Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Les tudes que nous proposons de raliser dans ce TER visent prciser les tapes
et processus en jeu dans le dveloppement chez lenfant dge prscolaire et scolaire
de linhibition motrice et cognitive et de la flexibilit cognitive travers des preuves
standardises ou des paradigmes exprimentaux (Stroop Animaux, Hearts& Flowers
task).
Mots cls : Inhibition motrice et cognitive, flexibilit cognitive, entranement
les mcanismes
vieillissement.
impliqus
dans
le
traitement
temporel
au
cours
du
dans des tches o une stratgie non pertinente mais trs automatise entre en
conflit avec la stratgie adapte la rsolution de la tche.
Thme 1 : Imitation et contrle inhibiteur
Quand nous devons imiter les mouvements dune personne en face de nous, nous
avons systmatiquement tendance lever le bras droit quand cette personne lve
son bras gauche comme si nous nous voyons dans un miroir. Dans cet axe de
recherche, nous tudierons si notre capacit se mettre la place dune autre
personne, cest--dire prendre sa perspective, repose sur en partie sur notre
capacit inhiber notre propre perspective. Pour tester cette hypothse, vous
participerez la conception dune tche exprimentale laide dune Kinect pour
enregistrer les mouvements des participants, vous testerez des enfants et des
adultes et vous analyserez leurs rsultats. Cette tude sera effectue en
collaboration avec le Professeur Alain Berthoz du Collge de France.
Thme 2 : Lecture et contrle inhibiteur
Quand lenfant apprend lire, il a plus de difficult reconnaitre les lettres dont
limage en miroir constitue une autre lettre (d/b et q/p). Cette difficult rsulterait
du fait que les neurones de la zone du cerveau qui est implique dans la
reconnaissance des mots crits possdent la proprit de rpondre de la mme
manire la prsentation dun objet et de son image en miroir (ou gnralisation en
miroir). Pour apprendre distinguer les lettres dont limage en miroir constitue une
autre lettre, ces neurones vont devoir dsapprendre cette proprit de
gnralisation en miroir pour les lettres. Dans cet axe de recherche, nous
tudierons si ce dsapprentissage repose sur la capacit progressive inhiber la
gnralisation en miroir pour les mots crits. Pour tester cette hypothse, vous
concevrez une tche exprimentale informatise, vous testerez des enfants et des
adultes et vous analyserez leurs rsultats.
Thme 3 : Gnralit du contrle inhibiteur et conscience
Si un grand nombre dtudes sembles dmontrer que linhibition est requise dans
diffrents domaines (nombre, catgorisation, raisonnement) et diffrentes situations
scolaires (mathmatiques, orthographe, lecture) ce qui permet de postuler quil
sagit de lun des mcanismes fondamentaux du dveloppement cognitif, deux
questions se posent ds lors sur ce mcanisme: (1) ce mcanisme est-il le mme
quel que soit la tche considr ? (2) ce mcanisme est-il ncessairement conscient
notamment une fois quil a t automatis ? Pour rpondre ces deux questions
vous concevrez une tche exprimentale informatise, vous testerez des enfants et
des adultes et vous analyserez leurs rsultats.
8. CHABY Laurence : Intgration multimodale, motions et cognition sociale
laurence.chaby@parisdescartes.fr (Bureau 3050 ; 01.76.53.31.36)
Lefficacit de nos interactions sociales dpend de la combinaison des signaux
sociaux, notamment le regard, la posture, la voix, le visage, etc. Une mauvaise
identification, une fausse reconnaissance, une expression errone ou mauvaise
interprtation des motions des autres peuvent gnrer des comportements
inadapts dans la vie quotidienne.
Ce TER au carrefour de la psychologie, de la neuropsychologie et des neurosciences
est consacr ltude de lintgration multimodale des motions au cours du
dveloppement life-span, avec une focalisation sur la priode du quatrime ge
(aprs 65 ans). Plusieurs sujets de recherche peuvent tre proposs autour de la
reconnaissance des visages, du traitement multimodal des motions (faciales,
9. CHARVILLAT Agns :
agnes.charvillat@parisdescartes.fr (Bureau 4027 - 01.76.53.31.96)
Thme 1 : Le traitement syntaxique durant la lecture
La comprhension des phrases est un processus reposant sur un certain nombre
doprations cognitives. Parmi ces oprations, certaines sont effectues
prcocement, avant mme que le lecteur nait pris connaissance de toutes les
informations ncessaires linterprtation correcte des noncs. De nombreuses
tudes se sont donc intresses aux conditions dans lesquelles le lecteur effectue de
telles anticipations et aux stratgies dont elles sont le reflet.
