Habilidades Sociales PDF

Revista Pequn 2012
Escuela de Psicologa
Vol. 2, n 1, p. 1 20.
Universidad del Bo-Bo
LAS HABILIDADES SOCIALES Y EL COMPORTAMIENTO PROSOCIAL

INFANTIL DESDE LA PSICOLOGA POSITIVA1
Ana Betina Lacunza*
Universidad Nacional de Tucumn.
Resumen
El comportamiento prosocial es considerado una dimensin de la competencia social y
juega un papel muy importante en el desarrollo de habilidades sociales en la infancia.
Este tipo de comportamiento tiene un impacto positivo tanto en la autovaloracin como en
la valoracin de los dems, lo que contribuye, a su vez, a que el nio se sienta motivado a
actuar de modo prosocial. Los objetivos de este trabajo fueron a) describir las habilidades
sociales de nios escolarizados y b) analizar indicadores del comportamiento prosocial en
los participantes desde el modelo Jerrquico de la Socializacin. Se trabaj con 165 nios
de 4 y 5 grado de escuelas pblicas de San Miguel de Tucumn (Argentina). A stos se
le administr la Batera de Socializacin BAS-3 y una encuesta sociodemogrfica. Los
resultados mostraron que las nias referan ms habilidades de autocontrol para
establecer relaciones sociales aunque mostraron comportamientos de ansiedad al
momento de iniciar contactos sociales. Los
varones refirieron ms comportamientos
impulsivos. Se encontr que el factor prosocial se asociaba a habilidades de

consideracin hacia los dems. Estos comportamientos fueron mayores en el grupo de
mujeres. Los datos descriptos pueden ser de utilidad para el desarrollo de experiencias de
Este estudio fue subsidiado por el Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET).
2
LAS HABILIDADES SOCIALES Y EL COMPORTAMIENTO PROSOCIAL INFANTIL
DESDE LA PSICOLOGA POSITIVA
intervencin en el contexto escolar ya que la identificacin de habilidades que favorezcan

a la socializacin con pares posibilita la promocin de habilidades salugnicas y
comportamientos prosociales.
Palabras clave: habilidades asertivas- empata- comportamiento prosocial
Abstract
The prosocial behavior is considered a dimension of social competence and plays a very
important role in the development of social skills in children. This type of behavior has a
positive impact both of self-evaluation in the assessment of others, which in turn helps to
make your child feel motivated to act in a prosocial way. The objectives of this work were
(a) describe the social skills of children in school and (b) analyze indicators of the prosocial
behavior in the participants from the Hierarchical Model of socialization. It is working with
165 children between 4 and 5 degree of public schools of Tucumns San Miguel
(Argentina). To these he was administered a battery of Socialization BAS-3 and a
demographic survey. The results showed that girls were more skills of self-control to
establish social relations although showed behaviors of anxiety at the time of start social
contacts. Boys reported more impulsive behaviors. It was found that the prosocial factor
was associated with skills of consideration for others. These behaviors were higher in the
group of women. The data described can be useful in the development of experiences of
intervention in the school context since the identification of skills that promote to the
socialization with peers enables the promotion of salutogenic skills
and prosocial
behaviors.
Key words: assertive skills empathy - prosocial behavior.
Psicologa Positiva (PP) parte de la premisa
mentales
de que en el ser humano existen estados
pueden
positivos
actuar
que
como
reforzndolos
barreras
los
ANA BETINA LACUNZA
trastornos psquicos (Adser Bertran, 2008).
las emociones positivas, los estados de flow
Estos
fortalezas
y los rasgos como las instituciones positivas.
humanas, conducen a estados emocionales,
Peterson (2006) sostuvo que estos pilares
procesos cognitivos y comportamientos que
son
posibilitan que el sujeto pueda afrontar con
sujetos
xito los desafos, las dificultades y las
conjuntamente
adversidades
satisfaccin.
recursos,
denominados
que
suelen
presentarse
cotidianamente.
complementarios,
que
ya
utilizan
que
aquellos
estos
pilares
una
mayor
registran
Posteriormente,
Seligman
(2009) agreg un cuarto pilar: las relaciones
Segn Castro Solano (2010), resulta
positivas. Actualmente el modelo ha sido
necesario abordar el estudio no solo de las
reformulado, puesto que el mismo Seligman
dificultades sino tambin de las capacidades
(2011) plantea que el verdadero estudio de
y fortalezas que tiene todo sujeto en mayor o
la PP no es la felicidad (trmino utilizado con
menor medida, puesto que aun cuando la
mltiples
desaparicin de los trastornos psicolgicos
florecimiento, la prosperidad del bienestar.
trae aparejado un alivio para el sufrimiento
En su libro Fluorish: A visionary new
humano, esto no implica un mayor bienestar
understanding of Happiness and Well-being,
psicolgico.
este autor sostiene una teora del Bienestar,
Por
su
parte,
Casullo
connotaciones)
entendindolo
PP analiza tanto las debilidades como las
multidimensional, identificable a partir de
fortalezas inherentes a los individuos y a los
cinco elementos cuantificables que forman el
contextos.
en
llamado PERMA: a) las emociones positivas
comprender y explicar de qu manera y por
positive emotions-, b) el flujo engagement-
medio
en
, c) las buenas relaciones relationships- d)
circunstancias de mximo estrs, muchas
el significado meaning- y e) el logro positivo
personas
o la realizacin achievement-.
de
emociones
inters
qu
son
est
puesto
mecanismos,
capaces
positivas,
de
an
desarrollar
recursos
un
el
Fernndez Liporace (2006) plantean que la
El
como
sino
constructo
de
La PP en la infancia asume una posicin
afrontamiento eficaces, proyectos de vida
diferente a los enfoques del desarrollo en los
productivos y fortalezas varias.
que tradicionalmente se evaluaba al nio
Inicialmente Seligman (2003) plante tres

