CONOCIMIENTO CIENTIFICO

El conocimiento cientfico es un saber crtico (fundamentado), metdico,

verificable, sistemtico, unificado, ordenado, universal, objetivo, comunicable
(por medio del lenguaje cientfico), racional, provisorio y que explica y predice
hechos por medio de leyes.
El conocimiento cientfico es crtico porque trata de distinguir lo verdadero de lo
falso. Se distingue por justificar sus conocimientos, por dar pruebas de sus
verdad, por eso es fundamentado, porque demuestra que es cierto.
Se fundamenta a travs de los mtodos de investigacin y prueba, el investigador
sigue procedimientos, desarrolla su tarea basndose en un plan previo. La
investigacin cientfica no es errtica sino planeada.
Su verificacin es posible mediante la aprobacin del examen de la experiencia.
Las tcnicas de la verificacin evolucionan en el transcurso del tiempo.
Es sistemtico porque es una unidad ordenada, lo nuevos conocimientos se
integran al sistema, relacionndose con los que ya existan. Es ordenado porque no
es un agregado de informaciones aisladas, sino un sistema de ideas conectadas
entre s.
Es un saber unificado porque no busca un conocimiento de lo singular y concreto,
sino el conocimiento de lo general y abstracto, o sea de lo que las cosas tienen de
idntico y de permanente.
Es universal porque es vlido para todas las personas sin reconocer fronteras ni
determinaciones de ningn tipo, no vara con las diferentes culturas.

Es objetivo porque es vlido para todos los individuos y no solamente para uno
determinado. Es de valor general y no de valor singular o individual. Pretende
conocer la realidad tal como es, la garanta de esta objetividad son sus tcnicas y
sus mtodos de investigacin y prueba.
Es comunicable mediante el lenguaje cientfico, que es preciso e unvoco,
comprensible para cualquier sujeto capacitado, quien podr obtener los elementos
necesarios para comprobar la validez de las teoras en sus aspectos lgicos y
verificables.
Es racional porque la ciencia conoce las cosas mediante el uso de la inteligencia,
de la razn.
El conocimiento cientfico es provisorio porque la tarea de la ciencia no se
detiene, prosigue sus investigaciones con el fin de comprender mejor la realidad.
La bsqueda de la verdad es una tarea abierta.
La ciencia explica la realidad mediante leyes, stas son las relaciones constantes
y necesarias entre los hechos. Son proposiciones universales que establecen en
que condiciones sucede determinado hecho, por medio de ellas se comprenden
hechos particulares. Tambin permiten adelantarse a los sucesos, predecirlos.
Las explicaciones de los hechos son racionales, obtenidas por medio de la
observacin y la experimentacin.
Una definicin ms concreta es: "La ciencia busca explicar la realidad mediante
leyes, las cuales posibilitan adems predicciones y aplicaciones prcticas (la
tecnologa). El conocimiento cientfico es un conocimiento objetivo que se
estructura en sistemas verificables, obtenidos metdicamente y comunicados en

un lenguaje construido con reglas precisas y explcitas donde se evita la

ambigedad y los sin sentidos de las expresiones."
Otra definicin de ciencia es la siguiente: "La ciencia es el conjunto unificado de
conocimientos e investigaciones, de carcter objetivo, acerca de las relaciones
entre los hechos, que se descubren gradualmente y que se confirman por mtodos
de verificacin definidos.
EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO
Todo conocimiento es una relacin, pero aparecen adems dos trminos, que son
los que se relacionan. El sujeto que es cognoscente (conocedor) y el objeto que es
conocido. Esos son los tres elementos que hay en todo conocimiento.
La epistemologa estudia la relacin entre el sujeto y el objeto y todos los
problemas que esa relacin plantea. Se plantea preguntas como por ejemplo: si
esa relacin es posible, cul es el origen de esta, si tiene lmites, etc.
Ninguna de estas respuestas se da de forma aislada, todas las respuestas estn
relacionadas.
La relacin de un determinado conocimiento no puede estudiarse dejando de lado
al sujeto y al objeto.
Un naturalista afirma que lo que la ciencia obtiene no son las cosas mismas sino
las relaciones que existen entre las cosas. Fuera de estas relaciones no hay una
realidad que conocer. Emilio Morselli va ms lejos y afirma que lo nico que el
hombre conoce son las relaciones que se dan entre los hombres y las cosas.

