumnos desarrollen formas de enfrentarse a las tareas escolares que les ayudan
a mantener el inters por aprender y a evitar el abandono del
esfuerzo preciso, por tales razones se puede decir que la interaccin entre el alumno y el contexto es dinmica.
El clima motivacional que los profesores crean en el aula se
traduce en la representacin que los alumnos se hacen respecto a
qu es lo que cuenta en las clases, qu es lo que quiere de ellos
el profesor y qu consecuencias puede tener, en ese contexto,
actuar de un modo u otro.
Si se modifican las formas de actuacin especfica pero no
cambia el clima motivacional de la clase de modo coherente, es
posible llegar a la conclusin de que el cambio no sirve porque
57

no se han visto efectos positivos, cuando en realidad lo que ocurre es que no sirve si se introduce aisladamente.
El significado de las acciones de un alumno en un momento
dado y los resultados de stas, cobran sentido en el contexto de
su historia personal. Los alumnos pueden contribuir a crear un
clima de clase capaz de despertar en ellos mismos el inters y la
motivacin por aprender. No se debe perder de vista que requiere
tiempo, a veces bastante tiempo, para que tales pautas tengan los
efectos deseados.
Con todo lo dicho hasta ahora, se puede hablar de cuatro
grandes clases de motivacin para la conducta humana en general, y para la conducta acadmica en particular:
Motivacin relacionada con la TAREA misma o motivacin intrnseca; el alumno experimenta que aprende,
que aumenta su competencia, que est haciendo lo que
le gusta y se siente absorbido por la tarea misma.
Motivacin relacionada con el YO, que en el contexto
acadmico significa no sentirse o percibirse inferior a los
dems o percibirse como mejor/superior que los otros.
Motivacin centrada en la VALORACION SOCIAL,
donde se busca la aprobacin de los profesores y sus
compaeros y evitar su rechazo.
Motivacin relacionada con la consecucin de
RECOMPENSAS EXTERNAS, ganar dinero, premios,
regalos, etc..., y evitar todo lo que signifique castigo.
Todo profesor tiene su propio sistema motivacional basado
en la experiencia pasada, pero se podra fomentar eficazmente
tomando en cuenta algunos criterios. Entre estos criterios estaran los siguientes:
Utilizar la necesidad del alumno de triunfar.
Utilizar el premio y el castigo con sentido comn.
Ayudar al alumno a establecer metas realistas.
Utilizar los exmenes y las calificaciones sensatamente.
Minimizar todo lo posible los sistemas motivacionales
competitivos.
Utilizar sensata e inteligentemente la alabanza.
58

Centrar la atencin del estudiante en los objetivos sealados.


Dar informacin continua de la marcha del alumno (ms
del tipo cualitativo que cuantitativo).
El profesor pasa a ser el agente principal de la motivacin
en el aula, dado que controla una serie de variables o factores
instruccionales que, manejados convenientemente, pueden hacer
aparecer en sus alumnos la motivacin.
Segn Alonso Tapia (1991), estos factores instruccionales
que el profesor maneja de forma continua son los siguientes:
a. La forma de presentar y estructurar la tarea.
b. La forma de organizar las actividades en clase.
c. Los mensajes que reciben los alumnos(as) antes, durante
y despus de cada tarea.
d. La forma de pensar y enfrentarse a las tareas.
e. La forma de evaluar al alumno.
4. Relaciones interpersonales dentro del ambiente escolar
y adaptacin temprana de los nios a la escuela:
el papel de maestros y compaeros
Los nios se enfrentan a muchos retos a medida que tratan
de adaptarse a nuevos ambientes escolares interpersonales con
sus compaeros de clase y maestros, el desempeo cada vez
ms difcil de las tareas acadmicas, entre otros. El xito en
estos retos pueden ser afectados por muchos factores, ya sean
psicolgicos (autopercepciones, cogniciones sociales), orgnicos (gnero, edad mental, habilidad de lenguaje) y conductuales
(habilidades sociales, habilidades acadmicas).
Tambin las relaciones interpersonales de los nios(as) con
sus compaeros del saln de clases, maestros, padres y otros
parientes, as como compaeros vecinos, pueden desempear
un papel importante en su adaptacin y progreso escolar. Ya
que si cuentan con relaciones positivas con sus compaeros del
saln de clases, se sienten ms a gusto en la escuela y estan en
mejor disposicin de aprovechar las oportunidades sociales y de
59

aprendizaje que se presentan en este contexto. Por otro lado, los


nios(as) que experimentan el rechazo de sus compaeros pueden desarrollar actitudes negativas hacia la escuela.
Segn Wentzel (2996) en estudio realizado a alumnos de
secundaria, el apoyo percibido de maestros y compaeros se
relacion negativamente con la ansiedad emocional y de manera
positiva con el inters por la escuela.
Hay que reconocer que la enseanza debe individualizarse
en el sentido de permitir a cada alumno(a) trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario que el maestro promueva la colaboracin y el trabajo grupal, ya que ste establece
mejores relaciones con los dems alumnos, aprenden ms, genera
agrado por la escuela, aumenta la autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas al hacer en grupos cooperativos.
Cuando se trabaja en situaciones escolares individualistas no
hay una relacin entre los objetivos que persigue cada uno de los
alumnos, sus metas son independientes entre s. El alumno, para
lograr los objetivos, depende de su capacidad y esfuerzo, de la
suerte y el grado de dificultad de la tarea.
Son muchos los factores que inciden en que un alumno llegue a una situacin de fracaso, y considero que uno de los ms
importantes es la falta de motivacin que diariamente experimenta en las aulas. Los maestros deberan prestarle ms atencin
a los ms desmotivados ya que es fundamental en su proceso de
enseanza-aprendizaje.
Las relaciones interpersonales entre compaeros y maestros
tienen una funcin motivacional y si stas se caracterizan por la
aceptacin, la motivacin de los alumnos para involucrarse de
manera activa y apropiada podr optimizarse; de lo contrario
habr conflicto, rechazo y aumentara el ndice de fracaso y de
desercin escolar.
Conclusiones
La motivacin se debe de entender como una capacidad
ms de la personalidad del individuo que es educable y que se
60

