PENSAMIENTO INVESTIGATIVO

I. DATOS PRELIMINARES
1.1. NOMBRE DEL REA: PENSAMIENTO INVESTIGATIVO.
El rea curricular de Pensamiento Investigativo busca desarrollar y potenciar las habilidades para
la investigacin del nio/a desde los 3 a 11 aos, comprendiendo los niveles educativos de inicial
y primaria, a travs de las experiencias de enseanza y aprendizaje dentro de la escuela, que
estimule, motive y desarrolle los procesos que faciliten el acceso a los recursos, medios y
procedimientos orientados a la investigacin y posibiliten su interaccin con el contexto sociocultural y natural, incrementando las habilidades y destrezas, actitudes, aptitudes as como su
familiarizacin con los conceptos cientficos a travs del lenguaje y el razonamiento, que
permitirn comprender y explicar de manera ms coherente su entorno, indagar los procesos y
fenmenos de su contexto, aproximndolo al pensamiento y al quehacer cientficos.

II.

FUNDAMENTACION DEL REA

2.1

RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DEL REA PENSAMIENTO

INVESTIGATIVO

Esta rea curricular no tiene antecedentes directos en la experiencia escolar del pas, por ello
constituye una propuesta innovadora. Se tiene referencias de experiencias de trabajos en el
mbito del pensamiento en sus diversas manifestaciones en otros pases. Ctedras y seminarios
de pensamiento crtico o creativo se han realizado en otras realidades, como EE.UU. y pases
europeos, y en Amrica Latina son importantes las contribuciones del Instituto Merani de
Colombia, dirigida por los hermanos De Zubira.
En el caso de la propuesta del DCR Arequipa, la inclusin de esta rea se relaciona directamente
con las experiencias histricas del sistema escolar, sus productos y la realidad de las ciencias y la
tecnologa en nuestra sociedad. No slo presentamos graves problemas en los aprendizajes en
Comunicacin y Matemtica, la evaluacin PISA del 2010 muestra que tenemos un bajsimo
resultado en Ciencias, ubicndonos en el penltimo puesto de la escala. Esta situacin es
producto de varios factores, pero particularmente de la ausencia de polticas estatales definidas y
planificadas con relacin a la educacin cientfica. Estas carencias cognitivas y cientficas se
evidencian en las generaciones actuales, que muestran una limitada capacidad de comprensin
de la informacin, en la resolucin de problemas y manejo de conceptos cientficos, debido a que
el sistema educativo no brinda tal formacin ante las demandas de la ciencia y tecnologa en la
actualidad.
Desde la constatacin de esta realidad, consideramos que debe ser la propia escuela la que asuma
este problema como un reto y postule las alternativas para mejorar la formacin cientfica de los
nios y pberes, estimando el principio pedaggico de estimular desde la ms temprana edad los
aprendizajes que la realidad contempornea exige a los futuros ciudadanos y profesionales. En
esa medida, en la organizacin curricular regional se toma la decisin de incluir de modo preciso
una lnea de accin educativa escolar, una rea que cubra este vaco de modo puntual, en una
relacin dinmica y estrecha con las otras reas curriculares.
Asumimos que la misin que tiene la escuela es organizar las habilidades y conocimientos
cientficos, sistematizarlos y adaptarlos a las necesidades de formacin cientfica de los nios y
pberes. El capital social cientfico que se va a formar en la escuela, es la reserva humana
cientfica que las futuras generaciones presentarn a nuestra regin y al pas en general, con la

finalidad de contribuir a superar en el mediano y largo plazo, desde la escuela, a las graves
carencias de orden cientfico- tecnolgico de la sociedad peruana. El proceso de formacin de los
investigadores es una tarea a largo plazo, la escuela debe contribuir introduciendo esta rea de
pensamiento investigativo desde edades tempranas y desde hoy, sin perder tiempo, con el
compromiso claro del magisterio y de las autoridades regionales para llevar adelante este
ambicioso proyecto.

2.2. OBJETO DE ESTUDIO DEL REA PENSAMIENTO INVESTIGATIVO

Estimular y reforzar el desarrollo de las habilidades investigativas en los nios y pberes desde
las actividades de observacin, descripcin, interpretacin, anlisis, y el uso de los conceptos
cientficos que lo preparen para continuar en su formacin cientfica en el nivel de secundaria,
bajo el enfoque socio-histrico-cultural.

2.3. PAPEL Y LUGAR QUE DESEMPEA EL REA DE PENSAMIENTO

INVESTIGATIVO EN EL PLAN DE ESTUDIOS.
El rea de Pensamiento Investigativo fortalece las operaciones intelectuales propias de cada
edad de desarrollo y potencia su crecimiento consolidando la formacin cientfica, cimentando en
el nio y el pber las habilidades investigativas
para encaminarlo hacia la investigacin
cientfica.
El rea fortalece a las otras reas en las habilidades cognitivas, sociales y afectivas que permitan
desarrollar el pensamiento cientfico e investigativo. Adems, es un elemento de apoyo en la
interdisciplinariedad en funcin a la problemtica social, cultural, etc., de la regin
El rea contribuye a la formacin del perfil del egresado:
Pone en prctica sus habilidades, conocimientos y actitudes investigativas en los procesos de
investigacin cientfica para la construccin, con sentido tico y crtico, de conocimientos
contextualizados que permitan resolver problemas y fomentar el desarrollo social.

2.4. ENFOQUE DEL REA

El enfoque incide en el desarrollo de habilidades cognitivas hacia la investigacin a partir de las
experiencias vivenciales del nio y el pber en el aula y su entorno prximo, integrando de modo
gradual y secuencial la relacin entre la teora y la prctica. Por lo mismo, no es una rea que se
funde en la postura verbalista ni enciclopdica, sino una rea que ponga en una accin continua
entre la curiosidad, la observacin y las experiencias directas de los nios y pberes relacionada
de modo integrado con el conocimiento y manejo de las redes conceptuales cientficas accesibles a
la edad, el nivel y el grado de estudios, teniendo como norte las necesidades de orden sociohistrico-cultural de la realidad regional y nacional.

2.5. COMPONENTES DEL REA

1. Habilidades cognitivas sociales operativas: Son procesos mentales por medio de los cuales
se potencian los instrumentos del conocimiento en un marco social, cultural, histrico y
natural.
2. Habilidades emocionales y valorativas: Son herramientas mentales por medio de las
cuales el ser humano puede conocer significados y transformar la realidad y sus
relaciones.

III OBJETIVOS DE REA

3.1. OBJETIVO GENERAL
Estimular y desarrollar habilidades investigativas que promuevan el uso del pensamiento nocional
y el pensamiento conceptual con espritu indagador, sentido crtico, reflexivo e innovador para
entender, comprender y transformar la realidad objetiva.

3.2. OBJETIVO DE NIVEL

3.2.1. NIVEL INICIAL
Estimular el desarrollo del pensamiento nocional, con la finalidad de explorar e identificar
su realidad, constituyendo sus datos y recursos de informacin a travs del lenguaje,
descubriendo el manejo social de sus emociones y estableciendo relacin de nociones.

3.2.2. NIVEL PRIMARIA

Desarrollar el uso del pensamiento conceptual, mediante las operaciones intelectuales,
elaborando proposiciones, ejemplificando, codificando y decodificando usando el lenguaje
oral y escrito, basado en la actitud investigativa consciente

3.3. OBJETIVOS DE GRADO

NIVEL INICIAL
3 AOS

4 AOS

5 AOS

Demostrar
la
actividad
mental, en la representacin
de seres y objetos de su
medio
con
sentido
de
curiosidad
y
espritu
observador de su entorno
prximo.

Demostrar un pensamiento
nocional a travs de los
procesos
mentales
con
sentido de curiosidad y
espritu
observador
en
relacin a su entorno familiar
y escolar.

Demostrar el pensamiento
nocional, con la finalidad de
explorar e identificar su
realidad, constituyendo sus
datos
y
recursos
de
informacin a travs del
lenguaje, descubriendo el
manejo
social
de
sus
emociones y estableciendo
relacin de nociones en
relacin
a
su
contexto
familiar, escolar y de s
mismo.

NIVEL PRIMARIA
1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

5 GRADO

6 GRADO

Diferenciar afirmaciones y
negaciones de los hechos y
actividades cotidianas de la
familia y escuela con criterio
problematizador.

Organizar ideas sobre los

fenmenos de su entorno
inmediato
y
de
la
naturaleza,
prediciendo
consecuencias con criterio
problematizador
relacionndolas
con
la
informacin
cientfica
accesible.

Expresar ideas sobre hechos y

fenmenos de la naturaleza
estableciendo relaciones causales con criterio problematizador relacionndolas con la
informacin cientfica accesible
y dirigida.

Formular conceptos acerca

de
los
fenmenos
naturales,
sociales
y
culturales de sus pares y
familia
con
criterio
problematizador
relacionndos
con
la
informacin
cientfica
planificada y con criterio
propositivo.

Formular
conceptos
y
comprender
significados
acerca de acontecimientos
culturales,
sociales
y
naturales de su escuela y
contexto con criterio problematizador
relacionndolos con la informacin
cientfica planificada y con
criterio propositivo.

Desarrollar el uso del

pensamiento
conceptual,
mediante las operaciones
intelectuales,
elaborando
proposiciones,
ejemplificando,
codificando
y
decodificando usando el
lenguaje oral y escrito,
basado
en
la
actitud
investigativa
consciente
con criterio problematizador relacionndolo con la
informacin
cientfica
accesible, planificada y con
criterio propositivo.

Realizar
codificaciones
y
decodificaciones de los textos
ledos
o
actividades
vivenciales.

Utilizar el lenguaje para

expresar sus emociones,
necesidades y entender a
otros orientadas a plantear
problemas
sociales
y
culturales de diverso tipo.

Utilizar el lenguaje como

medio
de
comunicacin
intersubjetiva
y
de
socializacin orientadas a
plantear
problemas
naturales,
sociales
y
culturales de diverso tipo.

Elaborar
proposiciones
conceptuales y entender
las insertadas en los textos
y
los
procesos
comunicativos
con
sus
semejantes orientadas a
plantear
problemas
naturales,
sociales
y
culturales de diverso tipo.

IV CONTENIDOS DEL REA POR NIVEL Y GRADO

4.1 SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS: NIVEL INICIAL
3 AOS

4 AOS

5 AOS

NOCIN:REALIDAD-IMAGEN -PALABRA

NOCIN: REALIDAD-IMAGEN -PALABRA

NOCIN: REALIDAD-IMAGEN -PALABRA

NOCIONES CLASALES

NOCIN RELACIONAL

NOCIN OPERACIONAL

MENTEFACTOS CLASALES

MENTEFACTOS RELACIONALES

MENTEFACTOS OPERACIONALES

Representaciones de objetos reales en imgenes

mentales

Representaciones de objetos reales en imgenes

mentales

Representaciones de objetos reales en imgenes

mentales

Representacin de la imagen mental de objetos.

