PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

DATOS GENERALES
Docente:
Plantel:

PATRICIA MORALES URESTE

Correo:
Bachillerato y
Zona escolar:

Escuela Preparatoria Oficial No. 338

Fundamentos del Modelo

de la EMS relacionado
con la materia

Bachillerato

General,

Zona 47.

El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, establece la necesidad de actualizar los programas de estudio para elevar la
cobertura, equidad, eficacia, eficiencia pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, fomentando el
desarrollo de valores, habilidades y competencias, mismas que asegurarn una convivencia social solidaria preparndose
para la competitividad y exigencias del mundo del trabajo e insertarse en la vida econmica.
El plan de Estudios para Bachillerato General toma como referencia lo plasmado en el plan Nacional de desarrollo en el eje de
Igualdad de oportunidades, en el que se establece la transformacin educativa, la renovacin del Sistema Nacional de
Educacin, enunciando el rediseo del plan y programas de estudio para que los estudiantes cuenten con un mnimo de
capacidades requeridas del nivel, que les permita transitar de una modalidad a otra, en el Marco del Sistema Nacional de
Bachillerato, establecido por la Secretara de Educacin Pblica.
Los resultados de las pruebas estandarizadas de logro acadmico muestran avances que, sin embargo, no son
suficientes. La falta de formacin es una barrera para el estudiante, ya que limita la capacidad de

comunicarse de una

manera eficiente, trabajar en equipo, resolver problemas, usar efectivamente las tecnologas de la informacin para adoptar
procesos y tecnologas superiores, as como para comprender el entorno en el que vivimos y poder innovar. A diferencia de
otras generaciones, los jvenes tienen a la mano el acceso a una gran cantidad de informacin. Sin embargo, en ocasiones
carecen de las herramientas o de las habilidades para procesarla de manera efectiva y extraer lo que ser til o importante.
Nuestros jvenes requieren un camino claro para insertarse en la vida productiva. Los estudiantes de hoy debern responder
a un nuevo paradigma donde las oportunidades de trabajo no slo se buscan sino que en ocasiones deben inventarse. La
dinmica de avance tecnolgico y la globalizacin demandan jvenes capaces de innovar. Ante esta coyuntura, la
educacin deber estar en estrecha vinculacin con la investigacin y con la vida productiva de su contexto.

Materia:
Campo Disciplinar :

Transversalidad: con
cules materias del Plan de
Estudios de la EMS se
relaciona o puede

Informtica y Computacn I

Semestre:

Matemticas y Razonamiento Complejo

Unidad o Bloque:

Primero
I

Materias seleccionadas

Argumentacin:

Observaciones (Tutor /Tutora)

Escribir las materias que pueden

vincularse con los contenidos y
competencias de la unidad o bloque
temtico.

Por qu las eleg?

Cmo puede mi materia,
enriquecer o ser de utilidad a las
materias que eleg?

Comentarios y sugerencias que

puedan enriquecer lo que el / la
docente haya desarrollado o
argumentado.

La

asignatura

de

Informtica

Las

asignaturas

que

eleg

Computacin I, vincula directamente

Comprensin Lectora I , Metodos

con la asignatura de Comprensin

Lectora I , Metodos y pensamiento

indispensable

Crtico . Y con los

conocimientos

adquiridos

conocimientos

podr

pensamiento

Crtico,

son

porque

con

previos

de

enriquecer

Informtica se podrn estructurar

Comprensin Lectora y Redaccin II,y

las redaccines orales y escritas

Razonamiento Complejo .

que exprese el estudiante con la

aplicacin

de

una

buena

ortografa y contexto asi mismo

podrn sustentar la busqueda de
la informacin fiable. En el caso
de Razonamiento complejo, se
aplicarn

enriquecer?

conocimientos

de

planteamientos de problemas y
el caso de informtica II, se
desarrollarn
electrnicos

documentos
(textos,

clculos,

aplicaciones, as como el uso del

correo electrnico para enviar
trabajos.

