PARADIGMAS-ENFOQUES-MODELOSCORRIENTES Y TENDENCIAS

PEDAGGICAS
En el lenguaje educativo ms comnmente utilizado por docentes,
investigadores y escritores de todo el mundo no se establece una
diferenciacin estricta entre paradigmas, enfoques, modelos, corrientes y
tendencias pedaggicas, usados indistintamente para hacer referencia a
teoras, mtodos, concepciones y escuelas de pensamiento relacionados con
la educacin en general y estrechamente ligados a la evolucin de la
Psicologa como ciencia en diferentes ramas. Existe sin embargo un uso ms
riguroso de la terminologa en aquellos educadores e investigadores ms
familiarizados con la Filosofa de la Educacin y la Epistemologa de la
Pedagoga.
Siguiendo un orden de frecuencia en el uso de estos trminos se escucha
ms a menudo, la expresin corrientes pedaggicas, seguida de modelos
pedaggicos, enfoques curriculares, tendencias pedaggicas y paradigmas
educativos. Todo parece depender de la profesin de quienes utilizan estos
vocablos. As, por ejemplo, los psiclogos prefieren hablar de corrientes, los
epistemlogos de enfoques y paradigmas, los socilogos e historiadores de
tendencias y los pedagogos de modelos.
Auscultando ms a fondo los diferentes contextos en los que se emplea uno
u otro trmino, as como el uso metalingstico de cada uno de ellos, se
pueden percibir diferencias y distinciones que enriquecen el lenguaje
educativo y orientan las tareas de validacin epistmico de teoras y
mtodos en medio de la espesa selva de propuestas educativas variopintas
de las que da buena cuenta una somera consulta en la Internet. Cabe
advertir, no obstante, que no es posible en modo alguno introducir
distinciones absolutas en esta terminologa, sino tan solo sealar acentos y
matices, que permiten apreciar las variadas tonalidades de la pedagoga y
degustar los diversos sabores de la educacin.
PARADIGMAS.
Segn Thomas S.Kuhn, un paradigma es una constelacin global de
convicciones, valores y comportamientos compartidos por los miembros de
una determinada comunidad. Esta constelacin se convierte poco a poco
en un sistema de creencias o reglas y reglamentos (J. Barker) aceptados
como verdaderos, que dirigen el pensamiento y la accin de individuos y
grupos a modo de referentes histricos, culturales y sociales. Un paradigma
alcanza su madurez cuando se incorpora como engrana en el cerebro de
muchas personas o se vuelve un inconsciente colectivo en una amplio
sector de la poblacin. En resumen: los paradigmas son sistemas de ideas o
creencias compartidos por un grupo determinado como verdaderos mientras
aparece otro sistema capaz de sustentar su propia validez. Ejemplos: la
creencia en el destino, la concepcin positivista de la ciencia,la calidad de
los relojes suizos.
Un paradigma se conoce bsicamente por las siguientes caractersticas:

1. Es una Idea(s), creencia(s), o comportamiento(s) arraigado y

aceptado a priori como verdadero.
2. Lo comparte una comunidad con un nmero elevado de miembros.
3. Se forma generalmente en un periodo considerable de tiempo
4. No es fcil cambiar por otro nuevo debido a la resistencia que genera
5. Puede tener un sustento terico o ideolgico.
En pedagoga, se suele aplicar el trmino paradigma a un enfoque, modelo
o corriente pedaggica que goza o ha gozado de amplia aceptacin y
aplicacin en un sistema educativo socialmente reconocido. Por ejemplo, la
educacin tradicional o bancaria y la tecnologa educativa. El
constructivismo empez como corriente, luego pas a ser modelo y en la
actualidad se est convirtiendo en un paradigma.
ENFOQUES
Un enfoque es una manera de concebir, organizar y realizar la educacin y
el aprendizaje, que puede dar origen y fundamento a distintas corrientes y
modelos pedaggicos. Los enfoques provienen normalmente de las teoras
construidas por psiclogos,socilogos o investigadores educativos de gran
nombre, a partir de las cuales se hacen interpretaciones y se formulan
criterios, lineamientos, polticas y estrategias pedaggicas. Los enfoques
son por principio concepciones y percepciones abiertas, flexibles e
hipotticas de la realidad educativa, que permiten ajustes, adaptaciones e
integraciones de distintas ciencias y de diferentes experiencias
pedaggicas, conservando siempre una perspectiva idiosincrasia en el
anlisis del fenmeno educativo.
Un tpico ejemplo es el enfoque cognitivo o cognitivista basado en la
psicologa gentica de Piaget, Vigotki, Wallon y Merani, que dieron origen
posteriormente a las corrientes y modelos constructivistas de Bruner,
Ausubel, Novak, Porln, Carralero, Flores y Balista, entre otros, y al
conexionismo de Edelmany Sylwester. Un caso singular es el de L. S.
Vygotsky, quien haber sido compaero de investigacin de J. Piaget, cre
como este un nuevo enfoque pedaggico, a saber, el enfoque histricocultural, pero al mismo tiempo, en cuento pensador independiente de
Piaget, dio origen tambin a un nuevo modelo pedaggico: el
constructivismo social.

Otros enfoques importantes son: el enfoque escolanovista de Dewey,

Decroly, Claparede, Montessori, Freinet y Agustn Nieto Caballero, ms
conocido como escuela nueva; el enfoque conductista de Skinner, que fue
ms bien una teora psicolgica que hizo surgir ms tarde los modelos
instruccionales de Tyler,Bloom, Gagn y Merrill; el enfoque sistemtico
Bertalnaffy, que ha dado lugar ala aparicin de diseos globales de
educacin (Banathy, Colom, Figueras, Hernndez). Otros enfoques:
humanista, holstico, hermenutico, problmico,
socio-crtico, ecolgico
contextual, conceptual.

Un enfoque se identifica generalmente por los siguientes rasgos distintivos:

Se fundamenta en una teora cientfica, Casi siempre psicolgica,

constituida mediante investigacin.
Es una propuesta singular, pero al mismo tiempo abarcadora, con distintos
grados de amplitud, sobre la forma como se debe educar al ser humano,
que incluye concepciones principios, polticas y estrategias para el diseo y
administracin del currculo.
Es una perspectiva abierta, flexible e hipottica, que permite
reformulaciones y reajustes sobre la marcha. Evidentemente que hay
enfoques ms abiertos que otros como por ejemplo el humanista y el
holstico.
Da origen a modelos y corrientes pedaggicas independientes.

MODELOS

Un modelo es un esquema o patrn representativo de una teora psicolgica

o educativa. Los modelos educativos son entonces formas histricoculturales de concrecin o materializacin de un enfoque, una corriente o un
paradigma.

Esto los hace ms cerrados, limitadores y encasillados que los enfoques.

Los modelos se centran ms en aspectos curriculares de la educacin,

dando especial relieve a una dimensin o componente de la formacin o el
aprendizaje en torno alcual se hace girar todo lo dems. Por ejemplo, la
componente integracin de donde resultan modelos pedaggicos como la
sntesis integradora de Rafael Porln o los proyectos curriculares integrados
de Jurjo Torres o las construcciones curriculares alternativas de Nelson
Lpez, o los proyectos integradores de la UNITA. Otra componente puede ser
la vinculacin de la teora con la prctica, que da lugar a la educacin dual
y a la educacin experimental. Son ya clsicos en la historia de la pedagoga
el modelo tradicional, centrados en contenidos o programas, el modelo
tecnolgico, centrado en objetivos y el modelo naturalista, centrado en la
libertad y espontaneidad de los alumnos.