Representacin de la imagen mental de objetos.

Representacin de la imagen mental de objetos.

Desarrollo de la memoria semntica

Desarrollo de la memoria semntica

Desarrollo de la memoria semntica

Bsqueda del nombre para la imagen mental o

representacin.

Bsqueda del nombre para la imagen mental o

representacin.

Bsqueda del nombre para la imagen mental o

representacin.

Convierte las palabras escuchadas en imgenes

mentales.

Convierte las palabras escuchadas en imgenes

mentales.

Convierte las palabras escuchadas en imgenes

mentales.

Objetos de su aula

Objetos de su escuela

Objetos de su entorno escolar

Ilustraciones de animales domsticos (granja) (10

a ms)

Ilustraciones de animales salvajes

Ilustraciones plastificadas de nombres de objetos

y personas del aula.

Ilustraciones de animales en tierra y aire (20 a

ms)

Ilustracin de animales marinos y del fondo

marino (40 a ms)

Socializacin

Variados
tipos
de
nombres,
textos
y
presentaciones de escritos (libros, cuentos,
novelas, peridicos, etc.)

Juego de roles

Socializacin

Construccin del yo personal

Tcnicas grfico- plsticas.

Dibujo para completar

Dibujo libre

Variados tipos de nombres de objetos

personajes de la escuela y textos cortos.

Funcin del lenguaje simblico

Juego simblico

Expansin del lenguaje

Operaciones mentales

Vocabulario

Tcnicas grfico-plsticas.

Autocontrol y descentracin

Funcin del lenguaje simblico

Garabateo dirigido, crayones, plumones, colores,

etc.

Expansin del lenguaje

Trazo

Tcnicas grfico-plsticas.

Coloreo en ficha elaborada con dibujo dado.

Composicin y descomposicin de los colores.

El garabateo libre.

Colores secundarios

Dibujo: punto y lnea.

Colores primarios

Dctilo-pintura, estampados, collage, etc.

Textura de objetos del entorno.

Dctilo-pintura

Modelado con plastilina

Tcnicas: collage, grafismos, estampados

Experiencias sensorio-perceptivas de objetos de

su aula

Grafismos

Investiga las propiedades de los objetos de su

aula

Experiencias sensorio-perceptivas de objetos de

su escuela

Experiencias sensorio-perceptivas de objetos de su

entorno escolar

Establece semejanzas y diferencias entre objetos

de su aula

Investiga las propiedades de los objetos de su

escuela

Investiga las propiedades de los objetos de su

comunidad

Resolucin de problemas

Establece semejanzas y diferencias entre objetos

de su escuela

Establece semejanzas y diferencias entre objetos

de su comunidad

Resolucin de problemas

Resolucin de problemas

377

SISTEMA DE CONOCIMIENTOS: NIVEL PRIMARIA

1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

5 GRADO

6 GRADO

PROPOSICIONAL

PROPOSICIONAL

PROPOSICIONAL

CONCEPTUAL

CONCEPTUAL

CONCEPTUAL

Oraciones

Proposiciones

Pensamiento sincrtico

Pensamiento sincrtico

Pensamiento conceptual

Conceptos y significados

Lenguaje para conocerse

a s mismo y comunicar
informacin, afirmacinnegacin

Lenguaje para controlar

el comportamiento de
otros

Lenguaje para controlar

el comportamiento de
otros

Conceptos y significados

Grficos conceptuales

Modales

Organizacin de ideas y
hechos
que
explican
determinadas
reglas,
leyes que aprende en la
escuela
o,
tambin,
proposiciones
construidas por l.

Proposiciones
Prediccin de una sola
clase.

Proposiciones, prediccin
de una sola clase.

Conceptualizacin de la
naturaleza y ambiente,
conservacin

Organizacin
preguntas

de

Organizacin de ideas y
actividades a partir de los
hechos que observa en la
realidad,
construye
proposiciones

Bases de un pensamiento
simblico, el cual cubre
la irrupcin de varias
habilidades
como
la
descontextualizacin, las
sustituciones de objetos,
las sustituciones del yo
por los otros y la
socializacin
de
los
smbolos.
Causas
y
efectos
(Rochell Gelman)
Abstraccin del nmero.

Los
hechos
de
la
naturaleza y su dinmica
que
explican
determinadas
reglas,
leyes que aprende en la
escuela
o,
tambin,
proposiciones
construidas por l.
Causas y
fenmenos
naturales

efectos de
sociales y

Pensamientos en relatos
orales
y
escritos
(codificar)
Convierte un texto o
relato
oral
en
proposiciones.
(decodificar)
Tcnicas
de
hacer
preguntas y contestar
preguntas
de
problematizacin.

Los
hechos
de
la
naturaleza y su dinmica
que
explican
determinadas
reglas,
leyes que aprende en la
escuela
o,
tambin,
proposiciones
construidas por l.
Causas y
fenmenos
naturales

efectos de
sociales y

Pensamientos en relatos
orales
y
escritos
(codificar)
Convierte un texto o
relato
oral
en
proposiciones.
(decodificar)
Tcnicas
de
hacer
preguntas y contestar
preguntas
de
problematizacin

378

Inferencia proposicional
Grficos conceptuales
Conceptualizacin de la
escuela, su organizacin,
familia, su organizacin y
los
acontecimientos
sociales y culturales de la
regin.
Los
conceptos
hermanos (excluir) que
aunque pertenezcan a
una
misma
clase
superior no pueden ser
confundidos unos con
otros.
Los
cronogramas
de
trabajo fijando plazos
coherentes
con
la
complejidad
de
cada
tarea y considerando las
necesidades grupales
Las
fuentes
de
informacin:
bibliogrficas, orales, etc.

Los conceptos (excluir)

hermanos que aunque
pertenezcan
a
una
misma clase superior no
pueden ser confundidos
unos con otros.
Exclusin o negacin de
nexos entre clases que
parecen ser similares a lo
que se conceptu.
La
biblioteca
de
la
escuela, conociendo su
organizacin
y
consultando los catlogos
y ficheros en forma
adecuada
Tcnicas para formular
preguntas y respuestas
integrando
la
informacin recopilada.
Tcnicas para registrar la
informacin
ms
significativa encontrada
en la bibliografa o en
otras fuentes, tomando
notas y elaborando fichas
textuales.

4.2 SISTEMA DE HABILIDADES

SISTEMA DE HABILIDADES: NIVEL INICIAL
3 AOS

4 AOS

5 AOS

Introyectar

Introyectar

Introyectar

Proyectar

Proyectar

Proyectar

Nominar

Nominar

Nominar

Comprender

Comprender

Comprender

Intuicin

Intuicin

Intuicin

Curiosidad

Curiosidad

Curiosidad

Creatividad

Creatividad

Creatividad

Atencin

Atencin

Atencin

SISTEMA DE HABILIDADES: NIVEL PRIMARIA

1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

5 GRADO

6 GRADO

Proposicionalizar

Proposicionalizar

Proposicionalizar

Proposicionalizar

Proposicionalizar

Proposicionalizar

Ejemplificar

Ejemplificar

Ejemplificar

Ejemplificar

Ejemplificar

Ejemplificar

Creatividad

Codificar

Codificar

Codificar

Codificar

Codificar

Decodificar

Decodificar

Decodificar

Decodificar

Decodificar

Cuestionar

Inferenciar

Relacionar

Inferenciar

Sintetizar

Problematizar

Ejemplificar

Clasificar

Nuclear

Expresar

Explicar

Codificar

Comparar

Relacionar

Conceptualizar

Elaborar preguntas

Decodificar

Supraordinar

Inducir

Planificar

Organizar

Comprensin

Isoordinar

Deducir

Aplicar

Creatividad

Creatividad

Infraordinar

Transducir

Derivar

Excluir

Sintetizar

Hipotetizar

Creatividad

Definir

Verificar

Creatividad

Cromatizar
Creatividad

4.3 SISTEMA DE VALORES

SISTEMA DE VALORES: NIVEL INICIAL-PRIMARIA
Amabilidad
Asertividad
Cooperacin
Disciplina
Honestidad
Persistencia
Respeto
Responsabilidad
Solidaridad
Tolerancia

379

V ORIENTACIONES METODOLGICAS
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN EL NIVEL
INICIAL Y PRIMARIA - EBR.

CARTEL DE PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS: Desde el nivel inicial, promover

sinergias en los nios para reconocer los temas ms importantes de acuerdo a su edad, crear
carteles de estmulos por grados previo diagnstico de las preguntas ms importantes,
generar preguntas y respuestas en orden y por categora u orden jerrquico, que el nio
traslade su preocupacin y lo plantee con preguntas.

ACTIVIDADES EXPERIMENTALES ELEMENTALES: Experimentos de ciencias BSICAS en

el nivel Inicial y en Primaria, e INTERMEDIAS en el nivel Secundaria. Establecer un modelo
de conducta en el aula experimental y realizar un estudio del experimento.

COLLAGE INFORMATIVO COLABORATIVO: Se puede hacer en el nivel inicial, la bsqueda

de informacin debe ser diversa, de acuerdo al proceso de indagacin se propone la tcnica
del rompecabezas y la investigacin en equipo.

ASAMBLEAS PROBLEMATIZADORAS: Surge de un problema del aula, reflexin prctica

que permite resolver problemas del aula, trabajo colectivo para la indagacin.

ORGANIZADORES DE INDAGACIN-INFORMACIN: Elaboracin de textos de acuerdo a su

realidad.

MESA REDONDA EXPOSITIVA: Debe trabajarse en el aula, se ejercita la bsqueda de

informacin, el procesamiento de la informacin y su exposicin. Se practica la lectura, la
exposicin y la comunicacin.

CONSTRUIR MENTEFACTOS: Nocional, proposicional y conceptual, reconocen las reglas

mentefactuales.

APRENDIZAJE POR PROYECTOS: La experiencia es la generacin del aprendizaje a partir de

la problematizacin de su realidad, obteniendo un producto o beneficio.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES COGNITIVAS, SOCIALES Y

OPERATIVAS, BASE DE LAS HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN EL NIVEL INICIAL
NIVEL INICIAL
3 AOS

4 AOS

5 AOS

ESCUCHAN
Mirar
Quedarse quieto
Pensar

HABLAN CON FIRMEZA

Cundo?
Usar mirada enrgica
Usar voz firme

OFRECEN AYUDA
Decidir si alguien necesita ayuda
Preguntar
Hacerlo

SIGUEN INSTRUCCIONES
Escuchar
Pensar
Preguntar si es necesario

HACEN UNA PREGUNTA

Qu preguntar?
A quin preguntar?
Cundo preguntar?