puede desarrollar, pero que a su vez, exige una adaptacin a muy


distintos niveles. Para empezar a motivar a una persona hacia
los estudios hay que considerar su historia e ir poco a poco sin
pretender grandes avances de inmediato. Los cambios precisan
tiempo, son lentos. Para conseguirlos hace falta que las ayudas
sean constantes, que no desaparezcan.
La motivacin es imprescindible en todo acto de enseanza
aprendizaje. La prctica profesional y la revisin de bibliografa
sobre el tema nos permiti establecer que la mayor parte de los
problemas en los aprendizajes de los escolares, es el resultado
de la falta o inadecuada motivacin por parte del docente. As,
el alumno(a) se desmotiva, ya sea por la personalidad del docente, su comportamiento autoritario; por la ausencia de material
didctico, por un inadecuado mtodo de enseanza. Muchas
veces la falta de motivacin proviene desde la esfera familiar del
educando.
Para que un alumno(a) se sienta instado a aprender unos
contenidos de forma significativa, es necesario que pueda atribuir sentido (utilidad del tema) a aquello que se le propone.
Eso depende de muchos factores personales (auto-concepto,
creencias, actitudes, expectativas, etc.), pero fundamentalmente
depende de cmo se le presente la situacin de aprendizaje, lo
atractivo e interesante que le resulte al estudiante implicarse activamente en un proceso de construccin de significados.
La motivacin del alumnado es competencia tanto de la
escuela como de los padres o familia.
El papel del profesor es fundamental en la formacin y cambio del auto-concepto acadmico y social de los estudiantes. El
profesor es la persona ms influyente dentro del aula, por tanto
el alumno valora mucho sus opiniones y el trato que recibe de
l. Un alumno(a) que sea ridiculizado ante sus compaeros,
que reciba continuas crticas del profesor por sus fracasos, cuya
autonoma e iniciativa se anula sistemticamente, est recibiendo
mensajes negativos para su autoestima. En cambio, un alumno(a)
a quien se le escucha, se le respeta y se le anima ante el fracaso
61

est recibiendo mensajes positivos para su autoestima. El papel


que juegan sus compaeros de clases tambin es importante,
no slo porque favorecen el aprendizaje de destrezas sociales o
la autonoma e independencia respecto del adulto, sino porque
ofrecen un contexto rico en interacciones en donde el sujeto
recibe gran cantidad de informacin procedente de sus compaeros que le servir de referencia para desarrollar, mantener o
modificar su auto-concepto tanto en su dimensin acadmica
como social.
El profesor y los compaeros de clases influyen considerablemente en que el alumno(a) se adapte o no a su entorno escolar.
Los que estn bien adaptados aprenden lo que se ensea en la
escuela y, por lo mismo, reciben calificaciones ms altas en sus
pruebas y exmenes.
Recomendaciones

Evitar las crticas negativas que surgen de los intentos de


colaboracin de los alumnos.
Conocer las causas del xito o el fracaso en una tarea
determinada aumenta la motivacin intrnseca.
Ensear al alumno a que sea capaz de relacionar de
manera lgica, sustancial, la nueva informacin con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que
tiene a su estructura de conocimientos.
Programar los contenidos y ensearlos de forma que los
alumnos puedan comprenderlos y aplicarlos con un nivel
medio de dificultad.
Fomentar el trabajo cooperativo frente al competitivo.
Presentar tareas asequibles a las posibilidades de los
alumnos con menos nivel de motivacin para que consigan pequeos xitos acadmicos y as se preparen para
alcanzar metas que exigen esfuerzos superiores.

62

Bibliografa
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63

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64

Educacin
Superior

ao iV N 2 Julio - Diciembre 2005

La Investigacin Cientfica en el Marco


del Proceso de Transformacin Curricular
de las Universidades Dominicanas
Frank D'Oleo*

1. El Contexto Econmico Social de las Polticas


de Investigacin Cientfica
El proceso de Globalizacin, bajo la ideologa del
Neoliberalismo, presenta para pases de Amrica Latina y en particular para la Repblica Dominicana, una serie de retos y desafos frente a la hegemona de una poltica econmica impuesta
por los pases capitalistas desarrollados que se caracteriza por
la apertura de los mercados, la privatizacin de las principales
actividades del Estado y la desarticulacin de las estructuras
productivas nacionales.
La instrumentacin de polticas llamadas de "ajuste estructural" dirigidas a lograr equilibrios fiscales y garantizar el pago
de la deuda externa va ms endeudamiento, han tenido efectos
nocivos y contradictorios de gran impacto sobre el quehacer universitario y sobre la ciencia y la tecnologa.
* Filsofo e Investigador.

65

En este trance se encuentra Repblica Dominicana en estos


momentos, ante la aprobacin del Tratado de Libre Comercio
entre Estados Unidos, Centroamrica y Repblica Dominicana,
el cual beneficiar fundamentalmente a las empresas transnacionales, a sectores minoritarios de la poblacin con altos niveles
de ingresos y consumo y perjudicar irremediablemente a los
sectores productivos, empobreciendo an ms a las mayoras
nacionales.
2. Incidencia de las Polticas Neoliberales
en la Educacin Superior
Es un hecho que las polticas econmicas de carcter neoliberal limitan considerablemente la poltica de inversin de
los Estados Nacionales destinadas a las polticas sociales, con
incidencia negativa especialmente en el sector educativo y
salud. En pases (Brasil, Argentina, Mxico) de mayor desarrollo
cientfico, tecnolgico y educativo que Repblica Dominicana,
la contraccin en los recursos de que disponan los estados ha
significado una merma sustancial en los presupuestos de universidades y centros de investigacin.
Resulta de conocimiento, que los pases de Amrica Latina y
el Caribe dedican una proporcin baja de su PIB a las actividades
de ciencia y tecnologa, y a la educacin superior. Por ejemplo,
mientras que en Amrica del Norte el gasto pblico por estudiante terciario es de US$5,596 anualmente, en Asia/Oceana es de
5,488 y en Europa de 4,062, en Amrica Latina y el Caribe es en
promedio de $352 y en Africa de solo $66.
Repblica Dominicana, en el 2005, vio reducir de manera
significativa el presupuesto destinado al sector educativo, lo
cual ha incidido de manera negativa en la calidad de los servicios educativos y en la aplicacin de la cobertura educativa.
Precisamente, esto sucede en momentos que los Estados reco1. UNESCO, Reporte Mundial de Educacin, Pars, 1998.

