I: INTRODUCCION

Introduccin
La intencin de este informe es dar a conocer que el arte es viable como
medio emergente que permite, desarrollar en los alumnos preescolar multigrado
una inteligencia emocional que disminuye
existencia del riesgo emocional

los indicadores que amenazan la

, esto se canaliza, mediante actividades

enfocadas a su desarrollo personal y social, acompandolo a construir su auto

concepto, favoreciendo su autoestima, enfatizando en la importancia de formar
a un

hombre sensato, capacitado

demandantes, siendo

para desarrollar actividades competitivas

emergente hacer nfasis al desarrollo humano,

que

tenga la capacidad de impulsarse, empoderarse desde su ser intrapersonal y

sus relaciones interpersonales pues esto se vinculara en todas las reas de su
vida ,

retomando ideas de

Daniel Goleman (1998) Las personas con

habilidades mentales bien desarrolladas tiene ms posibilidad de sentirse

satisfechas ser eficaces en su vida y de dominar los hbitos mentales que
favorecen su propia productividad las personas que no pueden poner cierto
orden en su vida libran batallas interiores que sabotean su capacidad de
concentrarse en su trabajo y de pensar con claridad con la finalidad de
desarrollar competencias emocionales que le permitan , del ser humano-ser
social, formarse en lo saberes fundamentales el saber, saber hacer, saber ser,
saber convivir encontrando con esto desarrollo holstico, bienestar =xito.
Antecedentes
Haciendo hincapi en la importancia del desarrollo humano y de la ejercicio de su
derechos para un desarrollo ptimo que no se prive al infante de un desarrollo
integro , con las mismas oportunidades de condiciones como miembro de esta
nacin, pero sin embargo en esta condicin multigrado se ven determinadas por
las cuestiones culturales, tnicas, espaciales en donde se encuentre residiendo

estos nios, violando su derechos de igualdad pues las condiciones educativas ,

en la realidad no son las mismas pues a pesar del avance y preparacin en la
actualidad que se plasman en las nuevas reformas educativas se olvidan, de las
condiciones difciles que atraviesan alumnos del sistema educativo multigrado,
pues a pesar de que su permanencia en todos estos aos que desde pocas de
Jos Vasconcelos , con sus campaas para alfabetizar hasta Rafael Ramrez
pionero de la educacin rural se centraba en proyectos vinculados a la
comunidad , mtodos naturales, y proyectos comunitarios para formar a los nios
para la vida desde 1940 a 1970, manejando el educacin unitaria por primera vez
Santiago Hernndez Ruiz que desde entonces hasta ahora sigue funcionando y
sobre la cual muy poco se ponen nfasis tanto a los programas como a la
capacitacin de docentes para este tipo de escuelas , de las cuales egresan un
nmero considerable de nios en educacin bsica y la encargada de llevar acabo
los objetivos educacin a los lugares ms marginados y apartados , son
preocupantes las estadsticas a nivel mundial sobre la mala educacin de Mxico,
pero ms preocupante es conocer la debilidades y no fortalecerlas, por esa razn
nos encontramos en esos lugares en competencia educativa a nivel mundial
porque realmente no se da prioridad a las necesidades ,de manera contextual
como lo maneja Freinet el currculo se hace de acuerdo al contexto, no es el
contexto quien se debe acatar al currculo, pues debe manejar entorno a las
necesidades , es por eso la necesidad de manejar la educacin con un enfoque
humanista el cual se preocupe por la persona , para partir desde el ms
importante y objeto de educacin el sentir del nio en el aula , el clima ulico que
se le ofrece las emociones que experimenta ,para guiar aprender a ser y no a
hacer crear antes que coeficiente intelectual una inteligencia emocional , termino
por primera vez

por (Salovey y Mayer) en 1990 definieron la inteligencia

emocional como la capacidad que tienen las personas al aplicar la conciencia y la

serenidad para discernir los sentimientos adems indicaron que se refera mas al
cociente emocional

pero fue hasta 1995

que Daniel Goleman

en su libro

inteligencia emocional fue quien profundizo e impacto de gran manejar de manera

afectiva las emociones para aumentar la productividad, introduciendo a

comprender la palabra emocin

que se refiere como impulsos para actuar

instantneos para enfrentarnos a la vida

que la evolucin nos ha inculcado

proveniente de motere que significa mover lo que sugiere que en toda emocin
hay una tendencia implcita a actuar es por eso que maneja a la infancia como
una oportunidad

para encaminar al autocontrol emocional en las situaciones

difciles que se presentaran en el futuro de la vida adulta , pues recalca que todo
los nios nacen desarrollarse de manera efectiva , sanos , seguros ,para
relacionarse de manera optima

y potencializarse ,por eso la importancia de

brindarles , estrategias adecuadas para protegerlos de estos factores de riesgo

de esta ndole que impidan un desarrollo integral.

Definicin del problema:

El educacin preescolar nos hace un llamado a satisfacer la demanda silenciosa
pero evidente

de los infantes, que se enfrentan al conflictivo mundo de las

emociones, que sufren en su este primer contacto con la interaccin social , pero
esto se vuelven an ms interesante de abordar el proceso de un nio que forma
parte de preescolar multigrado, pues de esta condicin educativa multigrado
debido a que se maneja un solo maestro para un determinado grupo de nios
con diversas edades y con distinto desarrollo evolutivo por consiguiente distintas
necesidades; hacindose ms difcil el quehacer docente y con respecto a esta
situacin los nios al no sentir la atencin personalizada, van cambiando su
propia perspectiva se consideran poco importantes para el maestro,

teniendo

esa necesidad de aceptacin se vern minimizados y poco motivados ,es por eso
propensa al

riesgo emocional ,entendiendo como ( riesgo segn la OMS a

cualquier rasgo, caracterstica o exposicin de un individuo que aumente su

posibilidad de sufrir una enfermedad, lesin, bienestar fsico y moral) y como
(emocin como procesos multidimensionales epistmicos de corta duracin que
son provocados por la presencia de algn estimulo o situacin externa que han

sido potencialmente capases de producir un desequilibrio en el organismo lo que

da lugar a una serie de cambios o respuestas subjetivas ,cognitivas ,filosficas ,
motoras y expresivas

cambios que estn ntimamente

relacionados

con el

mantenimiento del equilibrio, Martnez, Fernndez Y Palmero 2002);pero la

definicin de riesgo emocional es entendida: como la vulnerabilidad a que se
produzcan acontecimientos

perjudiciales que den indicio a comportamientos

desajustados provocando desequilibrios emocionales formndose barraras para el

desarrollo integral del nio en educacin infantil, las caractersticas

de esta

problemtica segn las etapas de los alumnos son las siguientes, en primer ao,
sintindose des conceptualizado del ambiente, desorientado

por la falta de

atencin debido a la diversidad de edades con una necesidad de atencin no

suplida acumulada y generadora de la problemtica inestabilidad y desinters
educacional

