UNIDAD 2

ABORDAJE PSICO PEDAGGICO

Introduccin
La prctica docente siempre ha dispuesto de estrategias metodolgicas que permitan
el mayor acercamiento por parte de los discentes de aquellos objetivos que pretende
el docente. Considerar, tanto los contenidos y conocimientos a impartir, el entorno o
circunstancia en el que se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje y la
autoconstruccin del discente que hace de los conocimientos que recibe, es en rigor,
el campo de la didctica contempornea.
Para Aebli la didctica es una ciencia que auxilia a la Pedagoga para todo lo que
tiene que ver con las tareas educativas ms generales. Asegura que la didctica
cientfica es el resultado del conocimiento de los procesos educativos en el intelecto
de un individuo y las metodologas utilizadas.
Mattos expresa que, para l, consiste en una doctrina pedaggica cuya meta es
definir una tcnica adecuada de enseanza y dirigir eficazmente el aprendizaje de un
grupo. Posee un carcter prctico y normativo que debe ser respetado.
Stcker, por su parte asegura que es una teora que permite dar instrucciones en la
enseanza escolar de todos los niveles. Analiza todos los aspectos de la enseanza
(fenmenos, preceptos, principios, leyes, etc.); mientras que Larroyo la presenta
como el estudio de los procedimientos en la tarea de ensear.
La aplicacin de la didctica para nios con necesidades educativas especiales ha
renovado el inters en los docenes por incrementar su batera de aplicaciones en las
adaptaciones curriculares, tanto significativas como no significativas. A continuacin
reproducimos el esfuerzo de Rosa Blanco Guijarro1 por brindar de manera clara,
mediante explicaciones y modelos, los procesos de estas adaptaciones.
Desarrollamos una descripcin de la evaluacin psicopedaggica y su relacin con la
teora de las inteligencias mltiples2, los ritmos y estilos de aprendizaje3 as como su
relevancia en el diseo del Plan de Orientacin Individual POI que orienta al docente
inclusivo en sus adaptaciones curriculares.
1

Rosa Blanco Guijarro. La atencin a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currculo/ Concepto de
adaptaciones curriculares
2
La teora de las inteligencias mltiples es un modelo de concepcin de la mente propuesto en 1983 por
Howard Gardner
3
N.E. Existen distintos modelos y teoras sobre estilos de aprendizaje que ofrecen un marco conceptual para
entender los comportamientos en el aula y su relacin con la forma en que estn aprendiendo los alumnos
as como las actividades que pueden ser eficaces en un momento dado.

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

UNA ESTRATEGIA DE INDIVIDUALIZACIN DE LA ENSEANZA
Rosa Blanco Guijarro

Ciertamente todo grupo de estudiantes se caracteriza por ser heterogneo. Los nios
difieren los unos de los otros en trminos de sus capacidades personales, su ritmo y
estilo de aprendizaje, sus intereses y motivaciones, sus rasgos de personalidad y su
historia socio familiar. De ah que el mayor desafo que enfrentan los profesores en su
prctica cotidiana tiene que ver con descubrir los modos de enseanza y estrategias
que aseguran el xito de aprendizaje de todos los estudiantes.

Qu entendemos por adaptaciones curriculares?

Para hacer accesible el currculo a las necesidades educativas especiales asociadas
a discapacidad es necesario realizar una serie de ajustes a la propuesta pedaggica
de la institucin educativa de Educacin Bsica y de Educacin Tcnico Productivo.
Las adaptaciones curriculares son las decisiones que se toman frente a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las exigencias del currculo, con la
finalidad de adecuar las capacidades sealadas en el DCN, de tal manera que sean
accesibles y tiles a todos los alumnos. Para realizar adaptaciones curriculares que
respondan a las NEE de los estudiantes con discapacidad se debe tener en cuenta:

Los resultados de la Evaluacin Psicopedaggica.

El Plan de Orientacin Individual POI.
Las situaciones reales del estudiante.
Los recursos de la Institucin Educativa.
Las exigencias del currculo oficial.

Qu relacin existe entre la evaluacin psicopedaggica y las adaptaciones

curriculares?
La Evaluacin Psicopedaggica permite identificar las necesidades educativas de los
estudiantes con discapacidad y a partir de los resultados de: Qu, cmo, con qu y
cundo aprenden los estudiantes?, Qu les falta aprender?, Qu potenciales
tienen?, Qu estilos de aprendizaje predominan?, Cules son sus ritmos de

aprendizaje?, determinar qu tipo de apoyos requiere el estudiante, as como l ajuste

de la respuesta educativa que debe asumir la docente de aula.
Qu permiten las adaptaciones curriculares?
Las adaptaciones curriculares permiten:

Adecuar los elementos del currculo a las caractersticas y potencialidades de

cada estudiante.
Garantizar el xito y la satisfaccin de logro en el alumno y en el docente.
Establecer un nexo entre el ritmo de aprendizaje del alumno y el estilo de
enseanza del docente. Prevenir desajustes entre las habilidades y
necesidades del estudiante y las exigencias del currculo.
Adecuar las estrategias de planificacin y la actuacin docente a la realidad del
aula.
Orientar a los estudiantes para superar sus dificultades.
Potenciar las habilidades del estudiante. Participe en el mismo contexto,
proceso con sus pares

Qu elementos del currculo son factibles de ser adaptados?

Para que el currculo responda a las necesidades educativas especiales de los
estudiantes con discapacidad se puede adaptar uno o varios elementos de este,
dependiendo de lo que requiere el estudiante. Los elementos que pueden ser
adaptados son:
Capacidades
Metodologa
Recursos y materiales
Tiempo
Evaluacin

Qu aprender?
Cmo van a aprender?
Con qu aprender?
En qu tiempo van a aprender?
Cmo evaluar lo aprendido? Cmo
intervenir en el proceso?

ADAPTACIONES DE LOS DIFERENTES ELEMENTOS DEL CURRCULO

Entre los elementos del currculo factibles de ser adaptados tenemos, las capacidades
los conocimientos y actitudes y que a partir de ellas se puede determinar la
adaptacin a nivel de metodologa, de material y de la evaluacin.
Pasos para adaptar las capacidades/conocimientos/actitudes en EBR:

Conocer las caractersticas que deber tener el estudiante al concluir la EBR.

Conocer los logros educativos por niveles descritos en el DCN.

Conocer la fundamentacin de cada una de las reas. Conocer los logros de
aprendizaje (competencia por grado o edad).
Reconocer que las competencias estn organizados.
Reconocer que el conjunto de capacidades estn dirigidas a lograr la
competencia.
Identificar los elementos de una capacidad.
Seleccionar las opciones de adaptacin a una capacidad teniendo como base
las potencialidades del nio.