66

nocen la importancia que tiene la educacin para ir reduciendo


los niveles de desigualdad social, y que la actual administracin
gubernamental centra su poltica social en el sector educativo. Si
la reduccin del presupuesto al sector educativo es significativa,
resulta insignificante el presupuesto que se destina a la investigacin, la ciencia y la tecnologa.
3. Relacin entre Investigacin, Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Desarrollo
Desde hace varios aos destacados investigadores de la
categora de Peter Monk, Manuel Castells, al igual que investigadores del Banco Mundial, sostienen la tesis de que el progreso
tecnolgico y la productividad estn directamente relacionados
con la inversin en capital humano y la calidad del medio econmico circundante.
En la historia de las naciones el conocimiento acadmico
producido y transferido por las universidades, por otras instituciones de educacin superior y por centros de investigacin, ha
sido fundamental para alcanzar nuevos estadios de desarrollo
econmico, de productividad y competitividad.
Para apuntalar este razonamiento, concuerdo con lo expresado por Manuel Castells, en su texto La ciudad informal, cuando
seala que: La capacidad de un pas para crecer y desarrollarse
siempre estuvo muy ligada a su capacidad de utilizar social y
econmicamente el conocimiento generado por la actividad de
utilizar social y econmicamente el conocimiento generado por
la actividad de investigacin cientfica, que se sumaba a la dotacin particular de recursos naturales y a la capacidad de gestin
que un pas tuviera. Pero en las ltimas dos dcadas, el crecimiento exponencial de la informacin que circula en el mundo y
el hecho de que su incorporacin en los procesos de produccin
es cada vez ms complejo, ha puesto de relieve que aunque haya
varios elementos que se conjuguen para determinar el tipo y
ritmo de crecimiento econmico de una sociedad, la habilidad
67

para adquirir, adoptar y adaptar nuevo conocimiento es el factor


clave del crecimiento econmico.
De este sealamiento se deduce que el tema de la generacin
de nuevos conocimientos es central a las polticas de los estados,
a las estrategias de las empresas y debe ser motivo de inters de
toda la sociedad.
Durante las dos ltimas dcadas, como alternativa a la anacrnica concepcin racionalista y determinista de la ciencia
y la tecnologa, y en respuesta a la creciente importancia del
fenmeno cientfico-tecnolgico en la sociedad actual, se ha
desarrollado una nueva forma de entender las relaciones entre
ciencia, tecnologa y sociedad. Se trata de los estudios CTS
(Ciencia, Tecnologa y Sociedad, en ingls STS por Science and
Technology Studies).
En la actualidad, los estudios CTS constituyen una diversidad
de programas filosficos, sociolgicos e histricos que enfatizando la dimensin social de la ciencia y la tecnologa, comparten el rechazo de la imagen intelectualista y elitista de la ciencia,
la crtica de la concepcin de la tecnologa como ciencia aplicada
y neutral, y la condena de la tecnocracia.
4. La Investigacin Cientfica en el Marco
de una Perspectiva Interdisciplinaria
En el trayecto de su historia acadmica y muy especficamente
a partir de la dcada del 70, cuando se produce una considerable
expansin de las universidades en el pas, ha quedado claramente
demostrado que la Repblica Dominicana no se ha preocupado
por fundamentar el desarrollo educativo y empresarial en una
poltica de investigacin.
La formacin profesional de los estudiantes a nivel de grado y
post-grado, est reducida a la memorizacin de conceptos y teoras posiblemente desfasadas del contexto nacional, sin un sopor2. Manuel Castells, La Ciudad Informacional, Alianza Editorial, Madrid, 1995.

68

te bibliogrfico actualizado, que ha dado lugar al fotocopismo y


folletaje extremo, con docentes que desenvuelven su quehacer
en el marco de mltiples incertidumbres y precariedades econmicas, y en muchos casos universidades cuya preocupacin
esencial es el mercantilismo y no la calidad profesional.
El esfuerzo de tomar las humanidades y las ciencias sociales
y dirigir su atencin desde la poltica, la cultura y los siempre
presentes temas del significado de la vida humana y la gua
de los rdenes sociales hacia la aparicin de la ciencia, sus
estructuras metodolgicas, y sus implicaciones industriales, da
lugar a una nueva caracterstica del proyecto moderno que se
denomina como educacin e investigacin interdisciplinaria,
donde la historia, la filosofa, la economa, la sociologa y
dems ciencias humanas desempean un rol fundamental en
este nuevo enfoque.
5. El Estudio de la Ciencia y la Tecnologa
desde una Perspectiva Sociolgica
Resulta de conocimiento que, desde los aos setenta del siglo
pasado, asistimos a una profunda revisin de la imagen tradicional, tanto pblica como acadmica, de la ciencia y la tecnologa y del papel de stas en la sociedad actual. En los actuales
momentos, esta discusin alcanza mayor relevancia, debido a la
profundizacin de los niveles de desigualdad y exclusin social
que limitan las posibilidades de acceso a las tecnologas por parte
de las mayoras nacionales.
En la visin moderna de la sociologa, tanto la investigacin
cientfica, como la ciencia y la tecnologa, dejan de ser una
forma de conocimiento epistemolgicamente privilegiada para
ser concebida del mismo modo que el resto de las manifestaciones culturales, a saber, como un producto de sus circunstancias
histricas y culturales, como un resultado de la lucha de intereses
entre clases y grupos sociales heterogneos.
A partir de esta concepcin, la discusin social sobre la
ciencia puede hacer de sta, irnicamente, una actividad menos
problemtica socialmente. La discusin pblica sobre impactos
69