RESUELVEN UN PROBLEMA
Decir cul es el problema
Pensar en opciones, discutir las
consecuencias probables

380

Hacerlo

Preguntar

Hacer un plan
Hacerlo

HABLAN AMABLEMENTE
Usar una mirada amable
Usar una voz amable

SE RECOMPENSAN (UNO MISMO)

SE ENFRENTAN A SER
MOLESTADO
Detenerse y pensar
Decir: por favor para (hablar con
firmeza)
Alejarse

PIDEN AYUDA
Intentarlo
Decir yo necesito ayuda

PIDEN UN FAVOR
Qu quiere?
Planear qu decir
Preguntar
Decir gracias

COMPARTEN OFRECEN AYUDA

Hacer un plan para compartir
Preguntar
Hacerlo

INTENTAN CUANDO ES DIFCIL

Detenerse y pensar
Decir es difcil pero lo intentar
Intentarlo

RECONOCEN
LOS
PROPIOS
SENTIMIENTOS
Pensar sobre lo que paso
Decidir sobre el sentimiento
Decir: yo me siento

DECIDEN SI ES JUSTO
Pensar cmo se siente el otro
Qu puede hacerse?
Hacerlo

INTERRUMPEN
Decide si es necesario
Esperar
Decir permiso o perdn

MANEJAN SENTIRSE EXCLUIDO

Decir qu paso
Escoger:
Unirse al grupo
Hacer algo diferente

ACEPTAN LAS CONSECUENCIAS

Detenerse y pensar
Decidir si uno est equivocado
Decir s, yo lo hice
Seguir las instrucciones

INTERPRETAN A LOS DEMS

Mirar a la cara
Observar el cuerpo

BUSCAN ALGUIEN CON QUIEN

HABLAR
Decidir si uno necesita hablar con
alguien
Quin?
Cundo?
Decir necesito hablar contigo

ENFRENTAN LOS ERRORES:

SER HONESTO
Decir
"est bien cometer errores a
veces...Todos cometemos
errores"
Planear para la prxima vez

SE UNEN AL GRUPO
Acercarse
Observar
Preguntar

ENFRENTAN EL MIEDO
De qu?
Buscar alguien con quien hablar
Relajarse
Hacerlo

SABEN CUNDO CONTAR ALGO

ESPERAN SU TURNO
Decir "es duro esperar, pero yo
puedo hacerlo"
Esperar calladamente
Hacer algo diferente

DICEN CMO SE SIENTE

ALGUIEN
Mirar a la persona
Nombrar el sentimiento
Preguntar

MANEJAN EL SENTIRSE
ENFADADO
Detenerse y pensar
Relajarse
Buscar alguien con quien hablar

MUESTRAN AFECTO
Decidir si uno se est sintiendo
bien con alguien
Escoger
Decirlo
Abrazar
Hacer algo

SE ENFRENTAN CON LA
DERROTA
Decir "no todos podemos ganar":
Decir "tal vez gane la prxima vez"
Hacer algo ms

Cmo lo hizo?
Decir qu bien lo hice

Decidir si alguien puede resultar

lesionado
A quin debera contarle?
Hacerlo

QUIEREN SER LOS PRIMEROS

Decir " no todos podemos ser el
primero"
Decir "est bien no ser el primero"
Quedarse en la actividad
DECIDEN QU HACER
Pensar qu le gusta a uno hacer
Decidir hacer una cosa
Hacerlo

381

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS SIGUIENTES HABILIDADES

INVESTIGATIVAS EN EL NIVEL PRIMARIA
NIVEL PRIMARIA
PROBLEMATIZAR
TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

SEXTO GRADO

1. Proponen y seleccionan
temas
para
investigar
fundamentando por qu el
tema es de inters personal y
grupal.

1.
Proponen
y
seleccionan temas para
investigar,
fundamentando
la
eleccin en funcin a la
importancia del tema y el
inters personal.

1.
Proponen
y
seleccionan temas para
investigar,
fundamentando
la
eleccin en funcin a la
importancia del tema y
el inters personal.

1. Proponen y seleccionan
temas para investigar,
fundamentando
la
eleccin en funcin a la
importancia del tema y el
inters personal.

2. Explican todo lo que

conocen
del
tema
relacionndolo
con
la
experiencia
cotidiana
e
informacin previa.

2. Explican todo lo que

conocen del tema, lo
relacionan
con
la
experiencia cotidiana e
informacin previa.

2. Explican todo lo que

conocen
del
tema,
relacionndolo con la
experiencia cotidiana e
informacin previa.

2. Explican todo lo que

conocen
del
tema,
relacionndolo con la
experiencia cotidiana e
informacin previa.

3. Formulan preguntas sobre

aspectos
del
tema
que
desconocen
o
desean
profundizar.

3. Formulan preguntas
sobre aspectos del tema
que desconocen o desean
profundizar.

3. Formulan preguntas
sobre aspectos del tema
que
desconocen
o
desean profundizar.

3. Formulan preguntas
sobre aspectos del tema
que desconocen o desean
profundizar.

4. Ordenan las preguntas

segn lo que debe investigarse
primero para entender lo
dems.

4.
Ordenan
las
preguntas
segn
se
refieran
a
aspectos
generales, particulares o
a detalles del tema.

4.
Ordenan
las
preguntas
segn
se
refieran
a
aspectos
generales, particulares o
a detalles del tema.

4. Ordenan las preguntas

segn se refieran a
aspectos
generales,
particulares o a detalles
del tema.

PLANIFICAR
5. Se inician en la elaboracin
de un cronograma de trabajo
estableciendo al inicio del
proyecto, el plazo necesario
para su realizacin.

5. Elaboran con ayuda

del
profesor
un
cronograma de trabajo,
fijando plazos coherentes
con la complejidad de
cada
tarea
y
considerando
las
necesidades grupales.

5. Elaboran con ayuda

del
profesor
un
cronograma de trabajo,
fijando
plazos
coherentes
con
la
complejidad de cada
tarea y considerando las
necesidades grupales.

5. Elaboran con ayuda

del
profesor
un
cronograma de trabajo,
fijando plazos coherentes
con la complejidad de
cada
tarea
y
considerando
las
necesidades grupales.

6.Identifican diversas fuentes

de informacin: bibliogrficas,
orales, etc.

6.Identifican
diversas
fuentes de informacin:
bibliogrficas,
orales,
etc.

6.Identifican
diversas
fuentes de informacin:
bibliogrficas,
orales,
etc.

6. Identifican diversas
fuentes de informacin:
bibliogrficas, orales, etc.

BUSCAR INFORMACIN
7. Ubican en la lectura dada
por
el
profesor(a)
la
informacin que responde a
cada una de las preguntas
formuladas.

7.Utilizan la biblioteca
de la escuela conociendo
su
organizacin
y
consultando
los
catlogos y ficheros en
forma adecuada

7.Utilizan
diversas
bibliotecas, conociendo
su
organizacin,
consultando catlogos y
ficheros adecuadamente

7.
Utilizan
diversas
bibliotecas,
conociendo
su
organizacin,
consultando catlogos y
ficheros adecuadamente.

8.
Consultan
con
propiedad el ndice y el
glosario.

8.Consultan
con
propiedad el ndice y el
glosario

8.Consultan
con
propiedad el ndice y el
glosario

9. Seleccionan fuentes
bibliogrficas adecuadas
al tema a investigar.

9. Seleccionan fuentes
bibliogrficas adecuadas
para responder a las
preguntas
que
ha
formulado.

9. Seleccionan fuentes
bibliogrficas adecuadas
para responder a las
preguntas
que
ha
formulado.

10. Ubican en la lectura

dada por el profesor(a) la
informacin
que

10. Elaboran un registro

de
las
fuentes
bibliogrficas

10. Elaboran un registro

de fuentes bibliogrficas
seleccionadas indicando

382

responde a cada una de

las
preguntas
formuladas.

seleccionadas indicando
autor, ttulos, fechas,
pas y lugar donde
encontrarlo.

autor, ttulos,
pas
y
lugar
encontrarlo.

fechas,
donde

11.
Registran
la
informacin
ms
significativa encontrada
en la bibliografa o en
otras fuentes tomando
notas y elaborado fichas
textuales.

11.
Registran
la
informacin
ms
significativa encontrada
en la bibliografa o en
otras fuentes tomando
notas y elaborado fichas
textuales.

ORGANIZAR E INTERPRETAR
8.Responden con el mximo de
informacin a cada una de las
preguntas
que
se
han
formulado, usando oraciones
claras y palabras propias

11. Responden con el

mximo de informacin
a cada una de las
preguntas que se han
formulado
usando
oraciones
claras
y
palabras propias.

12.
Responden
cada
pregunta integrando la
informacin recopilada.

12.
Responden
cada
pregunta integrando la
informacin recopilada.

12. Formulan 2 3
preguntas
sobre
aspectos del tema que no
hayan
tomado
en
cuenta.

13. Formulan 2 3
preguntas
sobre
aspectos del tema que
no hayan tomado en
cuenta antes o que
deseen profundizar.

13. Formulan 2 3
preguntas sobre aspectos
del tema que no hayan
tomado en cuenta antes
o
que
deseen
profundizar.

13.
Responden
las
nuevas
preguntas
utilizando las fuentes ya
consultadas u otras.

14.
Responden
las
nuevas
preguntas
utilizando las fuentes ya
consultadas u otras.

14. Responden las nuevas

preguntas utilizando las
fuentes ya consultadas u
otras.

14.
Elaboran
relacin
con
informacin
recopilada.

15.
Elaboran
una
relacin que organice e
integre
toda
la
informacin recopilada.

15. Elaboran una relacin

que organice e integre
toda
la
informacin
recopilada.

una
la
ya

16.
Seleccionan
la
informacin
ms
importante y elaboran un
resumen
para
los
compaeros.

SINTETIZAR Y APLICAR
9. Relacionan el tema
otros,
fundamentando
relacin establecida.

con
la

15. Relacionan el tema

con
otros,
fundamentando
la
relacin establecida.

16. Formulan las ideas

principales
que
han
quedado
demostradas
elaborando
las
conclusiones
de
la
investigacin.

17. Formulan las ideas

principales que han
quedado demostradas
elaborando las
conclusiones de la
investigacin.

17. Relacionan el tema

con otros, sealando
relaciones de similitud y
casualidad,
fundamentando con
claridad.

18. Relacionan el tema

con otros, sealando
relaciones de similitud y
casualidad,
fundamentando con
claridad.

EVALUAR
10. Evalan su participacin y
opinan
respecto
a
la
experiencia de la elaboracin
del
proyecto
sealando
dificultades y avances con
ayuda de preguntas.

16.
Evalan
su
participacin y opinan
respecto a la experiencia
de la elaboracin del
proyecto
sealando
dificultades y avances
con ayuda de preguntas.

383

18. Redactan un informe

donde
evalan
su
participacin y opinan
respecto a la experiencia
de haber hecho el
proyecto
sealando
dificultades y avances.

