Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco

Magistrio Pblico para Educao Especial

TARDE

Concurso Pblico 2016

Nvel Mdio completo

Professor Brailista (NVEL MDIO)

Tipo 1 BRANCA
SUA PROVA

INFORMAES GERAIS

Alm deste caderno de prova, contendo cinquenta

questes objetivas, voc receber do fiscal de sala:

As questes objetivas tm cinco alternativas de

resposta (A, B, C, D, E) e somente uma delas est

uma folha destinada s respostas das questes

correta;

objetivas;

Verifique se seu caderno est completo, sem

repetio de questes ou falhas. Caso contrrio,
notifique imediatamente o fiscal da sala, para que

sejam tomadas as devidas providncias;

TEMPO

nmero de inscrio e documento de identidade e

4 (quatro) horas o tempo disponvel para a

leia atentamente as instrues para preencher a

realizao da prova, j includo o tempo para a

marcao da folha de respostas da prova
objetiva;

2 (duas) horas aps o incio da prova possvel

retirar-se da sala, sem levar o caderno de provas;

1 (uma) hora antes do trmino do perodo de

Confira seus dados pessoais, especialmente nome,

folha de respostas;

Use somente caneta esferogrfica, fabricada em

material transparente, com tinta preta ou azul;

Assine seu nome apenas nos espaos reservados;

Marque na folha de respostas o campo relativo

prova possvel retirar-se da sala levando o

confirmao do tipo/cor de prova, conforme o

caderno de provas.

caderno recebido;

O preenchimento das respostas da prova objetiva

de sua responsabilidade e no ser permitida a
troca de folha de respostas em caso de erro;

NO SER PERMITIDO

Reserve tempo suficiente para o preenchimento

de suas respostas. Para fins de avaliao, sero
levadas em considerao apenas as marcaes
realizadas na folha de respostas da prova objetiva,

Qualquer tipo de comunicao entre os

no sendo permitido anotar informaes relativas

candidatos durante a aplicao da prova;

s respostas em qualquer outro meio que no seja

Levantar da cadeira sem autorizao do fiscal de

o caderno de prova;

sala;
Usar o sanitrio ao trmino da prova, aps

A FGV coletar as impresses digitais dos

candidatos na folha de respostas;

deixar a sala.

Os candidatos sero submetidos ao sistema de

deteco de metais quando do ingresso e da sada
de sanitrios durante a realizao das provas.

Secretaria de Estado de Educao de Pernambuco - SEEPE

Lngua Portuguesa
Texto I
O que causa o pesadelo?
As razes pelas quais os pesadelos acontecem ainda no so
claras, mas h algumas possibilidades. Uma delas que, assim
como os sonhos, eles podem refletir situaes que no
conseguimos lidar muito bem diariamente. Estresse, ansiedade,
rotina de sono irregular, uso de medicamentos antidepressivos e
para hipertenso, tudo isso pode aumentar o risco de ter
pesadelos.
Pessoas que sofreram algum tipo de trauma recente, como
acidentes, assalto, estupro, morte de uma pessoa querida,
tendem a ter sonhos ruins cuja temtica esteja, de alguma
maneira, ligada ao estresse a que foram submetidos. como se o
crebro avisasse que elas precisam passar por todo o trauma de
novo at superar seu medo.
Problemas fsicos ou desconfortos durante o sono tambm
podem causar pesadelos. Quem sofre de apneia, por exemplo,
pode incorporar a sensao de falta de ar no sonho. Sabe aquela
velha frase que dizia no dorme de barriga cheia que voc ter
pesadelo? Pois bem, se alguma coisa no caiu bem ou se o
alimento est dando muito trabalho para ser digerido, bem
provvel que essa sensao seja transportada para os sonhos.
Isso acontece porque durante o sono, mesmo dormindo bem
profundamente, todos os nossos sentidos ainda esto
"funcionando". Com isso, qualquer estmulo externo percebido
e adicionado ao sonho ou pesadelo.

FGV Projetos

3
As razes pelas quais os pesadelos acontecem ainda no so
claras, mas h algumas possibilidades. Uma delas que, assim
como os sonhos, eles podem refletir situaes que no
conseguimos lidar muito bem diariamente. Estresse, ansiedade,
rotina de sono irregular, uso de medicamentos antidepressivos e
para hipertenso, tudo isso pode aumentar o risco de ter
pesadelos.
Nesse segmento do texto h uma srie de elementos que se
referem a outros termos anteriores ou os substituem; a opo
em que o referente do termo destacado est identificado de
forma inadequada
(A) pelas quais / razes.
(B) uma delas / possibilidades.
(C) eles / sonhos.
(D) que / situaes.
(E) tudo isso / estresse....hipertenso.