Identificacin de los elementos

Primaria

Capacidades
Conocimientos
Describe y narra oralmente, temas
La descripcin: caractersticas
cercanos a sus experiencias,
fsicas de personas y lugares.
necesidades e intereses.
Narraciones: fantsticas (cuentos
Se expresa con pronunciacin y
de habas, de magia, de humor,
entonacin adecuadas, al recitar
entre otros); literarias
trabalenguas, rimas, poemas,
(trabalenguas, rimas y poemas).
entre otros.
Actitudes
Participa en dilogos con espontaneidad y respeto.
Expresa con seguridad y confianza su punto de vista.

Elementos que podemos distinguir:

Habilidad /destreza: expresada por una accin y que generalmente determina

el nivel de logro de la capacidad. Por ejemplo; identifica, establece, produce,
etc.
Conocimiento: indica el conocimiento que alcanzar el estudiante. Por ejemplo;
nmeros de dos dgitos.
Situacin o condicin: indica el nivel de exigencia o calidad de la capacidad.
Por ejemplo; ...con apoyo de material.
Actitud /valor, va junto o separada de la capacidad y expresa una disposicin
afectiva o valorativa frente a las capacidades que se plantean.

Alternativas de adaptacin a nivel de capacidad

Priorizar las capacidades a trabajar.

Elevar el nivel de exigencia de la capacidad.
Bajar el nivel de exigencia de la capacidad.

Mantener el nivel de exigencia de la habilidad.

Desdoblar la capacidad.
Adaptar uno o varios elementos de la capacidad.
Adaptar todos los elementos de la capacidad manteniendo la intencin de la
capacidad original.

El proceso de adaptacin de la capacidad se debe tomar una decisin en relacin al

nivel de exigencia de la habilidad o destreza que presenta, para lo cual se puede usar
como referente una taxonoma. En el campo educativo se ha usado y se siguen
usando las taxonomas como herramientas de construccin del currculo, y en el caso
de adaptaciones curriculares para la atencin de las necesidades educativas
especiales asociadas a la discapacidad, y/o talento y superdotacin sugerimos tomar
como referencia la taxonoma de BELTRAN o BLOOM. A continuacin le
presentaremos algunos ejemplos de adaptaciones al nivel de exigencia de la habilidad
propuesta:
a) Cuando se baja el nivel de exigencia de la habilidad
rea: Comunicacin Primer Grado del Nivel Primaria
Capacidad del DCN

Capacidad adaptada a nivel de habilidad

Comprende narraciones: fantsticas

(cuentos de hadas, de magia, de humor,
entre otros); literarias (trabalenguas,
rimas y poemas). a partir de los dilogos
y explicaciones, demostrando inters por
los temas presentados.

Identifica narraciones: fantsticas

(cuentos de hadas, de magia, de humor,
entre otros); literarias (trabalenguas,
rimas y poemas). a partir de los dilogos
y explicaciones, demostrando inters por
los temas presentados.

Comprende habilidad que se encuentra a nivel de sntesis, se baj a Identifica del

nivel de conocimiento
b) Cuando se eleva el nivel de exigencia de la habilidad
Capacidad del DCN
Infiere acciones de los personajes a partir
de las ilustraciones, ttulos, palabras,
frases y sus experiencias previas, en
textos descriptivos y narrativos.

Capacidad adaptada a nivel de habilidad

Emite juicio crtico de las acciones de los
personajes a partir de las ilustraciones,
ttulos, palabras, frases y sus
experiencias previas, en textos
descriptivos y narrativos.

c) Cuando se permite en el mismo nivel de exigencia de la habilidad

Capacidad del DCN

Capacidad adaptada a nivel de habilidad

Infiere acciones de los personajes a partir

de las ilustraciones, ttulos, palabras,
frases y sus experiencias previas, en
textos descriptivos y narrativos.

Argumenta las acciones de los

personajes a partir de las ilustraciones,
ttulos, palabras, frases y sus
experiencias previas, en textos
descriptivos y narrativos.

Infiere habilidad que se encuentra a nivel de sntesis se cambi por argumenta

habilidad del mismo nivel.
Considerar:
No necesariamente se adaptan todas las reas y capacidades de un grado,
depender de las necesidades educativas especiales del estudiante.

MODELO DE ADAPTACIN DE CAPACIDADES EN EBR.

CAPACIDAD
Interpreta
imgenes,
carteles,
fotografas, etc.,
que acompaan
a diferentes
tipos de escritos
estableciendo
relaciones entre
estos y la
imagen valora
esta forma de
comunicacin.

ELEMENTO

Habilidad

Conocimiento

Condicin

Actitud

Todas

ALTERNATIVA DE ADAPTACIN
Explica imgenes, carteles, grabados,
fotografas, etc., que acompaan a
diferentes tipos de escritos, establecido
relaciones entre estos y la imagen, valora
esta forma de comunicacin.
Interpreta imgenes, fotografas que
acompaan a diferentes tipos de escritos,
estableciendo relaciones entre estos y la
imagen, valora esta forma de
comunicacin.
Interpreta imgenes, carteles, grabados,
fotografas, etc., de su entorno familiar
estableciendo relaciones entre lo escrito
y la imagen, valora esta forma de
comunicacin.
Interpreta imgenes, carteles, grabados,
fotografas, etc., que acompaan a
diferentes tipos de escritos,
estableciendo relaciones entre estos y la
imagen, con seguridad.
Explica imgenes, fotografas de su
entorno familiar estableciendo relaciones
entre lo escrito y la imagen con
seguridad.

MODELO DE ADAPTACIN EN EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

Ciclo
: Inicial
rea
: Comunicacin Integral
Componente : Comprensin y produccin de textos
Competencia

Redacta con letra

legible textos
breves de uso
cotidiano que
expresen sus
experiencias,
necesidades,
sentimientos y
deseos.

Aprendizaje a
lograr
Escribe oraciones y
textos breves de
diverso tipo
identificando el
propsito y el
destinatario.

Aprendizaje a
lograr adaptado
Escribe con
seguridad textos
descriptivos de
objetos concretos
cotidianos
identificando el
propsito y el
destinatario.

Escribe con
seguridad textos
narrativos sobre
situaciones de la
vida diaria con
apoyo de un
esquema. Identifica
el propsito y el
destinatario.

Indicadores
jerarquizados
Utiliza
antnimos
para la
descripcin de
objetos.
Escribe
oraciones a
partir de la
descripcin de
objetos.
Escribe textos
descriptivos a
partir de la
unin de
oraciones.
Escribe textos
descriptivos
con seguridad.
Escribe textos
narrativos a
partir de una
secuencia de
imgenes de
la vida diaria.
Escribe textos
narrativos con
apoyo de un
esquema.
Escribe textos
narrativos con
seguridad a
partir de
hechos de la
vida diaria.

