Introduccin

En este trabajo le presentaremos las diferentes teoras que se han abordado acerca de la
inteligencia y cmo esta interfiere en el aprendizaje. Adems se identificaran los tipos de
inteligencias y su medicin, logrando as explicar la relacin de la inteligencia con los procesos
psquicos.

Objetivo general:
Demostrar el nivel de incidencia que tiene la inteligencia en el aprendizaje.

Objetivo especifico:
Identificar los tipos de inteligencia que intervienen en el aprendizaje.
Reconocer los tipos de test que interfieren en la medicin de la Inteligencia (CI).
Explicar las diferentes teoras de la inteligencia que inciden en el aprendizaje.

Marco terico

Aprendizaje.
Es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio de la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la
observacin.
Inteligencia.
En psicologa, la inteligencia se define como la capacidad de adquirir conocimiento o entendimiento
y de utilizarlo en situaciones novedosas.

La Inteligencia
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Componentes de la inteligencia:
Fluidez verbal.
Es la capacidad para utilizar rpidamente el mayor repertorio posible de palabras del idioma local.
Comprensin.
Aptitud para entender mensajes e instrucciones verbales, actuando luego en consonancia con dicha
informacin.
Razonamiento Lgico.
Es la aptitud para deducir consecuencias lgicas a partir de ciertas premisas o conceptos de
partida, siguiendo un pensamiento ordenado es decir lgico.
Razonamiento numrico.
Capacidad para manejar la nocin de cantidad, realizando operaciones aritmticas y a veces
algebraicas aplicadas.
Capacidad de abstraccin.
Capacidad para determinar las categoras generales a las que pertenecen los distintos fenmenos
especficos que percibimos

Factores de la Inteligencia:

Genticos.
Biolgicos.
Socioculturales.
Emocionales.

Teoras de la inteligencia.
Teora Multidimensional
Durante los aos treinta, Louis Leon Thurstone estableci al menos siete habilidades primarias de
inteligencia:
o
o
o
o
o
o
o

Comprensin verbal.
Velocidad perceptual.
Razonamiento lgico.
Habilidad numrica.
Memoria.
Fluidez de palabra.
Percepcin espacial.
Inteligencia Fluida y Cristalizada

Treinta aos despus, Cattell introdujo la distincin entre inteligencia cristalizada y fluida. La
inteligencia fluida comporta una habilidad heredada para pensar y razonar de manera abstracta; y, la
inteligencia cristalizada surge de la experiencia y representa el grado de aculturacin y aprendizaje y
educacin.
Inteligencia fluida e inteligencia cristalizada
La distincin entre ambos tipos de inteligencia suelen establecerse cuando se considera la variable
edad. Sin embargo, sera ms correcto pensar en trminos de la influencia de la herencia y/o del
ambiente.
Inteligencia fluida
La Inteligencia Fluida alude a la capacidad para adaptarse y afrontar situaciones nuevas de forma
flexible sin que el aprendizaje previo constituya una fuente de ayuda determinante para su
manifestacin.
Presenta una clara relacin con aspectos neurofisiolgicos (por ejemplo, con el desarrollo de
asociaciones neuronales), as como una mayor base gentica que la inteligencia cristalizada. En
este sentido, sera posible establecer una relacin entre el potencial desarrollo de la inteligencia
fluida y el handing o el crecimiento infantil en ambientes enriquecidos. Tanto el handing como los
ambientes enriquecidos muestran correlaciones positivas con el desarrollo neuronal de las reas
cerebrales vinculadas con la memoria, el aprendizaje y orientacin espacial.

La inteligencia fluida est constituida por:

a. La capacidad de razonar contenidos abstractos.
5

b. El razonamiento lgico.
c. La capacidad de establecer relaciones o extraer diferencias.
Esta inteligencia alcanza su mximo desarrollo ms tempranamente en torno a la adolescencia que
la inteligencia cristalizada. As, a partir de la vida adulta, esta capacidad tiende a disminuir en
paralelo al envejecimiento y deterioro de las estructuras neuronales.
Un decremento de la inteligencia fluida puede deberse, tanto al patrn de envejecimiento normal,
como a accidentes, enfermedades, consumo de drogas, etc., que producen lesiones o afecciones en
diferentes estructuras cerebrales y del sistema nervioso central.
Inteligencia cristalizada
Con la Inteligencia Cristalizada se hace referencia a aquel conjunto de capacidades, estrategias y
conocimientos, que representa el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado a travs de la historia de
aprendizaje del sujeto.
La inteligencia cristalizada est constituida, fundamentalmente, por aptitudes relativas a:
a.
b.
c.
d.
e.
f.

