Matematicas1 Profesor

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
MATEMT CAS 1
FORMACIN BSICA
MDULO DE APRENDIZAJE
PRIMER
SEMESTRE
QUERIDOS JVENES:
Siempre he pensado que la juventud constituye una de las etapas ms importantes en el desarrollo del
ser humano; es la edad donde forjamos el carcter y visualizamos los ms claros anhelos para nuestra
vida adulta. Por eso, desde que so con dirigir los destinos de nuestro estado, me propuse hacer
acciones concretas y contundentes para contribuir al pleno desarrollo de nuestros jvenes sonorenses.
Hoy, al encontrarme en el ejercicio de mis facultades como Gobernadora Constitucional del Estado de
Sonora, he retomado los compromisos que contraje con ustedes, sus padres y en general con las y los
sonorenses cuando les solicit su confianza para gobernar este bello y gran estado. Particularmente
luchar de manera incansable para que Sonora cuente con Escuelas formadoras de jvenes
innovadores, cultos y con vocacin para el deporte. Este esfuerzo lo har principalmente de la mano
de sus padres y sus maestros, pero tambin con la participacin de importantes actores que
contribuirn a su formacin; estoy segura que juntos habremos de lograr que ustedes, quienes
constituyen la razn de todo lo que acometamos, alcancen sus ms acariciados sueos al realizarse
exitosamente en su vida acadmica, profesional, laboral, social y personal.
Este mdulo de apendizaje que pone en sus manos el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora,
constituye slo una muestra del arduo trabajo que realizan nuestros profesores para fortalecer su
estudio; aunado a lo anterior, esta Administracin 2015-2021 habr de caracterizarse por apoyar
con gran ahnco el compromiso pactado con ustedes. Por tanto, mis sueos habrn de traducirse
en acciones puntuales que vigoricen su desarrollo humano, cientfico, fsico y emocional, adems
de incidir en el manejo exitoso del idioma ingls y de las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
Reciban mi afecto y felicitacin; han escogido el mejor sendero para que Sonora sea ms prspero:
la educacin.
LIC. CLAUDIA ARTEMIZA PAVLOVICH ARELLANO

GOBERNADORA CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE SONORA
MATEMTICAS
Aprendiendo a ser, hacer y vivir juntos
Adn Durazo Armenta

Erik Morales Mercado
Hermenegildo Rivera Martnez
Librada Crdenas Esquer
Mara Elena Conde Hernndez
Marco Antonio Rendn Ramos
Ral Amavisca Carlton
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
PGINA III
Director General
Mtro. Vctor Mario Gamio Casillas
Director Acadmico
Mtro. Martn Antonio Ypiz Robles
Director de Administracin y Finanzas
Ing. David Suilo Orozco
Director de Planeacin
Mtro. Vctor Manuel Flores Valenzuela
Director de Vinculacin e Imagen Institucional
Lic. Jos Luis Argelles Molina
MATEMTICAS 1
Mdulo de Aprendizaje
Copyright 2016 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
Todos los derechos reservados.
Primera edicin 2016. Impreso en Mxico.
DIRECCIN ACADMICA
Departamento de Innovacin y Desarrollo de la Prctica Docente.
Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur.
Hermosillo, Sonora, Mxico. C.P. 83280
COMISIN ELABORADORA
Elaboracin:
Adn Durazo Armenta
Erik Morales Mercado
Hermenegildo Rivera Martnez
Librada Crdenas Esquer
Mara Elena Conde Hernndez
Marco Antonio Rendn Ramos
Ral Amavisca Carlton
Revisin disiplinar:
Concepcin Valenzuela Garca
Karem Del Carmen Ruiz Escudero
Miguel ngel Barcel Lara
Javier Arguelles Campoy
Mara Antonieta Vindiola Crdova
Correccin de estilo:
Francisco Castillo Blanco
Diseo y edicin:
Luis Ricardo Sanchez Landn
Karla Fernanda Flores Torres
Daniela Carolina Lpez Solis
Diseo de portada:
Mara Jess Jimnez Duarte
Fotografa de portada:
Alma Ivete Montijo Gonzlez
Banco de imgenes:
Shutterstock
Coordinacin tcnica:
Rubisela Morales Gispert
Supervisin acadmica:
Vanesa Guadalupe Angulo Bentez
Coordinacin general:
Laura Isabel Quiroz Colossio
Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de julio de 2016.
Diseada en Direccin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur. Hermosillo, Sonora, Mxico.
La edicin consta de 200 ejemplares.
CONTENIDO DE LA ASIGNATURA
BLOQUE I: RESUELVE PROBLEMAS ARITMTICOS Y ALGEBRAICOS.
En el bloque 1 el alumno aprender el uso de variables y expresiones en el
contexto de los nmeros positivos.
BLOQUE II: UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES.

En este bloque el alumno aprender el uso de variables y expresiones
algebraicas en el contexto de los nmeros reales, as mismo, sobre
comparaciones con el uso de tasas, razones, proporciones y la variacin
proporcional como caso simple de relacin lineal entre dos variables.
BLOQUE III: REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS.
En el bloque III se estudiarn sucesiones y series (aritmticas y geomtricas)
de nmeros, bosquejando funciones discretas (lineales y exponenciales)
BLOQUE IV: REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I.
BLOQUE V: REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II.

En los bloques IV y V se estudiarn operaciones con polinomios en una
variable y factorizaciones bsicas y de trinomios (incluyendo productos
notables y operaciones racionales)
BLOQUE VI: RESUELVE ECUACIONES LINEALES I.
BLOQUE VII: RESUELVE ECUACIONES LINEALES II y III.

En los bloques VI y VII se estudiarn, respectivamente, los sistemas de
ecuaciones 1X1, 2X2 y 3X3 en estrecha conexin con la funcin lineal.
BLOQUE VIII: RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS.
Finalmente en el bloque VIII se estudiarn las ecuaciones cuadrticas en
una variable y su relacin con la funcin cuadrtica.
CONTENIDO
Mensaje de la Gobernadora..................................................................................................... ..VI
Presentacin............................................................................................................................. .VII
Estructura metodolgica de los textos.................................................................................... VIII
Atributos de las competencias genricas de la asignatura.................................................... ...X
Competencias disciplinares de la asignatura......................................................................... . XI
Mapa de la asignatura.......................................................................................................................XII
BLOQUE 1: RESOLUCIN DE PROBLEMAS ARITMTICOS Y ALGEBRAICOS...........02

Secuencia didctica 1.1: Uso de la aritmtica de los nmeros positivos .................05
Secuencia didctica 1.2: Uso de los nmeros reales y las variables algebraicas ....21
BLOQUE 5: REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II.................................131

Secuencia didctica 5.1: Reconocimiento de trinomios que no son cuadrados
perfectos como producto de factores lineales.................136
Secuencia didctica 5.2: Reconocimiento de expresiones racionales en forma
simpllificada a partir de factores comunes y la divisin de
polinomios ......................................................................... 151
Autoevaluacin ..............................................................................................................161
Coevaluacin ................................................................................................................... 164
Autoevaluacin ............................................................................................................... 29
Coevaluacin ................................................................................................................... 32
BLOQUE 6: RESUELVE ECUACIONES LINEALES I......................................................165

Secuencia didctica 6.1: Anlisis y realizacin de modelos de situaciones
empleando ecuaciones lineales con una incgnita.........168
Secuencia didctica 6.2: Relacin entre ecuaciones y funciones lineales.............. 191
BLOQUE 2: USO DE MAGNITUDES Y NMEROS REALES...........................................34
Autoevaluacin ..............................................................................................................208
Coevaluacin .................................................................................................................. 211
Secuencia didctica 2.1: Uso de la aritmtica de los nmeros reales......................37

Secuencia didctica 2.2: Uso e identificacin de las distintas formas de
comparacin y relacin entre los nmeros reales.............50
BLOQUE 7: RESUELVE ECUACIONES LINEALES II Y III............................................. 215
BLOQUE 3: REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS......................................63
Secuencia didctica 7.1: Obtencin, identificacin e interpretacin de un sistema de

ecuaciones de dos incgnitas (2X2) y sus soluciones, en
situaciones diversas......................................................... 218
Secuencia didctica 7.2: Obtencin, identificacin e interpretacin de un sistema de
ecuaciones de tres incgnitas (3X3) y sus soluciones en
situaciones diversas......................................................... 236
Secuencia didctica 3.1: Manejo de series y sucesiones aritmticas....................... 66

Secuencia didctica 3.2: Manejo de series y sucesiones geomtricas..................... 82
Autoevaluacin ..............................................................................................................249
Coevaluacin .............................................................................................................252
Autoevaluacin ................................................................................................................91
Coevaluacin ...............................................................................................................94
BLOQUE 8: RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS................................................255
Autoevaluacin ................................................................................................................58
Coevaluacin .......................................................................................................................62
BLOQUE 4: REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I....................................97

Secuencia didctica 4.1: Identificacin de las operaciones de suma, resta y
multiplicacin de polinomios con una variable............... 100
Secuencia didctica 4.2: Identificacin de los productos notables y sus relaciones
con la factorizacin..........................................................109
Autoevaluacin ..............................................................................................................122
Coevaluacin .............................................................................................................127
VI
CONTENIDO
Secuencia didctica 8.1: Mtodo para resolver ecuaciones cuadrticas completas e

incompletas.......................................................................258
Secuencia didctica 8.2: Identificacin de situaciones que implican el manejo de
ecuaciones cuadrticas completas e incompletas..........272
Autoevaluacin ..............................................................................................................282
Coevaluacin..............................................................................................................285
RESPUESTAS..........................................................................................................288
VII
PRESENTACIN
El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora (COBACH), desde la implementacin de la Reforma Integral
de la Educacin Media Superior en 2007, de forma socialmente responsable, dio inicio a la adecuacin de
su Plan de estudios y a sus procesos de enseanza aprendizaje y de evaluacin para reforzar su modelo de
Educacin Basada en Competencias, y as lograr que pudieran sus jvenes estudiantes desarrollar tanto las
competencias genricas como las disciplinares, en el marco del Sistema Nacional del Bachillerato.
Este modelo por competencias considera que, adems de contar con conocimientos, es importante el
uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. Dicho de otra
forma, el ser competente se demuestra cuando, de forma voluntaria, se aplican dichos conocimientos a la
resolucin de situaciones personales o a la adquisicin de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, lo
que hace que se refuerce la adquisicin de nuevas competencias.
QUERIDOS JVENES:
Siempre he pensado que la juventud constituye una de las etapas ms importantes en el
desarrollo del ser humano; es la edad donde forjamos el carcter y visualizamos los ms
claros anhelos para nuestra vida adulta. Por eso, desde que so con dirigir los destinos
de nuestro estado, me propuse hacer acciones concretas y contundentes para contribuir
al pleno desarrollo de nuestros jvenes sonorenses.
Hoy, al encontrarme en el ejercicio de mis facultades como Gobernadora Constitucional
del Estado de Sonora, he retomado los compromisos que contraje con ustedes, sus padres
y en general con las y los sonorenses cuando les solicit su confianza para gobernar
este bello y gran estado. Particularmente luchar de manera incansable para que Sonora
cuente con Escuelas formadoras de jvenes innovadores, cultos y con vocacin para el
deporte. Este esfuerzo lo har principalmente de la mano de sus padres y sus maestros,
pero tambin con la participacin de importantes actores que contribuirn a su formacin;
estoy segura que juntos habremos de lograr que ustedes, quienes constituyen la razn de
todo lo que acometamos, alcancen sus ms acariciados sueos al realizarse exitosamente
en su vida acadmica, profesional, laboral, social y personal.
Este mdulo de apendizaje que pone en sus manos el Colegio de Bachilleres del Estado de
Sonora, constituye slo una muestra del arduo trabajo que realizan nuestros profesores
para fortalecer su estudio; aunado a lo anterior, esta Administracin 2015-2021 habr
de caracterizarse por apoyar con gran ahnco el compromiso pactado con ustedes. Por
tanto, mis sueos habrn de traducirse en acciones puntuales que vigoricen su desarrollo
humano, cientfico, fsico y emocional, adems de incidir en el manejo exitoso del idioma
ingls y de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Reciban mi afecto y felicitacin; han escogido el mejor sendero para que Sonora sea ms
prspero: la educacin.
LIC. CLAUDIA ARTEMIZA PAVLOVICH ARELLANO

GOBERNADORA CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE SONORA
En ese sentido el COBACH, a travs de sus docentes, reestructura la forma de sus contenidos curriculares
y lo plasma en sus mdulos de aprendizaje, para facilitar el desarrollo de competencias. En el caso del
componente de Formacin para el Trabajo, adems de las competencias genricas, fortalece el sentido
de apreciacin hacia procesos productivos, porque aunque el bachillerato que te encuentras cursando es
general y te prepara para ir a la universidad, es importante el que aprendas un oficio y poseas una actitud
positiva para desempearlo.
De tal forma que, este mdulo de aprendizaje de la asignatura de Matemticas 1, es una herramienta
valiosa porque con su contenido y estructura propiciar tu desarrollo como persona visionaria, competente
e innovadora, caractersticas que se establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educacin Media
Superior.
El mdulo de aprendizaje es uno de los apoyos didcticos que el COBACH te ofrece con la finalidad de
garantizar la adecuada transmisin de saberes actualizados, acorde a las nuevas polticas educativas, adems
de lo que demandan los escenarios local, nacional e internacional. En cuanto a su estructura, el mdulo se
encuentra organizado en bloques de aprendizaje y secuencias didcticas. Una secuencia didctica es un
conjunto de actividades, organizadas en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.
En el inicio desarrollars actividades que te permitirn identificar y recuperar las experiencias, los saberes,
las preconcepciones y los conocimientos que ya has adquirido a travs de tu formacin, mismos que te
ayudarn a abordar con facilidad el tema que se presenta en el desarrollo, donde realizars actividades que
introducen nuevos conocimientos dndote la oportunidad de contextualizarlos en situaciones de la vida
cotidiana, con la finalidad de que tu aprendizaje sea significativo. Posteriormente se encuentra el momento
de cierre de la secuencia didctica, donde integrars todos los saberes que realizaste en las actividades de
inicio y desarrollo.
En todas las actividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales, procedimentales
y actitudinales. De acuerdo a las caractersticas y del propsito de las actividades, stas se desarrollan de
forma individual, grupal o equipos.
Para el desarrollo de tus actividades debers utilizar diversos recursos, desde material bibliogrfico, videos,
investigacin de campo, etctera; as como realizar actividades prcticas de forma individual o en equipo.
La retroalimentacin de tus conocimientos es de suma importancia, de ah que se te invita a participar de
forma activa cuando el docente lo indique, de esta forma aclarars dudas o bien fortalecers lo aprendido;
adems en este momento, el docente podr tener una visin general del logro de los aprendizajes del grupo.
Recuerda que la evaluacin en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar
evidencias a travs de tu trabajo, donde se tomarn en cuenta los tres saberes: conceptual, procedimental
y actitudinal, con el propsito de que apoyado por tu maestro mejores el aprendizaje. Es necesario que
realices la autoevaluacin, este ejercicio permite que valores tu actuacin y reconozcas tus posibilidades,
limitaciones y cambios necesarios para mejorar tu aprendizaje.
As tambin, es recomendable la coevaluacin, proceso donde de manera conjunta valoran su actuacin,
con la finalidad de fomentar la participacin, reflexin y crtica ante situaciones de sus aprendizajes,
promoviendo las actitudes de responsabilidad e integracin del grupo.
Finalmente, se destaca que, en este modelo, tu principal contribucin es que adoptes un rol activo y
participativo para la construccin de tu propio conocimiento y el desarrollo de tus competencias, a travs
de lo que podrs dar la respuesta y la contextualizacin adecuadas para resolver los problemas del entorno
a los que te enfrentes, ya sean personales o profesionales.
VIII
IX
ESTRUCTURA METODOLGICA DE LOS TEXTOS

La estructura Metodolgica de los Texto nos seala la relacin de figuras que encontrars en
diversas partes de tu mdulo. Enseguida, se muestran junto con su definicin, lo que te orientar
sobre las actividades que debers realizar durante el semestre en cada una de tus asignaturas.
INDIVIDUAL
ACTIVIDAD 1
Uso de las TICS:
SD1- B2
EQUIPO
ACTIVIDAD 1
SD1- B2
GRUPO
ACTIVIDAD 1
SD1- B2
Con este grfico identificars la Actividad dentro

del texto, incluyendo la indicacin y especificando si
debe realizarse de manera individual, en equipo o
grupal.
Sitio WEB recomendados o confiables

que puedes consultar por tu cuenta va
INTERNET para que puedas ampliar
tus conocimientos.
Evaluacin diagnstica
Sabas
qu?
Podemos definir a los nmeros

reales como cualquier nmero
que exista a excepcin de las
races pares negativas.
Autoe aluacin
En este espacio realizars una evaluacin de tu
propio trabajo, misma que deber ser honesta para
que puedas identificar los conocimientos que has
adquirido y las habilidades que has desarrollado, as
como las reas que necesitas reforzar.
Glosario
Saber ms...
Algunas series infinitas convergen. Es

decir que, al ir sumando sus trminos,
nos aproximaremos, cada vez ms, a
cierto valor. Por ejemplo, en la siguiente
serie infinita:
Pisano: originario de la
ciudad italiana de Pisa.
Gazapo: cra de los
conejos.
1 1 1 ...
+ +
4 16 64
tendremos un resultado cada vez ms
cercano a 1
3
Pero nunca lo alcanzaremos!
Es la relacin de palabras nuevas o

de las cuales pudieras desconocer su
significado. Es til para conocer nuevos
conceptos, ampliar tu vocabulario y
comprender mejor las lecturas.
Durante el semestre, tu profesor te ir indicando

qu evidencias (trabajos y ejercicios) debes
ir resguardando para integrarlos en un
portafolio, mismo que le entregars cuando
te lo indique, a travs del cual te
evaluar.
Coe aluacin
Este tipo de evaluacin se hace con uno o varios de tus
compaeros, en ella t los evalas y ellos a ti. Les permite,
adems de valorar su aprendizaje, colaborar y aprender
unos de otros.
XI
COMPETENCIAS GENRICAS
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
DES AR R O LLAR
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
mo y aborda problemas y
1. Se conoce y valora a s mis
tivos que persigue.
retos teniendo en cuenta los obje
a en la apreciacin e
2. Es sensible al arte y particip
s en distintos gneros.
interpretacin de sus expresione
3. Elige y practica estilos de vida
saludables.
mensajes pertinentes en
4. Escucha, interpreta y emite
utilizacin de medios,
e
distintos contextos mediant la
.
dos
opia
cdigos y herramientas apr
pone soluciones
5. Desarrolla innovaciones y pro
s establecidos.
odo
mt
de
tir
a problemas a par
al sobre temas de inters y
6. Sustenta una postura person
otros puntos de vista
relevancia general, considerando
de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters
de la vida.
os matemticos
1. Construye e interpreta model
cedimientos
mediante la aplicacin de pro
mtricos y
aritmticos, algebraicos, geo
n y anlisis
variacionales, para la comprensi
s o formales.
de situaciones reales, hipottica
s matemticos,
2. Formula y resuelve problema
aplicando diferentes enfoques.
dos obtenidos
3. Explica e interpreta los resulta
contrasta con
mediante procedimientos y los
s reales.
modelos establecidos o situacione
propio a lo largo
era efectiva en equipos

8. Participa y colabora de man
diversos.
cvica y tica en la vida de
9. Participa con una conciencia
el mundo.
su comunidad, regin, Mxico y
uosa hacia la intercultu10. Mantiene una actitud respet

ias, valores, ideas y
ralidad y la diversidad de creenc
prcticas sociales.
re dos o ms
4. Analiza las relaciones ent
o natural para
variables de un proceso social
tamiento.
determinar o estimar su compor
pas, diagramas y
5. Interpreta tablas, grficas, ma
y cientficos.
textos con smbolos matemticos
tentable de manera
11. Contribuye al desarrollo sus
les.
crtica, con acciones responsab
XII
XIII
MAPA DE LA ASIGNATURA
MATEMTICAS 1
XIV
Secuencia
Didctica 1.1
Secuencia
Didctica 2.1
Secuencia
Didctica 3.1
Secuencia
Didctica 4.1
Secuencia
Didctica 5.1
Secuencia
Didctica 6.1
Secuencia
Didctica 7.1
Secuencia
Didctica 8.1
Uso de la aritmtica de
los nmeros positivos
Uso de la aritmtica de
los nmeros reales
Manejo de series y
sucesiones aritmticas
Identificacin de las
operaciones de suma,
resta y multiplicacin de
polinomios con una
variable
Reconocimiento de
trinomios que no son
cuadrados perfectos
como producto de
factores lineales
Anlisis y realizacin de
modelos de situaciones
empleando ecuaciones
lineales con una
incgnita
Obtencin, identificacin
e interpretacin de un
sistema de ecuaciones
de dos incgnitas (2X2) y
sus soluciones, en
situaciones diversas
Mtodo para resolver

ecuaciones cuadrticas
completas e incompletas
Secuencia
Didctica 1.2
Secuencia
Didctica 2.2
Secuencia
Didctica 3.2
Uso de los nmeros

reales y las variables
algebraicas
Uso e identificacin de
las distintas formas de
comparacin y relacin
entre los nmeros
reales
Manejo de series y
sucesiones geomtricas
Secuencia
Didctica 4.2
Secuencia
Didctica 5.2
Secuencia
Didctica 6.2
Identificacin de los
productos notables y sus
relaciones con la
factorizacin
Reconocimiento de
expresiones racionales
en forma simpllificada a
partir de factores
comunes y la divisin de
polinomios
Relacin entre
ecuaciones y funciones
lineales
Secuencia
Didctica 8.2
Secuencia
Didctica 7.2
Obtencin, identificacin
e interpretacin de un
sistema de ecuaciones
de tres incgnitas (3X3)
y sus soluciones en
situaciones diversas
Identificacin de
situaciones que implican
el manejo de ecuaciones
cuadrticas completas e
incompletas
XV
Bloque
Bloque
Resolucin de problemas
aritmticos y algebraicos
Objetos de aprendizaje
Qu
aprender?
Uso de la aritmtica de los nmeros positivos

Uso de los nmeros reales y las variables algebraicas

Representacin y formas de los nmeros positivos.

Jerarquizacin de operaciones numricas al ejecutarlas.
Identificacin y reconocimiento de nmeros reales y

variables algebraicas.
Identificacin de distintas representaciones de nmeros
reales
Qu necesito saber?

Identificando formas diferentes de

representar nmeros positivos, decimales
en distintas formas (enteros, fracciones,
porcentajes), y de los dems nmeros reales.
Jerarquizando operaciones numricas al
realizarlas.
Representando relaciones numricas y
algebraicas entre los elementos de diversas
situaciones.
Desarrollando expresiones algebraicas.
Usando la calculadora como herramienta de
exploracin de resultados.
Investiga y trabaja en equipo.
Los tipos de nmeros y su aplicacin en problemas que surgen en la vida

cotidiana.
Utilizar la aritmtica de los nmeros positivos.
La representacin y formas de nmeros positivos y nmeros decimales.
Jerarquizar las operaciones numricas.
Desempeos del
estudiante
Cmo lo
aprender?
Qu necesito saber hacer?

Competencias
disciplinares a desarrollar
Me servir
para:
Construir e interpretar modelos matemticos mediante

la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,
geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis
de situaciones reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando
diferentes enfoques.
Explicar e interpretar los resultados obtenidos mediante
procedimientos matemticos y contrastarlos con modelos
establecidos o situaciones reales.
Tiempo asignado: 7 horas
Operaciones bsicas de manera individual y mixta entre

fracciones y enteros positivos siguiendo una jerarqua en el
orden de ejecucin.
Trabajar en equipo y saber buscar informacin en diferentes
fuentes.
Matemticas 1
Bloque
I.
II.
Realiza las siguientes operaciones:
Describe algebraicamente las siguientes expresiones verbales:

a) El triple de un nmero.
b) El doble de un nmero aumentado en cuatro.
c) El producto de dos nmeros.
Secuencia Didctica 1.1

Uso de la aritmtica de los
nmeros positivos
De entrada
Al trmino de esta secuencia podrs realizar actividades en las que utilizars los
nmeros positivos enteros y decimales, al mismo tiempo que:
Expresars ideas y conceptos matemticos mediante representaciones
lingsticas, matemticas o grficas.
Seguirs instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.
Relacionars magnitudes constantes y variables aplicadas en problemas
cotidianos.
Jerarquizars las operaciones aritmticas y obtendrs el valor numrico de
una expresin algebraica.
Plantears expresiones aritmticas y/o algebraicas en la resolucin de
situaciones cotidianas.
De dichas actividades obtendrs las siguientes evidencias de aprendizaje:
d) El cociente de dos nmeros.
III.
Resuelve el siguiente problema.

a) Juanita vende una casa en 350,000; si obtiene una ganancia de 20%.
Cunto es la ganancia que obtiene Juanita al venderla?
Aplicars los nmeros positivos (enteros y fraccionarios) en problemas de

poblaciones, econmicos, etc.
Descubrirs la presencia de los nmeros positivos en los medios de
comunicacin.
Resolvers ejercicios de jerarquizacin de distintas operaciones y signos de
agrupacin.
Plantearas y resolvers problemas de aplicacin de la vida cotidiana.
Resolucin de problemas aritmticos y algebraicos
Matemticas 1
Bloque
Representacin de relaciones entre
magnitudes
Las matemticas rodean nuestra vida. Uno
de los conceptos que ms utilizamos es el de
sentido del nmero, el cual describe, de manera
abstracta, una cantidad determinada de objetos.
Las necesidades numricas de los primeros
humanos se limitaban al conteo de elementos.
Para ello usaban sus dedos o piedras o nudos
en cuerdas, etctera. Con el tiempo, estas
manifestaciones y conocimientos del nmero
se fueron estructurando a partir del uso de
numerales para representar a los nmeros,
hasta llegar a establecer las bases para
desarrollar sistemas numricos que permitieron
la expresin de cantidades finitas e infinitas ms
el desarrollo de las operaciones aritmticas.
s...
nal,
osicio s,
p
n
lo
ci
S
mera de smbo s
e nu
d
o
g
d
a
e la
a
rden
istem
as r os.
Un s onjunto o tos, cuy
ic
c
umr
gi
es un nados d ar datos n mas de
mi
siste
sent
o
deno
repre al de los o smbol
n
e
t
i
p
i
m
m
c
r
s
i
n
e
ri
p
m
cin
ma p
e un n la posi
r
u
o
q
n
s
La
.
n, e
eg
raci
tidad
lor s
nume istinto va e una can
d
d
tiene pe dentro
u
c
o
que
m
aber
Sistema de numeracin posicional decimal

El sistema que usamos para representar cantidades se
llama indo-arbigo o decimal, ste se origin en la India y su
difusin estuvo a cargo de los rabes en toda Europa, de ah
viene el nombre de nmeros arbigos.
Saber ms...
Nmero: concepto que expresa la
medida de una magnitud o cantidad en
relacin a una unidad.
Numerales: smbolo con el que se
representa a un nmero.
ngulo: es la unidad de medida que
nos permite conocer la amplitud con la
que dos rectas se interceptan entre s.
Los smbolos que empleamos en nuestro sistema de

numeracin tienen como elemento geomtrico de base el
ngulo. La cantidad de ngulos que tienen los smbolos
permiti asociarlos con cantidades especficas. Las siguientes
figuras explican el origen de los smbolos que usamos para
representar nmeros actualmente:
El sistema decimal que manejamos se llama posicional ya que de acuerdo con la

posicin de un dgito es el valor que tiene. El primer nmero de derecha a izquierda
indica las unidades, el siguiente nmero indica las decenas, el tercer nmero indica
las centenas el cuarto nmero indica los millares.
Si los colocamos en una tabla de valores posicionales, de menor a mayor valor,
que expresan potencias de 10 tendremos: 100 son unidades, 101 son decenas, 102
centenas, 103 unidades de millar, y as, sucesivamente.
...
105
104
103
102
101
100
10-
10-2
10-3
10-4
...
10000
0
10000
100
0
10
0
10
1
10
1
100
1
1000
1
10000
...
Centenas
de millar
Decenas
de millar
Unidades
de millar
Centena
Decena
Unidades
Punto
decimal
Dcimas Centsimas Milsimas
Diez
milsimas
La tabla de valores posicionales es un arreglo de potencias positivas y negativas de

la base.
Los nmeros decimales son aquellos que cuentan

con una parte decimal y por tanto se contraponen a
los nmeros enteros que son una generalizacin de
los nmeros naturales, que incluye nmeros enteros
negativos y al cero; los nmeros enteros no cuentan
con una parte decimal.
Dentro de los nmeros decimales nos encontramos, por un lado, con los nmeros
racionales, los cuales pueden ser expresados a travs de una fraccin de dos
nmeros enteros y por otro lado con los nmeros irracionales, cuando no pueden
representarse con una fraccin de dos nmeros enteros.
Origenes de los smbolos numricos.
Matemticas 1
INICI
NMEROS REALES
ACTIVIDAD 1
Bloque
Todos esos nmeros que anotaron en la actividad anterior pertenecen a los nmeros
Reales (R).
SD1.1 - B1
Con esta actividad iniciaremos la secuencia para que descubras como puede utilizarse
cualquier nmero Real, por lo tanto, es necesario que lo realices en forma individual y posteriormente
comntalas con tus compaeros, siguiendo las instrucciones de tu profesor.
1. Enlista situaciones de tu vida cotidiana en donde empleen herramientas de aritmtica para
su solucin.

a).- _____________________________________________________________________________

b).- _____________________________________________________________________________
c),- _____________________________________________________________________________

d).- _____________________________________________________________________________
2. Completa la siguiente nota de remisin, que se usa en una papelera y posteriormente
contesta las preguntas.
CLASIFICACION DE LOS NMEROS REALES

Los nmeros reales se dividen en dos grandes grupos:
Los Racionales (Q) y los Irracionales (I).

Los nmeros Racionales son aquellos que pueden expresarse por el cociente de dos
nmeros enteros, es decir las llamadas fracciones. Pueden ser positivos o negativos.
Como por ejemplo:
7 , 9 , -4 , 8
2 5 3 4
En diferentes contextos, los nmeros racionales se expresan en forma de cociente:
a) Qu nmeros utilizaste?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
b) Qu operaciones aritmticas
necesitaste para el llenado de la tabla?
______________________________________
______________________________________
a
b
En donde a es el numerador o dividendo y b es el denominador o divisor, con la
condicin de que b sea diferente de cero. A esta forma de representar a los nmeros
racionales se le conoce como fraccin comn.
En los ejemplos de los nmeros racionales en el ltimo de ellos aparece
8/4; cmo puedes observar al dividirlos es igual a 2. Cuando esto sucede
estamos hablando de los nmeros enteros.
c) Qu otras operaciones reconoces?
Podemos definir a los nmeros enteros (Z) como aquellos nmeros

racionales en los cuales la divisin es exacta y pueden ser positivos o
negativos, adems del 0.
______________________________________
Por ejemplo: Z= {,-6,-5,-4,-3,-2,-1,0,1,2,3,4,5,6,7,8,}
______________________________________
Los nmeros enteros positivos se denominan nmeros

naturales (N).
______________________________________
______________________________________
Esta ha sido la manera ms natural que ha utilizado el ser

humano para contar cosas a travs de los tiempos y a ello se
debe el nombre de su denominacin.
8
Matemticas 1
Bloque
Los nmeros naturales nos permiten contar los elementos de un conjunto: dado un nmero natural,
es posible saber cul es su antecesor y cul su sucesor.
N= {1,2,3,4,5,6,7,8,9,}
Si colocamos al cero como un punto de una recta numrica, entonces los nmeros positivos son
los que quedan representados como puntos a la derecha del cero y los negativos se representan
a la izquierda. Al conjunto de nmeros positivos se les conoce como nmeros naturales (N).
-3
-2
- Negativo
LOS ENTEROS POSITIVOS

Desde los primeros aos de tu vida has tenido la necesidad de contar; en aquella
poca eran dulces, juguetes, y conforme fuiste creciendo el conteo se torn ms
complejo; como cuando obtienes el promedio de tus calificaciones, cuando es
necesario repartir un pastel entre varios compaeros o reunir dinero entre varios
amigos para rentar un videojuego.
9.0
9.5
8.5
7.0
10.0
8.0
8.3
6.5
Origen
-1.5
-1
+1
Cero
+2
+1.5
+3
+ Positivo
Los nmeros Irracionales son aquellos que no se pueden expresar como racionales, por ejemplo:
7.5
OPERACIONES CON NMEROS POSITIVOS

Nmero primo: Los nmeros primos son aquellos que solo resultan divisibles por s mismos y por
la unidad. Los que pueden dividirse por otros nmeros, se denominan compuestos (por ejemplo
el 9 que adems de dividirse por 9 y por 1, tambin puede dividirse exactamente por 3). Fueron
ya conocidos en la antigedad por la civilizacin griega, habiendo sido usados por Euclides, quien
demostr que poseen la particularidad de ser infinitos. El nmero 1 no integra ninguna de las dos
categoras, por convencin, a partir del siglo XX, y por supuesto solo es divisible por s mismo al
ser l mismo la unidad.
Como aprendiste, los nmeros positivos pertenecen a los nmeros reales. Si

10.0
incluimos al 0, estamos hablando de los nmeros enteros,
en caso contrario
sern los nmeros naturales. Los nmeros positivos pueden ser enteros o
fraccionarios.
Veamos los siguientes ejemplos:

a)
El esquema siguiente resume lo anterior.
Sabas
Podemos definir a los nmeros
reales como cualquier nmero
que exista a excepcin de las
races pares negativas.
Realiza las operaciones sin calculadora:
1. Naturales
qu?
Racionales
Enteros
2. Primos
Nmeros
Reales
Saber ms...
Las leyes de los signos de la suma para
los nmeros reales:
Se suma y queda +
Se suma y queda -
Se resta y queda el signo

del nmero mayor
Irracionales
10
Matemticas 1
11
Bloque
Jerarquizacin de operaciones
Al efectuar operaciones con dos o ms operaciones distintas es indispensable
saber en qu orden se deben realizar, esto significa que hay operaciones con
distinta jerarqua y propiedades para poder realizar estas operaciones.
Como por ejemplo:

a)
Realiza la siguiente operacin sin calculadora.

Pasos a seguir para resolver:
Paso 1.
Resolviendo las operaciones que estn
dentro del parntesis.
Cuando realizamos operaciones con los nmeros debemos tener claro que
solo podemos realizar una operacin a la vez, de modo que es necesario saber
cul es el orden correcto para realizar todas las operaciones que aparezcan
en una misma expresin. Este orden se denomina jerarqua de las operaciones
o regla de prioridad. Esta regla o jerarqua establece un orden de importancia
para ejecutar las operaciones.
Paso 2.
Realiza sumas o restas segn sea el
signo.
b)
Ahora veamos el siguiente ejemplo:
Pasos a seguir:
La regla o jerarqua
indica que:
Primero. Se deben realizar las operaciones que aparezcan
encerradas entre smbolos de agrupamiento como
parntesis ( ), llaves { } o corchetes [ ]. Si dentro de un
agrupamiento hay otro, se debe evaluar el agrupamiento
ms interno.
Primero empieza resolviendo las

operaciones que estn dentro del
parntesis.
Despus multiplica los nmeros que
estn a la izquierda del parntesis,
multiplicando los signos.
Y por ltimo suma o resta segn el signo.
c)
Un ejemplo ms laborioso.
Segundo. Si no hay operaciones agrupadas, se realizarn todas

las potencias o races en la expresin.
Tercero. Si no hay operaciones agrupadas, ni potencias
o races, se evaluarn todas las multiplicaciones o
divisiones de la expresin.
Saber ms...
Leyes de los signos para la

multiplicacin.
(+)(+) = +
(+)(-) = (-)(+)= (-)(-)= +
Cuarto. Las ltimas operaciones que se deben evaluar, a

falta de las anteriores, son las sumas o restas que haya
en la expresin.
12
Matemticas 1
13
DESARROLL
UNO
Bloque
b)
Seala con una flecha el rengln donde se encuentra la solucin

Qu edad tiene Mnica actualmente?
__________________________________________________________________
ACTIVIDAD 2
__________________________________________________________________
SD1.2 - B1
c)
Instrucciones: Realiza la actividad en binas siguiendo las instrucciones de tu profesor.
Qu edad tendr dentro de 5 aos?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
En la siguiente actividad te podrs dar cuenta lo importante que es manejar nmeros aplicados a
la vida cotidiana.
1. Del problema que se presenta a continuacin, completa la siguiente tabla de acuerdo a

lo que se te solicita y responde la siguiente pregunta.
La suma de la edad actual de Mnica y la edad que tena hace 10 aos es de 36
aos. Qu edad tendr Mnica dentro de 5 aos?
d)
Cul es la edad mnima que puede tener Mnica? Argumenta tu respuesta.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
e)
Qu edad tendr dentro de 5 aos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
a)
En la siguiente tabla propn edades para Mnica y con base en cada

edad propuesta, escribe las operaciones y el resultado, segn los
encabezados de cada columna de la tabla. Se trata de encontrar la
solucin al problema con el llenado de la tabla, por lo que debes
tener presente las condiciones del problema y la relacin entre
las columnas para que esto suceda. Cada vez que realices un
intento, verifica si ya tienes la solucin o qu ajustes tienes
que hacer a la edad propuesta para poderla encontrar, inicia
con la edad mnima que puede tener Mnica. Solamente en
un rengln se reflejar la solucin.
f)
Cul es la edad mnima que puede tener Mnica?

Argumenta tu respuesta.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Edad actual de
Mnica
Edad que tena Mnica hace

10 aos
Suma de las
edades
Edad que tendr Mnica dentro de

5 aos
14
14 -10 = 4
14+4 =18
14 + 5 =19
La
prctica
hace al
maestro
Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno:
Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno:
Te
atreves?
14
Matemticas 1
15
Bloque
PORCENTAJES
Las partes iguales en que dividimos un entero se denominan fracciones
y se aprovechan para expresar cuntas partes (a) se estn tomando de un
entero dividido (en b partes). Por ejemplo, equivale a tomar dos partes de
un entero dividido en cuatro partes iguales.
Grficamente:
Ejemplo 1: Calcula el descuento de un perfume en una tienda sabiendo que su precio

normal es de 350 pesos y la etiqueta de oferta indica un descuento de 25%.
Cul es el precio de oferta?

Solucin:
pesos.
Descuento = 25% del precio normal =

Precio de oferta = Precio normal Descuento = 350 87.50 = 262.50 pesos
Respuesta: el descuento ser de 87.50 pesos (87 pesos y 50 centavos)
Ejemplo 2: Si se solicita un prstamo de 2500 pesos por un plazo de un mes con un

inters mensual del 5%.
Cunto se tendr que pagar al final del mes?
Saber ms...
Cuando multiplicas un nmero
decimal por 100, el punto se recorre
dos lugares hacia la derecha.
Solucin:
Inters = 5% del monto del prstamo ...
pesos.
Total a pagar al final del mes: 2500 + 125 = 2625 pesos.
Una forma usual de utilizar las fracciones comunes en diversos clculos

es el tanto por ciento (%) En muchas situaciones en tu vida cotidiana, por
ejemplo: los intereses que generan los crditos bancarios, el porcentaje de
mujeres en un saln, el precio de oferta de un artculo con descuento en un
centro comercial, etc.
El % nos indica el nmero que se toma de un entero dividido en cien partes.
Por ejemplo:
16
Matemticas 1
17
DESARROLL
ACTIVIDAD 3
SD1.1- B1
DOS
Resuelve los siguientes ejercicios en tu libreta. Registra y

reflexiona tus respuestas para que despus las comentes
con tus compaeros de clase.
Instrucciones:
De los problemas que se te presentan a continuacin, contesta lo que se te pide.
Bloque
trata de encontrar la solucin al problema con el llenado de la tabla, por

lo que debes tener presente las condiciones del problema. Cada vez que
realices un intento, verifica si ya tienes la solucin o qu ajustes tienes
que hacer a la edad propuesta para poder dar respuesta. Solamente en
un rengln se reflejar la solucin.
Edad actual
de Anah
Edad de Anah
hace 27 aos
Mitad de
la edad de
Anah
1. El 20% de una cantidad es 30. Cul es dicha cantidad?
Edad de
Anah dentro
de 5 aos
Cuarta parte de la
edad que tendr
Anah dentro de 5
aos.
2. De una clase de matemticas donde hay 50 alumnos, el 30% hacen las actividades todos los
das. Cuntos alumnos hacen las actividades?
3. A Miguel le regalaron en su cumpleaos $2,350 pesos, ya se ha gastado $750 pesos. Qu
porcentaje se ha gastado?
4. El precio de un medicamento sin IVA es de $609 pesos, si he pagado $725 pesos.
Qu porcentaje de IVA me han cargado?
b) Seala con una flecha el rengln donde se encuentra la solucin
Qu edad tiene Anah?