Un modelo pedaggico se diferencia de otras formas pedaggicas en los

siguientesaspectos:

Es ms concreto y centrado en un enfoque

Se derivanormalmente de un enfoque pedaggico, aunque tambin puede

proceder de una corriente o de una tendencia pedaggica.
Esta ms orientadoa la propuesta curricular que a la concepcin
educativa
Pierde vigenciacon mayor rapidez, a menos que se transforme en un
paradigma o se sustente en un enfoque de gran fortaleza cientfica.
Se resiste a la integracin con un modelo diferente.

En Pedagoga, los modelos representan la mayor parte de las propuestas

curriculares que encontramos amenudo en la literatura pedaggica. Se les
denomina modelos para indicar que se les toma como patrones o pautas del
accionar educativo institucional. Sin embargo, son ms coyunturales que
estructurales debido a que responden ms a demandas sociales
(necesidades e intereses de un colectivo) que ha descubrimientos cientficos
(investigacin educativa).

CORRIENTES

Una corriente es una lnea de pensamiento pedaggico, con carcter

innovador, que se encuentraen proceso de investigacin, sistematizacin y
validacin. Las corrientes son tendencias fuertes de la educacin, que no
tienen todava la estructuracin de un modelo, ni la fundamentacin de un
enfoque ni la amplitud de un paradigma, pero van ganado adeptos entre los
educadores y creando escuela propia.

Las corrientes pedaggicas son de varios tipos:

a) radicales, cuando proponen cambios profundos en el sistema educativo o
en la teora curricular; por ejemplo, la pedagoga liberadora, el romanticismo
pedaggico y la pedagoga personalista;
b) moderadas cuando pretenden solamente mejorar un aspecto particular
de la concepcin o la prctica pedaggica; por ejemplo, el neoconductismo
y la educacin por proyectos;
c) innovadoras, cuando ofrecen nuevas alternativas en educacin; por
ejemplo, la educacin para la convivencia, basada en la Biologa de la
Educacin, ola pedagoga autogestionaria.

Una corriente secaracteriza por los siguientes rasgos:

No tiene unaestructura curricular bien definida

Est en proceso deexperimentacin

Atrae seguidores,sobre todo entre los intelectuales
Sirve de base a algunos modelos pedaggicos
Es ms coyunturalque estructural mientras deviene en modelo o enfoque

En Pedagoga, las corrientes estimulan la investigacin educativa y sientan

las bases de futuros modelos,enfoques y paradigmas. Surgen casi siempre
como producto de cambiossociales y cientficos importantes. Tienen el
peligro de convertirse enmodas o en ideologas absolutistas. Las corrientes
son de utilidad antetodo para la informacin epistemolgica de los
docentes, pero no conviene emplearlas como cimiento de los proyectos
educativos institucionales, debido a su transitoriedad y poca estructuracin.

TENDENCIAS

Una tendenciaes un impulso, una aspiracin, un deseo, una inclinacin hacia

algo. En educacin, la tendencia es una nueva perspectiva educativa que
complementa, refuerza o modifica un paradigma, un enfoque, un modelo o
una corriente pedaggica. En sus inicios es mas dbil que una corriente,
pero puede desarrollarse ms rpido que esta debido a su fuerte raigambre
socio-cultural. Las tendencias expresan las demandas sociales en materia
de educacin y los avances ms significativos en las investigaciones
educativas de punta.

Ejemplos: La autogoga, la hodogoga, la neurogoga, la infogoga, la

pedagoga cuntica, la pedagoga sinrgica y la pedagoga de gnero.

Una tendencia se descubre fcilmente porque:

No tiene tradicin ni posicionamiento pedaggico

Es ms un proyecto a mediano y largo plazo que una realidad inmediata
Pertenece a la investigacin prospectiva
Est sectorizada en grupos o pases
Le falta mayor sustento terico y validacin prctica.

En Pedagoga, las tendencias permiten actualizar permanentemente el

currculo y responder mejor a los retos sociales y cientficos. Abren nuevas

lneas de investigacin educativa y son un semillero de futuros enfoques y

modelos pedaggicos.