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DE
MEIRIERU, PHILIPPE
OBERTURA
El aprendizaje pone frente a frente, en una interaccin que no es nunca una simple
circulacin de informacin, un mundo, un aprendizaje que ya sabemos siempre
algunas cosas Y un saber que slo existe en la medida en que est reconstruido. El
nio ms pequeo solo aprende integrndolo nuevo por y en lo antiguo que l
transforma. La demanda del alma, la competencia del que saben, el poder del que
organiza.
Transformador es alguien que deliberadamente o a su pensar, organizar estmulos y
propone experiencias que sujeto podr tratar, integrar o, por lo contrario, a los
cuales permanecer extrao.
La funcin de la escuela es evitar que esta operacin escape al azar de rpidos
encuentros o de mediadores improvisados; es la de introducir un poco de rigor en
lo que se est jugando entre los tres componentes del aprendizaje afn que mane
del aprender un poco ms de justicia y de eficiencia compartida. El tringulo
pedaggico: aprendiz-saber-formador.
Dejarse captar por uno de los tres polos del tringulo, reduciendo as el
aprendizaje, O bien a la fascinacin sin lmites hacia el enunciado de programas.
La relacin pedaggica entre informador y el alumno tambin el camino didctico
de formador elaborar constituyendo largas cadenas de razn.
Traduciendo el programa en una serie de objetivos, de hacer la prensa de
transparente y accesible; las estrategias de aprendizaje con las cuales cada
individuo acceder saber de una manera que les propia, construir a lo largo de su
historia personal y en consecuencia, en muchos aspectos insuperables, todo esto
tomando en consideracin el vigilar si se introduce la tercera realidad, el polo
opuesto excluido, en el cual puede abrir un espacio a la iniciativa, un campo a la
decisin pedaggica.
Todo el problema esta tarde inyectar en la relacin pedaggica la tercera realidad,
el conocimiento identificado, reconocido como tal, transferido y en consecuencia
despegado de las condiciones de su adquisicin.
enseanza programada, sin duda para sealar que solamente se trata de impartir el
programa sino que se ensea tambin mediante el programa. Cuando los objetivos
se persiguen sin mtodo, que la prensa se transforma en adiestramiento y el sujeto,
por fortuna normalmente escapa de esta situacin mediante la violencia, la
indiferencia o una plcida devocin.
Lo que cambia todo el hecho de tener en cuenta al alumno que aprende,
sorprendentemente, inesperado, irracional, que de todas formas aprender a
menudo de otra manera u otra cosa, pero nunca del todo como se haba previsto.
Cuando podemos proponer al alumno una situacin problema que podra negociar
con su propia estrategia, lograremos reestructurar el tringulo pedaggico:
apartando a la pareja objetivo- evaluacin, E integrando al actor mental que es el
alumno para crear un espacio abierto a la iniciativa pedaggica.
La bsqueda de las estrategias individuales de aprendizaje, de los perfiles
pedaggicos, de los estilos cognitivos parece hoy en da desarrollarse de forma
importante y beneficiarse de una amplia audiencia.
Ya que lo que tiene el profesor frente a el sol sujetos individuales con una
inteligencia cuya estructura final es sin duda la misma, pero cuyas modalidades de
aplicacin son diferentes.
Una enseanza que hiciese a extraccin de esa realidad tendra todas las
probabilidades de no resultar eficaz a no ser de manera completa fortuita Y es por
eso que la pedagoga diferencial no es un nuevo sistema de auto cuya moda podra
ser completamente pasajera: toda pedagoga que ha tenido xito ha sido
diferencial, es decir adaptada los individuos para quienes a sido propuesta.
La diferencia no se da sin peligro: al respetar demasiado las estrellas individuales la
toma en consideracin estrategias de aprendizaje no deben ser efectuados de
manera mecnica, si no intentando siempre al mismo tiempo respetarlos y permitir
su superacin. Tarea difcil que supone el reconocimiento de la separacin entre los
itinerarios del resultado.