5. Juanita tiene una boutique en la Plaza Mirasol. En el almacn donde se surte adquiere unas
blusas a un costo unitario de $275 pesos. Si desea ganar el 17% en cada blusa. Cual deber
ser el precio de venta de cada blusa?
2. Resuelve los siguientes ejercicios.
CIERRE
ACTIVIDAD 4
SD1.1- B1
Instrucciones: Resuelve los siguientes problemas utilizando
aritmtica y entrgaselos a tu profesor para su revisin.
1. La mitad de la edad que tena Anah hace 27 aos equivale a la
cuarta parte de la edad que tendr dentro de 5 aos. Qu edad
tiene actualmente Anah?
a) En la siguiente tabla propn edades para Anah y con base en
cada edad propuesta, escribe las operaciones y el resultado,
segn los encabezados de cada columna de la tabla. Se
18
3. En los juegos de la Cobachada particip el plantel Nuevo Hermosillo en un

torneo de Voleibol, junto con los dems colegios de la zona centro. En la primera
semana ganaron dos juegos y perdieron uno. En la segunda semana fueron tres
ganados y cero perdidos. Si perdieron los siguientes siete juegos. Cul es su
porcentaje final de juegos ganados y perdidos?
4. Revisa en cualquier medio de comunicacin de tu regin qu noticias involucran
grficas, tablas, etc., que utilizan porcentajes. Recrtalas y pega cinco noticias
en hojas blancas. Escribe un ensayo de una cuartilla en el que expliques la
aplicacin de los porcentajes en la vida diaria y posteriormente entrgaselos a
tu profesor para que sean revisados.
De los problemas del 1 al 3 se evaluar por medio del cuadro de semaforizacin,
marcando el logro de las competencias con una palomita en color correspondiente.
Matemticas 1
19
Bloque

Uso de los nmeros reales
y las variables algebraicas
Instrumento de evaluacin
Competencia genrica
No expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
4.1
Tiene problemas para expresar sus ideas de manera matemtica o grfica.
De entrada
Puede expresar ideas y conceptos de manera matemtica o grfica.
Competencia disciplinar
No construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
modelos aritmticos.
1
Identifica algunos de los procedimientos aritmticos y/o grficos para la

comprensin y anlisis de situaciones reales.
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos y/o geomtricos.
El problema 4 se evaluar de acuerdo a la siguiente rbrica, marcando con una palomita el nivel
de desempeo logrado.
Al trmino de esta secuencia podrs realizar actividades en las que utilizars los
nmeros positivos enteros y decimales, al mismo tiempo que:
Emplears expresiones algebraicas, utilizando literales para representar
relaciones entre nmeros y variables algebraicas.
Describirs expresiones verbales mediante formas algebraicas y viceversa.
Relacionars magnitudes constantes y variables aplicadas en problemas
cotidianos.
Plantears expresiones aritmticas y/o algebraicas en la resolucin de
situaciones cotidianas.
De dichas actividades obtendrs las siguientes evidencias de aprendizaje:
Desempeos
20
Categora
Descripcin
Estructura
El ensayo presenta: Introduccin,

Desarrollo y Conclusin.
Coherencia
El alumno toma en cuenta la

coherencia y el orden metodolgico
en la elaboracin del ensayo.
Bajo
Medio
Alto
Muy
alto
Expresaras ciertas situaciones cotidianas mediante representaciones

algebraicas.
Plantears y resolvers problemas bsicos mediante el planteamiento de
expresiones algebraicas de aplicacin de la vida cotidiana.
Matemticas 1
21
Bloque
EXPRESIONES VERBALES Y ALGEBRAICAS
El hombre tratando de explicar fenmenos de la naturaleza, como
la forma, medida y dimetro de la tierra, la velocidad del aire, la
temperatura de un cuerpo, la fuerza del agua, la epidemia que
ocasiona una enfermedad mortal, la simulacin de eventos fsicos
y qumicos por mencionar algunos, ha diseado expresiones
matemticas que han servido como base para modelar dichos
fenmenos, a travs de la simplificacin de clculos que deben
realizarse frecuentemente a los que denominamos frmulas.
Para adelantar el tema necesitas recordar que el concepto de trmino est definido
como: los elementos que utilizas en las expresiones algebraicas. De manera general
podemos representarlos as:
En donde:
Saber ms...
Una frmula es una expresin matemtica que contiene operaciones

entre varias cantidades que describe un clculo especfico para
resolver un problema. Existen frmulas matemticas para resolver
problemas diversos. En una frmula matemti
ca encontramos
smbolos, letras y nmeros que representan cantidades numricas
y operaciones que lleven al resultado buscado, las letras se llaman variables y los nmeros
constantes.
Cuando se presentan variables

juntas
esto implica
necesariamente que se estn
multiplicando.
El lgebra es la rama de la matemtica que considera el uso de smbolos, como las letras y
nmeros, para representar cantidades y realizar operaciones con ellas. Por esto las variables se
denominan variables algebraicas.
Por ejemplo, para determinar la temperatura Celsius de una habitacin conociendo su temperatura
Fahrenheit usamos la frmula:
(Donde usamos letras, en lugar de palabras)

Que si despejamos la incgnita
La variable o literal en un momento determinado puede tomar cualquier valor del conjunto de
nmeros Reales.
Observa en los siguientes ejemplos de trminos cul es el valor de cada uno de los elementos:
nos quedara:
Trmino algebraico
Elementos
Sabas
qu?
Despejar significa dejar sola y positiva la incgnita en un lado de

la igualdad.
MATEMATICOS DE LA
ANTIGEDAD:
Las reglas de despeje son:
El lenguaje de las matemticas es el

lgebra, la palabra algebra proviene
1. Lo que est sumando en un lado de la igualdad

pasa restando al otro lado y viceversa.
2. Lo que esta multiplicando en un lado de la
igualdad pasa dividiendo al otro lado y viceversa.
del ttulo de un libro escrito hacia el

ao 800 d.C. por el matemtico rabe
Aljuarizmi. Su ttulo ihmaljabr
walmuqabalah, que significa
restauracin y reduccin,
siendo este empleado en
ese entonces para resolver
ecuaciones.
Estas reglas de despeje las puedes utilizar en cualquier frmula de qumica, fsica, biologa, etc.
22
Matemticas 1
23
LENGUAJE ALGEBRAICO
El lenguaje algebraico es una representacin de las operaciones bsicas en las que

se utilizan nmeros y letras.
Bloque
INICI
Veamos los siguientes ejemplos:

El doble de un nmero
Podemos plantearnos la siguiente pregunta: Por qu 10 es el doble de 5? La
respuesta es que
entonces es vlido plantear que:
2x Representa el doble de un nmero.
El triple de un nmero
ACTIVIDAD 1
SD1.2 - B1
Instrucciones: En la siguiente tabla traduce al lenguaje algebraico, las proposiciones
verbales que se te proporcionan siguiendo las instrucciones de tu profesor.
Proposiciones verbales
Lenguaje algebraico
Un nmero incrementado en cuatro

En relacin con lo anterior lo representaremos como: 3x
Dos veces un nmero

Un nmero disminuido en 5
El doble de un nmero ms tres unidades

Lo podemos representar como: 2x + 3
la mitad de un nmero
Lo podemos representar como:
Saber ms...
La semisuma de dos nmeros:
Es el resultado de una suma
dividido entre dos.
Nmeros consecutivos
Son los que su diferencia
siempre es uno
1, 2, 3, 4, etc.
Nmeros pares consecutivos
Son los que su diferencia
siempre es dos
2, 4, 6, 8, etc.
Ahora analizaremos el proceso a la inversa, es decir, transformaremos

una expresin algebraica al lenguaje comn:
Al tener un dos junto a la variable x, como aprendiste en el prrafo
anterior, nos estamos refiriendo al doble de un nmero. El trmino
3y representa el triple, por lo que en lenguaje coloquial la expresin
anterior quedara definida como:
El doble de un nmero ms el triple de otro
A 8 se le aumenta un nmero
Un octavo de un nmero
Tres veces un nmero aumentado en dos
La diferencia de 6 veces un nmero y 4
El triple de la suma de un nmero ms 5
a aumentada en el doble de b
Dos veces la suma de a y b
30 disminuido en tres veces c
El producto de 50 por la suma de p ms 10
La diferencia de los cuadrados de dos nmeros
La cuarta parte del cubo de un nmero
Axel tiene 16 aos ms que Abraham
Su expresin verbal seria: el triple de la diferencia de dos

nmeros
Su expresin verbal seria: la quinta parte del producto de tres
nmeros
Su expresin verbal seria: Un nmero aumentado en nueve
24
Matemticas 1
25
DESARROLL
CIERRE
ACTIVIDAD 2
SD1.2- B1
Bloque
ACTIVIDAD 3
1. Plantea la ecuacin de los siguientes problemas utilizando los espacios disponibles en la tabla.
(Slo plantea, no las resuelvas)
Problema
Planteamiento algebraico
Dos nmeros cuya diferencia es 20 y su suma sean 48.
SD1.2- B1
Instrucciones: Resuelve los siguientes ejercicios en hojas blancas y entrgaselos a
tu profesor para su revisin.
a)
Margarita es 15 aos mayor que Silvia. La suma de sus

edades es 41.
Escribe las expresiones algebraicas de los siguientes enunciados.

Lenguaje comn
La edad de Estela es la mitad de la edad de Betty, la de

Juanita el triple de la de Estela y la de Mara el doble de
la de Juanita. Las cuatro edades suman 132 aos.
Lenguaje algebraico
El cociente del doble de un nmero entre el triple

del mismo.
Dos veces un nmero ms 27 unidades
Pablo tiene 12 monedas ms que Alfredo y entre ambos

tienen 78.
La quinta parte de un nmero menos 3 unidades
Tres nmeros enteros consecutivos, tal que la suma del

primero ms el triple del tercero es el doble del segundo
aumentado en 20 unidades.
La suma de cinco nmeros consecutivos

El producto de tres nmeros consecutivos
El cuadrado de un nmero
Escribe una frmula que represente las siguientes expreLa

siones o problemas escritos en lenguaje coloquial.
es 34 aos mayor que Pablo._____________________________
prctica 1) 2) Norma
La estatura de Raymundo es el doble que la de Mara Jos _________
hace al 3) ________________________________________________________________
Voy a la tienda y pago con un billete de 200 pesos y me regresan 32
de cambio, Cunto gast? _______________________________
maestro 4) pesos
El rea de un cuadrado_________________________________________
El cuadrado de la suma de dos nmeros

b)
Describe las siguientes formas algebraicas mediante expresiones verbales.
Lenguaje algebraico
Lenguaje comn
5) El permetro de un rectngulo __________________________________

6) El permetro de un hexgono regular ___________________________
Resuelve el siguientes ejercicio en tu cuaderno:

Se tiene un terreno rectangular de X metros de largo y Y metros de ancho. Se
desea construir una alberca al centro de este terreno cuyas dimensiones sern:
a metros de largo por b metros de ancho. Una vez construida
la alberca, se desea colocar pasto en el resto del terreno.
Expresa una frmula para calcular el rea de la zona
con pasto.
26
Te
atreves?
Matemticas 1
27
Bloque
Se evaluar por medio del cuadro de semaforizacin, marcando el logro de las
competencias con una palomita en color correspondiente.
Competencia genrica
No expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
4.1
Tiene problemas para expresar sus ideas de manera matemtica o

grfica.
Puede expresar ideas y conceptos de manera matemtica o grfica.
No construye e interpreta modelos matemticos mediante la
aplicacin de modelos aritmticos.
Identifica algunos de los procedimientos aritmticos y/o grficos para

la comprensin y anlisis de situaciones reales.
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin
de procedimientos aritmticos y/o geomtricos.
Autoe aluacin...
de la Secuencia 1
I. Subraya la respuesta correcta de los siguientes ejercicios y anota

el procedimiento que utilizaste.
1. Cmo representas en nmero decimal el porcentaje
de12%?
a)
b)
c)
d)
1. Al reducir la siguiente expresin (-2+5)-(5+3)+3(2-5)=

quedara igual a:
a)
b)
c)
d)
4
-10
-14
20
2. Al reducir la siguiente expresin 4{2(5+2)-3(2-7)+8}= resulta:

a)
b)
c)
d)
7
148
41
44
3. Al reducir la siguiente expresin 5{3+2[4(4-8)+4(5-2)-9 ]-4 }=

resulta:
a) 45
b) -135
c) 135
d) 144
28
Matemticas 1
29
Bloque
4. Al reducir la expresin resulta: -6{ 3[ 4(5-7)+2(5-3)-8(4-2)+3]-7}=

a)
b)
c)
d)
- 264
-408
324
408
5. La floristera El tulipn recibi 125 rosas y 260 tulipanes, cuyos colores son blanco y
amarillo. El 45% de los tulipanes son de color amarillo, mientras que el 60% de las rosas
son de color blanco. Calcula las rosas de color amarillo y los tulipanes blancos.
a)
b)
c)
d)
17 tulipanes amarillo y 75 rosas blancas.

1
143 tulipanes blancos y 50 rosas amarillas.
117 tulipanes blancos y 75 rosas amarillas.
137 tulipanes amarillos y 50 rosas blancas.
6. La expresin algebraica del siguiente enunciado: El cociente del doble de un nmero y

triple de otro nmero es:
a)
Si de la actividad anterior respondiste correctamente todos los reactivos considera tu

resultado EXCELENTE si fueron 9 los reactivos que contestaste correctamente considera
tu resultado como MUY BUENO, si fueron 8 considera tu resultado BUENO, de 6 a 7 como
REGULAR y si tus respuestas correctas fueron menos de 6 considera tu desempeo como
INSUFICIENTE, lo que exige que refuerces tus conocimientos previos.
Seala con una

segn sea el nmero de
reactivos correctamente contestados.
c)
d)
7. La expresin algebraica del siguiente enunciado: El doble de un nmero disminuido en
la mitad de otro nmero Es:
a)
b)
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos en funcin

de las respuestas correctas que tuviste?

b)
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a

partir de mtodos establecidos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
validez.
Esta competencia ser alcanzada si obtuviste un desempeo
BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE.
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
INSUFICIENTE
c)
d)
8. La expresin algebraica del siguiente enunciado: El producto de tres nmeros
consecutivos es:
Si tu resultado fue BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE te felicitamos y te motivamos a que sigas esforzndote
como lo has hecho y, obviamente, que corrijas aquello que no te permiti alcanzar la excelencia; si tu
desempeo fue REGULAR O INSUFICIENTE, refuerza tus conocimientos consultando de nuevo el contenido
del bloque si lo consideras necesario. Adems te invitamos a que te acerques a tu maestro o tus compaeros
para que le solicites el apoyo para reforzar los temas en los que fallaste, asimismo, que acudas a asesoras
en donde se te apoyar para que mejores tu desempeo y puedas obtener mejores resultados.
a)
b)
c)
d)
9. La expresin algebraica del siguiente enunciado: El doble de la edad de Isabel es el
triple de la edad de Pablo. Es:
a)
b)
c)
d)
30
Matemticas 1
31
Bloque
3. Describe las siguientes formas algebraicas mediante expresiones verbales:
Coe aluacin
Lenguaje algebraico
Lenguaje comn
1. Indica en los siguientes trminos cul es signo, coeficiente, exponente y la

literal.
Coeficiente
Literal
Exponente
2. Escribe las expresiones algebraicas de los siguientes enunciados.
Lenguaje comn
Lenguaje algebraico
El cociente del doble de un numero entre el triple del mismo.

La quinta parte de un nmero ms las tres dcimas partes
de otro.
La suma de dos nmeros pares consecutivos
4. Adquir una pantalla plana de 29 con 25% de descuento debido a una

temporada navidea, pague 12500 pesos. cul es el precio de lista?
La suma de tres nmeros consecutivos
5. Reduce la siguiente expresin:

El producto de tres nmeros consecutivos
El cubo de un nmero
Tres veces un nmero aumentado en siete

El doble de un nmero disminuido en la mitad de otro

nmero.
El doble de la edad de Isabel es el triple de la edad de Pablo
32
Matemticas 1
33
Bloque
Uso de
magnitudes y nmeros reales
Uso de la aritmtica de los nmeros reales.

Qu
aprender?
Representacin y realizacin de operaciones con los

nmeros reales.
Identificacin de los elementos de los subconjuntos de los
nmeros reales.
Identificacin de las propiedades de las operaciones
aritmticas con los nmeros reales.
Uso e identificacin de las distintas formas de comparacin y

relacin entre los nmeros reales.
Identificacin y compresin del significado de los modelos
de variacin proporcional directa e inversa.
Realizando operaciones aritmticas utilizando las

operaciones fundamentales.
Utilizando los sistemas y reglas que subyacen a los

fenmenos relacionados con los nmeros racionales.
Representando
relaciones
numricas
entre
magnitudes constantes mediante tasas, razones
y proporciones y obtiene soluciones empleando la
propiedad fundamental.
Investigando y trabajando en equipo.
Qu necesito saber?

La clasificacin de los nmeros reales.

Utilizar la aritmtica de los nmeros reales.
La representacin y las formas de los nmeros reales.
Desempeos del
estudiante
Cmo lo
aprender?
Qu necesito saber hacer?

Competencias

geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando

diferentes enfoques.
Me servir
para:
Operaciones bsicas de manera individual y mixta entre

fracciones y enteros siguiendo una jerarqua en el orden de
ejecucin.
Trabajar en equipo y saber buscar informacin en diferentes
fuentes.
Usos de magnitudes y nmeros reales
35
Bloque
I.
Resuelve las siguientes operaciones:
a) (5-3)+(9-5)=
b) [3(4-6)+3(5-2)+3]=
c) {3- [-4(5+2)+8(3-4)-6 ]+2( 4-6)}=
d)
2 3
+
=
3 2
e)
4
5
f)
36
6
=
7
( )( )
3
(5) (9)
g)
2 7 4 5
+ - - =
4 2 3 2
h)
x = 12
2 6
i)
3= 2
x 5

Uso de la aritmtica de los
nmeros reales.
De entrada
Al trmino de esta secuencia podrs realizar actividades en las que
utilizars los nmeros reales al mismo tiempo que:
Expresars ideas y conceptos matemticos mediante
representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Plantears la forma de resolver un problema y desarrollars
un proyecto en equipo.
Realizars ejercicios de en los que emplees las propiedades
de los nmeros reales aplicados en problemas cotidianos.
Jerarquizars las operaciones para nmeros racionales y
enteros.
De estas actividades obtendrs las siguientes evidencias de
aprendizaje:
Aplicars los nmeros reales en problemas de poblaciones,
econmicos, etc.
Descubrirs la presencia de los nmeros reales en la vida
diaria.
Resolvers ejercicios jerarquizando las distintas operaciones
y signos de agrupacin para nmeros racionales y enteros.
Matemticas 1
37
REPRESENTACION DE LOS
NMEROS REALES
El hombre ha tratado de interpretar, modelar y medir los fenmenos que suceden a su

alrededor, en ese afn de medir sus propiedades, ha utilizado diferentes patrones de
medida, buscando representar la cantidad a travs de un nmero, como por ejemplo:
La cantidad de litros de agua que cae en una tormenta, el nmero de cosechas
perdidas por una helada o plaga, la temperatura en diferentes das por mencionar
algunas magnitudes de cantidades.
Al manejar nmeros en tu vida cotidiana no todos ellos son del mismo tipo ni se
manejan de la misma forma. Este bloque nos ayudar y ofrecer la base para
desarrollar un estudio formal de los nmeros reales en diferentes contextos.
Bloque
INICI
ACTIVIDAD 1
SD2.1- B2
Instrucciones: Resuelve el siguiente problema en tu cuaderno y contesta lo que se te pide.
1. Un buzo se encuentra a 55 metros bajo el nivel del mar, un pelcano a 25 metros sobre el
nivel del mar y un pulpo a 65 metros bajo el nivel del mar.
a)
b)
c)
d)
e)
A qu distancia se encuentra el pelcano del buzo?

A qu distancia est el buzo del pulpo?
A qu distancia se encuentra el pelcano del pulpo?
Si el buzo desciende otros 10 metros, A qu distancia del nivel del mar se encuentra?
Si el pelcano se tira en picada en la bsqueda de un pez y desciende 1 metro bajo el nivel
del mar, cuntos metros recorri?
En la actividad anterior descubriste que necesitabas diversas clasificaciones para poder

representar puntos de la recta numrica. Tales como los nmeros negativos, estos nmeros
aparecen en muchas situaciones de la vida diaria. Observa los siguientes ejemplos:
Sealan el nmero de piso de un edificio en el elevador:
fue? meros realess,

n
i
u
sn
dio
Q
izar lo
s estu
t
as su
rg
istema
Para s Dedekind b tico y Geo .
d
m
r
e
o
t
a
t
a
h
Ric nlisis m de Conjun s
en el a en la Teora
Cantor
Para saber ms..

Magnitud: distancia del
cero a cualquier nmero
en una recta numrica y
se denomina valor absoluto.
Nmeros negativos para las plantas que

estn por debajo de cero, es decir, para
los stanos o plantas subterrneas.
Enteros positivos para los pisos por encima
de la planta baja.
Nos permiten medir altitudes. Se considera 0 el nivel del mar:
Los niveles por debajo del nivel del mar

se pueden expresar por nmeros
enteros negativos.
Daremos inicio a esta secuencia para que observes grficamente el significado de

los nmeros reales.
38
Los niveles por encima del nivel del mar

se pueden expresar como nmeros
enteros positivos.
Matemticas 1
39
Bloque
Podemos medir temperaturas. Fjate en el termmetro. El termmetro mide las temperaturas
en grados centgrados y Fahrenheit:
La temperatura por encima de 0 grados

se indican con nmeros enteros
positivos.
Cuando el termmetro indica 0 grados el
agua de congela.
Las temperaturas por debajo de 0 grados
se indican con nmeros negativos.
OPERACIONES CON NMEROS REALES
OPERACIONES CON FRACCIONES
Multiplicacin de fracciones:
El producto de dos fracciones es otra fraccin cuyo numerador es el producto de
sus respectivos numeradores, y cuyo denominador es tambin el producto de sus
respectivos denominadores. El resultado debe escribirse en forma simplificada:
En forma general:
Donde b y d0
En el bloque 1 aprendiste que los nmeros reales se dividen en dos grupos:

Racionales formados por las fracciones, los enteros (pueden ser positivos, negativos
o el mismo cero) y los naturales, los cuales son enteros positivos. En ese mismo
ejemplo descubriste que un nmero puede pertenecer a dos o ms subconjuntos.
Como el 8 que es racional, entero y, por ser positivo, natural.
El otro grupo es el de los Irracionales, que no se pueden representar mediante el
cociente de dos enteros. Este grupo bsicamente est formado por las races pares
que no son exactas y por valores definidos como o e.
Para entender qu son los nmeros irracionales preguntmonos cul es la raz
cuadrada de 3. Si usas tu calculadora observars que el resultado es 1.732050808
Ahora multiplica este nmero por s mismo en tu cuaderno.
Sabas
qu?
Existe un nmero llamado e, el cual es infinito,

se basa en un concepto matemtico llamado
factorial y tiene un valor aproximado de
2.7182818284590452235.
( b )( d )
a
ac
bd
Ejemplo: Realiza las siguientes multiplicaciones de fracciones y simplifica.
a)
2
5
Sabas
3
6
=
5
25
( )( )
qu?
Una fraccin de la forma a es:
1
3
2
2
=5
15
( )( )
b) -
Propia
Cuando el numerador de una fraccin es menor que el
denominador, es decir a < b. Ejemplo 5
7
Sabes porque el resultado no fue 3?

Porque la raz cuadrada de 3 es un nmero irracional. La
expresin decimal de cualquier nmero irracional consta de
cifras infinitas no peridicas. A este grupo pertenecen las
races que no son exactas, por ejemplo, el valor de . Podemos
definirlo como un nmero real no fraccionario.
c)
6
4
5
30
=7
28
( )( )
-
Impropia
Cuando el numerador es mayor que el denominador.
Es decir: a > b Ejemplo 6
4
Mixta
Es aquella que se compone de un entero y una fraccin
Por ejemplo:
1
53
Dos fracciones son equivalentes si
sus productos cruzados son iguales:
(pi) es la relacin entre la

longitud de una circunferencia y su
dimetro y tiene un valor aproximado de
3.141592653589793.
a c , si (a)(d) = (b)(c)
=
b d
Ejemplo:
En este ltimo ejemplo se multiplic y

se redujo a su mxima expresin.
40
3
6
=
5 10
Matemticas 1
41
Bloque
Divisin de fracciones
Suma o resta de fracciones
Para dividir una fraccin entre otra, la fraccin dividendo se multiplica por el inverso
multiplicativo de la fraccin divisor. Esto quiere decir:
La suma o resta de dos fracciones se realizan de la siguiente manera:
Donde b,c y d 0
a
b
( )( )
a
c
ad
=
b
d
bc
Ejemplo: Realiza las siguientes divisiones de fracciones y simplifica el resultado.
ca cruzado
formula.
o el orden que se te indic anteriormente en la
PRIMERO multiplica los signos. SEGUNDO multipli
Saber
c
d
ad + bc
bd
El mnimo comn mltiplo (m. c. m.) de dos o ms

nmeros es el menor mltiplo comn distinto de cero.
ms...
Para hallar el mnimo comn mltiplo de dos o ms

nmeros debemos de descomponer el nmero en
factores primos.
mo
.: mni plo.
m
.
c
.
m
multi
comn
siguiend
Ejemplo: Encontrar el m. c. m. de 40
Primero descomponemos el 40 en factores primos, de la
siguiente manera:
( 5) (7)
a) -
b)
1
4
=
5
3
Saber ms...
ivo: tambin
Inverso multiplicat co, es
ro
conocido como recp
ado por su
lic
tip
ul
m
todo nmero
la unidad.
recproco es igual a
Nmero
2 su recproco es 3
2
3
2 3 =6=1
x
3 2 6
42
=-
1 5 3
=
4 3 20
14
15
40
20
10
5
1
2
2
2
5
En este paso hemos dividido 40:2=20. Ahora

buscaremos el mnimo divisor de 20 que es 2
y hacemos lo mismo 20:2= 10. Y seguiremos
haciendo lo mismo con todos los anteriores.
Por lo tanto de descompone en: 40=2x2x2x5

Ejemplos: resolvamos algunas sumas de fracciones.
a)
2 4 14 + 12 26
+ =
=
3 7
21
21
Sabuas?
q
b)
3 4 15 -8
7
=
=
2 5
10
10
ro a una fraccin se le
Para convertir un ente
inador.
coloca 1 en el denom
a
a=
c)
19
4
4 3
4 + 15
=
+3 = +
=
5
5
5 1
5
r nmero
a Representa cualquie
entero
4
=
Por ejemplo: 4 1
Matemticas 1
43
Bloque
d) Si queremos sumar o restar dos o ms fracciones se tiene que calcular el mnimo comn
mltiplo. (m.c.m)
El mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros naturales es el

menor nmero natural (distinto de cero) que es mltiplo de todos
ellos. Este se obtiene dividiendo cada uno de los nmeros implicados
entre sus factores primos. Por ejemplo, el m. c. m de 12,15 y 8 se
obtiene de la siguiente manera:
12 15 8 2
6 15 4 2
3 15 2 2
3 15 1 3
1 5 1 5
1 1 1 1
Para saber ms...
Sabas
Primero tenemos que calcular el m. c. m.
qu?
3423 2
3213 2
3113 3
1111
m. c. m. es:
(2)(2)(3) =12
Por lo tanto, el m. c. m es 2x2x2x3x5x1= 120

En consecuencia, 120 representa el nmero ms pequeo que puede
dividirse exactamente entre 12, 15 y 8.
2 1 3 5
+ - + =
3 4 2 3
3 1 3
+ =
2 6 4
60
60
(3) +
(1) 5
6
60
(3)
4
( ) ( ) ( )
60
(12) (3) + (10) (1) - (15) (3)
60
36 + 10 - 45
60
=
1
60
564
532
531
511
111
2
2
3
5
1
m. c. m. es:
2x2x3x5= 60
12
12
(3) +
(5)
2
3
( ) ( ) ( ) ( )
12
Calculemos el m. c. m.
44
12
12
(2) +
(1) 3
4
(4)(2) + (3)(1) - (6)(3) + (4)(5)

=
12
8 + 3 - 18 + 20
=
12
13
12
Matemticas 1
45
Bloque
DESARROLL
Instrucciones: Observa detenidamente cada uno de los ejercicios

siguientes y reflexiona sobre las operaciones que debes realizar. A
continuacin, desarrolla en tu libreta todos los procedimientos que te
permitan llegar a la solucin.
ACTIVIDAD 2
SD2.1- B2
La
prctica
hace al
maestro
I. Realiza las siguientes sumas, multiplicaciones y divisiones de fracciones.

1. Resuelve en tu cuaderno las siguientes sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones de fracciones.
a)
b)
4 5 7
+ - =
3 2 3
e)
3 8
=
2 4
f)
3
5
a)
5 2
+ =
2 3
b)
3 7 4
- + =
4 2 3
( )( )
1
3
d)
1
3
3
=
5
1
=
5
g)
2
5
3
1
( -34 ) =
2
( )( )
3 2
3
+ -2 + =
5 1
4
II. En un grupo de 40 alumnos, 35 reprobaron educacin fsica. Cuntos pasaron dicha materia?
2. Resuelve el siguiente problema.

a) Csar se tarda alrededor de
cada ejercicio de espaol y
f)
2
3
=
5
8
5 6
=
2 4
1 1 2
+ - =
c)
2 3 4
5
6
2 4
=
6 2
6
( -4) =
7
c) 3 + 4
d) 4 + 2 - 5
e)
1
3
1
4
de hora en resolver un problema de matemticas, de hora
III. Calcula el rea del rectngulo de la figura.

1
10
en
de hora en cada problema de fsica, Cunto tiempo en total tardar
en resolver la tarea? (expresa el resultado en fraccin de hora)
3
10
2
9
3
46
Matemticas 1
47
CIERRE
Bloque
ACTIVIDAD 3
SD2.1- B2
Te
atreves?
Instrucciones: Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno.
1.
Se dispone de 60 litros de agua purificada. Cuntas botellas se

pueden llenar si la capacidad de cada una de ellas es de 3/5 de
litro?
2. Jos gana $12,000 mensuales. Si el monto de sus gastos mensuales
es de 4/5 de su salario.
Cunto ahorra en un ao?
Instrucciones: Resuelve los siguientes ejercicios en hojas blancas y entrgalos a tu profesor

para su revisin.
1. Resuelve las siguientes sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de fracciones y
verifica en tu calculadora el resultado.
a)
5 7 9
+ - =
3 2 5
b)
4 2
=
3 5
c)
5 7 3
+ - =
2 3 4
5
3
1
3
3
=
2
d) 2 + 4 - 7
7
5
3
( -2) =
4
e)
( )( )
e)
9 5
=
2 4
2. Resuelve los siguientes problemas de aplicacin de fracciones en la vida diaria:
A) Juan, Luis y Gerardo se dividen 50 manzanas, Juan tiene 1 y Luis tiene 2 , Cuntas
3
5
manzanas tiene Gerardo?
3. Reduce las siguientes expresiones.
[ ( ) [ [ ( )+6 (5+9)[- (3-6)=
a) 2 5
2 5
3 2
- +
-3 +6 5
( )[+3( ) +9=
b) -2 ( 3-6) + 4
48
4 3
2 4
3 6
2 3
8 5
2 4
Matemticas 1
49
Bloque
INICI
Uso e identificacin de las distintas

formas de comparacin y relacin
entre los nmeros reales.
De entrada
Al trmino de esta secuencia podrs realizar actividades en las que utilizars
las distintas formas de comparacin y relacin entre los nmeros reales.
Expresars ideas y conceptos matemticos mediante
representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Construirs hiptesis, disears y aplicars modelos matemticos
para probar su validez.
Propondrs la forma de resolver un problema.
Asumirs una actitud constructiva con los conocimientos y
habilidades que adquiriste durante el trabajo en equipo.
Realizars ejercicios en donde apliques las distintas formas de
comparacin y relacin entre los nmeros reales aplicados en
problemas cotidianos.
Identificars y comprenders que es un modelo de variacin directa
e indirecta.
De estas actividades obtendrs las siguientes evidencias de aprendizaje:
Aplicars las variaciones proporcionales directas e indirectas en
problemas cotidianos.
Descubrirs la aplicacin de las proporciones en la vida diaria.
Resolvers ejercicios aplicando las variaciones directas e indirectas.
ACTIVIDAD 1
SD2.2- B2
Resuelve los siguientes problemas y contesta lo que se te pide.
1. En un grupo de 30 alumnos, 4 de ellos tienen suter color azul, 5 de ellos color verde, 6 de
color rojo y el resto de color caf.
a) Cul es la razn entre los alumnos que tienen suter de color caf y el total de alumnos?
b) Cul es la razn entre los alumnos que tienen suter de color azul y los que tienen de color
rojo?
c) Cul es la razn entre los alumnos que tienen suter de color verde y los que tienen de color
azul?
RAZONES, TASAS, PROPORCIONES Y VARIACIONES

RAZONES Y PROPORCIONES
RAZONES
La mayor parte de la informacin que procesamos todos los das se basa en la

relcin de cantidades que expresamos como fracciones, razones, proporciones o
porcentajes. Un alumno sabe que una medida como el promedio de sus calificaciones
informa sobre su estado de aprendizaje o que un porcentaje expresa la cantidad
de una poblacin que tiene ciertas caractersticas; por ejemplo, el porcentaje de
alumnos que juega ajedrez en tu escuela.
Una razn es la relacin de dos cantidades para expresar cunto de

una est contenida en (o pertenece a) la otra. La notacin empleada
para expresar esta relacin es a:b, que se lee a es a b.
Por ejemplo, si en un saln hay 36 mujeres y 24 hombres, la razn de mujeres a
hombres es de 36 a 24. En nuestro ejemplo, la razn de mujeres a hombres en el
saln es 36: 24 . La expresin a+b es la cantidad total y a y b son las partes del
total que se relacionan. En realidad, tratamos de saber cuntas mujeres hay por
cada hombre en el saln, de modo que est implcita la operacin de divisin en esta
relacin; as, 36: 24 es lo mismo que:
36 = 18 = 9 = 3
24
12 6 2
50
Matemticas 1
51
Bloque
Que en forma ms concreta permite decir que en el saln hay 3 mujeres por cada 2
hombres. As, la razn es 3:2 .
Las razones se pueden usar para expresar relaciones muy variadas. Como ejemplo,
podemos relacionar la altura de un tringulo a su base; la cantidad de personas en
un pas que tienen estudios a la que carece de ellos; el nmero de prendas de ropa
defectuosas en un proceso de maquila al total de prendas producidas; el nmero de
juegos ganados por un equipo en un torneo al nmero de juegos perdidos; etctera.
Ejemplo 1: Cul es la razn de la altura a la longitud de un pizarrn si su altura es
de 75 cm por 2.5 m de longitud?
Solucin: Nota que las unidades no son consistentes, por lo tanto, lo primero que
debemos hacer es una conversin para que las unidades sean iguales:
PROPORCIN:
En ocasiones disponemos de dos razones a:b y c:d por ejemplo, las razones de
mujeres a hombres en dos salones diferentes; las razones de altura a longitud en
dos pizarrones; las razones de hembras a machos en dos peceras; etctera.
de una
Una proporcin es la igualdad entre dos razones. La expresin
proporcin es a:b c:d
Que tambin se puede escribir como:
a c
=
b d
Altura: 75 cm, Longitud: 250 cm

Porque, realizando la conversin quedara:
2.5m
( )=250cm
100cm
1m
Por lo que la razn de altura a longitud en el pizarrn es: 75:250 Que simplificada es:
Ejemplo 1: En un saln hay 36 mujeres y 24 hombres, cuntas mujeres debe haber

en otro saln que tiene 18 hombres para que los grupos sean proporcionales?
La razn en el primer grupo, calculada anteriormente, es 3:2 , y
la razn en el segundo saln es c:18. Para que los grupos sean
proporcionales, se debe cumplir que 3:2 c:18 ; es decir:
3= c
2 18
75 = 15 = 3
250 50 10
Es decir 3:10, que significa que el pizarrn tiene 3 cm de altura por cada 10 cm de
longitud.
De aqu, podemos realizar un proceso que nos d como resultado el

valor de c. Es decir despejar c
Multiplicando cruzado tenemos:
(3)(18)=2c
54=2c
54 = 2c
2
2
27=c
Ejemplo 2: Cul es la razn de hembras a machos en una pecera que tiene 80 peces,
de los cuales 30 son hembras?
Solucin: La razn buscada es hembras a

machos y sabemos que de 80 peces en total 30
son hembras, por lo que 80 30 = 50 son peces
machos; as, la razn de hembras a machos es
30:50, que simplificada es: 30 = 15 = 3
50
25
O sea 3:5, que explica que en la pecera hay 3

hembras por cada 5 machos.
ms...
orcin, el
En una prop
uzado de
producto cr
l
s es igual a
los extremo
,
s
io
d
e
m
los
producto de
ad=bc
a = c Entonces
Concluimos que c=27
Para saber ms...
As, la respuesta a la pregunta es que debe haber 27 mujeres a

18 hombres en el segundo saln para que ambos grupos sean
proporcionales.
Las siguientes frases son

ejemplos de razones:

52
Para saber
1m equivale a 100cm
A 1m3 le caben 1000
litros
Sabuas?
q
tu
En algn momento de
maste
poca estudiantil le lla que
a
reglas de tres a la form
de
resolveras problemas
proporciones.
Matemticas 1
53
Bloque
Ejemplo 2: La imagen del rostro de una persona en una fotografa mide 2 cm de
altura por 1 cm de anchura. Si el rostro de la persona real tiene 12 cm de altura,
cul es su anchura?
Solucin:
Sabemos que la fotografa es proporcional dimensionalmente a la persona, por lo
que las razones de altura a anchura deben ser iguales. As, la razn de aspecto del
rostro en la fotografa es: 22:12, que en enteros es 4:2, y la razn de aspecto real
del rostro de la persona es 12:d, que debe satisfacer la expresin
VARIACIONES DIRECTA E INVERSAMENTE PROPORCIONAL
En una variacin directamente proporcional, al comparar ambas variables se observa

que crecen o disminuyen de manera simultnea.
La variacin inversamente proporcional se presenta cuando al comparar ambas
variables se observa que una aumenta mientras que la otra disminuye.
Un ejemplo de este tipo de proporcin es el siguiente: para realizar una obra se
emplearon 12 obreros y se requiri un tiempo de 3 meses. En cuntos meses se
realizara la misma obra si se emplearan 36 obreros?
4:2 12:d Es decir: 4 = 12

2
Multiplicando cruzado quedara:

4d=(2)(12)
4d=24
4d = 24
4
4
d=6
As, concluimos que d=6; por lo tanto, la respuesta

al problema es que la persona realmente tiene 6
cm de anchura en su rostro.
Para saber ms...

ciente
Una tasa es un co
con
de dos cantidades
.
distintas unidades
Solucin: de manera lgica mientras ms obreros haya, menor ser el nmero de

meses que se emplearn para terminar la obra. Es decir, una variable aumenta en
tanto que la otra disminuye, por lo que concluimos que es una proporcin inversa.
TASAS
Las tasas se emplean donde se requiere conocer la variacin en la cantidad de
un fenmeno con respecto a otro, por ejemplo, si deseo saber la cantidad de mis
compaeros que prefieren el basquetbol con respecto a los que prefieren el futbol.
Su aplicacin se da en el comercio, la evaluacin escolar, la ciencia por mencionar
algunos, en el clculo de razones, proporciones y porcentajes.
Algunos ejemplos de tasas son: la tasa de natalidad, que es la relacin de los nacidos
vivos al nmero de habitantes durante un ao; tasas de inters que expresan
la cantidad de dinero que una inversin produce durante un plazo determinado,
etctera. Si una de las variables es el tiempo, la tasa se denomina tasa de cambio;
por ejemplo, la velocidad de un automvil, que es la tasa de la distancia recorrida al
tiempo invertido en el recorrido, o el cambio en el nivel de agua al llenar una alberca.
En problemas especficos se usan la tasa de fecundidad, tasa de mortalidad, tasa de
inmigracin, tasa de divorcio, tasa de crecimiento, etctera.
Matemticamente se resuelve con un procedimiento diferente al estudiado.

Nmero de obreros
12
36
Resolviendo la proporcin
quedara as:
Nmero de meses
3
x
12 = x
36 3
(3)(4) = x
12
1=x
Por lo tanto 36 obreros tardaran 1 mes para realizar la obra.
54
Matemticas 1
55
Bloque
DESARROLL
Instrucciones: resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno.

1. En el ao 2000, una ciudad aumentaba su poblacin con una tasa
de 1500 habitantes por ao. Si en el ao 2005, su poblacin era
de 60 mil habitantes, qu poblacin haba en el ao 2000?
ACTIVIDAD 2
2. En un restaurante hay 12 mesas para no fumadores y 4 mesas

para fumadores. Cuntas mesas para fumadores deben
colocarse en una sucursal de dicho restaurante en el que se
colocaron 42 mesas para no fumadores si se desea que las
cantidades sean proporcionales?
SD2.2- B2
Resuelve lo que se te solicita en cada planteamiento.

1. Determina el valor desconocido en las siguientes proporciones.
atreves?
CIERRE
40 2
a) x = 1
15 5
b) y = 20
Te
ACTIVIDAD 3
SD2.2- B2
a 2
c) 22 = 4
Realiza esta actividad en hojas blancas para entregar al profesor para que las revise y las
pueda retroalimentar en clase. Posteriormente gurdala en tu portafolio de evidencias.
Resuelve el siguiente problema.

2. En el plantel 1 del Cobach, hay 3 clases bilinges por cada 7 clases en ingls. Cul es
la razn de clases bilinges a clases en ingls? Escribe las razones de tres formas diferentes.
3. Basndote en la siguiente tabla resuelve lo que se te pide.
Alumnas
Alumnos
Total
Equipo de bsquetbol
17
18
45
Equipo de voleibol
31
19
50
a) Escribe la razn de alumnas a alumnos en el equipo de bsquetbol.
b) Escribe la razn del nmero total de personas entre el equipo de basquetbol y el

equipo de voleibol.
56
1. Determina el valor desconocido en las siguientes proporciones.
12 8
a) 9 = x
15 x
b) 10 = 4
c)
4 10
=
x 30
2. Resuelve los siguientes problemas.

a) Para alimentar 8 perros se necesitan 74kg de alimento. Cuntos kilogramos de
alimento se necesitan para alimentar 15 perros?
b) Beln a recorrido 12 km caminando en 1.5 horas. Cuntas horas tendra que caminar
para recorrer 25 km si anda a la misma velocidad?
c) Si 12 albailes construyen una obra en 5 das, Cuntos das la realizarn 20 albailes?
Matemticas 1
57
Bloque
4. Determina el valor desconocido de la siguiente proporcin:
Autoe aluacin
18 h
=
10 5
a) h = 9
b) h =
9
25
Instrucciones: resuelve los siguientes ejercicios:

1. Al resolver la siguiente operacin con fracciones
a)
73
30
5 1 2
+ - = se obtiene:
2 3 5
c) h = -9
b) h = -
21
10
1
c) 3
10
1
d) 2
10
9
25
b)
2.
4
5
5. Determina el valor desconocido de la siguiente proporcin:

a) m = 3
b) m = 6
3
6
( -2)
= al resolverla resulta:
2
4
( )( ) ( )
6. Ernesto ha recorrido 12 km caminando 1.5 horas. Cuntas horas tendra que

caminar para recorrer 25 km si anda a la misma velocidad?
a) 7.125 horas
b) 3.25 horas
c) 3.125 horas
d) 4.125 horas
[( ) [ [( )
2 5
3 2
-3 +2 5
4 5
2 4
+6 (5-9) - (2-6)=
1
10
1
b)-44
10
1
c) 40
10
1
b)-40
10
a) 44
58
c) m = 9
b) m =12
3
5
3
b) 5
5
3
c) - 3
5
18
d)
5
a) 3
2 3
m 3
=
21 7
7. Cuatro costureras producen en 10 das 320 vestidos. Cuntos vestidos sern

producidos en 16 das? Ver tabla.
Nmero de Costureras
4
10
Nmero de vestidos
320
x
Nmero de das
10
16
Matemticas 1
59
Bloque
8. Nueve pintores trabajando 8 horas diarias pintan un edificio en 12 das. Cuntos
das demorarn 18 pintores en pintar el mismo edificio trabajando 6 horas diarias?
Nmero de Pintores
9
18
Nmero de Horas
8
6
Nmero de das
12
x
9. Calcula el valor desconocido de las siguientes proporciones.

a) x = -8
b) x = 0
c) x = -18

d) x = 8
10. Un camin de carga tiene una razn largo: ancho de 7 : 4. Si su anchura es de 3
metros, cunto mide de largo este camin de carga?
a)5.25 metros de largo
b) 4.25 metros de largo
c) 7.25 metros de largo
d) 2.25 metros de largo

Seala con una

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas
a partir de mtodos establecidos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar
su validez.
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
INSUFICIENTE

Si tu resultado fue BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE te felicitamos y te motivamos a que sigas esforzndote como lo has hecho y, obviamente, que corrijas aquello que no te permiti alcanzar la excelencia; si tu
60
Matemticas 1
61
Bloque
Coe aluacin
Instrucciones: Resuelve los siguientes problemas en tu cuaderno.
1.
Para administrar un medicamento se debe considerar el peso del paciente

para indicar la dosis. Si se requieren 10 mg de este medicamento para un
paciente de 50 kg de peso, cuntos mg se requerirn para un paciente de 75
kg de peso?
2.
Si tres obreros pueden construir una barda en 4 das, cunto tiempo les
llevar a cinco obreros construir la misma barda?
3.
En un grupo de bachillerato que tiene 50 alumnos hay 15 mujeres. Cul es la

razn de hombres a mujeres en el saln?
4.
Si el porcentaje de sal en una solucin de laboratorio es 35% y el peso total de

la solucin es de 275 gr, cul es el peso de la sal pura en la solucin?
5.
Si se necesitan 8 horas para llenar una alberca de 1200 litros, cunto tiempo
tardar llenar una alberca de 2500 litros?
6.
Dos jardineros podan un jardn en 7 horas. Suponiendo que la velocidad para

podar es la misma para los jardineros, cunto tiempo le llevar a uno solo
realizar el trabajo?
7.
En una tienda se anuncia un descuento de 25% en todos los pantalones de

mezclilla. Si un pantaln de mezclilla tiene un precio normal de 450 pesos,
cul es su precio de oferta?
8.
Si con 6 litros de gasolina un auto recorre 54 kilmetros, cuntos kilmetros

recorrer con 20 litros de gasolina?
9.
[ ( )-3[+2[3( )
-4 2
2 7
3 2
4 8
2 9
Qu
aprender?
Reduce la siguiente expresin:

-
Realiza sumas y
sucesiones de nmeros
Identificando y diferencia las sucesiones numricas.

Reconocer los patrones que caracterizan a las
sucesiones.
+6 (5-7) - (2-4)=
Representacin de relaciones entre magnitudes.