posibles de ciertas invenciones o innovaciones puede iluminar


polticamente un mejor modo de regular y legislar el cambio
cientfico-tecnolgico: puede mostrar posibles riesgos e impactos negativos, as como posibles fuentes de resistencia social. La
falibilidad y la incertidumbre no son rasgos que vayan a hacer
tambalearse la credibilidad de la ciencia en su imagen pblica;
slo los estilos tecnocrticos y la desconfianza institucional
pueden resentirse por ese cambio. Esta es una leccin que, a
diferencia de la filosfica, todava debe encontrar su acomodo
institucional en muchos pases occidentales.
Una vez reemplazado el enfoque determinista en la ciencia
por uno que implica probabilidad, podemos introducir y manejarnos ms cmodamente con los conceptos de tiempo, sistema,
equilibrio, escenarios. Podemos tambin acercarnos a desarrollar
un tipo de racionalidad cientfica apropiada a nuestro tiempo.
Y, ese es tal vez, el mayor desafo que tenemos hoy como en el
mbito acadmico nacional.
Pero acecha un grave e inminente peligro que debemos tener
presente al momento de impulsar una poltica de investigacin en
ciencia y tecnologa, el cual est relacionado con la circulacin
del conocimiento cientfico. Hasta hace unos cuantos aos, las
comunidades de investigadores estaban comprometidas en primera instancia con el bienestar colectivo; la salud, la nutricin,
por ejemplo, eran considerados problemas comunes a todos; no
estaban constituidas todava en negocio. Por ende, la circulacin
del conocimiento cientfico no estaba limitado por las leyes
del mercado. Hoy, sin embargo, la totalidad de la investigacin
cientfica est sometida a restricciones y condicionales sobre la
propiedad intelectual y el secreto industrial. Todo ello redunda
en una limitacin, nunca antes vista, a la circulacin del conocimiento cientfico que afecta las contribuciones que la ciencia
podra hacer al desarrollo humano. Las buenas intenciones de
los mejores cientficos y el potencial de la ciencia para mejorar
la calidad de vida y lograr el desarrollo pleno de las capacidades
de los seres humanos quedan cada vez mas supeditadas al gran
mercado que se ha ido erigiendo en torno al conocimiento.
70

6. El Dilema de las Universidades Dominicanas:


Del Estancamiento a la Transformacin
En la Repblica Dominicana existen 46 instituciones de
educacin superior diseminadas en toda la geografa nacional,
con una matrcula superior a los 350,000 estudiantes a nivel de
grado y una oferta curricular a nivel de post-grado en un proceso
sostenido de expansin.
En diferentes escenarios se cuestiona la calidad profesional
tanto de las universidades, los docentes, la infraestructura y de
los egresados. Independientemente de sus debilidades, aprecio
que el sistema de educacin superior en el pas ha jugado un rol
importante en la formacin de recursos humanos, a pesar de que
su rol en el rea de la investigacin es prcticamente nulo.
A medida que el mundo se mueve hacia un orden intelectual
y social basado en el conocimiento, las responsabilidades y deberes de las universidades dominicana se incrementan; sus dilemas
tambin. Deben centrar su objetivo en desarrollar el pensamiento, las ideas, las explicaciones de la ciencia y de la vida humana,
el conocimiento y la amplia comprensin que nos ayudaran a
construir un nuevo modelo econmico y social que no descanse
fundamentalmente en la hegemona de las leyes del mercado.
El desafo del presente es el cambio y transformacin del
currculo vigente, lo cual, no se reduce a una mera revisin de
la prensa.
7. La investigacin en Ciencias Sociales.
El Caso de Repblica Dominicana
Se acepta, como indica Alonso Aguilar, "que entender la
realidad en la que uno se mueve es necesario para poder modificarla, y sobre todo para superar los obstculos que se oponen
a ciertos cambios. En lo que a menudo no se repara, sin embargo, es en las dificultades que ello plantea. La realidad nunca es
un dato, sencillo y fcil de situar; es ms bien un complejo de
contradicciones de diferente naturaleza y alcance, siempre en
movimiento. Con frecuencia se incurre en el error de tomar un
71

aspecto aislado como expresin de ella; pero la realidad es ms


vasta, desigual y compleja."
Para que Republica Dominicana pueda desentraar, comprender y tratar de resolver los delicados problemas que confronta,
se requiere articular una poltica de investigacin a todos los
niveles, sometiendo a crtica los modelos economtricos y las
recetas internacionales, a las cuales, la mayora de las veces las
clases dominantes y polticas se someten sin analizar sus consecuencias sociales.
La mayora de las veces se asumen posiciones rgidas, esquemticas y dogmticas, las cuales resultan ser insuficientes e
inaceptables para lograr una correcta interpretacin de los fenmenos econmicos, sociales, polticos y educativos.
Frente a esta situacin, qu hacer? Lo primero es, coincidir
con Carlos Tnnerman en que "el proceso de globalizacin no
est generando un incremento uniforme de progreso y desarrollo
en todas las regiones del mundo. Ms bien se est dando una
"globalizacin fragmentada o segmentada" que concentra las
ventajas del desarrollo en un sector relativamente reducido de
la poblacin mundial y crea profundas brechas de desigualdad,
en trminos de calidad de vida y acceso a los bienes econmicos
y culturales, entre los distintos componentes de las sociedades
nacionales, tanto en los pases industrializados como en los pases subdesarrollados."4.
Lo segundo, como universitarios, acadmicos e investigadores crticos, es preguntarnos, al igual que Marcia Rivera, navegamos con la corriente, mirando a cada lado constantemente para
ver quin nos pasa y haciendo caso omiso de los que se queden
ahogados por el camino? O nos disponemos colectivamente, en
un esfuerzo que sabemos ser enorme, a intentar modificar el
3. Alonso Aguilar Monteverde, Globalizacin y Capitalismo, Editorial Plaza & Jans,
Mxico, 2002, Pg. 416.
4. "La educacin superior en Amrica Latina y el Caribe en su contexto econmico, poltico y social" en CRESALC/UNESCO, Hacia una nueva educacin superior, caracas,
1997.

72

peligroso curso de la actual carrera por ocupar un nicho en ese


mercado globalizado, aunque lleguemos un poco ms tarde pero
con un mayor nmero de nuestros nadadores en un buen estado?
Usamos la ciencia para encontrar ese nicho para unos pocos o
para mejorar la suerte de muchos? Este es en el fondo el dilema
tico de nuestros tiempos. Mi postura, como pueden imaginar, es
a favor de que la academia salga de su letargo, de su inercia, y se
vuelque a generar, transferir y difundir todo el conocimiento de
que es capaz, a favor de un desarrollo pleno de nuestras sociedades y de nuestra gente.5
A pesar de sus logros, si la universidad dominicana no cambia, en un futuro no muy lejano, su pertinencia ser profundamente cuestionada.