pilares de la PP. Estos remitan al estudio de
desde
la
perspectiva
del
dficit:
la
psicopatologa, los problemas de conducta y
4
LAS HABILIDADES SOCIALES Y EL COMPORTAMIENTO PROSOCIAL INFANTIL DESDE LA
PSICOLOGA POSITIVA
las dificultades en la adaptacin, entre los

ms
relevantes.
contrapartida,
la
global de la capacidad de un sujeto para
focaliza
las
interactuar en un contexto interpersonal
competencias de los nios y/o adolescentes
determinado mientras que las habilidades
y sus familias, como el crecimiento de los
sociales
diversos
que
especficas necesarias para realizar una
posibilitan mejorar el funcionamiento, las
tarea eficazmente en dicho contexto (Castillo
competencias y la salud mental de stos
et al., 2008). Una adecuada competencia
(Brown, Johnson, Bender & Roberts, 2008).
social supone un comportamiento asertivo, la
La creatividad, la inteligencia emocional, la
capacidad de escucha, el control de los
autoeficacia, el optimismo, la solucin de
impulsos,
problemas, entre otros, son constructos
comportamiento social, el ajuste a normas y
analizados desde la PP en la infancia. El
la resolucin de conflictos interpersonales,
desarrollo de estos tpicos, dentro de
entre otras caractersticas. Segn Ballester y
programas de intervencin, se ha convertido
Gil Llario (2002) la competencia social
en un importante recurso para la prevencin
proporciona sentimientos de autoeficacia
de problemas a travs de la promocin de
que constituye un ingrediente fundamental
fortalezas y capacidades positivas.
de la autoestima. Ser reconocido y aceptado
perspectiva
En
La competencia social es la evaluacin
positiva
dominios
psicolgicos
son
aquellas
la
capacidades
planificacin
del
Para la PP, las relaciones sociales como
por otro produce un impacto favorable en la
el apoyo social constituyen determinantes
autoestima, y ello refuerza la satisfaccin
influyentes en el bienestar de las personas
vital.
(independientemente de la edad y la cultura
El
comportamiento
considerado
que podra plantearse una vinculacin entre
competencia social y juega un papel muy
las relaciones positivas y las habilidades
importante en el desarrollo de habilidades
sociales,
sociales
posibilitan
relaciones
aquellas
que
en
la
dimensin
infancia.
Este
de
es
de pertenencia) (Reis & Gable, 2003), por lo
particularmente
una
prosocial
tipo
la
de
mutuamente
comportamiento tiene un impacto positivo
satisfactorias y promueven comportamientos
tanto en la autovaloracin como en la
prosociales.
valoracin de los dems, lo que contribuye, a
ANA BETINA LACUNZA
su vez, a que el nio se sienta motivado a
buscar ningn tipo de recompensa externa
actuar
(Snchez-Queija, Oliva & Parra, 2006).
de
modo
importancia
de
prosocial.
la
Spinrad y Eisenberg (2009) sostienen
sociales e identificar los comportamientos
que las investigaciones contemporneas han
prosociales
discriminado
nios
las
all
habilidades
de
evaluar
De
escolarizados
de
Tucumn (Argentina).
emocionales
las
que
diversas
repuestas
contribuyen
al
comportamiento prosocial. Estas respuestas