19. Redactan un informe

donde
evalan
su
participacin y opinan
respecto a la experiencia
de
haber
hecho
el
proyecto
sealando
dificultades y avances.

LA CONFERENCIA
TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

SEXTO GRADO

1. Hablan con velocidad, tono

de voz y pronunciacin que les
permitan ser escuchados y
entendidos por el pblico.

1. Hablan con velocidad, tono

de voz y pronunciacin que les
permitan ser escuchados y
entendidos por el pblico.

1. Hablan con velocidad, tono

de voz y pronunciacin que les
permitan ser escuchados y
entendidos por el pblico.

1. Hablan con velocidad, tono

de voz y pronunciacin que les
permitan ser escuchados y
entendidos por el pblico.

2. Explican en forma oral los

contenidos del proyecto usando
palabras y oraciones propias.

2. Explican en forma oral los

contenidos del proyecto usando
palabras y oraciones propias.

2. Explican en forma oral los

contenidos del proyecto usando
palabras y oraciones propias.

2. Explican en forma oral los

contenidos del proyecto usando
palabras y oraciones propias.

3. Dan el
informacin.

3.Dan
el
informacin

3. Aplican de manera adecuada

el vocabulario especfico del
tema.

3. Aplican de manera adecuada

el vocabulario especfico del
tema.
4. Dan el
informacin.

mximo

de

mximo

de

4. Utilizan ejemplos sencillos

que faciliten la comprensin del
tema.

4.Establecen comparaciones y
dan ejemplos sencillos que
faciliten la comprensin del
tema

4. Dan el
informacin.

5. Presentan las ideas en

orden, siguiendo el esquema
elaborado.

5. Presentan las ideas en

orden, siguiendo el esquema
elaborado.

5. Establecen comparaciones y
dan ejemplos sencillos que
faciliten la comprensin del
tema.

5. Establecen comparaciones y
dan ejemplos sencillos que
faciliten la comprensin del
tema.

6. Sealan las ideas en orden

siguiendo
el
esquema
elaborado.

6. Sealan las ideas en orden,

siguiendo
el
esquema
elaborado.

6.Utilizan la informacin
referida a los detalles mnimos
del tema para ilustrar y/o
amenizar la exposicin

6. Utilizan la informacin
referida a los detalles mnimos
del tema para ilustrar y/o
amenizar la exposicin.

7. Realizan la actividad prevista

contando con el material
necesario, explicando para qu
servir y dando las indicaciones
con claridad.

7. Realizan la actividad prevista

contando con el material
necesario, explicando para qu
servir y dando las indicaciones
con claridad.

7. Presentan las ideas en

orden, siguiendo el esquema
elaborado.

7. Presentan las ideas en

orden, siguiendo el esquema
elaborado.

8. Explican oralmente y con

fundamento las relaciones entre
el tema de su conferencia y
otros temas.

8. Explican oralmente y con

fundamento las relaciones entre
el tema de su conferencia y
otros temas.

8. Sealan las ideas en orden

siguiendo
el
esquema
elaborado.

8. Sealan las ideas en orden,

siguiendo
el
esquema
elaborado.

9. Responden las preguntas del

pblico aplicando toda la
informacin que poseen y
reconociendo los aspectos para
los
cuales
no
tienen
informacin.

9. Responden las preguntas del

pblico aplicando toda la
informacin que posee y
reconociendo los aspectos para
los cuales no tiene informacin.

9. Realizan la actividad prevista

contando con el material
necesario, explicando para qu
servir y dando las indicaciones
con claridad.

9. Realizan la actividad prevista

contando con el material
necesario, explicando para qu
servir y dando las indicaciones
con claridad.

10.Hacen preguntas sobre el

tema a sus compaeros:
a) Dando
la
palabra
alternadamente.
b) Diciendo si la respuesta
estuvo bien o aclarando la
informacin
en
caso
necesario.

10.Hacen preguntas sobre el

tema a sus compaeros:
a) Dando
la
palabra
alternadamente.
b) Diciendo si la respuesta
estuvo bien o aclarando la
informacin
en
caso
necesario.

10. Explican las conclusiones

que han extrado del tema.

10. Explican las conclusiones

que han extrado del tema.

11. Participan en la evaluacin

individual y grupal de la calidad
de la conferencia reconociendo

11. Revisan los cuestionarios

resueltos por los compaeros y
devolverlos con anotaciones

11. Explican oralmente y con

fundamento las relaciones entre
el tema de su conferencia y

11. Explican oralmente y con

fundamento las relaciones entre
el tema de su conferencia y

384

mximo

de

mximo

de

aspectos positivos y sealando

aquellos en los que se debe
mejorar.

(felicitaciones y/o correcciones).

otros temas.

otros temas.

12.Participan en la evaluacin
individual y grupal de la calidad
de la conferencia reconociendo
aspectos positivos y sealando
aquellos en los que se debe
mejorar

12. Responden las preguntas

del pblico aplicando toda la
informacin que poseen y
reconociendo los aspectos para
los
cuales
no
tienen
informacin.

12. Responden las preguntas

del pblico aplicando toda la
informacin que posee y
reconociendo los aspectos para
los
cuales
no
tienen
informacin.

13.Hacen preguntas sobre el

tema a sus compaeros:
a) Dando
la
palabra
alternadamente.
b) Diciendo si la respuesta
estuvo bien o aclarando la
informacin
en
caso
necesario.

13.Hacen preguntas sobre el

tema a sus compaeros:
a) Dando
la
palabra
alternadamente.
b) Diciendo si la respuesta
estuvo bien o aclarando la
informacin
en
caso
necesario.

14. Revisan los cuestionarios

resueltos por los compaeros y
los devuelven con anotaciones
(felicitaciones y/o correcciones).

14. Revisan los cuestionarios

resueltos por los compaeros y
los devuelven con anotaciones
(felicitaciones y/o correcciones).

15. Participan en la evaluacin

individual y grupal de la calidad
de la conferencia reconociendo
aspectos positivos y sealando
aquellos en los que se debe
mejorar.

15. Participan en la evaluacin

individual y grupal de la calidad
de la conferencia reconociendo
aspectos positivos y sealando
aquellos en los que se debe
mejorar.

16.Hacen conferencias para los 16.Dan conferencias para los

nios menores:
nios menores:
a) Adecuando el lenguaje al a) Adecuando el lenguaje al
nivel comprensivo de los
nivel comprensivo de los
nios.
nios.
b) Adecuando los materiales y b) Adecuando los materiales y
actividades
al
nivel
actividades
al
nivel
comprensivo de los nios
comprensivo de los nios

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

Para el logro de los objetivos propuestos se requiere llevar a cabo una evaluacin:
diagnstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje, las que tienen
propsitos, finalidades y tiempos especficos.
Toda vez que a lo largo del ao se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de
aprendizaje autnticas o contextualizadas, es necesario que las estrategias de evaluacin
centren su atencin en la aplicacin de determinadas habilidades en escenarios reales, de
tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante.
Se realizar de acuerdo a su funcin en diagnstica, formativa y sumativa.

385

DIAGNSTICA

FORMATIVA

Identifica el estado inicial de sus

habilidades
emocionales,
valorativas, cognitivas, sociales
y operativas, de tal forma que
permite
realizar
las
adaptaciones de las habilidades,
a
travs
de la
actividad
mediadora del docente.
Establece el nivel de desarrollo
potencial.

Permite
identificar
las
debilidades y fortalezas en su
desarrollo formativo cognitivo
para darles la retroalimentacin
necesaria a fin de alcanzar el
nivel real.
Permite modificar las estrategias
de los docentes a fin de que
sean
las
ms
pertinentes
atendiendo a su diversidad
formativa

SUMATIVA

Representa
la
toma
de
decisiones en determinar el
nivel de llegada potencial y la
acreditacin respectiva.

TCNICAS E INSTRUMENTOS
TCNICAS

Observacin

INSTRUMENTOS

Listas de cotejo

Rbricas

Portafolio

Diario reflexivo

Trabajo de investigacin

Organizadores visuales

Dilogo

Pruebas grficas

Pruebas conceptuales

Pruebas temticas

Pruebas de ensayo

Pruebas

386

4.4.10. INVESTIGACIN
CIENTFICA

387

I. DATOS PRELIMINARES
1.1. NOMBRE DEL REA: INVESTIGACIN CIENTFICA
La denominacin se sustenta en la idea bsica de estimular y preparar de modo sistemtico
y organizado a los estudiantes del nivel Secundaria, para el ejercicio de la investigacin bajo
la orientacin del docente como agente mediador y en trabajo conjunto con los compaeros
de aula, ejercicio que debe contemplar la construccin de problemas relevantes y
pertinentes de investigacin para el desarrollo de proyectos de investigacin colectivos en
funcin del grado de desarrollo de los estudiantes y de los requerimientos que el contexto
social regional y local plantee a la escuela.
El rea de Investigacin considera:
a) Las operaciones intelectuales-cognitivas y los instrumentos de conocimiento como
una fase de preparacin e implementacin de las habilidades cientficas bsicas.
b) La investigacin propiamente dicha.
Incluye, entonces, todo un conjunto de actividades de carcter terico, epistemolgico y
metodolgico-tcnico y emprico, con el propsito de formar estudiantes con las habilidades
para ejercer capacidades reflexivas, creativas. proyectivas y tcnicas propias de la
investigacin cientfica. As, la escuela se constituye en el lugar donde se educar para la
investigacin cientfica.

II. FUNDAMENTACION DEL REA

2.1. RESEA HISTRICA DE LA ENSEANZA DE REA
Sobre los procesos de enseanza de la investigacin en la escuela solo existen discretos
intentos en contados colegios experimentales. Los antecedentes sobre enseanza de la
investigacin cientfica en la educacin superior no ha tenido los resultados esperados, la
ausencia o escasa produccin cientfica es una clara muestra de esa realidad.
En nuestro pas, la investigacin cientfica es una tarea extraa por as decirlo, ya que en
nuestra sociedad no tenemos una tradicin investigatoria, no se cuenta con los cientficos y
profesionales requeridos, tampoco con los recursos financieros y la infraestructura
necesaria para realizar investigacin cientfica que est al nivel promedio internacional. La
investigacin que se realiza en las universidades peruanas es precaria y en la mayora de
casos inexistente, ya que en los ltimos aos estas implementaron sistemas de titulacin
alejados de la investigacin. Son miles de profesionales que han egresado sin elaborar y
sustentar tesis. Clara muestra son los centros de formacin docente que presentan ausencia
total de investigaciones e investigadores. En tal sentido, la propuesta de investigacin
cientfica como rea en el Diseo Curricular Regional es una innovacin histrica e indita
en el sistema educativo escolar de nuestro pas.
Las autoridades educativas a nivel nacional y regional estn incentivando las lneas de
investigacin cientfica a travs de los diferentes programas como el Consejo Nacional de

388

Ciencia, Tecnologa e Innovacin Tecnolgica (CONCYTEC), por tal motivo el Diseo

Curricular Regional no puede ser indiferente a esta demanda. El rea curricular que
introducimos, es una novedad en la medida que los estudiantes del nivel Secundaria se
implicarn en esta tarea formativa con miras al mediano y largo plazo.