, los alumnos de segundo ao siguiendo ritmos , indicaciones,

captando, organizando necesitando orientacin, adaptados ,dispuestos a generar

son completados por la profesora mas no reforzados, los infantes de tercer grado,
con la necesidad de fortalecimiento pues estos estn un paso de brincarse al
segundo nivel de educacin bsica los cuales se vuelven la prioridad de las
maestras multigrado, tambin haciendo referencia al papeleo de lo estipulado en
plan de trabajo ,supliendo necesidades de infraestructura, organizacin y
conflictos con padres, convirtindose en todlogas y esta cierto declaradas,
culpables o inocentes de los resultados de esta condicin convirtindose en
desventajosa, desigual pero finalmente realidad.
Las condiciones de la realidad circundante del preescolar multigrado Gabriela
Mistral derivaban de la necesidad de atencin a la diversidad de edades trayendo
consigo diferente desarrollo evolutivo. Dada que estas condiciones educativas se
caracterizan por contar con un solo maestro de grupo para los distintos grados
;dentro del

problema se hacen visibles muchos factores determinantes del

mismo ,entre los cuales est el buen o mal manejo pedaggico, el contexto
sociocultural en la familia juega un papel determinante debido al poco inters por
esta etapa educativa mostrando su irresponsabilidad al no cumplir la obligacin
que les corresponde en la educacin tripartita que maneja el plan de estudios

actual , pues desde su perspectiva, las cuestiones monetarias son lo primordial,

pues demandan que al concluir esta etapa los nios sepan leer ; cuando en
realidad

requiere

favorezcan no

de su acompaamiento y

solo la parte racional, sino que

la creacin de

vnculos que

lo refuercen para el mundo

complejo de manejo de emociones pues es un factor que propicia el desarrollo de

un ser humano estable emocionalmente que se enmarca en su vida productiva
potencializando as su desarrollo personal, pero aterrizndolo a la realidad se hace
evidente la problemtica enorme ,al conjuntar todos estos aspectos poniendo al
infante preescolar propicio a sufrir desajustes ,en el aula que le impidan dicho
desarrollo; Derivado de esto recalcando la necesidad imperial
pregunta clave de la investigacin

de contestar la

Qu impacto tiene el riesgo emocional en

alumnos de prescolares multigrado del preescolar Gabriela mistral?

el arte

como medio para desarrollar inteligencia emocional disminuir los factores de

riesgo emocional?
C) JUSTIFICACION
Los motivos que despertaron
intervencin se deriv

el inters por la creacin de este proyecto de

la problemtica que amenaza la educacin preescolar

multigrado , riesgo emocional se considere una problemtica emergente de

prevenir no solo contexto en donde se realiz la investigacin, si no de manera
general ya que es considerada a la etapa preescolar como el pilar primordial para
la construccin del hombre que ha de enfrentarse al mundo actual globalizado
hacerlo competente, es la intencin que se plasma en el programa de educacin
preescolar

2011(PEP) que rige la reforma educativa actual, sin embargo la

realidad educativa nos muestra un panorama distinto a las exigencias de la

reforma; puesto que es evidente el poco inters manifestado a esta problemtica
ejemplo claro la epidemia social latente bullying, en otras palabras no estamos
dando prioridad a lo realmente importante, brindar a los nios un ambiente de
confianza que nos permita encaminarlos a un bienestar interior equilibrado.
Esta investigacin no es nueva

se ha estudiado con anterioridad

pero se

considera novedosa ya que este tipo de temticas se han retomado en contextos

totalmente distintos , desde mbitos favorables en escuelas piloto urbanas y en

contextos rural marginado; la relevancia de esta investigacin es la condicin
multigrado, con la intencin primordial de mejorar el proceso educativo de los
nios en la etapa preescolar.
El impacto social se ver reflejado en la realidad del objeto de estudio

ser

beneficioso no solamente para los que forman parte de este sistema, como
maestros, alumnos , padres de familia y la comunidad en general , se da con la
intencin

de que

esta investigacin

contribuya a la mejora del quehacer

educativo de nuestra regin.

La importancia psicopedaggica

nos hace referencia al clima escolar a la

relacin maestro alumno que se ve determinado por esta condicin y tambin

de las capacidades y habilidades estratgicas que el docente frente a grupo
utilice el proyecto pretende involucrar al maestro de manera indirecta a modo de
despus de la intervencin se nuestro apalancamiento y encuadre sobre la
inteligencia emocional en el aula.
El aspecto psicoeducativo persigue con este proyecto no solo lograr

que el

nio reconozca sus emociones negativas y positivas, sino que pueda identificar
que estados emocionales

predomina

ms y

buscar estrategias para

acompaarlo a autorregular comportamientos con la intencin de desarrollar una

inteligencia emocional en el mundo de las emociones atreves del arte ,ya que es
un medio de creacin expresin proyectiva que ayudara a llegar al origen , para
despus encaminarlo para que desde edad temprana tenga conciencia de sus
acciones
situaciones

y de alguna manera
difciles

se vaya preparando

para

afrontar

las

futuras , este proceso requiere de un apoyo y trabajo

conjunto que maneja la educacin tripartita maestro , padres , alumnos para el

buen funcionamiento que sean conscientes de la importancia de su papel para
lograr este bien comn
potencialidades.