incluyen: a) empata, definida como una
HABILIDADES SOCIALES Y
respuesta afectiva idntica o muy similar a la
COMPORTAMIENTO PROSOCIAL.
que otra persona siente o esperan sentir, b)

simpata, que es una respuesta afectiva que
Segn
Omar
(2009),
los
comportamientos prosociales son aquellos

que propician la solidaridad y la armona en
las relaciones interpersonales, y producen
beneficios personales o colectivos. Son
prosociales
porque
sin
buscar
una
recompensa externa, favorecen a otras

personas
grupos
aumentan
la
probabilidad de generar reciprocidad positiva

en las relaciones sociales consiguientes.
Algunos escritos plantean la controversia
respecto a la diferenciacin (o no) del
concepto de comportamiento prosocial y
altruista. En general, el comportamiento
prosocial implica actos voluntarios tales
como
compartir,
dar
apoyo,
proteccin
mientras que el comportamiento altruista

est motivado por valores internos sin
consiste en los sentimientos de dolor o

preocupacin por los otros y c) angustia
personal,
caracterizada
como
una
propensin a discriminar la presencia de

angustia en el otro. Segn estos autores, la
empata y especialmente la simpata infantil
han sido positivamente relacionadas al
comportamiento prosocial, tales como las
conductas altruistas y de ayuda.
Distintas
definiciones
coinciden
en
sealar que la empata tiene que ver con el

compartir afecto, el sentir con el otro o por el
otro y otros aspectos como la comprensin
cognitiva y la capacidad de ponerse en el
lugar de la otra persona (Mestre, Sampur &
Tur, 2008), lo que supone una elaboracin
cognitiva.
Sin
embargo,
esta
conceptualizacin no estara completa si no

se la relaciona con otro concepto, el de
6
PSICOLOGA POSITIVA
simpata. Eisenberg y Strayer (1992) definen
Los nios que experimentan reacciones
a la simpata como un sentir por alguien y
emocionales orientadas a otros y muestran
se refiere a los sentimientos de pena o a
comportamientos prosociales suelen tener
sentir pena por el otro (pg. 16). La
ms interacciones y relaciones positivas con
simpata,
pares
en
numerosas
ocasiones,
es
(Caprara,
Barbaranelli,
Pastorelli,
consecuencia de la empata y resultante de
Bandura y Zimbardo, 2000), son nios
la motivacin altruista orientada al otro por lo
relativamente sociables (Young, Fox & Zahn-
que se la ha asociado con altos niveles de
Waxler, 1999) y tienden a tener apoyo en
comportamiento prosocial.
sus relaciones con pares (Sebanc, 2003).
Tanto
la
comportamiento
empata
como
prosocial
han
el
sido
As los nios que tienen preocupacin y

sensibilidad
por
los
otros
son
vistos
vinculados a la competencia social del nio,
positivamente por los adultos y por sus
por lo que ha despertado el inters de
pares.
numerosos
ha
Segn Martnez Gonzlez, Ingls Saura,
constructos
Piqueras Rodrguez y Oblitas Guadalupe
contribuyen al funcionamiento acadmico, al
(2010) existe una relacin bidireccional entre
ajuste social y al desarrollo de un repertorio
el comportamiento prosocial y las relaciones
de conductas empticas. El comportamiento
interpersonales, es decir las habilidades
prosocial, y ms especficamente la empata
sociales, ya que los nios ms prosociales
son ms aceptados por sus pares, y los
comprobado
la
investigadores.
que
simpata,
empricamente
al
estos
se
ha
Se
relacionado
funcionamiento
social
nios que son aceptados y con una buena
positivo del nio (Spinrad & Eisenberg,
interaccin
con
sus
padres
2009). En un estudio longitudinal, Eisenberg
desarrollar
et al. (1996) encontraron que los docentes
positivos.
de nios de 6 a 8 aos relacionaban
antisociales (el polo opuesto al prosocial) se
positivamente la simpata con habilidades
relaciona positivamente con un dficit en las
sociales y con comportamientos sociales
habilidades
apropiados.
irritabilidad, hiperactividad, ansiedad social,
comportamientos
Adems,
los
sociales,
tienden
sociales
comportamientos
una
elevada
autoconcepto negativo, entre otros aspectos.
ANA BETINA LACUNZA
Desde la perspectiva salugnica, el

comportamiento prosocial es un indicador
prosocial en los participantes desde el

modelo Jerrquico de la Socializacin.
del desarrollo positivo. Ya Seligman (2003)

indicaba que la amistad, las relaciones
amorosas y las de apoyo a otros suelen
MTODO.
perdurar en la medida que el sujeto tenga