4
Pessoas que sofreram algum tipo de trauma recente, como
acidentes, assalto, estupro, morte de uma pessoa querida,
tendem a ter sonhos ruins cuja temtica esteja, de alguma
maneira, ligada ao estresse a que foram submetidos.
O segmento sublinhado representa
(A) razes pelas quais os pesadelos acontecem.
(B) enumerao de todos os traumas causadores de pesadelos.
(C) pontos que servem de comparao.
(D) listagem de problemas que ocorreram recentemente no
Brasil.
(E) conjunto de traumas causados pelo estresse.

(BAIO. Cntia. UOL Notcias. Cincia e Sade. 22/03/2016.)

1
Com relao pergunta do ttulo O que causa pesadelo? o
texto
(A) no a responde de forma objetiva, por falta de investigaes
srias.
(B) no a responde de forma definitiva, mas apresenta
sugestes.
(C) no a responde de forma clara, pois as pesquisas so
insuficientes.
(D) no a responde de forma precisa, pois o autor inexperiente.
(E) no a responde de forma conclusiva, abandonando-a na
progresso do texto.

2
As razes pelas quais os pesadelos acontecem ainda no so
claras, mas h algumas possibilidades. Uma delas que, assim
como os sonhos, eles podem refletir situaes que no
conseguimos lidar muito bem diariamente. Estresse, ansiedade,
rotina de sono irregular, uso de medicamentos antidepressivos e
para hipertenso podem aumentar o risco de ter pesadelos.
O termo que tem seu valor semntico indicado incorretamente
(A) pelas quais / causa.
(B) ainda / tempo.
(C) mas / adversidade.
(D) assim como / comparao.
(E) para / direo.

Professor Brailista (NM)

5
Assinale a opo que apresenta um exemplo de linguagem
coloquial.
(A) As razes pelas quais os pesadelos acontecem ainda no so
claras, mas h algumas possibilidades.
(B) Uma delas que, assim como os sonhos, eles podem refletir
situaes que no conseguimos lidar muito bem
diariamente.
(C) Estresse, ansiedade, rotina de sono irregular, uso de
medicamentos antidepressivos e para hipertenso, tudo isso
pode aumentar o risco de ter pesadelos.
(D) Problemas fsicos ou desconfortos durante o sono tambm
podem causar pesadelos.
(E) Pois bem, se a alguma coisa no caiu bem ou se o alimento
est dando muito trabalho para ser digerido, bem provvel
que essa sensao seja transportada para os sonhos.

Tipo 1 Cor BRANCA Pgina 3

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FGV Projetos

10

Assinale a opo que mostra um erro de regncia verbal.

(A) As razes pelas quais os pesadelos acontecem ainda no so
claras, mas h algumas possibilidades.
(B) Uma delas que, assim como os sonhos, eles podem refletir
situaes que no conseguimos lidar muito bem
diariamente.
(C) Estresse, ansiedade, rotina de sono irregular, uso de
medicamentos antidepressivos e para hipertenso, tudo isso
pode aumentar o risco de ter pesadelos.
(D) Pessoas que sofreram algum tipo de trauma recente, como
acidentes, assalto, estupro, morte de uma pessoa querida,
tendem a ter sonhos ruins cuja temtica esteja, de alguma
maneira, ligada ao estresse a que foram submetidos.
(E) como se o crebro avisasse que elas precisam passar por
todo o trauma de novo at superar seu medo.

Assinale a opo em que o termo sublinhado no pronome

relativo.
(A) Uma delas que, assim como os sonhos, eles podem refletir
situaes que no conseguimos lidar muito bem
diariamente.
(B) ...eles podem refletir situaes que no conseguimos lidar
muito bem diariamente.
(C) Pessoas que sofreram algum tipo de trauma recente, como
acidentes, assalto, estupro, morte de uma pessoa querida,
tendem....
(D) ...tendem a ter sonhos ruins cuja temtica esteja, de alguma
maneira, ligada ao estresse a que foram submetidos.
(E) Sabe aquela velha frase que dizia no dorme de barriga
cheia que voc ter pesadelo?

Conhecimentos Pedaggicos

O segmento em que o vocbulo bem pertence a uma classe

gramatical diferente das demais
(A) Uma delas que, assim como os sonhos, eles podem refletir
situaes que no conseguimos lidar muito bem
diariamente.
(B) Pois bem, se a alguma coisa no caiu bem ou se o alimento
est dando muito trabalho para ser digerido....
(C) ...se o alimento est dando muito trabalho para ser digerido,
bem provvel que essa sensao....
(D) Pois bem, se alguma coisa no caiu bem....
(E) Isso acontece porque durante o sono, mesmo dormindo bem
profundamente, todos os nossos sentidos ainda esto
funcionando.

