CURSO TALLER

EL MTODO MULTISENSORIAL COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER LA

ADQUISICIN DE LA LECTO-ESCRITURA EN PERSONAS CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

COORDINADORA

D.E. ALICIA MORALES LACHINO

XALAPA, VER; A 23 DE ABRIL DE 2016.

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Contenido

Presentacin
El hombre, un ser corporal, sensorial
Estilos de aprendizaje
Inteligencias Mltiples
Enseanza multisensorial

Referencias Bibliogrficas

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Presentacin

La adquisicin de la lectura y la escritura es una de las principales competencias

que se pretenden desarrollar a lo largo de la Educacin Bsica, su importancia
radica en que es fundamental para el aprendizaje y para la comunicacin.
Una de las prioridades en la educacin preescolar es el uso del lenguaje para
favorecer las competencias comunicativas en las nias y los nios, mismo que
debe estar presente como parte del trabajo especfico e intencionado en el campo
formativo del lenguaje y la comunicacin (y en todas las actividades escolares). Al
promover la comunicacin en el grupo se deben considerar los dos aspectos que
componen este campo formativo: Lenguaje oral y Lenguaje escrito.
La intencin de abordar en este curso- taller el mtodo multisensorial, es
presentarlo como una estrategia que enriquezca las competencias docentes de las
educadoras y sobre todo es una oportunidad para que los consejos tcnicos
escolares redescubran la riqueza que poseen en experiencia y recursos
didcticos diversos que son necesarios para sentar bases slidas en los nios
que cursan el nivel preescolar. En este curso-taller
se ofrece el mtodo
multisensorial como una opcin didctica que mediante el entrenamiento de
diferentes canales sensoriales favorece en los alumnos la adquisicin de la lectura
y la escritura y el desarrollo del lenguaje oral.

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El hombre, un ser corporal, sensorial

El cuerpo, riqueza y promesa

Qu es el hombre?
sta ha sido la eterna pregunta, no slo de filsofos y telogos, sino de todo
individuo que quiera vivir una vida digna y productiva. Aristteles dio la definicin
clsica del hombre en dos palabras: animal racional.
En efecto, como muchos animales, los seres humanos somos organismos
biolgicos con esqueleto, msculos, nervios, estmago, riones, corazn; pero
tenemos tambin la capacidad de elevarnos a las alturas de la ciencia, del arte,
del amor y de la religin.
Sin embargo, en los ltimos siglos, en occidente prevaleci una concepcin
basada ms en los postulados de Platn que en los de su ilustre discpulo: el
hombre es un compuesto de alma ms cuerpo; una unin de los elementos
sumamente heterogneos entre s. Tal dicotoma ha llevado a la concepcin de
que el hombre tiene cuerpo y, cuando muere, dicho cuerpo se queda en la tumba
y el alma vuela hacia las regiones sublimes del cielo o hacia abismos del infierno.
Tarea ardua del siglo XX ha sido recuperar la unidad.
Es un hecho que, aunque hablamos de actividades espirituales y de actividades
materiales, existe una trabazn que es fusin ntima:

Una mala noticia (un hecho mental) cambia nuestra qumica orgnica
(hecho corporal) y nos provoca acidez estomacal, tal vez palidez,
temblores
Recprocamente, un cambio en la qumica de nuestro cuerpo o en el
metabolismo perturba nuestras facultades mentales. Quien, por ejemplo,
bebe media botella de tequila, piensa, razona y decide como si fuera otra
persona. Y lo mismo sucede con quien sufre de arteriosclerosis avanzada.

La verdad es que no tenemos un cuerpo sino que somos un cuerpo animado. A

travs de l nos ponemos en contacto con el mundo; nuestros rganos la vista, el
odo, el olfato, el gusto, el tacto, el sentido de equilibrio, el sentido de orientacinson las ventanas, los puentes de comunicacin del yo al no yo, Nada hay en la
mente que no haya entrado por los sentidos.
Las sensaciones lo que vemos, lo que omos, lo que tocamos- proveen la materia
prima para construir la imagen del cosmos y tambin la de nosotros mismos. El
intelecto simplemente abstrae y generaliza.
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La mujer que prepara platillos en la cocina, el dentista que modela y coloca