La comprensin verbal.
El establecimiento de relaciones semnticas.
La evaluacin y valoracin de la experiencia.
El establecimiento de juicios y conclusiones.
Los conocimientos mecnicos.
La orientacin espacial.

Depende en gran medida del aprendizaje derivado de la experiencia previa del sujeto en el mbito
cultural al que pertenece; as una persona desarrollar su inteligencia cristalizada en la medida en
que invierta su inteligencia fluida histrica en experiencias de aprendizaje. Es decir, el potencial de
desarrollo intelectual con el que una persona nace (inteligencia fluida histrica) alcanzar un mayor o
menor grado segn sean sus experiencias educativas.
Adems, el desarrollo intelectual y el valor mximo alcanzado pueden alargarse ms en la vida de
una persona en la medida en que su contexto vivencial potencie dicho desarrollo.
Cmo la experiencia vivencial influye en la inteligencia de un individuo puede establecer por medio
de las consecuencias del estrs en el deterioro cerebral. El estrs es un peligro para el cerebro
humano. Un estudio acaba de revelar que las hormonas que se descargan en nuestro organismo
cuando estamos ajetreados, preocupados o nerviosos deterioran una regin del cerebro relacionada
con funciones cognitivas como la memoria y la orientacin espacial.

Teora Triarquica de la Inteligencia

En 1985, Sternberg organiz las diferentes habilidades en tres categoras para describir la
inteligencia (La teora trirquica de la inteligencia):

Inteligencia componencial: habilidades para adquirir y almacenar informacin.

Inteligencia experiencial: habilidad basada en la experiencia para seleccionar, codificar,
combinar y comparar informacin para hacer nuevos insight.
Inteligencia contextual: conducta adaptativa en el mundo real.
Teora de las Inteligencias Mltiples

La teora de la mltiple inteligencia de Gardner:

a. Inteligencia corporal - cenestsica:
Habilidad para utilizar el cuerpo, diestramente, con propsitos expresivos y dirigidos
principalmente a las habilidades motrices. Adems habilidad para manejar herramientas y
objetos. (Bailarn, atleta)
b. Inteligencia intrapersonal:
Permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo.
Se trata de una invencin que todos los individuos construyen para s mismos.
c. Inteligencia interpersonal:
Habilidad para detectar y responder apropiadamente a los cambios de humor, temperamentos,
motivaciones, e intenciones de otros. (Terapeutas, vendedores)
d. Inteligencia musical:
Habilidad para producir y apreciar el tono, el ritmo (meloda) y los matices de sonidos
estticos; comprensin de forma de expresividad musical. (Violinista, compositor)
e. Inteligencia espacial:
Habilidad para percibir el mundo visual-espacial de forma precisa, para ejecutar
transformaciones de estas percepciones, y recrear aspectos de la experiencia visual en la
ausencia de estmulos relevantes. (Escultor, navegante)
f.

Inteligencia lgico-matemtica:

Sensibilidad y capacidad para detectar patrones lgicos o numricos; habilidad para detectar
cadenas largas de razonamiento lgico.

g. Inteligencia lingstica:
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Sensibilidad por los ritmos y significados de las palabras y de las diferentes funciones del
lenguaje. (Poeta, periodista)
Teora del Desarrollo de la Inteligencia
Piaget concibe la inteligencia como adaptacin al medio que nos rodea. Esta adaptacin consiste
en un equilibrio entro dos mecanismos: la 'asimilacin' y la 'acomodacin'.

Asimilacin.

La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno

en trminos de organizacin actual. "La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los
objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el
armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad"

Acomodacin.