una mirada positiva de s y de su realidad.
La presencia de bienestar y felicidad en el
sujeto facilita su percepcin de los dems y
el poder involucrarse, en mayor medida, en
actividades grupales. Para Fredikson (2001),
este mayor bienestar supone que el sujeto
experimente emociones positivas, las que a
Participantes.
La muestra intencional incluy a 165
nios, de 9 a 14 aos (M = 10.14, DE = 1.03)
asistentes a 4 y 5 grado de dos escuelas
pblicas de zona de nivel socioeconmico
bajo de San Miguel de Tucumn (Argentina).
El 51% de la muestra eran varones.
su vez, llevaran a estados mentales y

modos de comportamiento que prepararan
al sujeto para enfrentar con xito dificultades
INSTRUMENTOS.
y adversidades futuras.
A
la
luz
importante
intervencin
de
lo
descripto,
implementar
de
resulta
programas
habilidades
sociales
de
y
-Batera de Socializacin BAS-3 (Silva

Moreno & Martorell Palls, 1989): est
integrada
por
75
tems,
aplicable
comportamientos prosociales en la infancia.
adolescentes de 11 a 19 aos de edad, de
Sin
autoadministracin
embargo,
un
paso
previo
es
el
individual
con
dos
diagnstico adecuado de tales recursos,
opciones de respuesta (Si-No). Permite
particularmente en grupos con indicadores
obtener un perfil del comportamiento social a
de vulnerabilidad socioeconmica.
partir de sus cinco escalas de socializacin:
Los objetivos de este trabajo fueron: a)
Consideracin
con
los
dems
(Co),
describir las habilidades sociales de nios de
Autocontrol en las Relaciones Sociales (Ac),
4 y 5 asistentes a escuelas pblicas de
Retraimiento
San Miguel de Tucumn (Argentina) y b)
Social/Timidez (At) y Liderazgo (Li). A stas
analizar indicadores del comportamiento
se le suma una escala de Sinceridad (S),
Social
(Re),
Ansiedad
8
PSICOLOGA POSITIVA
que permite analizar la consistencia interna
informado de sus padres. La recoleccin de
de las respuestas a las escalas. Por cada
datos
escala se obtiene una puntuacin bruta la
escolares de modo grupal. Se utiliz una
que se transforma en percentiles, segn un
versin adaptada de BAS-3 para poblacin
baremo propuesto por los autores de la
de Tucumn. Esta adaptacin consisti en
prueba.
en
adecuaciones lingsticas a distintos tems
poblacin local de Tucumn mostraron una
(13, 26, 28, 48, 51, 53, 67 y 75) y anlisis
consistencia
psicomtricos
Los
estudios
de
fiabilidad
interna
satisfactoria
se
realiz
en
las
que
instituciones
identificaron
las
(coeficientes : Co = .688, Ac = .676, Re =
dimensiones del modelo jerrquico de la
.685, At = .721, Li = .520 y S = .608) y una
socializacin (Lacunza et al., 2010). Estudios
estructura de cinco factores que explicaban
psicomtricos exploratorios posibilitaron la
el 26.65% de la varianza total y era
utilizacin del instrumento en poblacin
congruente con la propuesta de los autores
infantil (9 y 10 aos) (Lacunza, 2010).
de la BAS-3.
El anlisis de factores
Las
dimensiones
de
la
BAS-3
se
congruentes al Modelo Jerrquico de la
analizaron segn sexo de los participantes.
socializacin mostr una solucin de dos
Posteriormente
factores que explicaban el 53.13 % de la
agruparon segn el modelo de socializacin
varianza
propuesto por los autores de la prueba a fin
(Lacunza, Caballero & Contini,
las
2010).
de
-Encuesta sociodemogrfica diseada para
comportamiento
el presente estudio.
utiliz
discriminar
el
dimensiones
indicadores
prosocial-antisocial.
programa
SPSS
15.0.
se
del
Se
Los
resultados descriptos corresponden a la

etapa de diagnstico de un estudio sobre
PROCEDIMIENTO.
Se trat de un estudio descriptivo, no
experimental, de tipo transversal (Hernndez
Sampieri, Fernndez Collado & Baptista
Lucio, 2006). Los nios
participaron de
modo
consentimiento
voluntario,
previo
evaluacin e intervencin de habilidades

sociales
Tucumn.
en
contextos
de
pobreza
de
ANA BETINA LACUNZA
RESULTADOS.
antisociales.
Estas
diferencias
fueron
significativas estadsticamente (ver tabla 2