Contexto:

Caractersticas seleccionadas

Argumentacin:

Observaciones (Tutor /Tutora)

1. Subsistema
(comunidad)

Cules son las caractersticas

importantes que debo tomar en cuenta
para la planeacin de la unidad o
bloque, con respecto a cada
contexto?
rea geogrfica y contextual.

Por qu las eleg?

Cmo puedo aprovechar esas
caractersticas para que la
unidad o bloque temtico sea
ms significativo?

Comentarios y sugerencias que

puedan enriquecer lo que el / la
docente haya desarrollado o
argumentado.

La escuela se encuentra en un contexto urbano de nivel socioeconmico medio bajo, con alumnos que viven a
ms de un kilmetro a la redonda de distancia de la escuela ubicada en calle Pochteca Mz. 57 Lt. 7 del Barrio
Cesteros, Municipio de Chimalhuacn; un espacio geogrfico en el que sus caractersticas principales es que es
de bajos recursos, ubicado en las orillas de Municipio de Chimalhuacn, Estado de Mxico. Es parte de un ncleo
de servicios sociales como la traza regular que se requiere para que los padres de familia no caminen tanto,
pegada al mercado que cuenta con todos los servicios de comida, papelera, bonetera y tambin como la norma
del plan parcial un tianguis variado que posibilita las economas de la comunidad.
Existen un centro de computo a un kilometro y medio RIA institucin que amortiza costos en consumo de tiempo
internet para quien no lo tenga en casa. Una caracterstica en contra del desarrollo urbano es la delincuencia y
corrupcin que no permite la libre circulacin del peatn y disfrute de la sociedad en general. Situacin que cuarta
la sociabilizacin de nuestra poblacin, consecuencia de que lleguen a la escuela sin nimo de sacar esa energa
y continuamente la enfoquen de manera provocativa hacia sus iguales.
La afluencia de alumnado flotante y alumnos con diversidad acadmica, genera la posibilidad de un rea de
oportunidad. Los grupos a los que estoy asignada como profesora en el rea de Proyectos Institucionales I.
Cuenta con 57 alumnos y la mayora de ellos con reas de oportunidad.

2. Escuela o Plantel

INFRAESTRUCTURA
1. La Preparatoria Forjadores de la Patria ubicada en calle Pochteca Mz. 57 Lt. 7 del Barrio Cesteros, Municipio
de Chimalhuacn, hay algunas carencias que pueden afectar el desarrollo integral del alumnado.
2. La escuela cuenta con cuatro aulas, un espacio para la cooperativa, direccin, cancha de bsquetbol y
sanitarios; en este sentido los servicios de drenaje son carentes 1.
3.No se cuenta con libreras por lo cual los alumnos tienen que realizar sus investigaciones en los cibercaf de la
zona, para mitigar dicha carencia los profesores optamos por repartir copias para que los alumnos tengan bases
tericas y argumentos2, pues se habilito a la escuela con internet inalmbrico, pero no con computadoras 3.

4. Debido a que no hay sala de cmputo nos remitimos, como docentes, a hacer proyecciones con un can para
la toma que requieren sustento visual. El mayor reto que se obtiene como escuela es mantenerla limpia y
otorgando los servicios esnciales a los estudiantes, por lo tanto, es importante la mejora en cada uno de estos
factores para la plena realizacin de los alumnos y docentes

5. Personal docente. El 80%de la planta docente es titulado con licenciatura, el 10% es tcnico profesional y el
otro 10 % se encuentra estudiando maestras. Todos contamos con ttulo y cedula.
1 El porcentaje de personas que report habitar en viviendas sin disponibilidad de servicios bsicos fue de 12.2%, lo que significa que las condiciones de vivienda no son las
adecuadas para 51,026 personas. Extrado de la estadstica del INEGI consultado 5 de octubre del 2016.