Modelos aritmticos o algebraicos.
Desempeos del
estudiante
Cmo lo
aprender?
10. Encuentra el valor de la incgnita de las siguientes proporciones;
6 x
a) 3 = 4
x 4
b) 5 = 2
c) 12: 6 x-3
d) 14: x 18 :3
62
Competencias
Construir e interpretar modelos matemticos

mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
Explicar e interpretar los resultados obtenidos

mediante procedimientos matemticos y
contrastarlos con modelos establecidos o
situaciones reales.
Me servir
para:
Bloque
V. Escribe los primeros cuatro trminos de una sucesin de nmeros que
se genera as: el primer trmino es el 22 y cada uno de los que siguen
se obtiene sumando 7 al anterior.
Instrucciones: Lee cuidadosamente los siguientes enunciados, reflexiona lo
necesario en las ideas que contienen y haz razonadamente lo que se te pide
I. Hay cosas en la vida que suceden siguiendo un orden. Se dice que se
suceden. Menciona algn ejemplo de esto.
VI. Ahora obtn el vigsimo trmino de la sucesin siguiente:

3, 6, 12, 24
Explica: Cmo se genera esta sucesin?
II. Esas cosas son las sucesiones. Por ejemplo sta: Gnesis, xodo,
Levtico, Nmeros, Deuteronomio
Investiga cul es el trmino que sigue en esta sucesin.
III. En tus cursos previos a ste, aprendiste el concepto de nmero primo.

Recurdalo y completa la sucesin de los primeros seis nmero primos
(te damos el primero):
2,____ ,____ ,____ ,____ ,____.
IV. Ahora razona en la siguiente sucesin de nmeros:
7, 10, 13, 16.
Observa que se han realizado tres sumas sucesivas y muy elementales,
a partir del nmero 7, para obtener los cuatro primeros trminos. El
cuarto de esos trminos es el nmero 16.
En este examen diagnstico te has dado cuenta de tus fortalezas y tendrs

oportunidades de aprovecharlas en tu formacin y en tus desempeos a
lo largo de la vida. Muchas de las cosas que aprendas, permanecern en ti
siempre, constituyendo esa esencia personal vital a la que llamamos cultura y
aumentando tus potencialidades.
Qu te sugieren los puntos suspensivos que hay despus del cuarto

trmino?
Entonces Cul es el trmino nmero mil en esta sucesin?
64
Realiza sumas y sucesiones de nmeros
65

Manejo de Series y
Sucesiones Aritmticas
De entrada
En la esencia misma de los pensamientos lgicos, el ser humano suele buscar patrones. Los
patrones son las formas en que se relacionan los objetos que conocemos, ya sean del mundo
fsico o del mental. Las sucesiones ayudan en esa bsqueda de patrones y son el objeto
matemtico que vas a adquirir en este bloque.
Las sucesiones forman parte de la vida en todos sus aspectos, desde los ms cotidianos y
corrientes hasta aquellos que tienen la ms profunda esencia cultural o cientfica. Este libro,
por ejemplo, est organizado siguiendo un orden lgico, propio de las sucesiones y pensando
en tu beneficio formativo.
En esta secuencia reconocers a las sucesiones como elementos culturales tiles para tu vida
en sus variados aspectos y manejars su estructura lgica usando los lenguajes aritmtico y
algebraico que ya usaste en los dos primeros bloques.
Tambin reconocers a los elementos propios de cierto tipo de sucesiones a las que se llama
Progresiones aritmticas y trasladars ese conocimiento a las expresiones o Modelos
Matemticos que las simplifican y las representan para poder manejarlas ms fcilmente al
razonar.
En un sentido inverso, podrs tambin iniciar una serie de razonamientos con la expresin
matemtica que corresponde a una sucesin, para generar un listado de sus trminos.
La ejecucin exitosa de esas actividades evidenciar tu aprendizaje y habrs dado cumplimiento
a la siguiente competencia genrica a travs de sus atributos:
INICI
Bloque
BUSCANDO PATRONES
Los ambientes social, escolar y personal en los que vivimos, son ricos en situaciones
donde aparecen las sucesiones de manera natural. Es tan normal su presencia
cotidiana, que no las advertimos. Pensemos por ejemplo en la vital sucesin de
las estaciones del ao, en el orden de los meses o en el transcurso inadvertido del
tiempo con sus variadas unidades de medicin.
Son parte intrnseca del universo: al indagar en las intimidades del mundo natural,
los cientficos siguen descubriendo que, por igual, desde el interior del tomo hasta
los confines de nuestra galaxia existe un orden supremo en el que las sucesiones
suelen estar presentes.
Algunas sucesiones son exclusivamente numricas,

tienen una estructura lgica y pueden usarse en
contextos muy diversos. A stas nosotros las llamaremos
progresiones y a los elementos individuales que las
forman las llamaremos trminos de esa progresin.
Algunas progresiones son infinitas, como sucede con la
de los nmeros naturales:
Glosario
Llamaremos patrn al
modelo que corresponde
a los objetos que son
semejantes.
1, 2, 3, 4, 5, 6 ,7, 8, 9, 10, 11, 12

Otras son finitas, como lo es la sucesin de los dgitos que se usan en nuestro sistema
numrico decimal y que consta slo de diez trminos:
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, y 9
Pero en todos los casos, a la suma de todos los trminos de una progresin la
llamaremos Serie de esa progresin.
As, por ejemplo, la serie de los dgitos del sistema decimal se obtiene sumndolos:
0+1+2+3+4+5+6+7+8+9
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos

establecidos
Seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
66
67
Bloque
Igual se hara con la serie de los nmeros

naturales:
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 +
11 + 12 +
Las progresiones obedecen a una lgica
propia que les da forma. Por ejemplo,
la progresin de los nmeros naturales
se forma empezando con el nmero 1 y
haciendo que cada uno de los trminos
siguientes se obtenga sumando 1 al
trmino anterior, como se ve en la
siguiente tabla:
Saber ms...
Algunas series infinitas convergen. Es

decir que, al ir sumando sus trminos,
nos aproximaremos, cada vez ms, a
cierto valor. Por ejemplo, en la siguiente
serie infinita:
1 1 1 ...
+ +
4 16 64
En el recuadro anterior se present la

idea de que C. F. Gauss pudo conocer
rpidamente la suma S de cualesquiera
nmeros naturales consecutivos
tendremos un resultado cada vez ms

cercano a 1
3
Pero nunca lo alcanzaremos!
Qu fue lo que hizo? Cunto suman,

entonces los primeros cien nmeros
naturales 1+2+3+4+...+99+100=S?
(Debers tener en cuenta que, en una progresin cualquiera, n es un nmero natural

que indica el orden que ocupa el trmino al que nos referimos)
Nmero del trmino

(lugar que ocupa en
la sucesin)
1
Ahora analiza la progresin de la siguiente tabla:

Trmino
1
1+1=2
2+1=3
3+1=4
...
N
(n-1)+1
A travs del tiempo

...
Carlos Federico Ga
uss, hijo de
campesinos analfabeto
s, nio prodigio
que vivi hace dos
siglos, obtuvo
desde su niez un pr
ocedimiento para
conocer la suma S
de cualesquiera ca
ntidad de
nmeros naturales
consecutivos, sin
hacerla
directamente:
1 + 2 + 3 + 4 = S
Razona la expresin del ltimo rengln de la tabla.

Es una frmula que sirve para generar cualquier trmino de esta progresin y es
llamada Trmino General de la progresin.
Muchas progresiones numricas tienen un trmino general con el que pueden
obtenerse, uno a uno, sus trminos.
68
Nmero del trmino

(# del mes)
1
Trmino
1
13
Usando TICS:
Se encuentra en internet un
interesante video sobre la progresin
de Fibonacci, a la cual corresponde la
tabla que tienes a la izquierda de este
recuadro:
https://www.youtube.com/
watch?v=hzeh2lCDnOE
8
...
n
Esta progresin tiene lazos muy estrechos con el mundo tangible. Se asume que
fue propuesta originalmente hace mucho tiempo por el matemtico pisano Leonardo
Fibonacci y se le relaciona casi siempre con la forma en que crece, mes tras mes,
69
Bloque
una colonia de conejos a partir de una pareja inicial de gazapos. Cada pareja tarda
un mes en alcanzar la madurez reproductiva y tiene una nueva pareja de gazapos en
cada camada y en cada mes.
3 ) U, D, T, C, C
Analiza la tabla anterior para verificar estas condiciones.
4)
Se le encuentra tambin en escenarios

tan diferentes como son la msica,
la estructura de algunas frutas y la
ramificacin de las plantas mientras
crecen, por mencionar algunos
Glosario
Pisano: originario de la
ciudad italiana de Pisa.
5) M, V, T, M, J
Gazapo: cra de los

conejos.
El criterio con que se forma esta progresin es muy sencillo aunque el modelo
matemtico que representa a su trmino general est, por lo pronto, fuera de tu
alcance.
Advierte que esta progresin se genera a partir de dos trminos iniciales iguales a 1.
A partir de all podrs identificar fcilmente el criterio con que se generan los dems
trminos.
ACTIVIDAD 1
6) 11, 11, 12, 12__________
7) 1024, 512, 256__________
8) 1, 8, 27, 64 ___________
SD3.1- B3
Instrucciones: Selecciona, desde el listado final de esta actividad de inicio,
el criterio que se us en cada caso y propn el trmino siguiente :
9) 2, 3, 5, 7, 11_____________
Ejemplo:
-4, -2, 0, 2, 4,
Criterio: Son los nmeros pares.
El trmino siguiente es el nmero 6
1) 1, 2, 4, 7, 11
2) L, M, M, J, V
70
10) 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, ___________
A. Los das de la semana

B. Empiezo con el 5 nmero primo y voy sumando para obtener el siguiente
C. Los cubos de los nmeros naturales
D. Los planetas del sistema solar
E. Los dgitos del sistema decimal, colocados frente a frente
F. Los divisores del nmero 30
G. Empiezo con la unidad y voy sumando sucesivamente los nmeros naturales
H. Los nmeros primos
I. Las primeras letras de los nmeros naturales
J. Empiezo con 210 y multiplico por cada vez para obtener el siguiente trmino
71
DESARROLL
Bloque
EL COMPRADOR SAGAZ
El vendedor de una mueblera ofrece a un comprador dos opciones para pagar el

mueble que desea adquirir:

Primera: Pagar $1000 al finalizar el primer mes y, al final de cada uno de los
once meses siguientes, cubrir adems un incremento de $400 con respecto al
mes anterior.
Segunda: Pagar $50 al finalizar la primera semana y, al final de cada una de las
51 semanas siguientes del ao, cubrir adems un incremento de $27.
El comprador desea saber con cul de las dos opciones pagar menos y cunto se
ahorrar al elegirla.
Veamos la primera opcin:
Nmero de mes
1
Suma a pagar
$1000
$1400
$1800
$2200
$2600
$3000
$3400
$3800
$4200
10
$4600
11
$5000
12
$5400
De igual manera pasa con los de los meses 3 y 10 y as con las seis parejas que se
pueden formar
3) + 10): $1800 + $4600 = $6400
4) + 9): $2200 + $4200 = $6400
5) + 8): $2600 + $3800 = $6400
6) + 7): $3000 + $3400 = $6400
Es decir, la suma de los doce meses es igual a seis veces lo que suman los meses 1
y 12.
Utiliza el razonamiento anterior para obtener la cantidad total a pagar:
La tabla siguiente corresponde a la segunda opcin de pagos.
Aqu los trminos tienen una diferencia comn de $27, a diferencia de la primera
opcin, donde los trminos tenan una diferencia comn de $400.
Escribe en la segunda de sus columnas, hasta donde pienses que te hace falta hacerlo
para razonar, las cantidades que habra que pagar semanalmente:
Nmero de semana
1
Suma a pagar
$50
$77
3
4
5
...
47
48
49
50
51
52
Con cul opcin pagara menos?

El comprador advierte que, sumando los pagos de los meses 1 y 12, obtiene lo mismo
que si suma los pagos de los meses 2 y 11.
1) + 12): $1000 + $5400 = $6400
2) + 11): $1400 + $5000 = $6400
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Qu tanto dinero ahorrara?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
72
73
Bloque
Ahora vamos a razonar la primera de las opciones.

Lo que hiciste fue:
($1000 + $5400) 6 = $38400
1. En una lotera escolar, los boletos que se
Pero esa expresin equivale a:
van a vender estn numerados desde el 1
($1000 + $5400) 12 =$38400
hasta el 500 y cada estudiante pagar una
suma igual al nmero que le toque eligiendo

Y de esta ltima expresin podemos decir que
Promedio de los pagos

inicial y final
($1000 + $5400) 12 =( 1000+5400 )12 (verifcalo!)

2
2
Es decir que:
El promedio de los pagos inicial y final se ha multiplicado por el nmero de meses.
La
prctica
hace al
maestro
al azar. Las necesidades a cubrir con el

dinero que se recaude tienen un monto de
$120,000 pesos.Se recaudar aquella suma si se venden los 500 boletos?
2. Alguien afirma que si se venden 200 boletos ms en la lotera del problema

1, hasta hacer un total de 700, la suma recaudada duplicar las necesidades
de dinero de la escuela. Es verdadera esa afirmacin?
De acuerdo con el ltimo de los razonamientos, si conociramos nicamente el

nmero de trminos y las cantidades inicial y final, Qu haramos para conocer la
serie?
3. Las butacas de un teatro estn instaladas de tal manera que en cada una
de las filas que hay despus de la primera, hay 2 butacas ms que en la fila
anterior. Se sabe que en la ltima fila hay 68 butacas.
Entonces, obtn una expresin o modelo matemtico que pueda aplicarse en casos
en que desee obtenerse una Serie Aritmtica:
Cuntas hay en la primera fila?
4. Cantas filas hay en el teatro del problema anterior?

Aplica el modelo matemtico obtenido para hacer la serie aritmtica en la segunda
opcin de pagos mensuales de esta actividad:
5. Cantas butacas tiene el teatro del problema anterior?
74
75
Bloque
Seala con una palomita ( ) el color del semforo que creas que corresponde a tu desempeo en
esta actividad
Competencia genrica
5.1
R No sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada

uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
A Tiene problemas para seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.
V
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada

1
No construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de modelos

R
aritmticos.
Identifica algunos de los procedimientos aritmticos y/o grficos para la comprensin y
A
anlisis de situaciones reales.
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
V
aritmticos y/o geomtricos.
CIERRE
a4 = $2200
a5 = $2600
a6 = $3000
a7 = $3400
a8 = $3800
a9 = $4200
a10 = $4600
a11 = $5000
a12 = $5400
La diferencia comn d en este caso es $400.
Cada trmino puede obtenerse con el trmino general siguiente:
an = a1 + (n 1) d
Expresin 1
La suma de los n trminos de una progresin aritmtica finita puede obtenerse con
la expresin
Sn=(
ACTIVIDAD 2
SD3.1- B3
Una progresin aritmtica es una sucesin en la que cada trmino (menos el primero) se obtiene
sumando al anterior una cantidad fija d a la que se llama diferencia comn.
La diferencia comn d ser positiva si los trminos crecen y negativa si decrecen.
Llamaremos Trmino General de una Progresin a la expresin o Modelo Matemtico con que se
puede obtener cada uno de sus trminos, al sustituir en la variable que involucra, sucesivamente,
los nmeros naturales 1, 2, 3, 4...
En una progresin aritmtica cada trmino es igual al anterior ms la diferencia. Por ejemplo, en
la primera opcin de pagos de esta secuencia didctica se tuvieron los siguientes trminos de la
progresin:
a1+an )n
2
Expresin 2
Donde
a1: Primer trmino de la progresin.
an: ltimo trmino de la progresin de n trminos.
n : Cantidad de trminos que tiene la progresin.
Existe un modelo matemtico equivalente
a ste y que tiene la ventaja de que no se
necesita conocer el ltimo trmino (an) de
la progresin. Investgalo o dedcelo a partir
del modelo matemtico que ya tienes en la
expresin 2.
a1 = $1000
Usando TICS:
Puedes consultar en:
https://es.wikipedia.org/
wiki/Progresi%C3%B3n_
aritm%C3%A9tica
a2 = $1400
a3 = $1800
76
77
Bloque
ACTIVIDAD 3
SD3.1- B3
Guarda el siguiente ejercicio en tu

Portafolio de evidencias.
Instrucciones: Responde a las siguientes cuestiones reflexionando en la pertinencia

de las situaciones presentadas con respecto a las Progresiones Aritmticas:
1. Considera la siguiente progresin numrica:
Seala con una palomita ( ) el color del semforo que creas que corresponde a tu
desempeo en esta actividad.
7, 10, 13, 16,
Competencia genrica
R No construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
a. Es una progresin aritmtica? Qu caracterstica propia ha servido
para responder?
5.4
V Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
b. Cul es la expresin algebraica correspondiente su trmino general?
an =
c.
Cul es su vigsimo trmino?

a20 =
A Tiene problemas para construir hiptesis y disear modelos matemticos.
No construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de

R
modelos aritmticos.
A
V
2. Cul es la serie de la progresin del problema 1?
3. Una pareja de conejos se reproduce de acuerdo con la sucesin de Fibonacci.

a. Cuntas parejas hay al completar el primer ao?
b. De acuerdo con las caractersticas de una Progresin Aritmtica, Se trata
en este caso de una progresin aritmtica?
78
79
Bloque
Observa en la figura de la izquierda que se pueden hallar dos cuadrados de lado 1,

uno de lado 2, uno de lado 3, etc .
Logros
Sucesin de
Fibonacci
Instrucciones: Responde razonada y reflexivamente a las siguientes cuestiones

relacionadas con las progresiones numricas.
Razn urea o Divina Proporcin es la razn entre dos dimensiones que
provoca en nosotros un sentimiento de agrado. Tu credencial de estudiante es un
ejemplo de esta razn. Al dividir su ancho entre su largo se obtiene, aproximadamente,
ese nmero.
1. La
En cada una de esas tarjetas, si poseen la Divina Proporcin, sucede exactamente

que, si se divide su superficie en un cuadrado y un rectngulo, el rectngulo pequeo
que se obtiene posee tambin la razn urea y es semejante al original. Es decir,
tiene la misma forma que el original, pero diferente tamao.
Si el rectngulo obtenido en la primera divisin se divide a su vez en dos partes, una
cuadrada y otra rectangular, se repite el resultado: el nuevo rectngulo es semejante
a los dos anteriores. Y as hasta el infinito.
13
21
34
O bien:
22
32
12 12
82
52
Lo que significa que 8 x 13 = 12 + 12 + 22 +32 + 52 + 82

Todo con trminos consecutivos de la sucesin!
En una sucesin de Fibonacci, al dividir un trmino entre el siguiente, obtenemos un

resultado que se aproxima a la razn urea cada vez ms, cuanto mayores sean los
dos trminos de la sucesin que van a dividirse.
Obtn ahora la razn urea con una exactitud de hasta cuatro dgitos despus del
punto decimal:
2. Veamos
la siguiente figura. Es un rectngulo cuyas dimensiones ( medidas de sus

lados) son dos trminos sucesivos de la sucesin de Fibonacci. En este caso 8 y 13.
Traza en tu cuaderno un rectngulo con los

lados 13 y 21.
Divdelo en cuadros cuyos lados sean
trminos de la sucesin de Fibonacci.
Estos rectngulos pueden dividirse en cuadrados: tantos como trminos tiene la

sucesin antes del trmino que corresponde al lado mayor del rectngulo. En este
caso, esos trminos son 1,1,2,3,5 y 8.
80
81
Bloque

Manejo de Series y
Sucesiones Geomtricas
De entrada
INICI
EL REA DEL CUADRADO

ACTIVIDAD 1
SD3.2- B3
1. Considera la siguiente serie numrica finita:
Al parecer, las progresiones geomtricas tuvieron su origen en las operaciones que hacan los
comerciantes hace miles de aos. El manejo de los intereses, que representaban la ganancia
de los mercaderes, y las rebajas que hacan en los precios para estimular el consumo de los
compradores, habran sido entonces el origen de lo que hoy nos ocupa en este curso.
Los indagadores histricos de la ciencia mencionan que, desde las civilizaciones de Babilonia Y
Asiria, miles de aos antes de Cristo, los matemticos resolvan a su manera problemas como
calcular el tiempo necesario para que una cuenta comercial duplique su monto usando cierta
tasa de inters.
Debido a los contextos de la vida en que sumamos y multiplicamos, parece lgica la suposicin
de que, inicialmente, los mercaderes aprendieron el manejo numrico de lo que hoy llamamos
Progresiones Aritmticas y que despus, como una extensin de stas, aprendieron la
matemtica de lo que hoy llamamos Progresiones Geomtricas.
En esta secuencia conocers las Progresiones Geomtricas y los contextos en que se usan
para simplificar algunos razonamientos que, de otro modo, resultan tediosos e inseguros por lo
repetitivos y, al hacerlo, dars cumplimiento, mediante sus atributos, a la competencia genrica
que dice:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos
1
2
1
4
1
8
1
16384
...
Quizs el primer impulso que tengamos para hallar la respuesta sea pensar muy
poco, tomar una calculadora y hacer la suma solicitada. Sin embargo, la finalidad
de esta actividad es razonar un poco ms, de tal manera que podamos obtener
conclusiones inteligentes y que puedan trasladarse a otras situaciones, quizs ms
complejas.
Se trata de una progresin en la que el primer trmino es igual a y los siguientes
se obtienen multiplicando al anterior por . Es una progresin de naturaleza distinta
de las que estudiaste en la secuencia anterior, pues en aqullas los trminos se
obtenan sumando una diferencia comn y aqu se obtienen multiplicando por una
razn comn, a la que llamaremos r. Estas ltimas son Progresiones Geomtricas.
La progresin con que hemos iniciado esta secuencia corresponde a la siguiente
situacin geomtrica:
1
32
1
8
1
129
1
64
1
16
1
2
1
4
82
83
Bloque
Se trata de un cuadrado en el que aparecen todos los trminos de la progresin del
problema al ir multiplicando reas por sucesivamente.
Entonces, razonando a partir de esta figura, responde:
Se trata de una progresin geomtrica? Explica tu respuesta.
2. Cules
de las siguientes progresiones numricas son del mismo tipo que la

anterior?(marca o X )
a) 5, 10, 15, 20, 25
b) 972, 324, 108, 36, 12
__________________________________________________________________________
c) 10, -20, 40, -80, 160
__________________________________________________________________________
d) 1536, -384, 96, -24, 6
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
A qu equivale en este cuadrado la serie que se solicita?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Cul es la serie que se solicita? Argumenta tu respuesta.
e) 1, -1, 1, -1, 1, -1, 1, -1

3. Para
las que son del mismo tipo que la que nos sirvi de inicio, identifica la razn
comn que existe entre sus trminos:
a) r =
b) r =
c) r =
d) r =
e) r =
4.- Hay quien afirma que la serie con que iniciaste esta actividad es:
__________________________________________________________________________
S10=
__________________________________________________________________________
16383
16384
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Es decir, una cantidad menor que 1.
___________________________________________________________________________
Qu piensas de eso?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
84
85
DESARROLL
Bloque
d. Cuntos lirios habra entonces en la semana 10?
________________________________________________________________________________________
ACTIVIDAD 2
_______________________________________________________________________________________
SD3.2- B3
1. Hace algunas dcadas, un turista que visitaba cierto pas de Oceana, maravillado
con la belleza
de cierta especie de lirios acuticos que poblaban los estanques silvestres, decidi llevar a su pas
unos pocos de ellos.
Los lirios se aclimataron en su nuevo hbitat tan rpida y maravillosamente que en unos aos
ocuparon casi totalmente los estanques adonde fueron llevados, limitaron casi totalmente a las
dems especies vegetales y asfixiaron a los peces con sus largas races.
Los bilogos investigaron las razones del desastre y encontraron que, en el pas de origen de
aquellas plantas, haba una especie de peces que se alimentaba vorazmente con sus races y los
mantena siempre a la defensiva, ocultando su naturaleza fuertemente dominante.
Supongamos ahora que tenemos un estanque en el que vamos a depositar algunos individuos
de esa especie de lirios y que stos son tan agresivos biolgicamente, que duplican su nmero
cada semana. Si inicialmente se depositan diez lirios en ese estanque, su cantidad se duplicar
semanalmente de acuerdo con la siguiente tabla:
Semana
1
Cantidad de lirios
10X20=10
10X21=20
10X22=40
10X23=80
e. Supongamos
que el estanque se llena de lirios en la semana 30. En cul semana los lirios
ocuparan la mitad del estanque?
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
f. Ahora
vamos pensar en depositar 20 lirios en la primera semana. Alguien afirma que, puesto
que la cantidad inicial de lirios se ha duplicado, el tiempo necesario para llenar el estanque se
reduce a la mitad: 15 semanas. Discute esta afirmacin con tus compaeros de equipo y escribe
la conclusin que obtengan.
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
g. Ahora
propn la expresin que corresponde al trmino general de la progresin geomtrica de

este problema. sala para verificar la respuesta que diste en el inciso anterior.
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
...
Advierte que hay una relacin entre el nmero de semanas transcurridas y el exponente de la
expresin numrica en cada rengln de la tabla.
a. Las
cantidades correspondientes a los lirios acuticos, Forman una progresin geomtrica?

Explica tu respuesta.
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
se relaciona la cantidad de semanas transcurridas con el exponente de la expresin
numrica?
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Seala con una palomita () el color del semforo que creas que corresponde a tu desempeo en
esta actividad:
Competencia genrica
b. Cmo
es la expresin numrica con que se obtiene la cantidad de lirios en la semana

10?
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
5.4

V
c. Entonces, Cul
86
No construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de modelos aritR

mticos.
A
V
87
CIERRE
Bloque
2. Para
el problema 1 encuentra el trmino general de la cantidad de individuos que

habr cada ao en esas condiciones.
Una Progresin Geomtrica es una sucesin en la que cada trmino, excepto el

primero, se obtiene multiplicando al anterior por una cantidad fija r, llamada razn
comn.
La razn comn r puede obtenerse dividiendo alguno de los trminos de la progresin
entre el trmino anterior a l.
El trmino general de una progresin geomtrica es:
3. En la siguiente progresin
3, 15, 75, 375

Cul es la expresin que corresponde al trmino general?
4. Para la progresin del problema 3, Cunto suman los primeros veinte trminos?
an = a1 r n 1
donde
n: es el lugar que ocupa el trmino en la progresin.
a1 : primer trmino
r: razn comn en la progresin
Por ejemplo, en la situacin del estanque plagado con lirios, el octavo trmino de la
sucesin es:
a8 = 10 (27) = 1280
lo que significa que en la octava semana haba 1280 lirios.
Seala con una palomita () el color del semforo que creas que corresponde a tu desempeo en
esta actividad:
Competencia genrica
La serie o suma de los trminos en una progresin geomtrica se obtiene con la

expresin
Sn=a1( 1-r )
n
1-r

5.4
V Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
ACTIVIDAD 3
SD3.2- B3
No construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de modelos aritR

mticos.
A
V
Instrucciones: Lee, razona y reflexiona en cada una de las siguientes situaciones

para que respondas de la mejor manera a las cuestiones planteadas:
1. Cierta especie animal se reproduce de tal manera que cada diez aos su poblacin
se incrementa en un 50%. Si hoy hay 330 individuos de esa poblacin

Por cunto resulta multiplicada cada 10 aos?
88
89
Bloque
Autoe aluacin
Logros
Instrucciones: Responde razonada y reflexivamente a las siguientes cuestiones
relacionadas con las progresiones numricas.
Observa la situacin aritmtica planteada en la siguiente figura. Se trata de una serie
de cuadrados que se prolonga infinitamente reduciendo sus dimensiones a la mitad
cada vez, de tal manera que las reas resultan divididas entre 4:
1
8
1
8
1
4
1
4
1
2
Instrucciones: lee con cuidado cada uno de los siguientes reactivos

y realiza las operaciones necesarias para la respuesta correcta.
Antala despus en los parntesis:
1. (
)En la progresin aritmtica siguiente:

7, 11, 15
El trmino que ocupa el doceavo sitio es
A. 4
B. 51
C. 55
D. 59
2. (

10, 21/2, 11
El trmino que ocupa el doceavo sitio es
A. 15
B. 31/2
C. 16
D. 33/2
1
2
Observa que los cuadrados negros tienen reas de 1
, 1 , 1 etc.
16 64
Son los trminos de una progresin que empieza con y en la que cada uno de los
trminos siguientes se obtiene multiplicando por al anterior.
Observando la figura y razonando adecuadamente podrs obtener el valor al que se
aproxima la serie infinita:
1 + 1 + 1 + 1 ... = S
4 16 64 256
Se trata de una progresin geomtrica? Explica tu respuesta.
En el cuadrado mostrado, A qu equivale esta serie?
3. (
)En la progresin geomtrica siguiente:

16, -32, 64...
El trmino que ocupa el sexto sitio es
A. 512
B. -512
C. 1024
D. -1024
4. (

16, -8, 4
El trmino que ocupa el sexto sitio es
A.
B. -1/2
C.
D. -1/4
Esta serie, Converge?

5. (
Si converge, A qu valor se aproxima?
90
)Relaciona cada trmino general con los cinco primeros trminos

de la progresin que representa:
91
Bloque
Trmino General
1. 3n + 2
2. 2(n 1)
3. n( n 1)
4. n + 1
2
Progesin
A. 3/2, 2, 5/2, 3, 7/2
B. 2, 6, 12. 20, 30
C. 0, 2, 4, 6, 8
D. 5, 8, 11, 14, 17
A. 1d, 2c, 3b, 4a

B. 1a 2b, 3c, 4d
C. 1d, 2a, 3b, 4c
D. 1a, 2c, 3b, 4c
6. (
7. (
)El trmino general de la progresin

3, 5, 7, 9, 11 es
A. 2(n + 1)
B. 2(n 1)
C. 2n
D. 2n + 1
)Los primeros cinco trminos de la progresin cuyo trmino general es 2n +
3 son:
A. 3, 5, 7, 9, 11
B. 2, 4, 6, 8, 10
C. 5, 7, 9, 11, 13
D. 1, 3, 5, 7, 9
8. (
9. (
Si en esta actividad has respondido correctamente todos los reactivos considera
tu resultado EXCELENTE; si fueron 9 los reactivos que contestaste correctamente
considera tu resultado como MUY BUENO; si fueron 8 considera tu resultado BUENO;
de 6 a 7 como REGULAR y si tus respuestas correctas fueron menos de 6 considera
tu desempeo como INSUFICIENTE, lo que exige que refuerces tus conocimientos
previos.
Cmo evalas el nivel de tus conocimientos en
funcin de las respuestas correctas que tuviste?
Seala con una

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de mtodos establecidos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para
probar su validez.
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
INSUFICIENTE
Habrs obtenido esta competencia si tu desempeo fue

por lo menos BUENO.
)Son tres trminos consecutivos de la sucesin de Fibonacci:
A. 233, 377, 610

B. 41, 61, 102
C. 69, 101, 170
D. 88, 112, 200
)El valor de la razn r en la siguiente progresin:

3, 21, 147, 1029 es
A. 3
B. 7
C. 21
D. 49
Si tu resultado fue BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE te felicitamos y te motivamos a

que sigas esforzndote como lo has hecho y, obviamente, que corrijas aquello que no te
permiti alcanzar la excelencia; si tu desempeo fue REGULAR O INSUFICIENTE, refuerza
tus conocimientos consultando de nuevo el contenido del bloque si lo consideras necesario.
Adems te invitamos a que te acerques a tu maestro o a tus compaeros para que les solicites
el apoyo para reforzar los temas en los que fallaste y asimismo, que acudas a asesoras en
donde se te estar apoyando para que mejores tu desempeo y puedas obtener mejores
resultados.
(
)Si el primer trmino de una progresin geomtrica es 7 y el sexto es 224,
Cul es el valor de la razn r?
A. 568
B. 32
C. 2
D. 1/32
10.
92
93
Bloque
5. (
)Relaciona cada trmino general con los cinco primeros trminos de la

progresin que representa:
Coe aluacin
con dos de tus compaeros y respondan de manera individual los
siguientes reactivos.
2. Ya que hayan contestado los reactivos intercambien sus mdulos para la
revisin del trabajo que realizaron (es importante que nadie se quede con su
propio mdulo).
3. De la manera ms honesta evala al compaero que te toc.
4. Completa la rbrica que viene al final y entrega el mdulo a tu compaero.
Lee con cuidado cada uno de los siguientes reactivos, realiza las operaciones
necesarias para seleccionar la letra que corresponda a la respuesta correcta en
cada caso y antala dentro de los parntesis correspondientes:
Trmino General
1. Renete

7, 11, 15
El trmino que ocupa el decimocuarto sitio es
A. 44
B. 51
C. 55
D. 59
Progesin
1. 3n - 2
2. n + 1
3. n( n +1)
4. n - 1
2
A. 2, 6, 12, 20
B. 2, 3, 4, 5
C. 1, 4, 7, 10
D. -1/2, 0, , 1
A. 1d, 2c, 3b, 4a

B. 1a 2b, 3c, 4d
C. 1c, 2b, 3a, 4d
D. 1a, 2c, 3b, 4c
6. (
)El trmino general de la progresin

4, 6, 8, 10
A. 2(n + 1)
B. 2(n 1)
C. 2n
D. 2n + 1
1. (

10, 21/2, 11
El trmino que ocupa el decimocuarto sitio es
A. 15
B. 31/2
C. 16
D. 33/2
7. (
son:
)Los primeros cinco trminos de la progresin cuyo trmino general es 2n - 3
A. 3, 6, 9, 12, 15
B. -2,- 4,- 6,- 8, -10
C. -1,1, 3, 5, 7
D. 1, 3, 5, 7, 9
2. (
3. (

16, -32, 64...
El trmino que ocupa el sptimo sitio es
A. 512
B. -512
C. 1024
D. -1024
4. (

16, -8, 4
El trmino que ocupa el sptimo sitio es
A.
B. -1/2
C.
D. -1/4
94
8. (
9. (
)Son tres trminos consecutivos de la sucesin de Fibonacci:
A. 21, 38, 59
B. 22, 33, 55
C. 34, 55, 89
D. 88, 112, 200
)El valor de la razn r en la siguiente progresin:

3, -21, 147, -1029 es
A. -3
B. -7
C. 7
D. 9
(
)Si el primer trmino de una progresin geomtrica es 5 y el octavo es
640, Cul es el valor de la razn r?
A. 568
B. 32
C. 2
D. 1/32
10.
95
Bloque
Realiza transformaciones
algebraicas I
Si en esta actividad has respondido correctamente todos los reactivos considera

tu resultado EXCELENTE; si fueron 9 los reactivos que contestaste correctamente
considera tu resultado como MUY BUENO; si fueron 8 considera tu resultado BUENO;
previos.
Seala con una

probar su validez.
EXCELENTE
MUY BUENO
Qu
aprender?
BUENO
REGULAR
INSUFICIENTE
Identificar y realizar sumas, restas, multiplicacin

de polinomios de una variable.
Emplea productos notables para determinar el
resultado de operaciones con polinomios.
Identifica productos notables y su relacin con la
factorizacin.
Realiza diferentes tcnicas de factorizacin, como
extraccin de factor comn, trinomio cuadro
perfecto y binomios conjugados.

por lo menos BUENO.

el apoyo para reforzar los temas en los que fallaste y asimismo, que acudas a asesoras en
donde se te estar apoyando para que mejores tu desempeo y puedas obtener mejores
resultados.
Desempeos del


sencillos sobre diferentes situaciones de mi
entorno, utilizando modelacin de ecuaciones
lineales.
Uso del software gratuito para celular Math Lab.
Competencias
estudiante
Cmo lo
aprender?


Me servir
para:
96
Bloque
IV. Desarrolla las siguientes operaciones con polinomios.
a) (x - 3)2=
I. Escribe polinomio con una variable:
b) (x2 + 2x)2=
c) (x - 4)(x + 4)=
II. Que es un producto notable:
d) (2x2 + 2x)(2x2 - 2x)=

e) x(2x2 + 3x - 5)=
III. Realiza las siguientes operaciones con polinomios, simplificando a su

mxima expresin:
f) (x + 3)(x - 5)=
a) (2x - 8) - (8x2 - 6x +18)=
g) (2x - 3)(2x - 5)=
b) 3(2x2 - 4x + 1) + 2(x2 - 2x - 5)=
V. Realiza las factorizaciones de los siguientes polinomios.
c)
(4x3 - 2x2 + 6x +2) -
(3x3 + 6x2 -12x + 9)=
d) 2(x - 8) - 16x + 18=

e) x4 - 5x2 + 2x - 3(x4 + 2)=
f) (2a2 - 3a)(3a3 - 5a + 2)=
g) (3m3 - m)(m + 1)=
a) x2 + 2x + 1=
b) x4 - 16=
c) 4x3 + 6x2 + 8x=
d) 4x2 - 9=
e) 8x8 - 4x6 + 16x5 =
h) ( x2 + x)( x - 4)=
i) (2x6 - 3x4 + 2x)(5x3 + 3x2 - 4)=
j) (x2 - 4x)(2x4 + x - 4)=
98
Realiza Transformaciones Algebraicas I
99

Identificacin de las operaciones
de suma, resta y multiplicacin
de polinomios con una variable.
INICI
Bloque
En la siguiente actividad aplicaras conocimientos previos, como determinar reas y

volmenes de polgonos regulares.
1.
En una parcela rectangular para el cultivo de hortalizas, se diseo un sistema de

riego como se muestra en la figura 4.1. Los lados de uno de los cuadrados ms
pequeos tienen una longitud de 1 kilometro. Determinar el rea de la parcela.
De entrada
Al trmino de esta secuencia podrs realizar operaciones de suma, resta y multiplicacin de
polinomios con una variable. Adems, identificars la forma bsica de los polinomios
anxn + an-1xn-1 + ... + a2x2 + a1x + a0, con an 0.
De los conocimientos adquiridos en los bloques anteriores, obtendrs como evidencia de
aprendizaje, la solucin de problemas relacionados con reas y volmenes.
Adems, recuperars la siguiente competencia genrica a travs de sus atributos:
establecidos.
Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez.
Como producto principal, podrs realizar operaciones con polinomios, as como determinar
su grado.
Figura 4.1
a) De cuntos cuadrados consta la cuadricula de riego?

b) Cmo obtienes el rea de la parcela?
c) Cmo son los resultados de los planteamientos anteriores?
d) Puedes deducir una expresin, a manera de frmula, que permita obtener el rea
de la parcela?
e) La frmula se puede aplicar para cualquier tipo de parcelas? Argumenta.
100
101
2. Cul
es el volumen del cubo de Rubik, si la arista de cada uno de los cubos ms

pequeos mide 2 cm?
DESARROLL
Bloque
Un polinomio es una expresin algebraica que se compone de dos o ms trminos,

estos se componen de tres elementos esencialmente: coeficientes (an) , variables
(x) y exponentes ( )n, en este bloque abordaremos polinomios de una variable y su
forma general es: anxn + an-1xn-1 + ... + a2x2 + a1x + a0, con an 0.
Donde n representa el grado del polinomio con una
variable, es decir, el grado lo define el exponente
mayor de la variable que est elevada. Por ejemplo:
3x3 + 2x2 - 3x + 4, es de tercer grado.

7x2 - 3x +1, es de segundo grado.
Glosario
Trminos semejantes:
son aquellos que tienen
la misma parte literal,
o dicho de otra forma
aquellos que tengan
las mismas letras y con
igual exponente.
Sabas
qu?
Figura 4.2
El origen de los polinomios se remonta a los

babilnicos y egipcios. En papiros egipcios
que datan de 2000 aos a. de C. se hallan
soluciones de problemas cuya traduccin hoy,
correspondera a ecuaciones de
primer grado.
a) Cuntos cubos de los ms pequeos contiene el cubo de Rubik?
Para el caso de que existan dos o ms

variables, el grado lo determinar la suma
mayor de los exponentes de cada trmino.
Por ejemplo:
2x3y4 + 2x2y2 + 2x4 - 2y2 + 2x -3,

es de sptimo grado.
3m2n3 + 2m2ny2 + m4 - 5n2 + 2n + 15,
es de quinto grado.
b) De qu otra manera, sin contar todos los cubos pequeos, puedes obtener el total
de ellos?
ACTIVIDAD 1
SD4.1 - B4
c) Cul es tu propuesta de frmula para calcular el volumen del cubo de Rubik?
d) Para qu tipo de figuras puedes utilizar esta frmula?
Renete con uno de tus compaeros para realizar la siguiente actividad de suma de
polinomios.
En los siguientes datos representan el rendimiento promedio por partido de tres
jugadores de beisbol del equipo "Los teachers" de San Luis.
Ral: conect 3 hits en casa y 2 en gira.
Marco: conect 1 hit en casa y 0 en gira.
Adn: conect 4 hits en casa y 5 en gira
102
103
Bloque
a)
Cuntos hits conectaron los tres jugadores por juego en casa?y en gira?
Multiplicacin de dos polinomios
b)
Considera que se habrn de jugar "x" cantidad de juegos en casa, adems "y"
cantidad de juegos en gira durante la prxima temporada. Representa por medio
de una expresin algebraica la cantidad total de hits para toda la temporada de
estos tres jugadores.
Se multiplica cada trmino del primer polinomio por el cada trmino del segundo
polinomio.
Multiplicacin de un polinomio por un monomio

Multiplica cada trmino del polinomio por trmino del monomio, respetando la regla
de multiplicacin de los signos.
Multiplicacin de un polinomio por un
monomio.
Ejemplo 1
(2x2- 4x + 2)(3x3)=
6x5 - 12x4 + 6x3
Se multiplica cada trmino del polinomio

por el trmino del monomio.
Ejemplo 2
(x3 - 4x2 - x + 1)( - x3)=

-x6 + 4x5 + x4 - x3
Multiplica cada trmino del primer polinomio por

cada trmino del segundo polinomio, luego se
reducen los trminos semejantes, respetando la
regla de multiplicacin de los signos.
Se reduce la expresin y se colocan los trminos de manera descendente, tomando

como referencia el exponente mayor.
Ejemplo 1
Ejemplo 2
(2x2- 4x + 2)(3x3 - 2x)=
(3x2 + 2x)(- x3 + 1)=
6x5 - 4x3- 12x4 + 8x2 + 6x3 - 4x
-3x5 + 3x2 - 2x4 + 2x
6x5 - 12x4 + 2x3 + 8x2 - 4x
-3x5 - 2x4 + 3x2 + 2x
ACTIVIDAD 2
SD4.1 - B4
Usando TICS:
Multiplicacin de polinomios
En este link encontrars ejercicios

resueltos:
http://www.vitutor.com/ab/p/a_6.html
En equipo de 3 integrantes realiza la siguiente actividad:

Expresa el rea de la parcela de la actividad 1, si aumentamos en x cantidad de
kilmetros, cada uno de sus lados.
Saber ms...
Regla de multiplicacin de los
signos:
(+)(+) = +
Saber ms...
Leyes de los exponentes:
(+)(-) = (-)(+) = (-)(-) = +
a0 = 1
a1 = a
(an)(am) = an+m
Glosario
Reducir:
Se denomina Reducir,
a sumar los trminos
semejantes del
polinomio resultante de
la multiplicacin.
104
(an)m = an.m
1 = a-n
an
Figura 4.3
an n-m
=a
am
m
an = an/m
a)
Cul es la expresin algebraica que representa el rea del rectngulo, realizada

esta modificacin? Desarrolla y reduce.
b)
Modifica las dimensiones de largo y ancho a los lados en un mltiplo de x (ya sea
que se aumente o disminuya) y expresa el rea del nuevo rectngulo. Desarrolla
y reduce.
105
c)
CIERRE
Expresa algebraicamente: la suma y la diferencia de reas de las dos figuras

anteriores (inciso a y b).
ACTIVIDAD 3
SD4.1- B4
1. Si aumentamos en x una de las aristas del cubo de Rubik, como se ve en la figura:
Bloque
Guarda esta actividad en tu

En esta secuencia didctica realizamos operaciones con polinomios, tales como

suma, resta y multiplicacin, en la siguiente actividad practicars estas operaciones
con polinomios.
1. (2a2 - 3a) -4 (-3a3 + 2a)

3
2. (2x2 + 2x - 3) + (5x3 - x2 + 2x -5)

3. (16 + 2b + b2)(4 - b)
3
x
Figura 4.4
a) Cul es la expresin algebraica que corresponde al nuevo volumen?
4. (17am - 3a2m + 2m)(3am)

5. (2x - 2) - 2(x3 + 2x2 - 3x +1)
6. (2 + a2 - 2a - a3)(a + 1)
7.
b) Ahora, si otra de las aristas resulta aumentada en 2x. Qu expresin algebraica

corresponde al nuevo volumen?. Desarrolla y reduce esa expresin.
2.
Si tienes inicialmente dos cubos idnticos de aristas 9 centmetros, que

posteriormente son aumentadas en 3x la arista del primero y en 4x la arista del
segundo, Que expresin algebraica reducida corresponde al volumen final total?
1 x2 - 2x + 1 - 1
2
4 2
8. (14a4 + 8a2 - 4) - (-5a4 + 3a2 +8)

9.
1 ma + 3ma-1 - 7 ma-2 - ma+1 - 2 ma+1 - 5 ma-1 + 7 ma-2

6
4
7
3
6
10. (5x3 - 6x2 + x - 5) - (6x2 + 2x + 1 + 5x3)

11. (5b - 8b2 - b9) - (-b2 + 2b9)
12. (a2 + 2a)(a - 2)
13. (6 + 2x2 - 5x)(3x2 - 4 + 2x)

14. (am+2 - 4am - 2am+1)(a2 - 2a)
15. 3x2 + x2 - 4x2
Seala con una palomita el color del semforo que creas describe tu desempeo.
5.1
106
No puede seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,

comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Puede seguir algunas instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
obviando algunas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
16. (3x2)(-3x3)
17. (x - 3)(x2 + 3x +9)
Usando TICS:
En la siguiente direccin encontrars
ejercicios de multiplicacin de polinomios:
http://www.geogebra.org/m/NKUMFbMp
18. (2y)(y)
19. 1 x2 + 2x - 3 2 x3 - 4x
3
3
20. (x - 3)(x + 3)
107
Bloque

Identificacin de los productos
notables y sus relaciones
con la factorizacin.
Seala con una palomita el rubro que alcanzaste.