Con
el
objetivo
de
describir
las
en Anexo).
habilidades sociales de nios de 4 y 5

grado, se analizaron las escalas facilitadoras
(Co, Ac y Li) e inhibidoras (Re y At) de la
socializacin. Comparando segn la variable
sexo se encontraron diferencias estadsticas
en las escalas Ac (t = -4.98, gl = 162, p =
.049) y At (t = -4.06, gl = 183, p = .000) a
favor de las nias (ver Tabla 1 en Anexos).
Posteriormente
se
establecieron
asociaciones entre las distintas escalas de la

BAS-3
y los factores bipolares de la
socializacin.
Se
hallaron
asociaciones
estadsticas positivas entre la conducta

prosocial y las escalas facilitadoras de la
socializacin mientras que fueron negativas
con la escala Re (ver tabla 3 en Anexo).
A fin de identificar indicadores del

comportamiento prosocial, se analizaron las
DISCUSIN.
dimensiones de la BAS-3 incluidas en el

modelo jerrquico. Para ello se consideraron
Los objetivos del presente trabajo fueron
como indicadores de la dimensin conducta
describir las habilidades sociales como los
prosocial los puntajes brutos de las escalas
indicadores de comportamientos prosociales
Co y la sumatoria de los tems positivos de la
de nios de 4 y 5 grado residentes en San
escala
Miguel de Tucumn (Argentina).
Ac,
mientras
que
la
conducta
antisocial fue operacionalizada desde la
Si bien la BAS-3 evala dimensiones de
sumatoria de los tems negativos de Ac. Por
la socializacin, a nivel operacional, los 65
su parte la dimensin sociabilidad estuvo
tems de la batera (sin contar los 10 tems
formada por los puntajes en la escala Li, en
incluidos en la escala de Sinceridad) son un
tanto, que la baja sociabilidad estuvo dada
repertorio de habilidades sociales que se
por la sumatoria de Re y At. Se hall que las
presentan al nio al momento de su
nias
evaluacin.
Dichas
habilidades
prosociales que sus pares varones (t = -1.78,
ponen
acento
en
gl = 162, p < .10) mientras que en stos se
conductual y/o socio-cognitivo. Desde la
observ una mayor presencia de conductas
concepcin
refirieron
ms
comportamientos
su
conductual,
el
las
sociales
componente
habilidades
10
PSICOLOGA POSITIVA
sociales son respuestas adquiridas por el
Respecto a los resultados en la BAS-3 se
aprendizaje, ligadas a contextos especficos
encontr
que
problemas
comportamientos de autocontrol respecto a
interpersonales inmediatos y especficos de
sus pares varones; esto represent un
la
Michelson,
acatamiento a las normas y reglas sociales,
Sugai, Wood & Kazdin, 1987; Monjas
lo que les facilita la convivencia y el respeto
Casares, 2002). Por su parte, el enfoque
mutuo. Segn Len del Barco, Felipe
cognitivo
las
Castao, Gmez Carroza, Gozalo Delgado y
dimensiones cognitivas del comportamiento
Latas Prez (2007) existira una mayor
interpersonal eficaz, por lo que aunque las
sensibilidad de las mujeres que los varones
habilidades
para los temas sociales y personales. Los
sirven
situacin
para
(Caballo,
trata
contextos
resolver
2005;
de
sociales
operativizar
se
determinados,
aprenden
stas
en
pueden
que
puntajes
las
nias refirieron
inferiores
en
los
ms
varones
aplicarse a diferentes situaciones (Gonzlez
permitieron inferir la presencia de conductas
Leandro & Pelechano Barber, 1996). Los
agresivas, impositivas, visualizndose como
tems
tendencias
de
la
BAS-3
enuncian
impulsivas
hacia
los
otros.
comportamientos sociales especficos (por
Pelegrin y Garces de los Fayos (2008)
ejemplo, tem 31: juego ms con los otros
afirman que un bajo autocontrol puede llevar
que solo, tem 34: soy violento y golpeo a los
a responder impulsivamente y a actitudes
dems, tem 40: grito y chillo con facilidad,
agresivas ante un determinado conflicto.
tem 65: protesto cuando me mandan hacer
Estos
algo, tem 72: me aparto cuando hay muchas
Farrington
personas juntas, entre otros), que podran
impulsividad es uno de los predictores ms
atribuirse slo a la mirada conductual,
importantes
aunque
cierto
particularmente entre los 8 a 10 aos. Si
compromiso cognitivo de generacin de
bien el indicador impulsividad es un criterio
alternativas,
diagnstico
su
desempeo
planificacin,
requiere
pensamiento
autores,
citando
(1989),
de
en
la
un
refirieron
agresin
algunos
estudio
de
que
la
en
nios,
trastornos
secuencial, entre otros, que permitan la
adaptativos y de la personalidad descriptos
resolucin de la situacin interpersonal.
en el DSM-IV, la sola presencia de bajas