2 En Chimalhuacn hay nueve bibliotecas pblicas pero ninguna est en la colonia la Copalera. Extrado del directorio de bibliotecas pblicas de Chimalhuacn. Consultado en 5 de
octubre del 2016

3 Mxico Conectado es un proyecto del Gobierno de la Repblica que contribuye a garantizar el derecho constitucional de acceso al servicio de Internet de banda ancha (artculo
6to. constitucional). Para lograr dicho objetivo, Mxico Conectado despliega redes de telecomunicaciones que proveen conectividad en los sitios y espacios pblicos tales como
escuelas, centros de salud, bibliotecas, centros comunitarios o parques, en los tres mbitos de gobierno: federal, estatal y municipal. Extrado de la pgina oficial
mexicoconectado.gob.mx. Consultado el 5 de octubre del 2016.

6. El transporte te deja a una cuadra de la escuela

7. En cuanto a los servicios el alumbrado es deficiente, el agua de los baos estn en tambos, cuenta con una
piso firme y el espacio es reducido.
8. Carecemos de butacas en condiciones ptimas, no hay escritorio.
9. La calidad de los alimentos en la cooperativa son de buena calidad y con higiene.
3. Estudiantes

La edad de los estudiantes es de entre 17-24 aos

Tenemos una asistencia del diaria del 70%
El 10% tiene problemas de conducta pero son manejables.
La mayora va desayunado pues la hora de entrada es a las 8:00
Sus hbitos lectores son muy bajos.
El 95%, cuenta con dispositivos digitales y el 100% pertenece a redes sociales (Facebook, youtube).
El contexto social es muy pobre ya que en temas que se abordan sobre instituciones gubernamentales o ejemplos tomados
de una comunidad estandar carecen de conocimiento porque la mayoria de las familias de estudiantes viven con familias de
trabajos flotantes o por su cuenta.
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL La mitad de los nios hablan sobre sus sentimientos y piden respeto hacia ellos
mismos, pero no lo dan a sus compaeros.
Estn en proceso de controlar sus impulsos. Se hacen cargo de sus pertenencias pero no asumen responsabilidades, ms de
la mitad no toma iniciativa, ni proponen reglas para convivir. Les falta platicar ms acerca de sus costumbres y considerar las
consecuencias de sus palabras.
LENGUAJE Y COMUNICACIN.
Menos de la mitad da informacin sobre s mismos, mas no regulan su conducta por medio del lenguaje. A la mayora Le falta
respetar los turnos al momento de hablar y no exponen informacin acerca de algn tema, no utilizan el saludo o la

4 Se sabe que un lugar limpio propicia que las personas se sientan bien en el transcurso del tiempo, estn tranquilos, no siente raro el lugar y se tiene una buena convivencia; es por
ello que es fundamental mantener las instituciones limpias para que los alumnos y maestros se sientan bien trabajando. Extrada del blog Cuidando la escuela. Consultado el 5 de
octubre del 2016.

despedida. Escuchan cuentos mas no los cuentan y en ocasiones pierden la atencin de forma rpida. Casi todos no conoce
la diversidad lingstica de su regin y su cultura. A muchos les Falta que conozcan los diversos portadores de texto, aun no
expresan grficamente las ideas ni identifican caractersticas del sistema de escritura.
Consejo Nacional de Evaluacin de la poltica del Desarrollo Social

1. Fuente: Elaboracin propia con informacin de CONEVAL.

Normas de trabajo y convivencia:
a) De qu manera construir, definir y/o comunicar en conjunto con sus estudiantes las reglas de convivencia y participacin basadas
en el respeto y la tolerancia?
b) Cmo se resolvern los conflictos personales e interpersonales de los estudiantes a travs del dilogo?
Lugar
Aula

Estrategias del docente

Reglas de convivencia:
1. El facilitador determinar los lineamientos con el objetivo de fomentar la
comunicacin asertiva, trabajo proactivo y valores. As como cero tolerancia al
Bullying

Comentarios y sugerencias
(tutor / tutora)
El facilitador promover junto con
los alumnos los lieneamientos
institucionales y acuerdos del aula
ya que son necesarios para la
convivencia del alumno con sus

En este sentido tomar como referencia las normas de convivencia se encuentran basadas en el

iguales y reafirmar los valores de

fomento de valores y respeto a los derechos humanos para la prevencin de la violencia y los

identidad.

conflictos.
(Manual para Docentes Mexiquenses, Aprender a Vivir en una Cultura de Paz
Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Mxico, 2013, p. 145).