Nombre: _____________________________________________________________
Actividad: ____________________________________________________________
De entrada
Materia: ______________________________________________________________
Grupo: _______________________________________________________________
Fecha de Entrega: _____________________________________________________
Estructura
1. Cuenta con la lista de cotejo impresa anexa a la actividad de cierre.
2. La lista de cotejo presenta los datos de identificacin del elaborador.
Estructura interna
3. Tiene el 100% de los reactivos contestados.
4. Tiene del 70 al 90% de los reactivos contestados.
6. Cada reactivo cuenta con los argumentos lgicos y coherentes
que llevan a la respuesta del problema o ejercicio.
Contenido
Al termino de esta secuencia podrs utilizar productos notables para desarrollar binomios
a cualquier potencia, la multiplicacin de binomios conjugados, multiplicacin de binomios
con trmino comn.
Adems podrs realizar factorizaciones bsicas como: factor comn, diferencia de
cuadrados perfectos y trinomios cuadrados perfectos.
aprendizaje, la solucin de problemas relacionados con reas y volmenes, mediante el
producto de polinomios.
establecidos.
Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez.
7. El alumno jerarquiza los reactivos de acuerdo al nivel de dificultad.

Aportaciones propias
Como producto principal, podrs desarrollar o factorizar polinomios, utilizando productos

notables.
8. Realiza la comprobacin del reactivo mediante el uso de algn software.

Total de desempeos
108
109
INICI
DESARROLL
Bloque
ACTIVIDAD 2
En la siguiente actividad aplicaras conocimientos previos, como determinar reas de
polgonos regulares.
SD4.2 - B4
En equipo de 3 integrantes realiza la siguiente actividad, llenando los campos de la
tabla correspondiente:
De manera individual realiza la siguiente actividad:
Dada las siguientes figuras determina el rea de los cuadrados formados con estas.
ACTIVIDAD 1
SD4.2 - B4
Una fotografa mide 8 pulgadas por 10 pulgadas. La fotografa se coloca sobre

un cartn rectangular dejando un ancho uniforme alrededor de la misma. El rea
conjunta de la fotografa y del ancho uniforme es de 120 pulgadas cuadradas. Halla
la medida del ancho uniforme.
Figura a)
Figura b)
Figura c)
Cuadro 1
Cuadro 2
Figura 4.6
Nmero de cuadrado Medida del lado
a) cunto sera el ancho del cartn?
b) cunto sera el largo del cartn?
c) Cul es la expresin algebraica que representa el rea del cartn?
Cuadro 3
1
2
3
4
5
6
A
x+1
rea
(x + 1)(x + 1) = (x + 1)2 = x2 + 2x + 1
x+a
A. Qu expresin algebraica puedes utilizar para representar estas reas?

B. Para cules figuras geomtricas es vlida esta expresin?
C. Qu expresin algebraica utilizaras si restas en lugar de sumar?
110
111
Bloque
5.1

comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
obviando algunas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
ACTIVIDAD 3
SD4.2 - B4
En equipo de 3 integrantes realiza la siguiente actividad, llenando los campos de la tabla
correspondiente:
Dada la siguiente figura, determina el rea del cuadrado, asignando valores a y.
y
x
Usando TICS:
Checa el siguiente link para que
practiques:
https://www.geogebra.org/b/
X5KCSyhj#material/AsD8DyNX
Como te diste cuenta en la actividad 1, pudiste observar que al aumentar

el valor del lado del cuadrado, est sigue una regla, la cual es tambin es
vlida al momento de disminuir el lado, a esta regla se le llama Binomio
al cuadrado y la podemos expresar como:
Figura 4.7
Binomio al cuadrado
(a b)2 = a2 2 ab + b2
La podemos utilizar al multiplicar binomio por s mismo, sin tener que realizar toda la
multiplicacin de dos polinomios.
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Binomio al cuadrado
(x - 2)2 =
x2 - 4x + 4
(2x - 1)2 =
4x2 - 4x + 1
Aplicamos la regla de binomio al cuadrado.

(a b)2 = a2 2 ab + b2
Nmero de cuadrado
Valor de y
rea
(x + 1)(x - 1) = x2 - x + x - 1 = x2 - 1
a) Qu expresin algebraica puedes utilizar para representar estas reas?

Desarrolla y simplifica.
Para practicar:
112
1. (x2 - 5)2 =
3. (-x + 1)2=
2. (3x3 + 4)2=
4. (x - )2=
5. (x - )2=
b) Cundo puedes utilizar esta expresin algebraica?
113
Bloque
ACTIVIDAD 4
SD4.2 - B4
En equipo de tres personas realiza la siguiente actividad:
5.1
Dada la siguiente figura, tomando en cuenta que el valor de "z" y el valor de "y" son
diferentes. Determina el rea y llena la siguiente tabla.

objetivo.
obviando algunas.
De la misma manera que la actividad anterior, en esta actividad pudiste observar que al
aumentar el valor de un lado del cuadrado en "y" cantidad y disminuir el otro lado en la
misma cantidad, est sigue una regla a la que se denomina Binomios Conjugados y la
podemos expresar como:
x
Figura 8
Valor de y
Valor de z
rea
(x + 1)(x + 3) = x2 + 3x + x + 3 = x2 + 4x + 3
Binomios conjugados
(a + b) (a - b) = a2 - b2
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Binomio conjugados
(x - 3)(x + 3)=
x2 - 9
(3x - 4)(3x + 4)=

9x2 + 16
Aplicamos la regla de binomios conjugados

(a + b) (a - b) = a2 - b2
Para practicar:
1. (2x2 - 4)(2x2 + 4)=
3. (7x - 3)(7x + 3)=
5. (x - 1)(x + 1)=
a)
2. (4 + x)(4 - x)=
4. (x2 - 4x)(x2 + 4x)=
Qu proceso utilizaste para la solucin?
b) Puedes formular una expresin algebraica para representar este tipo de productos?
c) Qu condicin debe cumplir para utilizar este mtodo?
114
115
Bloque
5.1

objetivo.
obviando algunas.
En las actividades 1,2 y 3 realizaste operaciones con polinomios que siguen una regla fija, es decir,
podemos generalizar el mtodo de resolucin, a este proceso se le denomina Productos Notables. A
continuacin describiremos los productos notables que utilizaste en esta secuencia didctica:
Binomio al cuadrado
(a b)2 = a2 2 ab + b2
Binomios conjugados
(a + b) (a - b) = a2 - b2
Binomios con trmino comn
(a + b) (a + c) = a2 + (b + c)a + bc
Usando TICS:
En este link encontrars ejercicios
resueltos
http://www.vitutor.net/1/6.html
En esta actividad pudiste observar el comportamiento del producto de dos binomios en

los cuales tienen un trmino comn (ambos polinomios lo tienen), estos siguen la regla
de productos de binomios con trmino comn:
Binomios con trmino comn
(a + b) (a + c) = a2 + (b + c)a + bc
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Binomio conjugados
(x - 3)(x + 4)= (2x + 3)(2x + 1)= Aplicamos la regla de binomios con trmino comn.
(a + b) (a + c) = a2 + (b + c)a + bc
x2 + x - 12
4x2 + 8x + 3
A cada producto notable corresponde a una regla de factorizacin, por ejemplo el resultado de un binomio
al cuadrado es un Trinomio Cuadrado Perfecto, el resultado de producto de binomios conjugados es
una Diferencia de Cuadrados. A continuacin veremos algunos ejemplos de factorizacin por medio de
productos notables:
Trinomio cuadrado perfecto
x2 - 4x + 4 = (x - 2)2
x2 + 6x + 9 = (x + 3)2
Para practicar:
1. (x + 5)(x - 8)=
3. (x + 2)(2x + 2)=
2. (2x2 + 2)(2x2 + 1)=
4. (x + 3)(x - 6)=
5. (-x3 - 2)(-x3 - 3)=
Diferencia de cuadrados
x2 - 16 = (x + 4)(x - 4)
4x2 - 9 = (2x + 3)(2x - 3)
Factorizacin con trmino comn
x2 + 2x - 24 = (x + 6)(x - 4)
x2 + 6x + 8 = (x + 2)(x + 4)
116
117
Bloque
Sabas qu?
Con el Binomio de Newton y el Tringulo de Pascal puedes desarrollar cualquier Binomio elevado a la potencia.
(a b)n = (n0)an (n1)an-1b (n2)an-2b2 ... (nn)bn
Desarrollo del binomio
1
1
1
1
(a + b)0
2
1
1
a
+
b
3
3
1
1
(a + b)1
6
4
1 4
1
a2 + 2ab + b2
10
5
1 5 10
1
(a + b)2
a3 + 3a2b + 3ab2 + b3
(a + b)3
a4 + 4a3b + 6a2b2 + 4ab3 + b4
(a + b)4
a5 + 5a4b + 10a3b2 + 10a2b3 + 5ab4 + 5b5
(a + b)5
5. (5z3 - 2x2)2=
6. (x - 3)(x + 3)=
7. (2x - 5y)(2x + 5y) =
Para practicar:
1. (2x - 2)3=
3. (x + 2)4=
2. (x + 1)5=
4. (x - 2)6=
5. (3x2 + 2x)2=
9. (3xy + 2z2)(3xy - 2z2)=
CIERRE
ACTIVIDAD 5
8. (4x2 + 2y) (4x2 - 2y)=
10. (5x4 - zx2)(5x4 + zx2)=
Guarda esta actividad en tu

11. (2x - 5)(2x + 10)=
SD4.2 - B4
En esta secuencia didctica realizamos operaciones con productos notables y factorizacin, en la
siguiente actividad practicars estas operaciones.
1. (x + 3)2=
2. (2x - 4y)2=
12. 1 x - 3 1 x + 4 =
3
3
13. (2x2 + 2)(2x2 -5)
3. 1 x2 - 2 2 =
2
3
14. (2xy - 2)(2xy - 6)
4. (3xyz + 5)2=
15. (x - 3)(x + 5)
118
119
Bloque
Factoriza los siguientes polinomios:
1. 4x2 - 8x + 4=
2. x2 - 6x +9=
Seala con una palomita el rubro que alcanzaste.
3. 9x4 + 12x2y + 4y2=
Nombre: ___________________________________________________________________
4. x2 - 2x + 1=
Actividad: __________________________________________________________________
Usando TICS:
5. 16x2 + 24x + 9=
6. x2 + 6x + 9=
En el siguiente link, encontrars

ejercicios interactivos de productos
notables
https://www.geogebra.org/m/Y9eEhw
q4?doneurl=%2Fmaterial%2Fshow%2F
id%2F845077
Materia: ___________________________________________________________________
Grupo: _____________________________________________________________________
Fecha de Entrega: ___________________________________________________________
7. x2 - 16 =
8. 36 - 4x2=
Estructura
1. Cuenta con la lista de cotejo impresa anexa a la actividad de cierre.
9. 9x2 - 64=
10. 25x2 - 16y2=
Estructura interna
11. x2 - x - 20=
12. x2 + 3x - 18=
4. Tiene del 70 al 90% de los reactivos contestados.
13. 4x2 - 18x + 20=

14. x2 - 2x - 24=

6. Cada reactivo cuenta con los argumentos lgicos y coherentes
Contenido
15. x2 - 4x -5=
7. El alumno jerarquiza los reactivos de acuerdo al nivel de dificultad.

8. Realiza la comprobacin del reactivo mediante el uso de algn software.
Total de desempeos
120
121
Bloque
4. (3x2 - 4x +4)( - x4)
Autoe aluacin
a) - 4x6 + 5x5 - 4x4

b) - 3x6 + 4x5 - 4x4
I.
c) - 3x8 + 4x4 - 4x4
Realiza las operaciones de los siguientes polinomios, reduciendo el polinomio

resultante:
d) - 4x8 + 4x6 - 4x4
1 x2 + 2x - 1 - 2x2 + 3 - x
2
3
1.
a)
7 x2 + 5x - 1
2
2
5. (-2x3 + 5x2)( -x + 4)
7
5
b) - 3 x2 + 3x - 2
a) 2x4 - 13x3 + 20x2
5
5
c) - 3 x2 + x + 2
d)
b) 2x4 + 3x3 + 20x2
7 x2 + 3x - 7
2
2
c) 2x4 - 8x3 + 20x2
2. (-x3 + 4x2 - x + 4) - 2 (3x3 + 6x2 - 9x + 12)

3
a) -3x3 + 5x -4
b)
3x3 - 2x2 + 5x + 8
c) - 6 x3 + 5x2 + 5 x + 8
3
3
d)
3.
7 x3 + 5x - 8
2
3x3 - 1 x2 + 2x - 5 ( 3x3 )
2
3
a) 6x9 - 2 x5 + 6x4 - 15x3
3
b) 9x9 - 3
2 x6 + 6x3 - 15x
3
c) 9x6 - 3
2 x5 + 6x4 - 15x
3
d) 6x9 - 3
2 x5 + 6x4 - 15x
122
d) 2x4 - x3 + 20x2
II.
Determina el grado de los siguientes polinomios:
6. -3x4 + 4x3 - 4x2 + 2

a) Primer grado
b) Segundo grado
c) Tercer grado
d) Cuarto grado
7. 1 x3 - 2x + 5
2
a) Primer grado
b) Segundo grado
c) Tercer grado
d) Cuarto grado
9. 6x2 + 2x - 70
a) Primer grado
b) Segundo grado
c) Tercer grado
d) Cuarto grado
11. x3 - x2 + x - 1
a) Primer grado
b) Segundo grado
c) Tercer grado
d) Cuarto grado
8. x5 - 1
a) Segundo grado
b) Primer grado
c) Cuarto grado
d) Quinto grado
123
Bloque
III.
Desarrolla el producto de los siguientes polinomios utilizando productos notables:
11. (x - 5)3
a) x3 - 15x2 + 75 x -125
b) x3 - 15x2 + 15x - 125
c) x3 - 125x2 + 15 x -125
d) x3 - 125x2 + 125x +125
12. (x + 3)(x - 3)
a) x2 - 9x - 9
b) x2 - 9x + 9
c) x2 - 6
d) x2 - 9
13. (x - 5)(x + 10)
a) x2 + 5x - 50
b) x2 - 5x - 50
c) x2 + 5x - 15
d) x2 - 5x - 15
14. (x + 2)2
a) x2 + 8x + 8
b) x2 + 4x + 8
c) x2 + 8x + 4
d) x2 + 4x + 4
IV.
Factoriza los siguientes polinomios por medio de los productos notables.
16. 4x2 - 64
a) (x + 8)(4x - 8)
b) (2x + 10)(2x - 6)
c) (x + 8)(2x - 8)
d) (2x + 8)(2x - 8)
18. x2 - 6x + 9
a) (x - 3)2
b) (x - 6)2
c) (-x - 3)2
d) (x- 9)(x -1)
17. x2 + 5x - 24
a) (x + 8)(x - 3)
b) (x - 8)(x - 3)
c) (x - 12)(x - 2)
d) (x + 12)(x - 2)
19. 4x2 + 12x +9

a) (2x + 3)2
b) (2x + 2)2
c) (2x + 6)2
d) (2x + 1)2
20. x4 - 144
a) (x2 - 12)(x2 - 12)
b) (x2 - 16)(x2 + 8)
c) (x2 - 8)(x2 + 16)
d) (x2 - 12)(x2 + 12)
15. (2x-1)(2x+2)
a) 4x2 + 2x - 2
b) 4x2 + 4x - 2
c) 4x2 + 4x + 2
d) 4x2 + 2x + 2
124
125
Bloque
resultado EXCELENTE, si fueron de 17 a 19 reactivos que contestaste correctamente se
considera como MUY BUENO, si fueron de 15 a 16 BUENO, de 12 a 14 REGULAR y menos
de 12 INSUFICIENTE, lo que exige refuerces tus conocimientos previos.
Seala con una

probar su validez.
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
INSUFICIENTE

por lo menos BUENO.

el apoyo para reforzar los temas en los que fallaste, asimismo, que acudas a asesoras en
donde se te apoyar para que mejores tu desempeo y puedas obtener mejores resultados.
Coe aluacin
INSTRUCCIONES:
1.
Renete con dos de tus compaeros y respondan de manera individual cada uno
de los siguientes reactivos.
2.
Ya que hayan contestado los reactivos, intercambien sus mdulos para la

revisin del trabajo que realizaron (Es importante que nadie se quede con su
propio mdulo).
3.
De la manera ms honesta evala al compaero que te toco.
4.
Completa la Rbrica que viene al final y entrega el mdulo a tu compaero.
I. Relaciona con una lnea las reglas de Factorizacin con el producto notable:
1. (a b )2
a2 - b2
2. (a + b)(a - b)
a2 2ab + b2
3. (a + b)(a + c)
a2 + (b+c)a + b
II. Resuelve las siguientes operaciones con polinomios:
4. (x - 3)(2x + 1)
5.
(x2 - 3x + 2)(5x2)
6. (8x3 - 2x2 - x) -3(2x2 + 5)

7. (2x - 4)-(3x3 - 5x2 - 4x -1)
8. (2x - 3)(2x2 + 4x - 2)
126
127
Bloque
III. Resuelve las siguientes operaciones con polinomios, pormedio de productos
notables
9. (x - 2)(x + 6)
IV. Factoriza por medio de productos notables los siguientes polinomios:
14. x2 - x - 20
15. x2 + x - 30
10. (x + 5)2
16. x2 - 16
11. (x + 5)3
17. x2 - 6x + 9
18. x4 - 81
12. (2x - 4)(2x + 4)
19. x2 - 16x + 64
13. (3x3 - 1)(3x3 + 2)
128
20. x2 + 10x + 25
129
resultado EXCELENTE, si fueron de 17 a 19 reactivos que contestaste correctamente
se considera como MUY BUENO, si fueron de 15 a 16 BUENO, de 12 a 14 REGULAR y
menos de 12 INSUFICIENTE, lo que exige refuerces tus conocimientos previos.
Seala con una

probar su validez.
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
INSUFICIENTE
Bloque
Realiza transformaciones
algebraicas II
Qu
aprender?
Tcnicas que permitan expresar un

polinomio como el producto de factores lineales.
Identificar operaciones con fracciones algebraicas.
Aplicando diversas tcnicas que permitan
simplificar expresiones algebraicas racionales.


por lo menos BUENO.

el apoyo para reforzar los temas en los que fallaste, asimismo, que acudas a asesoras en
donde se te apoyar para que mejores tu desempeo y puedas obtener mejores resultados.
En ambientes ldicos:
Aplicando una o ms tcnicas para descomponer
un polinomio en factores lineales.
Simplificando fracciones algebraicas empleando la
factorizacin.
Solucionando problemas algebraicos.
Aplicando diversas tcnicas que permitan
simplificar expresiones racionales algebraicas.
Resolver problemas en contextos algebraicos
aplicando tcnicas de factorizacin.
Competencias
Desempeos del
estudiante
Cmo lo
aprender?


Me servir
para:
130
b
Instrucciones: Realiza por lo menos los primeros cuatro ejercicios.

I. Calcula el permetro y rea para cada una de las siguientes figuras:
b) Rectngulo:
a) Cuadrado:
y
3x-2
Expresin algebraica para

El permetro
El rea
3
4
5
IV. Las dimensiones de una cocina rectangular son 3 m de acho por 4 m

de largo, a fin de incrementar su rea, se extienden las dimensiones X m
por lado como se aprecia en la figura:
Figura
figura 4
figura 3
II. Con base en las medidas de los lados de cada figura, en referencia a las
longitudes p y q, completa la tabla que se muestra despus.
figura 2
Figura
figura 2
2y+5
figura 1
figura 1
figura 3
figura 4
figura 5
Expresin algebraica para

El permetro
El rea
1
2
3
4
5
a. Expresa el rea de la cocina expandida.

b. Cuntos metros se increment su rea?
III. Considerando las longitudes a y b, deduce la longitud de las aristas de

cada figura y completa la tabla que aparece posteriormente:
132
Matemticas 1
133
V. La recmara principal de una vivienda, originalmente era cuadrada y

se incrementaron sus dimensiones x m, de tal manera que el rea de la
nueva recmara extendida se expresa como: 25+10x+x^2
a. Escribe en el siguiente plano de la recmara los datos que hagan falta
para que se cumpla con la nueva rea.
x
Recmara
original
x
Lista de cotejo
b. Cules eran las dimensiones de la recmara original?

c. Cuntos se increment el rea?
A travs del tiempo
...
VI. Factoriza las siguientes cantidades:

a. 72=
b. 80 =
c. k2 =
d. m2+3m=
e. 2y2+4y =
f. 8x3+4x2-12x=
g. x2-9 =
h. 25p2-16q2=
i. x2+4x+4 =
j. a2+10a+25=
En la antigua Grecia
, siglo IV a.C, los
nmeros son sustitui
dos por segmentos
de recta y las opera
ciones se realizan
por medio de constr
ucciones geomtrica
s,
el producto de dos
nmeros se convie
rte en el rea
del rectngulo cuy
os lados tienen com
o longitudes
esos dos nmeros
, el producto de tre
s segmentos
es un volumen, la su
ma de dos nmeros
es igual a la
prolongacin de un
segmento en longit
ud igual a la de
otro, la resta es rec
ortar de un segme
nto la longitud
del segundo, la divisi
n se indica por la raz
n entre los
segmentos que lo rep
resentan.
Nombre del alumno:
Grupo/turno:
Evaluacin diagnstica:
Asignatura:
Fecha de entrega:
Parcial:
Bloque:
Puntaje alcanzado:
Instrucciones: Marca con una palomita en cada espacio donde se presente el atributo
1. Cuenta con la lista de cotejo impresa y llena con los datos de identificacin del
elaborador.
2. Presenta los ejercicios resueltos de manera limpia, clara y legible.
3. Resuelve correctamente los ejercicios. Otorgar un punto por cada una.
Total de desempeos.
134
Matemticas 1
135

Reconocimiento de trinomios que
no son cuadrados perfectos
como producto de factores lineales
De entrada
Al finalizar esta secuencia podrs identificar y factorizar trinomios que no sean cuadrados
perfectos utilizando para tal fin factores lineales, adems emplears diversas tcnicas de
factorizacin.
aprendizaje, la solucin de problemas cotidianos que involucren la aplicacin de tcnicas de
factorizacin.
INICI
Bloque
Indiscutiblemente que hoy en da se ocupa del conocimiento de las Matemticas

al igual que su aplicacin. La adquisicin de habilidades y capacidades son ms
demandadas en las instituciones educativas de nivel superior, al igual que en el
sector productivo, particularmente el pensamiento y razonamiento matemtico, as
como la competencia de plantear y resolver problemas que involucren al lgebra,
desarrollando estos atributos, seguramente, tendrs mayores oportunidades de
xito.
La factorizacin es quiz uno de los temas ms importantes del lgebra bsica, la
comprensin de estos conocimientos son de gran importancia para facilitar otros
contenidos de esta y otras ciencias.
En la siguiente actividad que te proponemos tiene la intencin de que recuperes
informacin que previamente ya aprendiste en bloques pasados y que ocupars para
trabajar en este bloque.
I. Analiza
con detalle los siguientes ejercicios y al obtener la solucin, anota tus

respuestas en los espacios correspondientes.
a. (x+2)(x+5) =
b. (x-1)(x-4) =
c. (x+7)(x-3) =
d. (x+8)(x+8) =

II. Reflexionando en el desarrollo de los productos obtenidos.

establecidos
a. Qu puedes observar en el desarrollo?
b. Se presentan trminos semejantes? Se pueden simplificar?
c. Existe
una relacin entre la suma o resta de los trminos numricos y la

simplificacin de los trminos semejantes?
d. Dnde observas el producto de los trminos numricos?
III. Describe una tcnica que permita factorizar los siguientes polinomios.
a. x2+9x+20
b. x2-8x+15
c. x2+x-12
136
Realiza Transformaciones algebraicas II
137
Bloque
Instrucciones del juego:
ACTIVIDAD 1
i. Tu compaero de equipo elegir al azar una tarjeta y te mostrar una de sus caras,
SD5.1- B5
debers sealar de las siguientes opciones aquellas que factoricen el trinomio

mostrado.
Jugando y aprendiendo:
X-4
Trabajo en binas:
X-1
I. Se inicia de manera individual, cada integrante de la bina debe colocar dentro de

rectngulo la expresin algebraica que hace vlida la operacin indicada en la lnea
que los une.
x
a-b
X+2
X+4
X+3
X-3
=
a2-b2
X-2
X+1
x
b
=
(a - b)
ii. Se deber comprobar si la solucin propuesta es correcta.
=
iii. De
a(a - b)
las tarjetas que sobran, elegirs una y mostrars a tu compaero una de sus
caras y solicitars indique que pareja que la factoriza la expresin.
iv. El proceso contina de forma alternada hasta agotar las tarjetas.
v. Ganar
Comparte tus resultados con tu compaero de equipo y quien tenga mayor cantidad
de aciertos ganar el juego.
II. Se tienen a disposicin cuatro tarjetas numeradas, en cada una de los lados est
escrita una expresin algebraica, tal como se indica a continuacin:
138
TARJETA/
CARA
1
X2 + 3x - 4
X2 + 7x + 12
X2 + x - 6
X2 - 3x + 2
X2 - 4x + 3
X2 - 5x + 6
X + x - 12
X + 2x - 8
el juego quien tenga ms aciertos y lo comunicar al docente, en caso de

empate mostrar la cara contraria de la tarjeta seleccionada con anterioridad por
cada jugador, de persistir el empate ambos tendrn los mismos puntos.
III.
Deduce la expresin que representa cada situacin:
a. La expresin algebraica X2 + 7x 15 se utiliza para representar la edad de Jos, se
obtuvo de multiplicar una edad de su pasado con otra del futuro.

b. Cmo expresas la edad actual de Jos?
c. Escribe las expresiones algebraicas para las edades que se utilizaron.
Edad de Jos en un pasado especfico:

Representacin de la edad de Jos en el futuro especfico:
Con ayuda de su profesor(a) verifiquen la solucin que obtuvieron.

Ganar quien haya obtenido la solucin correcta.
139
DESARROLL
Lista de cotejo
Nombre del alumno:
Grupo/turno:
Parcial:
Fecha de entrega:
TRINOMIOS
DE
LA
FORMA
2
ax +bx+c
Como se mencion anteriormente en este bloque pondrs en prctica los

conocimientos aprendidos en bloques anteriores que te permitirn el abordaje de
nuevas situaciones de inters donde interviene el proceso de factorizacin.
Tema evaluado:
Asignatura:
Bloque
Bloque:
Puntaje alcanzado:
Instrucciones: Marca con una palomita en cada espacio donde se presente el

atributo
1. Cuenta con la lista de cotejo impresa y llena con los datos de identificacin
del elaborador.
2. Responde correctamente el primer ejercicio.
3. Las soluciones al segundo ejercicio son las correctas.
Mediante la resolucin de una serie de ejercicios y problemas, podrs adquirir

habilidades y capacidades a travs de las cuales puedas plantear y resolver
situaciones donde se aplica la factorizacin de expresiones algebraicas.
El caso de la factorizacin de un trinomio cuadrado perfecto
Un trinomio cuadrtico tiene la expresin: ax2+bx+c
Podemos observar que est formado por un trmino cuadrtico, un trmino de
primer grado y un trmino independiente.
Del estudio de los productos notables, realizado en el bloque anterior, sabemos que
el cuadrado de un binomio es un trinomio; estos trinomios se llaman:
Trinomios Cuadrados Perfectos (TCP).
4. Obtiene las soluciones correctas al tercer ejercicio.

5. Particip en la bina socializando aprendizajes.
6. Obtuvo la mayor cantidad de puntos en el juego.
Total de desempeos.
(x+y)2= x2+2xy+y2
(x-y)2= x2-2xy+y2
Atando cabos:
Existen
ecuaciones
y
funciones
cuadrticas cuya pri
ncipal componente
es un trinomio de
la forma ax2+bx+c
,
permiten modelar pro
blemas relacionados
con tu entorno cotidi
ano, por ejemplo tiro
parablico
y lugares geomtr
icos tema que abord
ar
s en tus
cursos de Fsica 1 y
Matemticas 3, respe
ctivamente.
Cmo identificar un TCP?

Responde los siguientes planteamientos:
1. Cmo son dos de los trminos?
2. Qu signos tienen siempre el primero y tercero de los trminos?
A qu se atribuye?
3. De dnde surge el segundo trmino?
140
141
Bloque
Mtodo para factorizar un trinomio cuadrado perfecto:

1. Verificamos que el primero y tercer trmino sean positivos.
2. Se
obtienen las races cuadradas del primero y tercer trminos, separndolos por
el signo del segundo trmino.
3. El factor lineal obtenido de los pasos anteriores, se eleva al cuadrado.
Resuelve los siguientes ejercicios de manera individual con el propsito de poner

en prctica tus conocimientos, intercambia tus respuestas con tus compaeros de
equipo.
I. Factoriza los siguientes TCP:
a. x2+10x+25=
c. 25a2+40a+16=
b. k2-18k+81=
d.36n2-144n+144=
Trinomios que no son cuadrados perfectos.

Cuando el trinomio no es un cuadrado perfecto existen diferentes procesos para
realizar su factorizacin.
El permetro de un rectngulo mide

50 cm, cules son algunas posibles
medidas de sus lados?
Las medidas las puedes registrar en
la siguiente tabla:
Lado X
Lado Y
Si el rea del rectngulo es de 136 cm2, cules son sus dimensiones?
Ejemplo.
Procedimiento:
1. Realizamos el producto:
(5x+2)(x+3)= (5x)(x)+(5x)(3)+(2)(x)+(2)(3)=5x2+15x+2x+6
2. Simplificado se obtiene el trinomio:
5x2+17x+6
Recordemos que la factorizacin es un proceso inverso al desarrollo de productos de

expresiones algebraicas.
Veamos el siguiente ejemplo genrico:
(x+a)(x+b)=x2+(a+b)x+ab
3. Identificamos los elementos del trinomio:
5x2 corresponde al termino cuadrtico ax2

17x corresponde al trmino lineal bx
6 es el trmino independiente c
Casos:
Primer caso. Cuando el coeficiente a=1, el trinomio queda expresado as:
x2+bx+c, ejemplos de estos trinomios son:
a. x2+9x+20
b. a2+7a-18
c.
k2+2k-35
Determina en cada trinomio anterior, los valores de a, b y c.
142
Esto implica que para factorizar un trinomio x2+bx+c requerimos encontrar dos
nmeros que multiplicados den el trmino independiente y sumados o restados nos
proporcionen el coeficiente del trmino lineal.
Para factorizar x2+20x+36 se deben buscar dos nmeros que multiplicados den 36
y sumados arrojen 20.
Factores
Resultado del producto
Resultado de la suma
1 y 36
36
37
4y9
36
13
12 y 3
36
15
18 y 2
36
20
143
Bloque
Podemos percatarnos que los valores
del cuarto rengln son los nicos que
cumplen los dos requisitos, por lo tanto:
x2+20x+36= (x+18)(x+2)
Recurriendo a
las TICS
http://geogebra.org/m/NkdM9PbB
Apoyo para fortalecer factorizacin.
http://geogebra.org/b/486841
Para fortalecer tcnicas algebraicas.
A fin de fortalecer tus aprendizajes,

te invitamos a visitar los siguientes
recursos:
https://es.khanacademy.org/welcome
Videos para fortalecer
aprendizajes en lgebra.
Posteriormente:
a. Cmo se expresa el volumen de la alberca?
b. Desarrolla el clculo algebraico para el volumen a fin de obtener otra expresin
equivalente para representar el volumen de la alberca.

c. Si la medida del ancho se incrementa en dos unidades y la del largo se disminuye
en una, las cuatro caras laterales tendrn la misma rea, cul es la expresin
algebraica que les corresponde?
III. Una
cooperativa de agricultores del Valle del Mayo, dispone de un almacn en

forma de prisma rectangular para almacenar trigo. Puesto que las medidas de las
Dar respuesta a los siguientes planteamientos:

I. Un terreno rectangular de dimensiones desconocidas se muestra continuacin:
Largo
A
n
c
h
o
las dimensiones son desconocidas, su capacidad se expresa algebraicamente con el

polinomio: x3 + 28x2 + 256x + 768 metros cbicos, sabiendo que la base es cuadrada
y tiene un rea de x2 + 16x + 64 metros cuadrados.
a. Dibuja la figura geomtrica que represente el almacn.
b. Expresa
rea= X2 + 7x - 18
x-2
algebraicamente la medida de largo, ancho y alto del almacn y

antalas en el dibujo.
c. Ahora se requiere construir otro almacn de base cuadrada, aledao al anterior
y cuya capacidad sea de ocho veces que la del primer almacn. Propn las
expresiones algebraicas para las dimensiones de este nuevo almacn.
a. Cmo expresaras la medida del largo del terreno?

b. Si se incrementan las dimensiones del terreno de
tal forma que el rea se

duplicara, cul es la expresin algebraica que representa la nueva rea?
c. Al duplicar el rea, se mantiene fijo el ancho del nuevo terreno, cul es la
nueva expresin para la medida del largo?
d. Considera ahora que al duplicar el rea del nuevo terreno, no se altera la medida
de su largo, cmo se expresara la nueva anchura?
II. Expresa
algebraicamente y escribe en la figura las medidas de las aristas de una

alberca porttil en forma de prisma rectangular, sabiendo que sus caras tienen:
rea del fondo: X2 + 13X + 40
rea de las dos caras laterales: 2X2 + 20X
rea de las dos caras laterales opuestas a las anteriores: 2X2 + 26X + 80
144
145
Bloque
Lista de cotejo
Nombre del alumno:
El permetro y rea de cierto tringulo

rectngulo son numricamente iguales,
es decir tienen el mismo valor, sin
Grupo/turno:
considerar las unidades de medida.
Tema a evaluar:
Asignatura:
Parcial:
Fecha de entrega:
La dimensiones son: lado mayor (2x-5);
Bloque:
catetos (x+3) y (x-4). Cul debe ser el

valor de x?
Puntaje alcanzado:

atributo
Presentacin
del elaborador.
2. Responde correctamente cada inciso del primer ejercicio.
3. Proporciona respuesta vlida para cada planteamiento del segundo ejercicio.
4. Para cada inciso del tercer ejercicio obtiene la respuesta correcta.
5. Particip en bina socializando aprendizajes.
6. Particip en plenaria.
Total de desempeos.
Segundo caso. Cuando el coeficiente a1, el trinomio queda expresado as:
ax2+bx+c, ejemplos de estos trinomios son:

a. 2x2+13x+20
b. 12a2-38a+16
c. 4k2-27k-7
Para factorizar estos trinomios existen varias formas, se describir una de ellas.
Mtodo de ensayo y error
Pasos:
Escribir todas las posibles parejas de factores del coeficiente del trmino cuadrtico.
Escribe todas las parejas de factores del trmino independiente.
Intenta las diversas combinaciones de estos factores hasta encontrar el trmino
medio correcto,
Ejemplo:
Factorizar 5x2+25x+20
146
147
Bloque
CIERRE
Como el 5 es nmero primo, sus nicos factores son 1 y 5, podemos escribir un avance
del proceso (x )(5x ) ahora el nmero 20 tiene factores positivos y negativos; sin
embargo, como el trmino lineal es positivo, solo tomaremos en consideracin los
factores positivos, la siguiente tabla muestra las posibles combinaciones:
Factores posibles
Suma de los productos de los trminos extremos
( x + 20 )( 5x + 1 )
(x)(1)+(20)(5x)=x+100x=101x
( x + 1 )( 5x + 20 )
(x)(20)+(1)(5x)=20x+5x=25x
( x + 10 )( 5x + 2 )
(x)(2)+(10)(5x)=2x+50x=52x
( x + 2 )( 5x + 10 )
(x)(10)+(2)(5x)=10x+10x=20x
( x + 4 )( 5x + 5 )
(x)(5)+(4)(5x)=5x+20x=25x
( x + 5 )( 5x + 4 )
(x)(4)+(5)(5x)=4x+25x=29x
Los factores del quinto rengln proporciona el trmino lineal, por lo que el trinomio
5x2+25x+20 se factoriza como ( x + 4 )( 5x + 5 )
Ejercicios:
I. Coloca
en los parntesis la o las expresiones algebraicas que permitan factorizar

los polinomios.
Terminada y revisada la actividad inclyela en el portafolio de evidencias.
Factorizacin
Producto
) (
) (
) (
) (
) (
) (
)
4
) ( 9 k- 3)
) (
)
) (
) ( p+2
( 7m 9 ) (
) (
2d - 3 ) (
) ( 4m + 5 )
) (
) ( 3x + 2
) (
) (
) ( 5f 1 )
7
( 2 x-3 ) (
)
148
149
Lista de cotejo
Nombre del alumno:
Grupo/turno:
Tema a evaluar:
Asignatura:
Parcial:
Fecha de entrega:
Bloque:
Puntaje alcanzado:

atributo
del elaborador.
2. Presenta el ejercicio de manera limpia, clara y legible.
3. Factoriza correctamente cada polinomio (otorgar un punto por cada
ejercicio)
Total de desempeos.
II. Proyecto de trabajo acadmico:
En equipos de mximo cuatro integrantes, investiguen otros mtodos a travs de los

cuales se pueden factorizar los trinomios ax2+bx+c, donde a1

Reconocimiento de expresiones
racionales en forma simplificada
a partir de factores comunes y la
divisin de polinomios.
De entrada
Al finalizar esta secuencia podrs identificar y factorizar operaciones que involucran

fracciones algebraicas, utilizando para tal fin factores lineales.
Aplicando los conocimientos adquiridos en los bloques anteriores, obtendrs como evidencia
de aprendizaje, la solucin de problemas donde se involucren la aplicacin de tcnicas de
factorizacin.
establecidos
As mismo, podrs representar y resolver problemas geomtricos y algebraicos, a travs
de la factorizacin de trinomios, la cual podrs utilizar para simplificar expresiones,
generadas por suma, resta, multiplicacin o divisin de fracciones algebraicas.
Entreguen al profesor(a) la investigacin realizada, la cual deber incluir:

Nombre de los integrantes.
Descripcin del mtodo.
Aplicacin del mtodo en por lo menos dos ejemplos.
Fuente(s) de consulta.
Revisada la actividad intgrala a tu portafolio de evidencias. Fotocopiando la cantidad
de veces que ocupe el equipo.
150
151
INICI
Bloque
II. Propn
Una fraccin algebraica puede simplificarse a sus trminos ms sencillos totalmente

simplificados, cuando existe ningn factor comn al numerador y denominador.
Evidentemente una fraccin algebraica puede reducirse a sus trminos ms sencillos
dividiendo el numerador y el denominador entre los factores que tengan en comn.
tres fracciones algebraicas tales que al factorizarlas, simplificarlas y

deducir los cdigos para el numerador y denominador, se obtenga la palabra COBACH.
Expresin algebraica
Factorizacin
Resultado
Cdigos
racional
simplificado
correspondientes
Durante el desarrollo de la presente secuencia, el objetivo ser aplicar tcnicas

de factorizacin a travs de las cuales simplifiquemos fracciones algebraicas a su
mnima expresin.
C
O
B
A
C
H
Dar respuesta a cada uno de los siguientes planteamientos:

I. Completa
la tabla aplicando las tcnicas de factorizacin, simplifica resultados y

deduce el cdigo que le corresponde para inferir la palabra secreta. Comparte tus
resultados con tu compaero de equipo a fin de socializar los aprendizajes.
Expresin algebraica
racional
Factorizacin
x2+x-20
x2-25
Resultado
simplificado
Cdigos
correspondientes
x2-2x-3
x2-8x+15
2x2+9x+4
2x2-5x-3
x2-2x
x2-4
Lista de cotejo
3x2+20x-7
x2-2x-63
Nombre del alumno:
Tema a evaluar:
Asignatura:
La palabra oculta es:
Fecha de entrega:
Tabla de cdigos
Expresin
algebraica
Cdigo
x-5
x-8
x+6
x+4
x+2
x2
x-4
x-6
x-9
Grupo/turno:
Parcial:
Bloque:
Puntaje alcanzado:
1. Cuenta con la lista de cotejo impresa y llena con los datos de identificacin del elaborador.
3. Factoriza correctamente la expresin algebraica racional. Otorgar un punto por cada una.
Expresin
algebraica
Cdigo
x+7
x+9
x-7
x+8
x+1
2x
x- 3
x-1
3x + 1
Expresin
algebraica
Cdigo
3x - 1
2x - 1
2x + 1
5x
3x
x-2
x+5
x + 10
4. Simplifica correctamente cada factorizacin. Otorgar un punto por cada una.

5. Encuentra la palabra oculta.
Total de desempeos.
Para el ejercicio 2 se recomienda la siguiente semaforizacin:

No construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.4
152
Construye hiptesis pero no disea y aplica modelos para probar su validez.

153
DESARROLL
Llamaremos fraccin algebraica a toda expresin racional en la cual el denominador
y numerador son polinomios.
Ejemplos:
5
2
x + 5x +4
x2 + x
x+ 1
OPERACIONES CON
FRACCIONES ALGEBRAICAS.
Bloque
Recordando que una fraccin algebraica es una expresin fraccionaria en la que

numerador y denominador son polinomios, en lo general se pueden representan
como P(x) si los ambos polinomios se expresan en trminos de la variable x.
Q(x)
x- 3
x2 - 9
x2 + 8x - 10
-4
Puesto que podemos encontrar fracciones algebraicas que representen situaciones

de inters, de igual manera en cursos posteriores de Matemticas o Fsica General, es
muy importante simplificarlas, a fin de estar en condiciones de resolver problemas.
Es factible simplificarlas cuando existen factores comunes en el numerador y en el
denominador, de lo contrario la fraccin es irreducible.
Ejemplos:
x +x
x+ 1
k2 - 25
k2 - 3k -10
2
a)
b)
(x)(x + 1)
=
x+ 1
(k - 5)(k + 5)
=
=
(k+2)(k - 5)
=
Cuando las fracciones algebraicas tengan el mismo denominador, se procede de

igual manera que al sumar o restar fracciones aritmticas; es decir se preserva el
denominador y se suman o restan los numeradores.
Ejemplos:
5x 7 -4x+9 5x+7-4x+ 9 x+16

a) 3y + 3y + 3y =
= 3y
3y
El caso cuando los denominadores son diferentes:
k+5
k+2
Si no tienen el mismo denominador, antes de sumar o restar debemos hallar

el denominador comn que ser el mnimo comn mltiplo (m.c.m.) de los
denominadores.
Lo anterior requiere la operacin previa que es la factorizacin de los denominadores
de las fracciones a sumar o restar, y despus tomar los factores comunes y no
comunes con mayor exponente.
SD5.2- B5
Analiza y resuelve los siguientes problemas, al terminar comparte tus resultados a
tus compaeros y considera las opiniones de ellos para mejorar tu trabajo.
I. El
ndice de Masa Corporal (IMC) de las personas adultas, se obtiene de la divisin

del peso en kilogramos y el cuadrado de su estatura en metros. Si el peso de Laura
se representa con 4x2-45x-36 y su estatura con x-1
a. Expresa el IMC de Laura y simplifica.
b. Si x = 15, cul es el valor especfico del IMC de Laura?
II. Un automvil viaja a una velocidad promedio de (2m -10) kilmetros por hora, si a
esta velocidad recorre una distancia de (2m -20m+50) kilmetros.