5. Marcia Rivera, Op. Cit.

73

Educacin
Superior

ao iV N 2 Julio - Diciembre 2005

Niveles de Homonegatividad
en la Poblacin Homosexual
de la Ciudad de Santiago

Luis Antonio Hernndez Estrella, M. A.*

Resumen
Homosexual es aquella persona que siente atraccin fsica,
emocional, ertica o sexual hacia personas de su mismo sexo,
aunque nunca lo manifieste.
La homosexualidad, tema muy debatido en los ltimos aos,
cuestiona el sistema de creencias sobre los roles que deben jugar
los hombres y las mujeres en la sociedad y el tipo de relacin que
debe darse entre ambos. Adems, rompe con los esquemas preestablecidos durante siglos de instituciones como el matrimonio
y la familia y con las concepciones tradicionales de lo masculino
y lo femenino, al eliminar la demarcacin rgida acerca de la
relacin "natural" entre los sexos. Todas esas creencias y estereotipos existentes en la mayora de las culturas, contribuyen a que
los propios homosexuales los interioricen y se formen un autoconcepto negativo respecto a su propia orientacin sexual, y lo
* Psiclogo Clnico. Escuela Psicologa.

74

lleguen a convertir en la mayora de los casos en una homofobia


internalizada, la cual muchas veces no es reconocida conscientemente por stos.
Esta investigacin determin que la poblacin homosexual de
la ciudad de Santiago no escapa a esa realidad y mantiene niveles de homonegatividad por encima de la media, de acuerdo a la
Escala de Homonegatividad creada por Ross y Roser (1996). El
objetivo de la investigacin fue demostrar que esas creencias y
estereotipos influyen directamente en la formacin del autoconcepto homofbico, y en el mismo sentido, ste autoconcepto es
influenciado por la edad, el sexo y los niveles de escolaridad de
las personas con orientacin homosexual.
La homosexualidad ha existido desde las ms antiguas civilizaciones hasta nuestros das, y cada sociedad, de acuerdo a
los sistemas de creencias existentes en ella, le ha dado un matiz
diferente. Albelda (2001), hace referencia en sus investigaciones
sobre el creciente inters que ha despertado el tema de la homosexualidad en las ltimas dcadas, tanto a nivel social como cientfico; sin embargo, el aspecto de la homofobia y las actitudes
sociales hacia ese tema no han tenido el mismo desarrollo.
Para realizar este estudio de investigacin se utiliz una
muestra de 88 personas adultas con orientacin homosexual, 44
hombre y 44 mujeres, de las cuales se obtuvieron las informaciones requeridas en el perodo comprendido entre septiembre
del 2004 a enero del 2005. Esas informaciones se recolectaron
mediante dos formularios: 1) Escala de Homonegatividad (vlida
cientficamente) y 2) Cuestionario de datos generales de la persona objeto de estudio (tabulados y analizados con el programa
estadstico SPSS for Windows, versin 12.0.
Los resultados arrojados por la investigacin corroboraron las
hiptesis y objetivos formulados, ya que tanto los hombres como
las mujeres que fueron objeto de estudio puntuaron por encima
de la media. Sin embargo, slo en la variable nivel de escolaridad
los resultados fueron estadsticamente significativos, lo que indica que las variables sexo y edad no ejercen gran influencia en los
niveles de homonegatividad. Estos resultados tambin confirman
75

la necesidad de establecer programas educativos a travs de los


diferentes medios, donde la poblacin en general, independientemente de su orientacin sexual, pueda conocer y comprender
los diversos aspectos que conciernen la sexualidad humana, y
se eliminen los esquemas y estereotipos negativos con respecto
a sta. Adems, el estudio realizado establece un precedente en
este tema y cre las bases para continuar desarrollando investigaciones ms profundas respecto al mismo.
Generalidades sobre la Homosexualidad
De acuerdo a Tripp (1978), en todas las sociedades humanas
se han establecido costumbres, leyes y normas morales como
precio por el privilegio de pertenecer a ellas; en todas se han formado juicios de valor que constituyen los criterios para decidir
los tipos de conductas que han de ser aprobadas o rechazadas.
Estos criterios han sido aplicados a la totalidad de los aspectos
de la vida y especficamente a las formas de expresin sexual, lo
que ha implicado que una imagen pre-establecida determine lo
que debe ser el hombre, lo que debe ser la mujer y lo que debe
ser la relacin entre ambos.
Gagliesi (2004), mdico psiquiatra argentino, revel en sus
estudios que los asuntos relacionados al amor, la sexualidad y la
identidad, al menos para los occidentales, siguen siendo de gran
importancia dentro de la psicoterapia. Sostiene que el universo
demogrfico en el que estamos insertos posee sistemas de creencias ms o menos compartidos por un grupo de personas que
generaran un autoconcepto de normalidad.
La sexualidad humana es un rea que ha tomado gran auge
en los ltimos 20 aos dentro de la psicologa; sta representa un
aspecto importante y esencial que no puede apartarse de los seres
humanos (Agero, 2003). El ser homosexual, como un estilo de
vida, ha sido un tema de controversias desde el comienzo de los
tiempos en el mundo. Se tiene informacin que desde la poca
de la antigua Grecia se practicaba la homosexualidad como una
forma de iniciar a los jvenes en el arte de amar; sto, en la poca
76

de los espartanos especficamente era visto como algo muy normal. Sin embargo, en otras sociedades y otras pocas, el enfoque
ha sido totalmente opuesto.
Un grupo de investigadores asociados del Departamento de
Psiquiatra y Psicologa Clnica de la Facultad de Medicina de la
Universidad de Barcelona, encabezados por E. Albelda (2001),
hacen referencia al inters creciente que ha despertado el estudio de la homosexualidad en las ltimas dcadas, lo cual se ha
reflejado en la gran cantidad de trabajos abordando sus diferentes
perspectivas. Sin embargo, el captulo de la homofobia y de las
actitudes sociales hacia este tema no ha disfrutado del mismo
desarrollo.
El estudio de la homosexualidad a nivel cientfico, tal y
como es concebido en la actualidad, es relativamente reciente.
En un principio, la investigacin se centr en cuatro objetivos:
1) buscar el diagnstico y las causas de la homosexualidad, 2)
encontrar las diferencias fsicas o psicolgicas entre homo y
heterosexuales, 3) lograr "curar" lo que se consider hasta hace
algo ms de 30 aos una enfermedad, y finalmente, 4) establecer la incidencia de la homosexualidad, es decir, el porcentaje
de homosexuales en la poblacin. Se puede asegurar que la
mayora de los cientficos y pensadores que se han acercado
al tema han albergado motivos ulteriores, al tomar partido,
explcitamente o no, a favor o en contra de los homosexuales.
El principal enfoque de investigacin en este campo siempre
ha consistido en buscar las causas de la homosexualidad y es
importante sealar que tal bsqueda ya implica, de por s, un
enfoque patolgico: en general no se investigan las razones de
la salud, sino de la enfermedad y tal bsqueda se ha centrado en
detectar eventuales diferencias entre homos y heterosexuales
en trminos biolgicos o psicolgicos (Castaeda, 2002). En
este aspecto influy mucho el que los pocos sujetos estudiados
se obtenan del mbito clnico o de prisiones, lo que haca poca
representativa la muestra utilizada. Las diferentes teoras respecto a la homosexualidad se pueden sintetizar en dos grandes
77