La tercera parte excluida ese saber mediador, la operacin mental del alumno, la
voluntad por ampliar sus capacidades estratgicas. Nos queda por precisar cada
una. De estas tres dimensiones antes gozarme todo para dirigir un sistema como
ste.
LA RELACIN PEDAGGICA
Una realidad molesta y, a veces, escandalosa
La secuencia est aqu lista, perfectamente estructurada, interiorizada por el mismo
o por otros, utilizaba hasta la saciedad con xito; la imaginacin de la cual damos
muestra en su elaboracin asegura la motivacin de los alumnos; el rigor de su
construccin asegura que su eficacia y sin embargo esto no acaba de funcionar.
Est sin nada es lo que falta cuando, por lo menos aparentemente, no falta nada: es
la inexplicable, irritante, la irona insuficiente de una brutalidad completa la cual no
podemos reprocharle nada pero sin embargo nos deja curiosamente insatisfechos y
perplejos.
Lo esencial es que hayan poco deseo, es el deseo de saber y la voluntad de
conocer.
Las posibles articulaciones del deseo y del aprendizaje
Lo ms sencillo a todas luces es ignorar el deseo. El maestro ensea, no tiene
porque preocuparse de lo que quiere, busca o cree el alumno. Cada uno puede
recibir, conforme a una libertad interior lo cuestionable, el saber dispensado.
aquel que no sabe que es bueno saber. El enigma muere cuando nadie no est
presente para dar muestras de placer que se pueden sentir al intentar descubrirlo,
se difumina adentro de un dispositivo insignificante cuando el adulto olvida el
placer de saber, la felicidad por buscar.
Los verdaderos modelos son los que uno tiene y que no ve como una imagen rgida
a invitar, Sino como una dinmica capaz de inspirar otras.
Por modelo slo puede ponerme en marcha si puedo esperar, algn da, parecerme
a l; de momento percibo, a pesar de mi estatus diferente, con una identidad
semejante a la suya.
Esta es la paradoja de la relacin educativa; requiere que el educador sea percibido
al mismo tiempo como alguien muy cercano y muy lejano: lo suficientemente
cercano como para que pueda algn da ser como el, lo suficientemente lejano
como para que tenga deseos de algn da ser como el. El maestro debe explicar sus
objetivos, presentar saber con las conviccin del que sabe y quiere conseguir la
adhesin, pero tambin debe proyectarse en los bancos de su clase, hacerse
alumno de su propio saber para comprender los intentos y errores de quien an no
lo sabe.
De este modo navega docente normalmente para siempre intentando la distancia
cuando la proximidad compromete el desnivel.
El alumno sabe que el maestro no puede ser modelo para el, as como para nadie,
que slo puede inspirar deseo de saber si se esfuerza de este modo en hacer varias
la distancia.
Los puntos fijos que permiten mediatizar la relacin
El peligro de la relacin pedaggica es que puede ser factor de regresin.
Es importante dirigir en la media de lo posible la distribucin y los efectos
introduciendo las mediaciones requeridas:
de
la
Elaborar junto con los alumnos criterios de evaluacin del objetivo con el fin
de aquellos mismos puedan analizar verdaderamente sus propios resultados.
Aqu puede introducirse la tica que no es otra cosa que este trabajo difcil
donde intento articular crecimiento ajeno con el mo y donde creando sin
cesar mediaciones para evitar convertirme en medio.
aquello cuya presencia deber comprobar si que imagina poder transmitir est lista
a sus alumnos, pero todo se encuentra en el casi ya que el alumno puede contar
con dicha lista pero sin saber hacer el trabajo requerido, es decir, sin llevarla a
verdaderamente acabo.
Los objetivos se desglosan a socializar el trabajo requerido que acaba por
confundirse con ellos; O bien ese trabajo es intil ya que tan lejos como lo llevemos,
deberemos convenir que lo esencial se encuentre en otro lugar.