Durante las sesiones se promueve una cultura de paz mediante reglas de convivencia sana, vnculos
de confianza y apoyo mutuo, generando familiaridad entre los integrantes del grupo y el profesor.
Mediante el fomento de la participacin individual y grupal en el aula se fomenta la tolerancia y el
respeto a las diferentes formas de pensar y actuar.
Es indispensable el fomento de respeto en las diferentes formas de pensar entre los alumnos
impulsando en ellos una conciencia crtica de su realidad y respeto a la diversidad social.
Es primordial el fomento y la prctica de valores basados en el respeto, la tolerancia, el apoyo mutuo

entre los alumnos, desaprobando cualquier falta de respeto, bullying u hostigamiento dentro del aula.
No se tolera el racismo o la discriminacin entre los alumnos en ninguna de sus expresiones.
Se evitar el mal uso del lenguaje dentro del aula, ya que esto permite una sana interaccin y
comunicacin entre los partcipes, evitando las ofensas o faltas de respeto.
Los lineamientos para el trabajo presentados al principio del curso sern firmados por alumnos y sus
tutores para que stos ltimos conozcan el reglamento interno que ser aplicado en el aula con el fin
de garantizar una convivencia basada en el respeto y la disciplina lo cual favorecer el ambiente en el
aula.
Identificar las necesidades de integracin entre alumnos, escuchar y fomentar confianza en los
alumnos aislados.
Concientizar constantemente a los alumnos sobre la importancia del respeto a los derechos humanos
y que toda accin tiene una consecuencia, concientizar a los alumnos del dao moral, psicolgico o
fsico en caso de ser vctima de violencia.

Resolucin de conflictos:
Los conflictos dentro del aula sern tratados inmediatamente entre el facilitador y los

En caso de que algn conflicto

exceda

las

facultades

del

facilitador se pedir el apoyo de

alumnos con la misiva clara de encontrar una solucin justa y sana entre los agraviados.

los padres o tutores con la

En caso de que el conflicto amerite sancin o supere las facultades del asesor se pedir el

orientacin del orientador que es

apoyo de orientacin.

el que conoce ms a fondo el

La resolucin de conflictos est basada en los niveles de actuacin, preventivos, formativos y de

tratamiento considerando el diagnstico referente a las condiciones en las que desenvuelven los
alumnos. Se debe dar un seguimiento para prevenir y/o tratar los indicios de violencia. (Manual para
Docentes Mexiquenses, Aprender a Vivir en una Cultura de Paz
Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de Mxico, 2013, p. 147).

Adems se considerar los aspectos de la Ficha de conflicto (Manual para Docentes Mexiquenses,
Aprender a Vivir en una Cultura de Paz, p. 150-152).

contexto social del estudiante.

Conocer el entorno socioemocional del que es parte el alumno para aplicar las medidas adecuadas
para la prevencin y el manejo del conflicto.
Observar el comportamiento de los alumnos de cada grupo, conocer los roles de compaerismo y
expresiones de convivencia para identificar aspectos de la personalidad que puedan influir en el
desarrollo de conflictos.
Reconocer y asistir a los alumnos que tengan dificultades para externar con los profesores u
orientacin los problemas que sufran con sus compaeros.
Atender de forma inmediata los casos confirmados y las sospechas de conflictos, hostigamiento o
violencia que sufran los alumnos.
Se establecer comunicacin con los tutores de los alumnos implicados para que conozcan la
problemtica y se construya una relacin de apoyo para resolver el comportamiento del o los
alumnos partcipes del conflicto.
Establecer una comunicacin eficaz con los alumnos desde el principio del semestre respecto a los
lineamientos para el trabajo aplicados por el profesor haciendo nfasis en la disciplina y las reglas de
convivencia.
Atender y escuchar de manera objetiva a los partcipes del conflicto para resolver la situacin de una
forma justa.
De ser necesario, de manera confidencial se contar con el testimonio de algunos alumnos para
aclarar situaciones y delegar responsabilidades a los partcipes del conflicto.