que es el desarrollo ptimo del nio en todas su

El enfoque que maneja es humanista el objetivo es, que el nio

tenga un

desarrollo personal para que se sienta seguro de enfrentar lo que venga , ya que
atravesamos un mundo posmoderno muy complicado en donde el hombre ha
dejado atrs estos principios , como fruto de este mismo avance tecnolgico
dando un enfoque negativo , en donde la educacin , valores

y sobre todo

comunicacin ha quedado en manos de estos mismo que han mecanizado al ser

humano

a darle mayor

importancia al precio de todo pero el valor de nada

repitiendo estos patrones y legando esto, a su futuros ciudadanos de los que

dependern su buena instancia en la etapa de vejes.
Este anlisis se hizo por la realidad difcil, circundante que se atraviesa en los
niveles educativos posteriores a la etapa preescolar , retos, problemas sociales
que se han gestado en la educacin y que nos es difcil enfrentarla porque no
encontramos la forma de solucionar, como lo es el bullyng, el acoso escolar , la
depresin infantil , la explotacin laboral infantil ,el fracaso escolar entre muchas
otras.
Es necesario crear una visin hacia una educacin emocional que ayude a
rescatar la crisis existencial, una nuevo enfoque humanista ,centrado en la el
alumno con la finalidad de desarrollar competencias emocionales tomando
como estrategia preventiva al arte, pues es ms fcil , prevenir que curar.

d) Objetivos
El arte como estrategia para gestionar la inteligencia emocional, como medida de
prevencin de

riesgo

emocional en educacin preescolar

multigrado

desarrollando competencias emocionales para poder afrontar mejor los retos en

su desarrollo personal y social.

1.- Encaminar

al nio preescolar

a un desarrollo integral (fsico, cognitivo y

emocional) por medio del arte,

2.-Involucrar a los padres de familia en talleres y actividades de concientizacin
accin- hacer sinergia.

E) Marco contextual
Hablar de educacin preescolar multigrado es referirse a la educacin con
mayor desventaja, pero tambin la de mayor foco de importancia y la cual
debera ser tratada como una necesidad inmediata., una considerable cantidad
de nios de nuestro pas cursan por esta condicin educativa.
Puebla es uno de los estados con mayor nmero de escuelas multigrado a nivel
nacional

junto con Veracruz, Oaxaca, Chiapas, Yucatn, San Luis Potos,

recalcando que en la sierra norte de puebla se est trabajando con un proyecto

escuela nueva que ha marcado un aumento favorable en la calidad de la
educacin.1
EDUCACION

ALUMNOS

MAESTROS

31 MIL 39 ALUMNOS

2 MIL 318

MULTIGRADO EN SIERA
NORTE
MIL 213 ESCUELAS
MULTIGRADO EN SU
MAYORIA PRIMARIA

Tlaola: es el nmero 21 cabecera municipal que cuenta con un ndice de habitantes

de 18 mil 233 183 habitantes
La Gallera

No.
211830012

Habitantes
500

INFORME DE EDUCACION DE RAFAEL MORENO VALLE (TERCER INFORME)

Estatus
grado de

Ingresos
Cultivo de

marginacin

plantas , corte

rural

de follaje

El hombre es el nico que genera, asumiendo una actitud machista ante el poder
del hogar; existiendo un ndice considerable de madres solteras que se dedican
al campo, las personas que habitan

la comunidad

son muy desorganizadas

puesto que se dejan guiar por partidos polticos por lo regular se dividen, son
problemticas siendo difcil el involucramiento de los padre en cuestiones
escolares, de igual manera todos estos aspectos son determinantes

para la

educacin de su nios
La sierra norte del estado de Puebla abarca 35 municipios, entre los cuales se
encuentra el municipio de Tlaola es el nmero 21 con 18 mil , 233 183 habitantes,
211830012 es el nmero de la comunidad la Gallera con aproximadamente 500
habitantes, grado de marginacin alto estatus activo rural, la economa de este
lugar depende del cultivo de plantas, corte de ramas ,follaje, no habiendo muchos
ingresos, el hombre es el nico que genera, asumiendo una actitud machista ante
el poder del hogar; existiendo un ndice considerable de madres solteras que se
dedican al campo, las personas que habitan

la comunidad no son muy

desorganizadas puesto que se dejan guiar por partidos polticos por lo regular se
dividen, son problemticas siendo difcil el involucramiento de los padre en
cuestiones escolares, de igual manera todos estos aspectos son determinantes
para la educacin de su nios.
La institucin donde se lleva acabo e proyecto es un preescolar multigrado que
lleva por nombre Gabriela Mistral con clave 21DCC1004G perteneciente a la
zona 302 que cuenta con treinta alumnos inscritos de los cuales regularmente
asisten 28,estando a cargo de la directora

y maestra de grupo Virginia

Hernndez Cruz quien lleva dos aos con esta labor, nos hace mencin

de la

poltica educativa que opera tiene el objetivo de ofrecer una educacin de calidad
que permita el ptimo desarrollo de los educandos

en escuelas multigrado para

que los nios no sean excluidos de estas oportunidades. La misin es desarrollar

una educacin de calidad, con la visin de lograr una educacin bicultural, basada
en valores culturales para formar individuos competentes capaces de tomar
decisiones y proponer soluciones.

Tomando en cuenta su poltica educativa maneja una educacin de calidad que

no sea excluida o margina de las oportunidades de preescolares

normales

buscando el ptimo desarrollo del nio y no sean vistos con desventaja, recalc la
importancia de este proyecto para que se pueda incluir en su ruta de mejora con
el propsito de crear un panorama prometedor que minimice el posible riesgo
emocional que amenaza a esta condicin educativa con indicadores de rezago.

CAPITULO II: FUNDAMENTACION TEORICA

A) MARCO LEGAL
Las nuevas reformas y polticas educativas encuadran sobre la necesidad

de

una educacin integral para favorecer las competencias para la vida as como los
perfiles de egreso es por esto que en el

Acuerdo 592, se establece esta

articulacin en educacin bsica que comprende niveles de preescolar, primaria,

secundaria, determina un trayecto formativo organizado en un plan y programas
de estudio correspondientes, congruente con los criterios, los fines y los propsitos
de la educacin aplicable en todo el sistema educativo nacional estableciendo,
tanto el constitucin, poltica de los estados unidos mexicanos y tomando en
cuenta los apartados que hacen referencia el establecimiento de un sistema de
asesora acadmica a la escuela, as como al desarrollo de materiales educativos
y de nuevos modelos de gestin que garanticen la equidad y la calidad educativa,
adecuados y pertinentes a los contextos, niveles y servicios, teniendo como
referente el logro educativo de los alumnos y Transformar la prctica docente
teniendo como centro al alumno, para transitar del nfasis en la enseanza, al
nfasis en el aprendizaje.
El congreso de los estados unidos mexicanos decreta: la ley para la proteccin
de los derechos de nias, nios y adolescentes, captulo 4 de los derechos a
vivir en condiciones de bienestar a un sano desarrollo psicofsico retomando el
siguiente marco legal, donde se ve implcito los derechos de los nios y nias
haciendo referencia al derecho de tener un desarrollo integro.