prtesis, el jardinero que embellece un huerto, el violinista que desliza sus dedos
por entre las cuerdas, el estudiante que aprende la pronunciacin de una lengua
extranjera, no actan como mentes espirituales sino como almas encarnadas o,
ms exactamente, como cuerpos animados.
Los jardines de nios, que son el reino de la sensorialidad y de la psicomotricidad
fresca, espontnea, alegre, son tambin el reino del espritu. Diramos que en ellos
se palman la espiritualidad corporal y la corporalidad anmica. En el nio la
necesidad de expresin es inagotable e indomable. Baste pensar en las cadenas
interminables de los porqus? de los nios. La psique se expresa a travs del
soma o, ms bien, ambos se expresan juntos.
Paleontlogos y antroplogos ven en la progresiva oposicin del pulgar o dedo
gordo un proceso que resulta en esa maravilla que es la mano humana, la clave a
su vez del proceso evolutivo que a partir de los simios desemboc en el homo
faber y el homo sapiens. No podramos decir que la cultura y la civilizacin son,
en buena medida, hijas de la mano humana?
Ley de la naturaleza es que sobrevive, no el ms grande ni el ms fuerte, sino el
ms apto y el ms flexible y ms creativo. Ah estn-estuvieron- los dinosaurios
como claroscuro para atestiguar este principio normativo de la evolucin y de la
historia.
Ciertamente, algunas actividades humanas se califican como mentales (por
ejemplo, inventar una teora filosfica parece ms mental que reparar un
automvil) pero, a la luz de un examen serio, tambin ellas resultan arraigadas en
lo sensorial.
Hoy, la vida cotidiana-especialmente en las grandes ciudades- es fra, masiva,
despersonalizante y agudiza nuestra necesidad de sentirnos humanos.

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El cuerpo, generador de creatividad

Algunas creaciones son mentales: una teora filosfica, una ecuacin matemtica,
un poema pico, un dogma religioso. Otras son claramente psicosomticas: el
patinaje artstico sobre hielo, las danzas folklricas, la actuacin de un mimo, la
reparacin de un coche, la caligrafa, los deportes, la calistenia...
En general, la expresin corporal, la expresin grfica, la expresin plstica y
buena parte de la expresin oral (como la del orador, la del declamador, la del
cantante), atestiguan y reflejan esta unidad y sinergia entre lo somtico y lo
psquico. Este mismo fenmeno se evidencia neurolgicamente en las
inerconexiones cerebro-mano y en la actividad electroencefalogrfica: las ondas
alfa, las beta, las theta, las delta.
La dotacin gentica recibida de nuestros padres en el momento de nuestra
concepcin nos hace individuos nicos, irrepetibles.
Un smbolo de esta unicidad son las huellas digitales, esa impronta que nos
caracteriza. Pero nuestra unicidad se acenta y se perfila ms y ms con los
centenares de sensaciones y de ms experiencias de aprendizaje que vivimos da
a da.
Si nos concentramos en las creencias personales, podemos afirmar que los
genes tienen una importancia mnima, mientras que la informacin sensorial tiene
un papel predominante; y el principio aristotlico de que nada ay en el intelecto
que no estuviera antes en los sentidos sigue siendo plenamente vlido en la
actualidad, dice el eminente neurlogo espaol Jos Manuel Rodrguez Delgado.
Y aade: Las percepciones sensoriales individuales pueden determinar
modificaciones en la anatoma y en la qumica del cerebro.

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Qu beneficios podemos lograr al adentrarnos en los terrenos de la

creatividad sensorial? Al afinar nuestra percepciones y desarrollas
nuestros sentidos?

Son mltiples las ganancias entre ellas:

Desarrollar nuestro hemisferio derecho, un poco o un mucho atrofiado por

la educacin intelectualista, obsesionada por el rigor lgico.
Ser ms completos como personas.
Aumentar el conocimiento de nosotros mismos: No puedo ser extrao a mi
cuerpo.
Despertar la capacidad de captar lo nuevo en las situaciones, en las cosas
y en las personas; ver lo que todos han visto y pensar lo que nadie ha
pensado.
Habilitarnos para descubrir significados latentes, ocultos, profundos.
Comprender y gozar con intensidad el arte en todas sus manifestaciones:
el arte que nos desarrolla. El arte que es fusin de mente, emocin y
organismo; promover la educacin artstica para todos, no slo para los
profesionales de tal o cual disciplina.
Contrarrestar el automatismo y el anonimato; defendernos del entorno que
tiende a masificarnos, robotizarnos, despersonalizarnos.
Vivir ms intensa, ms placentera, ms armoniosamente; mantener los
vnculos con la tierra; tomar conciencia operativa de que No vivimos para
trabajar, trabajamos para vivir.
Adquirir habilidades y actitudes para educar mejor a nuestros hijos,
alumnos y colaboradores como seres humanos armnicos y completos,