8
Uma pesquisa feita pela Universidade de Montreal, no Canad, a
partir da narrativa de cerca de dez mil sonhos, mostrou que a
agresso fsica o tema mais frequente relatado em pesadelos,
citado por 31,5% dos entrevistados. Morte, preocupaes com
sade e ameaas so outros temas recorrentes.
Sobre os componentes desse fragmento, que aborda o mesmo
tema do texto I, assinale a afirmativa inadequada.
(A) A presena de uma pesquisa aumenta a credibilidade do
contedo veiculado.
(B) A indicao de uma universidade de fama d qualidade ao
texto.
(C) O nmero de sonhos citado qualifica a pesquisa.
(D) A preocupao com a sade o trauma mais frequente na
vida diria das pessoas.
(E) Os traumas citados no texto so comuns nos pesadelos.

11
Pedro professor do 4 ano em uma escola da rede estadual. Ao
ensinar fraes a seus alunos, ele apresentou uma situao-problema que envolvia um chocolate e trs alunos, pedindo que
eles apresentassem suas solues. Depois que eles explicaram
como resolveram o problema, Pedro apresentou a notao
correta para representar a parte que cada aluno recebeu do
chocolate.
Assinale a opo que mais se aproxima da concepo pedaggica
ilustrada pela cena descrita.
(A) O professor valorizou o comportamento adequado dos
alunos, a partir de uma concepo behaviorista do processo
de aprendizagem.
(B) O professor considerou que o conhecimento est nos objetos,
valorizando a exposio dos sujeitos a eles, a partir de uma
concepo empirista.
(C) O professor utilizou a concepo inatista que parte da
afirmativa de que o conhecimento est no sujeito.
(D) O professor usou a concepo interacionista, que pressupe
que o conhecimento resulta da interao entre sujeito e
objeto.
(E) O professor utilizou uma metodologia baseada na concepo
comportamental de estmulo e resposta.

9
O texto lido nesta prova deve ser classificado como
(A) publicitrio, pois tenta convencer o leitor de algo.
(B) preditivo, pois procura antever problemas e solues futuros.
(C) informativo, pois sua finalidade dar algo a conhecer ao
leitor.
(D) normativo, pois indica princpios e normas a serem seguidos.
(E) instrucional, pois estabelece etapas a serem seguidas.

Professor Brailista (NM)

Tipo 1 Cor BRANCA Pgina 4

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12

15

Mariana solicitou a matrcula de seu filho de 6 anos, que

deficiente auditivo, em uma escola regular da rede estadual de
sua cidade.
Sobre a solicitao de Mariana, segundo o Estatuto da Criana e
do Adolescente, assinale a afirmativa correta.
(A) As crianas com deficincia devem ter assegurado
atendimento nas unidades escolares especializadas, a fim de
contornar suas deficincias de aprendizado.
(B) As crianas com deficincia devem ter assegurado
atendimento especializado, preferencialmente na rede
regular de ensino.
(C) As crianas com deficincia devem ter direito matrcula na
rede pblica de ensino, recebendo atendimento pedaggico
igual ao dos outros alunos.
(D) As crianas com deficincia devem receber atendimento
educacional especfico nas unidades escolares especializadas
da rede local de ensino.
(E) As crianas com deficincia devem ter, segundo a capacidade
de cada uma, acesso aos programas de criao artstica em
unidades escolares especficas.

Laura acaba de ingressar como docente na rede estadual de

ensino do estado de Pernambuco. Ao preparar o planejamento
anual de sua turma do 3 ano do Ensino Fundamental, a
professora estava insegura sobre quais diretrizes seguir.
Uma colega sugeriu que ela se orientasse pelos Parmetros
Curriculares para a Educao Bsica do Estado de Pernambuco,
pois o documento
(A) estabelece as expectativas de aprendizagem dos estudantes,
ano a ano, em todas as etapas da Educao Bsica.
(B) estabelece as expectativas de defasagem dos estudantes, ano
a ano, em todas as etapas da Educao Bsica.
(C) determina os contedos que devem ser ensinados em cada
ano, em todas as etapas da Educao Bsica.
(D) limita os contedos e as expectativas de aprendizagem dos
estudantes para cada ano da Educao Infantil.
(E) prope que cada professor defina as expectativas de
aprendizagem para seu grupo de alunos.

13
Lucas tem 4 anos e est iniciando sua escolarizao. Seu av quer
acompanhar o processo, mas no entende muito bem qual etapa
escolar seu neto est iniciando.
A professora o orienta, informando que seu neto est
matriculado
(A) no curso primrio.
(B) em um jardim da infncia.
(C) na pr-escola.
(D) no ensino fundamental.
(E) em uma creche.