Artculo 19 nias, nios y adolescentes tiene derecho a vivir en condiciones que

permitan su crecimiento sano y armonioso, tanto fsico como mental, material,
espiritual, moral y social.
Articulo 21

nias nios y adolescentes tienen el derecho a ser protegidos

contra actos y omisiones que puedan afectar su salud fsica o mental, su normal
desarrollo a la educacin en los trminos establecidos en el artculo tercero
constitucional. Las normas establecern las formas de prever y evitar estas
conductas. Enunciativamente, se les proteger cuando se vean afectados por:
a) El descuido, la negligencia, el abandono, el abuso emocional, fsico y sexual.
b) La explotacin el uso de drogas y enervantes, el secuestro y la trata.
c) Conflictos armados

desastres naturales, situaciones de refugio o

desplazamiento (cmara de diputados congreso de la unin

ltima reforma

noviembre 2014)

En educacin preescolar interviene un

periodo frtil

y sensible a los

aprendizajes fundamentales como al aprendizaje infantil y a la importancia de

educacin preescolar, es por esto que retomo, el acuerdo 348 de educacin
prescolar el plan nacional de desarrollo sealando

que una educacin de

calidad demanda que la estructura, orientacin, organizacional y gestin de

programas educativos al igual que la naturaleza de sus contenidos procesos y
tecnologas responden a una combinacin explicita y expresa que atienda
desarrollo de capacidades

y habilidades individuales en el ambiente

,intelectual ,artstico, afectivo social y deportivo ,al mismo tiempo que se

fomenten los valores que aseguren una convivencia solidaria y comprometida
formando individuos para la ciudadana capaz de enfrentar la competitividad
exigencias del mundo del trabajo, ya que los primeros aos de vida ejercen una
influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de todos los
nios desarrollan su identidad personal adquieren capacidades fundamentales y
aprenden las pautas bsicas para enfrentarse a la vida social.

MARCO EPISTEMOLOGICO

CONOCER A TRAVES DEL ARTE

EL Arte es muy importante en el proceso de desarrollo del nio un medio para
comunicarse y expresar sentimientos y pensamientos , La palabra arte proviene
del latn ARS y equivale al trmino griego (techne, de donde provienen tcnicas),
entendida como el estilo de expresin libertad de ingenio es la idea ,esttica
,emotiva , y ha formado parte del hombre desde sus inicios la utilizaron como
medio de supervivencia y expresin desde nmadas, con la necesidad de dejar
huella ,tambin como busca de bienestar y un auto descubrimiento, durante la
practica tenemos un dialogo interior , el arte es conocimiento atreves de la
emocin, es beneficioso (Mara Dolores Lpez Martnez 2005) dice que el ser
humano desde su creacin encontr en el arte un modo de comunicacin y
trancen una cura entre la enfermedad y la muerte. 2

Es esto que hayamos al arte como estrategia para desarrollar inteligencia

emocional

en

proyectivas

nios

que,

de

contexto

focalizan

multigrado,

desarrollando

sus emociones, llevndolas a

actividades

otros campos

fascinantes, en donde desarrollaran su imaginacin y creatividad; descargaran

pasin

enriqueciendo del mismo modo su capital cultural as como su calidad

humanstica al llevarlo a cabo en estas condiciones considero disminuye las

indicadores desfavorables

que se presentan en este enfoque educativo,

aterrizndolo como un programa de mejora en esta institucin, la intencin de

prevenir se dio para maximizar las tendencias constructivas y minimizar las
destructivas.
2

compilacin Lpez Prez Martha & Pian Elizondo Susana & Mauleon Jazmn, diplomado ,CAPEP manejo psicopedaggico en educacin
preescolar, tomo 2 tratamiento multidisciplinario y multimodal

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Howard Gardner psiclogo judo de la Universidad de Harvard, estudio sobre la
naturaleza del potencial humano Esta obra causo impacto entre los psiclogos ,
sin embargo tambin lo hizo con los profesionales de la educacin. En 1993
public inteligencias mltiples, en esta obra se expone la teora de las inteligencias
mltiples, preguntas y respuestas que han ido surgiendo a lo largo de estos diez
aos, la educacin de las inteligencias mltiples, su evaluacin y lo que puede ser
la escuela del futuro, centrada en la atencin a la diversidad. en esta obra Gardner
(1995) distingue ocho inteligencias: musical, cintico-corporal, lgico-matemtica,
lingstica, espacial, interpersonal e intrapersonal, inteligencia existencial e
inteligencia naturalista. Incluso sugiere la posibilidad de otras inteligencias de
todas estas inteligencias, son la inteligencia interpersonal y la intrapersonal las
que nos interesan particularmente, ya que son las que tienen que ver con la
inteligencia emocional en cierta forma, la inteligencia emocional est formada por
estas dos inteligencias. La inteligencia intrapersonal nos permite formar una
imagen precisa de nosotros mismos; nos permite poder entender nuestras
necesidades y caractersticas, as como nuestras cualidades y defectos. Y aunque
se dijo que nuestros sentimientos si deben ayudar a guiar nuestra toma de
decisiones, debe existir un lmite en la expresin de estos. Este tipo de inteligencia
es funcional para cualquier rea de nuestra vida. La inteligencia interpersonal Este
tipo de inteligencia nos permite entender a los dems, est basada en la
capacidad de manejar las relaciones humanas, la empata con las personas y el
reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los mueven.
Trmino clave e innovador que impulsa el proyecto, Inteligencia

emocional:

hace referencia a la capacidad de reconocer sentimientos, propios y ajenos, la

persona por lo tanto es inteligente para el manejo de los sentimientos e implica
5 capacidades bsicas: descubrir las emociones y sentimientos propios,
reconocerlos, manejarlos, crear una motivacin propia y gestionar las relaciones
personales. Ideas de Daniel Goleman aaden que ms all de la preparacin
hacia la alfabetizacin e inteligencia emocional ampla la visin que tenemos la

tarea de convertir a la escuela en un agente ms concreto de la sociedad para

asegurarse de que los nios aprendan las lecciones ms importantes de sus
vidas, demostrando con esto, que desarrollar la inteligencia emocional es un
beneficio para la actitud emocional y social del nio para su comportamiento
dentro y fuera del aula y para sus habilidades para el aprendizaje, uno de los
punto de esencial atencin es que mejora las calificaciones acadmicas y el
desempeo escolar ,en este sentido mejora la capacidad de la escuela para
ensear.
LA EDUCACIN MULTIGRADO Y SUS METODOLOGIAS

