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Trabajo singular
FORMACION ESTTICA
AUDITIVA
Grupo: n 3
MARELIS ANZOLA
C.I.; 20.599.711
NDICE
Introduccin
Formacin esttica aplicada:
Auditiva
Arte en el tiempo:
Antiguo
Tratamiento pedaggico:
Animadora pedaggica
Tratamiento curricular:
Proyecto
Interdisciplinariedad y arte + esttica:
Educacin a travs del arte y los medios de comunicacin
Personajes filosficos:
Heidegger, Gadamer, Marx
Conclusin
Referencias bibliogrficas
Introduccin
La formacin esttica auditiva est relacionada con los sentidos de la vista y el
odo, estos a su vez integrado al arte moderno se puede realizar una integracin de
las reas y la creatividad en cuanto a diferentes actividades para despertar en los
nios un pensamiento creativo e innovador y a su vez que puedan resaltar los
aportes importantes de nio.
El arte est vinculado con la creatividad, espontaneidad junto con una finalidad
esttica, el arte se hace presente en su mxima expresin en este trabajo cuando se
realizan las situaciones vivenciales de formacin que se enlazan con el currculo y la
integracin de las reas y su interpretacin.
Danza
Es importante resaltar el hecho de que la danza tiene su origen ya en la Prehistoria pues
desde siempre el hombre ha tenido la necesidad de expresar sus sentimientos y no slo a
travs de la comunicacin verbal sino tambin mediante lo que sera la comunicacin
corporal. No obstante, en esos orgenes el ser humano recurra a la danza como parte
fundamental de rituales relacionados con la fecundidad o la guerra.
La danza implica la interaccin de diversos elementos. El movimiento del cuerpo
requiere de un adecuado manejo del espacio y de nociones rtmicas. La intencin del
bailarn es que sus movimientos acompaen a la msica. Por ejemplo: una msica de
ritmo lento y tranquilo requiere de pasos de danza pausados y poco estridentes. La
expresin corporal tambin se apoya en la vestimenta utilizada durante la danza.
Es importante tener en cuenta que el predominio del ritmo o del uso del espacio puede
variar de acuerdo a la danza en cuestin. Otros factores que exceden a la danza en s,
como la mmica y el canto, tambin forman parte del baile.
Muchos son los tipos y gneros de danza que existen. No obstante, fundamentalmente
podemos dividirlos en tres grandes grupos:
Danzas tradicionales y folklricas. En este caso, bajo dicha denominacin se encuentran
aquellas que son fruto de la cultura popular de una poblacin y que se entienden como
parte fundamental de su riqueza etnogrfica. Entre los mismos se hallan el flamenco, el
tango, la danza rabe o los llamados bailes de saln.
Danzas clsicas. Desde tiempos inmemoriales hasta nuestros das se practican este tipo
de danzas que se identifican por el hecho de que quienes las llevan a cabo a cabo
realizan movimientos ligeros, armoniosos y perfectamente coordinados. Dentro de esta
categora se incluyen la danza medieval o el ballet, entre otros.
Danzas modernas. Los jvenes son los que practican y desarrollan este tipo de danzas
que, en muchos casos, llevan asociadas una manera de entender la vida e incluso de
vestir. Entre las mismas se encuentran el breakdance, el popping, el funky, el jumpstyle,
el moonwalk o incluso el rock and roll.
Muchos son los profesionales de la danza que a lo largo de la historia han conseguido
convertirse en autnticos mitos. Entre ellos tendramos que hablar, por ejemplo, de
Mijail Baryshikov, Rudolf Nureyev, Anna Pavlova o Tamara Rojo.
Se conoce como coreografa a una estructura de movimientos predeterminados que se
lleva a cabo a la hora de ciertas danzas. La coreografa indica los pasos a seguir durante
el baile: se trata, por lo tanto, de movimientos que no son espontneos, sino que
obedecen al diseo de un coregrafo.