2.2. OBJETO DE ESTUDIO DEL REA

Que los estudiantes en trabajo interactivo y cooperativo con el docente, los compaeros
dentro y fuera del aula, desarrollen experiencias graduales relacionadas con las actividades
necesarias para emprender investigaciones elementales e intermedias, ejercer aptitudes y
actitudes de rigor, disciplina y tica cientficas, desarrollar operaciones intelectuales a
travs de los instrumentos de conocimiento, que les permita desarrollar el pensamiento
creativo-indagatorio facilitando el pensamiento abstracto formal y de generalizacin y la
adquisicin epistemolgica accesible a los conceptos cientficos. Los procesos graduales de
experiencias vivenciales en diversos niveles de acuerdo al grado de estudios, en el
planteamiento de problemas cientficos de diversa naturaleza (natural, social o
representacional) permitirn que los estudiantes aprendan el difcil trabajo de hacer
investigacin, gradual y organizadamente, teniendo como referente-objetivo las dimensiones
de la realidad regional, local, institucional y familiar, en vital relacin con la escuela. El rea
Investigacin Cientfica deber establecer lneas de investigacin problmica en los campos
de los fenmenos naturales, procesos sociales y la creacin humanstica.
El rea de Investigacin Cientfica en el DCR involucra a los estudiantes del nivel
Secundaria, asignando tareas y desarrollando actividades investigadoras graduales, de lo
simple a lo complejo. Ser en los grados de 4 y 5 de Secundaria que se formularn y
ejecutarn proyectos de investigacin en las lneas (grfico N 1):

a.- En Ciencias Sociales

Procesos sociales, identidades y representaciones del mundo escolar urbano y rural
Esta lnea de investigacin est involucrada con la problemtica de los procesos
sociales que envuelven sujetos, instituciones y movimientos sociales relacionados al
mundo escolar, urbano y rural como parte de las corrientes de pensamiento social, de
la regin Arequipa y de sus races histricas, sociales y culturales.
Est constituida por dos ejes temticos:

Eje, condiciones de vida de la poblacin escolar: pobreza, gnero, minoras

tnicas, grupos humanos.

Eje, derechos humanos, la ciudadana y el ejercicio democrtico escolar,

institucional, el estudiante como agente social.

Eje, historia regional, identidad y creacin cultural. Diversidad cultural (ruralurbana) y globalizacin planetaria.

389

b.- En Ciencias Naturales

La lnea de investigacin contemplar la intervencin del hombre en los procesos de
transformacin de la naturaleza y sus consecuencias ambientales
Se trabajar en dos grandes ejes relevantes:

Eje ecolgico, evaluacin, prevencin y control de la calidad ambiental

Estudios de evaluacin de la calidad ambiental (agua, suelo, aire y
biodiversidad) y de medidas de prevencin y control aplicables verificando a la
reduccin de los agravios a la salud humana y la mejora de las condiciones
ambientales. Aborda tambin estudios de impactos ambientales y efectos a la
salud del lanzamiento de efluentes atmosfricos, lquidos y de la disposicin de
residuos slidos en el ambiente; de gerenciamiento de residuos slidos y de
pasivos ambientales.

Eje recursos naturales:

Estudio de la diversidad biolgica, extincin de especies, problemtica de la
explotacin primaria de las riquezas mineras, acuferas y flora y fauna regional.
Estudio de los recursos naturales de la regin, su ubicacin, importancia,
diversidad biolgica, as como los problemas relativos a los procesos de
explotacin y los sistemas productivos que los afectan.

c.- En Humanidades y Artes

Esta lnea de investigacin involucra las expresiones artsticas de la cultura mestiza
arequipea, considerando la problemtica socio-cultural de los estudiantes.
Comprender el estudio de dos ejes:

390

Eje de la creacin artstica:

Estudios de la creacin presente y pasada literaria, plstica, cinematogrfica,
msica, danza, dramaturgia producida en la regin y el pas.

Eje de la tradicin cultural y pensamiento regional:

Estudios de las manifestaciones creativas locales relacionadas con la identidad
cultural de las diversas localidades de la regin: su folclor, su cosmovisin y la
creacin del pensamiento filosfico regional.

2.3. ROL QUE DESEMPEA EN EL PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios del rea de Investigacin Cientfica se desarrolla en el nivel Secundaria y
se articula con el rea de Pensamiento Investigativo desde el nivel Inicial (3 a 5 aos) y
Primaria. Entre ambas reas existe una articulacin curricular que busca coherencia y
continuidad en esta nueva propuesta. Introducimos el rea de Pensamiento Investigativo
con la finalidad de orientar a los estudiantes en el desarrollo de un conjunto de habilidades
ms o menos complejas y apropiadas para el ejercicio de la investigacin a posteriori. En el
primer, segundo y tercer grado de Secundaria se seguir desarrollando las operaciones
intelectuales y sus instrumentos de conocimientos y habilidades socioemocionales,
valorativas, cognitivas y metodolgicas bsicas para emprender tareas ms complejas que
exige la investigacin cientfica.
El planteamiento central del rea en el contexto del plan de estudios se vincula con todas
las otras, pues sus contenidos se ubican en lo que denominamos lneas de actividad
interdisciplinaria. En cuarto y quinto grados de Secundaria, el estudiante estar
bsicamente preparado para ejercer actividades cientficas bsicas e intermedias (no de alto
nivel), dado que puede disponer de habilidades maduradas a lo largo de una dcada.
Adems, en el rea se articulan todos los conocimientos terico-empricos de las diversas
disciplinas cientficas que se cultivaron en las reas curriculares verticales e integradas, ya
que las lneas de investigacin concentran temas problemticos que provienen de esas
experiencias y conocimientos, as el rea cumple una funcin terminal de todas esas
experiencias, conocimientos, valores y procedimientos que se manifestarn en ejercicios de
investigacin ms complejos y sistemticos, es hacer investigacin de acuerdo al nivel
alcanzado por los estudiantes de los ltimos grados de Secundaria.

2.4. ENFOQUE
El rea de Investigacin Cientfica pretende desarrollarse bajo un enfoque terico-prctico,
refrendado en el paradigma de investigacin socio-crtico, que nos permite clarificar que
toda actividad humana est enmarcada en el contexto socio-histrico cultural donde se
desenvuelven los seres humanos. Los procesos cognitivos, entre ellos la investigacin
cientfica y su producto, la ciencia, estn condicionados por tales contextos histricos y
culturales. En este sentido, una teora, una ideologa o una hiptesis no pueden

391

comprenderse al margen de los contextos sociales, econmicos y polticos en los cuales

fueron gestadas.
El enfoque que proponemos para la enseanza-aprendizaje de la investigacin cientfica
como parte del DCR se fundamenta en los postulados y teora desarrollados por Lev S.
Vygotsky (1934) y un conjunto de cientficos que han contribuido a sustentar los
planteamientos del paradigma socio-histrico cultural (Wallon, Merani, Elkonin, Davidov,
Maturana, Julin y Miguel de Zubira). Desde esta visin, el aprendizaje de habilidades y
conocimientos de la vida cotidiana no requiere de una accin sistemtica de estudio, por ello
el aprendizaje de los conocimientos cientficos slo puede ser resultado del trabajo escolar.
El aprendizaje que implica la investigacin, es resultado de un proceso de largo plazo
mediado por la escuela y que se origina en la experiencia cultural-social de la investigacin
cientfica. Parafraseando al mismo Vigotsky, podramos afirmar que la formacin de la
capacidad y habilidades intelectuales en los individuos es el resultado de una doble
trayectoria: su origen social y su asuncin posterior por el sujeto. Su apropiacin requiere
necesariamente una accin mediada, o sea, son apropiados por las personas por medio de
actividades de enseanza planificadas. Tiene como caractersticas fundamentales un alto
nivel de sistematizacin, de jerarquizacin y lgica, expresadas en principios, leyes y teoras.
Vygotsky ve el desarrollo de los conceptos cientficos como las interacciones
profesor/alumno ocurridas durante el proceso enseanza-aprendizaje escolar. Los
conceptos cientficos son apropiados intencionalmente, por eso la relacin entre sujeto y
objeto del conocimiento es consciente y voluntaria. Tales conceptos crean condiciones para
que el ser humano realice sus actividades mentales con independencia de un contexto
concreto, esto es: los conceptos derivan de relaciones, ahora ya separadas de la realidad
para el plano mental.
El concepto cientfico proviene de la accin social del sujeto que se apropia de l y recurre a
l para explicar de forma consciente la realidad de la vida cotidiana. Se puede decir que el
sujeto se apropia de un concepto cientfico cuando recurre a el para implementar una
accin, para resolver una situacin-problema. Solamente cuando son utilizados en las
soluciones de problemas los conceptos cientficos cumplirn uno de sus papeles, que es
colocar sobre el tapete las limitaciones y fragilidades del concepto cotidiano o emprico.
La investigacin no solo sirve para construir y producir conocimientos cientficos, sino para
conocer y comprender la realidad como una totalidad; la accin investigativa cambia al
propio sujeto investigador y le ayuda a ser crtico, reflexivo sobre s mismo y sobre la
realidad social; capacidades que le har ms libre.
La enseanza de la investigacin cientfica involucra varias dimensiones y operaciones
intelectuales, ticas, metodolgicas y tcnicas; as como la dimensin epistemolgica (redes
conceptuales), que permiten procesar adecuadamente operaciones de razonamiento
cientfico-lgico, al pensar abstracto, a la contrastacin, comparacin y comprobacin as
como a desarrollar habilidades para la prctica investigativa. Es decir, aprendern a
investigar investigando. (grfico N 2)

392

Grfico N 2.
Enfoque terico-prctico del rea de Investigacin Cientfica, en el paradigma socio-crtico

2.5. COMPONENTES DEL REA

El rea de Investigacin Cientfica en el nivel Secundaria, est constituido por los siguientes
componentes:

COMPONENTES

GRADOS

1 - 2 - 3

4 - 5

Paradigmas, enfoques, teoras y

epistemologa
Operaciones intelectualescognitivas para el pensamiento

Metodologa y tcnicas

Prctica y tica

393

a) Operaciones intelectuales-cognitivas para el pensamiento

Habilidades cognitivas y operativas, procesos mentales y propeduticos
sistemticos (observacin, comprensin, interpretacin) as como la clara distincin
conceptual y operativa de los recursos metodolgicos, tcnicos e instrumentales,
por medio de los cuales se potencian los instrumentos del conocimiento en un
marco natural, social, cultural e histrico.
Habilidades
sociales,
emocionales
y
valorativas
como
herramientas
comportamentales, mentales y valorativas por medio de las cuales el ser humano
puede conocer significados, transformar la realidad, sus relaciones y reconocerse a
s mismo.
b) Paradigmas, enfoques, teoras y epistemologa
Referida a la importancia de las redes conceptuales que conforman las teoras
cientficas vinculadas a paradigmas y comunidades cientficas diversas, su
aprendizaje significativo de las proposiciones, categoras y principios que orientan o
sirven de base para la investigacin cientfica en todas sus formas, tipos y niveles.
c) Metodologa y tcnica
El conocimiento y utilizacin pertinente a las metodologas de la investigacin de
acuerdo a los temas problemticos que se seleccionen para tal finalidad e incluye el
manejo de mtodos, tcnicas e instrumentos elementales para la elaboracin,
diseo y ejecucin de los proyectos de investigacin cuantitativos y cualitativos.
c) Prctica y tica
Implica la prxis de una serie compleja de capacidades y habilidades relacionadas
con la inteligencia emocional, el juicio crtico, valorativo y la actitud tica del
estudiante ante la ciencia y la prctica de la investigacin.

