Educacin Primaria | Convocatoria Oposiciones Maestros 2015 | LOMCE y RD 126/2014

TEMA
1:
CARACTERSTICAS
BSICAS
DEL
DESARROLLO
PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIOS Y NIAS DE LOS SEIS A LOS DOCE
AOS. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.
IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE.
NDICE DEL TEMA:
1. INTRODUCCIN.
2. CARACTERSTICAS

BSICAS
DEL
DESARROLLO
PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIOS Y NIAS DE LOS SEIS A LOS DOCE
AOS. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y
SOCIALES.

3. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES Y AFECTIVOS SOCIALES EN

LOS NIOS Y NIAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AOS.

3.1. Aspectos cognitivos.
3.2. Aspectos motrices.
3.3. Aspectos afectivo- sociales.
4. IMPLICACIONES

EN
EL
DESARROLLO
EDUCATIVO Y ENSEANZA APRENDIZAJE.

DEL

PROCESO

5. CONCLUSIONES.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

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1. INTRODUCCIN.
Conocer las caractersticas de nuestro alumnos/as tendr una gran relevancia para
posteriormente poder dar respuestas satisfactorias a algunas preguntas de gran
importancia en el sistema educativo, como son: Qu se puede aprender en el momento
evolutivo en el que se encuentra? Cmo ensearlo?
Actualmente la Psicologa Evolutiva considera el desarrollo como un proceso
constructivo, caracterizado por el papel activo del propio sujeto en la adquisicin de sus
logros cognitivos y sociales.
En el Captulo I del Ttulo II de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), en el artculo 71.1. Las Administraciones
educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el
mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos
establecidos con carcter general en la presente Ley. Las Administraciones educativas
podrn establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros
que escolaricen alumnado en situacin de desventaja social.

En este tema abordaremos las caractersticas bsicas del desarrollo psicoevolutivo

de los nios y nias de los seis a los doce aos, analizndose las implicaciones
educativas, didcticas y metodolgicas que se desprenden de este conocimiento.
2. CARACTERSTICAS
BSICAS
DEL
DESARROLLO
PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIOS Y NIAS DE LOS SEIS A LOS DOCE
AOS. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y
SOCIALES.
La psicologa evolutiva es una disciplina cientfica que se ocupa del estudio de los
cambios psicolgicos que ocurren en la conducta humana a lo largo del ciclo vital. Por
ello debemos analizar estas conductas desde varias perspectivas dependiendo de los
factores que pueden influir en el desarrollo psicolgico. De esta forma tenemos entre
otras:
Perspectiva constructivista: Para Piaget, el nio construye conocimientos en
interaccin directa con su medio fsico y social, mediante el doble proceso de
asimilacin- acomodacin. Los factores que van a incidir ms en el desarrollo sern la
actividad fsica y la actividad mental.
Perspectiva del ciclo vital: Entiende que el desarrollo es multidireccional, es
decir, existen varias trayectorias vitales como consecuencia de las influencias
ambientales, histricas y culturales.

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Perspectiva ecolgica (Brofenbrener): Realiza un anlisis del contexto y de su