Educacin multigrado: La importancia del desarrollo humano y de la ejercitacin

de su derechos para un desarrollo ptimo que no

prive al infante de

un

desarrollo integro con las mismas oportunidades de condiciones como miembro

de esta nacin, pero sin embargo en esta condicin multigrado se ven
determinadas por las cuestiones culturales, tnicas, espaciales puesto que los
grupos de trabajo son integrados por alumnos de diferentes grados, esto
significa un grupo de nios puede estar formado por dos, tres, cuatro, cinco o
seis grados, con un solo maestro frente a grupo, regularmente se da ms en
primarias.
PEDAGOGIA WUALDOR
La naturaleza hace al hombre un ser natural, la sociedad

hace al hombre un ser

social, solo el hombre es capaz de hacer de si un ser libre Rudolf Steiner (1919)
con pedagoga Wualdor innov la educacin del nio implementando renovacin
social buscando una libertad en educacin para que as el nio fuera capaz de
encontrar propsito y direccin con auto conocimiento integro respeta muchsimo
al nio en mente, cuerpo y espritu maneja tres etapas hasta los 21 aos donde
considera que el nio pues est en disposicin de aprender y moldearse el
manejo, dentro de la etapa de

la primera infancia, de los 0 a los 7aos y

recalcando que lo ms importante para el nio que la atraviesa es andar hacer ,

sentir y por ultimo pensar trabajando, el arte , la msica y los trabajos manuales
son herramientas esenciales como medio pedaggico, la actividad artstica exige
fantasa y creatividad, lo cual, al situar a los nios y jvenes en contacto directo
con formas, colores, sonidos y materiales, es un gran aporte en el desarrollo de la
sensibilidad ya que menciona dan un pre ngulo al pensamiento que consolida sus
emociones buscando equilibrar y educar la totalidad de nio al ser emocional , la
pedagoga maneja al grupo de nios de edades distintas en una misma aula
,dndole caractersticas multigrado, pero enfocadas al descubriendo y vinculacin
aprendiendo unos de otros ,de esta manera esta pedagoga se convierte en un
buen camino donde la variedad de experiencias enriquece el alma de los nios
educando el ser humano completo ,no solo su cabeza desarrollando tambin sus
corazn y sus manos.
PEDAGOGIA FREINET: celestin freinet pedagogo francs que en 1948 impulso
enseanza laica escuela moderna

basada en la naturaleza , el campo en la

realidad circundante de los nios por medio de escuelas pblicas y populares,

centradas en el nio digno de ser considerado a la hora de decir que , como ,
cuando ,donde porque y para que ensear de acuerdo en sus necesidades a la
sociedad en que pertenecen, en sus experiencias , cooperacin vinculando el
ambiente escolar y social trabajando de manera ntegra con la vida su medio y su
contacto personal comunicacin artstica.
METODO MONTESSORI: Mara Montessori pedagoga italiana que desarrollo en
el ao de 1917 una pedagoga basada en el respeto con una actitud activa con el
fin de desarrollar sus potencialidades y auto desarrollarse con ambientes
preparados en el dinamismo y entretenimiento puesto que menciona que la etapa
infantil preescolar la mente es absorbente , es por esto que en maneja una
educacin para la vida con un ambiente estructurado adecuado con una
vinculacin al humanismo integral sus primeros estudios los realizo con nios de
extractos sociales bajo y que adems eran llorones, asustadizos y tmidos eran al
mismo tiempo violentos posesivos y destructivos comenz aplicar su mtodo con

pequeos con esos pequeos y pudo comprobar que luego de satisfacer sus
necesidades emocionales experimentan una satisfaccin emocional empieza una
transformacin tan extraordinaria tanto en su comportamiento cono en desarrollo
de inteligencias
PROYECTO SIERRA ZERO:
Hilario Rafael Sampedro Martnez, Creador del Proyecto Sierra Zero (PSZ) y
recientemente galardonado en la ciudad de Mxico con el Premio CLASE 2010 en
la categora: Tecnologas de Informacin aplicadas a la Educacin, el objetivo
Sierra Zero por cambiar las condiciones en que se realizan las prcticas
educativas las escuela primarias de los municipios que integran la sierra norte del
estado de Puebla. orientar sus acciones en un enfoque centrado en el alumno, el
cual estructura dichas acciones a travs de lneas estratgicas como la cultura, la
ciencia, el arte, la tecnologa y el lenguaje, el PSZ retoma las ideas educativas del
educador mexicano Rafael Ramrez, as como tambin las ideas de: Freinet,
Freire, Vygotsky, Mitra y Gardner entre otros., es un proyecto de intervencin
educativa orientado al desarrollo de, ahora conocidas como, competencias, las
inteligencias, las potencialidades que forman y que definen al sujeto que se
encuentra en las escuelas en esta idea de contribuir a su formacin, el proyecto
nace del entusiasmo por ofertar, ofrecer oportunidades de aprendizaje y de
enriquecimiento en las de los alumnos y de las alumnas de las escuelas
principalmente de las escuelas multigrado, es un proyecto que orienta sus
principios a eso, llamado, como el desarrollo integral de la persona .,el punto
relevante en el que centra sus prcticas con un modelo humanista, con un modelo
y un enfoque orientado a que el alumno reconozca en s mismo que tiene todo el
potencial para poder desarrollar no solo los aprendizajes que la escuela tiene que
construir sino tambin ese sentido por una vida que esta fuera de las aulas, ,
considerando el desarrollo pleno, el desarrollo integral, el desarrollo holstico del
alumno como uno de los principios para acortar esas brechas para mejorar esas
condiciones para lograr esa equidad, para lograr que efectivamente la escuela
responda a las necesidades inmediatas dentro de la realidad en la que el alumno

se mueve, al garantizar un aprendizaje situado un aprendizaje donde la realidad

inmediata del alumno sea fundamental, porque a partir de esas necesidades y de
esas circunstancias propias es como el proyecto se articula y le da respuesta a
todas esas necesidades educativas urgentes en la regin, el proyecto impacta en
el auto concepto y en la autoestima del alumno, cuando el alumno que aprende, el
alumno que construye conocimiento a partir de sus saberes y a partir de lo que el
docente como mediador construye para que el aprenda orienta precisamente ese
deseo de querer aprender, ese deseo de desarrollar la voluntad por conocer a
tratar de apartar de s mismo esa idea que tradicionalmente ha sido lastre en los
procesos educativos que es el de no confiar en uno mismo.