III. OBJETIVOS DE REA

3.1. OBJETIVO GENERAL
Generar una relacin dialctica entre la teora cientfica y la realidad socio-cultural e
histrica de la regin en el trabajo cotidiano de los estudiantes en la escuela y fuera de ella,
con la finalidad de
ejecutar investigaciones significativas de carcter descriptivo,
explicativo, experimental o comparado de acuerdo al nivel de desarrollo alcanzado por los
estudiantes, a la experiencia institucional y los requerimientos regionales que le permita
plantear soluciones a la problemtica de su contexto.

394

3.2. OBJETIVOS DE NIVEL

a. Realizar lectura crtica proyectiva y argumentativa de ensayos y teoras cientficas
para trabajar con enfoque paradigmtico-crtico-emancipador
b. Argumentar las relaciones entre la realidad problemtica, la problematizacin
cientfica y la red conceptual cientfica con juicio valorativo.
c. Ejecutar proyectos de investigacin descriptiva/ experimental
de acuerdo a los
criterios metodolgicos requeridos con pertinencia y rigurosidad.
d. Prever los recursos, medios y materiales necesarios para realizar los proyectos de
investigacin elaborados por los estudiantes con criterio de planificacin.
e. Redactar artculos, ensayos o monografas teniendo en cuenta las tcnicas y estilos
de redaccin cientficos necesarios para proyectar los logros cientficos a la
comunidad asumiendo un compromiso social.
f.

Exponer oralmente los resultados de los trabajos de investigacin realizados en los

talleres con argumentos crticos y demostrativos.

g. Participar en trabajos grupales: cooperativos, seminario, mesa redonda, simposio,

asumiendo un compromiso democrtico y tico basado en la responsabilidad y la
calidad del trabajo realizado.

395

OBJETIVOS POR GRADOS

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

Utilizar
fuentes
de Observar y describir los Organizar
los
principios,
informacin
de
modo
fenmenos
naturales,
teoras, leyes, categoras y
sistemtico, organizado y
sociales
y
culturales
conceptos cientficos
que
crtico para realizar escritos
significativos del espacio
permitan entender y explicar
y dilogos aplicando la
social prximo utilizando
una situacin problemtica
induccin y deduccin con
informacin
y
datos
concreta
de
aspectos
proposiciones de aspectos
obtenidos que le permita
sociales,
educativos
y
relacionados a sus cambios
ensayar hiptesis empricas,
ambientales del contexto
personales y los del entorno
orientadas a la bsqueda
local con criterio analtico y
natural, social y cultural
pertinente
de
temas
creativo.
ms
prximo
a
su
problmicos de su realidad
experiencia
vital
con
social con espritu crtico y Usar la informacin tericacientfica
para
ensayar
responsabilidad
y
rigor
creativo.
hiptesis
tericas
y
lgico.
Ejercer los principios morales
procedimientos
tcnicos
y ticos para realizar la
para la puesta a prueba del
investigacin en cualquiera
valor
de
las
premisas
de sus formas y niveles,
cientficas
utilizadas
desde
la
institucin
responsablemente.
educativa con respeto.
Reconocer
las
hiptesis
abductivas, deductivas e
inductivas
referidas
a
problemas seleccionados del
aspecto ambiental, social,
econmico,
poltico
del
contexto institucional, local
y regional con criticidad

Discriminar la importancia
de
los
paradigmas
de
investigacin cientfica para
el dominio de la dimensin
epistemolgica
conceptual
adecuada.

Realizar
lectura
crtica,
proyectiva y argumentativa
de
ensayos
y
teoras
cientficas para trabajar con
enfoque
paradigmtico
crtico emancipador

Ejercer el juicio crtico y

analtico acerca de los
supuestos tericos usados o
existentes
mostrando
inters.

Argumentar las relaciones

entre
la
realidad
problemtica,
la
problematizacin cientfica y
la red conceptual cientfica
con juicio valorativo.

Redactar informes cientficos

bsicos relativos a sus
experiencias en la bsqueda
de explicaciones tericas y
evidencias empricas como
base de su preparacin
investigadora y mejora de
sus recursos propeduticos
y
su
propio
discurso
contextual.

Usar adecuadamente las

tcnicas, instrumentos y
procedimientos
para
plantear y disear trabajos
de investigacin elemental:
descriptivos y monografas
con eficiencia y cientificidad.

Redactar artculos, ensayos

o monografas teniendo en
cuenta las tcnicas y estilos
de
redaccin
cientficos
necesarios para proyectar
los logros cientficos a la
comunidad asumiendo un
compromiso social.

Participar
en
tcnicas
grupales: simposio, paneles,
asumiendo un compromiso
democrtico
y
tico

Exponer
oralmente
los
resultados de los trabajos de
investigacin realizados en
los talleres con argumentos

Elaborar

monografas

396

Ejercitar
la
lectura
interpretativa, contextual y
argumentativa de las fuentes
de informacin y de la
realidad con objetividad.
Formular
proyectos
de
investigacin descriptiva de
temas monogrficos diversos
relacionados con su nivel de
informacin
y
aspectos
significativos de la realidad
institucional, local o regional
con
coherencia
y
pertinencia.

Ejecutar
proyectos de
investigacin
descriptiva/
experimental de acuerdo a
los criterios metodolgicos
requeridos con pertinencia y
rigurosidad
Prever los recursos, medios
y materiales necesarios para
realizar los proyectos de
investigacin elaborados por
los estudiantes con criterio
de planificacin.

respetando sus elementos

estructurales y las normas
de
redaccin
con
responsabilidad.

responsable.
Realizar los proyectos o
trabajos de investigacin
conforme
los
planes
diseados
con
responsabilidad
y
rigor
cientfico.
Redactar
los
informes
cientficos segn las normas
establecidas
para
la
comunicacin cientfica, con
criterio sistemtico.
Sustentar
oralmente
su
trabajo
de
investigacin
monogrfico con argumentos
suficientes.

397

crticos y demostrativos.
Participar
en
trabajos
grupales
cooperativos:
seminario, mesa redonda,
simposio; asumiendo un
compromiso democrtico y
tico
basado
en
la
responsabilidad y la calidad
del trabajo realizado.

IV. CONTENIDOS DE REA POR NIVEL Y GRADO

4.1. SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

5 GRADO

Operaciones
intelectualescognitivas para el pensamiento

Operaciones
intelectualescognitivas para el pensamiento

Operaciones intelectuales-cognitivas
para el pensamiento

Paradigmas, enfoques, teoras

y epistemologas

Paradigmas,
enfoques,
teoras y epistemologas

Aplicar el razonamiento formal de

anlisis, induccin y deduccin y
comprensin contextual.

Aplica
el
razonamiento
para
entender
la
generalizacin,
abstraccin, induccin y procesos
de sistematizacin

Aplica el razonamiento contextual a

partir del reconocimiento de la teora
cientfica en relacin a algunos
problemas
del
contexto
local
o
institucional.

Estudio de los paradigmas de la

ciencia
contempornea.
Paradigmas en la investigacin:
positivista, interpretativo, sociocritico y emancipatorio.

Lectura cientfica proyectiva

de las fuentes y la literatura
relacionada con las lneas y
temas
de
investigacin
cientfica.

Establece con claridad el concepto de

ciencia, su clasificacin desde una
visin paradigmtica.

Filosofa de la ciencia.

La lectura y el dilogo
cientfico en torno de los
valores epistemolgicos de
las teoras seleccionadas y
discriminadas.

Discrimina y usa las fuentes de

informacin:
bibliogrficas,
virtuales, testimoniales, sociales y
naturales.

Distingue y usa algunas tcnicas de

observacin
no
participante
y
participante.

Visita y uso de las bibliotecas y

Centros de base de datos.

Registra datos de modo sistemtico:

anecdotario, cuaderno de campo.

Aplica las tcnicas bsicas de

lectura comprensiva y contextual
para la investigacin.

Elabora
diagnstico
de
los
problemas de la I.E. usando
informacin vlida y confiable.

El subrayado de textos escritos.

Elabora
algunas
proposiciones
hipotticas empricas en base a los
datos e informacin recogidos.

Tcnicas
del
fichaje:
fichas
bibliogrficas,
fichas
de
comentario,
hemerogrficas,
resumen, sntesis, cita, etc.
Participa en la organizacin de
bases de datos institucionales.
Participa
en
conversatorios
dialgicos sobre la informacin
lograda, usando proposiciones.
Uso de algunos recursos bsicos
de las TIC aplicados a la
investigacin.
Reconoce lugares naturales y
espacios sociales relevantes para
observar problemas in situ.
Usa primer cuaderno de campo.
Redacta resmenes breves o
informes de trabajo campo o de
informacin bibliogrfica o virtual

Lectura ejemplificadora de trabajos

de investigacin realizados en otros
espacios sociales.
Reconoce y aplica los cdigos de
tica en la investigacin cientfica
(plagio, veracidad, objetividad)
Reconoce la importancia de los
participantes:
privacidad
y
confidencialidad,
consentimiento
informado

Distingue diferencias y relaciones entre

ciencias formales, ciencias fcticas y
ciencias humansticas
Papel de la teora cientfica: leyes,
principios, categoras, conceptos en la
tarea del investigador:
Acepciones del trmino teora
Funciones de la teora
Principales teoras en el campo de la
ciencia.
Las teoras y los procesos investigativos
Ley cientfica: algunas leyes cientficas
naturales y sociales.
Teora del conocimiento: el proceso de
conocer

Estudio de la epistemologa
como ciencia de la ciencias.
Contexto de descubrimiento.
Contexto de validez. Naturaleza
del conocimiento cientfico.
Produccin de la ciencia
Dimensin epistemolgica de las
nociones cientficas.
Anlisis crtico de las teoras y
su validez para la investigacin.
Clases de investigacin

Bsica y terica

Aplicada o prctica

Experimental
experimental

Cuantitativa y cualitativa

no

Organiza la informacin en torno de

los temas ms significativos previa
discusin grupal.