Todas las actividades que describen no pueden dar cuenta de las operaciones
mentales que slo son, con mucho, me das manifestaciones externas.
Podemos acumular los objetivos operacionales sin encontrar la ms mnima seal
de la intencionalidades susceptible de unirlos en una dinmica mental.
Un acto, un gesto, una cierta modalidad de nuestro dominio sobre el mundo y las
cosas, una operacin mental mediante la cual intentamos estar atados al saber, una
estructuracin fugaz Y que desaparece sin duda con el movimiento que la implanta,
pero que, por un momento nos pone en relacin con las cosas Y nos permite
comprenderlas.
Pueden elaborarse dispositivo didcticos, no como una especificacin de los
objetivos operacionales que resulta legtima mientras sea razonable en su
procedimiento, modesta irrealizable en sus aplicaciones; Sino con la definicin de
un objetivo general, es decir, de un objetivo que puede ser sometido a un anlisis a
partir de la operacin mental a llevar acabo y permita construir una situacin que
solicite su puesta en prctica.
PARA
UNA
TIPOLOGA
SIMPLE
DE
LAS
OPERACIONES
MENTALES
condicin
consiste
en un
cambio
que
ignorase
las
aportaciones
condiciones
entonces:
facilidad
de
utilizacin,
conformidad
con
las
actividades
escolares,
las
operaciones
mentales
requeridas
estn
el
contenido,
como
observar
curriculum,
el
cuaderno
otorga
un tema, ya que para revisar la primera parte no tiene que volver cuatro, cinco o
seis ejercicios para atrs.
Cuarto, facilita la lectura de los libros temticos ibas a dos en una narrativa
tradicional ya que la lgica de la carpeta dividida por disciplina se asimila.
De lo complejo lo siente: algunas propuestas para trabajar con cuadernos y
carpetas
El cuaderno sigue siendo un recurso invaluable y no hay porque deja utilizar. Ilizarlo
hay docentes que siempre prefiero utilizar carpetas.
El problema no es si usar cuaderno carpeta, Sino como utilizar cada uno de ellos, la
propuesta es que se usa un cuaderno por disciplina desde los primeros grados. En el
caso de las carpetas, la idea es esta disciplina est individualizada. La segunda idea
es que se utilice el cuaderno para red pasar lo visto anteriormente y que se respete
la unidad disciplinar de los contenidos escolares.
Se puede dividir intencionalmente los cuadernos o trabajar con un cuaderno general
y Y otro destinado a una disciplina o un trabajo por proyectos.
El cuaderno deja de ser un instrumento tan estandarizado, por otro,
permite la
intereses influyen en los presos de Reforma e innovacin, y de cmo los fines del
educacin desafan, atacan o aborda las distribuciones de poder existentes en la
sociedad.
Desde la ptica poltica, es importante que cuando los profesores se comprometen
con el trabajo intelectual del cambio, no reflexionar nicamente sobre su prctica y
sus esfuerzos por cambiar, Sino que lo hagan de una manera crtica, sin perder de
vista los cines sociales a los que sirve esa prctica, as como el tipo de estudiantes
que van a beneficiar de sus iniciativas o que por el contrario van a salir ms
perjudicados.
La enseanza debera estar impregnada de un sentimiento de misin social y moral,
ya que en definitiva tienen en sus manos a los ciudadanos del maana.
La perspectiva poltica tambin se pregunta cosas como quien dirige cambio y qu
intereses define. La reforma no son siempre buenas. A veces son superficiales, o
estn guiadas por la popularidad poltica o al rigor econmico y no por los valores
educativos. Pueden perjudicar a los estudiantes menos brillantes.
La perspectiva posmoderna
Si el profesor tiene que hacer demasiadas cosas, no las har bien.
Decs
sociedad
posmoderna
equivale
Decir
caos,
incertidumbre,
paradoja,
primer
lugar,
el
trabajo
intelectual
del
cambio
educativo
implica
el
cambio.