ADAPTACIONES EN EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA

En la programacin de los mdulos en Educacin Tcnico-Productiva se realizan en
ella las adaptaciones nivel de los aprendizajes, las actividades, los recursos
didcticos, las estrategias metodolgicas y los procedimientos tcnicos e instrumentos
de evaluacin. Los profesionales docentes y no docentes del CETPRO con
asesoramiento del SAANEE realizar las adaptaciones curriculares. La programacin
del mdulo es un documento tcnico-pedaggico que organiza y secuencia: unidad
didctica, las capacidades los contenidos bsicos, valores y actitudes, las estrategias
metodolgicas, orientaciones para la evaluacin, los medios y materiales.
* Cabe recordar que la capacidades terminares/finales no se adaptan

Programacin del Mdulo

NOMBRE DEL MDULO:
JUSTIFICACIN:
DETERMINACIN DE CAPACIDADES E INDICADORES:
CAPACIDAD POR REA
INDICADOR
Indicador por tareas secuenciados y
jerarquizados
EJECUCIN DEL MDULO
NOMBRE DE LA FICHA ACTIVIDAD:
ESTRATEGIAS Y/O MATERIALES
CRONOGRAMA OBSERVACIONES
ACTIVIDADES
La utilizacin de
La organizacin
Organizan de
Adaptaciones
medios y
de los tiempos.
manera
Contenidos
recursos,
tipo
de
secuencial los
bsicos
actividades
criterios y
desagregados en
decisiones de la adaptadas para
tareas especficas.
cada
estudiante.
accin didctica.
En el aula-taller
Tiempo de
o campo, el rol
duracin del
que juegan los
mdulo entre 60 y
estudiantes y
300 horas
profesores.
Condiciones de
realizacin.
Los
agrupamientos,
Adaptaciones al
la
secuenciacin,
puesto de trabajo
tipo de tareas,
Prctica preentre otros
profesional
aspectos.

El mdulo ocupacional, comprende un conjunto de actividades

Adaptaciones a la metodologa y materiales

Las adaptaciones metodolgicas y de materiales se realizan a nivel de programacin

de aula y especficamente en la sesin de aprendizaje, ya que en ella tiene lugar los
procesos de enseanza-aprendizaje. Esta planificacin ha de lograr el equilibrio
dando respuesta al grupo como tal y a cada nio y nia dentro del mismo, asumiendo
tanto las caractersticas y necesidades educativas generales del grupo, as como las
ms especficas que puedan presentar determinado nio o nia. Dar respuesta a la
diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que todos, las nias y
nios hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos
materiales.
Adems, lo que sabemos sobre el aprendizaje y la enseanza nos permite afirmar que
no es posible plantear un mtodo de enseanza vlido para todos los estudiantes y
para todos los conocimientos. Aunque, los principios del aprendizaje son idnticos
para todos, tambin es cierto que cada aprendiz es diferente y tiene su propio estilo y
ritmo de aprendizaje, sus fortalezas y debilidades, su base de conocimientos y
destrezas pueden ser distintas, se motiva por cuestiones diferentes y es capaz de
concentrarse en unas tareas con ms facilidad que en otras, as como sus intereses y
vas preferentes de acceso a la informacin son distintas.
Por todo ello es fundamental analizar los factores y estrategias de la enseanza que
favorecen o dificultan el aprendizaje; as mismo es importante programar actividades
que contemplen la adquisicin del aprendizaje por distintos canales sensoriales
(visual, auditivo, kinestsico, tctil).
Hoy sabemos que, para que los aprendizajes sean significativos deben cobrar sentido
y funcionalidad para el nio o nia que aprende, relacionndolos con su experiencia
previa, con su entorno y que le encuentre utilidad y aplicacin en lo cotidiano. El
aprendizaje no es por lo tanto, un proceso pasivo y receptivo; implica la construccin
de saberes por nias y nios en la interaccin con su medio social a partir de sus
primeros vnculos con las personas de su entorno cercano. El contacto e intercambio
entre nias y nios que tienen diferentes fortalezas, intereses y habilidades, favorece
la riqueza y diversidad de las experiencias; ya que es de esta manera como ellos
aprenden en interaccin con sus pares, en la medida que se promueva el intercambio.
En general, entendemos el aula como comunidad de aprendizaje donde se produce
un intercambio de significados y comportamientos, de recuerdos y experiencias, de
sentimientos y emociones, y se configura un espacio cultural y una organizacin de
aspiraciones comunes, con el deseo de entenderse y respetarse. Y eso es posible si
nias y nios tienen la oportunidad de intercambiar sus experiencias personales, de
realizar actividades de manera cooperativa y de establecer normas de convivencia 3
democrticas entre todos.
La metodologa debe motivar permanentemente a los estudiantes para que quieran y
sientan la necesidad de aprender, debe servir para despertar por s misma la
curiosidad y el inters, donde el nio si sienta confianza y seguridad en el proceso
porque responde a sus necesidades e intereses.

En consecuencia debemos plantear un conjunto de estrategias de enseanza y

aprendizaje debidamente organizadas de tal manera que favorezca la participacin de
los estudiantes con NEE y promueva el xito de todos los nios y nias y a su vez
respalde la adquisicin de conductas sociales cooperativas. Para ello, es importante
considerar:
a) Las caractersticas, ritmos, estilos y necesidades fundamentales de los diversos
grupos etreos.
b) Los aprendizajes deben partir de las situaciones de la vida real y las prcticas
sociales de cada cultura. El rol del docente como mediador: que promueve el
desarrollo integral y propone las estrategias adecuadas a partir del conocimiento
de las vivencias personales de sus alumnos, de sus contextos culturales y de sus
estilos y ritmos de aprendizaje, de tal manera que pueda proponer las estrategias
ms adecuadas.
c) Dar nfasis a los procesos pedaggicos y en ellos a los aprendizajes.
d) Concebir como aula todo ambiente donde interacta el nio.
e) La significatividad y funcionalidad del aprendizaje, considerando la relacin de los
aprendizajes nuevos con la experiencia de vida que traen al aula los alumnos y
cmo los nuevos aprendizajes le permiten transformar su realidad inmediata.
f) La meta cognicin y la autoevaluacin: en cada una de las experiencias
pedaggicas que le permitan a nios y nias reflexionar sobre sus propias
acciones de aprendizaje.
g) La evaluacin de los aprendizajes como un proceso educativo, que parte de una
observacin cuidadosa del desarrollo integral de nios y nias y permite la
intervencin oportuna y pertinente.
h) Las inteligencias mltiples: considerar actividades variadas para presentar un
mismo aprendizaje, respetando las preferencias de nios y nias y su necesidad
de autonoma para la exploracin de diversas situaciones previstas por los
maestros.
i)

Desarrollar los procesos motivacionales y sociales de manera permanente. La

motivacin NO es un evento concreto que se da al inicio de la actividad de
aprendizaje, est presente en todo el proceso garantizando la significatividad del
aprendizaje. En este proceso hay que priorizar una motivacin intrnseca, que
parte de la movilizacin de los procesos internos del estudiante. El tipo de relacin
que establece el docente con el alumnado, el clima emocional del aula, las
expectativas que tenemos de cada uno de los estudiantes, junto con los recursos a
usar son claves para mantener esta motivacin.

j) El uso del error de modo positivo, como estmulo para aprender y construir
aprendizajes.
k) Considerar aprendizajes a multinivel con actividades diferenciadas por nivel y
complejidad.

ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DE

APRENDIZAJES
El docente aplica diferentes estrategias durante el proceso, considerando nivel, ritmo
y estilo de aprendizaje del alumno e incluyendo acciones, materiales con diferentes
grados de complejidad y otros apoyos que requiere.

1
2
3
4

5
6
7

Captar el inters

Regojo de saberes previos

Predicciones a partir de la formulacin de una hiptesis
Comprobacin de hiptesis a partir de la construccin de
aprendizajes con accions concretas y secuenciadas.
Manifestacin de lo construido en forma de conclusiones.
Orgaizacin de la informacin con el uso de herramientas.
Reflexin sobre sus logros y dificultades.

El estudiante con NEE asociadas a discapacidad, asume una actitud positiva al

recurrir a elementos que fortalezcan, complementen y/o eleven sus aprendizajes.

Adaptaciones a la evaluacin

Evaluacin debe ser entendida como un proceso paralelo al proceso de

aprendizaje, que nos permite recoger informacin sobre el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y, a partir de ella, tomar decisiones de
intervencin en el proceso educativo de manera pertinente y oportuna. Desde
estos planteamientos tendremos que ampliar nuestro campo de observacin y
tener en cuenta:

Las estrategias de intervencin para el proceso de enseanza aprendizaje.

Las actitudes, predisposiciones de los estudiantes y el desenvolvimiento del
mismo con sus pares dentro y fuera de la escuela. Las principales
capacidades a desarrollarse.

Cuando se evalan los aprendizajes del estudiante incluido, se pueden utilizar los
mismos criterios e instrumentos de evaluacin que se aplican para todo el grupo. Sin
embargo, no hay que descartar que sea necesario considerar evaluaciones
diferenciadas que pueden implicar:

ELABORACIN DE INDICADORES
Se pueden formular indicadores jerarquizados y diferenciados para todas las
capacidades estn estas adaptadas o no.
A partir de la capacidad adaptada, formular los indicadores necesarios que permitan
evaluar logros en el proceso de aprendizaje.
Para realizar este proceso deben formularse de manera jerarquizada los indicadores,
es decir, del ms simple al ms complejo. Aqu tambin se sugiere utilizar una
taxonoma que nos ayudar a seleccionar las habilidades o destrezas que vamos a
evaluar en los estudiantes, graduando su nivel de complejidad en el que se irn
logrando. Puede darse el caso que en el proceso de anlisis de la PCA se concluya
que de acuerdo al potencial del estudiante con discapacidad no sea necesario adaptar
las capacidades pero se considera que puede ser evaluado con indicadores
diferenciados.
Para formular los indicadores se debe tener en cuenta lo siguiente:
Accin
Demuestra lo que el nio
hace. Responde a la
pregunta: Qu hace?

Contenido
Es el tema o asunto sobre
el cual acta el nio o la
nia. Se plantea
preguntando: Qu?

Condicin
Es el modo, forma,
requisito o calidad.
Responde a la pregunta:
Cmo? En qu? Para
qu? Dnde? Con qu?

Cuentos
Contenido
Qu hace?
Qu escribe?
Cmo escribe los
cuentos?

Con apoyo de imgenes

Condicin
Escribe
Cuentos
Con apoyo de imgenes
cuentos

Ejemplo:
Escribe
Accin
Accin:
Contenido:
Condicin

TAXONOMA DE BLOOM

CONOCIMIENTO
COMPRENSIN

APLICACIN

ANLISIS

SNTESIS

EVALUACIN
CREACIN
Anderson (2001)

HABILIDADES
Identificar, sealar, reconocer, definir, listar, nombrar, repetir,
contar, descubrir, recoger, examinar, tabular, citar, expresar.
Traducir, transformar, ilustrar, representar, cambiar, distinguir,
explicar parafrasear, ejemplificar, demostrar, predecir, asociar,
estimar, resumir, interpretar, discutir.
Relacionar, desarrollar, usar, clasificar, aplicar, demostrar,
completar, mostrar, modificar, clasificar, experimentar, resolver,
construir, calcular.
Contratar, comparar, derivar, detectar, separar, ordenar, dividir,
seleccionar, clasificar, analizar, categorizar, diferenciar,
interpretar.
Producir, transmitir, modificar, proponer, especificar, combinar,
desarrollar, inferir, integrar, reordenar, generalizar, formular,
reescribir, argumentar, modificar, concluir, seleccionar
Validar, verificar, decidir, emitir juicio critico, graduar, medir,
recomendar, juzgar, valorar, criticar, establecer rangos, predecir.
Combinar, preparar, integrar, componer, planear, plantear
hiptesis, crear, generar, disear, producir, inventar, elaborar.

TAXONOMA DE BELTRN
CAPACIDAD
Observacin

Describe
Establece semejanzas
y diferencias
Establece
comparaciones y
relaciones
Discriminar
caractersticas
esenciales
Clasifica

HABILIDADES
Atiende, fija, refleja, reflexiona, emite, interpreta, concentra,
busca, descubre, manifiesta, averigua, verifica, escucha,
identifica, encuentra.
Explica, expone, relata, narra, manifiesta.
Compara, aplica, adecua, procesa.
Compara, diferencia, relaciona, caracteriza.

Selecciona, ordena, jerarquiza, realiza, sintetiza,

esquematiza, categoriza.

Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza,

esquematiza, categoriza.
Reconoce proceso para Expresa, establece, diferencia, mide compara, resuelve,
resolver problemas
realiza, habla, grfica, organiza, emplea.
Procesa
Elabora, transforma.
Representa
Simula, modela, dibuja, reproduce.
Memoriza
Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda.
Investiga
Infiere, ficha, averigua, verifica, recoge, registra, indaga
Analiza
Interpreta, descompone, desagrega, compara, subraya,
distingue

Crea
Identifica
Formula
Comprende
Evala

Produce, prepara, construye, amplia, mejora.

Descubre, seala, muestra.
Emite, cuestiona, propone.
Explica, aplica, resuelve, demuestra.
Mide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga, valora.