14
Leia o trecho a seguir.
Os alunos com altas habilidades/superdotao devem ser
matriculados nas classes _____ do ensino regular e no
Atendimento Educacional Especializado (AEE), ofertado em salas
de recursos _____ ou em centros de Atendimento Educacional
Especializado da rede _____ ou de instituies comunitrias,
confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos.
(Resoluo n 4/09 da Cmara de Educao Bsica. Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao Bsica)

Assinale a opo que completa corretamente as lacunas do

trecho acima.
(A) comuns motores pblica
(B) especiais multifuncionais privada
(C) especiais multifuncionais pblica
(D) comuns visuais privada
(E) comuns multifuncionais pblica

Professor Brailista (NM)

16
Fbio estava cursando o 5 ano do ensino fundamental em uma
escola estadual no Municpio de Arcoverde e, durante o ano
letivo, sua famlia se mudou para Recife. Na nova escola, tambm
da rede estadual, Fbio percebeu que os contedos j estudados
pelos colegas eram muito semelhantes aos que ele havia
estudado na sua antiga escola, mas a professora estava
trabalhando o tema Instituto Ricardo Brennand, que ele no
conhecia.
Assinale a opo que melhor explica a situao experimentada
por Fbio.
(A) A professora da escola antiga do Fbio seguia exatamente as
definies da Base Curricular Comum para as redes pblicas
de ensino de Pernambuco e os Parmetros Curriculares para
a Educao Bsica do Estado de Pernambuco; j a professora
da nova escola visivelmente desobedecia as determinaes
dos documentos.
(B) Fbio, provavelmente estava ausente da aula em que sua
antiga professora trabalhou o tema Instituto Ricardo
Brennand, uma vez que todas as escolas da rede pblica de
Pernambuco devem ensinar exatamente os mesmos
contedos.
(C) A situao vivida pelo aluno revela um grave problema de
falta de sincronia entre as escolas citadas, uma vez que todas
as escolas da rede estadual de Pernambuco devem ensinar os
mesmos contedos exatamente no mesmo perodo de
tempo.
(D) A Base Curricular Comum e os Parmetros Curriculares para a
Educao Bsica do Estado de Pernambuco estabelecem as
aprendizagens esperadas dos alunos e os contedos mnimos
a serem ensinados para cada ano escolar da educao bsica,
mas mantm a flexibilidade que enriquece o trabalho a partir
das especificidades locais.
(E) A Base Curricular Comum e os Parmetros Curriculares para a
Educao Bsica do Estado de Pernambuco deixam a cargo de
cada professor a definio dos contedos mnimos. O fato de
os novos colegas de Fbio terem estudado os mesmos
contedos que ele estudara em sua escola anterior foi um
caso de coincidncia curricular.

Tipo 1 Cor BRANCA Pgina 5

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17

19

As escolas Alfa e Beta pertencem rede estadual de

Pernambuco e esto localizadas em bairros populares de Recife.
O nvel socioeconmico de seus alunos, assim como a
escolaridade mdia dos pais, semelhante. O resultado que a
escola Alfa obteve nas avaliaes da ltima edio da Prova
Brasil, contudo, foi bastante superior ao resultado da escola
Beta.
Com base na situao hipottica narrada acima, analise as
afirmativas a seguir.
I. As caractersticas de origem social dos alunos so as que mais
influenciam os resultados acadmicos.
II. Os resultados das escolas no esto relacionados origem
social de seus alunos, dependendo, apenas, do trabalho
desenvolvido em cada unidade.
III. O trabalho realizado no interior da escola pode minimizar o
efeito de origem social dos alunos, fazendo com que os
resultados escolares sejam superiores ao esperado.
Est correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.

Ana, professora do 2 ano do Ensino Fundamental, desenvolve

um projeto de trabalho sobre a produo de textos. Ela planejou,
para essa atividade, diferentes momentos avaliativos.
Relacione as etapas listadas a seguir s respectivas funes
avaliativas.
I. Avaliao Conceitual
II. Avaliao Procedimental
III. Avaliao Atitudinal
( ) Avaliar a evoluo dos alunos no que se refere capacidade
de ouvir o colega, de apresentar (e no impor) ideias e de
respeitar o trabalho e o pensamento do outro.
( ) Avaliar o desenvolvimento das crianas em sua capacidade de
ler de produzir pequenos textos com caractersticas prprias
e de revisar os textos produzidos.
( ) Avaliar a compreenso das crianas sobre os conceitos
trabalhados, diferenciando os tipos de textos e os elementos
necessrios para sua produo.
Assinale a opo que indica a relao correta, de cima para baixo.
(A) III II I.
(B) I II III.
(C) I III II.
(D) II I III.
(E) III I II.