La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las

demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones
externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se
hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin.

Equilibrio.

Son los denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo,
regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos
asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la persona.
Ejemplo:
Las nias ven un perro por primera vez (asimilacin); aprenden que stas son mascotas seguras y
otras no (acomodacin).
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

Etapa sensorio-motriz. (0 - 2 aos)

Etapa del pensamiento pre-operacional.(2 - 7 aos)
Etapa de las operaciones concretas.(7 - 12 aos)
Etapa de las operaciones formales.(12 - 16 aos)
La relacin que existe entre estas etapas es que cuando se desarrollan se estimulan la
inteligencia, la persona va adquiriendo habilidades, destrezas y un mayor razonamiento
abstracto.
La Inteligencia Emocional
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La inteligencia es emocional es el resultado de la inteligencia intrapersonal y la interpersonal .La

actitud que llevamos hacia la vida es decir como nos relacionamos para con los otros. Esta
inteligencia es sumamente importante es un indicador en nuestra vida.
Daniel Goleman en su libro La Inteligencia Emocional afirma que para desenvolverse en la
Sociedad se necesita tanto de la Inteligencia Racional como la Emocional.
Goleman afirma que la primera oportunidad para dar forma a los ingredientes de la Inteligencia
Emocional son los primeros aos de vida, aunque estas capacidades continan formndose en la
Escuela. Las capacidades emocionales que los nios adquieren en aos posteriores se construyen
sobre esos primeros aos y son la base esencial de todo aprendizaje.
El ABC de la Inteligencia emocional es la Ciencia del Yo. Las destrezas emocionales incluyen el
autoconocimiento, la identificacin, expresin y manejo de los sentimientos, el control de los
impulsos y las gratificaciones demoradas, el manejo del estrs y la ansiedad.
Una habilidad clave para el control de los impulsos es conocer la diferencia entre sentimientos y
acciones, y el aprendizaje de cmo tomar mejores decisiones emocionales mediante el control del
impulso al actuar, identificando luego acciones alternativas y sus consecuencias posteriores. Muchas
de las actitudes son interpersonales: la interpretacin de las tendencias sociales y emocionales,
prestar atencin, resistir las influencias negativas, ponerse en el lugar de los otros y tener el
comportamiento adecuado en cada ocasin.
Componentes de la Inteligencia emocional:
Autoconciencia.
Nos cuesta ser honesto con nosotros mismos, en los aspectos que debemos mejorar; debemos
reconocer y entender nuestros estados de nimo, nuestras emociones, reconocer nuestros errores y
ser realistas con las metas que podemos cumplir.
Autorregulacin.
Controlar nuestros impulsos y emociones antes de realizar algo o de actuar y determinar porque en
cierta situacin se fracas y como se podra solucionar. Si el lder acta as, le dar confianza a los
que lo rodean. Si el lder maneja esta habilidad, la reflexin y el pensamiento siempre estarn en
primer lugar y no tendr miedo al cambio.
Motivacin.
Los lderes que trabajan por sentir satisfaccin por una meta realizada y no por las recompensas, les
gusta aprender siempre, son creativos y muestran una energa y unos deseos impresionantes por
culminar de la mejor manera una actividad y llevar un registro del desempeo realizado, realizarse
como personas y crecer en el ambiente al cual estn acostumbrados.

Empata.
Es considerar los sentimientos ajenos, saber como decir las cosas, como actuar y entender el punto
de vista de cada uno de los miembros del equipo. La empata es muy importante en los negocios
internacionales y en el marco de la globalizacin satisfaciendo de la mejor forma a los clientes.
Habilidades Sociales.
Junto con la empata es la capacidad de las personas para manejar las relaciones con los dems y
conducirlos en determinada direccin, todos los componentes anteriores combinados aumenta las
Habilidades Sociales.
Cabe tambin destacar la teora de "La Inteligencia Emocional". Peter Salovey la define como
"Mecanismo de respuesta que abarca muchos aspectos:
o Fisiolgico.
o Cognitivo.
o Motivacional.
o Experimental.
se produce como reaccin a un hecho externo o interno". Segn Daniel Goleman son habilidades
que pueden ensearse a los nios, para que tengan mejores posibilidades de utilizar el potencial
intelectual que les dio la gentica. Estas son:
o El auto-dominio.
o La persistencia.
o La capacidad de auto-motivarse.
o La empata.
es la relacin que existe entre sentimientos, carcter e instintos morales. La mente que siente, las
emociones y las intuiciones, son las que guan la respuesta adecuada.