grupos: la teora psicosociales y la teora biolgica; ambos grupos tienen sus argumentos a favor y sus puntos dbiles.
La homosexualidad cuestionara las creencias ms profundas
acerca de lo que significa ser hombre y ser mujer, acerca de la
relacin entre ambos sexos y la "naturalidad" de instituciones
como el matrimonio y la familia. Pondra en tela de juicio la
concepcin tradicional de lo masculino y lo femenino al eliminar
la demarcacin tan rgida a la que estamos acostumbrados; adems, los homosexuales violentan una serie de creencias acerca
de la relacin "natural" entre los sexos. En efecto, mucha gente
rechaza la homosexualidad porque no considera que los homosexuales sean verdaderos hombres, ni las lesbianas autnticas
mujeres; ms bien, creen que se da una extraa combinacin de
los dos sexos: el hombre homosexual tiene que ser un afeminado,
lo cual es falso, y la mujer lesbiana debe ser masculina, lo cual
es igualmente falso (Castaeda< 2002).
En las sociedades machistas prevalecen definiciones sumamente rgidas de la masculinidad y la feminidad y se rechaza a
los homosexuales porque se piensa que cruzan la lnea divisora
entre los sexos; adems, ponen en entredicho la superioridad
del hombre, valor bsico de toda sociedad machista. Desde ese
enfoque, el hombre homosexual, considerado afeminado, es despreciable porque se rebaja a la condicin femenina; por su parte,
la lesbiana peca de orgullo porque trata de elevarse a un estatus
masculino que no le corresponde.
Homosexualidad y Salud
En mayo del ao 2000 se celebr en Guatemala una reunin
de consulta convocada por la Organizacin Panamericana de la
Salud (OPS) y la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), en
colaboracin con la Asociacin Mundial de Sexologa (WAS),
donde se reevaluaron estrategias de promocin de la salud sexual
y se ratific la Declaracin de los Derechos Sexuales. En el apndice 1 del documento emanado de dicha reunin, se establece
que la sexualidad es una parte integral de la personalidad de todo
78

ser humano y su desarrollo pleno depende de la satisfaccin de


necesidades bsicas como el deseo de contacto intimidad, expresin emocional, placer, ternura y amor. La sexualidad se construye a travs de la interaccin entre el individuo y las estructuras
sociales; el desarrollo pleno de la sexualidad es esencial para el
bienestar individual, interpersonal y social.
Dado que la salud es un derecho humano fundamental, la
salud sexual debe ser un derecho humano bsico para asegurar
el desarrollo de una sexualidad saludable en las sociedades. Los
derechos sexuales, dentro de los cuales se encuentra el derecho a
la libertad sexual y el derecho a la libre asociacin sexual, deben
ser reconocidos, promovidos, respectados y defendidos por todas
las sociedades con todos sus medios.
Para la tradicin, la homosexualidad es mala, daina y hasta
pecaminosa, lo que ha trado como consecuencia que los homosexuales hayan quedado marginados, o simplemente rechazados.
Esto resulta improcedente para cualquier sociedad moderna, ya
que se ignora a veces su condicin primordial de ser humano,
con iguales sentimientos y necesidades que cualquier otra persona con diferentes preferencias sexuales.
Homofobia
Herrero indic que la caracterstica comn que comparten la
mayora de los homosexuales es el rechazo social hacia su orientacin sexual, existiendo una homofobia generalizada, hasta el
punto en que por el simple hecho de demostrar inters por este
tema, a cualquier persona se le hace partcipe del mismo estigma
social, llegando muchos hasta temer contagiarse de dicha orientacin sexual. Sostiene que la homofobia a veces se acompaa
de expresiones emocionales de odio, desprecio y discriminacin,
lo que ha trado como consecuencia que estas investigaciones
hayan quedado limitadas, casi de manera exclusiva, a los investigadores de orientacin homosexual. Tambin, en ocasiones,
stas son las causas que pueden provocar problemas emocionales
o desrdenes mentales en la poblacin homosexual. La presin
79

social, con el tiempo, demanda que se mantenga la orientacin


sexual en secreto; de lo contrario, se observaran sntomas de
aislamiento, vejmenes, burlas, rechazo, a nivel laboral, social y
familiar, provocando entonces problemas en su conducta interpersonal y una autopercepcin negativa de su condicin.
Esta investigacin se centra en ponderar la presencia de
actitudes homofbicas en nuestro medio social, conscientes
de las consecuencias negativas que la homofobia puede tener,
tanto hacia, como entre los propios homosexuales. Incluso,
tiene consecuencias hasta dentro de las personas heterosexuales,
especialmente entre los hombres, los cuales restringen su propio
comportamiento con la intencin de no ser etiquetados como
homosexuales, interfiriendo esto en la naturaleza de las relaciones con las personas de su mismo sexo (Hereck, 1986; Wells,
1991). En ese mismo sentido, Herek propone como factores
relacionados con las actitudes homofbicas: "la importancia de
la religiosidad, ideologas tradicionales de familia y de gnero,
la percepcin del acuerdo entre el entorno y las propias actitudes
y el desconocimiento de personas homosexuales". Se asegura
que la interaccin con una persona homosexual tiene un efecto positivo en cambiar la conducta negativa y los estereotipos
concernientes a las relaciones entre un mismo sexo (Pantolun &
Clair, 1986).
Los estudios formales sobre la homofobia se puede decir
comenzaron en el 1967, con McConaghy; para el 1971, Smith
desarroll lo que se conoce como la primera escala de homofobia; en el 1972, Weinberg populariz el trmino de "homofobia" como el "pavor de estar cercano a hombres gay o mujeres
lesbianas".
La etiqueta es un elemento importante en la adopcin de un
estilo de vida; la vida de una persona homosexual es moldeada
en gran medida, no por su preferencia sexual, sino por la reaccin de otros a esa preferencia. Gentry (1986), encontr que a las
personas homosexuales se asociaron casi todas las opiniones que
los reflejaban como enfermos, peligrosos, pecadores, afeminados
80