Las coreografas adquieren mayor relevancia en los espectculos de danza donde
bailarines profesionales suben a un escenario con la intencin de montar una obra
artstica. Las danzas rituales o los bailes informales, en cambio, no suelen seguir ningn
tipo de coreografa. En estos casos, cada bailarn elige con total libertad los pasos a
seguir.
Orquesta
El trmino proviene de la lengua griega y significa lugar para danzar. El concepto
surgi en el siglo V a.C., cuando los teatros contaban con un espacio separado para los
cantantes, los bailarines y los msicos que era denominado, justamente, orquesta.
Una orquesta de msicos puede tener diversas composiciones. En general, cuenta con
cuatro grupos de instrumentistas: cuerdas (que incluye los violines, violonchelos, violas,
contrabajos, arpas y pianos), maderas (flautas, flautines, oboes, clarinetes, fagotes,
contrafagotes y cornos ingleses), metales (trombones, trompetas, trompas y tubas) y
percusin (timbales, redoblantes y otros).
De la misma manera tampoco hay que pasar por alto la existencia de lo que se conoce
como orquesta joven. Este trmino se utiliza de manera frecuente para referirse a
aquella que est conformada de manera ntegra por personas que se encuentran
estudiando la carrera de Msica.
Y todo ello sin obviar que, de forma mucho ms general y coloquial, se utiliza el
trmino orquesta tambin para referirse a todo conjunto musical que se encarga de
amenizar las fiestas y celebraciones populares con canciones de un gnero concreto o
bien a travs de popurrs de todo tipo de composiciones.
La orquesta sinfnica o filarmnica es aquella que tiene unos ochenta msicos y que
incluye instrumentos de todas las familias (cuerda, madera, metal y percusin). Los
historiadores creen que las primeras orquestas sinfnicas nacieron en las ciudades de
Mannheim y Viena.
En el siglo XIX, las orquestas filarmnicas comenzaron a incluir la figura del director
de la orquesta, una persona encargada de mantener el tiempo de la obra y de indicar el
ingreso de cada instrumento para que la pieza sea interpretada a la perfeccin. Daniel
Barenboim y Zubin Mehta son algunos de los directores de orquesta ms famosos de la
actualidad.
La orquesta de cmara, por ltimo, est formada por un pequeo nmero de msicos
(por lo general, menos de veinte). En estas orquestas predominan los instrumentos de
cuerda. La nocin de cmara se refiere a que los msicos caben en un pequeo saln.
Es interesante que tambin destaquemos que el trmino que estamos analizando se
utiliza tambin para definir a un tipo de artistas muy concreto. Nos estamos refiriendo a
lo que se conoce como hombre orquesta. Este podemos decir que es aquel que lleva
encima varios instrumentos que toca al mismo tiempo. As, por regla general, puede
llevar platillos, armnica, flauta, tambor y guitarra.
Arte en el tiempo
Antiguo
El arte antiguo, tambin llamado como arte de la antigedad, es un arte que se
origin en la Edad Antigua y cuya historia crea una gran divisin en la historia del arte.
Desde dicha divisin, la historia del arte se centra ms en la interpretacin y el estudio
de las obras de arte que en su explicacin.
Egipto
Importante El arte egipcio es mejor conocido que el de otros pueblos de la Antigedad.
Ello es debido esencialmente a dos hechos: las creencias religiosas de ultratumba (se
han conservado numerosos enterramientos) y al empleo de piedra como material en la
construccin de sus edificios religiosos y funerarios (templos y tumbas), lo que les ha
conferido una gran solidez y durabilidad.
La pintura y la escultura en relieve empleada en templos y tumbas, unido al empleo de
abundantes jeroglficos han permitido conocer con gran detalle la historia del Antiguo
Egipto.