La sensopercepcin no es solamente un concepto y tema de estudio

acadmico; es tambin vivencia cotidiana, experiencia, colorido, hondo
ejercicio de la sensibilidad.

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Estilos de aprendizaje

Existen mltiples definiciones sobre el concepto de estilo de aprendizaje y resulta

difcil una definicin nica que pueda explicar adecuadamente aquello que es
comn a todos los estilos de aprendizaje descritos en la literatura. Esta dificultad
se debe a que se trata de un concepto que ha sido abordado desde perspectivas
muy diferentes. En general, la mayora de autores aceptan en que el concepto de
estilo de aprendizaje se refiere bsicamente a rasgos o modos que indican las
caractersticas y las maneras de aprender un alumno.
"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que
sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". Keefe (1988)
"El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en trminos de las condiciones
educativas que son ms susceptibles de favorecer su aprendizaje. (...) ciertas
aproximaciones educativas son ms eficaces que otras para l" (Hunt, 1979, en
Chevrier J., Fortin, G y otros, 2000).
El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada personautiliza su
propio mtodo o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varan
segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas
preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de
aprendizaje. Se habla de una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien
que casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales.
Cada persona aprende de manera distinta a las dems: utiliza diferentes
estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor
eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de
instruccin, la misma edad o estn estudiando el mismo tema. Sin embargo ms
all de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una
herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas, ya que la
manera de aprender evoluciona y cambia constantemente.
Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas caractersticas de los estilos de
aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser
diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los
alumnos se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms
efectividad.

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Modelo de la Programacin Neurolingstica

Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un
marco conceptual que nos permite entender los comportamientos diarios en el
aula, como se relacionan con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el
tipo de intervencin que puede resultar ms eficaz en un momento dado. A causa
del crecimiento del nmero de teoras de aprendizaje de manera proporcional ha
aumentado los modelos de estilos de aprendizaje.
Uno de estos modelos es la Programacin Neuro-Lingstica (PNL), tambin
llamado visual-auditivo-kinestsico
(VAK), toma en cuenta el criterio
neurolingustico, que considera que la va de ingreso de la informacin (ojo, odo,
cuerpo) o si se quiere, el sistema de representacin (visual, auditivo, kinestsico)
resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o ensea. Por ejemplo,
cuando le presentan a alguien, qu le es ms fcil recordar despus: la cara
(visual), el nombre (auditivo), o la impresin (kinestsico) que la persona le
produjo?
Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin, el
visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el sistema de representacin visual
siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y nmeros) y
concretas. El sistema de representacin auditivo es el que nos permite or en
nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una
conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por
telfono estamos utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo,
cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al
escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de representacin
kinestsico.
La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma
desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros. Los sistemas de
representacin se desarrollan ms cuanto ms los utilicemos. La persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin absorber con mayor facilidad
la informacin de ese tipo o, plantendolo al revs, la persona acostumbrada a
ignorar la informacin que recibe por un canal determinado no aprender la
informacin que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no
est acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente de informacin. Utilizar ms
un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y, por lo tanto, que
distintos sistemas de representacin tendrn distinto grado de desarrollo
Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos
eficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa

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que me voy a poner puede ser una buena tctica crear una imagen de las distintas
prendas de ropa y 'ver' mentalmente como combinan entre s.
A continuacin se especifican las caractersticas de cada uno de estos tres
sistemas. Prez Jimnez J (2001)
1) Sistema de representacin visual. Los alumnos visuales aprenden mejor
cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En una conferencia, por
ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral,
o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer.
Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la
pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la
mente mucha informacin a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de
representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de
informacin con rapidez.
Visualizar nos ayuda adems a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas
veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o
Kinestsica.
La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente
relacionadas con la capacidad de visualizar. Esas dos caractersticas explican que
la gran mayora de los alumnos sean visuales. (Cazau Pablo (2001)
2) Sistema de representacin auditivo. Cuando recordamos utilizando el sistema
de representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los
alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y
cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. En un examen,
por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la pgina del libro podr pasar de un
punto a otro sin perder tiempo, porqu est viendo toda la informacin a la vez.
Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a
paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una
palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de un casete. Por el
contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores
problemas, porque sigue viendo el resto del texto o de la informacin.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin
embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la
msica.
3) Sistema de representacin kinestsico. Cuando procesamos la informacin
asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos
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utilizando el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos este sistema,

naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras
actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen
ejercicios de sus alumnos, notan fsicamente si algo est mal o bien. O que las
faltas de ortografa les molestan fsicamente.
Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico. La gente que
escribe bien a mquina no necesita mirar donde est cada letra, de hecho si se les
pregunta dnde est una letra cualquiera puede resultarles difcil contestar, sin
embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms
tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que uno
est haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos que
aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una lista
de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a montar en
bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que
lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por
tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud
no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de
aprender.
El alumno kinestsico aprende cuando hace cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse.
Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa
necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse y
moverse.

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Actividades VAK en el aula

visual

auditivo

kinestsico

Alumnos

Profesor

Alumnos

Profesor

Alumnos

(Produccin)
Contar una
historia
partiendo de
vietas, fotos,
texto.

(Presentacin)
Escribir en la
pizarra lo que se
est explicando
oralmente

(Produccin)
Realizar un
debate.

(Presentacin)
Dar
instrucciones
verbales.

(Produccin)
Representar
roles .

Dictarle a
otro.
Realizar
ilustraciones
para el
vocabulario
nuevo
Dibujar
comics con
texto.

Utilizar soporte
visual para
informacin oral
(cinta y fotos...)
Escribir en la
pizarra.
Acompaar los
textos de fotos.

Preguntarse
unos a otros.
Escuchar una
cinta
prestndole
atencin a la
entonacin.
Escribir al
dictado.
Leer y
grabarse
a si mismos.

Repetir sonidos
parecidos.
Dictar.
Leer el mismo
texto con
distinta
inflexin.

Representar
sonidos a
travs de
posturas o
gestos.
Escribir sobre
las
sensaciones
que sienten
ante un
objeto.

Profesor
(Presentacin)
Utilizacin de
gestos para
acompaar las
instrucciones
orales
Corregir mediante
gestos
Intercambiar
"retroalimentacin
por escrito
Leer un texto
expresando las
emociones.

Leer un texto y
dibujar algo
alusivo.

Leer y
visualizar un
personaje.

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Inteligencias mltiples
Qu es la inteligencia?
Es una facultad del pensamiento que permite procesar la informacin para poder
expresarla en forma simblica.
El concepto de inteligencia ha cambiado; anteriormente el nio que sacaba 10 en
la escuela era considerado el inteligente; el que poda repetir y memorizar lo que
el maestro deca. Ahora se sabe, a travs de michas investigaciones en esta rea,
que el ms inteligente no es el ms exitoso en la vida sino el ms creativo, es el
que busca nuevas informaciones, el que se atreve, se arriesga y busca nuevos
caminos ante la crisis y no al repetidor.
Howard Gardner brinda aportaciones muy significativas a los educadores y
capacitadores acerca del acercamiento al tema de la inteligencia ya que el
concepto ha cambiado. l habla no slo de una inteligencia sino de mltiples
inteligencias que tienen los seres humanos; esta informacin facilita el diseo de
nuevos programas educativos y de capacitacin al tomar en cuenta que cada
persona es diferente y, por tanto, se necesitan distintas propuestas metodolgicas
para aprender.
En la propuesta de Gardner existen ocho inteligencias:
1. Inteligencia lingstica (hablar y explicarse de manera comprensible y
conveniente, poder explicar historias originales). Es la habilidad de usar las
palabras y el lenguaje para estructurar y expresar ideas. Es el don de los
poetas, escritores y oradores. Ejemplo: Octavio Paz.
2. Inteligencia musical (recordar una msica, interpretarla, componer). Es la
habilidad de escuchar, apreciar y producir ritmos y melodas. La tienen los
que experimentan con el sonido; es la habilidad que tienen los
compositores y los msicos. Ejemplo: Mozart.
3. Inteligencia lgico-matemtica Es la habilidad de resolver problemas con la
aplicacin de la lgica y el clculo. La poseen los cientficos, los
matemticos y quienes se rigen por la razn. Ejemplo Isaac Newton.
4. Inteligencia espacial (orientacin con los rompecabezas y con mapas).
Parte del razonamiento espacial. Es la habilidad de visualizar imgenes y
crear diseos con formas, color, tamao. Los que poseen esta inteligencia
aprecian los espacios visuales y son artistas visuales escultores pintores.
Ejemplo: Diego Rivera.
5. Inteligencia corporal y cinestecica (bailar, practicar deporte, moverse,
habilidad en el uso de herramientas). Es la habilidad de controlar el usar y
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controlar el cuerpo o una parte de l. Aqu se encuentran los deportistas,