Auto evaluacin
Lee atentamente y selecciona la respuesta correcta.
1) La . es la decisin que se toma frente a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las exigencias del currculo, con la
finalidad de adecuar las capacidades sealadas en el DCN.
a)
b)
c)
d)

adaptacin curricular
programacin curricular
evaluacin psicopedaggica
propuesta pedaggica

2) Para realizar adaptaciones curriculares que respondan a las NEE de los

estudiantes con discapacidad se debe tener en cuenta:
a)
b)
c)
d)

Los resultados de la Evaluacin Psicopedaggica.

Las situaciones reales del estudiante.
Las exigencias del currculo oficial.
Todas las anteriores

3) La responde al como aprende el estudiante

a)
b)
c)
d)

tarea
evaluacin
metodologa
capacidad

4) El docente aplica estrategias durante el proceso considerando nivel, ritmo y estilo

de aprendizaje del alumno e incluyendo acciones, materiales con diferentes grados de
complejidad y otros apoyos que requiere. Todo en una programacin paralela.
a) Verdadero
b) Falso

LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Una evaluacin centrada solamente en el anlisis descontextualizado y formativo de

las capacidades del alumno o de los niveles de afectacin o prdida por la
discapacidad, y concebida como una tarea exclusiva del especialista se revela como
claramente insuficiente. En consecuencia, la informacin que, de acuerdo con el
modelo de enseanza y aprendizaje propuesto, ha de permitir una respuesta cabal a
las cuestiones que acaban de formularse, debe proceder fundamentalmente de la
evaluacin de los aspectos que se sealan a continuacin:
a) La interaccin del alumno con los contenidos y materiales de aprendizaje
supone evaluar tanto aspectos relacionados con la presentacin de los
contenidos, la posibilidad de que los alumnos puedan atribuirles sentido y el
tipo de respuestas/actividad que se exige del alumno, como con las
condiciones personales del alumno (capacidades, estilo, actitud y ritmo de
aprendizaje) y sus niveles de competencia respecto al currculo.
b) La interaccin entre el profesor y los contenidos de aprendizaje, es decir, las
prcticas educativas en el aula, suponen evaluar fundamentalmente la
naturaleza de la propuesta curricular: las programaciones del aula, el equilibrio
entre las distintas capacidades y los distintos tipos de contenidos, la
secuenciacin, la metodologa y los criterios de evaluacin.
c) La interaccin del alumno con el profesor y los compaeros supone evaluar
tanto la tarea docente, en sentido amplio, como las ayudas que este presta a
los alumnos y la relacin personal/afectiva que se establece entre el profesor y
el grupo. Esta relacin resulta crtica para el equilibrio emocional y la formacin
del autoconcepto de los alumnos y alumnas.
d) Los contextos de desarrollo, como son la familia y el centro escolar. En este
ltimo caso, interesa tanto la dimensin institucional del centro como el aula, al
ser escenarios en el que tienen lugar las interacciones del alumno con los
profesores, los compaeros y los contenidos de aprendizaje.
La evaluacin psicopedaggica es el proceso de recogida de informacin relevante
del estudiante y de los distintos agentes y contextos que intervienen en el proceso de
enseanza-aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de todos los
estudiantes del aula. Esto permite tomar decisiones y concretar el tipo de ayudas que
requieren, para su desarrollo integral. La evaluacin psicopedaggica ha de
proporcionarnos informacin para conocer en profundidad las necesidades del
estudiante con discapacidad.
La evaluacin psicopedaggica es un proceso
Si bien la evaluacin psicopedaggica propiamente dicha recoge informacin inicial
bsica sobre los diferentes mbitos: alumno, escuela y familia, esta se debe
complementar con la observacin y anlisis del desempeo del estudiante en
situaciones y contextos diversos, en forma continua. Por lo tanto, la evaluacin

psicopedaggica se constituye en un proceso permanente de recoleccin, anlisis e

interpretacin de lo que ocurre en el proceso enseanzaaprendizaje para tomar
decisiones en relacin a los tipos de apoyo que requiere el estudiante. Se analizan los
resultados de la evaluacin y se elabora un informe consolidado, en el que se
consignan los aspectos ms relevantes encontrados y las recomendaciones para su
escolarizacin y para orientar o reorientar el trabajo docente en el periodo siguiente.
La evaluacin psicopedaggica considera:

La evaluacin psicopedaggica ordinaria.

La evaluacin psicopedaggica propiamente dicha

Evaluacin psicopedaggica ordinaria

Es la evaluacin de entrada, es bsica y permite conocer las necesidades educativas
comunes del grupo e identificar a los estudiantes que requieren una evaluacin ms
especfica. Esta evaluacin la realiza el docente del aula regular. Comprende los
siguientes aspectos:

La competencia curricular.
La evaluacin los logros de aprendizaje del estudiante en cada una de las
reas del currculo.
Las inteligencias mltiples. Se evalan las habilidades y potencialidades del
estudiante, cules son las actividades en las que destaca teniendo en cuenta
las inteligencias mltiples o talentos diferenciales que cada persona desarrolla:
espacial, lgico-matemtico, musical, kinestsico, lingstico, naturalista,
intrapersonal e interpersonal.

Contexto de enseanza:

La evaluacin de la institucin educativa: se realiza para conocer el clima

institucional, la organizacin y su posicin frente a las NEE asociadas a
discapacidad, sea este de aceptacin, de compromiso o de indiferencia.
Asimismo, sirve para conocer los recursos con los que cuenta: materiales,
infraestructura y equipamiento.
La evaluacin a nivel de aula: Se emplea para conocer la organizacin, el rol
del docente y cmo asume su responsabilidad, los roles que asumen los nios
(actitudes) y los procesos de enseanza aprendizaje

La evaluacin psicopedaggica propiamente dicha

En esta evaluacin se toman en cuenta los resultados de la evaluacin

ordinaria y se profundiza el conocimiento del estudiante y de sus entornos
hogar y escuela, para identificar las necesidades educativas especiales que
presentan determinados estudiantes.

Desarrollo biolgico y psicosocial del estudiante Es muy importante conocer en

qu medida las condiciones de vida en el hogar y las prcticas familiares
influyen en el desarrollo de los estudiantes. Para ello, se recoge informacin

del estudiante en relacin con su desarrollo personal y social, a travs de

entrevistas con la familia en las cuales se abordan aspectos relacionados a su
salud, nutricin, conductas habituales, costumbres, preferencias, juegos y
desenvolvimiento social.
o Evaluacin de la conduccin del aprendizaje por el docente
o La evaluacin a nivel de aula: se recoge informacin sobre las
diferentes estrategias, metodologas, organizacin, materiales y tipos de
evaluacin que utiliza el docente para facilitar el aprendizaje de todos
sus estudiantes.

La evaluacin de la dinmica escolar: se analizan la programacin de las

actividades del calendario de la comunidad y la institucin educativa, las
relaciones entre los docentes, la organizacin de los recreos y de las
actividades diarias, el manejo de la disciplina, etc.

Cmo se realiza la evaluacin psicopedaggica?