2
a. Cul es la expresin algebraica para determinar el tiempo del recorrido?

b. Si m = 8, en cuntas horas realiz el recorrido?
El caso de iguales denominadores:
10 x-4y 2x-8y 4x-2y 10x-4y+2x-8x-4x+2y 8x-10y 2(4x-5y)

b) 4x-5y + 4x-5y - 4x-5y =
= 4x-5y = 4x-5y = 2
4x - 5y
ACTIVIDAD 1
154
Suma y resta.
As, para hallar el numerador de cada fraccin se divide el m.c.m. por su denominador
y el cociente obtenido se multiplica por el correspondiente numerador.
Realizada esta operacin, slo nos queda sumar los numeradores y de ser necesario
realizar las simplificaciones correspondientes.
Ejemplo:
2x
x -1
2
1
1
x+1 x-1
Primero debemos deducir el m.c.m. de los denominadores, como :
155
Bloque
x2-1=(x -1)(x+1) el mcm de x2-1,x+1,x-1 es (x+1)(x -1)
Por lo cual se tiene:
2x
1
1
+
2
x -1
x- 1 =
x+1
2x-2
2
2x+1(x-1)-1(x+1) 2x+x-1-x-1
2(x-1)
= (x-1)(x+1) = (x-1)(x+1) = (x-1)(x+1) = x+1
(x-1)(x+1)
Lista de cotejo
Ejercicios:
Para poder realizar cada una de las siguientes operaciones debers deducir primero
el mnimo comn mltiplo (mcm) en cada una, apyate de la factorizacin.
i.
5x
x+ 3
Nombre del alumno:
1
1
+ x - 3 - x2 - 9 =
Tema a evaluar:
1
5
- x + 1 - x+ 2 =
Fecha de entrega:
Asignatura:
Su mcm es=
x
ii. x2- 4
Se puede recurrir a la factorizacin y el uso de productos notables para expresar de

una manera ms sencilla estas relaciones y operaciones que puedan presentarse.
Parcial:
6
B. x2+2x-24
x+3
C. x2-7x+12
Deduce la expresin algebraica que represente los costos de produccin totales de

las industrias:
i. A y B
ii. B y C
iii. A y C.
iv. Obtn la expresin que a travs de la cual se obtengan los costos de produccin
totales de las tres industrias.
156
Bloque:
Puntaje alcanzado:
3. Proporciona respuesta vlida para cada planteamiento del segundo ejercicio.

4. Particip en bina socializando aprendizajes.
5. Particip en plenaria.
Total de desempeos.
Multiplicacin y divisin de fracciones algebraicas:

El producto de dos fracciones algebraicas es otra fraccin algebraica cuyo
numerador es el producto de los numeradores y el denominador es el producto de
los denominadores, es decir, se aplica la misma regla que en fracciones aritmticas.
En general:
P(x) R(x)
(Q(x)
((S(x)(
Las siguientes fracciones algebraicas representan los costos de los productos en

relacin al nmero de unidades que se fabrican en tres industrias A, B y C.
8x
A. x2- 36
Grupo/turno:
2. Responde correctamente cada inciso del primer ejercicio.
El mcm =
a. Una vez obtenido el mcm, cmo realizaras la operacin?
b. El proceso es similar al realizado con nmeros racionales?
c. Realiza los clculos, simplifica al mximo el resultado y compara con tu
compaero de equipo.
d. Participa en la plenaria.
En las Ciencias Sociales, especialmente en administracin y economa, frecuentemente
se encuentran relaciones entre variables, tales como: costo de produccin en y las
unidades que se fabrican, cantidades demandadas por el mercado con base en los
precios, ingresos obtenidos dependiendo de las unidades vendidas, entre otros
ejemplos.
P(x)R(x)
Q(x)S(x)
Ejemplo:
y2-2y
y2-5y+6
((
factorizando
y2-y-6
y2-4
(y2-2y)(y2-y-6)
=
(y2-5y+6)(y2-4)
(y)(y-2)(y+2)(y-3)
(y-3)(y-2)(y+2)(y-2)
y al simplificar se obtiene:
y
y-2
157
Bloque
Sabas
qu?
Del producto de expresiones algebraicas se pasa a la

factorizacin. Por ejemplo, el producto de dos nmeros
consecutivos se puede expresar como, x(x + 1) = x2 + x Lo
que significa que el producto de dos nmeros consecutivos es igual al
cuadrado del primer nmero, ms el mismo nmero. E inversamente,
el cuadrado de un nmero ms el mismo nmero es igual al producto
del nmero por su consecutivo:
x2 + x = x(x + 1). Por ejemplo: 172 + 17 = 17(17 + 1) = 17 18 = 306.
Realiza la siguiente operacin:
x2+3x-4 .. x2+x-12 x2-3x =

x2-x-6
x2-3x+2
x-4
[[
Ejercicios:
Realiza las siguientes multiplicaciones y simplifica el resultado.
x2-7x-8
1. x2-15x-56
x2-49
=
x2-6x-16
x2-2x
2. x2-5x+6
x2+4x+4
x2-4
x2-6x+9
x2-9
x2-5x+6
3x2-9x
3.
(
(
(
((
((
((
(
(
(
CIERRE
ACTIVIDAD 2
SD5.2- B5
La divisin de dos fracciones algebraicas es otra fraccin algebraica cuyo numerador

resulta del producto del numerador de la primera por el denominador de la segunda,
y el denominador es el producto del denominador de la primera multiplicado por el
numerador de la segunda, en general:
P(x)
Q(x)
..
R(x) = P(x)S(x)
S(x) Q(x)R(x)
Ejemplo:
(k2- k)(k2+4k+4)
k
k2-k . k2-k-2
(k)(k-1)(k+2)(k+2)
. 2
=
2
k -k-6 k +4k+4
(k2-k-6)(k2-k-2) = (k-3)(k+2)(k-1)(k+2) = k-3
Ejercicios:
Realizar las siguientes divisiones de expresiones algebraicas y simplifica el resultado.
1.
x2+2x-3 . x2+4x+3
. 2
=
x2-1
x +2x+1
x2+3x
2. x2-2x-15 ..
158
x2-x
x2-25 =
Realizar las siguientes operaciones, despus de ser revisadas por tu profesor(a),

intgralas al portafolio de evidencias.
1. 9 + 15 - 7 =
x x x
2. 12 - 82 - 92 =
a a a
3. 7x - 4 =
3x-2 3x-2
4. 4m + 5m+6 - 7m+8 =
3m-5 3m+5 3m+5
5. 1 + 9 - 5 =
x 2x 3x
6. 9 - 5 + 3 =
5x 2x x
7. 62 + 7 - 5 =
x 2x 3x
8. m-2 + 4m-1=
2m 5m
9. x+9 - 5x+8 =
8x 12x
10. y(x+y)
- x =
x2-y2 x-y
11. 2m + 2 7
=
m+4 m +m-12
12. x - 22xy + y =
x-2y x -2xy x
2
13. 2x - x 2 + y =
y xy-y x-y
14. 3x
2y
( (( (
4y2 =
8x
159
Bloque
3 4
17. -x4 y5
xy
19.
( (( (( (
( (( (
( (( (
( (( (
( (( (
-15(x-y) =
x3
15. 3(x-y)
2x
16. x-2
x-3
x7y8 =
-x10y3
x2-x-6
x2-5x-14
x-3
x-6
2
18. x +5x+6
x+1
3 =
5
Autoe aluacin
2x+2 =
3x+9
2
.. m2+4m-32=
20. m +14m+48
m2+4m-21 m2+3m-28
x2-3x-28
=
x2-8x+15
2
21. 7m2 .. 14my
=
ab
2ab2
2
22. x -8x+15 .. 5x-15 =
3x-3
x-1
2
.. x2+5x-14=
23. x -9x+14
2
x -x-6
x2+3x-18
2
2
24. y 2+y+16 .. y 2-11y+24=
y -y-20 y -8y+15
1. El rea de la pantalla rectangular de una computadora personal se representa con
la expresin: x2+8x+15 cul de las siguientes expresiones simboliza el ancho de

la pantalla?
a. x+2
b. x+3
c. x+5
d. 2x+1
2. Ral
tiene un cubo de Rubik en el cual cada cara tiene un rea representada con
4x2+4x+1, cmo expresas el volumen del cubo?
2
2
25. k2 -2k-3 .. k2+5k-6=
k -8k+15 k +k-30
Lista de cotejo
a. (x+2)3
Nombre del alumno:
Grupo/turno:
Fecha de entrega:
i.
Parcial:
Bloque:
160
2x+2 = 2
x2+1 x
a. Solo iv
Puntaje alcanzado:
3. Realiza correctamente cada operacin, aplicando factorizacin y simplifica resultados
(otorgar un punto por cada ejercicio)
Total de desempeos.
c. (4x2+4x+1)2
d. (2x+2)3
3. Cul(es) de las siguientes parejas de fracciones son equivalentes?
Tema a evaluar:
Asignatura:
b. (2x+1)3
ii.
x+1 =
x+1
x2-1
b. todas
iii.
x2+x = x
3x+3 3
c. nicamente iii
iv. 5x
5x2
=0
d. i, iii y iv
4. De
los alumnos de un grupo, 20 coincidieron en realizar una visita al Museo de

Historia. El costo del boleto es de $50 por persona, sin embargo se les presenta la
siguiente oferta: Por cada alumno que se incorpore al grupo, se aplicar un descuento
de un peso para cada uno de todos los integrantes del nuevo grupo. La expresin
algebraica que representa los ingresos derivados por todos los alumnos que asistan
es: -2x2+20x+2400, en la cual x representa el nmero adicional de alumnos que se
integr al grupo, cules de los siguientes factores lineales representan la nueva
cantidad de alumnos y el pago que realizara cada uno?
161
Bloque
i. (20+x)
ii. (50+x)
iii. (50-x)
iv. (20+2x)
a. i y ii
b. ii y iv
c. i y iii
d. ii y iii
5. Una caja para calzado para botas tiene forma de prisma rectangular, su volumen
se obtiene multiplicando las medidas del largo, ancho y alto. Sabemos que la base
de la caja es cuadrada y la longitud de la altura la representamos con x cm. Si el
volumen se expresa con: x3+6x2+9x, cul es la expresin algebraica que representa
al largo y al ancho de la caja?
a. (x+6)
b. (x-3)
c. (x+3)
d. (x+3)
6. Es el resultado de la suma: 5x
+ -4x-42
x+1 (x+1)
a.
x-4
(x+1)2
b.
5x - 8x
x+2 2x+4
7. Al realizar la operacin
a.
x
x+2
b.
1
x+1
-3x
3x+5
c.
(x+1)
c. 10x
+20x
-8x -16x
2
y simplificando resultados, se obtiene:
x
x-1
b.
9. Cul es el resultado de
a. x+3
x+4
10.
x+1
x
d.
c. 1
x+3
c.
2x
x+2
Si de la actividad anterior respondiste correctamente todos los reactivos considera

tu resultado EXCELENTE si fueron 9 los reactivos que contestaste correctamente
considera tu resultado como MUY BUENO, si fueron 8 considera tu resultado BUENO,
previos.
Seala con una

x+2
x
(( (
x2+x
x2+2x+1
x2-1
x2-x
d. 0
x2-4x-21 .. x2+2x-8 ?
x2-49
x2+5x-14
b. x+4
qu resultado se obtiene?
8. Realizando la multiplicacin de las fracciones algebraicas
a.
d.

probar su validez.
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
INSUFICIENTE

por lo menos BUENO.
y te motivamos a que sigas esforzndote como lo has hecho y, obviamente, que corrijas aquello
que no te permiti alcanzar la excelencia; si tu desempeo fue REGULAR O INSUFICIENTE,
refuerza tus conocimientos consultando de nuevo el contenido del bloque si lo consideras
necesario. Adems te invitamos a que te acerques a tu maestro o tus compaeros para que
le solicites el apoyo para reforzar los temas en los que fallaste, asimismo, que acudas a
asesoras en donde se te apoyar para que mejores tu desempeo y puedas obtener mejores
resultados.
d. x+2
x+4
Los lados de un tringulo rectngulo son tres nmeros naturales consecutivos,

supuestamente dos de sus lados se multiplicaron y se obtuvo como resultado:
x2+3x+2 cules lados participaron? Si x=3
a. El resultado no corresponde al producto de dos lados
b. La hipotenusa y el cateto menor
c. Los catetos
d. La hipotenusa y el cateto mayor
162
163
Bloque
Coe aluacin
Resuelve
ecuaciones lineales I
I. Factoriza los siguientes polinomios.
a. y2-4y+3=
b. a6-7a3+10=
c. 5x2+4x-12=
Identificar una ecuacin lineal con una incgnita y

una funcin lineal, as como la relacin entre ellas.
Usar diferentes tcnicas para resolver ecuaciones

lineales de una incgnita.
Reconocer y=mx+b como una ecuacin de dos

variables como la forma de una funcin lineal.
Aplicar diversas tcnicas para graficar una funcin

lineal.
Describir el comportamiento de las variables y

resultados al resolver problemas de ecuaciones y
funciones lineales, tanto algebraica como grfica.
d. 20+ a2-21a=
Qu
aprender?
e. a2 -ab+ b2=
f. m2-30m-675=
II. Realiza las siguientes operaciones y simplifica.
a.
2a + 5a + 12a =
a+3 a-3 a2-9
b. x+2 + x-3 + x+3 =

x2-9 x2-9 x2+6x+9
c.
((
32-8a
2
a +3a-10
((
a2+10a+25
a2+22a+56
Construyendo e interpretar modelos

matemticos sencillos sobre diferentes
situaciones de mi entorno, utilizando
modelacin de ecuaciones lineales.
164
estudiante
Cmo lo
aprender?
Usando del software gratuito para celular

Math Lab.
a2-9a+14
=
a+5
Competencias
d.
Desempeos del
20x2-30x . 4x-6
.
=
15x3+15x2 x+1

mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis
Explicar e interpretar los resultados obtenidos

mediante procedimientos matemticos y
contrastarlos con modelos establecidos o
situaciones reales.
Me servir
para:
Bloque
5. Don Javier tiene un terreno destinado para un local de fiestas, como el que
se muestra en la figura, para ello es necesario bardar el terreno y sembrar
pasto.
3a+5
2b-1
Instrucciones: Lee detenidamente los seis planteamientos y reflexiona sobre el procedimiento

que te permita obtener las soluciones. Realiza tu trabajo con orden y limpieza.
1. Los tres siguientes trminos de la secuencia 11, 19, 16, 24, 21, son:
2. En el siguiente cuadrado mgico la suma de las lneas horizontales (renglones), verticales (columnas) y diagonales, es igual a 12a - 18b. Encuentra los binomios faltantes y
verifica que efectivamente cada lnea suma 12a - 18b.
2a - 3b
20a - 18b
a) Cul es la expresin algebraica que representa el nmero de metros lineales

de barda que se necesitan para el terreno?
b) Cul es la expresin de los metros cuadrados de pasto que se requieren para
cubrirlo?
6. Traza un plano cartesiano con todos sus elementos y ubica los siguientes
personajes: pjaro (-5,-8), rbol (5,8), papalote (-10,7) y mariposa (8,-8).
18a - 15b
4a - 6b
6a - 9b
3. Dados: A = -5ab + 4b2 -2, B = 8ab -6a2 + 12 y C = -6a + 3b2, realiza las si-guientes operaciones:
a) 2A - B =
b) (A)(C) - (B)(C) =
c) (B - A)C =
Si de la actividad anterior respondiste correctamente todos los reactivos considera tu nivel de

conocimientos EXCELENTE, si fueron de 14 a 16 reactivos correctos tu nivel se considera como
MUY BUENO, si fueron de 11 a 13 BUENO, de 8 a 10 REGULAR y menos de 8 INSUFICIENTE, lo que
exige refuerces tus conocimientos previos.
4. Llena los espacios vacos de la siguiente tabla:

Lenguaje comn
El doble de la suma de las edades de Julieta y
Romeo
La semidiferencia de los cuadrados de dos
nmeros
Leguaje algebraico
Seala con una

(x + y) 3
4
BUENO
INSUFICIENTE
Estas competencias sern alcanzadas si obtuviste un

desempeo BUENO, MUY BUENO O EXCELENTE.
La edad de Gerardo es el triple de la edad de

su hijo aumentada en 4 aos
166
MUY BUENO
REGULAR

su validez.
x2 - 4x
El cociente de la suma de dos nmeros y la

diferencia de sus cuadrados
EXCELENTE
Resuelve ecuaciones lineales I
Matemticas 1
167
INICI

Anlisis y realizacin de modelos de
situaciones empleando ecuaciones
lineales con una incgnita.
De entrada
Al trmino de esta secuencia podrs resolver ecuaciones lineales enteras y
fraccionarias. Adems, identificars la forma bsica de las ecuaciones lineales
(ax+b=0) y encontrars su solucin utilizando diversas tcnicas algebraicas.
Seguramente alguna vez te han dicho: Piensa un nmero, smale 15, rstale
10, resta el nmero que pensaste, multiplcalo por 3, suma 9, divdelo entre 4. Y
mgicamente te dicen que la respuesta es 6. E inmediatamente te preguntas cmo
le hizo?, y la respuesta es sencilla, este truco lo resuelve una ecuacin muy simple
que trataremos a continuacin en este bloque.
En la siguiente actividad que te proponemos tiene la intencin de que recuperes
informacin que previamente ya aprendiste en bloques pasados y que trabajars en
este bloque.
ACTIVIDAD 1
SD6.1- B6
1. Encuentra el valor que va en el parntesis, para que sea cierta la igualdad.
De los conocimientos adquiridos en los bloques anteriores, obtendrs como evidencia

de aprendizaje, la solucin de problemas cotidianos que involucren el planteamiento
de una ecuacin lineal.
a) ( -5 )+(
)= -12
b) ( 4 ) + (
) = 18
Recuperars la siguiente competencia genrica a travs de sus atributos:
c) ( 12 )+(
)=-16
d) (26)(
)= -2
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

mtodos establecidos
Adems como producto principal, podrs resolver varias situaciones de nuestro

entorno donde para encontrar respuesta se requiera el uso de una ecuacin lineal
con una incgnita.
e) (-8)(
)=56
f) (-36)-(
g) (
)=4
Sabas
qu?
Diofanto de Alejandra introdujo

un simbolismo
algebraico muy elemental al des
ignar la incgnita
con un signo que es la primera sla
ba de la palabra
griega arithmos. Los problemas
de lgebra que
propuso prepararon el terreno de
lo que siglos ms
tarde sera la teora de ecuacio
nes.
)+(-24)=0
2. Realiza las siguientes operaciones, reduciendo trminos semejantes.

a) 5x3-16x2+8x-8x3+10x2-10x+5=
(54 x
b) 3
1
5
x+
=
3
12
c) -2x2 (x3+3x4-3x5 )=
d) (2x-3)(3x+4)=
e) (5x2-3)(5x2+3)=
168
169
Bloque
3. Del problema que se presenta a continuacin, completa la siguiente tabla de acuerdo a lo que
se te solicita y responde a las siguientes preguntas.
La suma de la edad actual de Mnica y la edad que tena hace 10 aos es de 36 aos. Qu
edad tendr Mnica dentro de 5 aos?
A) En la siguiente tabla propn edades para Mnica de acuerdo a lo que se indica en ella.
Edad actual de
Mnica
Edad que tena

Mnica hace 10 aos
Suma de las edades
Edad que tendr

Mnica dentro de 5
aos
DESARROLL
ECUACIONES LINEALES CON UNA INCGNITA
Como ya se mencion anteriormente en este bloque pondrs en prctica los conocimientos aprendidos en bloques anteriores. El lenguaje algebraico, las propiedades
de la igualdad, leyes de los signos en el producto y en la suma, las operaciones con
nmeros enteros y racionales, producto notable, etc. Te servirn de base para lograr
los nuevos aprendizajes.
Mediante la resolucin de una serie de ejercicios y problemas, aprenders a plantear
y resolver situaciones donde se aplican las ecuaciones lineales o de primer grado
con una incgnita.
Saber ms...
B) Generalizando el problema, nombra con una letra la edad de Mnica, y encuentra una
expresin algebraica para las edades restantes que aparecen en la tabla.
C) Usando las expresiones del inciso B, escribe la ecuacin que modela la edad que Mnica
tendr dentro de 5 aos.
D) Resuelve la ecuacin y responde a la pregunta del problema arriba
El epitafio en la tumba de Diofanto es un epigrama algebraico

que constituye una ecuacin lineal.
Caminante!
Aqu yacen los restos de Diofanto, los nmeros pueden
mostrar, oh, maravilla! La duracin de su vida. Cuya sexta
parte constituy la hermosa infancia. Haba transcurrido
adems una duodcima parte de su vida cuando se cubri de
vello su barba. A partir de ah, la sptima parte de su existencia
transcurri en un matrimonio estril. Pas un quinquenio y
entonces le hizo dichoso el nacimiento de su primognito. Este
entreg su existencia a la tierra habiendo vivido la mitad de
lo que su padre lleg a vivir. Diofanto descendi a la sepultura
habiendo sobrevivido cuatro aos a su hijo.
Dime, caminante, cuntos aos vivi Diofanto hasta que lleg
la muerte.
Participa en la plenaria de resultados para tu autoevaluacin de la actividad y proporciona a tu

profesor el libro para su revisin.
170
Matemticas 1
171
Bloque
Precisamente una ecuacin es una igualdad que une dos expresiones numricas o
literales, as como operaciones que la relacionan; la cual es cierta para uno o ms
valores determinados de la literal o literales desconocidas a las cuales llamamos
incgnitas.
ACTIVIDAD 2
SD6.1- B6
Renete con dos de tus compaeros, analicen la siguiente situacin: Ahora es Anah la madre de
Mnica, completen la tabla de acuerdo a lo que se solicita y contesten las preguntas.
La mitad de la edad de Anah -la madre de Mnica- hace 27 aos equivale a la cuarta parte de
la edad que tendr dentro de 5 aos. Qu edad tiene actualmente la madre de Mnica?
A) En la siguiente tabla propn edades para Anah la madre de Mnica- de acuerdo a lo que
se indica en ella.
Edad
actual de
Anah
Mitad de la edad
Edad de Anah
de Anah hace 27
hace 27 aos
aos
Edad de Anah
dentro de 5
aos
Cuarta parte de la edad

que tendr Anah dentro de
5 aos.
Por ejemplo:
5x-8=7
Las ecuaciones se encuentran formadas por dos partes
fundamentales, que reciben su nombre de acuerdo con la
posicin que ocupan en la ecuacin. Los trminos que se
encuentran del lado izquierdo del signo igual se le conoce
como primer miembro y los que estn del lado derecho segundo
miembro.
5x-8
Primer miembro
7
segundo miembro
El grado de una ecuacin lo determina el exponente ms grande

de la incgnita. Las ecuaciones se pueden clasificar de acuerdo
a su grado como sigue:
B) Generalizando el problema, nombra con una letra la edad de Anah, y encuentra una
expresin algebraica para las edades restantes que aparecen en la tabla.
C) Usando las expresiones del inciso B, escribe la ecuacin que modela la edad que Anah, la
madre Mnica, tiene actualmente?
D) Resuelve la ecuacin y responde a la pregunta del problema arriba.
5x-8=7
ecuacin lineal o de primer grado
3x2-4x+2=0
ecuacin cuadrtica o de segundo grado
x3-3x2 + 6x+8=0
ecuacin cbica o de tercer grado
x4-1=0
ecuacin curtica o de cuarto grado
... y as sucesivamente
A travs del tiempo

...
Los rabes utilizaban el sm
bolo shay que
significa cosa, al traducir
esta palabra
se escribi como xay. As
poco a poco y
para abreviar, esta palabra
se fue reemplazando por su
primera letra, la inicial x. As
se convirti en el smbolo
universal de la incgnita en
todas las ecuaciones.
Sabas
qu?
Las ecuaciones lineales son muy utilizadas en nuestro

entorno, se utilizan desde una simple adivinanza
hasta en situaciones tan cotidianas como el ingreso
en las ventas de un producto que depende del costo
por pieza y los insumos, o el costo de agua que una
familia tiene que pagar por cada metro
cbico consumido, o el gasolinazo en
Mxico efectivo hasta el ao 2015, que
iba aumentando cierto porcentaje de
manera proporcional mes con mes.
Recordars que en la primaria era muy comn

que se te preguntara por un nmero que sumado
con algn otro que se te daba te resultara
cierta cantidad, as como lo has hecho ya en la
actividad de inicio de la secuencia. Pues bien,
precisamente lo que has resuelto al encontrar
dicho nmero no es otra cosa ms que una
ecuacin lineal con una incgnita.
Como te habrs dado cuenta, en la actividad anterior tuviste que considerar una letra (literal) para
denotar una cantidad desconocida mezclada con cantidades conocidas as como operaciones que
la relacionan, dando como resultado lo que se conoce como ecuacin lineal.
172
Matemticas 1
173
Bloque
Iniciemos con un ejercicio muy simple, partiendo de la siguiente ecuacin:
x+6=13
ACTIVIDAD 3
SD6.1- B6
Y la incgnita a descubrir es un nmero x que sumado a 6 da como resultado 13. Antes

en lugar de la x, se te pona un cuadro, raya o parntesis donde tenas que escribir
el nmero, con el uso del lgebra ese espacio se convierte en x, que representa
al nmero en cuestin que cumple con las condiciones descritas. Sin dificultad, la
solucin que hace vlida la ecuacin es 7, es decir, x=7.
Una manera de comprobar que la solucin es cierta es sustituir el valor encontrado
en la ecuacin y verificar si se cumple la igualdad.
(7)+6=13
13=13
Saber ms...
reales,
son nmeros
Si a, b y c
entonces:
Si a=b
la suma/resta:
Propiedad de
os sumar
= bc. Podem
entonces a c
o a los
mismo nmer
o restar el
y sta no
una igualdad
miembros de
se altera.
al esta
o de vista form
Desde el punt
bre de
cibe el nom
propiedad re
ldad.
itiva de la igua
propiedad ad
Situacin
El volumen de un prisma
rectangular
Las igualdades tienen y cumplen con una serie de

propiedades que nos permiten tratarlas de manera formal
al momento de resolver una ecuacin de cualquier tipo,
en particular las que ahora nos interesan, ecuaciones de
primer grado con una incgnita.
Grado
Nombre
Ecuacin de primer grado

con tres incgnitas.
x3+2x-9= 0
y= 3000+20x
La cantidad total de
alimentos de tres tipos
x+9y+9z= 80
x2= 49
El costo de la electricidad
por Kilowatts
C(x)= .7x+10.5
Ingresos en la venta de
ciertos productos
I=100x-.2y+5
Costo de un viaje en taxi

por km recorrido
y= 4.28x+8.74
Ejemplos:
1. Resuelve la ecuacin x-8=12.
Glosar
io
Se ent
ien
dejar s de como des
ola
pejar a
con coe la incgnita
o litera
ficiente
l
1 en un
miemb
os
o
ecuain de la igualda de los
d de un
.
a
Verbalmente la ecuacin representa un nmero que disminuido en 8 resulta 12. Sin

prdida de generalidad, sabes que ese nmero es 20. La manera formal de resolver
la ecuacin anterior es haciendo uso de las propiedades de la igualdad de la siguiente
manera:
Afirmaciones
x-8=12
x-8+8=12+8
x=20
174
Ecuacin
El costo de un producto
El rea de un terreno
cuadrangular
Crees que exista otro nmero adems de

7 que satisfaga la ecuacin anterior?
Resolver una ecuacin quiere decir

despejar la incgnita dejando la literal
con coeficiente 1 en uno de los miembros
de la igualdad y los valores constantes
en el otro.
Las siguientes ecuaciones representan una relacin entre cantidades, observa y completa lo
siguiente:
Razones
Hiptesis
Propiedad de la suma de la igualdad
Simplificacin de ambos miembros de la igualdad
Matemticas 1
175
Bloque
Si te fijas para lograr el objetivo al momento de resolver una ecuacin lineal con
una incgnita, que es despejar la incgnita. El trmino que no contiene a x en el
primer miembro de la igualdad -8, se tiene que cambiar de lugar y mandar al segundo miembro de la igualdad, ya que es ah donde est otro trmino semejante a l.
Para ello, se suma en ambos miembros de la igualdad (tal como lo dice la propiedad
de la suma de la igualdad) el opuesto al nmero definido en la ecuacin, que es +8.
Observa que se sum la misma cantidad a ambos lados de la igualdad para que sta
no se altere, ya que si slo lo haces a un lado de la igualdad, sta se convierte en
desigualdad. Imagnate la situacin de la igualdad como una balanza en equilibrio,
de tal manera que si t agregas cosas a un platillo es obvio que la balanza se inclina
hace el lado donde ests agregando, pero si agregas lo mismo a ambos platillos, la
balanza sigue estando en equilibrio. Ests de acuerdo con ello?
Por ltimo, la simplificacin consiste en sumar las cantidades semejantes a ambos
lados de la igualdad, es decir, -8+8=0 y 12+8=20, de tal manera que resulta que x=20
lo que satisface la ecuacin como ya lo habamos advertido desde un principio. Para
comprobar el resultado sustituimos dicho resultado en la ecuacin:
Fjate ahora que la variable x tiene ahora un coeficiente diferente de 1,

especficamente el triple de un nmero, es decir, 3. Nuevamente procedemos como
el caso anterior para resolver la ecuacin, en el cuarto rengln para lograr que la x
tenga un coeficiente igual a 1, se tuvo que dividir a ambos lados de la igualdad entre
3. Llevando a cabo la divisin en ambos lados de la igualdad llegamos al resultado
que satisface la ecuacin
x=
7
3 que result ser una fraccin, razn por la cual no fue tan inmediato
dar con el resultado desde un principio.
Saber ms...
Para comprobar lo obtenido, sustituimos en la ecuacin

dicho resultado:
3
( 73)+ 5 = 12
21
+ 5 = 12
3
(20)-8=12
12=12
Nuevamente, crees que exista otro nmero adems de 20 que satisfaga la ecuacin? Reflexiona tu respuesta.
s reales, entonces:
Si a, b y c son nmero
ltiplicacin/divisin:
Propiedad de la mu
bc / a = bc . Podemos
Si a=b entonces ac=
c
el mismo nmero a
multiplicar o dividir
igualdad y sta no
los miembros de una
se altera.
vista formal esta
Desde el punto de
mbre de propiedad
propiedad recibe el no
aldad.
multiplicativa de la igu
7+ 5 = 12
12 = 12
2. Resuelve la ecuacin 3x+5=12.

Verbalmente la ecuacin representa el triple de un nmero aumentado en 5 es 12.
La respuesta aqu ya no es inmediata como en los casos anteriores. Siguiendo con
la resolucin formal de una ecuacin de primer grado con una incgnita, se sigue:
Afirmaciones
3x+5=12
3x+5-5=12-5
3x=7
3x 7
=
3 3
7
x=
3
176
Razones
Hiptesis
Propiedad de la resta de la igualdad
Simplificacin a ambos miembros de la igualdad
Propiedad de la divisin de la igualdad
Simplificacin a ambos lados de la igualdad.
Habr otro nmero adems de 7/3 que satisfaga la ecuacin lineal o de primer
grado con una incgnita? Ahora es momento de relacionar el grado de la ecuacin
con la cantidad de respuestas que se han estado obteniendo en cada caso. Qu
deduces al respecto? Escribe en el siguiente espacio tu deduccin:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Resuelve la ecuacin 4x-8=12x+7.
Verbalmente la ecuacin de primer grado con una incgnita representa el cudruple
de un nmero disminuido en 8, equivale a 12 veces el mismo nmero aumentado
en 7.
Matemticas 1
177
Bloque
Como te das cuenta, no es tan fcil determinar de manera inmediata cul es ese
nmero en cuestin. Resolviendo de manera formal la ecuacin se obtiene:
Afirmaciones
4x-8=12x+7
4x-8+8=12x+7+8
4x=12x+15
4x-12x=12x-12x+15
-8x=15
-8x 15
=
-8 -8
x = 15
8
Razones
Hiptesis
Verbalmente la ecuacin representa el doble de la diferencia del triple de un nmero

y 4, disminuido en el quntuple de la suma del mismo nmero y 1. Equivale al sxtuple
del mismo nmero disminuido en la diferencia de 1 y el doble del mismo nmero,
aumentado en 4.
Si te fijas, ahora la ecuacin es compleja porque se tienen que suprimir los
parntesis. Para ello tienes que usar las reglas de jerarquizacin que aprendiste
en el Bloque 1. Aun as la ecuacin sigue siendo lineal o de primer grado con una
incgnita, que a pesar de que x aparece en repetidas ocasiones, es la misma literal.
Por lo que esperamos entonces encontrar una y slo una respuesta que satisfaga
dicha ecuacin.
Resolviendo de manera formal con las propiedades de la igualdad tenemos:
Afirmaciones
x-13=8x+3
178
x-8x=8x-8x+16

-7x=16
-7x 16
=
-7 -7
x = 16
7
Saber ms...
4. Resuelve la ecuacin 2(3x-4)-5(x+1)=6x-(1-2x)+4.
6x-8-5x-5=6x-1+2x+4
x=8x+16
Esta ecuacin difiere de las anteriores porque aparece la incgnita x en ambos lados
de la igualdad. Si te fijas se procede de la misma manera, la intencin es hacer
que los trminos que son semejantes queden de un mismo lado de la igualdad, los
nmeros de un lado de la igualdad, los trminos con x del otro; de esta manera se
ha aplicado la propiedad de la suma y luego de la resta a la igualdad para lograr tal
fin. No importa hacia dnde concentres dichos trminos semejantes, es decir, los
trminos con x pueden quedar en el primer miembro de la igualdad o en el segundo,
las propiedades de la igualdad la mantienen en perfecto equilibrio sin importar dicha
decisin.
2(3x-4)-5(x+1)=6x-(1-2x)+4
x-13+13=8x+3+13
Razones
Hiptesis
Propiedad distributiva
Para suprimir un parntesis (o cualquie

r
signo de agrupacin) se aplica
la
propiedad distributiva de la suma o rest
a.
a(b+c-d)=ab+ac-ad
Por ejemplo: -5(2x-4)=-10x+20
5. Resuelve la siguiente ecuacin

3x +6 1- x
=
5
7
Verbalmente la ecuacin anterior representa la sptima parte de la suma del triple
de un nmero y 6, equivale a la quinta parte de la diferencia de 1 y el mismo nmero.
Ahora la ecuacin presenta fracciones, observa que el denominador de cada una de
ellas divide a todos los elementos de cada miembro de la igualdad, es decir, tenemos
una proporcin o igualdad de razones que ya viste en el Bloque 2. Por este motivo realizaremos producto cruzado para eliminar la fraccin. Cabe mencionar que el producto cruzado no se podra hacer si los denominadores no abarcan en su totalidad a
todos los elementos del numerador.
Afirmaciones
3x +6 1- x
=
5
7
5(3x+6)=7(1-x)
15x+30=7-7x
15x+30-30=7-7x-30
15x=-23-7x
15x+7x=-23-7x+7x
Razones
Hiptesis
Producto cruzado
Matemticas 1
179
Bloque
22x=-23
-23
22x
=
22
22
x = -23
22

12x-60+60=40+45x+60
12x=100+45x
Verbalmente la ecuacin representa la diferencia de las dos quintas partes de un

nmero y 2, equivale a la diferencia de cuatro tercios y tres medias partes del mismo
nmero.
Como te dars cuenta a diferencia del ejemplo anterior la ecuacin presenta denominadores que slo dividen a un elemento de la ecuacin y no a todos. Por lo que
no es posible realizar producto cruzado, en su lugar tendremos que hacer comn
el denominador para todas las fracciones que aparecen mediante la obtencin del
mximo comn divisor (m.c.m.). Para luego multiplicar toda la ecuacin por dicho
nmero y eliminar as las fracciones de la ecuacin.
12x-45x=100+45x-45x
La forma bsica de una ecuacin lineal es

ax=b.
Recuerda que una ecuacin lineal o de
primer grado se denomina as porque el
mximo exponente de su variable es 1.
Recuerda que el m.c.m. de varios nmeros
naturales es el menor nmero natural
que es el mltiplo comn de todos ellos.
Se obtiene descomponiendo los nmeros
en factores primos para luego multiplicar
todos los factores comunes y no comunes
elevados a la mayor potencia.
60 x - 60 = 120 + 90 x
2
5
3
12x-60=40+45x
180
-33x 100
=
-33
-33
x = - 100
33

Como te podrs haber dado cuenta a travs de los ejemplos aqu realizados, para
resolver una ecuacin lineal o de primer grado con una incgnita utilizando las
propiedades de la igualdad, es importante concentrarse en que la literal o literales
estn en uno de los miembros de la igualdad y los nmeros en otro; adems es
necesario que cada paso se haga por separado para as poder argumentar cul es la
propiedad que lo justifica.
5 3 2 2
5 3 1 3
5 1 1 5
1 1 1
2 35=30
Razones
x -5 4 x -3
- =
3
2
6
( x 6+5 - 43 = x2-3)6
x-13=3x-9
x-13+13=3x-9+13
Multiplicamos por el m.c.m. toda la ecuacin

x=3x+4
Forma sintetizada
Multiplicamos por el m.c.m.

toda la ecuacin
(x-5)-8=3(x-3)
Hiptesis
24 6
6
= (x - 3) Propiedad distributiva
(x - 5) 3
2
6
Simplificacin de las fracciones a ambos miembros de la
(x-5)-8=3(x-3)
igualdad
Hiptesis
Simplificacin de las fracciones a ambos miembros de la igualdad
Razones
Afirmaciones
x-5-8=3x-9
Es posible hacer el mismo procedimiento, es decir, determinar el valor de la literal

o incgnita, ahorrando cierta cantidad de pasos. Para ello, buscaremos determinar
qu operacin realiza cada uno de los elementos que participan en la ecuacin, en
qu miembro de la igualdad se encuentran. Por ejemplo:
Saber ms...
Afirmaciones
2 x-2= 4 - 3 x
3
2
5
2 x - 2= 4 - 3 x 30
5
3 2

-33x=100
6. Resuelve la ecuacin 2 x - 2 = 4 - 3 x.
3
2
5
x-3x=3x-3x+4
Simplificacin del primer
miembro de la igualdad
Propiedad de la suma de la
igualdad
Simplificacin
a
ambos
miembros de la igualdad
Propiedad de la resta de la
igualdad
x-5-8=3x-9
x-13=3x-9
x-3x=-9+13
-2x=4
Matemticas 1
181
Bloque
Simplificacin
a
ambos
miembros de la igualdad
-2x=4
Propiedad de la divisin de
la igualdad
Simplificacin a ambos lados
de la igualdad.
4
-2x
=
-2
-2
x = -2
x = -2
Si observas la forma sintetizada obedece a un atajo usado a cada una de las

propiedades de la igualdad utilizadas para la solucin de la ecuacin.
Usando TICS:
Para reforzar cualquiera de
los temas desarrollados,
revisa el siguiente sitio:
www.math2me.com
Deduciendo cada uno los atajos se tiene que los trminos que
estn sumando de un miembro de la igualdad pasan del otro
lado restando. Y viceversa.
Los trminos que estn multiplicando de un miembro de la
igualdad pasan del otro lado dividiendo, conservando su signo.
Y viceversa.
Si observas bien en cada caso lo que se invierte es la operacin
aritmtica no el signo, esto lo justifica plenamente las propiedades
de la igualdad que ya hemos estado estudiando en cada uno de
los ejemplos desarrollados.
ACTIVIDAD 4
SD6.1- B6
Coloca en el parntesis la letra de la ecuacin correspondiente para hacerle corresponder con su
solucin.
A) 4= -5x + 8
( )
x=-5
B) 3 = -7x + 9
( )
x=3
( )
x =13
2
2x - 6
3x
C) 10x-4=12x+6
D) 2x-8=5
E) 1 =
2
182
3x
5x - 8
( )
( )
x=-8
x=6
( )
x =32
13
( )
x =18
23
ACTIVIDAD 5
x= 4
-2
SD6.1- B6
1. Resuelve las siguientes ecuaciones lineales con una incgnita.
a) 3-x=16
La
prctica
hace al
maestro
b) 5x-8=12
c) 3x-14=5x+6
4 5
3
2
x+ = xd)
6
5
10
3
e) 6x-14-4x=12x+8-6x+10
f) 5x+13=13
g) 12x-2(4-x)+4-(1-x)=3(x+2)-4(x-2)+10
h)
5
3
x+ 3=
3
4
i)
x
2
1
- 2= x+
5
4
3
j)
3x -2 x+2
=
4
6
k)
2x +1 4- x = 3
+
6
3
l) 6x-15=2x+8
m) -2 (x-4)+5(2x+1)=4(2x-2)+14
n) 3x-4(5x-2)=12x-(5x-6)
o) 5 x - 6 = 4 - x
7 3
8
p) 12x12+28 = 4+2x
25
( )
q) 5 2 - 3 x - 3 = 12x + 8
2
2
5
4
Matemticas 1
183
conocimientos EXCELENTE, si fueron de 14 a 16 correctos tu nivel se considera como MUY BUENO,
si fueron de 11 a 13 BUENO, de 8 a 10 REGULAR y menos de 8 INSUFICIENTE, lo que exige refuerces
tus conocimientos previos.
Seala con una

EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
C.G. Sigue instrucciones y procedimientos de manera

reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
C.D. Construye e interpreta modelos matemticos
mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos y/o
geomtricos.
INSUFICIENTE
Saber ms...
El lgebra a diferencia del ensayo
y error es una herramienta que te
permite resolver un problema de
manera formal.
184
CIERRE
RESOLVIENDO PROBLEMAS QUE INVOLUCRAN