los actores, bailarines, etc. Ejemplo: Rodolf Naureyev.
6. Inteligencia intrapersonal (estar en contacto con los propios sentimientos,
las emociones y las capacidades mentales no racionales, la sensibilidad).
Es la capacidad de autoconocimiento, autodisciplina y autoevaluacin; es la
posibilidad de entender y de cambiar las acciones y las emociones.
Ejemplo: Mahatma Gandhi.
7. Inteligencia interpersonal (ser sensible a los estados de nimo, los motivos
y las intenciones de otras personas). Es la habilidad de entender las
emociones y los valores de otras personas. Son lderes naturales capaces
de influir en los dems. Entre ellos se encuentran los polticos, exitosos
vendedores, terapeutas y maestros. Ejemplo: Martn Luther King.
8. Inteligencia naturalista (la capacidad para denominar por su nombre a
plantas y animales as como el placer con que se hace). La poseen quienes
se conectan y tienen gran afinidad con la naturaleza: naturalistas,
agrnomos, gelogos, bilogos. Ejemplo: Charles Darwin.
Otro aporte significativo en el estudio de las inteligencias mltiples es el de
Daniel Goleman, que habla de la inteligencia emocional como la capacidad de
tomar conciencia de las emociones, comprender los sentimientos de los
dems, tolerar las presiones y frustraciones, acentuar la capacidad de trabajar
en equipo y adoptar una actitud emptica y social.
Inteligencia Emocional Capacidad de tener acceso a una amplia gama de
opciones sobre cmo manejar las emociones Daniel Goleman. Habilidades a
desarrollar: Capacidad de identificar, rotular, expresar, manejar sentimientos,
controlar impulsos, reducir el estrs; y aplazar la gratificacin.
Los cinco aspectos de la inteligencia emocional son: Autoconciencia,
autocontrol, motivacin, empata y habilidad social.

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Enseanza multisensorial
Qu significa enseanza multisensorial?
La enseanza multisensorial es simultneamente visual, auditiva y tctilKinestsica para mejorar la memoria y el aprendizaje. En el aprendizaje de la
lectura y la escritura se hacen vnculos firmes entre los canales visuales (lo que
vemos), auditivos (lo que omos) y tctiles- Kinestsico (lo que palpamos).
Algunos estudiantes necesitan que se les ensee lenta y minuciosamente los
elementos bsicos de su lenguaje (los sonidos y las letras que los representan),
como juntar y separar. Deben tener mucha prctica para que sus manos, sus
ojos, sus odos y sus voces trabajen conjuntamente para la organizacin y
retencin consciente de su aprendizaje.
Los maestros que utilizan este enfoque ensean a los nios a relacionar los
sonidos de las letras con la escritura de la misma. Los nios tambin asocian el
sonido, el smbolo y lo que se siente al formar las letras. A medida que los
estudiantes aprenden una nueva letra o patrn, cuidadosamente trazan, copian y
escriben la letra al mismo tiempo que emiten el sonido correspondiente. El sonido
de la letra puede ser emitido por el maestro y el nombre por el estudiante. As los
estudiantes leen y escriben palabras, frases y oraciones utilizando estos patrones.
Los maestros y sus estudiantes cuentan con tres caminos de aprendizaje, el
mtodo de memoria, el mtodo de trazos y el mtodo fontico en lugar de
enfocarse solamente en reconocer la palabra visualmente.
Cundo y dnde se introdujo la enseanza multisensorial?
El Dr. Samuel Torrey Orton y sus colegas empezaron a utilizar tcnicas
multisensoriales a mediados de 1920 en la clnica mvil de Salud Mental que
diriga en Iowa. Orton estaba influenciado por el mtodo Kinestsico descrito por
Grace Fernald y Helen Keller. l sugiri que el refuerzo tctil- Kinestsico de las
asociaciones visuales y auditivas podran corregir la tendencia a revertir las letras
y transponer la secuencia de las mismas mientras se lea y escriba. Se les
enseara a los estudiantes que invertan la b y la d utilizar trazos
consistentes y diferentes para formar cada palabra.
Cul es la razn fundamental detrs de la enseanza multisensorial?
Algunos nios frecuentemente muestran debilidad en el proceso auditivo y/o
sensorial. Pueden tener un reconocimiento fontico deficiente, lo que significa
que no estn consientes del papel que desempean los sonidos en las palabras.
Tienen dificultad para rimar palabras, mezclar sonidos, formar palabras o
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segmentar palabras en sonidos. Tambin pueden tener dificultad para adquirir un