18

20

Hugo, professor do 3 ano do Ensino Fundamental, sugeriu que

seus alunos apresentassem ideias sobre um novo tema de
estudo. Ele est preocupado em garantir que todos tenham a vez
de falar e que os alunos escutem as opinies dos colegas.
A partir da hiptese apresentada e tendo como referncia os
princpios da Educao em Direitos Humanos, assinale V para a
afirmativa verdadeira e F para a falsa.
( ) A Educao em Direitos Humanos deve valorizar a
diversidade cultural e estabelecer, como princpio, o direito
de se expressar e de ser ouvido.
( ) A Educao em Direitos Humanos deve garantir a igualdade
de oportunidades e incentivar a participao e o exerccio da
autonomia.
( ) A Educao em Direitos Humanos deve estimular, no
processo formativo, o reconhecimento da pluralidade e a
valorizao da diversidade.
As afirmativas so, respectivamente,
(A) V, V e F.
(B) V, V e V.
(C) F, V e V.
(D) V, F e V.
(E) F, F e V.

O Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, de 1932, propunha

a reconstruo educacional no Brasil, enfatizando sua
importncia e as dificuldades que deveriam ser enfrentadas na
elaborao do Sistema Nacional de Ensino.
As afirmativas a seguir esto relacionadas ao documento citado,
exceo de uma. Assinale-a.
(A) O documento foi escrito em um contexto socioeconmico
agitado devido crise da bolsa de Nova Iorque (1929), que
abalou a economia mundial.
(B) O documento propunha a reorganizao da educao em
nvel nacional, regulamentando-a do jardim de infncia ao
Ensino Superior.
(C) O documento apresentava um programa educacional
resumido em dez itens.
(D) O documento foi assinado por educadores que se tornaram
referncia na histria da educao brasileira.
(E) O documento promoveu significativas mudanas na
organizao escolar e na metodologia das escolas brasileiras.

Professor Brailista (NM)

Tipo 1 Cor BRANCA Pgina 6

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Conhecimentos Especficos
Professor Braillista

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24

A elaborao e a execuo do plano do Atendimento Educacional

Especializado (AEE) so de competncia
(A) dos professores da sala de recursos multifuncionais ou
centros de AEE.
(B) dos professores do ensino regular, com a participao das
famlias e em interface com os demais servios de sade.
(C) dos professores da sala de recursos multifuncionais ou
centros de AEE, em articulao com os demais professores do
ensino regular, com a participao das famlias e em
interface com os demais servios de sade.
(D) dos professores da sala de recursos multifuncionais ou
centros de AEE, em articulao com os demais professores do
ensino regular e em interface com os demais servios de
sade.
(E) dos professores do ensino regular e em interface com os
demais servios de sade.

A Declarao de Salamanca apresenta uma Estrutura de Ao em

Educao Especial. O princpio que orienta essa estrutura o de
que as escolas deveriam acomodar todas as crianas
independentemente de suas condies fsicas, intelectuais,
sociais, emocionais, lingusticas ou outras.
Nesse contexto, o termo necessidades educacionais especiais
refere-se
(A) s variadas situaes em sala de aula decorrentes das
deficincias apresentadas pelos alunos inseridos nas escolas.
(B) s crianas ou jovens que necessitam de atendimento
educacional especial em funo de deficincias ou
dificuldades de aprendizagem ou altas habilidades.
(C) formao especfica do professor da sala de recursos para
lidar com a multiplicidade de deficincias ou altas
habilidades.
(D) s estruturas necessrias para atender aos alunos com
dificuldades motoras e psicolgicas.
(E) aos recursos colocados disposio das crianas ou jovens
que apresentam dificuldade ou superdotao no processo de
aprendizagem.

22

25

As opes a seguir apresentam atribuies do professor do

Atendimento Educacional Especializado (AEE), exceo de uma.
Assinale-a.
(A) Elaborar o plano de atendimento especializado quando
solicitado pela rede particular de ensino, para que a incluso
ocorra em todos os mbitos da educao bsica.
(B) Orientar os professores e as famlias sobre os recursos
pedaggicos e de acessibilidade utilizados pelos alunos.
(C) Acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos
pedaggicos e de acessibilidade na sala de aula comum do
ensino regular, bem como em outros ambientes da escola.
(D) Estabelecer parcerias com as reas intersetoriais na
elaborao de estratgias e na disponibilizao de recursos
de acessibilidade.
(E) Ensinar e usar a tecnologia assistiva de forma a ampliar as
habilidades funcionais dos alunos, promovendo sua
autonomia e participao.

Em relao ao acesso educao, a Poltica Nacional para a

Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia estabelece as
seguintes medidas, exceo de uma. Assinale-a.
(A) A insero, no sistema educacional, das escolas ou
instituies especializadas pblicas e privadas.
(B) O oferecimento obrigatrio dos servios de educao especial
ao educando portador de deficincia em unidades
hospitalares e congneres nas quais esteja internado por
prazo igual ou superior a um ano.
(C) A matrcula compulsria em cursos regulares de
estabelecimentos pblicos e particulares de pessoa portadora
de deficincia capaz de se integrar na rede regular de ensino.
(D) O acesso do aluno portador de deficincia aos benefcios
conferidos aos demais educandos, inclusive material escolar,
transporte, merenda escolar e bolsas de estudo.
(E) A oferta, obrigatria e gratuita, da educao especial em
estabelecimentos de ensino pblico e privado.