Si el conflicto amerita una sancin que supera las facultades de la profesora, la resolucin la dictar
orientacin o direccin.

Institucin

Reglas de convivencia:
1.

Se promovern valores de respeto, honestidad, responsabilidad, puntualidad, tolerancia y

cordialidad. As como fomentar la equidad de gnero y cero tolerancia al Bullying.

2.
3.
4.

5.

Se prohbe el lenguaje obsceno dentro de las instalaciones

Queda prohibido el ingresar, consumir bebidas alcohlicas o drogas.
Queda prohibido ingresar con armas blancas, armas de fuego dentro de las instalaciones.
Se prohbe la distribucin de material que fomente antivalores y conductas antisociales.

Resolucin de conflictos:
1.

En caso de infringir el reglamento interno de la institucin, se aplicar las sanciones

correspondientes.

2. La sancin ser notificada o ratificada en presencia de sus tutores, por la orientadora y de

ser necesario lo notificar el director.

DESARROLLO DE LA UNIDAD O BLOQUE TEMTICO

Estructura

Diagnstico del grupo

para conocer:
Conocimientos previos
Vinculacin de lo que
ensear con la vida
cotidiana
Nivel de desarrollo
previo con respecto a lo
que se pretende
ensear
Etc.

Qu voy a hacer?

Argumentacin:

Observaciones (Tutor /Tutora)

Descripcin de lo que har o de lo que

elige utilizar en cada uno de los
apartados
que
aparecen
a
continuacin, para desarrollar la
unidad o bloque temtico.

Por qu lo eleg?
Por qu lo voy a hacer?
Cmo me ayudar a desarrollar
las competencias y los objetivos
de la unidad o bloque?

Comentarios y sugerencias que

puedan enriquecer lo que el / la
docente haya desarrollado o
argumentado.

Para conocer los conocimientos previos: Se

La

aplicar una evaluacin diagnstica.

Introduccin a las tecnologas de la

Preguntas escritas acerca de conceptos

fundamentales como se usan las TICs en
su vida cotidiana, conceptos bsicos de la
computadora, su uso y componentes.

Unidad

I,

que

contempla

comunicacin y de computacin, es
importante que el joven estudiante
tenga conocimientos previos del curso
anteriores, informtica y que logre
relacionarlos con los conocimientos

Lluvia de ideas de su experiencia cotidiana

que va adquiriendo durante la primera

como utiliza las redes sociales, por qu es

unidad I. Esto le permitir jerarquizar

importante que las investigaciones sean

y sistematizar los conocimientos que

verdicas?

va

adquiriendo

permitiendo

desarrollar productos digitales.

La vinculacin de los conocimientos
adquiridos

le

permitir

tomar

decisiones adems de adquirir una

postura crtica y reflexiva. Ya que

Los estudiantes usarn las

tecnologas informticas que se
desarrollarn en los prximos aos
harn que estos sean capaces de
hacer frente a problemas humanos
relacionados con la economa o la
vida en sociedad.

cuando se trata de aplicarlo a su

contexto social cada esfuerzo, sea
este significativo.

Competencias a desarrollar
Elija nicamente las que apliquen a la unidad o bloque que ensear e indique una materia del Plan de Estudios con la cual se vincula
transversalmente

1.

Escucha,

interpreta

emite

Se consideran esta competencia ya

mensajes pertinentes en distintos

que expresar ideas y conceptos

contextos mediante la utilizacin

mediante representaciones orales o

de medios, cdigos y herramientas

escritas.

apropiados.

En

el

anlisis

de

solucin

de

problemas le permitir estructurar

ideas y argumentos de manera clara,

Genricas

coherente y sinttica.
Mediante

el

trabajo

colaborativo

propondr maneras de solucionar un

problema o desarrollar un proyecto en
equipo, adems aportar puntos de
vista con apertura y considera los de
otras personas de manera reflexiva.