vocabulario visual. Es decir, algunos nios no aprenden las palabras visuales que
se espera de los nios de primaria. En general no captan el cdigo o sistema
alfabtico.
Un enfoque multisensorial puede ser valioso para cualquier nio o adulto. Para
aquellos con mayor dificultad es indispensable.
Las personas recuerdan
10% de lo que leen, 20% de lo que oyen, 30% de lo que ven; 50% de lo que oyen
y ven; 70% de lo que dicen y escriben; 90% de lo que hacen!
Mtodo Multisensorial
Caractersticas

Pasos

Dictado

Enfatiza todos los

sentidos.
Permite hacer un anlisis
auditivo del fonema en
slaba, palabra y frase.
Se inicia con el sonido de
las vocales y con las
consonantes se puede
seguir el orden propuesto
en el programa de primer
grado.
Es flexible, se puede
adecuar a las
necesidades de los
alumnos.
Su aplicacin debe ser
constante y sistemtica.

1. Cuento, cancin,
juego, etc.
2.Gesto, movimiento
3. Presentacin de cromo
4. Ejercicio Kinestsico
para el estudio grfico de
la letra.
5. Asociar con sabor u
olor.
5. Dictado

1Vocal-vocal
2 consonante-vocal
3 vocal-consonante
4vocal-consonante-vocal
5 consonante-vocalconsonante vocal
(palabras)
6Combinacin con otras
consonantes
7Frases y oraciones

Estudio grfico de las letras

Hacerla en el aire, en la mesa, en la palma de la mano, en la espalda del
compaero, en arena, con el dedo mojado, repasarla en un pizarrn hasta
borrarla, repasarla sobre lija o algn otro material (primero con los ojos
abiertos y luego cerrados).
Recortar, picar, colorear y rellenar la silueta de la grafa, pegarle arena u
otros materiales.
Modelarla en plastilina y luego repasarla y nombrarla con los ojos
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cerrados.
Repasar a lpiz y a colores la silueta punteada de la letra.
Repasar a lpiz y a colores la silueta punteada de la letra.
Copiar la grafa en el cuaderno a grandes trazos al principio para luego
pasar a trazos normales, vigilando la direccionalidad correcta.
Dibujarla con gis y caminar sobre ella.
Formar la letra con las manos o con el cuerpo.

Ejemplo de la presentacin de una letra con el mtodo multisensorial

Letra / fonema
Cancin o juego
Cromo
Gesto o movimiento
Sabor
Ejercicio Kinestsico

A
Cancin de Witzi araa.
Juego del avin
Cromo de una araa
Cromo de un avin
Mano a lo largo de la cara
Mano abierta
Azcar
Algodn de azcar
Dibujar la letra en el piso y caminar sobre ella.
Pintar la letra de color azul.