Les recherches envisages sont centres sur la nature des indices favorisant ces
anticipations (contexte, sens des mots, etc) et sur le moment o ils sont pris en
compte. Elles sappuieront sur des mesures temporelles (temps de lecture)
recueillies pendant la lecture dnoncs temporairement ambigus (ex : Les
journalistes ont sillonn le pays en [voiture / guerre] ; Le concierge prend la clef
et la laisse [du chien / tomber]).
Deux types dapproches pourront tre proposes : une approche gnrale et une
comparative (visant mettre en vidence dventuelles diffrences individuelles
entre lecteurs).
Thme 2 : Interprtation des ambiguts syntaxiques chez lenfant
Alors quelles sont trs abondantes chez ladulte, les recherches sur le traitement
syntaxique en temps rel on-line chez lenfant sont encore assez peu
nombreuses. Si la plupart des principes utiliss par ladulte pour anticiper la
structure dune phrase sont relativement bien tablis, leur mise en place au cours
du dveloppement linguistique constitue un champ dtude qui, pour une bonne
part, reste encore explorer. Les expriences proposes visent tudier
lacquisition, au cours du dveloppement, des stratgies de rsolution de divers
types dambiguts grammaticales. Elles sappuieront sur des preuves de
DORE-MAZARS Karine :
14.
LEGRAND Agathe et DORE-MAZARS Karine : Contrle postural &
Cognition
agathe.legrand@parisdescartes.fr
karine.dore@parisdescartes.fr (bureau 4037 01 76 53 31 42)
Le contrle de la posture semble automatique et indpendant des capacits
cognitives. Cependant, de nombreuses situations de la vie courante montrent que le
contrle postural est modul par les tches cognitives ralises en parallle (par
exemple, une personne trs ge peut avoir besoin de sarrter de marcher pour
parler). Le partage des ressources attentionnelles semble un facteur dterminant
pour les performances de chacune des deux tches posturale et cognitive (Kerr,
1985). Limportance de la charge attentionnelle dpendant de la complexit de la
tche cognitive (e.g. Stroop ; mouvements volontaires des yeux etc..) peut soit
amliorer ou dtriorer les performances posturales. De la mme manire,
limportance de la charge attentionnelle requise par la complexit de la tche
posturale (e.g. maintenir son quilibre sur une jambe ; sur une poutre etc.) peut
soit amliorer ou dtriorer les performances cognitives.
Ainsi, lobjectif de ce TER est dtudier ces situations de double-tches posturecognition pour mieux comprendre les interactions entre les deux systmes. Cette
question sera aborde chez des participants sains (du jeune enfant ladulte jeune
ou g) avec la mise en place de protocoles originaux au sein du laboratoire Vision
Action Cognition (EA 7326) en M1 qui pourront tre ultrieurement adapts en M2
avec des populations prsentant des caractristiques particulires (expertise
sportive ; dficits neurologiques).
Lencadrement du TER pourra impliquer dautres membres du laboratoire en
fonction de la population cible et de la nature des tches (e.g. mouvements
oculaires ; cognition spatiale ; traitement des motions...).
15.
amelie.lubin@parisdescartes.fr
Deux axes de recherche sont proposs autour des mathmatiques chez lenfant.
Thme 1: Mathmatiques et contrle cognitif chez lenfant.
Dans ce TER, nous nous proposons dvaluer la relation entre des apprentissages
en mathmatiques (par ex : apprentissage de la dizaine, la rsolution de problmes
arithmtiques, le calcul, les fractions) et le contrle cognitif (mmoire de travail,
inhibition, flexibilit), ou de tester limpact dapprentissages au contrle cognitif
dans des squences pdagogiques chez lenfant prscolaire et scolaire. Ce type
dapprentissage ne fait pas partie des programmes scolaires classiques mais semble
amliorer les acquisitions scolaires. Ltudiant(e) sera activement impliqu(e) dans
les diverses phases de la recherche. Le travail consistera faire une recherche
bibliographique sur la question, laborer un protocole et recueillir des donnes
exprimentales en cole.
Thme 2 : La rversibilit chez lenfant.
Le principe de rversibilit entre laddition et la soustraction est un concept
important en mathmatiques. Cest la capacit de comprendre que laddition est
linverse de la soustraction, et vice-versa. Ainsi, ajouter un nombre particulier b
un ensemble peut tre annul en soustrayant ce mme nombre b (a+b-b=a). Des
oprations complexes peuvent alors tre rsolues sans calculer en utilisant un
raccourci cognitif bas sur la rversibilit (problmes 3 termes de type a+b-b=a).