En Egipto surgi una de las primeras grandes civilizaciones, con obras de arte
elaboradas y complejas que suponen ya una especializacin profesional por parte del
artista/artesano. Su arte era intensamente religioso y simblico, con un poder poltico
fuertemente centralizado y jerarquizado, otorgando una gran relevancia al concepto
religioso de inmortalidad, principalmente del faran, nota 1 para el que se construyen
obras de gran monumentalidad. Iniciado alrededor del 3000 a. C., el arte egipcio
perdur hasta la conquista de Alejandro Magno, si bien su influencia persisti en el arte
copto y bizantino.
el siglo XIII a. C. La msica egipcia era principalmente de signo religioso, con un gran
protagonismo del canto vocal, desarrollando un ciclo anual de festividades cada una de
las cuales tena su msica correspondiente hecho que pas a la liturgia juda y
cristiana. Entre sus instrumentos figuraban el sistro, el ser (pandero), el ben (arpa), la
seba (flauta), el sneb (trompeta) y el met (clarinete). Al parecer, tenan tambin un tipo
de rgano hidrulico, y en la tumba de Tutankamon se encontraron dos trompetas de
plata.
Grecia
El Arte Griego marca un referente para la civilizacin occidental que perdurar hasta
nuestros das. Los modelos griegos de la antigedad son tenidos como clsicos y los
cnones escultricos y los estilos arquitectnicos han sido recreados una y otra vez a lo
largo de la historia de Occidente.
Pintura
Para hablar de la pintura griega es necesario hacer referencia a la cermica, ya que
precisamente en la decoracin de nforas, platos y vasijas, cuya comercializacin era un
negocio muy productivo en la antigua Grecia, fue donde pudo desarrollarse este arte.
Al comienzo los diseos eran elementales formas geomtricas -de ah la denominacin
de geomtrico que recibe este primer perodo (siglos IX y VIII a. C.)- que apenas se
destacaban sobre la superficie.
Escultura
Las primeras esculturas griegas (siglo IX a. C.) fueron pequeas figuras humanas
hechas en materiales muy maleables tales como la arcilla, el marfil o la cera. No fue
hasta el perodo arcaico (siglos VII y VI a. C.)Que los griegos comenzaron a trabajar la
piedra. Los motivos ms comunes de las primeras obras eran sencillas estatuas de
muchachos (kouros) y muchachas (kors). De formas lisas y redondeadas, estas figuras
plasmaban en la piedra una belleza ideal.
Estas figuras guardaban una gran similitud con las esculturas egipcias que haban
servido de modelo. Con la llegada del clasicismo (siglos V y IV a. C.), la estatuaria
griega fue tomando un carcter propio y abandon definitivamente los primitivos
patrones orientales. Gracias al estudio de las proporciones se pudo copiar fielmente la
anatoma humana y los rostros ganaron definitivamente en expresividad y realismo.
Discbolo de Mirn
Arquitectura
El templo fue, sin lugar a dudas, uno de los legados ms importantes de la arquitectura
griega a occidente. Era de una forma bastante simple: una sala rectangular a la que se
acceda a travs de un pequeo prtico (pronaos) y cuatro columnas que sostenan un
techo bastante similar al actual tejado a dos aguas. En los comienzos ste fue el
esquema que marc los cnones.
Del perfeccionamiento de esta forma bsica se configur el templo griego tal y como
hoy lo conocemos. En sus comienzos, los materiales utilizados eran el adobe para los
muros y la madera para las columnas. Pero a partir del siglo VII a.C. (perodo arcaico),
stos fueron reemplazados por la piedra, lo que permiti el agregado de una nueva
Roma
Las artes romanas se concibieron en una poca en la cual las obras griegas haban
llegado a su mximo esplendor. Fue difcil entonces librarse de tan magnfica
influencia, complementada por ciertos elementos etruscos que marcaron la base del
posterior desarrollo artstico.
Arquitectura: Su finalidad es utilitaria, est concebida en funcin de las necesidades
privadas y pblicas. Expresa la voluntad de poder y de mando del Estado romano, que
se erige como rector de la vida privada y pblica de sus ciudadanos. Es monumental,
hecha pensando en la glorificacin de Roma y para resistir el paso y el peso del tiempo.