y mentalmente enfermos. Las mujeres lesbianas, especficamente, eran percibidas como peligrosas y agresivas.
Entre las teoras que tratan de explicar el fenmeno de la
homofobia se encuentra la que sostiene que el gran rechazo
hacia las personas homosexuales se hace por una percepcin
de amenaza a la identidad sexual del individuo. Por el contrario, otra teora asegura que la homofobia a veces es producto
del rechazo inconsciente del individuo a su propia orientacin
homosexual.
El prejuicio hacia la homosexualidad es un fenmeno complejo, con niveles cognoscitivos y afectivos aprendidos a travs
de toda la socializacin de una cultura homofbica. Segn Herek
(1988), las personas heterosexuales con actitudes negativas hacia
la homosexualidad poseen algunas caractersticas comunes en
los diversos estudios realizados; entre estas personas se encuentran aquellas con posiciones tradicionales acerca de los roles de
gnero, aquellas que tienen un nivel alto de autoritarismo, las que
estn ms apegadas a alguna ideologa religiosa, y las que no han
tenido contacto social con alguna persona homosexual. En 1990,
D Augelli & Rose, reportaron que el hombre, en sentido general,
era ms alto en homofobia que la mujer.
Homofobia Internalizada u Homonegatividad
Cuando los individuos homosexuales aprenden los significados, actitudes y reacciones negativas asociados con la
homosexualidad en general, los incorporan en su auto-imagen
o auto-concepto y se produce lo que se denomina "homofobia
internalizada". Gonsiorek (1988), ha distinguido dos formas de
homofobia internalizada: 1) homofobia internalizada evidente,
que se presenta cuando las personas conscientemente se reprochan a s mismas de ser perversas, de segunda clase o inferiores
debido a su homosexualidad, y 2) La homofobia encubierta,
donde los individuos aparentemente aceptan su homosexualidad,
sin embargo, mantienen algunos de los valores que denigran a la
homosexualidad.
81

Una de las cualidades de la homofobia internalizada es que en


muchas ocasiones es un proceso inconsciente que va a permanecer durante toda la vida, aunque en algunos casos se mantenga en
niveles muy bajos o sutiles, lo que potencialmente puede resultar
en actos de autocensura o de aceptacin del estigma, a pesar de
que la persona haya logrado un determinado grado de aceptacin
de su orientacin sexual. De tal forma que un homosexual, por
ms aceptado que est con respecto a su orientacin sexual,
siempre tendr algn "resabio" de homonegatividad internalizada. (Gonsiorek, 1988); Meyer y Dean, 1998).
Es difcil reconocer la homofobia internalizada, porque a
veces toma formas ms o menos sutiles; puede traducirse en
una ligera desvalorizacin de uno mismo, una sensacin (no tan
ajena a la realidad) de estar en desventaja en muchas reas de
la vida o bien en un sentimiento de fracaso. Puede expresarse
como un contnuo autosabotaje, que ratifica como por arte de
magia todos los clichs negativos acerca de los homosexuales
como seres irresponsables y conflictivos; en casos extremos se
observar en algunos homosexuales una notable y aparentemente
inexplicable tendencia al fracaso en el mbito profesional o amoroso. Asimismo, se observa en muchos homosexuales una particular tendencia a la vergenza en trminos generales, porque en
el fondo se sienten avergonzados por su orientacin. La relacin
de todo esto se observa de una manera indirecta e invisible con
la homofobia internalizada o sentimiento de homonegatividad
debido a su tipo de orientacin sexual (Castaeda, 2002).
Homonegatividad y Estigma
La mayora de las personas han aprendido diversos estereotipos sobre los homosexuales, en los que se parte de la premisa
de que stos ltimos son una categora homognea de personas
y que los individuos que se ubican dentro de este grupo tienen
determinados atributos que la gran mayora de las veces son
negativos y falsos (enfermos, delincuentes, pecadores, sin moral,
inmaduros emocionales, promiscuos sexuales, celosos, violentos
82

pasionales, adictos). En los homosexuales, esta situacin generar la conciencia de ser personas estigmatizadas; por tanto, el
concepto de la percepcin del estigma que tienen los homosexuales se refiere a las expectativas que tienen sobre las posibles
actitudes y reacciones que pueden tener otras personas debido a
su orientacin sexual (Meyer, 1995).
En este sentido, se ha demostrado que en la evaluacin que
hace un sujeto sobre s mismo es ms importante su percepcin
de las actitudes de las dems personas hacia l, que las actitudes
que en realidad puedan tener los dems (Savin-Williams, 1989;
Sols, 1997). Existe un claro vnculo entre homofobia internalizada y estigma, ya que los homosexuales que han internalizado
los prejuicios contra la homosexualidad tendrn mayor probabilidad de presentar expectativas negativas con relacin a las
actitudes y reaccin de los dems. Sin embargo, tambin pueden
existir individuos que hayan aceptado su homosexualidad, y al
mismo tiempo mantengan la creencia de que las personas con las
que interactan tienen fuertes prejuicios hacia los homosexuales;
creencias que bien pueden fundarse en experiencias previas de
rechazo, discriminacin y violencia. Sin embargo, las estadsticas demuestran que todos esos elementos estn igualmente
presentes en la poblacin heterosexual y a nadie se le ocurre
atriburselos a su heterosexualidad; pero cuando se dan entre
los homosexuales, suelen atribuirse a su orientacin sexual. Ese
estigma es incrementado por las desinformaciones emitidas por
los medios masivos de comunicacin, lo que de paso afecta la
autoestima y las relaciones familiares y sociales de los homosexuales (Castaeda, 2002).
Ocultamiento
Una gran mayora de los homosexuales creen que su familia, o sus compaeros de escuela o trabajo podran reaccionar
negativamente, mostrndose intolerantes o agresivos hacia ellos,
por lo que sienten miedo a que las personas conozcan sobre su
orientacin sexual. Esto conduce a lo que se denomina "oculta83