ECUACIONES LINEALES
Para resolver cualquier problema que se te plantea por medio de ecuaciones lineales debes seguir
las siguientes indicaciones:
1. Lee el problema con mucha atencin para que puedas plantearlo en lenguaje algebraico.
2. Identifica qu es lo que pide el problema y asgnale una literal, generalmente se usa x, pero
puede ser cualquier letra relacionada con el contexto del problema.
3. Recopila todos los datos que el problema te proporciona para que puedas formular una
ecuacin que lo resuelva. Si necesitas hacer un esquema es vlido a veces resulta de
mucha utilidad.
4. El procedimiento puede establecerse en tres puntos bsicos:
a) Comprender el problema.
b) Plantear el problema (a travs de la ecuacin algebraica).
c) Resolver el problema.
Ejemplos:
1. David y su hija Camila tienen juntos 48 aos. Camila es 28 aos menor que su padre.
Cules son las edades de ambos?
El padre de Camila es 28 aos mayor que ella, as que si nombramos como d la edad de su
padre David, entonces la edad de Camila se puede expresar como d-28 . De esta manera
ya tenemos expresado algebraicamente las edades de ambos y en trminos de la misma
incgnita o literal. Y como las edades de ambos suman 48 aos, entonces la ecuacin que
modela la situacin del problema es:
(edad del padre)+(edad de la hija)=48
d + d - 28 = 48
Resolviendo la ecuacin anterior de manera sintetizada tenemos:
2d - 28 = 48
2d = 48 + 28
2d = 76
d = 76 = 38
2
Te
atreves?
Bloque
Atrvete a realizar la siguiente

ecuacin
6-4{3(4-x)+2(3x-5)} + 2x = 2 - 2 (4x -1)
3
Por lo que la edad de David es 38 aos, entonces Camila tiene 10 aos. Para comprobar la
respuesta es suficiente sustituir en la ecuacin y verificar si se cumplen las condiciones
del problema:
2(38)-28=48
76-28=48
48=48
Matemticas 1
185
Bloque
2. Gerardo hizo un viaje en coche, el cual consumi 20 l de gasolina. El trayecto lo realiz
en dos etapas. En la primera parte del viaje consumi 23 partes de la gasolina que tena el
tanque; en la segunda etapa, la mitad de lo que le quedaba.
a) Cuntos litros de gasolina tena el tanque?
b) Cuntos litros de gasolina gast en cada etapa del viaje?
Para dar respuesta al inciso (a), consideremos como x precisamente lo que no sabemos y
queremos conocer.
x: litros de gasolina que tena el tanque
Leyendo nuevamente el problema se tiene que en la primera etapa del viaje el coche de
2
Gerardo consumi dos terceras partes de gasolina que haba en el tanque, es decir, x, as
3
que lo que queda en el tanque es:
x- 2x= 1x
3
3
En la segunda etapa del viaje, se gast la mitad de lo que le quedaba en el tanque, es decir:
1 1x = 1 x
2 3
6
Ya que en el viaje consumi 20 l de gasolina, entonces la ecuacin que modela la situacin del problema es:
2 x + 1 x = 20
3
6
( )
Resolviendo se obtiene:
5 x = 20
6
ACTIVIDAD 6
Guarda el ejercicio en tu portafolio de evidencias.
SD6.1- B6
Para realizar esta actividad vas a necesitar 4 hojas de cuadrcula preferentemente
chica, lpiz, colores, una regla, 40 cm de alambre conocido como limpia pipa y un
transportador. Anexa a esta actividad la lista de cotejo que aparece debajo de la
misma.
Dibuja un rectngulo cuya base tenga 10 cm ms que la altura y de tal manera que
en su permetro puedas pegar los 40 cm de alambre.
a) Qu dimensiones debe tener el rectngulo para que cumpla con las
caractersticas?
b) Describe lo que hiciste para llegar al resultado.
c) Sin borrar lo que hayas descrito en el inciso anterior, compara tus
observaciones con algunos de tus compaeros y lleguen a una conclusin.
(Escribe las conclusiones a las que hayan llegado)
d) Sobre una hoja nueva (una para cada figura) traza las siguientes figuras
geomtricas que se solicitan a continuacin. Es necesario plantear sobre
cada una de ellas, expresiones algebraicas que utilicen ecuaciones lineales
que representen lo que se indica en la descripcin de las figuras a elaborar.
5x =6(20)
5x =120
x= 120 = 24
5
Por lo que en el tanque haba 24 l de gasolina. Con esto se responde el inciso (a) del problema.
Para dar respuesta al inciso (b), es suficiente sustituir el valor encontrado en las expresiones algebraicas que determinan lo que se ha consumido en cada una de las etapas. As, para la primera
etapa se consumi:
2 x = 2 (24) 48 = 16l
3
3
3
Para la segunda etapa se consumieron:
1 x = 1 (24) 24 = 4l
6
6
6
Figuras a realizar:
La suma de los tres ngulos internos de un tringulo issceles cuyo ngulo
diferente sea de 40 menor que cualquiera de los dos ngulos congruentes.
La suma de los tres ngulos internos de un tringulo rectngulo en el que el
valor de uno de sus ngulos agudos sea igual al doble del otro.
El permetro de un rectngulo cuya diagonal
tenga cuatro unidades ms que la altura y una
altura que tenga dos unidades ms que la base.
Saber ms...
Estadstica en corto.
La suma de los ngulos
internos de todo tringulo
es 180.
Una manera de corroborar las respuestas obtenidas es sustituir los resultados en la ecuacin y
comprobar la igualdad:
2 (24)+ 1 (24)=20
3
6
16+4= 20
20= 20
186
Matemticas 1
187
Bloque
Lista de cotejo
Nombre:____________________________________________________________________
Actividad:___________________________________________________________________
Materia:____________________________________________________________________
Seala con una palomita el rubro que lograste realizar.
Estructura
1. Cuenta con la lista de cotejo impresa anexa a la actividad.
Estructura interna (Selecciona una de las 3 opciones 3, 4 o 5)
3. Tiene el 100% de los cuestionamientos solicitados en la actividad.
4. Tiene del 70 al 90% de los cuestionamientos solicitados en la actividad.
5. Tiene el 50% de los cuestionamientos solicitados en la actividad.
6. Cada cuestionamiento cuenta con los argumentos lgicos y coherentes
Contenido
7. El alumno utiliza herramienta algebraica para dar con la respuesta del
problema.
8. Realiza la comprobacin de su respuesta.
ACTIVIDAD 7
Logros
EVALUACIN SUMATIVA
SD6.1- B6
I. Resuelve en hojas blancas los siguientes problemas:
1. Un padre y su hijo tienen juntos 52 aos. El hijo es 26 aos ms chico que el pap. Cules son
las edades de ambos?
2. Lena sale a las 7 a.m. rumbo a su escuela a una velocidad de 40 km/h; una hora ms tarde su
hermana Betty sale en la misma direccin y se desplaza a una velocidad constante de 60 km/h.
A qu distancia en kilmetros alcanza Lena a Betty, a qu hora se encuentran?
3. Sergio que es comerciante mezcla una cierta cantidad de caf cuyo precio es de $72.40 por kg,
con 60 kilogramos de otro caf cuyo precio es de$112.80 el kg, para obtener una mezcla que
pueda vender a $78.90 el kg, cuntos kilogramos de $72.40 deben emplearse en la mezcla?
4. Tres hermanos se reparten $96 de la siguiente manera: El mediano recibe $12 menos que el
mayor, el pequeo recibe la tercera parte que el mediano. Cunto recibe cada uno?
5. Hugo, Paco y Luis comparten un terreno de 1638 hectreas, Paco tiene el doble de terreno que
Luis y Hugo el triple que Paco. Qu superficie de terreno tiene cada uno?
6. En una carrera pedestre los competidores han recorrido la tercera parte del camino y an quedan 2 km para llegar a la mitad. Qu longitud tiene el camino?
7. La suma de tres nmeros consecutivos excede en 10 unidades al doble del mayor de los tres.
Cules son esos nmeros?
8. La maestra de Edgar le dio un rectngulo de cartulina cuyo permetro es 38 cm para que determine sus dimensiones sin usar ningn instrumento de medicin. La nica informacin que la
maestra le proporcion fue que la base del rectngulo es 3 cm ms larga que su altura. Cules
son las dimensiones del rectngulo?
9. Hace 15 aos la edad de Luisa era 2/5 de la edad que tendr dentro de 15 aos. Qu edad tiene
ahora?
10. Pepe tiene 5 aos ms que Antonio y ste 7 aos ms que ngela. Entre los tres suman 103 aos.
Qu edad tiene Pepe?
11. Si pagu en una tienda $204 por un pantaln y me hicieron un descuento del 25%, cul era el
precio original del pantaln?
12. Un campesino utiliz 100 m de malla para cercar un terreno que tiene forma rectangular. Si el
largo es el triple que el ancho del terreno, cules son sus dimensiones?
13. El cociente de la suma de dos nmeros consecutivos impares dividido entre 3 da 12, cules son
esos nmeros?
14. Regina, Gisela y Salvador al juntar sus ahorros descubren que tienen $260. Si Gisela tiene $20
ms que Regina y Salvador tiene el doble que Gisela, qu cantidad de dinero tiene cada uno?
15. En un tringulo el mayor de los ngulos mide tres veces que el ngulo menor, el ngulo de en
medio mide el doble del ngulo menor, cunto mide cada uno de los ngulos?
188
Matemticas 1
189
Bloque

Relacin entre ecuaciones y
funciones lineales
Competencia genrica
No construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
validez.
5.4
Tiene problemas para construir hiptesis y disear modelos

matemticos.

De entrada
Al trmino de esta secuencia podrs realizar actividades en las que determinars el
comportamiento de una grfica de una funcin lineal en relacin con sus parmetros m
y b. Adems de que transitars de ecuaciones lineales a funciones y viceversa.
Adems recuperars las siguientes competencias genricas a travs de sus atributos:
establecidos
Como producto principal elaborars una grfica que permite calcular si el rea de un
tringulo.
Te
atreves?
Escribe la diferencia entre los siguientes enunciados:
La diferencia de dos nmeros al cuadrado______________
_______________________
La diferencia del cuadrado de dos nmeros_____________
_______________________
190
Matemticas 1
191
Bloque
INICI
6. En qu punto la grfica corta al eje y?
En la siguiente actividad que se propone tiene la intencin de que recuperes informacin que
previamente ya aprendiste en bloques pasados y que trabajars en este bloque.
7. En qu punto la grfica corta al eje x? Describe qu hiciste para determinar dicho valor.
8. Usando el software cambia el signo al coeficiente de x y describe qu pasa con la grfica.
ACTIVIDAD 1
SD6.2- B6
9. Ahora cambia el valor del coeficiente 2 por el valor que desees y describe qu pasa con la
grfica.
Responde a los siguientes cuestionamientos.

1. Grafica la siguiente ecuacin lineal y = - 2x + 3 utilizando los valores presentados en la
tabla. Compltala sustituyendo el valor de x en la ecuacin.
x
-3
-2
-1
0
1
2
3
10. Por ltimo cambia el valor de 3 por cualquiera que desees y describe qu pasa con la
grfica.
2. Utilizando el software Math lab en tu celular, verifica la forma de la grfica que te arroja al
introducir la ecuacin. Coincide la forma que toma tu grfica con la que el software arroja?
(En caso de no ser as, argumenta las diferencias)
3. Para detectar el error que se cometi en caso de no coincidir, solicita en el software trabajar
con la tabla de valores que us, y coteja tus resultados con los del software y detecta el
error.
Atiende a la plenaria de resultados que tu profesor llevar a cabo en el aula para tu autoevaluacin.
Corrige los errores presentados y presenta el libro al profesor para su revisin.
conocimientos EXCELENTE, si fueron 9 correctos tu nivel se considera como MUY BUENO, si
fueron de 8 correctos tu nivel es BUENO, de 6 a 7 REGULAR y menos de 5 INSUFICIENTE, lo que
exige refuerces tus conocimientos previos.
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
Seala con una

REGULAR
INSUFICIENTE
4. Corrige la tabla y grafica de manera correcta.

5. Qu forma tiene la grfica de la ecuacin?
192
Matemticas 1
193
Bloque
DESARROLL
RELACIN DE LA ECUACIN DE PRIMER GRADO
CON LA FUNCIN LINEAL
Aqu estudiars la forma en que una ecuacin de primer grado con dos incgnitas
puede relacionarse con la funcin lineal, para ello se realizarn una serie de actividades que te ayudarn a lograr la comprensin del tema, al resolver una ecuacin
con estas caractersticas a travs de su grfica.
ACTIVIDAD 2
Cuando tienes que localizar algn lugar siempre indicas un punto de referencia para
indicar si ests cerca o lejos, al norte o al sur, a la izquierda (oeste) a la derecha
(este).
En matemticas se usa un plano llamado plano cartesiano, (su nombre es en honor
a Ren Descartes su creador) para la localizacin de puntos; el cual se conforma de
dos rectas perpendiculares que se cruzan en un punto llamado origen.
Usando TICS:
Usando el software de
tu preferencia realiza
una lnea del tiempo de
Ren Descartes.
SD6.2- B6
En una hoja blanca realiza la siguiente actividad respondiendo a los siguientes cuestionamientos.
Supongamos que un automvil tiene un movimiento rectilneo uniforme, y despus de hacer
varias mediciones se obtiene la siguiente tabla:
Tiempo (seg)
Distancia (m)
1
2
3
4
A la recta horizontal se le conoce como eje x,

tambin nombrado eje de las abscisas, los valores
positivos de este eje se encuentran a la derecha del
origen y los negativos a la izquierda. Al eje vertical
se le conoce como eje y, tambin nombrado eje
de las ordenadas, los valores positivos de este eje
se encuentran arriba del origen, mientras que los
valores negativos estn hacia abajo del origen.
4
6
8
1. Escribe los valores de la tabla como parejas ordenadas en un plano.

2. Realiza la grfica de dichos puntos en el plano, considerando en el eje horizontal al
tiempo y en el vertical la distancia.
3. Determina la distancia recorrida en 5 y 6 segundos.

4. Qu representa la inclinacin de la recta?
5. Determina la expresin algebraica que describe el movimiento del automvil.
6. Usando el Math lab corrobora si la grfica de la expresin usada coincide con la que
graficaste en tu(s) hoja(s).
194
Matemticas 1
195
Bloque
Para localizar un punto en el plano cartesiano se utilizan un par de puntos que
llamaremos coordenadas las cuales estn asignadas en un par ordenado P( x, y), la
letra mayscula P refiere al nombre del punto, el par se dice ordenado porque siempre
se escribe primero el valor de la abscisa x seguido del valor de la ordenada y.
Localicemos entonces algunos puntos dentro del plano cartesiano.
ECUACIONES LINEALES O DE PRIMER GRADO

CON DOS INCGNITAS.
Las ecuaciones lineales con las que has estado trabajando hasta ahorita son de una
incgnita, pero tambin las hay de dos, tres, cuatro o ms incgnitas.
Ejemplo:
Localiza los siguientes puntos en el plano cartesiano.
Piensa en dos nmeros que sumados te resulte 8. Algebraicamente la ecuacin que

modela este enunciado es:
Saber ms...
a) P(3,2)
Las coordenas de un plano
b) Q(-2,5)
cartesiano te permiten trazar
la trayectoria que existe desde
c) R(0,-3)
tu ubicacin hasta cierto lugar.
d) S(2,0)
O para el clculo de las rutas
de navegacin.
e) T 1 ,2
2
x+y=8
Algunos pares de nmeros que cumplen con la igualdad anterior son:
x =3, y =5;
x =1, y =7;
x =-3, y =11;
x =0, y =8;
( )
f) U -1, 3
( 2)
Cuntos valores posibles de x y y harn que se cumpla la ecuacin?

Podemos decir que existen una infinidad de parejas de nmeros (x, y) que cumplen
con la ecuacin anterior. De tal manera que por cada valor que se le asigne a una de
las incgnitas, el valor de la otra puede obtenerse por medio de despeje.
y
Q= (-2,5)
Las parejas de nmeros son puntos que podemos representar en el plano cartesiano
y nos quedara de la siguiente manera:
y
T= (0.5, 2)
P= (3, 2)
x+y=8
U= (-1, 1.5)
S= (2, 0)
x
R= (0,-3)
196
Matemticas 1
197
Bloque
GRFICA DE UNA LNEA RECTA UTILIZANDO LOS PUNTOS

DONDE LA RECTA CORTA A LOS EJES CARTESIANOS.
Como te podrs haber dado cuenta la grfica resultante es una lnea recta, ahora
entiendes por qu a las ecuaciones de primer grado (llamadas as porque tanto el
exponente de x como el de y es 1 para este caso) reciben el nombre de lineales?
Habrs notado tambin que ahora se estn usando dos incgnitas en vez de una, a la
ecuacin anterior se le conoce como ecuacin lineal con dos incgnitas. Y su grfica
corresponde a una recta, aquellas parejas de nmeros (x, y) que sumados no den
8, son puntos del plano cartesiano que no estn sobre la recta. Solamente aquellas
parejas de nmeros que sumados den 8 estn sobre la lnea recta de la grfica anterior. Inmediatamente te puedes percatar que la cantidad de puntos del plano que
satisfacen la ecuacin, es decir, los puntos que estn sobre la recta son una infinidad
puesto que la recta es infinita.
Como lo aprendiste ya en secundaria, la menor cantidad de puntos que se requieren

para trazar una recta son dos. As que no es necesario hacer la tabulacin de tantos
nmeros que anteriormente habamos estado haciendo.
Para hacerlo ms sencillo, encontraremos aquellos dos puntos de la recta que
estn ubicados sobre los ejes cartesianos, es decir, encontraremos los puntos de
interseccin de la recta con los ejes x y y. Al punto (a,0) donde la recta corta al eje x
se le conoce como abscisa al origen, y al punto (0,b) donde la recta corta al eje y se le
conoce como ordenada al origen, como se observa en la figura.
ACTIVIDAD 3
SD6.2- B6
Saber ms...
A la solucin de una ecuacin se

le llama raz o solucin. stas
consisten en localizar el punto
o puntos donde la grfica corta
al eje x de un plano cartesiano.
Para una ecuacin lineal sta
slo corta una vez al eje x.
Para llevar a cabo esta actividad es necesario uses hojas cuadriculadas, lpiz y regla.
La diferencia de dos nmeros es 12.
a) Escribe la expresin algebraica del enunciado anterior :____________________
b) Completa la siguiente tabla de tal forma que la diferencia entre los valores de x y y sea
siempre 12. Y realiza la grfica con los puntos (x,y) encontrados.
x
0
1
2
3
4
5
c) Describe la grfica.
(0,b)
(-3,0)
Estos puntos se obtienen sustituyendo en la ecuacin de la recta el valor x=0 para

obtener (0,b), luego y= 0 para obtener (a,0).
Ejemplo:
d) Qu sucede si graficas el punto (1,8)?
e) Explica qu pas
198
Realiza la grfica de la ecuacin 2x-3y+6=0.

Sustituimos x=0 en la ecuacin y resolvemos despejando y.
2(0)-3y+6=0
0-3y+6=0
-3y=-6
y= -6 = 2
-3
Matemticas 1
199
Bloque
En un tercer plano grafica la ecuacin 2x+y=6.
Por lo que la recta corta al eje y en el punto (0,2).

Sustituimos y=0 en la ecuacin y resolvemos despejando x.
2x -3(0)+6=0
c) Utilizando el software Math lab en tu celular, verifica la forma de la grfica que

te arroja al introducir la ecuacin. Coincide la forma que toma tu grfica con
la que el software arroja? (En caso de no ser as, argumenta las diferencias)
2x -0+6=0
2x =-6
x= -6 = -3
2
d) En caso de no coincidir corrige el error y grafica de manera correcta.
Por lo que la recta corta al eje x en el punto (-3,0).

Graficando los dos puntos en el plano cartesiano y trazando la grfica queda:
e) Qu forma tiene la grfica de la ecuacin?, hacia dnde se inclina sta?
f) En qu punto la grfica corta al eje y?
g) En qu punto la grfica corta al eje x?
Estadstica en corto.
La pendiente de una recta es la razn
de cambio de las ordenadas entre el
cambio de las abscisas. Es decir, por
cada unidad que cambia x, y cambia
otras tantas unidades. Esto se escribe
de la siguiente manera: m= y
x
(0,2)
h) Usando el software cambia el signo al coeficiente de x, y describe qu pasa

con la grfica.
(-3,0)
i) Ahora cambia el valor del coeficiente 2 por los valores 3, 4 y 5 y describe qu

pasa con la grfica.
ACTIVIDAD 4
j) Ahora cambia el valor del coeficiente 2 por los valores -1, -2, -3 y describe qu
pasa con la grfica.
SD6.2- B6
Renete en equipos de 4 integrantes y contesten las siguientes preguntas.
En tu cuaderno utilizando planos cartesianos diferentes, grafica las siguientes ecuaciones:
y=8 ; x=5
a) Son lneas rectas? Describe cada una de ellas
k) Ahora cambia el valor de 6 por los valores -1, 2, 0 y describe qu pasa con la
grfica.
l) Por ltimo, que valores crees que debe tomar el coeficiente de x para que la
recta se incline hacia el eje x. Escribe por lo menos tres valores del coeficiente
que cumplan con la condicin que se solicita.
b) Cortan los ejes coordenados?
200
Matemticas 1
201
ACTIVIDAD 5
SD6.2- B6
La
prctica
hace al
maestro
Organizados en equipos de 4 integrantes utilicen el software Math Lab para graficar en sus cuadernos
las siguientes ecuaciones. Para ello primeramente tendrs que expresar cada ecuacin en la forma
y=mx+b, despejando de cada ecuacin la variable y. Utiliza un plano cartesiano para cada grfica
escribiendo la ecuacin en la forma y=mx+b para cada caso.

1. -2x+y-6=0
2. 3x-2y+12=0
3. -3x+2y=8
4. 2x+4y-16=0
5. -3x+y=-12
6. 5x-2y+3=0
7. 1 x - 2y +3 = 0
2
8. x -6y+5=0
9. - 2x+3y=8
10. x -
1
y+6=0
2
Grafica las siguientes funciones lineales en hojas de papel milimtrico, utiliza los cortes con los ejes de
coordenadas.
a) y=2x+8
Bloque
GRFICA DE UNA RECTA UTILIZANDO

EL MTODO GRFICO
Cmo te habrs dado cuenta de la expresin general de una ecuacin de primer

grado con dos incgnitas:
ax + by + c = 0
Despejando y obtenemos la forma:
y= -ax - c =- a x - c
b
b
b
De donde m= - a y b= - c . De tal manera que la ecuacin anterior se puede
b
b
reescribir en la forma y=mx+b.
Desde el punto de vista de funciones, la ecuacin y=mx+b se puede asociar a la
funcin lineal f(x)=mx+b. En la funcin, el valor de la variable x adquiere distintos
e infinitos valores y para encontrar la solucin de la ecuacin, se deber buscar un
valor de x de manera que la funcin f(x) sea igual a cero, es decir, encontrar la raz
de la ecuacin. Para utilizar el mtodo grfico, es decir, por tabulacin, es necesario
que la ecuacin que pretendemos resolver presente la forma mx+b=0 de modo que
sea posible asociarla a la funcin lineal f(x)=mx+b.
Ejemplo
1. Resolver la ecuacin 2x+8=4x-1.
La ecuacin no tiene la forma adecuada para asociarla con la funcin lineal y poder
graficarla por el mtodo grfico, por lo que empezaremos a igualarla a cero. Es decir,
haremos que el segundo miembro de la igualdad sea cero, utilizando el mtodo sintetizado se tiene:
2x+8=4x-1
2x-4x+8+1=0
-2x+9=0
b) y=-3x+6
c) 2 x-y+4=0
d) 3 x+6y=12
e) 5 x+y=8
f) - 3x-2y+6=0
g) x-y=5
202
Ya que la ecuacin est en la forma adecuada se puede asociar a la funcin lineal

f(x)=-2x+9 y le daremos distintos valores a x para ver en qu momento la funcin
se hace cero.
f(x)=-2x+9
f(1)=-2(1)+9=-2+9=7
f(2)=-2(2)+9=-4+9=5
f(3)=-2(3)+9=-6+9=3
f(4)=-2(4)+9=-8+9=1
f(5)=-2(5)+9=-10+9=-1
Matemticas 1
203
Bloque
Por lo pronto con ninguno de los valores que se le dieron a la variable x la funcin se
hizo cero. As que procederemos a graficar la funcin en el plano cartesiano:
y
ACTIVIDAD 6
SD6.2- B6
Para esta actividad necesitan hojas cuadriculadas tamao carta, reglas, lpices,
colores. Organizados en equipos de tres integrantes planteen y representen el
problema siguiente utilizando el concepto de funcin lineal. Para ello bsense en
la rbrica que se encuentra al final del bloque para considerar las caractersticas a
cumplir en su trabajo.
Por lo que la solucin o raz se encuentra entre 4 y 5
Cada integrante trazar de manera individual 6 tringulos cuya base sea de 3 cm,
pero la altura tome los valores de 4, 5, 6, 7, 8 y 9 cm. (Un tringulo por hoja).
Determinen el rea de cada tringulo y escriban sobre cada uno el valor determinado.
En un plano cartesiano elaboren la grfica que relacione la variacin del rea
respecto al cambio de la longitud de la altura.
Como te puedes percatar el punto donde la recta corta al eje x, es decir, la solucin
o raz de la ecuacin se encuentra entre 4 y 5, por lo que podemos suponer que la
solucin es 4.5. Una manera de verificar que este valor es el correcto, es sustituirlo
en la funcin para ver si sta se hace cero.
f(4.5)=-2(4.5)+9=-9+9=0
Por lo que el valor de la variable que andbamos buscando es 4.5. Una manera de
comprobar que es el valor que andbamos buscando hacemos la sustitucin en la
ecuacin para verificar si la igualdad se cumple:
2x+8=4x-1
2(4.5)+8=4(4.5)-1
9+8=18-1
Usando TICS:
17=17
Como podrs apreciar el mtodo grfico es preciso si
Haciendo uso de la
hoja de clculo Excel,
la calidad de la grfica trazada lo es. Por lo general
elabora una tabla con
decimos que la respuesta es una aproximacin. Pero
valores para la variable
acabamos de ver que una ecuacin lineal puede
x, que calcule de
trazarse buscando aquellos puntos donde la recta corta
manera automtica
a los ejes cartesianos. Por lo que, de la forma de la
los valores de y,
ecuacin -2x+9=0 despejando x, se tiene x = -9 = 4.5 .
y elabore la grfica
-2
Contesten las siguientes preguntas.

a) Cul es la frmula para calcular el rea de un tringulo?
b) En el plano cartesiano, qu valores colocas en el eje x y cules en el eje y?
(Justifiquen su respuesta). Realiza la grfica.
c) Utilizando la grfica, cul sera el valor del rea del tringulo cuya altura
vale 12 cm?
d) Cul es el valor de la pendiente de la recta?
e) En qu valor corta la recta al eje y?
f) Determina la expresin algebraica de la funcin lineal que determina el rea
de cada uno de los tringulos.
g) Escribe tus observaciones y resultados. Y entrega la actividad a tu maestro
para su revisin.
correspondiente.
204
Matemticas 1
205
Bloque
CIERRE
ACTIVIDAD 7
2. Utilizando el software Math Lab grafica en tu cuaderno las siguientes ecuaciones. Para ello
primeramente tendrs que expresar cada ecuacin en la forma y=mx+b, despejando de
cada ecuacin la variable y.
Logros
EVALUACIN SUMATIVA
SD6.2- B6
1. Tabula los siguientes valores para la funcin f(x)=-x+1, grafica y responde a los siguientes
cuestionamientos.
x
f(x)=-x+1
-2
-1
0
1
2
a) 2x+y-6=0
b) -3x+2y-12=0
c) -x+2y=-8
d) 2x-4y-2=0
3. Determina si las relaciones entre las parejas de magnitudes siguientes son o no lineales.
a) Relacin entre el precio inicial y el precio rebajado de un artculo.
b) Relacin entre el peso (P) y el volumen (V) de un material en condiciones constantes de
presin y temperatura.
c) Un banco ofrece un depsito anual al 5% con una comisin fija de $30. Relacin entre la
cantidad invertida y los intereses recibidos.
d) Relacin entre el rea de un cuadrado y la longitud de su lado.
4. En el ejercicio anterior para aquellas relaciones que haya resultado lineales, escribe la expresin algebraica que describe cada situacin.
a) Cmo es el comportamiento de los valores que toma la variable x? (Es decir, van en
aumento o en decremento y en que escala)
b) Cmo es el comportamiento de los valores que toma la variable y= f(x)?

c) Cul es el valor de la pendiente m en la funcin?
Competencia genrica
d) Qu representa en la grfica de la funcin el valor de m?
No construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.4
e) Cul es el valor de la ordenada al origen b en la funcin?
f) Qu representa en la grfica de la funcin el valor de b?

g) Cul es la raz de la funcin?
Tiene problemas para construir hiptesis y disear modelos matemticos.
No construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de modelos

aritmticos.

206
Matemticas 1
207
Bloque
Autoe aluacin
Responde a las siguientes preguntas.
1. Qu es una ecuacin?
a) Es una expresin algebraica que involucra incgnitas y operaciones
aritmticas
b) Es una igualdad que involucra literales, nmeros y operaciones aritmticas
y que se cumple para cualquier valor de la incgnita.
c) Es una expresin algebraica que se cumple para ciertos valores que toma
la incgnita.
d) Es una igualdad que se cumple para uno o ms valores que toma la
incgnita.
2. Cmo puedes determinar el grado de una ecuacin?
a) Fijndote en el exponente ms grande que tiene la incgnita.
b) Fijndote en el exponente ms pequeo que tiene la incgnita.
c) Fijndote en la cantidad de incgnitas que tiene la ecuacin.
d) Fijndote en el nmero de operaciones que tiene la ecuacin.
3. Qu representa el grado de una ecuacin?
a) El nmero de incgnitas de la ecuacin.
b) El nmero de trminos de la ecuacin.
c) El nmero de soluciones de la ecuacin.
d) El nmero de miembros en la igualdad.
4. Qu significa resolver una ecuacin?
a) Encontrar las races del segundo miembro de la igualdad.
b) Despejar la incgnita de la ecuacin.
c) Encontrar dnde el primer miembro de la igualdad se hace cero.
d) Despejar la incgnita de menor exponente de la ecuacin.
5. Determina la raz de la ecuacin 2x-8=12
a) x=10
b) x= 12
8
c) x=2
d) x=20
208
6. Es la ecuacin que describe: La suma de dos nmeros pares consecutivos

equivale a 82.
a) (2x)+(2x+1)=82
b) (x)+(x+2)=82
c) (2x)+(2x+2)=82
d) (x)+(2x+2)=82
7. Por qu a la ecuacin ax+by+c=0, se dice que es lineal?
a) Porque tiene dos incgnitas.
b) Porque el exponente de cada incgnita es 1.
c) Porque su grfica es una lnea con pendiente variable.
d) Porque el coeficiente de cada incgnita es 1.
8. Cuntas soluciones tiene una ecuacin lineal de primer grado con dos incgnitas?
a) 1
b) 2
c) 3
d) Infinidad
9. En la ecuacin y =mx+b, qu representa el valor b?
a) El punto donde la recta corta al eje y.
b) El punto donde la recta corta al eje x.
c) El cuadrante por donde pasa la recta.
d) El grado de inclinacin de la recta.
10. Qu representa la pendiente de una recta en la ecuacin y=2x-1?
a) Que por cada unidad que cambia y, x cambia 2 unidades.
b) Que por cada unidad que cambia x, y cambia 2 unidades.
c) Que por cada unidad que cambia x, y cambia -1 unidades.
d) Que por cada unidad que cambia y,x cambia -12 unidades.
11. Cul es la ordenada al origen de la ecuacin de la pregunta 10?
a) 12
b) 1
c) -1
d) -12
12. Cul es la abscisa al origen de la ecuacin de la pregunta 10?
a) 12
b) 1
c) -1
d) -12
13. Es el resultado grfico de una funcin lineal?
a) Una recta
b) Un punto
c) Una recta vertical
d) Una recta horizontal
Matemticas 1
209
Bloque
14. Es la forma que una ecuacin lineal debe presentar para poder ser relacionada con una funcin
lineal.
a) y +mx=0
b) y =mb+x
c) y =mx+b
d) x =my+b
15. Se tiene la funcin f(x)=-3x+2, son puntos que estn sobre la recta.
a) ( 0,2),(1,-1) y (2,4)
b) ( 0,2),(1,-1) y (2,-4)
c) ( 0,2),(-1,1) y (2,4)
d) ( 0,-2),(1,-1) y (-2,4)
Coe aluacin
1. Escribe una ecuacin lineal con una incgnita:
2. Explica cmo resolveras una ecuacin lineal con una incgnita:
3. Identifica si alguna de las siguientes ecuaciones es entera o fraccionaria:
a) 2 x-8=6x+18
b) x = 5
4 2
3x
c) -4 = 6 - x
3
d) 2 (x-8)=16x+18
e)
x2
2x
3
=0
+
4
3
2
4. Resuelve las siguientes ecuaciones:

a) x-5=16
b) - 2x+4=-12
c) 1 4=3x-1
d) 3 x-8=x+6
x
5
e) =
4
2
f) ( x-1)(x+3)=(x+2)(x-3)
g) 6 x-(x+2)=2x-4
5. Resuelve los siguientes problemas.
a) La edad de Luca aumentada en 15 es igual a 54. Determina la edad de Luca
b) La suma de un nmero y 25 es igual a 18.
c) El permetro de un rectngulo es 40 cm; el ancho mide 12 cm menos que el
largo. Determina las dimensiones del rectngulo.
d) La suma de tres nmeros es 120, el mayor de stos es el triple del menor, el
del medio es dos veces el tamao del menor de los nmeros. Determina el
valor de los nmeros.
210
Matemticas 1
211
Bloque
e) La diferencia del doble de un nmero y 6 es 24. De qu nmero se trata?

f) El producto de un nmero disminuido en uno y el mismo nmero aumentado en 2, equivale
al producto del mismo nmero disminuido en 3 y su conjugado. Cul es el nmero?
Autoe aluacin
6. Mediante tabulacin, grafica las siguientes funciones lineales:

a) y = x
b) y = 2x-1
Orienta tu evaluacin de acuerdo con los criterios y niveles de logro siguientes.
c) y = -x+1
d) 1 x=y
2
Producto a evaluar:
Construccin de 6 tringulos con la misma base pero con alturas de 4, 5, 6, 7, 8 y 9
cm. Obtencin de sus reas y la grfica rea vs. altura.
Criterios a evaluar:
El trabajo en equipo se llev a cabo satisfactoriamente logrando que todos
los integrantes participen en l
Se trazan los tringulos de manera precisa y con limpieza.
Seala con una palomita el color que describe tu desempeo en esta actividad.
Competencia genrica
No construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
validez.
5.4
Se obtiene correctamente el rea de cada tringulo

Se realiza la grfica colocando acertadamente los valores del rea y los
valores de la altura en el plano cartesiano.
Tiene problemas para construir hiptesis y disear modelos

matemticos.
Analiza el comportamiento determinando su pendiente y prediciendo en

dnde corta la recta al eje y, obteniendo de manera correcta la expresin
algebraica de la funcin lineal.
De manera clara y objetiva explica los resultados obtenidos.

212
Matemticas 1
213
Categoras
Bajo
Desempeos
Medio
Alto
Participa durante todo el trabajo, los tringulos

son precisos y trazados con limpieza. Define
correctamente los ejes cartesianos para el
rea y la altura, realizando correctamente la
grfica. Determina correctamente la expresin
de la funcin lineal. Explica de manera clara sus
observaciones y resultados.
Resuelve ecuaciones
lineales II y III
Participa durante todo el trabajo, los tringulos

son precisos pero no con limpieza. Define
correctamente los ejes cartesianos para el rea
y la altura, realizando correctamente la grfica.
Es incorrecta la expresin de la funcin lineal.
Explica de manera clara sus observaciones y
resultados.
Qu
aprender?
Existe distraccin en algunos momentos en el

que se realiza el trabajo. Los tringulos estn
mal trazados. Obtiene el rea de todos los
tringulos pero no logra definir correctamente
los ejes cartesianos para el rea y la altura. No
es claro en la explicacin de sus resultados.
Se distrae con otros compaeros durante todo
el trabajo. No logra trazar los tringulos y no
obtiene el rea de todos los tringulos por
desconocer el manejo de la frmula. No realiza
la grfica ni la expresin de la funcin lineal. No
explica sus resultados.
Bloque
Muy alto
Identificar un sistema de ecuaciones lineales con dos

incgnitas (sistemas 2X2) y con tres incgnitas (sistemas 3X3).
Usar diferentes mtodos para resolver ecuaciones
lineales con dos incgnitas (sistemas 2X2) y con tres
incgnitas (sistemas 3X3), tales como: Sustitucin,
igualacin, suma o resta, determinantes (Cramer).
Construir la grfica de un sistema 2X2 mediante:
tabulacin, parmetros y haciendo uso de la tecnologa.
Identificar el tipo de sistema 2X2: consistente,
inconsistente o dependiente.
Construir la grfica de un sistema 3X3 mediante el uso
de la tecnologa para conocer su forma.
Desempeos del
Construyendo, identificando e interpretando

modelos matemticos sencillos sobre diferentes
situaciones de mi entorno, utilizando modelacin de
ecuaciones lineales con dos incgnitas (sistemas
2X2) y con tres incgnitas (sistemas 3X3) y los
resolver por los mtodos establecidos.
Usando el software gratuito para celular Math Lab.
estudiante
Cmo lo
aprender?
Competencias
Me servir
para:
214

Bloque
IV. Resuelva los siguientes problemas:
I. Observa el siguiente sistema de ecuaciones lineales y contesta lo que se solicita.
3x - 2y + z =0
2x - 2y = 8
5x = - 25
Determina:
a) Cuntas ecuaciones y cuntas incgnitas tiene el sistema?
b) Cules son los coeficientes numricos de cada ecuacin?
c) Cules son las constantes o el trmino independiente?
d) Cules son las incgnitas?
e) Por sus caractersticas (nmero de ecuaciones y de incgnitas), Cmo se llama
este sistema?
f) Cules son los valores de cada incgnita?
a) La suma de dos nmeros es 58 y su diferencia es 28. De qu nmeros se trata?

b) Juan y Pedro son amigos. El doble de la edad que tena Juan hace 3 aos equivale
a la edad que tendr Pedro dentro de 6 aos, aumentada en 8 aos; La edad que
tena Pedro hace 3 aos, aumentada en 6 aos, equivale a la edad que tendr
Juan dentro de 6 aos. Qu edades tienen actualmente Juan y Pedro?
c) En el abarrotes de la esquina, una seora compra un pur valvita, una sopa de
codito y una cajita de nortomate por la cantidad de 19.00; dos pur valvita, tres
sopas de codito y una cajita de nortomate, por la cantidad de 32.00; un pur
valvita, dos sopas codito y una cajita de nortomate por 23.00 Cul es el precio
de cada mercanca?
II. Resuelva los siguientes sistemas de ecuaciones lineales

2x - 3y = 1
x + 2y = 4
x+y+z=1
2x + 3y + z = 1
x - 3y + 2z = -4
III. Grafica los siguientes sistemas de ecuaciones lineales
2x - 3y = 1
x + 2y = 4
3x - y = 6
-3x + y = 13
216
Resuelve ecuaciones lineales II y III
Matemticas 1
217
Bloque
INICI

Obtencin, identificacin e interpretacin
de un sistema de ecuaciones lineales de
dos incgnitas (2x2) y sus soluciones, en
situaciones diversas.
De entrada
ACTIVIDAD 1
SD7.1 - B4
Los problemas que involucran adivinar edades son tpicos en cursos de lgebra, a
continuacin se presenta una situacin de este tipo con la finalidad de recuperar los
conocimientos que posees y poner en juego tus habilidades, a la vez de mostrar la
posibilidad que te ofrecen las matemticas para resolverlo utilizando los sistemas
de ecuaciones lineales 2X2.
Organizados en binas, resuelvan el siguiente problema completando la tabla de
acuerdo a lo que se te solicita y respondan a las preguntas planteadas.
Teresa y Melissa son hermanas. El doble de la edad actual de Teresa ms la edad
actual de Melissa, da como resultado 34 aos. El doble de la edad actual de Melissa
equivale al triple de la edad actual de Teresa disminuida en dos aos. Qu edades
tienen Teresa y Melissa?
Al trmino de esta secuencia podrs identificar, construir y resolver ecuaciones

lineales con dos incgnitas (sistemas 2X2) mediante mtodos numricos y algebraicos
establecidos para ello. Asimismo, construirs la grfica de un sistema 2x2 mediante
diferentes tcnicas e identificars el tipo de sistema 2X2.
de aprendizaje la solucin de problemas cotidianos que involucren el planteamiento de
ecuaciones lineales con dos incgnitas.