Ms que la belleza busca la majestad y la robustez, por lo que se muestra en grandes
masas slidas y pesadas. Expresa el ideal de uniformidad del Imperio, que aspira a que
todos los pueblos sujetos a su dominio asuman una fisonoma material a imagen y
semejanza de la Urbe. Alterna dos sistemas conocidos: el de la columna y dintel
(copiado de los griegos), y el arco y bveda (tomado de los etruscos). Sus principales
monumentos fueron: el templo, la baslica, las termas, los teatros, los anfiteatros, los
circos, etc.)
Tratamiento pedaggico
Animacin pedaggica
El mismo trmino animacin, en su significado originario, segn el Diccionario de la
Real Academia, indica "la accin de infundir nimo, valor o energa". La expresin se
enriquece, si consultamos la palabra animar, verbo del que se deriva y al que hace
referencia. El Diccionario presenta diversos significados, entre ellos, "vivificar el alma
al cuerpo", "infundir energa moral a uno", "tratndose de cosas inanimadas,
comunicarles mayor vigor, intensidad y movimiento". De esas acepciones se puede
deducir que animar significa tanto dar vida a los vivientes, como a las cosas inanimadas.
As, por ejemplo, un instrumento musical puede ser animado por quien lo usa, como
tambin una persona puede transmitir a otro los propios sentimientos e ideas o
estimularle a la accin (M. POLLO 1984,54).
Por las races lingsticas, la palabra animacin se enlaza con el significado de alma, o
sea, de un principio interior de vida, e indica la actividad mediante la cual la vida es
infundida en el hombre y en las cosas.
Tratamiento curricular:
Proyecto
Un proyecto puede ser una idea, un plan o un programa. El concepto se emplea para
nombrar al conjunto de las acciones que se ejecutan coordinadamente con el objetivo de
alcanzar una cierta meta.
Educativo, por su parte, es un adjetivo que califica lo que est vinculado con la
educacin (la instruccin o formacin que se desarrolla en el marco de un proceso de
enseanza y aprendizaje).
Con estas ideas en claro, ya podemos centrarnos en el concepto de proyecto educativo.
Se trata de una propuesta formativa que alguien planea llevar a cabo en un cierto
mbito. Por ejemplo: Me gustara implementar un proyecto educativo en el club para
que las personas mayores aprendan informtica, La asociacin de fomento anunci un
proyecto educativo destinado a los nios del barrio, Las autoridades se
comprometieron a reformar el proyecto educativo antes de someterlo a votacin.
Puede decirse que un proyecto educativo consiste en la planificacin de un proceso para
que los alumnos alcancen ciertos objetivos de aprendizaje. Como cualquier proyecto,
surge a partir de la deteccin de una necesidad o de un problema y su finalidad es la
satisfaccin o resolucin de aquello detectado.
Muchas veces, los problemas y las necesidades no son aparentes, independientemente
de su gravedad. Por ello no se debe esperar a que se manifiesten, sino que conviene
observar de cerca y con frecuencia la realidad de los distintos mbitos de la sociedad
para gozar del tiempo prudente de planeamiento y dar lugar a una ejecucin efectiva y
con resultados duraderos. Nunca se debe subestimar la importancia de esta primera fase,
ya que constituye la base sobre la cual se apoya la accin.
Proyecto educativo Supongamos que, en un pueblo, los educadores advierten sobre la
falta de conocimientos de los jvenes sobre sexualidad. Con el objetivo de prevenir el
contagio de enfermedades de transmisin sexual y minimizar las probabilidades de
embarazos no deseados, deciden desarrollar un proyecto educativo que implique la
formacin de los adolescentes en estos temas. A partir de entonces, se acuerda dictar
clases de educacin sexual en las escuelas, repartir folletos informativos en los clubes y
ensear sobre mtodos anticonceptivos en eventos pblicos.
tecnologa que los sustenta y el contenido, mensaje, que transmiten, se nos presentan
hoy da como indispensables mediadores entre la sociedad y el ciudadano. Lo que ya es
criticable y obsoleto en niveles oficiales reglados, sobre todo a partir de las ltimas
reformas educativas, es absolutamente impensable y rechazable en la educacin de
adultos con fines de formacin para el empleo.