CONCEPTOS BASICOS
Educ -arte, un proyecto que se maneja mediante un modelo de intervencin
por programa dirigido a grupos de riesgo actuando de manera preventiva ante
el problema que alarma a la educacin multigrado, pues se ven expuestas al
posible riesgo emocional, derivado del difcil manejo de las emociones
presentndose como desventaja ,vulnerable, con demasiada necesidad de
atencin, al ser protagonista de la educacin, el nio pues requiere de un
acompaamiento y la creacin de vnculos para una mejor adaptacin social
se desarrolla la inteligencia emocional mediante el arte con la intencin de
prevenir de manera oportuna, ya que la infancia es el momento perfecto para
desarrollarla, con un enfoque humanista centrado en la persona encaminado
al desarrollo personal y social permitiendo ofrecer un panorama prometedor
que minimice el posible riesgo, manejando las estrategias adecuadas que
permiten afrontar con una postura asertiva en el

manejo de situaciones,

convivencia, interaccin, auto concepto, para que exista un enriquecimiento

de esta experiencia ; en la intervencin psicoeducativa ,una de las principales
tareas del psiclogo educativo es conocer los procesos psicosociales de los
infantes, cmo se desarrollan y afectan en las adaptaciones escolares , para
lograr favorecer su crecimiento acadmico y su potencial humano .

EDUC- ARTE como catalizador para desarrollar una inteligencia emocional

en los nios preescolares en contexto multigrado, el arte fue utilizada como
estrategia

, desarrollando actividades proyectivas

que cambiaran su

panorama, focalizando sus emociones, llevndolas a otros campos fascinantes,

en donde desarrollaran su imaginacin y creatividad; descargaran pasin
enriqueciendo del mismo modo su capital cultural

as como su calidad

humanstica al llevarlo a cabo en estas condiciones disminuir las indicadores

manejados como desfavorables que se presentan en este enfoque educativo,
aterrizndolo como un programa de mejora en esta institucin, la intencin de
prevenir para maximizar las tendencias constructivas y minimizar las destructivas.
Propsito: El arte para gestionar la inteligencia emocional como medida de
prevencin de riesgo emocional en educacin preescolar multigrado

INTERVENCIN
Para llevar a cabo la realizacin de las diferentes actividades planteadas en el
presente proyecto se gestion la intervencin de diferentes agentes educativos
docente, alumnos y padres de familia; as como la preparacin de los diferentes
materiales y recursos que permitieran la vialidad, integracin y compromiso de
cada miembro protagonista. En la comunidad de la Gallera, Tlaola, Puebla, se
encuentra ubicado el preescolar que lleva por nombre Gabriela Mistral con
clave C.C.T. 21DCC1004G, como directora comisionada la profra. Virginia
Hernndez Cruz, la institucin cuenta con un aula destinado para las actividades
pedaggicas y el otro como saln de usos mltiples; con baos para nios y
nias, y espacio libre para realizar cualquier actividades ,una

estrategia

realizada que favorece los objetivos iniciales es la realizacin de espacios en el

aula, para crear un clima ulico favorable, dinmico y estimulante, las reas
fueron las siguientes mi mural mgico, el espejo del rey y la Reyna, el payasito

fiestero, nuestra amiga ranita se siente, el rincn enojn, el abrazo amoroso,

reas que nos sirvieron de escenario para actividades posteriores como:
1.- PRESENTACIN DEL PROYECTO
Al llegar a la institucin pude detectar una serie de dificultades que limitaban el
buen funcionamiento de los tres agentes educativos, considerando necesario
enfatizar en cuanto al clima de trabajo, accin que a mi llegada me impresiono y
comprometi an ms con el proyecto, al entablar conversacin con la maestra
con la intencin de prevenir y evitar problemas futuros con los padres de familia,
de manera verbal y puntual, conceptualizo a la ideologa de la comunidad como
conflictiva, dando pronsticos negativos de la funcionalidad del proyecto; en
efecto en el transcurso de la semana la primera sesin del proyecto, se vieron
manifestadas actitudes negativas poco favorables para el xito de dicho
proyecto, pareca imposible lograr reunir a todas la madres al mismo tiempo, as
que

la tarea a realizar para que funcionara fue

el dialogo de manera

individualizada, invitndolas a integrarse a las sesin posterior, y fue as como

en la segunda sesin se logr reunir a la mayora de las madres de familia,
adoptando una actitud concientizadora que lograra despertar en ellas el inters
hacia el proyecto y as involucrarse a las diferentes actividades.
A continuacin se expresa mediante el instrumento de evaluacin radialmente el
nivel de aceptacin del presente proyecto para llevarlo a cabo la medicin se
entreg a cada padre un formato en el que ellos tenan que registrar mediante
una escala de 1 al 10 el nivel de inters e importancia, compromisos al poner en
marcha dicho proyecto cumpliendo con el objetivo inicial de esta semana, esta
herramienta permiti valorar e identificar qu aspectos se encuentran deficientes
y as poder enriquecer.

Grafica de padres

Se siente comprometida con el

Lo considera realmente
Que tanto entiende sobre lo que
Como califica mi desempeo
Considera necesario e
8 9 7
0%

50%

100%

Grafica
interpretativa,
maestra: como se
puede observar el
nivel de aceptacin
y compromiso por
parte de los padres,
docentes
y
practicante en un
nivel aceptable.