El conocimiento puede ser entendido de diversas formas: como un contemplacin,

como una asimilacin o como una creacin. Es una contemplacin porque conocer es
ver, una asimilacin porque es nutrirse y es una creacin porque es engendrar.
Para el mundo griego es una contemplacin, para el mundo medieval es una
asimilacin y para el mundo moderno es una creacin. Los tres representantes de
estas concepciones son Platn, Santo Tomas y Hegel, respectivamente.
El origen, el valor y el objeto del conocimiento tambin son entendidos de
distintas formas.
CONCEPCIN TERICA DEL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una interpretacin de la realidad, una opcin epistemolgica
particularmente interesante para la psicologa porque permite abordar de un
modo creble y sugerente la evolucin del ser humano. Es una herramienta de
conocimiento que puede inspirarnos para formular modelos y teoras, o para idear
mtodos de investigacin; pero no puede reducirse a una teora o a unas
metodologas concretas. Tampoco es un modelo educativo, ni prescribe un
determinado modo de ensear, aunque las prcticas educativas suelen estar
ligadas a un conjunto de decisiones que pueden basarse en una concepcin
constructivista de lo que es ensear y aprender.
1. La Teora gentica de Piaget, particularmente en la concepcin de los procesos
de cambio, como a las formulaciones estructurales clsicas del desarrollo
operativo.
2. La Teora del aprendizaje verbal significativo de Ausubel.

3. Las Teoras de esquemas de Anderson, Rumelhart y otros (1977), las cuales

postulan que el conocimiento previo es un factor decisivo en la realizacin de
nuevos aprendizajes.
4. La Teora del origen socio-cultural de los procesos psicolgico superiores de
Vygotsky, en particular en lo que se refiere a la manera de entender las
relaciones entre aprendizaje y desarrollo y la importancia de los procesos de
interaccin personal.
5. La Teora de asimilacin de Mayer (Kohlberg y Mayer, 1972), especialmente
dirigida a explicar los procesos de aprendizaje de conocimientos altamente
estructurados.
6. La Teora de elaboracin de Merrill y Reigeluth (1977), que Coll dice constituye
un intento loable de construir una teora global de la instruccin. As,
limitndonos exclusivamente a las teoras globales del desarrollo o del
aprendizaje que han tenido y siguen teniendo en la actualidad una mayor
incidencia sobre la reflexin y la prctica educativa, en nuestra Reforma, cabra
distinguir, al menos, entre:
El constructivismo inspirado en la teora gentica de Piaget y la escuela de
Ginebra.
El constructivismo que hunde sus races en la teora del aprendizaje verbal
significativo, la teora de los organizadores previos y la teora de la asimilacin,
iniciado con los trabajos pioneros de Ausubel en los aos cincuenta y sesenta y
desarrollado posteriormente por otros autores como Novak o Gowin.

 El constructivismo inspirado en la psicologa cognitiva, y ms concretamente en

las teoras de los esquemas surgidas al amparo de los enfoques del procesamiento
humano de la informacin.
Y, por ltimo, el constructivismo que se deriva de la teora sociocultural del
desarrollo y del aprendizaje enunciada por primera vez por Vygotsky y sus
colaboradores en los ya lejanos aos treinta y difundida, revitalizada y
enriquecida de forma espectacular por numerosos autores a partir de los aos
setenta.
Si tuviramos que resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque
constructivista, recurriramos todava al lema que abre la Psicologa Educativa de
Ausubel, Novak y Hanesian (1978), cuyo espritu es muy prximo a la posicin
psicopedaggica mantenida por muchos acercamientos constructivistas a la
enseanza de la ciencia:
"Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara
ste: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Avergese esto y ensese en consecuencia".
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, 1)
Prez (2002) asegura que el constructivismo es un enfoque del aprendizaje
fundamentado en la premisa de que a travs de la reflexin de nuestras
experiencias, se construye nuestro entendimiento del mundo en que se vive. En
donde, cada uno de nosotros tiene sus reglas y modelos mentales los cuales
permiten dar sentido a nuestras experiencias.
Mndez dice: (citado por Prez, 2002)

"Es en primer lugar una epistemologa, es decir una teora que intenta explicar
cul es la naturaleza del conocimiento humano". En donde, se asume que nada
viene de nada. Es decir; que el conocimiento previo da nacimiento a un
conocimiento nuevo en la persona.
Es decir que, segn el autor precitado, el constructivismo sostiene que el
aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo
incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada
nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado, se puede
decir, entonces, que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es
un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de
sus experiencias segn Abbott (1999, citado por Prez, 2002).
Representantes
Como representantes del enfoque constructivista tenemos destacados nombres
como son: Vigotsky, Piaget, Ausubel, Novak, Bruner, Coll, entre otros; quienes
realizaron importantes aportes para consolidar este paradigma en el campo
educativo.
Constructivismo Social

Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la

apropiacin del conocimiento y pone gran nfasis en el rol activo del maestro
mientras que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan
"naturalmente", atreves de varias rutas de descubrimientos: la construccin de

significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo

prximo.
Su concepto bsico es el de la ZDP, segn la cual cada estudiante es capaz de
aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero
existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un
adulto o de iguales ms aventajados. En este tramo entre lo que el estudiante
puede aprender por s solo y lo que puede aprender con ayuda de otros, es lo que
se denomina ZDP.
En este sentido la teora de Vigotsky concede al maestro un papel esencial al
considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante
para que sea capaz de construir aprendizajes ms complejos.
Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de la interaccin social en el
aprendizaje; el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma
cooperativa.
Vigotsky propone tambin la idea de la doble formacin, al defender de toda
funcin cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se
reconstruye en el plano interpersonal, es decir se aprende interaccin con los
dems y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso,
integrando nuevas competencias a la estructura cognitiva existente.
La interaccin entre los estudiantes y los adultos se produce atreves de el
lenguaje, por lo que verbalizarlos pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo
que facilita el desarrollo y hace que sea necesario propiciar interacciones en el
aula, cada vez ms ricas, estimulantes y saludables. En el punto de partida la

responsabilidad es el maestro y en el de llegada ser el estudiante, con la

consiguiente retirada del maestro.
Las contribuciones de Vigotsky como hemos visto anteriormente, tienen gran
significado para la teora constructivista y han logrado que el aprendizaje no sea
considerado como una actividad individual y por lo contrario sea entendido como
una construccin social.
Segn Piaget, si el desarrollo intelectual es un proceso de cambios de estructuras
desde las ms simples a las ms complejas, las estructuras de conocimiento son
construcciones que se van modificando mediantes los procesos de asimila con y
acomodacin de esquemas. La asimilacin que consiste en la incorporacin al
cerebro de elementos externos a el y la acomodacin que se refiere al cambio de
los esquemas o a la necesidad de ajustar el esquema o adecuarlo a la nueva
situacin.
El logro cognitivo consiste en el equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin.
As una estructura esta en equilibrio cognoscitivo con el objeto de aprendizaje
cuando est en condiciones de dar cuenta de le de manera adecuada, es decir,
cuando el aprendizaje es asimilado correctamente despus de haberse acomodado
a sus caractersticas. Segn el constructivismo la ciencia no descubre realidades
ya echas si no que construye, crea e inventa realidades.
Jerome Seymour Bruner
El aprendizaje consiste esencialmente en la categorizacin (que ocurre para
simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La categorizacin
est estrechamente relacionada con procesos como la seleccin de informacin,

generacin de proposiciones, simplificacin, toma de desiciones y construccin y

verificacin de hiptesis. El aprendiz interactua con la realidad organizando los
inputs segn sus propias categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando
las preexistentes.
Las categoras determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el
aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos
mentales y schemas) es un factor esencial en el aprendizaje. sta da significacin
y organizacin a sus experiencias y le permite ir ms all de la informacin dada,
ya que para integrarla a su estructura debe contextualizarla y profundizar. Para
formar una categora se pueden seguir estas reglas:
a) definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes
esenciales;
b) describir cmo deben estar integradas sus componentes esenciales;
c) definir lo lmites de tolerancia de los distintos atributos para que un miembro
pertenezca a la categora.
Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorizacin: concept
formacin (aprender los distintos conceptos) y concept attainment (identificar
las propiedades que determinan una categora). Bruner sostiene que el concept
formation es un proceso que ocurre ms que el concept attainmente en personas
de 0 a 14 aos, mientras que el concept attainment ocurre ms que el concept
formation a partir de los 15 aos.

Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin, y ms

especficamente en la pedagoga:
Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a
que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan
proposiciones.
--> Dilogo activo: el instructor y el estudiante deven involucrarse en un dilogo
activo (p.ej., aprendizaje socrtico).
--> Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la
informacin con la que el estudiante interactua est en un formato apropiado
para su estructura cognitiva.
--> Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir,
trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor
profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido construyendo.
--> Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer
nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por
parte del estudiante.
--> Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o
patrones de lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y
figuras.
David Paul Ausubel.
Aprendizaje Significativo.

El principal aporte de la teora de Aussubel al constructivismo es un modelo de

enseanza por exposicin, para promover al aprendizaje significativo en lugar del
aprendizaje de memoria. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva de el
estudiante, cuando este relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
obtenidos.
Otro aporte al constructivismo son los "organizadores anticipados", los cuales
sirven de apoyo al estudiante frente a la nueva informacin, funcionan como un
puente entre el nuevo material y el conocimiento previo al alumno.
Para lograr el aprendizaje significativo adems de valorar las estructuras
cognitivas del alumno, se debe hacer uso de un adecuado material y considerar la
motivacin como un factor fundamental para que el alumno se interese por
aprender.