Decidir cambiar: urgencia y energa
Adems de comprender el cambio, los docentes deben comprometerse con l en la
prctica para que su puesta en funcionamiento sea satisfactoria.
El trabajo intelectual del cambio educativo no slo como un proceso tcnico a
dominar y tap como una transformacin de tipo cultural que hay que comprender,
Sino como un cambio poltico y crtico que aspira a la inclusin de todos, tratndolos
de poder, para que la educacin pueda cumplir su cometido social.
Desarrollar la capacidad de cambiar: accin y oportunidad
En el centro de cambio educativo se sitan los profesores asumiendo el papel de
aprendices.
Los educadores basaba los objetivos de aprendizaje en el mundo prctico de sus
alumnos y en sus conocimientos acumulados sobre lo que funciona y no funciona
con un determinado grupo estudiantes.
El saber de fuera hacia dentro slo tena sentido cuando haba pasado por el filtro
del experiencia, que va del interior al exterior.
Las dimensiones de la complejidad del currculum llvalo docentes a buscar ayuda
ms all de los lmites de sus clases. Algunos de ellos, salieron de sus centros
escolares para buscar colegas con los que discutan los cambios que estaban
teniendo.
Lugar hay que crear las condiciones, el liderazgo, dotar te apoyo a las escuelas para
que construyan centros de aprendizaje para sus profesores, del mismo modo que lo
los alumnos.
El trabajo emocional
Muchos de los trabajos que requieren interaccin con otras personas exige de
quienes la realizan que en mis ocasiones elaboran o en mascaren sus emociones.
Los profesores tambin ocultan y dice sus sentimientos, esto no quiere decir que
sus emociones sean falsas o artificiales, lo que ocurre es que las emociones no
surgen de manera espontnea o natural.
En estas circunstancias, las emociones que rodea la enseanza y el liderazgo no son
asunto meramente sentimental sino que tienen un significado con gran carga
poltica.
Metas y vnculos emocionales
La relaciones de la mayora los profesores con sus alumnos son de naturaleza
emocional de un modo deliberado y significativo.
A los profesores les gusta celebrar la stress esfuerzos con cada individuo y de lo que
han aprendido con ellos.
La recompensas de tipos psquicos y emocionales en enseanza a afectan sobre
todo al quehacer de los docentes cuando trataban de ajustar sus instrucciones a
cada estudiante por medio de charlas, devaluacin el compaero y de otras clases
de interaccin personal.
Las relaciones que los estudiantes cultivaban con los chicos Y las respuestas
emocionales que trataban de producir en ellos formaban parte de su concepcin de
la enseanza como misin social en un sentido amplio.
Los sentimientos y la estructura escolar
Las relaciones afectivas que los educadores tienen con los estudiantes y con la
enseanza presentan diversas formas en funcin de cmo est estructurado el
trabajo docente.
La Estructura escolar, en particular las que afectan profesores, estn compuestas
de los horarios, la duracin de las lecciones, las selecciones curriculares, la
organizacin de las asignaturas, los distintos departamentos de rea, la asignacin
de cursos a los docentes, los mecanismos de toma de decisiones y otras cosas por
el estilo. Algunas de ellas, bien conocidas por todos, han formado parte como
mnimo durante dcadas, de la gramtica de la escolarizacin.
Los sentimientos de los asesores hacia algo aparentemente tan abstracto como la
estructura en las que trabajan se venan incluidos por la manera en que estas
podan beneficiarse de sus alumnos.
Las emociones y la pedagoga
La pedagoga, O el arte de la instruccin como se llama veces es uno de los campos
de batalla retricos de la reforma educativa. Muchos estudios retractaras estos
profesores que se hayan ligados a los patrones de la enseanza tradicional, como
las clases magisteriales, el trabajo del pupitre, Y los mtodos a base de preguntas y
respuestas.
Las
estrategias
instructivas
que
los
profesores
usaban
estando
tambin