Es pertinente la recopilacin de informacin necesaria para obtener los datos
significativos que nos conduzcan a la intervencin oportuna.
1. Realizar la entrevista a la familia con el fin de recoger informacin sobre
antecedentes, desarrollo, seguimientos de salud, conductas habituales,
costumbres, juegos, desenvolvimiento social y datos familiares (estructura,
relacin del estudiante y la dinmica familiar, establecimiento de disciplina,
nivel de autonoma, etc.). Al realizar esta entrevista, se recomienda hacerlo de
manera estructurada, para lo cual debemos contar con una gua para la
entrevista y observacin flexible, con preguntas abiertas que faciliten la
conversacin.
2. Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes en las diferentes reas de
desarrollo del DCN. Esta informacin la podemos recoger mediante diversos
instrumentos: listas de cotejo, pruebas escritas, trabajos de los estudiantes y
otros. Dependiendo de las reas de desarrollo y de los logros de aprendizaje
que queremos evaluar, varan los instrumentos a utilizar. Por ejemplo, si las
capacidades a evaluar se relacionan con comportamientos observables como
las relaciones interpersonales, la comunicacin oral, su relacin con el
ambiente, etc., se deber utilizar la tcnica de observacin, con sus diferentes
instrumentos. En el caso de que las capacidades se relacionen con contenidos
conceptuales, se utilizarn pruebas escritas, trabajos de los estudiantes y,
cuando sea necesario, pruebas orales.
3. Identificar cules son las sus habilidades del estudiante, qu potencialidades
tiene en relacin con las inteligencias mltiples o talentos diferenciales
(espacial, lgicomatemtica, musical, intra e interpersonal, lingstica,
kinestsica, naturalista y existencial). Con ello superamos la evaluacin

orientada a conocer la cantidad de conocimientos acadmicos adquiridos por el

estudiante.
4. Recopilar cmo aprende el estudiante, cmo enfrenta las tareas escolares,
cules son sus preferencias e intereses en su aprendizaje. Para esto se
evalan los aspectos que favorecen el aprendizaje, entendindose que son el
conjunto de estrategias que se utilizan para apropiarse de un conocimiento.
Estas estrategias abarcan los aspectos cognitivo, afectivo y emocional del
estudiante, as como las condiciones fsicas del ambiente donde se
desenvuelve y condicionan su aprendizaje.
5. Recoger informacin acerca de la prctica docente, es decir, conocer cmo es
la relacin del docente con los estudiantes, los criterios que utiliza para facilitar
el proceso de aprendizaje, los criterios metodolgicos para la enseanza, qu
evaluacin utiliza, etc. Para evaluar este aspecto ser necesario utilizar una
ficha de observacin de aula-docente. Se puede llegar a este conocimiento a
travs del cuaderno de programacin, los materiales que utiliza, la
ambientacin del aula y la organizacin de nios.
6. Conocer los diferentes elementos que se dan en la vida escolar, es decir, cmo
son las relaciones entre los docentes, la organizacin de los recreos, las
actividades diarias, el manejo de la disciplina, la concepcin de la metodologa
a usarse, la programacin de las actividades del calendario de la comunidad y
de la institucin educativa, y cmo todos estos aspectos se concretizan el PEI
y PCI de la IE. Esta informacin la podemos recoger a travs de entrevistas y
guas de observacin, o listas de cotejo de la conducta en el aula.
7. Realizar la recopilacin de toda la informacin encontrada y elaborar un
resumen de la informacin.
8. Sistematizar y analizar la informacin que se ha consignado en el esquema.
Este anlisis se realizar en mesas de trabajo para el estudio de cada caso y
en l participar todo el equipo SAANEE.
9. Redactar el informe psicopedaggico.
Las inteligencias mltiples y los ritmos y estilos de aprendizaje
La evaluacin se encuentra ntimamente ligada a los ritmos y estilos de aprendizaje
que desarrollan los nios y nias. Una forma de evaluar sera aquella que permita a
los nios y nias descubrir qu capacidades pueden desarrollar mejor, y despertar en
ellos el inters por aprender, al sentirse motivados para desarrollar con constancia y
esfuerzo la competencia prevista.
La manera en que se percibe y estimula el desarrollo de las diversas capacidades de
los nios y nias nos recuerda el trabajo de Howard Gardner sobre las inteligencias
mltiples, en el que plantea la necesidad de desarrollar el talento de cada nio.

Sin embargo, se trata de inteligencias relativamente autnomas, que nos ayudan a

entender y aprovechar el estilo individual de cada nio o nia, pues no todos
aprenden de la misma manera.
Estas inteligencias las define como las capacidades que los nios y nias tienen para
estudiar y que las manifiestan durante su proceso de enseanza-aprendizaje. La
teora de las inteligencias mltiples de Gardner, nos ayudan a tener una mirada
panormica del potencial de aprendizaje de cada nio o nia, de manera que todas
las habilidades sean respetadas y desarrolladas.
Debemos considerar lo siguiente:
La motivacin que tiene para aprender.

Las condiciones fsico-ambientales de su preferencia.

El tipo de agrupamiento de su preferencia (individual, pequeo grupo o gran
grupo).
El lenguaje de su preferencia para la presentacin de informacin (oral,
simblico, figurativo).
Las estrategias de aprendizaje que emplea (analtica o sinttica).
Los contenidos y actividades en los que pone mayor inters.
La capacidad de atencin.
El tiempo que necesita para culminar sus tareas.

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o
menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje, no hay tipos puros, y si los
hubiera les resultara imposible funcionar. Gardner enfatiza el hecho de que todas las
inteligencias son igualmente importantes y considera que todos los nios poseen ocho
inteligencias o formas de aprender y que estas se combinan de una manera nica,
actuando en forma armnica. Segn esto, el problema estara en que el sistema
escolar vigente no las trata por igual, sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la
inteligencia lgico-matemtica y la inteligencia lingstica); sin embargo, en la mayora
de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso
de enseanza y aprendizaje a travs de actividades que promuevan una diversidad de
inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas
y, por lo tanto, es necesario que todos las pongan en prctica.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje,
tipos de inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga insistiendo en
que todos los alumnos aprendan de la misma manera. El mismo tema se podra
presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarlo a parir de sus
capacidades y el aprovechamiento de sus puntos fuertes.

INTELIGENCIAS

Lingstico-verbal

Lgicamatemtica

Espacial

Corporalkinestsica

Musical

Interpersonal

Intrapersonal

Naturalista

DESTACA EN
Lectura, escritura,
narraciones de
historias,
memorizacin de
fechas, piensa en
palabras

LE GUSTA
Leer, escribir,
contar cuentos,
hablar, memorizar.

Matemticas,
razonamiento,
lgica, resolucin
de problemas,
pautas.
Lec tura de mapas
y grficos, dibujo,
laberintos y puzles,
imaginar y
visualizar cosas.
Atletismo, danza,
arte dramtico,
trabajos manuales,
utilizacin de
herramientas.