Grafica de la maestra

Tiene clara la idea y metas del proyecto

Mostr profesionalismo durante esta semana
Se encuentra optimista con la intencin del proyecto
Considera actu de acuerdo a los presentado en el proyecto
Considera requiere de muchos ajustes el proyecto

2.-ESTRATEGIAS

PSICOPEDAGOGICA

en

contacto

directo

con

el

protagonista del proyecto el alumno se dio el acercamiento al conocimiento

sobre el significado de las emociones, como primera actividad fue la
presentacin del semforo emotics, con la intencin de lograr que los alumnos
identifiquen los diferentes estados de nimo y cul es el que predomina en cada
uno de ellos, la dinmica consiste en lo siguiente, por las maanas de manera

individual cada alumno observaba en el semforo y sealaba cual era el estado

de nimo que predominaba en su persona, creando empata con el resto del
grupo y al mismo tiempo una retroalimentacin sobre el tema, Una vez realizado
la actividad se da paso a una accin estimulante para los nios, a travs del
canto soy feliz, accin que permita cambiar el panorama que los infantes
traan de casa a una ms positiva. Posteriormente al terminar el da se volva a
realizar la actividad con el semforo emotics para evaluar el cambio de sus
emociones, estrategia que permiti manejar un control de conducta en el aula y
fue realmente sorprendente, como esta estrategia ayudo de manera significativa
al autocontrol emocional.

En la presente grafica se
hace visible de manera
clara el cumplimiento del
objetivo pues la mayora
de los alumnos hablando
de un porcentaje de del
75% logran identificarlas la
3.ATRVETE
A
FANTASEAR:
emocin correcta
contamos con la visita de la dependiendo a cada
payasita
IELA,
cuya intencin de brindar situacin.
apoyo teraputico a

travs de riso terapia, con la finalidad de ensear a los nios a lograr el

autocontrol emocional ante cualquier situacin difcil. Esta actividad permiti a
los nios experimentar una serie de emociones desde la manipulacin de

Identificacin de emotics
Alumnos

Identificaron las emociones

No lograron identificarlas
A excepcin de algunas

materiales y el reconocimiento de s mismos al caracterizarse como la payasita

IELA enriqueciendo al mismo tiempo su seguridad y autoestima siendo una de
las actividades de mayor impacto en el proyecto ya que a su edad lo ms
llamativo es la interaccin, de hacer, la diversin entretenimiento fue un espacio
de recreacin y consentimiento mutuo.
Taller de padres como estrategia extraordinaria para lograr los propsitos
establecidos en el proyecto y hacer sinergia entre el psiclogo y las madres de
familia, se platearon la realizacin de talleres de padres los das jueves de cada
semana accin a la cual todos se comprometieron a asistir, en estos talleres
participaron de manera productiva en las

actividades

programadas como,

dinmicas , dilogos sobre sus hijos , se presentaron temas de su inters ,

ejercicios de relajacin y aceptacin de uno mismo, actividades proyectivas,
reflexiones , videos ,para fomentar la organizacin y el trabajo en equipo debido
a que se present como una necesidad entre la dinmica e interaccin llevando

a cabo la creacin de piatas , manualidades y la presentacin de cantos

logrando con esto mejorar la organizacin disminuyendo los conflictos que
existan entre las madres, manifestando as un avance significativo de este
proyecto.

El instrumento de evaluacin utilizado para esta

Actividad fue
Proyectiva, as como como los
Comentarios de los papas subjetivos, pero que
Estadsticamente nos dan indicadores
Positivos para
Muestran avances significativos en el aspecto
Emocional de los nios, as como de la sinergia
Provocada en los padres

Estadstica tercer
Semana

25

Comentarios de mamas
Dibujo de emociones alumnos

4.-MI SPER YO: cuentitos motivadores, esto con la intencin de desarrollar

habilidades sociales bsicas como saludar y despedirse, la importancia de
pedir, recibir y brindar ayuda; as como saber perdonar aqu se les contaron
cuentos segn el objetivo como el gigante egosta y las dos ardillas se
utiliz la estrategia de llevar en una bolsa de regalo a un osito que nos visit

para contarnos todas estas historias ,siendo muy divertido, pero lo ms

impactante de esta actividad es que tuvimos la visita de un adolescente de
educacin telesecundaria que fue a contarnos una serie de cuentos
interesantsimos de la comunidad siendo esto an ms interesante, cada
destacar que entendan el mensaje de cada uno de los cuentos y las ponan de
ejemplo en cada una de las situaciones presentadas en el aula., cine mgico,
el objetivo aqu es que identificaran mediante cortos de pelculas las
situaciones difciles emocionalmente que vivan los protagonistas fortaleciendo
en ellos la resolucin de conflictos para ayudarlos a comprender que hay
situaciones que generan conflicto, reconocerlas y aprender a buscar posibles
soluciones creando cine-debate para la retroalimentacin, esta actividad no
funciono de la manera espera pues si identificaron las situaciones pero les
cost llegar al anlisis; visita sper, aqu se articulo la actividad con un grupo
de telesecundaria que caracterizados de protagonistas de cuentos infantiles y
pelculas de sper hroes los visitaron dramatizando, esta actividad causo
sensacin pues estuvieron en contacto son los seres sper con los que se ven
identificados manejndose

la magia poniendo en prctica la habilidad de

escuchar, prestando atencin a su cuerpo ,objetos ,el entorno y sus

compaeros creando la comunicacin entablando contacto, compartiendo y
transmitiendo informacin, ideas y emociones y sensaciones entre las
personas emisor y receptor creando sinergia emotiva;ese gigante soy yo!,
esta estrategia fue diseada con la intencin de lograr desarrollar en los
alumnos la autoestima, darse cuenta la importancia de sentirse queridos,
valorados, amados y comprendidos; y el autoconocimiento, aprender a
expresar sus emociones, tomar conciencia de quien es y lo que siente,
adquiriendo confianza en sus capacidades y cualidades y respetando la de los
dems aqu se realiz la actividad relajacin formados en filas de dos se dieron
masajitos, se acariciaron las caras reconociendo sus similitudes y diferencias
terminando con un abrazo de aceptacin ,despus pasaron a recocerse al
espejo del rey y la reina pues la pregunta era Qu vez hay un rey(a) o un
mostr?