puntaciones en Ac no predice la aparicin de
ANA BETINA LACUNZA
11
trastornos disruptivos en la adolescencia y
conceptualizacin de la escala At de la BAS-
adultez.
3. Segn los autores de la prueba, esta
Desde
la
PP,
es
escala evala distintas manifestaciones de
entendido como la fortaleza autorregulacin.
ansiedad (por ejemplo, miedo, nerviosismo)
Esta fortaleza refiere a regular o controlar las
unidas a reacciones de timidez (retraimiento,
propias
acciones,
vergenza) en las relaciones sociales (Silva
apetitos,
Moreno & Martorell Palls, 1989). Olivares et
pensamientos o emociones) a fin de cumplir
al. (2002) sostienen que una de principales
ciertos objetivos o adaptarse a cierto patrn
dificultades para definir los problemas de
(por ejemplo ideales, normas morales y/o
relacin social es la operacionalizacin de
sociales, expectativas de otros) (Cosentino,
los conceptos que dan contenido a stos,
2009).
Moreno Jimnez y Glvez Herrera
particularmente la timidez. Segn estos
(2010) sostienen que el autocontrol es una
autores, sta es definida como: a) miedo a
fortaleza que deben aprender los nios en el
ser
contexto de una escuela positiva. De este
situaciones sociales y b) la evitacin o el
modo,
retraimiento ante ciertas situaciones sociales
autorregularse para escuchar al docente
en las que puedan estar personas conocidas
como para cumplir con las exigencias
o no. Este constructo tambin se ha
escolares (por ejemplo, las tareas). Este
relacionado al retraimiento social (definido
aprendizaje supone incrementar la tolerancia
como el autoaislamiento respecto al grupo
a la frustracin.
de pares) o al aislamiento social (definido
respuestas
expresiones,
el
el
autocontrol
(sean
impulsos,
nio
tiene
que
aprender
El presente estudio mostr que si bien

las nias aparecan ms controladas en sus
evaluado
negativamente
en
las
como el rechazo por parte del grupo de