Estructura del conocimiento: Elementos

bsicos (sujeto que conoce, objeto de
conocimiento, relacin entre el sujeto
que conoce y objeto de conocimiento)

Aplicacin
del
conocimiento
cientfico como sustento para
una investigacin de un tema o
problema de investigacin.

Asume una postura en relacin a la

ciencia y su significacin en la
actual sociedad.

Lectura contextual: decodificar o leer

categorialmente contextualizando los
textos cientficos

Realiza visita a lugares naturales,

comunidades o centro de produccin

Uso de informacin y datos: Almacenar

Desarrollar grupalmente una

estructura y protocolo de los
proyectos de investigacin en las
ciencias
sociales,
naturales,
humanas y recursos naturales

398

Papel de la pregunta y de la
observacin en la lectura del
contexto.
La pregunta como punto de
partida y llegada de la
investigacin cientfica.
La pregunta como forma de
hacer ciencia: confluencia de
creatividad,
inventiva,
imaginacin, concepciones y
realidad problmica.
Relacin entre la teora y la
realidad en la construccin y
formulacin de hiptesis de
investigacin.
Relacin entre problema,
teora e hiptesis en los
proyectos de investigacin,
desde
una
visin
paradigmtica o enfoque de
investigacin.
Elaboracin de los referentes
tericos,
marcos
conceptuales o estados del
arte dependiendo del tema

diversos de la localidad para su

observacin utilizando un plan
estructurado
Elabora informes bsicos acerca de
sus hallazgos encontrados en las
fuentes,
los
espacios
sociales/naturales o culturales y de
participantes de la observacin.

y
transferir
interproposicionales.

sistemas

Razonamiento hipottico-deductivo. El
pensamiento formula ideas nuevas
probables
a
partir
de
la
problematizacin
de
determinado
conocimiento de un objeto de la realidad
sociocultural de la localidad o la
institucin.
Diseo y ejecucin de experimentos
elementales
que
ejerciten
la
comprobacin de hiptesis de una
manera sistemtica, considerando las
soluciones probables.
Uso de las TIC aplicadas a la
investigacin, programas informticos
bsicos.
Redacta
informes
breves
usando
normas
internacionales
de
las
observaciones realizadas, proponiendo
un orden en la descripcin, explicacin
y las inferencias necesarias.

(cuantitativo,
mixto).

cualitativo

investigacin

Determinacin de lneas de
investigacin social, natural y
humanstica de acuerdo a la
poltica
institucional
y
al
contexto local o regional

Articular en la experiencia
directa del trabajo grupal los
aspectos tericos con la
realidad problmica y las
probables hiptesis.

Seleccin o determinacin del

problema de investigacin en
funcin del avance previo y de la
priorizacin dentro de las lneas
de investigacin.

Supuestos
tericos
de
investigaciones
que
antecedan a su problemtica
de estudio.

Construccin de un problema de
investigacin
teniendo
como
referencia las observaciones y
descripciones as como los datos
e informacin sistematizados en
grado anterior.
Redaccin cientfica: el artculo
cientfico-bibliogrfico sobre el
tema o problema determinado.
Normas de redaccin de la
monografa, el ensayo cientfico y
el informe de tesis.
Metodologa y tcnica
Mtodo y metodologa
Mtodo:
definicin
caractersticas

Mtodos: cientfico, inductivo,

deductivo,
cualitativos
y
cuantitativos
Metodologa de la investigacin:
definicin y caractersticas
Diferencia
entre
metodologa

mtodo

Aspecto o componentes
proyecto de investigacin:

y
del

Clases de proyectos
Proyecto investigativo
Aspectos
cronograma

399

de
determinado.

administrativos:
de
actividades

Definicin
de
conceptos
claves que orienten los
proyectos de investigacin.
Ubicacin,
clasificacin,
anlisis y uso de las fuentes
tericas.
Contraste
de
fuentes para analizar su
problema de estudio.
Formular/inventar
hiptesis, discriminar tipos
de hiptesis en funcin del
problema seleccionado.
Aprobacin de proyectos de
investigacin en funcin de
las lneas de investigacin
priorizadas
y
de
las
necesidades y urgencias de
la problemtica de la regin
Arequipa.
Metodologa y tcnica
Diseo de la metodologa de
investigacin.
Metodologa
investigacin.

de

la

Mtodos que se usarn en

los proyectos especficos.
Diseos de investigacin en
funcin del enfoque y del
problema de investigacin.
Tcnicas de
documental:
informacin

investigacin
fuentes
de
primaria
y

recursos y presupuestos
Modelo
de
investigacin
cualitativa y cuantitativa
Caractersticas
investigacin
cuantitativa.

de
cualitativa

la
y

Tipos
de
investigacin
cuantitativa
(exploratoria,
descriptiva,
experimental)
y
cualitativa
(etnogrfica,
histrica, investigacin-accin,
confirmatoria, evaluativa estudio
de casos).
El problema cientfico:
El problema: enfoque cualitativo
y cuantitativo.
Caractersticas
del
planteamiento de un problema:
antecedentes,
delimitacin,
justificacin, hiptesis, objetivos.
Variables:
clasificacin.

significado

Prctica y tica
Vista
estructurada
de
observacin (indirecta, directa
y/o participante) a los espacios
sociales o naturales donde se
halla
ubicado
el
problema
propuesto.
Determinacin de los marcos,
referentes o estados del arte
referentes
al
problema
de
investigacin,
utilizando
las
tcnicas
estandarizadas
internacionalmente.
Uso de cuaderno de campo,
fichas de observacin, recursos
tcnicos
e
instrumentos
necesarios
para
explorar,
describir
y
diagnosticar
el
problema a investigar.
Articular la teora cientfica
especifica seleccionada con las

400

secundaria; validez o crtica

de
las
fuentes;
ficha
bibliogrfica, hemerogrfica,
de trabajo e informacin
electrnica.
Tcnicas para la elaboracin
de instrumentos de recojo y
anlisis de datos.
Seleccin de instrumentos
para uso del grupo de
investigadores: diario de
campo, entrevistas, gua de
entrevista, encuesta, etc.
Instrumentos y materiales
para el trabajo de campo:
cmaras,
videocmaras,
grabadoras,
fichas,
computadora, calculadoras,
etc.
Recursos
econmicos
y
humanos para ejecutar los
proyectos de investigacin.
Planificacin del tiempo de
los proyectos.
Previsin de las formas y
medios
para
la
comunicacin y difusin de
los logros de investigacin:
publicaciones,
seminarios,
conferencias y pgina web
institucional.
Prctica y tica
Redaccin y sustentacin
Planificacin de la inmersin
con el grupo humano a ser
investigado o el trabajo de
campo en caso de espacios
naturales, productivos o
situacin referentes de los
problemas propuestos en
cada grupo, aula o seccin.
Cronograma
efectivo
de
intervenciones, visitas de
observacin o participacin,

dimensiones
reales
de
problemtica a investigar.

la

Justificar
la
relevancia
y
pertinencia del tema o problema
de
investigacin
para
la
institucin, la localidad y /o la
regin.
Daos a otros investigadores
El plagio: copia literal
Uso de citas sin citar los autores
Propiedad intelectual
Dao social
Uso de datos falsos
confirmar hiptesis
Neutralidad
cientfica

para

objetividad

procedimientos
experimentales que debern
desarrollarse en al ciclo o
ao escolar: objetivos y
metas.
Divisin del trabajo de
equipos.
Organizacin
y
anlisis de los datos e
informacin.
Redaccin de los resultados
del trabajo de campo o las
visitas de observacin a los
espacios sociales, culturales
y naturales seleccionados.
Informes
parciales
e
informes finales.
Redaccin de los resultados
finales de los proyectos
ejecutados en al ao escolar.
Estilos
de
referencia
bibliogrfica (APA).
Importancia
del
aparato
crtico en una investigacin
cientfica
y
la
tica
practicada
por
los
investigadores
(tica
vs.
plagio de ideas, honradez
cientfica).
Formas de registrar
bibliografa consultada.

la

Comprobacin de hiptesis;
conclusiones y anlisis de
resultados.
Presentacin escrita de los
resultados:
orden,
coherencia
lgica
y
relevancia.
Anlisis de los resultados
desde el enfoque propuesto.
Discusin de los resultados
usando
el
pensamiento
argumentativo propio de la
etapa
proyectiva
del
adolescente.

401

Pruebas de las hiptesis:

estadsticas, interpretativas,
explicativas o histricas.
Redaccin
de
las
conclusiones
de
la
investigacin y comparacin
con otras investigaciones
publicadas
Redaccin
(revisin,
correccin) del informe final
de investigacin conforme
las normas estandarizadas o
las
que
determine
la
institucin.
Presentacin y sustentacin
oral de los resultados por
cada equipo o seccin al
final de ao acadmico
Difusin de la investigacin
usando distintos medios de
extensin y proyeccin de
cada institucin a nivel local
o regional.

402

4.2. SISTEMA DE HABILIDADES

PRIMER GRADO

Explorar
Inducir
Deducir
Inferir
Diagnosticar
Debatir

SEGUNDO GRADO

Explorar
Diagnosticar
Abducir
Razonar
Debatir

TERCER GRADO

Diagnosticar
Hipotetizar
Teorizar
Formular
Comprobar
Inferir
Experimentar
Argumentar
Debatir

403

CUARTO GRADO

Descubrir
Diagnosticar
Analizar
Resumir
Sistematizar
Plantear problemas
Organizar
Comprobar
Demostrar
Experimentar
Cuestionar
Elaborar preguntas
Discrepar
Argumentar
Debatir
Aplicar

QUINTO GRADO

Descubrir
Cuestionar
Diagnosticar
Elaborar preguntas
Plantear problemas
Resumir
Organizar
Sistematizar
Elaborar conclusiones
Comprobar
Experimentar
Demostrar
Argumentar
Discrepar
Debatir
Aplicar