Disciplinares Bsicas y

1.

Analiza

compara

el

origen,

desarrollo y diversidad de los

Extendidas

sistemas
2.

medios

comunicacin.
Utiliza las tecnologas

de
de

la

informacin y comunicacin para

Reflexionar y analizar las

investigar,

resolver

problemas,

producir materiales y transmitir

informacin
Que el estudiante se integre a espacios laborales con las competencias
indispensables para hacer y para seguir aprendiendo.

Profesionales
Objetivos de aprendizaje

1 Que el estudiante use las TICs para su crecimiento personal,paracrear o recrearse,pero es importante que

de la unidad o bloque

tambin est capacitado para analizar informacin de los medios de comunicacin con un pensamiento crtico,

temtico.

analtico y reflexivo para hacer uso productivo de la tecnologa.

Estrategias didcticas para el desarrollo de las competencias.

1.
2.
3.

Elija una preinstruccional, una coinstruccional y una postinstruccional considerando que sean las ms adecuadas para ayudarle a alcanzar los
objetivos y competencias que pretende desarrollar a travs de la unidad o bloque temtico.
Indica al menos un sitio electrnico (TICs) como estrategia didctica directa o como apoyo para alguna de las estrategias que utilizar en esta unidad
o bloque temtico.
Incluye estrategias que fomenten el autoconocimiento, el respeto, la valoracin de las opiniones, la corresponsabilidad, as como la autovaloracin y el
fortalecimiento de la autoestima.

Actividad generadora de informacin previa.

La

(Participaciones

informacin previa es til para

verbales

de

alumnos

respecto a pregunta(s) generadoras).

Estrategia

preinstruccional

informacin y comunicacin (TICs)?

Qu

son

las

tecnologas

actividad

generadora

de

conocer la concepcin del alumno

de

la

respecto

los

conceptos

fundamentales del tema.

2 Cul es el impacto de las TICs en la

sociedad?
3. Cul es la relacin de las TIICs y la
computacin?

Estrategia

Adems de promover la participacin,

la discusin guiada le permite valorar

Discusin guiada

los

factores

que

influyen

en

el

conocimiento del uso real de la

coinstruccional

busque

da

de

informacion,

permitiendo retroalimentar junto con

los dems alumnos y el facilitador.

Estrategia

Este cuadro permite caracterizar las

Mapa conceptual

variables de anlisis de los diferentes

postinstruccional

conceptos bsicos de la informacin

ACTIVIDADES.
1. Describir consecutivamente, las actividades de enseanza (AE) y las correspondientes actividades de aprendizaje (AA), que
tendrn que llevar a cabo en esta unidad o bloque temtico colocando un nmero entre parntesis a cada actividad correspondiente.
Por ejemplo:.(AE1) con (AA1), (AE2) con (AA2), etc.
2. Indica al menos un sitio electrnico (TICs) como apoyo para alguna de las actividades de enseanza y/o aprendizaje que realizar en
esta unidad o bloque temtico.
Actividades de

(AE1):

enseanza:
Introducir al tema mediante el fomento de
la

participacin

mediante

preguntas

generadoras.

La finalidad es conocer los diferentes

conceptos y usos bsicos de las TIC
s
Retroalimentar

Qu es la informacin?

la

informacin

de

manera clara y precisa para poder

Qu es la comunicacin?

plasmar la el conocimiento en un

Qu es la informtica?

evidencia como un mapa conceptual

Qu es la computacin?

Adems resolver mediante debates

Fomentar la participacin de los alumnos

para

que

construyan

conceptos

y se

identifiquen las variables necesarias para la

solucin de problemas discusin guiada.
Retroalimentar

el

conocimiento

los trminos ms coherentes para su

entendimiento

adquirido durante el diagnstico y la

discusin

guiada

los

alumnos

al

solicitarles un cuadro de doble entrada.