23

26

Com relao avaliao das necessidades educacionais especiais

dos alunos e tomada de deciso quanto ao atendimento
necessrio, assinale V para afirmativa verdadeira e F para falsa.
( ) A escola deve realizar a avaliao durante o processo de
ensino e aprendizagem, contando apenas com o apoio da
famlia.
( ) A escola deve realizar a avaliao durante o processo de
ensino e aprendizagem, contando somente com o professor
da sala de recursos multifuncionais.
( ) A escola deve realizar a avaliao durante o processo de
ensino e aprendizagem, contando com o professor da sala de
recursos multifuncionais e com o corpo de professores do
ensino regular.
As afirmativas so, respectivamente,
(A) V, V e V.
(B) F, V e F.
(C) V, V e F.
(D) F, F e V.
(E) F, F e F.

Na Conferncia Mundial de Educao Especial, reafirmou-se o

compromisso com a Educao para Todos, assegurando o acesso
e a permanncia do aluno com deficincia na escola.
Dessa conferncia, resultou o documento denominado
(A) Declarao dos Direitos Humanos.
(B) Estatuto da Criana e do Adolescente.
(C) Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
(D) Declarao de Salamanca.
(E) Constituio Federal de 1988.

21

Professor Brailista (NM)

Tipo 1 Cor BRANCA Pgina 7

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FGV Projetos

27

30

O Atendimento Educacional Especializado (AEE) tem por

finalidade
(A) identificar, elaborar e organizar recursos pedaggicos e de
acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena
participao dos alunos, considerando as suas necessidades
especficas.
(B) identificar e organizar recursos pedaggicos e de
acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena
participao dos alunos, considerando as suas necessidades
especficas.
(C) elaborar e organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade
que eliminem as barreiras para a plena participao dos
alunos, considerando as suas necessidades especficas.
(D) identificar, elaborar e organizar recursos pedaggicos que
eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos,
considerando as suas necessidades especficas.
(E) organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade que
eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos.

Sobre as recomendaes da Subcomisso de Braille Integral e

Abreviado, feitas em 1994, analise as afirmativas a seguir.
I. Recomendou que fosse abolido o uso de abreviaturas na
transcrio de textos pelos centros de produo e imprensas
Braille.
II. Recomendou a criao de um cdigo que pudesse ser
utilizado pelas pessoas cegas em suas anotaes pessoais.
III. Recomendou que essas medidas s entrassem em vigor em
1 de janeiro de 2000, para que houvesse tempo para as
necessrias adaptaes.
Est correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.

28

Com relao ao Sistema Braille, assinale V para afirmativa

verdadeira e F para falsa.
( ) Os sinais representativos de palavras, com vida autnoma,
que podem ser ligados por hfen a outras palavras abreviadas,
so chamados abreviaturas.
( ) O conjunto de sinais representativos de grupos de letras
integrantes de palavras no abreviadas chamado de
estenografia.
( ) A representao em que certos sinais Braille adquirem
determinados valores abreviados, segundo normas e critrios
estabelecidos, chamado de Braille Integral.
As afirmativas so, respectivamente,
(A) V, V e F.
(B) V, F e V.
(C) V, V e V.
(D) F, F e V.
(E) F, V e F.

As afirmativas a seguir tratam das Linhas de Ao propostas na

Declarao de Salamanca, no que se refere ao mbito
pedaggico, exceo de uma. Assinale-a.
(A) O currculo deve ser adaptado s necessidades das crianas,
ou seja, a escola deve prover oportunidades curriculares que
sejam adequadas para a criana com habilidades e interesses
diferentes.
(B) A escola deve oferecer apoio instrucional adicional no
contexto do currculo regular, e no em um currculo
diferente.
(C) O acompanhamento da criana deve ser realizado por meio
de testes a fim de verificar as mudanas que possam ocorrer
em relao s suas necessidades especiais.
(D) O professor deve usar tecnologia apropriada para melhorar o
processo de ensino e aprendizagem, o que ir auxiliar na
comunicao, mobilidade e aprendizagem dos alunos.
(E) A avaliao formativa deve ser incorporada ao processo
educacional regular a fim de acompanhar a aprendizagem
dos alunos.