3. SISTEMA DE VALORES

1 GRADO

2 GRADO

3 GRADO

4 GRADO

5 GRADO

Intuicin

Descubrimiento

Reflexin

Identidad

Identidad

Creatividad

Disciplina

Inventiva

Autonoma

Autonoma

Responsabilidad

Creatividad

Critica

Responsabilidad

Respeto

Respeto

Autonoma

Argumentacin

Pertinencia

Responsabilidad

Solidaridad

Solidaridad

Creatividad

Respeto

Tolerancia

Solidaridad

Pertinencia

Responsabilidad

Respeto

Perseverancia

Solidaridad

Pertinencia

Cooperacin

Cooperacin

Perseverancia

404

V. ORIENTACIONES METODOLGICAS
Segn Snchez (2004): Ensear a investigar es una actividad compleja y laboriosa. Su
complejidad resulta del objeto mismo de la enseanza; investigar es un saber prctico, es un
saber hacer algo, es decir generar conocimientos nuevos.
La educacin instruccionista y tradicional, lejos de promover y encauzar la inquietud innata del
individuo por conocer su entorno, busca formalizar al estudiante llevndolo a la limitacin es
decir, a la acumulacin de la informacin y no la posibilidad de experimentar otras respuestas. Se
debe propiciar que el curso de investigacin cientfica se convierta en un taller, donde se
promuevan situaciones de conflicto cognitivo, las cuales conllevaran a abordar temas a travs de
problematizacin, investigar permite a los sujetos ser ms crticos, reflexivos sobre ellos mismos y
el entorno, y por ende, ser ms libres. Se debe propiciar una formacin para la vida. Lo que los
estudiantes aprendan ahora les quedar para siempre, sea cual sea el mbito de desarrollo
profesional donde se desempeen en un futuro.
As, la enseanza de la investigacin debe tener una visin pedaggica abierta y sin ingenuidad,
pues no se puede tener seguridad de que las clases de investigacin cientfica, solo ellas, sirvan
para que los estudiantes aprendan a investigar, cuando en la prctica se presentan cuestiones
como: Qu hacer cuando los estudiantes no encuentran problemas ni reas de inters? Cmo
fomentar su curiosidad y ver al mundo como un conjunto de relaciones entre hechos que pueden
explicarse y que pueden ayudar a comprender otros hechos? Cmo propiciar la habilidad para el
planteamiento de preguntas? Se hace necesario recuperar las experiencias y vivencias de los
propios estudiantes, donde ellos se miren como autores, creadores del conocimiento.
La enseanza de la investigacin cientfica debe ser un proceso global, continuo e integrado. En la
enseanza de materias terico-prcticas, como el de la investigacin, se acenta el vnculo
profesor-estudiante porque el profesor se encuentra ante un grupo de estudiantes a quien
transmitir, no tanto saberes terico-conceptuales, sino ms bien prcticas y habilidades,
aptitudes para el quehacer investigativo. De ah que la forma ms propicia para la enseanza de
la investigacin sea desde la prctica, es decir, ensear a investigar investigando, requiere de una
alta dosis de entusiasmo y hasta pasin por parte del docente.
Dada la complejidad y laboriosidad del proceso de enseanza de la investigacin, es necesario
recurrir a una serie de mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza que permitan encontrar la
motivacin para investigar, comprender y asimilar la informacin de los objetos de estudio,
propiciar la creatividad y favorecer los procesos de comunicacin y del pensamiento complejo. Se
debe recurrir, entonces, a procesos metodolgicos sistemticamente orientados a la consecucin
del objetivo del rea.
La motivacin si bien puede ser extrnseca, el verdadero valor de la motivacin se encuentra en lo
intrnseco, en uno mismo y para conseguir esto es necesario:

Presentar al alumnado tareas de una dificultad moderada, adecuada, ni muy fciles ni

muy difciles, para conseguir que su realizacin sea una ocasin para percibir o
experimentar que son competentes. Se evitarn los mensajes que impliquen una crtica
excesiva y se dar importancia por el contrario, a toda tarea bien realizada.

Proporcionar al estudiante experiencias de autonoma que generan satisfaccin propia, lo

que les genera inters en realizarlas por el simple hecho de hacerlas. En otras ocasiones
algunos alumnos/as no realizan el proceso de interiorizacin y no llegan a asumir la tarea

405

como algo propio. En estos casos, conviene trabajar el autoconcepto y la capacidad para
autorregularse y conseguir superarse a s mismo y aprender a aprender.
Por su parte, la creatividad es un proceso netamente intrnseco en donde el estudiante se hace
partcipe de su propio proceso de aprendizaje y que lo hace paralelamente con la ayuda del
profesor. Para hacer protagonista al alumno las posibilidades pueden ser mltiples y variadas.
Cada tema, cada edad y cada situacin puede ofrecernos muchas posibilidades para favorecer un
clima participativo, motivante y creativo.
La diferencia entre un entorno rutinario y uno creativo depende fundamentalmente de la
creatividad en el trabajo del profesor. La creatividad en el trabajo del profesor significar seguir
con el proceso de alerta a las seales o nexos a objetivos que se van desarrollando o
ampliando y que nos van situando en nuevos contenidos: aquellos que nos interesan en nuestra
programacin y a los cuales tenemos que ir orientando. Algunas tcnicas que se pueden utilizar,
son:

La metfora y la analoga.

Los contrarios.

El mtodo P.N.I.

La indagacin, las cadenas de por qu.

Ejercicios de relaciones remotas.

Adems existen otras tcnicas utilizadas por diferentes disciplinas como: Gua neuronilla para
generar ideas, anlisis morfolgico, binica, brainstorming o lluvia de ideas, brainwriting,
conexiones morfolgicas forzadas, crear en sueos, CRE-IN, DO IT, el catlogo, el porqu de las
cosas (la brjula), estratal, galera de famosos (hall of fame), generacin de ideas a distancia,
ideart, ideas animadas, identificacin o empata, inspiravideo, la inversin, listado de atributos,
mapas mentales, mtodo 635, mtodo Delfos (delphi), Microdibujos, mitodologa, Morphing, ojos
limpios (fresh eyes), provocacin, relaciones forzadas (palabra al azar), tcnica Dal (imgenes
hipnoggicas), Tcnica de Da Vinci, TRIZ, SCAMPER, 4X4X4
En cuanto a la indagacin como mtodo de instruccin, indican que el docente debe programarles
a los estudiantes preguntas que sean problemticas, y una vez respondidas, invitarlos a proponer
soluciones y a elaborar productos como resultado de la bsqueda de informacin.
Plantean tambin que los docentes concienticen a los alumnos en la necesidad de defender sus
posturas argumentativas; mediante la discusin de los datos, aclaracin de lo que expresan,
firmeza en la argumentacin y desenvoltura en las conclusiones, a partir de los datos o pruebas
de las fuentes consultadas, sean estas de carcter primarias o secundarias.
Las tcnicas de estudio son adecuadas para saber comprender y asimilar la informacin objeto de
estudio y tienen que ver todas las actividades relacionadas con:

La comprensin lectora: tcnicas clsicas de subrayado, realizacin de resmenes y

esquemas, mapas conceptuales.

Tcnicas de recogida de informacin sobre un tema: uso de diccionarios, fichas de

biblioteca, apuntes.

406

Tcnicas para mejorar la retencin y el recuerdo, que, a su vez estan en funcin de varios
factores.

La comunicacin es una actividad importante en el proceso de aprendizaje de la investigacin,

pues es el medio de construccin colectiva de sentido y de cultura. La comunicacin cientfica es
un fenmeno social, una necesidad humana y un servicio pblico. Los atributos sociales que
algunos autores confieren a la comunicacin como vigilancia del entorno, actitud favorable al
cambio, enseanzas para la adaptacin del individuo, creacin de un clima propicio para el
desarrollo, son perfectamente asumibles en el caso de la comunicacin cientfica. Las tcnicas de
comunicacin oral a utilizar pueden ser:

Tcnicas de participacin oral individual: charla, conferencia, discurso.

Tcnicas de participacin oral colectiva: dilogo, entrevista, discusin, debate, mesa

redonda, simposio, panel, foro, seminario.

Tambin las tcnicas de comunicacin cientfica escrita se concretan en: el folleto, la revista, el
artculo, la monografa, el ensayo.
Otro de los mtodos para fomentar la investigacin, es las pasantas y asistencias de
investigacin, que son intercambios con universidades en lneas de investigacin que permitan a
los estudiantes hacer investigacin, principalmente a los que tengan la actitud y prctica en
investigacin cientfica.

VI. ORIENTACIONES DE EVALUACIN

La evaluacin del aprendizaje es inherente al proceso educativo y atravs de aquella se emiten
juicios de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los
propsitos de los programas de estudio. Si bien, la evaluacin forma parte del diseo del plan de
clase o planeacin didctica, se le ha destinado el siguiente apartado debido a los diversos
factores que intervienen en la evaluacin (factores institucionales, metodolgicos e incluso
personales).
A travs de la evaluacin del aprendizaje, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de
sus logros y dificultades en su proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan detectarlos,
corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con informacin suficiente y pertinente que
les permita valorar la efectividad de las secuencias didcticas, recursos y/o materiales
seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes
y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las habilidades adquiridas.
Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje,
para las que cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios ms apropiados para
evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucin educativa. Se considera
importante mencionar que la seleccin de cualquier medio, instrumento o estrategia de
evaluacin se realice a partir del tiempo requerido para su construccin, ejecucin y revisin,
como resultado de los acuerdos de institucin educativa y el calendario escolar en curso.
Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluacin: diagnstica,
formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje, las que tienen propsitos, finalidades
y tiempos especficos.

407

Toda vez que a lo largo del ao se promueve que el estudiante ejecute actividades de aprendizaje
autnticas (o contextualizadas), es necesario que las estrategias de evaluacin centren su
atencin en la aplicacin de determinadas habilidades en escenarios reales, de tal forma que el
docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante.
Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser: la presentacin de proyectos en una feria de
ciencias, un conjunto de presentaciones orales acompaadas de la presentacin de escritos como
ensayos de opinin o reportes de investigacin, realizar traducciones, entre otras. En tanto, las
estrategias para evaluar de forma autntica, dichas actividades pueden ser la conformacin de un
portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje
que le permitan identificar el nivel de desarrollo de las habilidades, ya sea en soporte papel o
electrnico, as como la aplicacin de rbricas y entrevistas, entre otros.
Finalmente, se recomienda incluir la participacin activa de los estudiantes en la evaluacin y
desarrollar acciones de autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin. A continuacin se muestran
sus caractersticas principales y ventajas.

Autoevaluacin
Es entendida como la evaluacin que el estudiante hace de su propio aprendizaje, as
como de los factores que intervinieron en su proceso. La autoevaluacin lleva a los
estudiantes a reflexionar respecto de su trabajo, identificar cul es su nivel de desarrollo y
en qu reas necesita ayuda.
Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacin y acompaarla de una
retroalimentacin permanente que oriente sus futuros desempeos.
Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo
considere pertinente.

408

Coevaluacin
Este tipo de evaluacin consiste en que la valoracin del aprendizaje y desempeo de los
estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante), con la finalidad de apoyarse y
reflexionar de manera conjunta.
Es conveniente crear un clima de respeto y confianza entre los estudiantes, previo a la
coevaluacin, de tal manera que exista un ambiente de honestidad, apertura y respeto.
Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo
considere pertinente.

Evaluacin
Esta evaluacin es realizada directamente por el docente a los estudiantes a travs de
diversos instrumentos, dependiendo de los propsitos y tipo de evaluacin.

409

410