influencia en el desarrollo de las personas, en un proceso bidireccional de muchas
influencias.
Todas estas perspectivas aportan una visin al desarrollo evolutivo como un
complejo proceso multidireccional y multicausal. Llegados a este punto es necesario
aclarar lo que entendemos por desarrollo y para ello citaremos a Wallon, que conceba
el desarrollo como una sucesin de etapas de orientacin alterna. A las leyes que rigen
su entorno, le va a seguir otra etapa en la que su inters estar centrado
fundamentalmente en el interior de s mismo, en la construccin de su propio yo.
Adems de este citado autor, hay varias caractersticas que ayudan a formar el
concepto de desarrollo:
Proceso multifactorial: Sometido a la influencia de mltiples factores, tanto de
tipo ambiental como de tipo individual.
Secuenciacin normativa de cambios: Referentes a los cambios que afectan a
todas las personas en torno a un momento evolutivo.
Nuevas capacidades: Con la llegada a la escuela, las nuevas capacidades
cognitivas, lingsticas, fsicas, emocionales y sociales, amplan el marco de interaccin
del nio/a con el medio y con los dems, lo cual contribuye al desarrollo de la
autonoma personal.
Paso del egocentrismo a la socializacin: Los contextos de la vida cotidiana se
diversifican apareciendo otras personas que estimularn su desarrollo, producindose un
avance en la complejidad, integracin y diversificacin de las capacidades.
Proceso dual: Es un proceso constructivo interactivo y constructivo determinado
por dos factores.
- Actividades Autoestructurantes, en la que el individuo estructura su propio
aprendizaje (Piaget).
- Actividades socio- cultural, que se desarrolla en interaccin directa con el medio
social y cultural que lo rodea (Vigostky).
En su desarrollo normal, el nio/a hasta los doce aos ha de pasar por tres estadios
evolutivos segn Piaget:
1. Estadio sensoriomotor (0 a 24 meses).
2. Estadio Preoperatorio (2 a 7 aos).
3. Estadio de la Operaciones concretas (7 a 12 aos).
De estos estadios, lgicamente nos centraremos en el que corresponde a la etapa de Ed.
Primaria, el estadio de las Operaciones concretas.
El estadio de las operaciones concretas caracterizada por la adquisicin de las
operaciones (acciones mentales interiorizadas y organizadas), es decir, poseen un
razonamiento lgico sobre situaciones concretas, lo que conlleva el tener an problemas
ante problemas abstractos que requieren de la formulacin de una hiptesis

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(pensamiento lgico formal, adquirido al final del tercer ciclo), actuando en la mayora
de las ocasiones por ensayo y error.

3. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES Y AFECTIVOS SOCIALES EN

LOS NIOS Y NIAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AOS.
3.1. Aspectos cognitivos.
El desarrollo cognitivo es el conjunto de capacidades que nos permite percibir,
interpretar, conocer y tratar de comprender el mundo que nos rodea.
Al principio, los bebs poseen una inteligencia sensoriomotora basada en la
manipulacin. Durante los dos primeros aos poseen una inteligencia preoperatoria
basada en la intuicin. Cuando aterriza en la etapa de primaria, los nios/as se van
guiando cada vez ms por razonamientos lgicos progresivamente ms coherentes, ser
en este momento cuando aparezca la inteligencia operatoria concreta, en la que se va
ganado en abstraccin hasta llegar a la inteligencia operatoria formal.
Brevemente researemos algunos logros conseguidos en esta etapa:
Dominio de identidad: referido a la capacidad de entender que las cosas siguen
siendo las mismas a pesar de las transformaciones que sufra su estado.
Descentracin: Referido a la capacidad de tomar y tener varias alternativas frente a
un problema.
Reversibilidad: Referido a la capacidad de deshacer mentalmente las
transformaciones y volverlas a su estado original.
Transformaciones: Referido a la capacidad de seguir y tener en cuenta las
transformaciones producidas en algo.
Categorizacin: Referido a la capacidad de hacer categoras.
Uno de los aspectos ms bsicos del desarrollo de esta etapa es el lenguaje. Trianes y
Gallardo (2004) consideran que entre los 3 y 5 aos el lenguaje est prcticamente
adquirido, pero a las edades de 6 a 12 aos, y centrndonos en tres aspectos
fundamentales de la lengua, se va a ir produciendo algunos cambios y desarrollo que
posteriormente sern bsicos para la adquisicin de la lengua hablada. Los tres aspectos
bsicos del lenguaje son:

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1. Desarrollo fonolgico: En torno a los 6/7 aos parece que el nio domina el
lenguaje en su totalidad, pero puede presentar dificultades en casos de palabras
largas. Por ello, podemos afirmar que desde los 6 a 10 aos se alcanza un
dominio pleno de todos los aspectos, lo cual facilita aprendizajes. Ejemplos:
- Adquisicin de nuevas formas fonolgicas.
- Dificultad de pronunciacin en algunas palabras.
2. Desarrollo Sintctico: En este periodo se producir el domino y control de las
actividades ms complejas del aspecto sintctico del lenguaje. A partir de 6 aos
se deja de producir ya errores de concordancia entre el sujeto y el verbo de una
oracin. Podemos afirmar que en estos aos el nio/a va adquiriendo un mayor
dominio del sistema. Ejemplos:
- Dominio de las estructuras sintcticas complejas.
- Concordancia entre el sujeto y verbo de una oracin.
3. Desarrollo Semntico: Es uno de los componentes del lenguaje en el que se
produce un mayor avance, ya que es el periodo donde el vocabulario se
desarrollar enormemente, as como la comprensin del significado de las
palabras.
- Crecimiento del vocabulario.
- Mayor comprensin de significados de palabras y sus relaciones.
3.2. Aspectos motrices.
Los nios/as evolucionan desde un descontrol total de movimientos hasta
movimientos coordinados y voluntarios. La meta del desarrollo psicomotor es el control
del cuerpo. Durante este desarrollo se parte de la exploracin de uno mismo y de los
dems, a la toma de conciencia del propio cuerpo. Los logros ms destacados en los
cursos de Primaria son:
1er y 2ndo Curso de Primaria:
Independencia motriz.
Aumento progresivo en el crecimiento.
Mayor coordinacin.
Afirmacin de la lateralidad.
3er y 4 Curso de Primaria:
Movimientos ms precisos y armnicos.
Refinamiento de la coordinacin motriz.
Afianza la lateralidad.
Ganan en equilibrio.

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5 y 6 Curso de Primaria:
Inicio de la pubertad.
Primeros signos de maduracin sexual.
Aumentos de la musculatura.
Desarrollo de las cualidades fsicas bsicas.
3.3. Aspectos cognitivos.
Segn Trianes y Gallardo (2004) en el desarrollo social se empieza a
vislumbrar el paso progresivo de la fase anomia (incomprensin de las normas
establecidas), pasando por la heteronoma (respeto por las normas en sus referentes ms
prximos, familia, escuela y sociedad) para empezar a iniciarse y prepararse para la
autonoma (independencia en la interpretacin de las normas.
En el desarrollo social, en los aos de primaria, se diversifican los contextos de
la vida cotidiana y las relaciones que se establecen con otras personas. De estas posibles
interacciones, vamos a mencionar un ejemplo, referente a las relaciones ldicas,
agresivas y prosociales que se puedan dar a lo largo de la etapa de primaria.
Ldicas ( Juegos con normas fijas, y si existe discrepancias con respecto a las reglas
ya pueden llegar a un acuerdo).
Agresivas (agresiones verbales ms que fsicas).
Prosociales (Evolucin del concepto amistad).
El desarrollo emocional es un proceso que est presente desde los inicios de la
vida. Si los adultos ayudan al nio /a interpretar sus estados emocionales, la
comprensin de stas se ver favorecida. La escuela ser un mbito privilegiado para el
desarrollo de las emociones, ayudando a evolucionar su regulacin progresiva. La
moralidad y el desarrollo de sta es para Piaget un proceso activo basado en la
maduracin y en la interaccin social. Para Kohlberg (recogido en Palacios, Marchesi y
Coll, 2004) el desarrollo moral consiste en un serie de transformaciones cognitivo/
estructurantes de la concepcin de uno mismo y de la sociedad que viene estructurada
en tres estadios:
- Preconvencional (Individualismo y castigo).
- Convencional (conciencia social)
- Post- convencional (derechos individuales).
Otro aspecto que debemos tener en cuenta para entender el aspecto afectivo del
nio es el autoconcepto. El desarrollo del autoconcepto no es homogneo durante el
periodo de los 6 a los 12 aos, sino que podemos distinguir una primera etapa en la que
aparece las discriminaciones menos exactas (6-8 aos) y otra etapa (8- 12 aos) en la

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que la descripcin suele ser ms exacta. Si en un principio de la etapa de primaria, la

autoestima es ms global, poco a poco se va pasando a otra ms realista.
4. IMPLICACIONES
EN
EL
DESARROLLO
EDUCATIVO Y ENSEANZA APRENDIZAJE.