Resolver
problemas,
cuestionar, trabajar
con nmeros,
experimentar.
Disear, dibujar,
construir, crear,
soar despierto,
mirar dibujos.

Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodas y ritmos.

Cantar, tararear,
tocar un
instrumento,
escuchar msica.
Tener amigos,
hablar con la gente,
juntarse con otras
personas.

Comprender a la
gente, liderar,
organizar,
comunicar, resolver
conflictos, vender.
Entenderse a s
mismo, reconocer
sus puntos fuertes
y sus debilidades,
establecerse
objetivos.
Comprender la
naturaleza, hacer
distinciones,
identificar la flora y
la fauna.

Moverse, tocar y
hablar, usar el
lenguaje corporal.

Trabajar solo,
reflexionar, seguir
sus intereses.

Vivir rodeado de la
naturaleza, hacer
distinciones entre
especies.

APRENDE MEJOR
Leyendo,
escuchando y
viendo palabras,
hablando,
escribiendo,
discutiendo y
debatiendo.
Usando pautas y
relaciones,
clasificando,
trabajando con lo
abstracto.
Trabajando con
dibujos y colores,
visualizando,
usando su ojo
mental, dibujando.
Tocando,
movindose,
procesando
informacin a
travs de
sensaciones
corporales
Escuchando
msica y melodas.

Compartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando,
cooperando.
Trabajando solo,
haciendo proyectos
a su propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.
Trabajar en un
medio natural,
estudiar seres
vivientes, y analizar
temas de la
naturaleza.

EL PLAN DE ORIENTACIN INDIVIDUAL-POI

El Plan de Orientacin Individual-POI, tiene como finalidad guiar el proceso educativo

de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad,
talento y superdotacin. Constituye el referente bsico para brindar las orientaciones
pertinentes del docente de aula inclusiva o del Centro de Educacin Bsica Especial
CEBE, a partir del momento en que se inicia su atencin.
Define, asimismo, las prioridades en relacin directa con las potencialidades y
capacidades del estudiante, sus caractersticas, intereses y necesidades; lo que
garantiza la respuesta educativa, as como la previsin de los apoyos personales y
materiales en correspondencia con el Diseo Curricular Nacional.
El POI es elaborado por el equipo de profesionales docentes y no docentes que
integran el SAANEE, de acuerdo con los resultados de la evaluacin psicopedaggica
y con la participacin de los padres de familia. Todos los estudiantes con NEE
asociadas a discapacidad deben contar con un POI.
El SAANEE se hace responsable del cumplimiento de lo expuesto en el POI y de
hacer los reajustes peridicos necesarios para garantizar el bienestar y la superacin
de los alumnos en su proceso educativo.
El POI debe ser reorientado o reajustado teniendo en cuenta los logros y dificultades
en el contexto escolar, familiar y social en el mediano y largo plazo, teniendo en
cuenta los logros alcanzados y las dificultades encontradas. El POI forma parte de la
carpeta del estudiante y lo acompaa, an en los casos de cambio de programa o de
institucin educativa.
Recordemos que este documento debe contener:

Resultados de la evaluacin psicopedaggica.

Aspectos relevantes detectados en las reas evaluadas.
Nivel de compromiso de los padres y familiares.
Recomendaciones bsicas que favorezcan la proyeccin educativa, laboral y
social.
Orientacin para brindar el apoyo complementario que requiere cada
estudiante.

Estructura del plan de orientacin individual-POI

1. DATOS GENERALES Datos del estudiante, de la institucin educativa y del
SAANEE, con la indicacin del o de la profesional que asume su aplicacin y
seguimiento.
2. CONCLUSIONES
Y
RECOMENDACIONES
DEL
INFORME
PSICOPEDAGGICO Organizadas de acuerdo con cada uno de los aspectos
evaluados, para formular un perfil real del estudiante.

3. ASPECTOS RELEVANTES DETECTADOS EN LAS DIFERENTES REAS DE

DESARROLLO Aspectos que deben ser trabajados en cada rea con mayor
incidencia para garantizar el desempeo adecuado del estudiante en todo el
proceso escolar.
4. NIVELDE PARTICIPACIN DE LOS PADRES Describe el desenvolvimiento y
clima familiar del estudiante. As mismo, se seala el nivel de compromiso de los
padres en cada una de las etapas de proceso escolar, la persona responsable del
estudiante y el tiempo de dedicacin al cumplimiento de las recomendaciones
brindadas para acompaar al estudiante.
5. PROYECCIONES EDUCATIVAS, LABORALES YSOCIALES Se especifican las
capacidades y potencialidades que desarrollar el alumno a corto o mediano
plazo en cada una de las reas, para elaborar una hoja de ruta que defina el perfil
que debe alcanzar.
6. RECOMENDACIONES BSICAS PARASU ESCOLARIZACIN El grado, nivel y
modalidad en el que se ubicar al estudiante. Adaptaciones de acceso y
adaptaciones curriculares. Estrategias metodolgicas y recursos materiales.
7. APOYOS COMPLEMENTARIOS Actividades extracurriculares que se deben
programar para apoyar al estudiante, segn la necesidad educativa de cada uno.
8. RECOMENDACIONES GENERALES Definir objetivos, estrategias, tiempos y
metas a corto o largo plazo, segn sea el caso. As mismo, formular indicadores
de logros para cada uno de los estudiantes con ayuda de los padres de familia.
Finalmente, se debe considerar tambin la necesidad de implementar
adaptaciones curriculares, vas de acceso, materiales, recursos y mtodos de
enseanza.
9. RESPONSABLE DE LAEJECUCIN DELPOI El POI forma parte de la carpeta
personal del estudiante y su ejecucin es responsabilidad del docente en
coordinacin con el SAANEE y la familia del estudiante.