miento", donde el individuo modificara su apariencia fsica y


sus comportamientos, con el fin de invisibilizar su homosexualidad o las expresiones que considera trasgreden los estereotipos
de gnero.
El ocultamiento es producto de un balance que hace el homosexual, por un lado, de su homofobia internalizada y su percepcin del estigma, y por otro lado, del nivel de intolerancia que
existe en el ambiente inmediato en el que se desenvuelve, o sea,
la familia, el trabajo y los amigos. En un porcentaje significativo
de casos, las personas homosexuales sufren algn tipo de agresin o de violencia contra ellos, lo que intensifica an ms los
niveles de opresin y homofobia internalizada. Cuando atribuyen
como causa de esa violencia a sus pensamientos, rasgos o actitudes homosexuales, se reactivarn o reforzarn los aspectos negativos del auto-concepto relacionados con su homosexualidad,
incrementando as su homofobia internalizada y su percepcin
negativa del estigma.
Manifestaciones
Segn Castaeda, muchos homosexuales se sienten observados y juzgados continuamente, y no estn del todo equivocados.
Ya Freud haba notado cierta relacin entre la homosexualidad
y la paranoia, y en muchos casos esto puede ratificarse, pero
no como una patologa intrnseca, sino, por el estigma real que
todava padecen los homosexuales.
Alternativamente, la homofobia puede manifestarse como
una constante sobre compensacin y puede llevar al homosexual
a demostrar de diversas maneras que es un buen hijo, buen
alumno, buen trabajador, como para reparar el "defecto" de su
orientacin. Es muy frecuente por ello observar a homosexuales
que tienen lmites interpersonales endebles, que son demasiado
"buenos" y suelen cuidar a los dems a expensar de sus propias
necesidades. Tambin es posible observar a varones homosexuales que, por la misma dinmica de sobre compensacin,
adoptan conductas machistas a ultranza, para demostrar que son
84

verdaderos hombres a pesar de su orientacin, lo que a veces se


traduce en una franca misoginia, que no deriva como se piensa
comnmente de un temor o rechazo al sexo femenino, sino, de la
necesidad que sienten muchos varones homosexuales de demostrar que son muy machos.
Otra manifestacin muy comn de la homofobia internalizada es la que lleva a muchos homosexuales a pensar mal de
sus similares. Aqu se ve un efecto rebote de los estereotipos; si
todos los homosexuales son considerados promiscuos, alcohlicos, neurticos, entonces nadie quiere ser considerado como
tal; puede manifestar: "soy homosexual, pero no soporto a los
homosexuales porque yo no soy as". Las personas homosexuales sufren mucho de esta homofobia internalizada, lo que los
conduce a considerar que su relacin est de por s condenada al
fracaso y cada vez que surge algn problema, automticamente
lo atribuyen a su condicin de homosexual, en lugar de indagar
las razones verdaderas y buscar solucionarlas.
Muchos homosexuales guardan hacia su orientacin una ira
oculta, un sentimiento de profunda injusticia y se lamentan de
no poder ser heterosexuales. Esto se debe al hecho de haber
crecido, inevitablemente, en una sociedad que inculca a todos,
sin excepcin, valores como el matrimonio tradicional y que se
sustenta en instituciones que privilegian de muchas maneras el
estilo de vida y los esquemas familiares heterosexuales. Segn
una publicacin realizada en julio del 1998 en la direccin electrnica de Lugar Gay de Buenos Aires, autorizada por la APA
(Asociacin Americana de Psicologa), en nuestra sociedad, los
nicos modelos que se transmiten son los heterosexuales; no se
hace referencias a modelos de afectividad homosexuales que
puedan ayudar a los jvenes con esta orientacin sexual a configurar su identidad de forma sana. Los adolescentes reciben un
silencio opresivo en torno a la homosexualidad y en ocasiones
se transmite la homofobia de manera muy sutil y se habla sin
tener en cuenta la posibilidad de que hayan presentes algunos
de ellos sufriendo ante un chiste que los ridiculiza o ante la
presuncin de que a todos se apliquen normas heterosexuales.
85

Viven inmersos en un mundo que condena su realizad al silencio, donde no slo nadie les ofrece modelos positivos, sino, que
temen buscarlos por miedo a caer bajo el estigma que los caracteriza; temen al rechazo y a la agresin de la familia, del centro
educativo donde estudian y los amigos, que podran negarles su
apoyo al conocer su realidad.
Conclusin
Esta investigacin revel que existen altos niveles de homonegatividad en la poblacin homosexual de Santiago de los
Caballeros. Los niveles ms altos estn en la poblacin con
grados de escolaridad primaria, existiendo diferencias estadsticamente significativas, lo que indica su relacin directa con los
niveles de educacin en esta poblacin.
En cuanto al sexo, los niveles ms altos de homonegatividad
estn en los hombres, aunque las diferencias no sean estadsticamente significativas; respecto a la edad, la comprendida entre
18 y 25 aos alcanz los niveles ms altos, aunque tampoco con
diferencias estadsticamente significativas. O sea, la edad y el
sexo no influyen significativamente en cuanto a los niveles de
homonegatividad, sucediendo lo contrario en cuanto a los niveles
de escolaridad.
La homofobia internalizada es una realidad social en la actualidad, que viene como consecuencia de los estereotipos y creencias existentes, tanto en la poblacin general, como entre la propia
poblacin homosexual. Las personas homosexuales han tenido, a
lo largo de su existencia en la humanidad, que luchar contra los
estigmas sociales y su propia homonegatividad interiorizada.
A pesar de haber sido excluida la homosexualidad en el DSM
(Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales)
de la categora de trastornos o de desviacin sexual, y ser considerada sencillamente como una eleccin de la orientacin sexual
tanto por la APA como por la OMS, todava existe una homofobia
a nivel cultural y social que incide negativamente en los niveles
de homonegatividad dentro de la poblacin homosexual.
86

La homofobia, tanto en la poblacin general como en la homosexual, nace fruto de la ignorancia y el desconocimiento sobre
el tema, lo que influye directamente en la interiorizacin de la
misma. La ausencia de modelos visibles y viables para una clara
libertad social e individual en cuanto a la orientacin homosexual,
donde la restriccin de los derechos y garantas, las relaciones
familiares y el estigma social estn presentes, son motivos ms
que suficientes para que muchos homosexuales se lamenten de su
orientacin sexual e interioricen esos estereotipos negativos.
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