pares).
relaciones sociales (Ac), stas refirieron
Posteriormente
se
analiz
el
manifestaciones de ansiedad social y timidez
comportamiento prosocial a partir de la
(At), lo que mostrara ciertos dficits para
interrelacin de las escalas Co y los tems
establecer
socialmente
positivos de Ac, mientras que los tems
satisfactorias con pares y adultos. Estos
negativos de esta ltima escala conformaron
resultados, aparentemente contradictorios,
la
conducen a indagar ms hondamente la
bipolaridad, junto a la de sociabilidad vs.
relaciones
polaridad
conducta
antisocial.
Esta
12
PSICOLOGA POSITIVA
baja sociabilidad conformaban la estructura
con el sexo opuesto, el comportamiento
jerrquica de la socializacin (Silva Moreno
competitivo, agresivo y la defensa de sus
& Martorell Palls, 1991). Esta estructura,
derechos, a las nias se les ensea a
analizada posteriormente por Silva Moreno,
anteponer
Martnez Arias y Ortet (1997), describira un
reservarse
sentido positivo y otro negativo de la
deseos. Si bien en los ltimos aos los
orientacin interpersonal. La sociabilidad
estudios
representa la aproximacin a los dems
superacin
mientras
Aguado (2003), sostiene que todava se
que
la
baja
sociabilidad,
el
distanciamiento. Por su parte, la conducta
las
las
de
necesidades
opiniones o
gnero
de
han
estas
ajenas,
inhibir sus
propiciado
diferencias,
la
Daz
transmiten estereotipos de gnero.
prosocial da cuenta de un ser para los
Tradicionalmente los estudios sobre
dems mientras que la conducta antisocial
comportamiento prosocial han puesto el
muestra un ser contra los dems.
nfasis en el valor del contexto para el
Este estudio encontr que las nias
aprendizaje
de
tales
conductas.
Sin
comportamientos
embargo, estudios recientes sealan que
prosociales que sus pares varones, mientras
existe una contribucin de la herencia para
que
la prosocialidad. No obstante, es improbable
mostraban
ms
stos
referan
recurrentes
comportamientos antisociales. Una revisin
que
de estudios realizada por Ingls et al. (2009)
comportamiento prosocial, puesto que la
destaca que las investigaciones coinciden en
mediacin de rasgos, valores y creencias de
indicar que las mujeres presentan niveles
autoeficacia destacan la variabilidad en la
significativamente ms altos de conducta
prosocialidad
prosocial que los varones, aumentando
Eisenberg, 2011). La sola presencia de estos
estas diferencias con la edad. Desde una
rasgos positivos no asegura la prosocialidad
mirada
Monjas
puesto que las oportunidades sociales, las
Casares(2004) seala que los varones y
normas y las valoraciones, las tendencias
mujeres presentan diferentes patrones de
altruistas, los objetivos de la situacin, entre
desarrollo social. Mientras que a los varones
otros, permitiran alcanzar una mirada ms
se les fomenta la iniciativa para relaciones
comprensiva de la prosocialidad.
de
los
roles
sociales,
los
genes
individuales
(Caprara,
causen
Alessandri
el
&
ANA BETINA LACUNZA
Respecto
la
habilidades
mejora en las habilidades de solucin de
sociales y comportamiento prosocial, los
problemas, comportamientos colaborativos
datos descriptos a travs de la BAS-3
con pares, mayor dominio de los impulsos,
mostraron una aceptable relacin estadstica
mejora de la eficacia y la popularidad
positiva entre comportamiento prosocial y
interpersonal, aumento de la capacidad de
habilidades
afrontamiento,
de
relacin
13
sensibilidad
social
ms
habilidades
de
preocupacin por los dems (Co). Arce,
resolucin de conflictos y de manejo de
Seijo, Faria y Mohamed-Mohand (2010)
problemas interpersonales, mayor control de
destacan
los
la ansiedad y disminucin de problemas de
comportamientos socialmente positivos se
conducta. Estos datos muestran que, desde
relaciona con el desarrollo de habilidades
el paradigma de la Psicologa Positiva, las
que apunten a considerar la perspectiva del
intervenciones
otro generando la posibilidad de construir
habilidades
redes sociales promotoras de integracin.
comportamientos prosociales mientras que
Estas
la
que
la
habilidades
base
se
de
expresaran
en
presencia
en
el
sociales
de
estos
desarrollo
potencian
minimiza
de
los
las
comportamientos como compartir, ayudar,
posibilidades de cristalizar dficits en las
preocuparse y mostrar empata.
habilidades sociales, particularmente los
Spinrad y Eisenberg (2009) plantean
estilos agresivos de interaccin.
que en los ltimos aos se han realizado
Los datos descriptos en este estudio
investigaciones centradas en programas de
pueden ser de utilidad para el desarrollo de
promocin de comportamientos prosociales,
experiencias de intervencin en el contexto
particularmente
escolar, particularmente en contextos de
de
la
empata,
la
competencia social en el mbito del contexto
vulnerabilidad
escolar. Mestre y col. (2008) han descripto, a
identificacin de habilidades que favorezcan
partir de la evidencia emprica de varios
a la socializacin con pares posibilita la
programas
promocin
de
intervencin,
que
el
socioeconmica.
de
habilidades
La
sociales
aprendizaje y la mejora de las habilidades
salugnicas y comportamientos prosociales,
sociales influyen de manera positiva en el
recursos bsicos para un desarrollo positivo
comportamiento prosocial. Los indicadores
del nio.
comunes de estos programas fueron la
14
PSICOLOGA POSITIVA
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empathy
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11891197.
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2-year-olds.
Psychology,
35(5),
18
ANEXO.
Tabla 1.
Descriptivos y contraste de t de Student segn sexo. Escalas BAS-3
Sexo
BAS-3
Mujeres
Varones
(n = 81)
(n = 85)
DE
DE
Co
11.35
2.52
10.72
2.82
-1.49 )
.137
Ac
10.63
2.23
9.86
2.7
-1.98
.049
Li
8.07
2.07
8.32
2.52
.680
.495
Re
3.4
2.15
4.03
2.24
1.84
.066
At
5.9
2.51
4.32
2.46
-4.06
.000
Nota. Co (Consideracin con los dems); Ac (Autocontrol); Li (Liderazgo); Re