Relacin de la inteligencia con los procesos psquicos.

La inteligencia est ligada a otras funciones mentales como la percepcin, o capacidad de recibir
informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla.Ya que solo mediante la realizacin de estos
pasos y/o procesos se puede llegar al punto de toque de la inteligencia.
Recordemos que los procesos se dan paso a paso, es decir primero vemos el estilo: la sensacin,
percepcin, atencin, luego procesamos por medio del pensamiento lo cual expresamos por medio
del lenguaje, haciendo nfasis que en el momento del pensamiento se encuentra contenido la
inteligencia.

Medicin de la inteligencia.
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Los test de inteligencia.

Los intentos de medicin de la inteligencia datan del siglo XIX. El fisilogo Francis Galton, fue uno de
los primeros en utilizar pruebas sencillas con la finalidad de estudiar la inteligencia. Ya en el siglo XX,
el psiclogo Alfred Binet, luego de numerosas investigaciones, dise una escala para medir y
estandarizar la edad mental de un nio. La escala se conoce actualmente como escala de Binet y
Simon (por la colaboracin de Thodore Simon).
Aos ms tarde aparece, de la mano de Wilhemlm Stern y Lewis Terman, el concepto de Coeficiente
Intelectual (CI). Este coeficiente se obtiene de la divisin entre la edad mental (puntuacin obtenida
en un test de inteligencia) y la edad cronolgica (edad determinada por el tiempo vivido); y define el
nivel de inteligencia de una persona. Pero fue el propio Terman quien advirti, luego de sus extensos
estudios, que el CI de una persona no es pronosticador de su xito en la vida.
Caractersticas generales.
Un test de inteligencia es una prueba diseada especficamente para medir aptitudes, conocimientos
y capacidades del individuo. Consta de un conjunto de preguntas o ejercicios comunes para todos
los sujetos, llamados tems, cuya funcin es determinar cuantitativamente los conocimientos o
destrezas. El test se evala por comparacin: se compara la puntuacin de un individuo especfico
con la de un grupo de sujetos que ha sido sometido a la misma prueba. Generalmente, los tems se
disponen en un orden de dificultad creciente.
Los primeros test relacionados con el concepto de cociente intelectual fueron los de Binet y Simn
en 1905, cuyo objetivo era identificar qu nios necesitaran educacin especial debido a su baja
inteligencia.
El Cociente de Inteligencia (CI)
Es la medida de la inteligencia ms utilizada por los psiclogos.
El CI establece una relacin entre la edad cronolgica y la edad mental de un individuo. La edad
mental es un supuesto terico basado en una hiptesis de Binet, segn la cual las personas poseen
un nivel mental especfico para cada edad cronolgica. Actualmente, por pura conveccin cientfica,
se considera que la edad mental de un individuo puede expresarse numricamente; exactamente es
la puntuacin obtenida por ese individuo en un test de inteligencia diseado para calcular es medida.

Universalmente se aceptan unas tablas que relacionan el CI con ciertos estados intelectuales. As:

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Deficientes:

Idiocia 0-24
Imbecilidad 25-49
Debilidad mental 50-69
Casos limites o bordelines 70-79

Normales:

Normal-mediocre 80-89
Normal-medio 90-109
Normal-superior 110-119

Superiores:

Superior 120-129
Muy superior 130-140
Superdotado De 140 en adelante

Test para medir la inteligencia general.