29
Relacione as palavras aos pontos no Sistema Braille de suas
respectivas abreviaturas.
1.
2.
3.
4.

sempre
mulher
filho
tempo

(
(
(
(

) pontos (1256 1234)

) pontos (134 125)
) pontos (234 1234)
) pontos (124 125)

Assinale a opo que mostra a relao correta, de cima para

baixo.
(A) 1 2 3 4.
(B) 3 1 4 2.
(C) 2 3 1 4.
(D) 4 3 2 1.
(E) 4 2 1 3.

Professor Brailista (NM)

31

32
Assinale a opo que completa corretamente o fragmento a
seguir.
Na Amrica Latina, o Sistema Braille foi adotado em
(A) 1825, no Instituto Benjamin Constant.
(B) 1827, na Fundao Dorina Nowill.
(C) 1832, no Imperial Instituto dos Cegos.
(D) 1837, no Imperial Colgio Pedro II.
(E) 1854, no Imperial Instituto dos Meninos Cegos.

33
Com relao ao Sistema Braille, analise as afirmativas a seguir.
I. Os pontos (56) na estenografia Braille representam a
abreviatura de or, no meio, antes de consoante e no fim de
palavras.
II. Os pontos (56) no contexto informtico Braille representam o
sinal restituidor.
III. Os pontos (56) na grafia Braille representam o cifro e
utilizado com nmeros.
Est correto o que se afirma em
(A) I e II, apenas.
(B) I e III, apenas.
(C) II e III, apenas.
(D) I, II e III.
(E) II, apenas.
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38

Com relao ao Sistema Braille, assinale V para afirmativa

verdadeira e F para falsa.
( ) No contexto do Braille abreviado, os pontos (256)
representam a abreviatura de en.
( ) No contexto informtico, os pontos (256) representam a
barra.
( ) No contexto matemtico, os pontos (256) representam o
trao de frao.
As afirmativas so, respectivamente,
(A) V, V e F.
(B) V, F e F.
(C) F, V e V.
(D) F, F e V.
(E) V, F e V.

Com relao s Normas Tcnicas para a Produo de Textos em

Braille, assinale V para afirmativa verdadeira e F para falsa.
( ) Na transcrio de bibliografias o trao em tinta que indica ser
o autor o mesmo da obra anterior, transcrito com
travesso, seguido, imediatamente, do ponto final.
( ) Na transcrio de livros em Braille, a folha de rosto aparece
aps o sumrio, somente na 1 parte.
( ) Na transcrio de Cdigos, Estatutos e Leis, os ttulos e
captulos devem ser centralizados, entre linhas em branco e
iniciar sempre em pgina nova, mesmo que ainda tenha
espao na pgina anterior.
As afirmativas so, respectivamente,
(A) F, F e V.
(B) V, V e V.
(C) V, F e V.
(D) F, F e F.
(E) F, V e V.

35
Em relao simbologia informtica Braille, analise as afirmativas
a seguir.
I. Os pontos (146) s so representados quando tiverem valor
significativo e a sua ausncia puder alterar a cadeia de
caracteres.
II. Os pontos (46 36) representam o sublinhado autnomo.
III. Os pontos (5 12456) representam a posio do mouse, caso
haja necessidade de indicar.
Est correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.

36
Com relao simbologia informtica Braille, assinale V para
afirmativa verdadeira e F para falsa.
( ) Os pontos (256) representam a barra.
( ) O ponto (4) representa o apstrofo.
( ) Os pontos (2346) representam o til autnomo.
As afirmativas so, respectivamente,
(A) V, F e V.
(B) F, V e V.
(C) F, F e V.
(D) V, V e F.
(E) V, F e F.

37
Na transcrio de um site, quando este no couber em uma linha,
deve-se cort-lo em um ponto e logo aps iniciar na linha
seguinte. Para isso, indica-se um sinal, que representado pelo
ponto.
(A) (6).
(B) (5).
(C) (4).
(D) (3).
(E) (2).

Professor Brailista (NM)

39
A reviso de textos em Braille, segundo as Normas Tcnicas para
a Produo de Textos em Braille editada em 2006, deve ser
realizada por um profissional
(A) cego, conhecedor do Sistema Braille e sem domnio de
algumas de suas aplicaes.
(B) vidente, usurio do Sistema Braille e com domnio de algumas
de suas aplicaes.
(C) cego ou vidente, usurio do Sistema Braille e com domnio de
algumas de suas aplicaes.
(D) cego, usurio do Sistema Braille e com domnio de algumas
de suas aplicaes.
(E) vidente, conhecedor do Sistema Braille e sem domnio de
algumas de suas aplicaes.

40
De acordo com as Normas Tcnicas para a Produo de Textos
em Braille, na transcrio utilizam-se os pontos das lacunas, junto
do elemento anterior, quando esse for
(A) palavra, nmero, asterisco ou travesso.
(B) no meio da palavra.
(C) palavra ou nmero.
(D) vrgula, ponto final, interrogao e fecha parnteses.
(E) abre parnteses ou abre aspas.