DEL

PROCESO

Del conocimiento de todas las caractersticas y etapas evolutivas del nio/a hasta
los doce aos, se desprende unas orientaciones didcticas generales que sern las que
marquen el proceso de enseanzaaprendizaje. Podemos destacar las ms significativas:
El aprendizaje debe ser un proceso social y personal, que cada individuo va
construyendo al relacionarse con las personas y el medio.
Crear ambientes que puedan favorecer la interaccin de profesores y alumnos/as en la
actividad del aula.
Desarrollar una metodologa adecuada, partiendo de lo que los alumnos conocen, y
que al mismo tiempo conecte con sus intereses y necesidades.
Aprender debe ser, modificar los esquemas de pensamiento utilizando los que ya
disponemos.
Diversificacin en la utilizacin de los medios, acorde con el progreso tecnolgico de
la sociedad en la que vivimos.
Organizacin del tiempo lo ms natural posible, sin forzar el ritmo de actividad.
Los alumnos debern ser los protagonistas de sus aprendizajes. Los procesos de
enseanza deben adecuarse a los procesos de aprendizajes, siendo los alumnos el punto
de referencia para tomar decisiones sobre la metodologa a utilizar.
El profesor ser un gua y facilitador de los aprendizajes de los alumnos.
Estructuracin por ciclos, para adaptarse a las caractersticas del desarrollo del
alumnado.
Establecer unos objetivos adecuados, para orientar la prctica educativa concretada en
los proyectos curriculares y en la programacin de aula.
Realizar una evaluacin inicial para conocer el punto de partida del alumnado.
Lograr la motivacin como elemento necesario para abordar la tarea educativa.
Estas orientaciones se concretan en estrategias metodolgicas,
expondremos a continuacin para cada uno de los cursos de Educacin Primaria:

que

1er y 2ndo Curso de Primaria:

- Motivacin mediante disfrutar haciendo.
- Clima positivo de aula.
- Adquisicin de automatismo en lectura.
3er y 4 Curso de Primaria:
- Elaboracin de conceptos.
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- Mayor necesidad de independencia.

- Realizacin de experimentos

5 y 6 Curso de Primaria:
-Acceso al pensamiento causal.
- Resolucin de problemas mediante un pensamiento analtico.
-Trabajo en el lenguaje de los signos.
5. CONCLUSIONES.
La educacin, supone en parte, llevar a la persona ms all de su nivel de
desarrollo respetando su ritmo individual de aprendizaje. La finalidad ltima de la
educacin consiste en promover el desarrollo de las personas mediante la construccin
de saberes.
La escuela en general, y la primaria en particular, parten del conocimiento del
nivel de desarrollo del alumnado y de sus caractersticas psicoevolutivas para poder
alcanzar la autonoma personal. Los diferentes estadios y etapas que pasamos a lo largo
de la vida, ofrecen la oportunidad para que se produzca el desarrollo.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
a. Referencias Legislativas:
- Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE).
- Real Decreto 126 - 2014, De 28 de Febrero, Currculo Bsico
Educacin Primaria
- Sustituir por el de tu CCAA donde optes a presentarte:
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca (LEA)
- Decreto 230/2007, de 31 de Julio, por el que se establece la
ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria
en Andaluca.
- Orden 10 de Agosto de 2007 por la que se desarrolla el currculo de
Ed. Primaria en Andaluca.
b. Referencias Bibliogrficas:
- Coll, Palacios y Marchesi (2000) Psicologa de la educacin escolar.
Madrid Alianza.
- Piaget, J. (1984) La representacin del mundo en el nio. Barcelona.
Fontanella.