Pour certains chercheurs, ce principe apparait tardivement, lenfant ayant souvent
du mal utiliser ce principe dans un contexte scolaire (Baroody, 1999 ; Canobi,
2005). Cependant, il semblerait que ds 2 ans, lenfant ait une comprhension
implicite de ce principe lorsquon lui permet dtre acteur de la situation (Lubin et
al. 2015). Dans cet axe, nous nous proposons de tester limpact de squences
pdagogiques bases sur laction afin de favoriser la mise en uvre de ce principe
dans un contexte plus scolaire. Ltudiant(e) sera activement impliqu(e) dans les
diverses phases de la recherche. Le travail consistera faire une recherche
bibliographique sur la question, laborer un protocole et recueillir des donnes
exprimentales en cole.
16.
MOUTIER Sylvain : Emotions, fonctions excutives et prise de dcision
chez lenfant et ladulte
sylvain.moutier@parisdescartes.fr
Raisonnons-nous logiquement comme le pensait Jean Piaget ? Pourquoi
commettons-nous des erreurs de raisonnement ? Le sujet qui choue est-il
ncessairement incomptent par rapport la notion teste ? L'motion peut-elle
aider le raisonnement ? Ce thme de recherche, articul avec les neurosciences
cognitives (imagerie crbrale fonctionnelle), se situe au croisement de la
psychologie du dveloppement cognitif, de la psychologie exprimentale du
raisonnement et de la philosophie de lesprit (sur les questions de normes, de
logique et de rationalit). Les faits exprimentaux nouveaux, rapports par la
psychologie cognitive du raisonnement, et la psychologie du dveloppement
conduisent un paradoxe, celui de la rationalit/irrationalit humaine . Sous
langle dune prsomption de rationalit (notion reprise de la philosophie de
lesprit), nos dernires recherches ont mis en vidence que les biais massifs qui
sous-tendent les erreurs de raisonnement ne relvent pas ncessairement dun
17.
pauline.narme@parisdescartes.fr
Ce TER au carrefour de la neuropsychologie, des neurosciences et de la
psychopathologie sintresse aux diffrents processus impliqus dans les
interactions sociales et aux liens entre la cognition et les motions, dans leur
fonctionnement normal ainsi qu leurs perturbations en pathologie. Les
perspectives cliniques tant nombreuses (intrt pour le diagnostic et prises en
charge des patients souffrant dune maladie neurodgnrative), ce TER pourra tre
prolong en deuxime anne de Master.
Deux thmes de recherche sont proposs :
Thme 1: Cognition sociale et comportement
Il sagit dtudier les capacits de cognition sociale (identification des signaux
motionnels, thorie de lesprit, empathie) dans le vieillissement et de prciser la
nature dventuelles altrations ainsi que leurs rpercussions dans la vie
quotidienne. Laccent sera mis sur le dveloppement et la validation de nouveaux
doutils. Ltude de lapport de cette valuation pour le diagnostic des pathologies
neurodgnratives (maladie dAlzheimer, dgnrescence lobaire fronto-temporale)
dune part, la comprhension et la prise en charge des troubles du comportement
dautre part, constituera une des perspectives cliniques qui pourra tre poursuivie
en Master 2.
Thme 2 : Cognition sociale et ralit virtuelle
En co-direction avec Pascale Piolino
Ce TER sera consacr l'tude du comportement social/moral humain grce au
dveloppement de nouveaux outils d'valuation neuropsychologique. En pratique,
l'valuation des diffrents processus de cognition sociale repose uniquement sur
des tests trs loigns de ce qui se passe rellement dans les interactions sociales
de la vie quotidienne. La technique de ralit virtuelle permet, au contraire,
d'valuer ces processus dans un contexte plus cologique et pourrait ainsi s'avrer
plus sensible aux troubles prsents en pathologie.
Le travail de TER aura pour objectif de participer la construction et la validation
d'une nouvelle preuve de situations sociales en ralit virtuelle dans une
perspective psychologique et physiologique chez le sujet sain (utilisation de l'eye-
19.