Los medios de comunicacin, con los que contamos para poner a disposicin de los
alumnos, son de asombrosa variacin, y cada vez ms asequibles para su utilizacin en
las aulas. El mensaje puede en muchos casos trasmitirse en forma de imgenes, tanto
fijas como mviles, transparentes como opacas; planas, en relieve o en tres
dimensiones; con sonido o sin l. Las ltimas tecnologas de la imagen, sobre todo
aquellas que van ligadas a la informtica, nos deparan sorpresas constantes en la
presentacin de los mensajes, que hacen posible su aplicacin.
Los medios de comunicacin multiplican las posibilidades educativas
Como afirma McLuhan, los medios de comunicacin de masas son mecanismos de
duplicacin, como en su tiempo lo fue el libro en relacin con el manuscrito. Los
medios de comunicacin se convierten en asequibles a todo el mundo, y poseen un
poder de penetracin cada vez mayor, mayor que el libro, en los hogares, en la misma
calle y en los centros de enseanza. Esta realidad implica un desafo para el sistema
educativo en general y para los responsables ms directos de la formacin profesional
ocupacional en particular.
Los medios de comunicacin, tambin segn McLuhan, complican el lenguaje escrito,
al que se puede acceder no solamente mediante el libro, sino tambin con gestos,
lenguaje hablado, movimientos de cmara, trucajes, montajes fotogrficos o digitales,
etc., acercando el lenguaje a su verdadera realidad social, ms completa, ya que
transcienden lo exclusivamente oral aadindole la posibilidad del sonido, de los
smbolos gestuales, y de todo tipo de realidades, incluida la realidad no real, virtual, que
la creatividad del gnero humano y los avances tcnicos convierten nuestra tierra en un
mundo sin fronteras de comunicacin.
La cultura de la imagen
El problema de los medios de comunicacin es, como tantos otros, un problema de
interrelacin que debe encarar la sociedad, y sobre todo la educativa, ya que en el
Heidegger
(Messkirch, Alemania, 1889-Todtnauhaberg, actual Alemania,
1976) Filsofo alemn. Discpulo de Husserl, su indiscutible
preminencia dentro de la filosofa continental se ha visto
marcada siempre por la polmica, sobre todo la de su adhesin
al rgimen nacionalsocialista, manifestada en el discurso que pronunci en la toma de
posesin de la ctedra en la Universidad de Friburgo (1933). La renuncia a la ctedra,
muy poco despus de ocuparla, no evit que en 1945 fuera destituido como docente en
Friburgo, tras la ocupacin de Alemania por los aliados.
Gadamer
(Marburgo, Alemania, 1900 - Heidelberg, 2002) Filsofo
alemn. Se licenci con una tesis doctoral en filosofa que
dirigi Martin Heidegger en Friburgo (1922). Ense
esttica y tica en su ciudad natal (1933), en Kiel (1934-
Conclusin
Para finalizar se puede mencionar que como resultado final el arte moderno y la
integracin con la formacin esttica constructiva
REFERENCIAS
Animadora
pedaggica
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libre).
Disponible
en:
http://www.mercaba.org/ARTICULOS/L/la_animacion_una_opcion_pedagogi.htm
Definicin
de
msica,
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http://definicion.de/musica/
Educacin a travs del arte y los medios de comunicacin (pgina libre). Disponible en:
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0061aprenderconlosmedios.htm
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http://www.claseshistoria.com/bilingue/1eso/egypt/art-esp.html
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https://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/HisArtLit/01/artegr.htm
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http://www.biografiasyvidas.com/biografia/h/heidegger.htm
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Proyecto
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http://definicion.de/proyecto-
educativo/#ixzz4K0FDLbPF
Roma (pgina libre). Disponible en: http://historiaybiografias.com/roma17/