Consideraciones Didcticas
a. El mtodo multisensorial es mixto (analtico-sinttico), por lo que se trabaja
simultneamente con los procesos de descomponer-segmentar y construir
palabras.
b. Es un mtodo fontico, por lo que las letras deben nombrarse por su
sonido, no por su nombre. En el trabajo cotidiano es comn que los nios
deletreen y que los maestros se lo permitan y lo vean como un logro.
c. En cuanto a la lectura al unir una consonante con una vocal se debe
nombrar la slaba, no por separado. A partir de la formacin de slabas los
sonidos no se dan aislados se unen.
d. El orden de enseanza que se recomienda es: vocales, m, l, p, f, t, s, d, n,
ll, j, v, r, , b, c, g, y, x, k y z. Se abordarn las vocales de manera conjunta
slo si los nios las conocen, identifican y emplean, a manera de
introduccin al mtodo. De no ser as se aborda de una en una.

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e. Los grupos silbicos se recomienda trabajarlos en el siguiente orden:

directas, inversas, mixtas y compuestas.
f. Se debe procurar trabajar con el mayor nmero de canales sensoriales, sin
olvidar que el ms importante a trabajar ser el audio-vocal (trabajar
entrenamiento auditivo).
g. La lectura debe ser comprensiva. Se debe crear un ambiente motivante.
h. Evitar los dictados empleando nicamente seas. Si el nio logra escribir
una palabra que le dictamos con seas, no podemos decir que ha
aprendido. Las seas son un apoyo para lograr asociaciones.
i. Es importante orientar a los padres sobre las caractersticas del mtodo.
j. Evitar y prevenir a toda costa el error. Evitar los taches y sanciones.
k. Para los nios con discapacidad intelectual se deben diversificar los
ejercicios hasta que se observe consolidacin.
l. Este mtodo requiere de sistematizacin y constancia, las actividades
aisladas son slo ejercicios que no aseguran el xito.

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Desarrollo de reas perceptivas

Percepcin visual

Percepcin auditiva

Percepcin tctil

Objetivo general:
Interpretar correctamente
los estmulos visuales.

Objetivo general:
Interpretar
adecuadamente los
estmulos auditivos.

Objetivo general:
Interpretar
adecuadamente los
estmulos tctiles.

Objetivos especficos:
1.1. Seguir con la vista la
trayectoria de un
objeto.
1.2. Discriminar
intensidades de luz
1.3. Discriminar y
clasificar objetos por
su forma
1.4. Discriminar y
clasificar grabados
1.5. Discriminar colores
fundamentales
1.6. Discriminar colores
secundarios
1.7. Discriminar matices
de colores
1.8. Percibir lo que falta
en figuras
incompletas
1.9. Captar detalles en
lminas
1.10. Percibir errores en
dibujos.
1.11. Captar semejanzas
y diferencia en
parejas de objetos y
dibujos.

Objetivos especficos:
2.1 Discriminar sonidos
producidos por el propio
cuerpo
2.2 Discriminar sonidos
de distintos objetos y o
instrumentos.
2.3. Discriminar sonidos
producidos por animales
2.4. Discriminar sonidos
de la naturaleza y del
medio ambiente
2.5 Discriminar
intensidades de sonido.
2.6. Localizar el lugar de
donde procede un sonido.
2.7. Reproducir
tonalidades musicales
2.8 Reproducir
canciones.
2.9 Discriminar fonemas.

Objetivos especficos:
3.1 Reconocer partes del
cuerpo por el tacto.
3.2 Discriminar objetos
por el tacto
3.3. Discriminar: caliente
fro.
3.4 Discriminar: duroblando.
3.5 Discriminar: hmedoseco.
3.6 Discriminar: pesos.
3.7 Discriminar: formas
geomtricas.
3.8 Discriminar: objetos
por su textura
3.9 Discriminar: distintos
sabores
3.10 Discriminar distintos
olores.

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Referencias bibliogrficas

Rodrguez Estrada, Mauro. Creatividad Sensorial Editorial Pax Mxico.

Fragozo Zrate, Romn Los Estilos de Aprendizaje. Antologa.
Amstromg, Thomas (2000). Inteligencias Mltiples. Grupo Editorial Norma.
Bogot Colombia.
Kincher, Jonni (1996). Concete a ti mismo. Grupo Editorial Planeta. Mxico,
D.F.
Fernndez Garca, Pilar. (1992). Gestos para los fonemas. Editorial Escuela
Espaola. Madrid, Espaa.

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