ANEXOS
FICHA DE OBSERVACIN DE INTELIGENCIAS MLTIPLES
N
1

ASPECTOS A OBSERVAR
S NO
OBSERVACIONES
INTELIGENCIA LINGSTICA
a. Le gusta escribir, le resulta fcil
b. Disfruta de juegos con palabras,
pupiletras, sopa de letras, adivinanzas,
jitanjforas.
c. Disfruta leyendo libros y revistas.
d. Escribe con sentido.
e. Le gusta escuchar narraciones, historias
por la radio.
INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
a. Le resulta sencillo hacer un clculo
mental.
b. Le gustan las clases de matemticas.
c. Le gusta trabajar o jugar con la
computadora.
d. Le gustan los rompecabezas, el ajedrez, las
damas u otros juegos.
e. Le gusta trabajar con nmeros y cifras.
f. Tiene buen sentido de causa y efecto.
INTELIGENCIA ESPACIAL
a. Utiliza varios aparatos electrodomsticos.
b. Le gusta ver pelculas y otras
presentaciones visuales.
c. Le gusta resolver laberintos, domins u
otras actividades visuales.
d. Le gusta mirar la forma de los edificios y
construcciones.
e. Prefiere el material de lectura con muchas
ilustraciones.
f. Elabora grabados en sus libros de trabajo,
plantillas de trabajo y otros materiales.
INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTSICA
a. Destaca en uno o ms deportes.
b. Aprende fcilmente los pasos de un nuevo
baile.
c. Puede imitar muy bien los gestos y
movimientos.
d. Disfruta en actividades concretas (costura,
artesana, tejido, carpintera, armado de
modelos, etc.).
e. Le gusta correr, saltar, moverse

rpidamente, brincar o realizar actividades

fsicas.
f. Disfruta trabajar con plastilina y otras
experiencias tctiles
INTELIGENCIA MUSICAL
a. Le gusta tararear, silbar.
b. Recuerda las melodas de las canciones y
cantos fuera del aula.
c. Le gusta bailar o moverse rtmicamente,
toca un instrumento musical o canta en un
coro o algn otro grupo.
d. Es sensible a los ruidos ambientales (p.
ejem., la lluvia sobre el techo)
e. Le gusta cantar en la ducha o cuando est
solo (a).
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
a. Disfruta conversar o relacionarse con sus
compaeros.
b. Es sensible a los estados de nimo de
otras personas.
c. Le gusta conducir a su grupo de
compaeros de aula.
d. Disfruta jugar con sus compaeros, con
otras personas o en equipo.
e. Tiene dos o ms amigos muy cercanos
f. Tiene buen sentido de empata o inters
por los dems
g. Otros buscan su compaa.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
a. Se siente bien cuando est solo.
b. Cuando est solo jugando o estudiando
presenta un buen desempeo.
c. Se siente contento consigo mismo.
d. Prefiere trabajar solo a trabajar con otros.
e. Es capaz de aprender de sus errores y
logros.
f. Demuestra amor y expresa sus
sentimientos.
INTELIGENCIA NATURISTA
a. Le gustan los lugares perfumados.
b. Le gusta participar en actividades que se
desarrollan al aire libre.
c. Presenta preferencia por ordenar y
clasificar.
d. Le gusta cuidar a los animales y plantas.
e. Le preocupa el cuidado del agua.
f. Le gusta dibujar al aire libre.

ASPECTOS QUE FAVORECEN AL APRENDIZAJE

N
1

ASPECTOS A OBSERVAR
S NO
OBSERVACIONES
Condiciones fsico-ambientales que le permiten trabajar con mayor comodidad en el aula
a. Cerca del docente
b. En las ltimas filas
c. Con determinados compaeros
Preferencia ante determinados agrupamientos
a. Gran grupo
b. Grupos pequeos
c. Pares
d. Individual
Actividades en las que destaca
a. Acadmicas
b. Sociales
c. Deportivas
d. Recreativas
Atencin-concentracin
a. Atiende.
b. Se distrae con facilidad.
Momentos en los que est ms atento
a. Primeras horas
b. ltimas horas
c. Despus del recreo
d. Otras oportunidades
Momento en que concluye una actividad
a. Al mismo tiempo que sus compaeros
b. Antes que sus compaeros
c. Despus, requiere ms tiempo para
concluir.
Estrategias que utiliza para la resolucin de tareas
a. Se detiene a pensar, planificar
b. Lo aborda de manera impulsiva.
c. Trata de memorizar.
d. Pide apoyo.
Forma de presentar la informacin a la que responde mejor
a. Visual
b. Auditiva
c. Audiovisual
d. Concreta
Grado de comprensin de las instrucciones
a. Con ayuda
b. Sin ayuda

c. Verbal
d. Fsica
e. Material
f. Gestual
10

11

12

13

14

15

16

Recursos que utiliza para realizar una actividad

a. Pide ayuda a una compaero especfico.
concretos.
b. Pide ayuda a cualquier compaero.
c. Pide ayuda al profesor.
d. Recurre a libros, cuadernos.
e. Recurre a materiales
Estrategias de resolucin de problemas que utiliza con frecuencia
a. Por tanteo
b. Por ensayo error
c. Organiza la tarea con ayuda
d. Requiere ayuda para organizar la tarea.
Tipo de actividades que prefiere
a. Hacer o realizar
b. Observar
c. Representar
Mejor forma de demostrar lo que aprendido
a. Oral (decir, exponer, explicar)
b. Escrita (escribir, redactar, elaborar
informes)
c. Manipulativa (dibujar, construir, fabricar,
manipular)
d. Representar (dramatizar, modelar)
Actitud frente las tareas en las que presenta dificultades
a. Las realiza con agrado.
b. Se desanima.
c. Las inicia, pero las abandona.
d. Las rechaza, no las realiza.
Fin con el que realiza las tareas
a. Satisfacer al profesor o sus padres.
b. Ser reconocido por el grupo.
. c. Aprender
Estmulos a los que responde
a. Reconocimiento social
b. Reconocimiento personal
c. Regalos o premios materiales

OBSERVACIONES GENERALES

OBSERVACIN DEL AULA

N
1

ASPECTOS A OBSERVAR
S NO
Clima afectivo en el aula
Esta organizada con normas de convivencia.
Se llama a los nios por su nombre.
Se llama las conductas positivas.
Los alumnos se expresan libremente.
Metodologa
Utiliza lo aprendido como saber previo.
Tiene en cuenta los aportes del estudiante.
Plantea consignas claras.
Se distribuyen tareas grupales y/o
individuales.
Se brinda ayuda individualizada a los que
requieran.
Se utiliza material didctico diverso.
Plantea tareas graduadas.
Fomenta el trabajo cooperativo.
Evaluacin
Utiliza instrumento de evaluacin
diferenciado.
Evala de manera permanente.
Cuenta con indicadores diferenciados.

OBSERVACIONES

Autoevaluacin
Lea atentamente y seleccione la alternativa correcta.
1-. La evaluacin psicopedaggica...
a) da a conocer solo las necesidades educativas especiales del estudiante.
b) recoge informacin sobre el contexto escolar y la comunidad.
c) proporciona informacin sobre las necesidades del estudiante, la familia y la
escuela.
d) est a cargo del psiclogo de la institucin.
2-. El informe psicopedaggico...
a)
b)
c)
d)

consolida la informacin recogida.

es un documento administrativo.
es parte del POI.
es la suma de la evaluacin psicolgica y la prctica docente.

3-. El Plan de Orientacin Individual-POI es elaborado por...

a)
b)
c)
d)

el psiclogo, con participacin del docente de aula.

el psiclogo, con participacin del padre de familia.
el SAANEE, con participacin del docente de aula.
el docente de aula.