41
A identificao de um livro em Braille deve ser na primeira linha
da face A e nela devem constar alguns dados.
A esse respeito, assinale V para afirmativa verdadeira e F para
falsa.
I. A partir da quinta cela, o nmero da pgina do livro em
Braille.
II. No centro, as palavras que vo identificar o livro.
III. Na margem direita, o nmero da pgina do livro em tinta.
As afirmativas so, respectivamente,
(A) F, V e V.
(B) V, F e V.
(C) F, F e F.
(D) V, V e F.
(E) F, V e F.

Tipo 1 Cor BRANCA Pgina 9

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42

47

No Sistema Braille, em transcrio de textos, os ttulos de

romances, contos, poesias e obras didticas so colocados entre
(A) chaves.
(B) parnteses.
(C) barras.
(D) aspas.
(E) colchetes.

Relacione os pontos do sistema Braille no contexto matemtico

com seus respectivos significados.
1. Pontos (25 2)
2. Pontos (456 13456)
3. Pontos (45 25)
4. Pontos (456 236)
( ) ngulo
( ) quadrado
( ) tringulo retngulo
( ) semirreta
Assinale a alternativa que mostra a relao correta, de cima para
baixo.
(A) 4, 3, 2 e 1.
(B) 3, 2, 4 e 1.
(C) 1, 2, 3 e 4.
(D) 2, 3, 4 e 1.
(E) 3, 1, 2 e 4.

43
Na simbologia matemtica Braille so utilizados os pontos da 5
srie da ordem Braille para notaes de frmulas qumicas,
matrizes e determinantes, sem indicao de posio nem sinais
de nmero.
Assinale a opo que corresponde aos pontos dessa srie.
(A) 2, 5 e 6.
(B) 2, 3, 4 e 6.
(C) 2, 3, 5 e 6.
(D) 2, 3 e 5.
(E) 3, 5 e 6.

48

No contexto matemtico, letras com diacrticos representam

sinais unificadores.
Assinale a opo que indica os sinais representados pelas letras
e .
(A) Abre colchetes e fecha parnteses.
(B) Abre parnteses e fecha colchetes.
(C) Fecha parnteses e abre chaves.
(D) Fecha colchetes e abre parnteses.
(E) Fecha chaves e abre colchetes.

Leia o fragmento a seguir.

Existe pelo menos um elemento x tal que x pertence ao conjunto
A.
Assinale a opo cujos pontos, na simbologia matemtica Braille,
representam corretamente as palavras em negrito do fragmento
acima.
(A) (46 23) (6 2) (126 3).
(B) (46 3) (26) (5 345).
(C) (46 26) (6 2) (126 2).
(D) (46 26) (26) (5 345).
(E) (46 23) (6 2) (126 2).

45

49

Na simbologia matemtica Braille h sinais que so exclusivos do

sistema, no havendo correspondentes no sistema comum de
escrita, para delimitar certas expresses que se apresentam
unificadas.
Assinale a opo que indica os pontos desses sinais.
(A) (26) e (35).
(B) (126) e (345).
(C) (45) e (56).
(D) (1256) e (2345).
(E) (5 345) e (126 2).

Um recurso do Sistema Braille a utilizao dos parnteses

auxiliares.
Assinale a opo em que esses parnteses so utilizados na
transcrio para o Sistema Braille.
(A) Dois vezes x mais trs vezes y sobre x mais y.
(B) Trs mais dois vrgula quinze mais zero vrgula treze.
(C) Seis vezes x vezes y elevado ao quadrado.
(D) Raiz quadrada de quatro vezes x elevado ao cubo.
(E) Dez vezes x dividido por dois vezes y.

44

46
As alternativas a seguir apresentam expresses matemticas,
que utilizam os parnteses auxiliares na transcrio para o
Sistema Braille, exceo de uma. Assinale-a.
(A) Quatro elevado ao expoente x mais dois.
(B) Cinco mais y sobre cinco menos y.
(C) Raiz quadrada da soma trs ao quadrado mais duas vezes y.
(D) Trs vezes x mais quatro dividido por x mais quatro.
(E) Seis vezes raiz cbica de x elevado ao quadrado.

Professor Brailista (NM)

50
Relacione os pontos do Sistema Braille no contexto matemtico
aos respectivos significados.
1.
2.
3.
4.

Pontos (246 25)

Pontos (456 156)
Pontos (456 123)
Pontos (1246 156)

(
(
(
(

)
)
)
)

interseo
raiz quadrada
paralelo a
seta para a esquerda

Assinale a opo que indica a relao correta, de cima para baixo.

(A) 3 1 4 2.
(B) 1 2 3 4.
(C) 4 3 2 1.
(D) 2 4 3 1.
(E) 2 3 1 4.

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