Bateras o conjunto de test diseados para cuantificar las distintas aptitudes involucradas en la
inteligencia.
Crticas a los test de inteligencia.
Muchos psiclogos han llamado la atencin sobre las connotaciones puramente acadmicas de los
test de inteligencia. Segn ellos, sirven para medir el rendimiento acadmico pero no la inteligencia
general.
Tambin se les acusa de etnocentrismo, es decir, de estar elaborados segn el concepto occidental
de inteligencia. Los que defienden teoras genetistas rechazan este tipo de crticas, ya que para ellos
la inteligencia medida por los test se halla mucho ms determinada por la herencia que por influjos
ambientales o educativos.
Otra crtica habitual es la que se refiere a la pretendida homogeneidad o consistencia interna de los
test. Algunos psiclogos han sealado que es muy difcil probar que todos los tems de una prueba
concreta midan una misma habilidad.
Segn Feuerstein no se puede hablar de medir la inteligencia, se puede hablar de evaluarla pero no
en forma esttica sino evaluar la capacidad que se tiene para aprender y adaptar lo que se ha
enseado.

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Recomendaciones para estimular la Inteligencia.

Lea ms.
Diarios, libros o revistas. Esto ayudar a su cerebro a expresar mejor las ideas que genera.Del
mismo modo que un equipo de sonido potente requiere cornetas ms poderosas, uncerebro ms gil
necesita de un lenguaje ms rico para poder expresarse.
Descubra su mejor ambiente para aprender.
Descubra el momento, ambiente o lugar ptimo para que su cerebro funcione plenamente.
Juegos de la Mente.
Lea en voz alta, haciendo hincapi en aquellas palabras que movilicen alguna idea especialen su
imaginacin por ejemplo mar viva las sensaciones y emociones; imagine los sonidos,como si
estuviese all.
Inteligencias que se ejercitan: verbal, visual, corporal, musical, propioperceptiva.
Teclado cerebral.
Movimiento: Apoye la palma de una mano sobre su vientre. Con el pulgar y los dems dedos de la
otra mano, busque las dos depresiones existentes bajo el cuello y las clavculas y frtelas
vigorosamente con las yemas de los dedos durante 30 segundos.
Resultados: Mejora la claridad de ideas y la facilidad de comprensin por el aumento del flujo
sanguneo a travs de las arterias que van al cerebro.
Sintonizacin.
Movimiento: De pie o sentado, cruce el tobillo derecho sobre el izquierdo y cruce su mueca derecha
sobre la izquierda, apoyndolas sobre su pecho con los dedos entrelazados.
Cierre sus ojos y por un minuto reljese. Luego, descruce piernas y muecas, y apoye lasyemas de
los dedos de ambas manos entre s (como si estuviera rezando). Mantenga esta posicin por un
minuto.
Resultados: Facilita el razonamiento, al coordinar el funcionamiento sincronizado de ambos
hemisferios cerebrales.

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Conclusin
En conclusin, podemos decir que la inteligencia es un proceso que se lleva a cabo en el
pensamiento, que es parte de los procesos psquicos, lo cual se relaciona con el aprendizaje. La
inteligencia es una de las herramientas esenciales para lograr una rpida asimilacin e interpretacin
a la hora del aprendizaje.
Hacemos mencin tambin,que, como grupo indagamos an ms acerca de la importancia de la
inteligencia dentro del aprendizaje. Por lo tanto, es nuestro deber como futuros psiclogos aprender
tcnicas para poner en prctica diferentes estmulos que puedan potencializar la inteligencia,
caracterstica nica del ser humano.

Bibliografa

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febrero del 2013, de http://www.biosalud.saber.ula.ve/db/ssalud/edocs/articulos/Inteligencia.pdf

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INDICE

INTRODUCCIN

OBEJTIVOS

MARCO TEORICO

LA INTELIGENCIA (Componentes, Factores)

TEORIAS DE LA INTELIGENCIA (Multidimensional, Fluida y Cristalizada)

Teora Triarquica de la Inteligencia

Teora de las Inteligencias Mltiples

Teora del Desarrollo de la Inteligencia

La Inteligencia Emocional

Relacin de la Inteligencia con los Procesos Psquicos

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MEDICIN DE LA INTELIGENCIA

11,12

RECOMENDACIONES PARA ESTIMULAR LA INTELIGENCIA

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CONCLUSIN

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BIBLIOGRAFIA

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INDICE

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