(Retraimiento); At (Ansiedad Social / timidez)
Nota. p < .05
Tabla 2.
Descriptivos y contraste de t de Student segn sexo. Modelo Jerrquico de
Socializacin
ANA BETINA LACUNZA
19
Sexo
Modelo
Mujeres
Varones
jerrquico
(n = 81)
(n = 85)
socializacin
DE
DE
Conducta
15.73
3.28
14.76
3.69
-1.78
.076
6.25
1.51
5.7
2.02
-1.98
.050
Sociabilidad
8.07
2.07
8.32
2.52
.680
.595
Baja
9.3
3.35
8.35
3.98
-1.64
.102
prosocial
Conducta
Antisocial
sociabilidad
Nota. Conducta prosocial (Escala Consideracin con los dems e tems positivos de
Autocontrol); Conducta antisocial (tems negativos de Autocontrol); Sociabilidad (Escala
Liderazgo); baja Sociabilidad (Escalas Retraimiento y Ansiedad Social / timidez)
Nota. p < .05
Tabla 3.
Correlaciones de Pearson entre escalas BAS-3 y dimensiones de socializacin.
Escalas
BAS-3
Dimensiones socializacin
Conducta
Conducta
Sociabilidad
Baja sociabilidad
prosocial
Antisocial
Co
.937**
.354**
.267**
-.241**
Ac
.618**
.864**
.156*
-.423**
Li
.274**
.066
-.090
20
Re
-.422**
-.510**
-.018
.722**
At
-.030
-.269**
-.113
.808**
Nota. Co (Consideracin con los dems); Ac (Autocontrol); Li (Liderazgo); Re

(Retraimiento); At (Ansiedad Social / timidez)
Nota.
*p <.05
**p <.01
*Ana Betina Lacunza. Doctora en Psicologa, Universidad de Palermo (Buenos

Aires, Argentina). Prof. Asociado, Centro Universitario Concepcin, Universidad
del Norte Santo Toms de Aquino. Investigador Asistente del Consejo Nacional de
Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET) con lugar de trabajo en la
Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de Tucumn.
Direccin postal particular: Av. Nicols Avellaneda 898, 6 piso D (4000). San
Miguel de Tucumn (Argentina). Tel. particular: 54-381-4223998. Email:
betinalacunza@conicet.gov.ar / betinalacu@hotmail.com

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Revista Pequn 2012

Universidad del Bo-Bo

LAS HABILIDADES SOCIALES Y EL COMPORTAMIENTO PROSOCIAL

Universidad Nacional de Tucumn.

varones refirieron ms comportamientos

impulsivos. Se encontr que el factor prosocial se asociaba a habilidades de

intervencin en el contexto escolar ya que la identificacin de habilidades que favorezcan

Palabras clave: habilidades asertivas- empata- comportamiento prosocial

Psicologa Positiva (PP) parte de la premisa

de que en el ser humano existen estados

ANA BETINA LACUNZA

trastornos psquicos (Adser Bertran, 2008).

las emociones positivas, los estados de flow

y los rasgos como las instituciones positivas.

humanas, conducen a estados emocionales,

Peterson (2006) sostuvo que estos pilares

procesos cognitivos y comportamientos que

posibilitan que el sujeto pueda afrontar con

xito los desafos, las dificultades y las

(2009) agreg un cuarto pilar: las relaciones

Segn Castro Solano (2010), resulta

positivas. Actualmente el modelo ha sido

necesario abordar el estudio no solo de las

reformulado, puesto que el mismo Seligman

dificultades sino tambin de las capacidades

(2011) plantea que el verdadero estudio de

y fortalezas que tiene todo sujeto en mayor o

la PP no es la felicidad (trmino utilizado con

menor medida, puesto que aun cuando la

desaparicin de los trastornos psicolgicos

florecimiento, la prosperidad del bienestar.

trae aparejado un alivio para el sufrimiento

En su libro Fluorish: A visionary new

humano, esto no implica un mayor bienestar

understanding of Happiness and Well-being,

este autor sostiene una teora del Bienestar,

PP analiza tanto las debilidades como las

multidimensional, identificable a partir de

fortalezas inherentes a los individuos y a los

cinco elementos cuantificables que forman el

llamado PERMA: a) las emociones positivas

comprender y explicar de qu manera y por

positive emotions-, b) el flujo engagement-

, c) las buenas relaciones relationships- d)

circunstancias de mximo estrs, muchas

el significado meaning- y e) el logro positivo

Fernndez Liporace (2006) plantean que la

La PP en la infancia asume una posicin

afrontamiento eficaces, proyectos de vida

diferente a los enfoques del desarrollo en los

productivos y fortalezas varias.

que tradicionalmente se evaluaba al nio

Inicialmente Seligman (2003) plante tres

psicopatologa, los problemas de conducta y

las dificultades en la adaptacin, entre los

global de la capacidad de un sujeto para

interactuar en un contexto interpersonal

competencias de los nios y/o adolescentes

determinado mientras que las habilidades

y sus familias, como el crecimiento de los

especficas necesarias para realizar una

posibilitan mejorar el funcionamiento, las

tarea eficazmente en dicho contexto (Castillo