Pues eran ellos con sus caractersticas fsicas y re proyectaban con la

respuesta la seguridad y el estado de nimo, al finalizar en binas se
distribuyeron por todo el saln para realizar lo siguiente en dos pliegos de
papel bond, dibujaron la silueta de si mismos, esta actividad fue la que llamo
ms su inters pues al ver su silueta cambio la perspectiva que tenia de ellos
mismos.

En la presente grafica
se muestra el avance
de los nios en el
desarrollo
de
sus
competencias
emocionales, de auto
concepto y manejo de
situaciones y su
identificacin
emocional

Estadstica de lista de cotejo

14
12
10
8
6
4
2
0

Excelente
Bueno

Experimenta
Reconoce su
Las diferentes
Se identifica
Emociones Cuerpo
Con los
Fsicamente
Presentes en
Personajes
Con
respeto
La narracin
Heroicos
De cuentosEncaminando Segn sus
Su
Caractersticas
Auto concepto
Personales y
Emocionales
0-2

2-4

4-6

6-8

8-10

Regular

10-12 12-14

5.-CREANDO MAGNIFICAS FANTASAS: Pintarrajeando emociones, utilizado

el espacio mi mural mgico con la intencin de usarla como actividad
proyectiva para la percepcin, apreciacin e identificacin de su ser, como un
dialogo interno entre la sensibilidad, entre sus emociones y sus pasiones se
realiz de la siguiente manera antes de que ellos llegaran a clase , el pizarrn
deba tener un dibujo expresivo con paisajes ,estructuras, objetos manejando
un tema de inters ellos al llegar tenan que dibujar y pintar de manera libre,
para que ms adelante esto se conformara en un historia , pues cada quien
contara

la parte de la historia que dibujaron, fue una actividad muy

enriquecedora pues se reflejaban proyectadas sus emociones y eran

expresadas causndoles conflicto, timidez, miedo, nervios, por vincular la
construccin, imaginacin, interpretacin, coherencia y expresin oral, como
psicloga te permite mediar y conocer sus actitudes y reacciones ante las
situaciones difciles segn lo agregado

canto contento canto, persigo y

atrapo msica bailando, poesa lograban una interconexiones sensibles,

como estas formaron parte de las actividades de ensamble se propuso en
ellas desarrollar un pensamiento positivo pues tenan que identificar
situaciones o acontecimientos que suelen provocar pensamientos negativos y
sustituirlos por pensamientos positivos pues al estar frente al pblico podran
causarles inseguridad y miedo pero el objetivo era reforzar esa autonoma y
demostrar los avances significativos en el proyecto.

Estadstica 5

Aburrido Apenado seguro feliz

Esta estadstica muestra el nivel de las competencias

desarrolladas durante el proyecto, de igual manera es
un indicador de las debilidades faltan por reforzar en
cuanto a la inteligencia emocional en educacin
preescolar multigrado, Gabriela mistral

Informe de resultados

la psicologa educativa siendo esta una disciplina con sus propios mtodos,
problemas y tcnicas de investigacin consiste en la comprensin y el
mejoramiento de la educacin, los psiclogos estudian el aprendizaje y la
enseanza y al mismo tiempo busque el mejoramiento de la prctica educativa
(pintrich,2000&wittrock) la intervencin psicoeducativa (Rafael

Bisquerra)

orientacin psicopedaggica en el que se distingue esta rama de la psicologa

de la educacin en el que distingue el modelo psicopedaggico en el que se
distingue entre los modelos (clnicos ,programas y consulta),reas (orientacin
profesional estrategias de aprendizaje ,atencin a la diversidad, prevencin y
desarrollo

humano,

contextos

8educacion

formar

socio

comunitario

organizaciones y agentes orientador ,tutores, profesorado, familia ,agentes

sociales, etc) dentro del rea de prevencin y desarrollo de esta fase emergente
la educacin emocional

que se considera como prevencin inespecfica

enfocada el desarrollo de competencias emocionales , conocimientos de las

propias emociones y de las emociones de los dems ,regulacin de las
emociones ,control de impulso ,tolerancia a la frustracin autoestima,
automotivacin

relaciones interpersonales

positivas todo ello enfocado al

bienestar personal y social

Expuesta en este informe

est centrada en el desarrollo emocional, social,

personal y moral, estimulando el autodescubrimiento, crecimiento y el desarrollo

de si mismo, pensando en el bienestar del alumno de preescolar multigrado,
retomando la pregunta eje y generadora la hiptesis pues es la cual a dio lugar
a este estudio

Qu impacto tiene la inteligencia emocional

en cuanto al

posible riego emocional en nios inscritos en preescolares multigrado?

Vinculando variables como riesgo emocional, educacin multigrado, articulando
con la propuesta de intervencin educ-arte como catalizador para desarrollar
una inteligencia emocional

que actu como estrategia de prevencin, y al

mismo tiempo ha sido justificada por los autores mencionados , reportando un

resultado positivo confirmando la hiptesis de partida, pues encaminar hacia
una inteligencia emocional

es la mejor va para convertir al ser al desarrollo

humano reforzndolo con herramientas que provoca cambios aun estado en

condicin alto grado que ndice el riesgo emocional, derivado de las situaciones
desventajosas desiguales y marginada existiendo una brecha de desigualdad
entre esta condicin educativa y las preescolares normales , truncando un mejor
acceso al xito por medio de la educacin , autnoma puedan de manera y con
seguridad cambiar el

panorama desde sus competencias fortalecidas, pues

como se ha mencionado la etapa infantil es la que determina la vida adulta as

que aqu nos encontramos en el mejor momento de introducir al nio al
desarrollo de la inteligencia emocional.
Quisiera agregar que durante estas cinco semanas, los alcances del proyecto
fueron satisfactorios logrando, descontextualizndose, no solo a la institucin a
la que iba dirigida el estudio e intervencin, impactando de manera comunitaria,
pues al verse reflejado el compromiso de todos los miembros activos se cre
sinergia en educacin emocional , despert el inters de sumarse a otro nivel
educativo como lo es telesecundarias, incorporndose al proyecto, de igual
manera impartindose taller de educacin emocional en la adolescencia, los
cuales siguen en marcha, otro aspecto importante de mencionar
integracin a los talleres de padres, incorporndose
pertenecientes al nivel educativo preescolar

es la

madres de familia no

haciendo referencia que la

educacin emocional es un campo frtil y magnifico.