A)
En la siguiente tabla propn edades para Teresa y con base en cada edad
propuesta, escribe las operaciones y el resultado, segn los encabezados de
cada columna de la tabla. Se trata de encontrar la solucin al problema con el
llenado de la tabla, por lo que debes tener presente las condiciones del problema
y la relacin entre las columnas. Cada vez que realices un intento, verifica si ya
tienes la solucin o qu ajustes tienes que hacer a la edad propuesta para poder
dar respuesta al problema. Solamente en un rengln se reflejar la solucin.
Edad
actual de
Teresa
Doble de la
edad actual
de Teresa
Edad
actual de
Melissa
Doble de la
edad actual de
Melissa
Triple de la
edad actual
de Teresa
Triple de la edad
actual de Teresa disminuida en dos aos

Seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
Como producto principal, podrs resolver varias situaciones de nuestro entorno donde, para
encontrar respuesta, se requiera el uso de ecuaciones lineales con dos incgnitas (sistemas
2X2).
Seala con una flecha el rengln donde se encuentra la solucin Qu edades
tienen Teresa y Melissa?
C) Generalizando el problema: nombra con una letra la edad actual de Teresa y con
otra letra la edad actual de Melissa, y con base en ello, encuentra una expresin
algebraica que represente a cada columna de la tabla.
D) Usando las expresiones algebraicas del inciso C, escribe las dos ecuaciones que
modelan el problema.
E) Resuelve el sistema de ecuaciones resultante mediante algn mtodo que
recuerdes de tus estudios de Secundaria y responde a la pregunta del problema
planteado
B)
218
Matemticas 1
219
Bloque
DESARROLL
Litros de
la primera
solucin
Litros de
la segunda
solucin
Porcentaje
de cloro de
la primera
solucin
Litros de
Cloro de
la primera
solucin
(*)
Porcentaje
de Cloro de
la
segunda
solucin
Litros de
Cloro de la
segunda
solucin
(*)
Litros de
cloro de la
solucin
resultante
Porcentaje
de Cloro de
la solucin
resultante
(*)
ACTIVIDAD 2
SD7.1 - B4
En el bloque 3 del Mdulo de Qumica 2, se tratar lo relacionado a las mezclas. Una mezcla es
el producto de la combinacin de dos o ms componentes que se encuentran unidos produciendo
otra sustancia distinta. Se trata de una combinacin en la que no existen reacciones qumicas
entre los componentes de la mezcla y en donde los distintos componentes de la misma se pueden
separar mediante procesos fsicos.
Las mezclas pueden ser homogneas o heterogneas. Una mezcla homognea es aquella en
la cual no es posible distinguir a los elementos que la forman a simple vista y su consistencia
es uniforme en todas sus partes; en cambio, en una mezcla heterognea se pueden identificar
fcilmente a los elementos que la forman.
Algo que resulta atractivo desde el punto de las matemticas, es la posibilidad que ofrecen de utilizar
a los sistemas de ecuaciones lineales (2X2) para modelar situaciones de este tipo. Con frecuencia
se mezclan diferentes cantidades de algunos productos con determinadas caractersticas, para
obtener cierta cantidad de un nuevo producto, del mismo tipo, pero con caractersticas particulares.
Tal es el caso del problema que se presenta a continuacin, relacionado con una mezcla homognea.
Organizados en binas, resuelvan el siguiente problema completando la tabla de acuerdo a lo que
se te solicita y respondan a las preguntas planteadas.
* Para el clculo correspondiente usa una regla de tres simple para calcular
B)
Seala con una flecha el rengln donde se encuentra la respuesta Cuntos litros
de cada solucin se deben mezclar para obtener 100 litros de la solucin final
clorada en un 50 %?
C)
Generalizando el problema: nombra con una letra los litros usados de la primera
solucin (columna 1) y otra letra para los litros usados de la segunda solucin
(columna 2); con base en ello, encuentra una expresin algebraica que represente
las operaciones realizadas en cada columna de la tabla.
D)
Usando las expresiones del inciso C, escribe las dos ecuaciones algebraicas que
E)
Construye la grfica del sistema 2X2 resultante, mediante: Tabulacin, parmetros,

o software Math Lab.
F)
Resuelve el sistema de ecuaciones resultante mediante algn mtodo algebraico

que recuerdes y responde a la pregunta del problema arriba.
Cuntos litros de una solucin clorada al 60% y de otra clorada al 40%, se deben de mezclar
para obtener 100 litros de una solucin clorada al 50%?
INDUSTRIA DEL CLORO

A)
220
En la siguiente tabla propn cantidades de litros de la primera solucin (clorada al 60%)

y con base en ello, llena cada columna de la tabla segn el encabezado, escribiendo en el
rengln correspondiente las operaciones y su resultado. Se trata de encontrar la respuesta
al problema con el llenado de la tabla, por lo que debes tener presente las condiciones del
problema y la relacin entre las columnas. Cada vez que realices un intento, verifica si ya
tienes la respuesta o qu ajustes tienes que hacer a la cantidad de litros de la primera solucin
para poder encontrar la respuesta. Solamente en un rengln se reflejar la respuesta.
En el problema de la actividad de inicio, debiste llegar a las siguientes ecuaciones,

si utilizaste las letras x e y como incgnitas del problema para representar las
edades actuales de Teresa y Melissa, respectivamente,:
y = 34 - 2x Ecuacin (Ec.) 1
2y = 3x -2 Ecuacin (Ec.) 2
Un sistema 2X2 se caracteriza por tener dos incgnitas y por lo tanto se deben tener
dos ecuaciones para poder encontrar los valores de las incgnitas que satisfagan
simultneamente las dos ecuaciones.
Matemticas 1
221
Bloque
Existen mtodos numricos, algebraicos y grficos para resolver un sistema de
ecuaciones 2X2, tales como:
Sustitucin
Igualacin
Suma o resta (tambin conocido como
mtodo de eliminacin o reduccin)
d) Determinantes (tambin conocido como
regla o mtodo de Cramer)
e) Grfico
a)
b)
c)
Saber ms...
En Luxor, Egipto, se encontr
el papiro de Rhind, escrito por
el escriba Ahmes en 1650 a.C.,
el cual contiene problemas
de matemticas que incluyen
ecuaciones lineales resueltas
mediante la regla de falsa
posicin.
Usando TICS:
En el siguiente enlace encontrars videos que te apoyarn
por si tienes dudas para
resolver un sistema 2X2.
http://www.math2me.com/
playlist/algebra
En la siguiente tabla se ilustra el desarrollo de los

mtodos algebraicos establecidos para resolver un
sistema 2X2, tomando como ejemplo el sistema de
ecuaciones lineales que arroj la actividad de inicio
de esta secuencia. Posteriormente se explican el
mtodo numrico (determinantes) y el grfico.
Mtodos algebraicos
Resolver el sistema 2x2
(Ecuaciones del problema de la actividad de inicio)

Por sustitucin
Por igualacin
Por suma o resta
Consiste bsicamente en despejar una de las incgnitas de

una de las ecuaciones y sustituir
(como su nombre lo indica) su valor en la otra ecuacin, quedando
una ecuacin de primer grado con
una incgnita, que al resolverse
se encuentra el valor de la incgnita que permanece, tal como se
procedi en el bloque 6, secuencia
didctica 1.
Consiste en despejar de ambas

ecuaciones la misma incgnita, despus se igualan (como su
nombre lo indica) los resultados
obtenidos, quedando una ecuacin de primer grado con una
incgnita, que al resolverse se
encuentra el valor de la incgnita
que permanece, tal como se procedi en el bloque 6, secuencia
didctica 1.
Consiste en igualar los coeficientes numricos de una de las dos

incgnitas procurando que queden con signo contrario para que
se puedan eliminar; despus se
suman o restan los trminos semejante de las ecuaciones obtenidas (de all el nombre del mtodo), quedando una ecuacin de
primer grado con una incgnita,
que al resolverse se encuentra el
valor de la incgnita que permanece, tal como se procedi en el
bloque 6, secuencia didctica 1.
Consiste en despejar de ambas ecuaciones la misma incgnita, despus se

igualan (como su nombre lo indica) los
resultados obtenidos, quedando una
ecuacin de primer grado con una in2y=3x-2 Ec. 2
cgnita, que al resolverse se encuentra el valor de la incgnita que permaAl sustituir el valor de y de Ec. 1, que- nece, tal como se procedi en el bloque
da la ecuacin de primer grado con 6, secuencia didctica 1.
una incgnita, que al despejarla, se encuentra el valor de dicha incgnita (x): Para encontrar el valor de x, se despeja y de ambas ecuaciones:
De Ec. 1:
2(34-2x)=3x-2
y = 34-2x
68-4x=3x-2
-4x-3x=-2-68
De Ec. 2
-7x=-70
y = 3x -2
7x=70
2
x = 70
7
x=
y - 34
-2
Sustituyendo su valor en Ec. 2:

2y=3x-2 Ec. 2
Consiste en igualar los coeficientes numricos de una de las dos incgnitas

procurando que queden con signo contrario para que se puedan eliminar; despus se suman o restan los trminos
semejante de las ecuaciones obtenidas
(de all el nombre del mtodo), quedando
una ecuacin de primer grado con una
incgnita, que al resolverse se encuentra
el valor de la incgnita que permanece,
tal como se procedi en el bloque 6, secuencia didctica 1.
Acomodando las ecuaciones para facilitar el procedimiento
2x+y=34 Ec. 1
-3x+2y=-2 Ec 2
Igualando los resultados, queda la Para eliminar y, se multiplica por (-2) la

ecuacin de primer grado con la in- Ec. 1, igualando as los coeficientes numricos de las y, pero con signo concgnita x
trario para que se puedan eliminar
3x -2
x=10, por lo que Teresa tiene 10 aos.

Para encontrar el valor de y, se des34 -2x =
peja x de Ec. 1 y su valor se sustituye
en la Ec. 2.
Despejando x
Despejando x de Ec. 1
y=34-2x
y-34=-2x
y = 34 - 2x Ec. 1
2y = 3x -2 Ec. 2
222
Para encontrar el valor de x, se despeja y de Ec. 1, que en este caso ya

se encuentra despejada, y su valor se
sustituye en la Ec. 2:
2(34-2x)=3x-2
68-4x=3x-2
-4x-3x=-2-68
-7x=-70
Multiplicando por (-1)
7x=70
(2x+y=34) (-2)
-4x-2y=-68
La Ec. 2 queda igual
-3x+2y=-2
Sumando y restando los trminos semejantes de ambas ecuaciones, se
elimina la y, y queda una ecuacin de
primer grado con la incgnita x
-7x=-70
Queda una ecuacin de primer grado

x = 70
Multiplicando por (-1)
7
con una incgnita, la cual se resuelve
despejando y
x=10, por lo que Teresa tiene 10 aos.
7x=70
Aqu se puede aplicar el mtodo de
sustitucin para encontrar el valor de
2y = 3 y - 34 -2
x = 70
y, o proseguir con el mtodo de igua-2
7
lacin.
2y + 2 = 3 y - 34
x=10, por lo que Teresa tiene 10 aos. Se
-2
puede proseguir con el mtodo de sustitucin, pero se proceder con el mtodo
2y + 2= 3(y - 34)
de suma o resta:
-2
Matemticas 1
223
Bloque
-2(2y+2)=3(y-34)
-4y-4=3y-102
-4y-3y=-102+4
Aplicando el mtodo de igualacin:

Para obtener el valor de y, se
despeja x de ambas ecuaciones:
De Ec. 1:
x= y - 34
-2
-7y=-98, multiplicando por (-1)

7y=98
y = 98
7
y=14, que es la edad de Melissa.
De Ec. 2:
x= 2y + 2
3
Para eliminar x, se multiplica por (3)

la Ec. 1 y por (2) la Ec. 2, igualando as
los coeficientes de las x, quedando
con signo contrario para que se pueda eliminar.
De Ec 1
(2x+y=34) (3) 6x+3y=102
(-3x+2y=-2)(2) -6x+4y=-4
Sumando y restando los trminos

Igualando los resultados, queda la semejantes de ambas ecuaciones,
ecuacin de primer grado con la se elimina la x, quedando una
ecuacin de primer grado con la
incgnita y
incgnita y
y - 34 2y + 2
=
-2
3
Despejando y
3(y-34)=(-2)(2y+2)
3y-102=-4y-4
3y+4y=-4+102
7y=98
7y=98
y = 98
7
Para verificar si las edades encontradas son las correctas, se sustituyen los valores en las
ecuaciones originales o bien se leen las condiciones del problema y se verifica que se cumplan:
Sustituyendo los valores de x , y en Ec. 1:
y=34-2x
14=34-2(10)
14=34-20
14=14
Sustituyendo los valores dex , y en Ec. 2:
2y=3x-2
2(14)=3(10)-2
28=30-2
28=28
Como los valores satisfacen simultneamente a ambas ecuaciones, las edades encontradas son
correctas.
Los resultados coinciden con los obtenidos en el llenado de la tabla y con las condiciones del
problema.
qu?
No importa el mtodo que uses para resolver un sistema 2X2, siempre llegars al
mismo resultado con cualquiera de ellos.
Puedes combinar los mtodos, es decir, puedes empezar "por el
mtodo de" suma o resta e igualacin y despus de haber encontrado el
valor de una de las incgnitas, obtener por sustitucin (en cualquiera de
las ecuaciones del sistema) el valor de otra incgnita.
MTODO DE DETERMINANTES
Gottfried
Leibinz
Quin
fue?
y = 98
7
224
Sabas
El mtodo del determinante fue inventado por Seki

Kowa en 1683 en Japn y por Gottfried Leibniz en
1693 en Alemania. Sin embargo el que populariz
Seki el uso del determinante para resolver sistemas de
Kowa ecuaciones lineales fue el suizo Gabriel Cramer.
Por ello, al mtodo de determinantes tambin se
le conoce como mtodo o regla de Cramer en su
honor.
Gabriel
Cramer
El mtodo de determinantes es un mtodo numrico que tiene la ventaja de no ocupar

las literales, es decir, de las ecuaciones solo se utilizan los coeficientes numricos de
las variables y los trminos independientes.
Matemticas 1
225
SE PROCEDE COMO SIGUE:
Bloque
Determinante en x:
34 1
Dx = -2 2 = [(34)(2) - (-2)(1)] = 68 + 2 = 70
El sistema 2X2 se puede representar de manera general as:
a1x + b1y = c1
a2x + b2y = c2
Saber ms...
Recuerda que los

coeficientes numricos
de las variables son: a1,
a2, b1, b2; y los trminos
independientes
son:
c1, c2.
Determinante en y :
Para aplicar el mtodo, es necesario encontrar el valor de los determinantes del

sistema:
2 34
Dy = -3 -2 = [(2)(-2) - (-3)(34)] = -4 + 102 = 98
Determinante general:
a1 b1
D = a b = (a1 b2) - (a2 b1)
2 2
Para determinar los valores de las incgnitas, se aplican las siguientes frmulas:
x=
Determinante en x:
c1 b1
D = c b = (c1 b2) - (c2 b1)
2 2
y=
Dx
= 70 = 10
7
D
Dy
= 98 = 14
7
D
Por lo que Teresa y Melissa tienen 10 y 14 aos respectivamente.
Determinante en y:
a1 c1
D = a c = (a1 c2) - (a2 c1)
2 2
x=
Dx
D
; y=
Dy
y=34-2x
2y=3x-2
Acomodando las ecuaciones para aplicar el mtodo de determinantes:
2x+y=34
-3x+2y=-2
Se calculan los valores de los determinantes como sigue:
Nota: Si un trmino no aparece en la ecuacin, el coeficiente numrico es cero y as
se sustituye en las frmulas. No es el caso en el ejemplo que se est tratando.
2 1
D = -3 2 = [(2)(2) - (-3)(1)] = 4 + 3 = 7
Estas edades coinciden con las encontradas en el llenado de la tabla de la actividad

de inicio, as como con los mtodos algebraicos expuestos.
Una vez que se han explicado cada uno de los mtodos, resuelve el sistema 2X2 del
problema de la mezcla homognea. Los resultados deben coincidir con los valores
encontrados en el llenado de la tabla correspondiente.
Para el caso que nos ocupa, el sistema es:
226
ACTIVIDAD 3
SD7.1 - B7
Para conocer las caractersticas de un sistema 2X2, es necesario graficar las ecuaciones que
conforman el sistema. Previo al desarrollo de esta actividad, debers realizar en casa la descarga
del software Math Lab en tu celular, ya que requiere seal de internet.
En tu cuaderno y de manera individual, responde a los siguientes cuestionamientos:
1. Grafica en un mismo plano cartesiano (eje x edad de Teresa , eje y edad de Melissa), las
dos ecuaciones del sistema 2X2, del problema de la actividad de inicio, mediante:
1.1) una tabulacin (realiza una tabulacin para cada ecuacin).
1.2) Los parmetros m y b.
1.3) El software Math Lab
Matemticas 1
227
Bloque
tal como lo hiciste en el Bloque 6, Secuencia Didctica 2. Recuerda que tendrs que
expresar las ecuaciones en la forma y = mx + b. Con las tres formas de graficar,
debes de llegar a los mismos resultados.
Observa las rectas trazadas:
a)
Qu caractersticas tienen las rectas trazadas (son paralelas, oblicuas, se
sobreponen)?
b) Cmo son sus pendientes (m): iguales, diferentes?
c) Cmo es el parmetro b en cada ecuacin?
d) Existe un punto donde las rectas se cruzan (punto de interseccin)?
En la siguiente tabla se resume la informacin relevante de los diferentes tipos de

sistemas 2X2:
Aspectos
Representacin
general
Ejemplo
Qu punto es?
Investiga que nombre recibe este sistema de ecuaciones 2X2.
Glosario
Rectas paralelas. Son aquellas que tienen la misma pendiente pero
diferente ordenada de origen, es decir, nunca se cortan.
Rectas oblicuas. Son rectas que se cruzan en un punto, sin formar
ngulos de 90.
Razones entre los

coeficientes
a1x + b1y = c1
a2x + b2y = c2
Existen tres tipos de sistemas 2X2 de acuerdo al nmero de soluciones: Consistente,

inconsistente y dependiente. El mtodo numrico y los mtodos algebraicos
solamente funcionan cuando se trata de sistemas consistentes.
228
a1x + b1y = c1
a2x + b2y = c2
Valor de m y b
de la ecuacin
expresada como
y=mx+b
Dependiente
a1x + b1y = c1
a2x + b2y = c2
2x+y=34
-3x+2y=-2
2x+3y=10
2x+y=5
(Ecuaciones de la
2x+3y=15
4x+2y=10
actividad de inicio)
Si las razones enSi las razones entre
Si las razones entre
tre los coeficientes
los coeficientes reslos coeficientes de x
pectivos de sus variarespectivos de sus
y de y son diferentes, es decir, si
variables son iguales, bles y sus trminos
independientes son
pero no a la de los
a1
b
iguales, es decir, si
trminos indepen 1
a2
b2
dientes, es decir, si
Para el ejemplo.
m y b son
diferentes.
Despejando y de
ambas ecuaciones
y= -2x+34
m=-2; b=34
y= 3 x-1
2
m= 3 ; b = - 1
2
b)
2x+y=5
4x+2y=10
3. Resuelve los sistemas del reactivo 2 mediante algn mtodo algebraico establecido
para ello y por el mtodo de determinantes Qu concluyes?
Sistema
Inconsistente
a1
b
c
= 1 1
a2
b2
c2
Para el ejemplo
2
3
10
=
2
3
15
10
1 = 1
15
Rectas coincidentes. Son rectas que se sobreponen o coinciden en

todos sus puntos. En las ecuaciones, los coeficientes respectivos
de sus variables y sus trminos independientes son mltiplos o
submltiplos entre s.
a)
2x+3y=10
2x+3y=15
Consistente
2
1
-3
2
Rectas perpendiculares. Son rectas que se cruzan en un punto

formando ngulos de 90.
2. Realiza lo mismo que en el punto anterior, con los siguientes sistemas 2X2:
m son iguales y b
son diferentes.
Despejando y de
ambas ecuaciones
y = -2 x + 10
3
3
m = -2 ; b = 10
3
3
y = -2 x + 5
3
b
c
a1
= 1 = 1
a2
b2
c2
Para el ejemplo
2
1
5
=
=
4
2
10
1
1
1
=
=
2
2
2
m y b son iguales.
Ambas ecuaciones
son iguales, se trata
de la misma recta.
Despejando y de
ambas ecuaciones
y=-2x+5
m=-2; b=5
m = -2 ; b = 5
3
Solucin
Determinaciones
x=10; y=14
El sistema tiene una y
solo una solucin.
(Solucin nica)
D0
Ninguna solucin
(solucin nula)
Infinidad de
soluciones (solucin
mltiple)
D=0; pero
Dx y Dy
Son diferentes de
cero
D=Dx=Dy=0
(Los tres
determinantes son
iguales a cero)
Matemticas 1
229
La
prctica
hace al
maestro
Grfica
Bloque
ACTIVIDAD 4
Las rectas se cruzan en
un punto, siendo este la
solucin del sistema. En
este ejemplo el punto es
P(10,14).
Las rectas son paralelas.

No existe un punto de
interseccin.
Sabas
qu?
En el punto P(x,y), a la coordenad

a
x se le llama abscisa y a la coo
rdenada y se le llama ordenada
Las rectas coinciden en

todos sus puntos o se
sobreponen. Se trata de la
misma recta.
SD7.1 - B7
Para que practiques y refuerces lo aprendido, a continuacin se presentan las ecuaciones que
conforman los sistemas de ecuaciones 2X2 para que los resuelvas, de manera individual, por el
mtodo solicitado e identifiques si se trata de un sistema consistente, inconsistente o dependiente.
Adems, debers construir la grfica correspondiente a cada uno de ellos mediante: Tabulacin,
parmetros y uso de la tecnologa (Math Lab).
Saber ms...
Recuerda que la representacin
grfica de un sistema de
ecuaciones lineales 2x2 es una
manera de resolver el sistema
(punto donde se intersectan las
rectas), aunque no es tan precisa
como con los dems mtodos
cuando se trata de una solucin
con fracciones.
Quin
fue?
Ren
Gracias a Ren Descartes es posible situar
Descartes
o localizar un lugar con un par ordenado de
nmeros.
Sistema
Mtodo de solucin
3x=3-2y
x-3y=-10
Suma y/o resta
5x-3y-19=0
3x+y-3=0
Igualacin
y=30-x
x=2+y
Determinantes
Cramer
8x-4y=7
x+3y=(-7)/4
Sustitucin
75x-30y=-13
-15x+30y= -7
Suma y/o resta
Solucin
Tipo de sistemas
3x+2y=6
y = 10 - 3x
2
Te
atreves?
230
anterior, disea tres

Con base en la tabla
e
cada tipo y verifica qu
sistemas 2X2, uno de
a
un
z
Ha
la.
tab
s de la
se cumplan los aspecto
tabla similar.
El que prefieras
2x=12+5y
6x-15y-36=0
Sustitucin
Matemticas 1
231
CIERRE
Bloque
Organizados en binas, plantea y resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas,

mediante el mtodo que prefieras (trata de variar):
Permetro
1. Si el lado de un cuadrado se duplica, su permetro aumenta 40 m. Calcular la
medida del lado del cuadrado.
2. El largo de una piscina rectangular es 3 veces su ancho. Si su permetro es de 32
m, cules son sus dimensiones?
3. La suma del largo y el ancho de un rectngulo es de 19 metros. El largo es un
metro menor que el doble del ancho. Encontrar el largo y el ancho del rectngulo.
4. El permetro de un rectngulo es de 48 metros. Su ancho es 2 metros mayor que
la mitad del largo. Encontrar el largo y el ancho.
Comercio
5. En un da de ofertas: Al comprar 3 Kg. de tomates y 4 Kg. de papas, una seora
pag $ 119. Cunto vale el kilo de tomates, sabiendo que es $ 14 ms caro que
el kilo de papas?
6. La entrada para una funcin de teatro al aire libre vale $ 60 para adultos, y $
25 para nios. La recaudacin arroj un resultado de 280 asistentes y fue de $
14,000. Cuntos nios asistieron a la funcin?
7. En un bazar las piezas de la misma especie cuestan lo mismo. Dos pantalones y
tres camisas cuestan 260 pesos y cuatro pantalones y una camisa cuestan 320
pesos Cul es el precio de un pantaln y de una camisa?
Billetes y monedas
8. Un billete de 500 pesos se cambi por billetes de 20 y 50 pesos. Si en total se
entregaron 19 billetes en cambio, Cuntos billetes eran de 20 y cuntos de 50?
9. Una persona tiene $8,000 en 200 monedas de $10 y de $50. Cuntas monedas
de $10 y de $50 tiene?
Nutricin
10. Cuatro tortillas y dos panes birote contienen 434 caloras y tres tortillas y un
birote contienen 267 caloras cuntas caloras contiene cada alimento?
Edades
11. La edad de Adolfo es 15 aos menos que el doble de la edad de Teresa y la
sptima parte de la edad de Adolfo es 20 aos menos que la edad de Teresa.
Calcula ambas edades.
232
Hace 4 aos la edad de Ximena era 8 veces la edad de Matas. En cuatro aos
ms, la edad de Ximena ser 4 veces la de Matas. Cul es la edad de cada uno?
13. 13. La edad de un hijo es 1/4 de la edad de su padre. En 7 aos ms la edad del
hijo ser 4/9 la del padre. Encuentra las edades actuales de ambos.
14. La edad de Mara es el triple de la de Rosa. La edad que tena Mara hace 5 aos
era el doble de la edad que tendr Rosa dentro de 10 aos. Calcula sus edades
actuales.
12.
ACTIVIDAD 5
SD7.1 - B7
Nmeros
15. La suma de dos nmeros es 38 y su diferencia es 8. Encuentra los nmeros.
16. La diferencia de dos nmeros es 16. Tres veces el ms grande es siete veces el
ms pequeo. Cules son los nmeros?
17. La diferencia de dos nmeros es 18. El doble del ms pequeo ms tres veces el
ms grande es 74. Cules son los nmeros?
18. La suma de dos nmeros es 92. Un octavo del primero ms un tercio del segundo,
resulta 19. Encontrar los nmeros.
Fracciones
19. El valor de una fraccin es 1. Si se disminuye el numerador en 3 unidades y se
aumenta el denominador en 5 unidades, el nuevo valor es igual a 3. Cul es la
fraccin?
20. Encuentra una fraccin que si se disminuye su numerador en 4 unidades y se
aumenta su denominador en 5, es equivalente a 1. Pero si se disminuye slo el
denominador en 7, ser equivalente.
21. Si el numerador de una fraccin se aumenta en 3 y su denominador se disminuye
en 1, se obtiene 5/2, pero si solamente se aumenta su numerador en 2, sta
equivale a 4/3. Determina la fraccin.
22. Sumando tres al numerador de una fraccin y restando dos al denominador, la
fraccin se convierte en 6/7. Pero si se le resta 5 al numerador y se suma dos al
denominador, la fraccin equivale a 2/5. De qu fraccin se trata?
Fsica
23. Las ciudades A y B estn separadas por 180 km. Simultneamente sale un auto
de cada ciudad en el mismo sentido. El que sale de B lo hace con una velocidad
de 60 km/h y el que sale de A, a 90 km/h. Al cabo de cunto tiempo el auto que
sale de A alcanza al que sale de B, y cuntos kilmetros ha recorrido cada uno?
24. Un bote de motor toma 3 horas en hacer un recorrido ro abajo (a favor de la
corriente) con una corriente de 6 Km/hr. El viaje de regreso, contra la misma
corriente, le toma 5 horas. Encontrar la velocidad del bote en agua quieta.
25. Dos autos salen de un pueblo al mismo tiempo y van en direcciones opuestas.
Uno de ellos viaja a 60 Km/hr y el otro a 30 Km/hr. En cuntas horas estarn
separados por 150 Km?
Matemticas 1
233
Bloque
26.
Dos autos salen de un pueblo al mismo tiempo en la misma direccin. Uno de

ellos viaja a 35 Km/hr y el otro a 40 Km/hr. En cuntas horas estarn separados
por 15 Km?
Unidades, decenas y centenas

27. Encuentra un nmero entre 10 y 99 sabiendo que la cifra de las unidades es el
doble que la cifra de las decenas y que si se invierten, el nmero aumenta en 36.
28. La suma de los dgitos de un nmero entre 10 y 99 es 14. Si los dgitos se invierten,
el resultado es 36 mayor que el nmero original. Encontrar el nmero original.
29. La suma de los dos dgitos de un nmero es 14. Si el nmero que resulta de
invertir los dgitos se resta del nmero original, el resultado es 18. Cul es el
nmero original?
30. Si sumamos 27 a un nmero entre 10 y 99, el resultado es un nmero con los
mismos dgitos, pero en orden inverso. La suma de los dgitos es 11. Cul es el
nmero original?

Varios
31. Dos estantes contienen en total 40 libros. Al traspasar 5 libros de un estante
a otro, resulta que uno queda con el triple del otro. Cuntos libros haba
originalmente en cada estante?
32. Un padre reparte $10,000 entre sus dos hijos. Al mayor le da $2,000 ms que al
menor. Cunto dinero le corresponde a cada uno?
33. Una varilla de 60 cm de longitud se corta en dos pedazos; uno de ellos es 5 cm
ms corto que el otro. Hallar la longitud de cada pedazo.
34. En un da de trabajo la mquina A produce el triple de nmero de cajas que la
que produce la mquina B; la mquina C produce 100 cajas ms que la A. Si la
produccin total es de 5000 cajas, Cuntas cajas produce cada mquina?
35. En un tringulo ABC, el ngulo B mide el doble que el ngulo A y el ngulo C es 12
grados menor que el ngulo A. Determina la medida de cada ngulo.
36. Un granjero tiene gallinas y vacas, todos estos animales juntos suman 50 cabezas
y 150 patas. Cuntos animales tiene de cada tipo?
Para evaluar el logro de las competencias genrica y disciplinar (mismas que se enuncian al inicio
del bloque y en la seccin de entrada de la secuencia didctica 7.1, respectivamente), utiliza el
siguiente cuadro de semaforizacin, marcando el logro de dichas competencias con una palomita
en el color correspondiente.
Competencia genrica
No sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, ni comprende como
cada uno de los pasos de los mtodos establecidos para resolver un sistema 2x2
contribuyen en la solucin de dicho sistema.
5.1
Presenta dificultades para seguir instrucciones y procedimientos de manera

reflexiva, as como para comprender como cada uno de los pasos de los mtodos
establecidos para resolver un sistema 2x2 contribuyen en la solucin de dicho
sistema.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva para dar solucin a un
sistema 2x2, mediante los mtodos establecidos, comprendiendo como cada uno
de sus pasos contribuye al alcance de ese objetivo.
No construye ni interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para
la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales que
involucran sistemas 2X2.
Presenta dificultades para construir e interpretar modelos matemticos

mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos
y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas
o formales que involucran sistemas 2X2.
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para
la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales que
involucran sistemas 2X2.
234
Matemticas 1
235
Bloque
INICI

Obtencin, identificacin e interpretacin
de un sistema de ecuaciones de tres
incgnitas (3X3) y sus soluciones, en
situaciones diversas.
De entrada
Al trmino de esta secuencia podrs identificar, construir y resolver ecuaciones
lineales con tres incgnitas (sistemas 3X3) mediante mtodos numricos y algebraicos
establecidos para ello. Asimismo, construirs la grfica de un sistema 3X3 mediante
el uso de la tecnologa para conocer su forma.
ACTIVIDAD 1
SD7.2 - B7
Los problemas que involucran adivinar edades son tpicos en cursos de lgebra, a continuacin se
presenta una situacin de este tipo con la finalidad de recuperar los conocimientos que posees y
poner en juego tus habilidades, a la vez de mostrar la posibilidad que te ofrecen las matemticas
para resolverlo utilizando los sistemas de ecuaciones lineales 3X3.
Organizados en binas, resuelvan el siguiente problema completando la tabla de acuerdo a lo que
se te solicita y respondan a las preguntas planteadas.
La edad actual de Yolanda equivale al doble de la edad actual de su hija Sandra aumentada en
17 aos. Jos, su hijo menor, tiene la edad de su hermana Sandra disminuida en tres aos. La
suma de las tres edades es de 74 aos. Qu edad tiene cada uno de ellos?.
A)

de aprendizaje la solucin de problemas cotidianos que involucren el planteamiento de
ecuaciones lineales con tres incgnitas.

En la siguiente tabla propn edades para Sandra y con base en cada edad propuesta, escribe
las operaciones y el resultado, segn los encabezados de cada columna de la tabla. Se trata de
encontrar la solucin al problema con el llenado de la tabla, por lo que debes tener presente
las condiciones del problema y la relacin entre las columnas. Cada vez que realices un intento,
verifica si ya tienes la solucin o qu ajustes tienes que hacer a la edad propuesta para poder
dar respuesta al problema. Solamente en un rengln se reflejar la solucin.
Edad actual de
Sandra

Seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
Doble de la edad
actual de Sandra
Edad actual de
Yolanda
(doble de la edad
de Sandra ms 17)
Edad actual de
Jos
Suma de las tres

edades
Como producto principal, podrs resolver varias situaciones de nuestro entorno donde, para
encontrar respuesta, se requiera el uso de ecuaciones lineales con tres incgnitas (sistemas
3X3).
B)
236
Seala con una flecha el rengln donde se encuentra la solucin Qu edades tienen las tres
personas?
Matemticas 1
237
Bloque
Generalizando el problema: nombra con una letra la edad actual de Sandra, con
otra letra la edad actual de Yolanda y con otra letra la edad actual de Jos, y con
base en ello, encuentra una expresin algebraica que represente a cada columna
de la tabla.
D) Usando las expresiones algebraicas del inciso C, escribe las tres ecuaciones que
E) Resuelve el sistema de ecuaciones resultante mediante algn mtodo que
recuerdes y responde a la pregunta del problema planteado.
C)
Medida
del ngulo
mediano
Medida
del ngulo
mayor
Medida
del ngulo
menor
Suma de las medidas

de los ngulos mayor y
menor
Doble de la medida
del ngulo mediano
DESARROLL
ACTIVIDAD 2
B)
Seala con una flecha el rengln donde se encuentra la solucin Cunto mide
cada ngulo interior?
C)
Generalizando el problema: nombra con una letra la medida del ngulo mediano
(columna 1), con otra letra la medida del ngulo mayor (columna 2) y con otra
letra a la medida del ngulo menor (columna 3); con base en ello, encuentra
una expresin algebraica que represente las operaciones realizadas en cada
columna de la tabla.
D)
Usando las expresiones del inciso C, escribe las tres ecuaciones algebraicas que
modelan el problema
E)
Construye la grfica del sistema 3X3 resultante, mediante el software Math Lab.
F)
Resuelve el sistema de ecuaciones resultante mediante algn mtodo algebraico

que recuerdes y responde a la pregunta del problema planteado.
SD7.2 - B7
En Matemticas 2 estudiars Geometra plana y Trigonometra, donde resolvers tringulos
(encontrar las medidas de los lados y ngulos interiores) por los mtodos establecidos para
ello como: Teorema de Pitgoras, Razones Trigonomtricas, Ley de Senos y Ley de Cosenos.
Con frecuencia se solicita en los libros de lgebra resolver tringulos donde se dan ciertas
caractersticas de las medidas de los ngulos interiores o lados y se solicita obtener sus medidas.
Algo que resulta atractivo desde el punto de vista de las matemticas, es la posibilidad que ofrecen
de utilizar a los sistemas de ecuaciones lineales (3X3) para modelar situaciones de este tipo. Tal es
el caso del problema que se presenta a continuacin, relacionado con encontrar la medida de los
ngulos interiores de un tringulo dado ciertas condiciones.
Organizados en binas, resuelvan el siguiente problema completando la tabla
de acuerdo a lo que se te solicita y respondan a las preguntas planteadas.
En todo tringulo, la suma de los ngulos interiores es de 180o. Encuentra
la medida de los ngulos interiores de un tringulo, si el ngulo mayor
excede al mediano en 10o y la suma del ngulo menor y el mayor equivale
al doble del mediano.
A)
238
En la siguiente tabla propn medidas para el ngulo mediano y con base en ello, llena cada
columna de la tabla segn el encabezado, escribiendo en el rengln correspondiente las
operaciones y su resultado. Se trata de encontrar la solucin al problema con el llenado de
la tabla, por lo que debes tener presente las condiciones del problema y la relacin entre las
columnas. Cada vez que realices un intento, verifica si ya tienes la solucin o qu ajustes tienes
que hacer a la medida del ngulo mediano para poder dar respuesta al problema. Solamente
en un rengln se reflejar la solucin.
En el problema de la actividad de inicio, debiste llegar a las

siguientes ecuaciones si utilizaste las letras x , y , z como
las incgnitas del problema para representar las edades
actuales de Sandra, Yolanda y Jos, respectivamente:
y = 2x + 17 Ec. 1
z = x -3
Ec. 2
x + y + z = 74 Ec. 3
Usando TICS:
En el siguiente enlace encontrars videos que te apoyarn por
si tienes dudas para resolver un
sistema 3X3.
http://www.math2mecom/
playlist/algebra
Un sistema 3X3 se caracteriza por tener tres incgnitas y por lo tanto se deben
de tener tres ecuaciones para poder encontrar los valores de las incgnitas que
satisfagan simultneamente las tres ecuaciones.
Matemticas 1
239
Bloque
Al igual que en los sistemas 2X2, existen mtodos numricos, algebraicos y grficos
para resolver el sistema de ecuaciones, tales como:
a) Sustitucin
b) Igualacin
c) Suma o resta
d) Determinantes
e) Grfico
MTODO DE DETERMINANTES
Quin
fue?
Pierre
Sarrus Matemtico francs que public numerosas
obras sobre la resolucin de ecuaciones
con varias incgnitas. Se le debe la regla de
Sarrus, para el clculo de determinantes.
El mtodo de determinantes es un mtodo numrico que tiene
la ventaja de no ocupar las literales, es decir, de las ecuaciones
solo se utilizan los coeficientes numricos de las variables y los
trminos independientes. Este mtodo difiere al aplicado en el
sistema 2X2.
Recuerda que los coeficientes

numricos de las variables son:
a1, a2, a3, b1, b2, b3, c1, c2, c3; y los
trminos independientes son: d1,
d2, d3.
d1 b1 c1 d1 b1
Dx = d2 b2 c2 d2 b2 =(d1 b2 c3 + b1 c2 d3 + c1 d2 b3) - (d3 b2 c1 + b3 c2 d1 + c3 d2 b1)
d3 b3 c3 d3 b3
a1 d1 c1 a1 d1
Dy = a2 d2 c2 a2 d2 =(a1 d2 c3 + d1 c2 a3 + c1 a2 d3) - (a3 d2 c1 + d3 c2 a1 + c3 a2 d1)
a3 d3 c3 a3 d3
Determinante en "z"
a1 b1 d1 a1 b1
Dz = a2 b2 d2 a2 b2 =(a1 b2 d3 + b1 d2 a3 + d1 a2 b3) - (a3 b2 d1 + b3 d2 a1 + d3 a2 b1)
a3 b3 d3 a3 b3
x=
a1x + b1y + c1z = d1

a2x + b2y + c2z = d2
a3x + b3y + c3z = d3
a1 b1 c1 a1 b1
D = a2 b2 c2 a2 b2 =(a1 b2 c3 + b1 c2 a3 + c1 a2 b3) - (a3 b2 c1 + b3 c2 a1 + c3 a2 b1)
a3 b3 c3 a3 b3
Dx
D
y=
Dy
D
z=
Dz
D
Para el caso que nos ocupa, el sistema es:
y = 2x + 17
z = x -3
x + y + z = 74
Acomodando las ecuaciones para aplicar el mtodo de determinantes:
-2x + y = 17
-x + z = -3
x + y + z = 74
Se procede como sigue:

El sistema 3X3 se puede representar de manera general as:
Para aplicar el mtodo, es necesario encontrar el valor de los determinantes del

sistema:
240
Determinante en "x"
Determinante en "y"
A continuacin se ilustra el desarrollo del mtodo de determinantes y el de

sustitucin y posteriormente el mtodo grfico, tomando como ejemplo el sistema de
ecuaciones lineales que arroj la actividad de inicio de esta secuencia. Se deja como
investigacin la solucin del sistema por los mtodos de igualacin y suma o resta.
Saber ms...
Se calculan los valores de los determinantes como sigue:

Nota: Si un trmino no aparece en la ecuacin, el coeficiente numrico es cero y as
se sustituye en las frmulas.
-2 1 0 -2 1
=[(-2)(0)(1) + (1)(1)(1) + (0)(-1)(1)] - [(1)(0)(0) + (1)(1)(-2) + (1)(-1)(1)]
D = -1 0 1 -1 0
=[0 + 1 - 0] - [0 - 2 - 1] = (1) - (-3) = 1 + 3 = 4
111 11
Matemticas 1
241
Bloque
Determinante en "x"
17 1 0 17 1
=[(17)(0)(1) + (1)(1)(74) + (0)(-3)(1)] - [(74)(0)(0) + (1)(1)(17) + (1)(-3)(1)]
Dx = -3 0 1 -3 0
=[0 + 74 - 0] - [0 + 17 - 3] = (74) - (14) = 60
74 1 1 74 1
Determinante en "y"
-2 17 0 -2 17
Dy = -1 -3 1 -1 -3
1 74 1 1 74
=[(-2)(-3)(1) + (17)(1)(1) + (0)(-1)(74)] - [(1)(-3)(0) + (74)(1)(-2) + (1)(-1)(17)]

=[6 + 17 - 0] - [0 + 148 - 17] = (23) - (-165) = 23 + 165 = 188
Determinante en "z"
Como los valores satisfacen simultneamente las tres ecuaciones, entonces son las
edades correctas. Estas edades coinciden con las encontradas en el llenado de la
tabla de la actividad de inicio y con las condiciones del problema.
Se pueden aplicar los mtodos de sustitucin, igualacin y suma o resta al igual
que para un sistema 2X2. Se trata de eliminar una literal que aparezca en las tres
ecuaciones, de tal manera que resulte un sistema 2X2, el cual se puede resolver
como se mostr en la secuencia didctica anterior.
A continuacin se ejemplifica el mtodo de sustitucin.
Sustituyendo el valor de y de la primera ecuacin y el valor de z de la segunda
ecuacin, en la ecuacin 3 con la finalidad de obtener el valor de x:
x + y + z=74
-2 1 17
Dz = -1 0 -3
1 1 74
=[(-2)(0)(74) + (1)(-3)(1) + (17)(-1)(1)] - [(1)(0)(17) + (1)(-3)(-2) + (74)(-1)(1)]

=[0 - 3 - 17] - [0 + 6 - 74] = (-20) - (-68) = -20 + 68 = 48
Para determinar los valores de las incgnitas, se aplican las siguientes frmulas:"
Dx

= 60 = 15
x=
4
D
Por lo que Sandra tiene 15 aos.
188 = 47

y= y =
Por lo que la edad de Yolanda es de 47 aos.
D
48

z= z =
4 = 12
Siendo esta la edad de Jos.
Para verificar si las edades encontradas son las correctas, se sustituyen los valores
en las ecuaciones originales, o bien se leen las condiciones del problema y se
verifica que se cumplan:
Sustituyendo x , y en Ec. 1
y=2x+17
47=2(15)+17
47=30+17
47=47
Sustituyendo x , z en Ec. 2
z=x-3
12=15-3
12=12
Sustituyendo x , y , z en Ec. 3
x + y + z=74
15+47+12=74
74=74
242
Ec. 3
Sustituyendo y de Ec. 1 y z de Ec. 2

x + (2x+17) + (x-3)=74
realizando las operaciones
x + 2x + 17 + x -3=74
4x+14=74
4x=74-14
4x=60
x=
60 = 15
4
Sustituyendo el valor de x en la segunda ecuacin para obtener z:

z=x-3=15-3=12
z=12.
Sustituyendo el valor de x en la primera ecuacin para obtener y:
y=2x+17=2(15)+17=30+17=47
y=47.
Cuyos valores coinciden con los encontrados por el mtodo de determinantes
Sabas
qu?
No importa el mtodo que uses para

resolver un sistema 3X3, siempre
llegars al mismo resultado con
cualquiera de ellos.
Te
atreves?
mtodos de
Trata de aplicar los para resolver
sta
igualacin y suma o re
ra ello, trata de
Pa
a.
tem
sis
este mismo
que aparezca en
eliminar una incgnita
las tres ecuaciones.
Matemticas 1
243
Bloque
Aplica los mtodos establecidos para un sistema 3X3 para resolver el problema de
la medida de los ngulos interiores del tringulo. Los resultados deben coincidir con
los valores encontrados en el llenado de la tabla correspondiente.
ACTIVIDAD 3
SD7.2 - B7
A continuacin se presenta una esquematizacin de algunos casos que se pueden

presentar. Se hace la aclaracin que slo es para tener una idea de su representacin
grfica, por lo que no aparecen los ejes de coordenadas.
Los casos que se pueden presentar en las soluciones grficas
de un sistema de ecuaciones lineales de tres ecuaciones con
tres incgnitas (sistemas 3X3), son:
Solucin nica: los tres planos se cruzan en un punto P(x,y,z).
Para conocer las caractersticas de un sistema 3X3, es necesario graficar las

ecuaciones que conforman el sistema. Previo al desarrollo de esta actividad, debers
contar con la descarga del software Math Lab en tu celular.
En tu cuaderno y de manera individual, responde a los siguientes cuestionamientos:
Glosario
Plano
Un plano es una superficie
plana sin espesor. Se
extiende hacia el infinito. En
geometra, es la superficie en
la que puede haber una lnea
recta en cualquier posicin.
1. Con el apoyo del software Math Lab, grafica en un plano x,y,z (tercera dimensin)
las tres ecuaciones del sistema que modelan el problema de la actividad de inicio de
la secuencia didctica 7.2. Observa la grfica de cada ecuacin:
a) Qu forma tienen?
b) Existir algn punto donde las tres grficas coinciden (punto de interseccin)?
Infinidad de soluciones: Los tres planos son coincidentes, es

decir se sobreponen, o los tres planos se intersectan en una recta.
qu?
2. Al resolver el sistema 3X3 anterior mediante algn mtodo algebraico establecido

para ello. Qu concluyes?
Describir la ubicacin de
un cuerpo en el mundo en
que vivimos requiere de tres
nmeros, que corresponden a
las coordenadas del espacio
tridimensional, en
general, x,y,z.
As como en los sistemas 2X2 las grficas de las ecuaciones representan rectas, las
ecuaciones de los sistemas 3X3 representan planos y el punto de interseccin de los
tres planos es la solucin del sistema; este punto se representa como P(x,y,z). Para el
caso de la solucin del problema de la actividad de inicio de esta secuencia, el punto
de interseccin de los tres planos es P(15,47,12). Tambin puede haber sistemas que
tengan una infinidad de soluciones, o bien no tener ninguna.
Las grficas se trazan en un espacio tridimensional cuyos ejes de coordenadas son
x, y, z, tal como se muestra en la siguiente figura:
Sabas
Sin solucin: Los tres planos pueden ser: paralelos, dos planos
paralelos cortados por un tercer plano, los planos se intersectan
de dos a dos.
Al igual que en los sistemas 2x2, los mtodos numricos y algebraicos solo funcionan
en sistemas 3x3 que tienen solucin nica.
244
Matemticas 1
245
La
prctica
hace al
maestro
CIERRE
Sabas
qu?
El japons Seki kowa introdujo los

determinantes de orden 3 y 4 en la
misma poca que el Alemn Gottfried
Leibniz.
ACTIVIDAD 4
ACTIVIDAD 5
Bloque
SD7.2 - B7
Organizados en binas, plantea y resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas:
SD7.2 - B7
1.
La suma de los tres ngulos de un tringulo es 180 grados. La suma del mayor
y el mediano es 135 grados, y la suma del mediano y el menor es 110 grados.
Encuentra la medida de los tres ngulos.
2.
La suma de tres nmeros es 7. La suma del doble del menor y el mediano equivale
al mayor, y la diferencia del mayor y el menor equivale al mediano aumentado en
uno. Encuentra los tres nmeros.
3.
Un hombre tiene 110 animales entre vacas, caballos y terneros; un 1/8 del
nmero de vacas, ms 1/9 del nmero de caballos, ms 1/5 del nmero de
terneros equivale a 15, y la suma del nmero de terneros con el de vacas es de
65. Cuntos animales de cada especie tiene?
4.
Si Ana le da un peso a Clara, ambas tienen lo mismo; si Blanca tuviera un peso

menos, tendra lo mismo que Clara, y si Ana tuviera cinco pesos ms, tendra
tanto como el doble de lo que tiene Clara. Cunto dinero tiene cada una?
5.
En la tienda Soriana: 5 kilos de azcar, 3 de papas y 4 kg de frijoles, cuestan 182

pesos; 4 kg de azcar, 5 de papas y 3 de frijoles, cuestan 176 pesos; 2 kilos de
azcar, uno de papas y 2 de frijoles, cuestan 77 pesos. Encuentra el precio de un
kilo de cada mercanca.
6.
Un nmero entre 100 y 999 es 28 veces la suma de sus dgitos. El dgito de las
unidades es el doble del dgito de las decenas y tres ms que el dgito de las
centenas. Encontrar el nmero.
7.
La suma de las edades de tres personas es 88 aos. La mayor tiene 20 aos

ms que la menor y la del medio 18 aos menos que la mayor. Hallar las edades
respectivas.
De manera individual resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones lineales con

tres incgnitas (3X3) por el mtodo indicado:
x+y-z=0
a)
-x - y + z = 0
x+y+z=6
-x + 2y - z = 13
y = 3x + z
b)
x = 2y + 7
x + y + z = 16
2x + 3y + z = 34
c)
x - 2y + 3z = 4
(Suma y resta)
(igualacin)
(Sustitucin)
x + y + z = 5/12
24x - 12y + 12z = 5 (El que prefieras)
d)
x - 2y - 3z = 1
x + 2y + z =-6
4x - 6y - 2z = 3
e)
-2x + 2y - 2z = 3
(Por determinantes)
Para evaluar el logro de las competencias genrica y disciplinar (mismas que se

enuncian al inicio del bloque y en la seccin de entrada de la secuencia didctica
7.2, respectivamente), utiliza el siguiente cuadro de semaforizacin, marcando el
logro de dichas competencias con una palomita en el color correspondiente.
246
Matemticas 1
247
Bloque
Autoe aluacin
Competencia genrica
No sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, ni comprende como cada
uno de los pasos de los mtodos establecidos para resolver un sistema 3x3 contribuyen
en la solucin de dicho sistema.
5.1
Presenta dificultades para seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,

as como para comprender como cada uno de los pasos de los mtodos establecidos para
resolver un sistema 3x3 contribuyen en la solucin de dicho sistema.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva para dar solucin a un sistema
3x3, mediante los mtodos establecidos, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de ese objetivo.
No construye ni interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales que involucran sistemas 3X3.
Presenta dificultades para construir e interpretar modelos matemticos mediante la

aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para
la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales que involucran
sistemas 3X3.
aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales que involucran sistemas 3X3.
Karl Gauss
(1777 - 1855)
Camille Jordan
(1838 - 1922)
Arthur Cayley
(1821 - 1895)
248
Quin
fue?
La solucin de sistemas de ecuaciones

data de hace varios siglos atrs. Existe
un mtodo para resolver un sistema de
ecuaciones lineales usando matrices,
llamado mtodo de eliminacin de
Gauss Jordan, gracias a Karl Gauss y
Camille Jordan. Actualmente se utiliza
este mtodo para resolver grandes
sistemas en la computadora. La teora
de matrices fue desarrollada en 1857
por Arthur Cayley. Las matrices tienen
mucha utilidad en todas las reas de
matemticas y en otras reas del saber.
Selecciona la opcin correcta en cada uno de los siguientes planteamientos:

1. Grficamente, un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas, representa
a) Dos rectas
b) Dos planos
c) Dos puntos
d) Tres puntos
2.
Grficamente, un sistema de tres ecuaciones lineales con tres incgnitas,
representa:
a) Tres rectas
b) Tres planos
c) Dos puntos
d) Tres puntos
3. La solucin de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas, cuando
tiene solucin nica, representa:
a) El punto de interseccin de las dos rectas
b) El punto de interseccin de los tres planos
c) Dos rectas que se cruzan
d) Tres planos que se cruzan
4. La solucin de un sistema de tres ecuaciones lineales con tres incgnitas, cuando
tiene solucin nica, representa:
a) El punto de interseccin de las dos rectas
b) El punto de interseccin de los tres planos
c) Dos rectas que se cruzan
d) Tres planos que se cruzan
5. En un sistema 2X2, cuando las rectas son coincidentes Cuntas soluciones tiene
el sistema? Qu nombre recibe este sistema?
a) Ninguna solucin; inconsistente
b) Una solucin; consistente
c) Dos soluciones; independiente
d) Infinidad de soluciones; dependiente
Matemticas 1
249
Bloque
6. En un sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas, es el mtodo que consiste
en despejar de ambas ecuaciones la misma incgnita, para despus igualar los
resultados obtenidos, quedando una ecuacin de primer grado con una incgnita,
que al resolverse se encuentra el valor de la incgnita que permanece
a) Sustitucin
b) Suma y resta
c) Igualacin
d) Determinantes
7. Para qu tipo de sistemas funcionan los mtodos algebraicos y de determinantes?
a) Consistente
b) Inconsistente
c) Dependiente
d) Independiente
8. Es la temperatura en la que coinciden los grados centgrados (C) y los grados
Fahrenheit (F). Recuerda que las frmulas que relacionan ambas escalas son:
F = 9 C + 32
5
a) - 40
b) 0
c) 40
d) 100
C = 5 (F - 32)
9
9. Si a una fraccin se le disminuye una unidad al numerador y se le aumentan dos

unidades al denominador, la fraccin resultante es 1/5 ; pero si al numerador se le
aumentan cinco unidades y al denominador se le disminuye una unidad, resulta la
fraccin 7/2. Si se representa al numerador con "x" y al denominador con "y", las
ecuaciones que ayudarn a resolver el problema son:
a) 5x-y=7; 2x-7y=17
b)5x-y=-7; 2x-7y=-17
c) 5x+y=7; 2x+7y=-17
d)5x-y=7; 2x-7y=-17
Al final del bloque aparecen las respuestas de este apartado (autoevaluacin) con la finalidad de
que evales tu desempeo en este bloque, mediante la siguiente escala estimativa:
Si de la actividad anterior respondiste correctamente todos los reactivos considera tu resultado
EXCELENTE si fueron 9 los reactivos que contestaste correctamente considera tu resultado como
MUY BUENO, si fueron 8 considera tu resultado BUENO, de 6 a 7 como REGULAR y si tus respuestas
correctas fueron menos de 6 considera tu desempeo como INSUFICIENTE, lo que exige que es
necesario refuerces el contenido de este bloque.
Seala con una

su validez.
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
INSUFICIENTE

10. La suma de tres nmeros es igual a 56. El tercer nmero equivale al doble del
primero y la suma de los dos primeros nmeros excede al tercero en 8 unidades. El
segundo nmero es:
a) 12
b) 16
c) 20
d) 24
250
Matemticas 1
251
Bloque
II. Resuelva los siguientes problemas y compara tus resultados con uno de tus
compaeros.
Coe aluacin
I. Resuelve en tu cuaderno los siguientes sistemas de ecuaciones lineales y
compara tus resultados y procedimientos con tres de tus compaeros.
a)
El permetro de un rectngulo es de 42 cm y el largo mide el doble del ancho

disminuido en 3 cm. Encuentra las dimensiones del rectngulo.
b)
Luis Carlos y Vernica son esposos y tienen un hijo de nombre Maximiliano. La

suma de sus edades es igual a 70 aos. Luis Carlos es 5 aos mayor que su
esposa y la suma de las edades de Vernica y Maximiliano equivale a la edad de
Luis Carlos. Qu edad tiene cada uno de ellos?
a) Por mtodo de suma o resta
2x + 3y = 66
4x - 2y = 22
b) Por mtodo de sustitucin
-x - y + z = 3
2x - 3z = 13
y - 2z = 2
c) Por mtodo de determinantes
x+y+z=6
2x - y - z = -3
x + 3y - 2z = 1
d) Por mtodo grfico
3x - y = 3
x + 2y = 36
252
Matemticas 1
253
Bloque
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
http://www.neoteo.com/el-papiro-de-rhind-matematica-antigua
https://es.wikipedia.org/wiki/Gabriel_Cramer
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/c/cramer.htm
http://facultad.bayamon.inter.edu/smejias/precalculo/conferencia/defsistem.htm
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/s/sarrus.htm
https://es.wikipedia.org/wiki/Ren%C3%A9_Descartes
https://es.wikipedia.org/wiki/Gottfried_Leibniz
https://es.wikipedia.org/wiki/Seki_K%C5%8Dwa
https://es.wikipedia.org/wiki/Arthur_Cayley
https://es.wikipedia.org/wiki/Camille_Jordan
https://es.wikipedia.org/wiki/Carl_Friedrich_Gauss
Construir e interpretar modelos matemticos sencillos sobre

diferentes situaciones de su entorno, utilizando modelacin de
ecuaciones cuadrticas con una incgnita.
http://cursoscienciasbasicas.blogspot.mx/2013/10/unidad-3-sistemas-de-ecuaciones.html
http://10ejemplos.com/10-ejemplos-de-mezclas-homogeneas-y-heterogeneas
Construir, interpretar y resolver el modelo matemtico propio de

la ecuacin cuadrtica con una incgnita mediante procedimientos
aritmticos, geomtricos y variacionales, para la comprensin, anlisis
y solucin de situaciones reales. Construye, interpreta y resuelve el
modelo matemtico propio de la ecuacin cuadrtica con una incgnita
mediante procedimientos aritmticos, geomtricos y variacionales,
para la comprensin, anlisis y solucin de situaciones reales.
http://www.transclor.com.ar/
Resolver ejercicios que involucran a la ecuacin cuadrtica aplicando

diferentes mtodos tales como factorizacin, completar el trinomio
cuadrado perfecto y la frmula general.
http://www.construmatica.com/construpedia/Encargado_de_Obra_-_Topograf%C3%ADa:_
Representaci%C3%B3n_del_Relieve._Planos_Acotados
Analizar los resultados obtenidos para determinar si se trata de una

solucin real o compleja.
https://www.google.com.mx/search?q=imagenes+de+triangulos&espv=2&biw=994&bih=468&tbm
=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwjk98yxm5TNAhUIyGMKHfUnAcAQ7AkINA&dpr=1#t
bm=isch&q=imagenes+de+triangulos+animados&imgrc=KuK5hIOXYnBzgM%3A
http://www.disfrutalasmatematicas.com/definiciones/plano-geometria-.html
http://es.thefreedictionary.com/plano
Resuelve

Qu
aprender?
Desempeos del
estudiante
Cmo lo
aprender?

Competencias
Me servir
para:
254
Identificando una ecuacin cuadrtica con una

incgnita.
Identificando del discriminante de una ecuacin
cuadrtica con una incgnita.
Identificando los tipos de solucin de una
ecuacin cuadrtica con una incgnita.
Usando diferentes tcnicas para resolver
ecuaciones cuadrticas con una incgnita.
Describiendo el comportamiento de los
resultados al resolver problemas de ecuaciones
cuadrticas con una incgnita.

procedimientos aritmticos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y
anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
Construye e interpreta el modelo matemtico propio de la ecuacin cuadrtica
con una incgnita mediante la de procedimientos aritmticos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o
formales.
Resuelve ejercicios que involucran a la ecuacin cuadrtica aplicando diferentes
mtodos tales como factorizacin, completar el trinomio cuadrado perfecto y la
frmula general.
Interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos algebraicos y los
contrasta con modelos establecidos,
Analiza los resultados obtenidos para determinar si se trata de una solucin real
o compleja,
Analiza los resultados obtenidos para determinar si se trata de una solucin real
o compleja,
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de las otras personas de
manera reflexiva
Bloque
SELECCIONA LA LETRA QUE CORRESPONDA A LA RESPUESTA CORRECTA Y
ANTALA DENTRO DE LOS PARNTESIS:
I.
1. (
2. (
3. (
4.
) La expresin que representa la factorizacin de
) Es el resultado de factorizar la expresin
)Es el resultado de factorizar la expresin
) La expresin que representa la factorizacin de
5. (
) Si factorizamos la expresin
6. (
) La solucin de la ecuacin
7. (
) Es la solucin de la ecuacin
8.
) Es la solucin del sistema
9.
) Es la solucin del sistema
obtenemos:
es:
es:
es:
es:
es:
10. (
256
) Es una de las soluciones de la ecuacin
Resuelve ecuaciones cuadrticas
Matemticas 1
257
Bloque

Mtodo para resolver
completas e incompletas
De entrada
INICI
Del problema que se presenta a continuacin, completa la tabla de acuerdo a lo que

se te solicita y responde a las siguientes preguntas.
En un torneo de ajedrez cada jugador juega una vez con cada uno de los jugadores
restantes. Si en total se juegan 66 partidas, cuntos jugadores toman parte en el
torneo?
ACTIVIDAD 1
SD8.1- B8
Al trmino de esta secuencia podrs resolver ecuaciones cuadrticas con una

incgnita. Adems, identificars la forma bsica de las ecuaciones cuadrticas
con una incgnita
y encontrars su solucin utilizando
diversas tcnicas algebraicas.
De los conocimientos adquiridos en los bloques anteriores, obtendrs como
evidencia de aprendizaje, la solucin de problemas cotidianos que involucren
el planteamiento de una ecuacin cuadrtica con una incgnita.
Adems, recuperars la siguiente competencia genrica a travs de sus
atributos:
establecidos.
validez.
Adems como producto principal, podrs resolver varias situaciones de
nuestro entorno donde para encontrar respuesta se requiera el uso de una
(Equipos de 5 integrantes).
Conforma un equipo con cuatro de tus compaeros y realicen lo que a continuacin
se te solicita:
1) Cada integrante del equipo resolver el problema anterior suponiendo que en
total hay 3, 4, 5, 6, y 7 jugadores (un nmero de jugadores para cada integrante).
2) Se te recomienda para mayor facilidad que asignes un nombre a cada jugador
y utilice la inicial de ese nombre para anotar las partidas que les tocara jugar
a cada uno de ellos.
Por ejemplo, si en el torneo participaran slo dos jugadores, supongamos que los
nombres de ellos sean Elas y ngel, entonces la nica partida estara formada de
la siguiente manera:
EA
Cada uno jugara un solo juego y en total se jugara una sola partida.
3) Cada integrante del equipo despus de haber realizado la actividad deber
responder los siguientes cuestionamientos:
a) Cuntos juegos juega cada uno?____________
b) Cuntas partidas en total se juegan?________
258
Matemticas 1
259
Bloque
DESARROLL
ACTIVIDAD 2
SD8.1- B8
(Institucionalizando): Con los datos arrojados por cada integrante del equipo.
Completar la siguiente tabla:
Nmero de
jugadores
Nmero de
juegos que
juega cada uno
Total de partidas
(juegos)
que se realizan
3
4
5
La forma general de una ecuacin cuadrtica (o de segundo grado) con una

incgnita es:
Donde:
representa el trmino cuadrtico (o de segundo grado) donde:
es el coeficiente del trmino cuadrtico.
representa el trmino lineal (o de primer grado) donde:
es el coeficiente del trmino lineal.
representa el trmino constante.
Si una ecuacin cuadrtica consta de sus tres trminos, se dice que es una
ECUACIN CUADRTICA COMPLETA.
6
7
(Generalizando): Utilizando los resultados de la tabla anterior. Completar la
siguiente tabla:
Nmero de
jugadores
Nmero de
juegos que
juega cada uno
Total de partidas
(juegos)
que se realizan
Si una ecuacin cuadrtica le falta el trmino lineal o el trmino constante, se dice

que es una ECUACIN CUADRTICA INCOMPLETA.
Ejemplos: De las siguientes ecuaciones cuadrticas con una incgnita, indique
cules son completas y cules incompletas:
Es una ecuacin incompleta dado que falta el trmino constante.
Es una ecuacin completa dado que consta de los tres trminos.
9
Es una ecuacin incompleta dado que falta el trmino lineal.
10
.
.
.
x
Para dar respuesta al problema planteado, tendrs que resolver la ecuacin

o bien realizando el desarrollo y simplificando
Lo que estars aprendiendo en el desarrollo de este bloque.
Para saber el tipo de solucin de las ecuaciones cuadrticas con una incgnita es
conocido con el nombre de DISCRIMINANTE
necesario analizar el valor de
DE LA ECUACIN.
Se pueden presentar tres casos en los tipos de solucin de este tipo
de ecuaciones, los cuales se clasifican dependiendo del valor del
discriminante como se menciona a continuacin:
1) Si
positivo).
(es decir el valor del discriminante es
La ecuacin tiene DOS SOLUCIONES REALES DIFERENTES

(dos nmeros reales diferentes son los que satisfacen la
ecuacin).
260
Matemticas 1
261
Bloque
2) Si
(es decir el valor del discriminante es cero).
La ecuacin tiene DOS SOLUCIONES REALES IGUALES (UNA SOLA SOLUCIN)

(dos nmeros reales iguales son los que satisfacen la ecuacin o bien un solo
nmero real satisface la ecuacin).
(es decir el valor del discriminante es negativo).
3) Si
La ecuacin tiene DOS SOLUCIONES IMAGINARIAS DIFERENTES
(dos nmeros del conjunto de los nmeros imaginarios o complejos son los
que satisfacen la ecuacin).
ACTIVIDAD 3
SD8.1- B8
Dadas las siguientes ecuaciones cuadrticas, escriba sobre la lnea COMPLETA O INCOMPLETA
segn sea el caso y analizando el discriminante
determine y escriba sobre la lnea el
tipo de solucin de cada una de ellas.
Ejemplos: Analizando el discriminante de la ecuacin indique el tipo de solucin de

cada una de las siguientes ecuaciones cuadrticas:
1)
Observando la ecuacin tenemos que
Entonces:
Por lo tanto, la ecuacin tiene dos soluciones reales diferentes.

2)
Entonces:
Por lo tanto, la ecuacin tiene dos soluciones reales iguales o bien una solucin real.
3)
Entonces:
Por lo tanto, la ecuacin tiene dos soluciones imaginarias diferentes.

262
Matemticas 1
263
Bloque
Para resolver la ecuacin cuadrtica existen varias formas para hacerlo,
mencionaremos algunas de ellas:
Ejemplos: Resolver las siguientes ecuaciones:
FORMA 1: ECUACIONES INCOMPLETAS DE LA FORMA

Aqu se recomienda hacer un simple despeje de la incgnita.
Ejemplos: Resolver las siguientes ecuaciones:
ACTIVIDAD 4
SD8.1- B8
Resuelve las siguientes ecuaciones:
Saber ms...
Nota: ste es un caso
donde las soluciones son
imaginarias para esto mencionaremos que el nmero
imaginario
De tal manera que:
FORMA 2: ECUACIONES INCOMPLETAS DE LA FORMA

Aqu es recomendable factorizar la ecuacin utilizando el factor comn e igualar a
cero cada uno de los factores y realizar el despeje correspondiente de la incgnita.
264
Matemticas 1
265
Bloque
ACTIVIDAD 5
SD8.1- B8
II. Completando el Trinomio Cuadrado Perfecto(TCP).

Ejemplo: Resolver las siguientes ecuaciones:
FORMA 3: ECUACIONES COMPLETAS DE LA FORMA

4x2+8x+3 =0
Para completar el trinomio cuadrado

perfecto es necesario que el
coeficiente de la Variable que est
elevada al cuadrado sea igual a uno.
Te presentaremos TRES maneras de resolver este tipo de ecuaciones:
I. Factorizando (Si es posible)
Esto significa que primero ser

necesario dividir toda la ecuacin
entre ese coeficiente.
Ejemplo: Resolver las siguientes ecuaciones:
(4x2+8x+3 =0) 4
y procedemos a
completar el TCP.
266
Matemticas 1
267
III. Utilizando la FRMULA GENERAL PARA LA SOLUCIN DE LAS

ECUACIONES CUADRTICAS CON UNA INCGNITA, la cual es:
CIERRE
Bloque
ACTIVIDAD 6
SD8.1- B8
Saber ms...
Teorema de Cardano Vieta
Para toda ecuacin cuadrtica de la forma:
De races (soluciones) x1, x2 se cumplen los

siguientes dos aspectos:
I. Seala cules de las siguientes ecuaciones cuadrticas son completas y

cules son incompletas, en las que sean incompletas, especifica cual es el
trmino (lineal o constante) que hace falta.
II. Utilizando el valor del discriminante de la ecuacin
tipo de solucin de cada una de ellas.
indica el
III. Resuelve cada una de las ecuaciones utilizando el mtodo de tu preferencia

(despejando, factorizando si es posible, completando el trinomio cuadrado
perfecto o la frmula general):
Suma de races
Producto de races
Resolver las siguientes ecuaciones utilizando el mtodo de su preferencia (factorizando si

es posible, completando el trinomio cuadrado perfecto o la frmula general):
268
Matemticas 1
269
Bloque
ACTIVIDAD 7
SD8.1- B8
Ejercicio de reforzamiento. (Para realizarse en casa previo a examen).
Te
atreves?
1. Seala cules de las siguientes ecuaciones cuadrticas son completas y

cules son incompletas, en las que sean incompletas, especifica cual es el
trmino (lineal o constante) es el que hace falta.
2. Utilizando el valor del discriminante de la ecuacin
de solucin de cada una de ellas.
, indica el tipo
3. Resuelve cada una de las ecuaciones utilizando el mtodo de tu preferencia

(despejando, factorizando si es posible, completando el trinomio cuadrado
perfecto o la frmula general):
1. Dada la ecuacin cuadrtica completa

deduce la frmula general.
Sugerencia: Resuelve la ecuacin completando el trinomio
cuadrado perfecto.
2. Resuelve las siguientes ecuaciones:
270
Matemticas 1
271
Bloque

Identificacin de situaciones que
implican el manejo de ecuaciones
cuadrticas completas e incompletas
De entrada
Al trmino de esta secuencia podrs resolver ecuaciones cuadrticas con una incgnita.
Adems, identificars la forma bsica de las ecuaciones cuadrticas con una incgnita
y encontrars su solucin utilizando diversas tcnicas algebraicas.
INICI
Retomemos el problema del inicio de este bloque:

En un torneo de ajedrez cada jugador juega una vez con cada uno de los
jugadores restantes. Si en total se juegan 66 partidas, cuntos jugadores
toman parte en el torneo?
Llamamos
al nmero de jugadores que toman parte del torneo y el trabajo
en equipo permiti observar que para resolver el problema era necesario
resolver la ecuacin cuadrtica
Que se puede resolver por:
1. Factorizacin:

aprendizaje, la solucin de problemas cotidianos que involucren el planteamiento de una
2. Completando el Trinomio Cuadrado Perfecto:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Adems como producto principal, podrs resolver varias situaciones de nuestro entorno
donde para encontrar respuesta se requiera el uso de una ecuacin cuadrtica con una
incgnita.
272
Matemticas 1
273
Bloque
3. Frmula General:
ACTIVIDAD 1
SD8.2- B8
Plantea y Resuelve el siguiente problema:

La suma del cuadrado de la edad actual de Elas y la edad que tena hace doce
aos, es de 3294 aos. Qu edad tendr Elas dentro de tres aos?
Para plantear y resolver el problema, te invitamos a que respondas los
siguientes cuestionamientos:
a. Cul es la edad mnima que puede tener Elas?__________________
b. Por qu?_______________________________________________________
c. Completa la siguiente tabla:
Edad actual de
Elas
Cuadrado de la
edad actual de
Elas
Edad de Elas
hace 12 aos
Suma del
cuadrado de la
edad actual de
Elas y la edad
que tena hace 12
aos
Edad que
tendr Elas
dentro de tres
aos
13
14
15
20
30
Como se observa cualquiera que sea la forma que se utilice para resolver la ecuacin, las
se descarta
soluciones son las mismas, segn el contexto del problema, la solucin
porque representa el nmero de jugadores, y ste no puede ser negativo.
.
.
.
Por lo tanto, la respuesta al problema es entonces 12 jugadores.
x
d. Resuelve la ecuacin que plantea algebraicamente el enunciado del
problema:
274
Matemticas 1
275
DESARROLL
Como te diste cuenta el planteamiento de un problema se puede hacer con el apoyo de tablas que
nos permitan realizar la generalizacin que plantee algebraicamente el enunciado el problema.
Bloque
2. El producto de la edad actual de Jos Ramn y la edad que tena hace 4 aos
es igual a 96 aos.
Los siguientes problemas los estaremos planteando directamente en su forma algebraica, sin
embargo, siempre es recomendable el uso de las tablas cuando el planteamiento algebraico no
quede claro.
Para plantear algebraicamente cada problema se recomienda seguir los siguientes pasos:
1.
2.
3.
4.
5.
Leer con cuidado todo el enunciado del problema.

Identificar lo que se est buscando.
Escribir con nuestras propias palabras lo que buscamos.
Asignar la incgnita o las incgnitas que se estarn utilizando.
Volver a leer el enunciado del problema por partes de tal manera que se vaya construyendo
la ecuacin o las ecuaciones que plantearn el problema.
Ejemplos: Plantea y resuelve los siguientes problemas:

1. La suma de los cuadrados de dos nmeros enteros consecutivos es igual a 313. Determina
los nmeros.
Nmero menor:
Nmero Mayor:
Cul es la edad actual de Jos Ramn?

Edad actual de Jos Ramn:
Edad que tena Jos Ramn hace 4 aos:
dividiendo entre
resolviendo por factorizacin
La solucin sera:
276
Descartamos el valor negativo porque la incgnita representa la edad de una

persona, lo que nos permite concluir que la edad actual de Jos Ramn son 12 aos.
Matemticas 1
277
ACTIVIDAD 2
Bloque
CIERRE
PARA RESOLVER EN
CLASE
SD8.2- B8
ACTIVIDAD 3
Plantear y resolver los siguientes problemas:
SD8.2- B8
1) El rea de un terreno rectangular es de 204
m2, si el largo del terreno es 5 metros mayor
que su ancho,
Cules son las dimensiones del

terreno?
2) La suma de las edades de Anthony y Poncho
es de 19 aos y su producto es de 84 aos.
Hallar ambas edades.
3) La empresa VIREYDEL fabricar marcos de

madera como parte de una nueva produccin
que est por lanzar al mercado, dichos marcos
debern tener un rea de 84 cm2 adems el
interior del marco tiene que ser de 9 cm de
largo por 8 cm de ancho.
Qu ancho deber tener el marco

para cumplir con las especificaciones?
4) Calcula el rea de un terreno en forma de
tringulo rectngulo issceles sabiendo que
el lado del terreno que corresponde a la
.
hipotenusa del tringulo es de

1) Los lados de un tringulo rectngulo tienen por medidas en centmetros tres nmeros enteros
consecutivos, hallar los valores de dichos lados. (Recuerda el Teorema de Pitgoras)
2) Moiss y Maya quieren convertir una parte del terreno de su propiedad en un pastizal de 60
hectreas dividido en tres potreros rectangulares contiguos. Cuentan con una cerca de 4400
m de longitud para delimitar el pastizal y cada potrero. Qu medidas deber tener el pastizal
para que al cercarlo se utilice toda la cerca?
3) La empresa ROSMAREY fabricar marcos de acero como parte de una nueva produccin que
est por lanzar al mercado, dichos marcos debern tener un rea de 28 cm2 adems el interior
del marco tiene que ser de 11 cm de largo por 6 cm de ancho. Qu ancho deber tener el marco
para cumplir con las especificaciones?
4) Calcula las dimensiones de un terreno rectangular sabiendo que el largo mide 10m ms que el
ancho y su rea es igual a 3000 metros cuadrados.
5) Hallar dos nmeros enteros consecutivos cuyo producto sea igual a a 306.
6) En un torneo de domin cada jugador juega una vez con cada uno de los jugadores restantes. Si
en total se juegan 300 partidas, cuntos jugadores toman parte en el torneo?
7) La suma del cuadrado de la edad actual de David y la edad que tena hace once aos, es de 295
aos. Qu edad tendr David dentro de tres aos?
8) La suma de un nmero y su recproco es
5) Hallar dos nmeros enteros consecutivos

cuyo producto sea igual a a 1892.
. Encontrar dichos nmeros.
9) La diferencia de dos nmeros es 7 y su producto 6630. Determina los nmeros.

10) La suma de los cuadrados de tres nmeros enteros consecutivos es igual a 50. Hallar los
nmeros.
278
Matemticas 1
279
Bloque
ACTIVIDAD 4
EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO:
SD8.2- B8
Te
atreves?
Plantea y resuelve los siguientes problemas:
1) Los lados de un tringulo rectngulo tienen una diferencia de 3 cm entre cada uno de ellos,
es decir el mediano es 3 cm mayor que el menor y el mayor es 3 cm mayor que el mediano,
hallar los valores de dichos lados. (Recuerda el Teorema de Pitgoras)
2) Andrea, Heidi y Valeria quieren convertir una parte del terreno de su propiedad en un
pastizal de 59.5 hectreas dividido en tres potreros rectangulares contiguos. Cuenta con
una cerca de 4800 m de longitud para delimitar el pastizal y cada potrero. Qu medidas
deber tener el pastizal para que al cercarlo se utilice toda la cerca?
3) La empresa ANMARIMA fabricar marcos de acero como parte de una nueva produccin
que est por lanzar al mercado, dichos marcos debern tener un rea de 138 cm2 adems
el interior del marco tiene que ser de 11 cm de largo por 6 cm de ancho. Qu ancho deber
tener el marco para cumplir con las especificaciones?
1) En un ro, una lancha tarda 1.6 horas ms cuando va contra la

corriente que de regreso. Si la velocidad de la corriente es de 6
4) Calcula las dimensiones de un terreno rectangular sabiendo que el largo mide 10m ms
que el ancho y su rea es igual a 375 metros cuadrados.
km/h y la distancia que recorre es de 57 km, cul es la velocidad

de la lancha en aguas tranquilas?
5) Hallar dos nmeros enteros consecutivos cuyo producto sea igual a a 1406.
6) En un torneo de domin cada jugador juega una vez con cada uno de los jugadores restantes.
Si en total se juegan 153 partidas, cuntos jugadores toman parte en el torneo?
2) Un depsito se puede llenar en cuatro horas cuando se utilizan dos

tubos, cuntas horas se necesitarn para que cada tubo por s
solo llene el depsito si el de menor dimetro requiere tres horas
ms que el de mayor dimetro?
7) La suma del cuadrado de la edad actual de Denisse y la edad que tena hace diez aos, es
de 200 aos. Qu edad tendr Denisse dentro de tres aos?
8) La suma de un nmero y su recproco es
. Encontrar dichos nmeros.
9) La diferencia de las edades de Javier y Romina son 9 aos y su producto 400. Determina
ambas edades.
10) La suma de los cuadrados de tres nmeros enteros consecutivos es igual a 509. Hallar los
nmeros.
280
Matemticas 1
281
Bloque
4) (
Autoe aluacin
) Es el valor del discriminante de la ecuacin
A) 49 B) 1
5) (
C) 1
D) 49
) La ecuacin que tiene de solucin a los valores
x = 12 es:
INSTRUCCIONES: Lee con cuidado cada uno de los siguientes reactivos, realiza las
operaciones necesarias que te permitan seleccionar la letra que corresponda a la
respuesta correcta y antala dentro de los parntesis:
1) (
6) (
) La razn de que una ecuacin cuadrtica tenga dos soluciones imaginarias diferentes es porque el valor de su discriminante es:
) Es un ejemplo de una ecuacin cuadrtica incompleta:
A) Positivo
B) Negativo
C) Cero
D) No existe
) La ecuacin que representa el planteamiento algebraico del problema:

El cuadrado de la edad de Eliana ms la edad que tendr dentro de 3 aos es
de 185 aos, tomando x como la edad actual de Eliana es:
7) (
2) (
) Relaciona cada ecuacin con su tipo de solucin.
ECUACIN
TIPO DE SOLUCIN
a) Dos soluciones
imaginarias
diferentes.
8) (
) La suma de un nmero y su recproco es de
Cul es el nmero?
b) Dos soluciones reales
diferentes.
A)
9) (
c) Dos soluciones reales

iguales (una solucin)
B)
C) 12
D) 145
) Lucero es mayor que Karla tres aos, y el producto de sus edades es
igual a 598 aos.
Cuntos aos tiene Lucero?

A) 13
3) (
) Una de las soluciones de la ecuacin
A) 12
282
B) 11
C) 12
es:
D) 132
B) 23
C) 26
D) 46
10) (
) Judith, Ericka y Adriana adquirieron un terreno de forma rectangular,
sabiendo que el largo del terreno es el doble del ancho que adems tiene
un rea de 800 m, si quieren cercar el terreno dividindolo en tres partes
iguales, Cuntos metros de cerca habrn que comprar ?
A) 60 m.
B) 120 m.
C) 140 m.
D) 160 m.
Matemticas 1
283
Bloque
Seala con una

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
validez.
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
INSUFICIENTE
Coe aluacin
INSTRUCCIONES:
1) Renete con dos de tus compaeros y respondan de manera individual cada
uno de los siguientes reactivos.
2) Ya que hayan contestado los reactivos intercambien sus mdulos para la
revisin del trabajo que realizaron (es importante que nadie se quede con su
propio mdulo).
3) De la manera ms honesta evala al compaero que te toc.
4) Registra el resultado obtenido en la escala estimativa que viene al final y
entrega el mdulo a tu compaero.
Lee con cuidado cada uno de los siguientes reactivos, realiza las operaciones
necesarias que te permitan seleccionar la letra que corresponda a la respuesta
correcta y antala dentro de los parntesis:
1) (
) Es un ejemplo de una ecuacin cuadrtica completa:
2) (
) Relaciona cada ecuacin con su tipo de solucin.
ECUACIN
TIPO DE SOLUCIN
a) Dos soluciones
imaginarias
diferentes.
b) Dos soluciones reales
diferentes.
c) Dos soluciones reales
iguales (una solucin)
A) 1c, 2b, 3a
284
B) 1a, 2b, 3c C)1b, 2a, 3c
D) 1c, 2a, 3b
Matemticas 1
285
Bloque
3) (
) Una de las soluciones de la ecuacin
A) 12
4) (
B) 11
C) 11
B) 1
Rbrica para la Coevaluacin
C) 1
D) 49
) La ecuacin que tiene de solucin a los valores
y es
6) ( ) La razn de que una ecuacin cuadrtica tenga dos soluciones reales diferentes es porque
el valor de su discriminante es:
A) Positivo
B) Negativo
C) Cero
D) No existe
7) (
) La ecuacin que representa el planteamiento algebraico del problema: El cuadrado de
como la edad
la edad de Gadiel ms la edad que tena hace de 3 aos es de 130 aos, tomando
actual de Gadiel es:
8) (
) La suma de un nmero y su recproco es de
A)
B)
D) 132
) Es el valor del discriminante de la ecuacin
A) 49
5) (
es:
. Cul es el nmero?
C) 11

Cmo evalas el nivel de los conocimientos de tu
compaero en funcin de las respuestas correctas que
obtuvo?
Seala con una

EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
INSUFICIENTE
D) 122
9) (
) Paty es menor que Nohem tres aos, y el producto de sus edades es igual a 598 aos.
Cuntos aos tiene Paty?
A) 13
B) 23
C) 26
D) 46
10) (
) Judith y Laisha desean construir cajas cerradas para envolver regalos las dimensiones
de las cajas deben cumplir las siguientes especificaciones. El largo debe ser el doble de los alto de
la caja y el ancho debe ser 5 cm mayor que el alto. Si cada caja requiere de 1300 cm2 de material.
Cul debe ser la altura de la caja?
A) 10 cm.
B) 13 cm
C) 15 cm.
D) 20 cm.
286
Matemticas 1
287
RESPUESTAS DE LA AUTOEVALUACIN BLOQUE 4
Respuestas
Problema
Inciso correcto
Problema
Inciso correcto
1
2
3
4
5
A
C
B
A
B
6
7
8
9
10
B
B
A
A
A

Problema
Inciso correcto
Problema
Inciso correcto
1
2
3
4
5
A
C
B
A
C
6
7
8
9
10
C
C
A
D
A

Problema
Inciso correcto
Problema
Inciso correcto
1
2
3
4
5
B
B
B
B
A
6
7
8
9
10
D
C
A
B
C
RESPUESTAS DE LA COEVALUACIN BLOQUE 3
288
Problema
Inciso correcto
Problema
Inciso correcto
1
2
3
4
5
D
D
C
C
C
6
7
8
9
10
A
C
C
B
C
Problema
Inciso correcto
Problema
Inciso correcto
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
B
A
C
B
A
D
C
D
B
C
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
A
D
A
D
A
D
A
A
A
D

Problema
Inciso correcto
Problema
Inciso correcto
1
2
3
4
5
b
b
c
c
c
6
7
8
9
10
b
a
c
a
d

Problema
Inciso correcto
Problema
Inciso correcto
1
2
3
4
5
6
7
8
D
A
C
B
A
C
B
D
9
10
11
12
13
14
15
A
B
C
A
A
C
B
289

Problema
Inciso correcto
Problema
Inciso correcto
1
2
3
4
5
A
B
A
B
D
6
7
8
9
10
C
A
A
D
C

Problema
Inciso correcto
Problema
Inciso correcto
1
2
3
4
5
C
A
C
C
A
6
7
8
9
10
B
D
C
C
D
RESPUESTAS DE LA COVALUACIN BLOQUE 8

Problema
Inciso correcto
Problema
Inciso correcto
1
2
3
4
5
B
B
B
D
B
6
7
8
9
10
A
D
C
B
A
Letra: Julio Csar Cruz Daz.

Msica: Jorge Reynaldo Monreal Martnez.
Estrofa I
Estrofa III
Estrofa II
Estrofa IV
Con el sonar del clarn de mi escuela

y el redoblar de sus eles tambores,
con el cantar de sus vstagos jvenes
a mi Colegio venimos a honrar.
Generaciones enteras esperan

salvaguardar tus hermosos blasones:
honor, saber, siempre bellos valores
que al alma joven habrs de sembrar.
Das de beber el saber a Sonora,

formas su suelo con esfuerzo noble,
marcas el sino del joven al hombre;
por esto y ms hoy te quise cantar.
La tradicin que tus almas encierran,

templada a pulso por tus hijos jvenes;
naranja y blanco sern tus colores
que con orgullo se harn respetar.
CORO
Eres pasado y presente,

recinto de tradicin;
Colegio de Bachilleres,
eres mi orgullo, forjas mi honor.
290
Eres de ayer y por siempre,

lo canto de corazn,
lo que en la vida recuerdo yo;
eres mi orgullo, forjas mi honor.
PLAN DE ESTUDIOS
PRIMER
SEMESTRE
H C
SEGUNDO
SEMESTRE
H C
TERCER
SEMESTRE
H C
CUARTO
SEMESTRE
H C
4 8
Asignatura
Biologa 2
4 8
Asignatura
4 8
Estructura
Socioeconmica
de Mxico
Asignatura
Biologa 1
4 8
Asignatura
5 10
Historia de
Mxico 2
5 10
Qumica 2
4 8
5 10
5 10
Historia de
Mxico 1
5 10
Qumica 1
4 8
5 10
Introduccin a las
Ciencias Sociales
5 10
4 8
Fsica 2
3 6
Literatura 2
5 10
Lengua Adicional
al Espaol 4
4 8
Fsica 1
4 8
7 14
Literatura 1
3 6
Lengua Adicional
al Espaol 3
Formacin
para el trabajo
4 8
4 8
7 14
Taller de Lectura
y Redaccin 2
Lengua Adicional
al Espaol 2
Formacin
para el trabajo
Paraescolares:
Orientacin
4 8
3 6
4 8
4 8
Taller de Lectura
y Redaccin 1
Lengua Adicional
al Espaol 1
4 8
Paraescolares:
Orientacin
35 64
Opcional: 2 hrs.
Paraescolares:
Orientacin
Opcional: 2 hrs.
3
Opcional: 2 hrs.
Paraescolares:
Orientacin
Opcional: 2 hrs.
36 66
QUINTO
SEMESTRE
Asignatura
Historia Regional
de Sonora
Historia
Universal
Formacin
Formacin
Formacin
H C
3 6
4 8
4 8
3 6
3 6
3 6
SEXTO
SEMESTRE
Asignatura
Ecologa
y Medio Ambiente
Mtodos
Formacin
Formacin
Formacin
H C
4 8
3 6
3 6
3 6
3 6
3 6
3 6
7 14
Formacin
Formacin
para el trabajo
3 6
7 14
Paraescolares:
Formacin
Formacin
para el trabajo
30 58
Paraescolares:
31 60
CRDITOS
- Culturales
32 58
ASIGNATURAS
- Culturales
32 58
32
8
8
10
COMPONENTE
FORMACIN BSICA
FORMACIN PROPEDUTICA
FORMACIN PARA EL TRABAJO
ACTIVIDADES PARAESCOLARES
260
48
56
364
-Enero 2011-
58
- Culturales
TOTALES
FORMACIN PROPEDUTICA
GRUPO 1
Qumico Bilogico
GRUPO 2
GRUPO 3
GRUPO 4
Humanidades y Ciencias Sociales
TOTAL:
- Culturales
FORMACIN PARA EL TRABAJO

1. Desarrollo Microempresarial
2. Comunicacin
4. Ingls para Relaciones Laborales
5. Contabilidad
7. Gastronoma y Nutricin
8. Tcnicas de Construccin

Matematicas1 Profesor

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Matematicas1 Profesor

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

LIC. CLAUDIA ARTEMIZA PAVLOVICH ARELLANO

Adn Durazo Armenta

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

BLOQUE II: UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES.

BLOQUE V: REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II.

BLOQUE VII: RESUELVE ECUACIONES LINEALES II y III.

BLOQUE 1: RESOLUCIN DE PROBLEMAS ARITMTICOS Y ALGEBRAICOS...........02

BLOQUE 5: REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II.................................131

BLOQUE 6: RESUELVE ECUACIONES LINEALES I......................................................165

BLOQUE 2: USO DE MAGNITUDES Y NMEROS REALES...........................................34

Secuencia didctica 2.1: Uso de la aritmtica de los nmeros reales......................37

BLOQUE 7: RESUELVE ECUACIONES LINEALES II Y III............................................. 215

BLOQUE 3: REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS......................................63

Secuencia didctica 7.1: Obtencin, identificacin e interpretacin de un sistema de

Secuencia didctica 3.1: Manejo de series y sucesiones aritmticas....................... 66

BLOQUE 8: RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS................................................255

BLOQUE 4: REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I....................................97

Secuencia didctica 8.1: Mtodo para resolver ecuaciones cuadrticas completas e

LIC. CLAUDIA ARTEMIZA PAVLOVICH ARELLANO

ESTRUCTURA METODOLGICA DE LOS TEXTOS

Uso de las TICS:

Con este grfico identificars la Actividad dentro

Sitio WEB recomendados o confiables

Podemos definir a los nmeros

Algunas series infinitas convergen. Es

Pero nunca lo alcanzaremos!

Es la relacin de palabras nuevas o

Durante el semestre, tu profesor te ir indicando

era efectiva en equipos

uosa hacia la intercultu10. Mantiene una actitud respet

Mtodo para resolver

Uso de los nmeros

Uso de la aritmtica de los nmeros positivos

Uso de los nmeros reales y las variables algebraicas

Representacin y formas de los nmeros positivos.

Identificacin y reconocimiento de nmeros reales y

Identificando formas diferentes de

Los tipos de nmeros y su aplicacin en problemas que surgen en la vida

Qu necesito saber hacer?

Construir e interpretar modelos matemticos mediante

Tiempo asignado: 7 horas

Operaciones bsicas de manera individual y mixta entre

Realiza las siguientes operaciones:

Describe algebraicamente las siguientes expresiones verbales:

b) El doble de un nmero aumentado en cuatro.

c) El producto de dos nmeros.

Secuencia Didctica 1.1

d) El cociente de dos nmeros.

Resuelve el siguiente problema.

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Aplicars los nmeros positivos (enteros y fraccionarios) en problemas de

Resolucin de problemas aritmticos y algebraicos

Sistema de numeracin posicional decimal

Los smbolos que empleamos en nuestro sistema de

El sistema decimal que manejamos se llama posicional ya que de acuerdo con la

Dcimas Centsimas Milsimas

La tabla de valores posicionales es un arreglo de potencias positivas y negativas de

Los nmeros decimales son aquellos que cuentan

Origenes de los smbolos numricos.

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Resolucin de problemas aritmticos y algebraicos

contesta las preguntas.

CLASIFICACION DE LOS NMEROS REALES