(AA1):
Participacin en clase

Actividades

Indispensable

para

lograr

la

interaccin activa entre los alumnos.

de

aprendizaje:

Construccin de conceptos e identificacin

factores
Plasmar en evidencia el conocimiento con

Para

identificar

claramente

el

conocimiento y plasmarlo en una

evidencia.

el diseo de un mapa conceptual,

Actividades de Evaluacin.
1. Mencionar qu tipo de evidencias utilizar para evaluar tres momentos del desarrollo de la unidad o bloque temtico: inicial,
intermedio y de cierre.
2. Indicar qu tipo de instrumentos utilizar para evaluar los tres momentos.
3. Mencionar quin aplicar dichos instrumentos: heteroevaluacin, coevaluacin, autoevaluacin.
4. Describir la forma en que retroalimentar a sus estudiantes, de manera constructiva y sistemtica para fomentar la mejora continua
del proceso de enseanza aprendizaje.
5. Explica cmo se asegurar de que la retroalimentacin tanto del docente como de los estudiantes, se llevar a cabo de manera que
fomenten el autoconocimiento, el respeto, la valoracin de las opiniones, la corresponsabilidad, as como la autovaloracin y el
fortalecimiento de la autoestima.

Diagnstica (inicial)

Lluvia de ideas, participacin en clase

Tomar en cuenta la participacin en

clase como parte del desarrollo de las

Formativa (intermedia)

Instrumento: lista de control

sesiones.

Identificacin, composicin y factores que

El enriquecimiento de la informacin

influyen para la busqueda de informacin

admite que los alumnos integren sus

sobre los conceptos generados sobre las

saberes de forma colaborativa con la

TICs

interaccin de opiniones durante las

Instrumento: lista de control

Sumativa (final)

sesiones.

Elaboracin de mapa conceptual

Instrumento: lista de cotejo

Considerar las participaciones y el

producto

(mapa

conceptual),

mediante la lista de cotejo y el caso

del problemario ser una evaluacin
sumativa.

Fuentes de informacin:
Bsicas

Ferreyra, Gonzalo, Informtica para cursos

de bachillerato, Alfaomega, Mxico.

Este libro estn dirigidos al sistema

general de bachillerato y cumplen con
el temario de la primera unidad.

Las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin
en
la
enseanza.
AlexeySemenov,ISBN: 9974-32-414-9 2005,
UNESCO

Este libro presenta una constante

lectura guiada por parte del facilitador
para que se trabaje con fuentes
directas, es decir, que a travs de la

Complementarias

seleccin

de

investigacin
estudiante
autnomo

fragmentos
poco

logre
y

lo

a
un

de

poco

el

aprendizaje

interprete

su

cotidianeidad

Electrnicas

http://portalacademico.cch.unam.mx/alumn
o/tlriid1/unidad3/lecturaAnalitica/lecturaAn
alitica

Estos

dos

archivos

contienen

informacin vigente del uso de la

http://es.slideshare.net/Danazmr/tiposde
texto35320965?related=1
http://www.youtobe.com/watch?v=U4D
E1oPxE

redaccin y la tecnologia en nuestros

das.

https://www.youtube.com/watch?
v=9Wpj6ESDGYU
https://www.youtube.com/watch?
v=a8Q2xpI7hbs
Reflexin Docente. Describir brevemente:
a) Cmo valorar hasta dnde logr que sus estudiantes alcanzaran los objetivos y las competencias planteadas al inicio
b) De qu manera realizar una autoevaluacin de su desempeo como docente. Opcional: en este apartado, puede inclusive solicitar a
sus estudiantes que le den su opinin a travs de una coevaluacin.
Alcance de objetivos y
competencias

Cada alumno adquiere sus conocimientos de manera diferentes, con la aplicacin de estas prcticas es posible identificar las
fortalezas y las debilidades para poder acceder a un mejor trabajo de enseanza, tal como es el compromiso educativo.

planteados
Autoevaluacin de mi
prctica docente

Con las herramientas que nos han proporcionado es posible lograr las metas planteadas para ofrecer un servicio acorde a las
necesidades de los alumnos dependiendo del contexto social y econmico en el que se desenvuelven.