marion.noulhiane@parisdescartes.fr
Le thme gnral de recherche concerne ltude des processus cognitifs mis
luvre dans la consolidation de la trace mnsique chez lHomme afin de contribuer
aux modles cognitifs et neurobiologiques de la consolidation mnsique. Dans le
cadre de ce TER, il sagira plus spcifiquement de sintresser aux processus
cognitifs impliqus dans la consolidation et la reconsolidation mnsiques. Une
partie des travaux se base sur lanalyse de la dynamique temporelle des souvenirs
dvnements du quotidien. Quelques tudes ont en effet pu mettre en vidence
quau-del de quelques mois, les vnements spcifiques commenceraient perdre
leurs dtails et se confondre les uns avec les autres, se transformant en
vnements gnraux. Toutefois, le devenir des souvenirs en termes dpisodicit et
de smantisation reste prciser et ncessite de clarifier les processus cognitifs
impliqus dans lvolution dynamique de la trace mnsique. Dans cet objectif,
llaboration des paradigmes exprimentaux permettra de contrler lencodage et la
rtention des expriences personnelles sur une dure de plusieurs mois. Linfluence
de la valence motionnelle et/ou le rle du sommeil dans la consolidation moyen
terme seront considrs. La passation des paradigmes seffectuera chez des
participants sains. Les paradigmes pourront tre ultrieurement adapts en M2
pour des passations chez des patients prsentant des troubles de la mmoire
dorigine neurologique.
20.
PIOLINO Pascale :
21.
POIREL NICOLAS : Dveloppement et flexibilit du traitement visuel
global et local : du matriel de laboratoire aux scnes naturelles
nicolas.poirel@parisdescartes.fr
Un adulte peroit dabord linformation globale (la fort) avant de percevoir les
lments locaux (les arbres). Ce mode de perception se construit progressivement
avec lge et nest totalement dominant que vers lge de 9 ans. Nos travaux de
psychologie exprimentale et dimagerie crbrale ont rvl que des facteurs
comme la reconnaissance des objets et le contexte motionnel influencent ds les
aires visuelles de bas niveau ces modes de perception, pouvant mme moduler la
robustesse de la prcdence des informations globales observe chez ladulte.
Dans le cadre de ces travaux de TER, il sagira dexplorer la flexibilit des
mcanismes du traitement visuel local/global (porter son attention sur des
lments ou la scne densemble) chez lenfant et ladulte. Nous tudierons par
exemple (1) la mise en place et la modulation de la spcialisation hmisphrique
sous linfluence de la signification, (2) le rle des processus excutifs dans les
situations dinterfrences, (3) linfluence du contexte motionnel lors du traitement
global/local, ou (4) le dveloppement de la prfrence visuelle en situations relles
(scnes naturelles). Ces voies de recherches, inexplores ce jour, sont cruciales
pour mieux comprendre comment le monde visuel est apprhend de lenfant
ladulte, avec une ouverture originale grce un matriel compos de stimuli de
laboratoire et de photographies sinspirant de scnes naturelles proches de la
ralit quotidienne.
22.
SENOT Patrice et DORE-MAZARS Karine : Intgration entre vision et
cognition pour le contrle de laction
patrice.senot@parisdescartes.fr
karine.dore@parisdescartes.fr
Lobjectif
de ce TER est dtudier l'intgration des informations visuelles et
cognitives pour le contrle proactif de l'action dirige vers un but, au niveau du
membre suprieur (saisie, interception) ou du regard (saccades) chez ladulte sain
prsentant ou non une expertise particulire (e.g. sportive). Elle pourra concerner
les relations entre action et langage, action et perception/catgorisation des objets,
action et informations mmorises sur les proprits des objets et de
lenvironnement. Laccent sera mis sur la vitesse de traitement des informations, en
prsence ou absence de conflits entre information sensorielle et information
cognitive.
Les tudes sappuieront sur des donnes comportementales (temps de raction et
paramtres cinmatiques et dynamiques des mouvements oculaires ou manuels)
couples ou non des donnes lectrophysiologiques (rponse lectrodermale,
lectromyographie, lectroencphalographie), recueillies dans le cadre de protocoles
originaux dvelopps au sein du laboratoire Vision Action Cognition (EA 7326).
23.
24.
VERGILINO-PEREZ Dorine : Rle de la spcialisation hmisphrique
dans les interactions Perception Action
dorine.vergilino-perez@parisdescartes.fr (Laboratoire Vision Action Cognition, EA
7326 - Bureau 4038 01.76.53.29.07)
La spcialisation de lhmisphre gauche pour le langage et de lhmisphre droit
pour le traitement spatial sont deux exemples dasymtries perceptives, tandis que
la latralit manuelle est probablement lune des asymtries motrices les plus
connues. Des tudes rcentes montrent l'importance de prendre en compte les
caractristiques de la stimulation, comme par exemple l'motion porte par le
stimulus, et des individus (ge, genre, prfrences latrales) dans toute tentative de
mieux comprendre la spcialisation hmisphrique dans les domaines perceptif et
moteur.
Les recherches proposes dans le cadre de ce TER visent tudier les asymtries
perceptives et motrices et leurs interactions, en considrant la question sous langle