Ruta del taller del Enfoque de Competencias

INFORMACIN GENERAL
PROPSITO

METODOLOGA
PARTICIPANTES
DURACIN

Se espera que al finalizar el taller, los participantes logren:

Identificar el sentido pedaggico del enfoque de competencias.
Caracterizar el enfoque de manera reflexiva, desde la prctica del docente
Es un taller vivencial y participativo a travs del dilogo y la reflexin de la
prctica docente.
Equipo de Especialistas DRE y UGEL.

PRODUCTOS

INSUMOS

4 horas aprox.
1. Caracterizacin del enfoque, en funcin a las preguntas claves: Qu significa?
Qu elementos lo particularizan? Cul es la importancia de trabajar el enfoque
por competencias?
2:.Aplicacin del enfoque, respondiendo a las preguntas: Qu significa planificar
en competencias, qu implica ensear en competencias y qu significa evaluar
en competencias?
Tarjetas de colores / Plumones /
Papelotes
Cinta maskingtape y embalaje
Tijeras / Diapositivas
1 proyector multimedia
Documento Word: Enfoque de competencias para cada participante
Lpiz o bolgrafo para cada participante/
Ppt Enfoque de competencias LG

INICIO DE LAS ACTIVIDADES DEL TALLER

ACTIVIDADES DE INICIO
PROPSITO
DEL TALLER

El facilitador saluda a los participantes. Luego les presenta la ruta del da: En
esta maana estaremos reflexionando sobre un tema que viene tomando
posiciones muy importantes en el campo educativo mirando no solo al sujeto que
aprende sino tambin al sujeto que ensea. Por ello, antes de empezar la
jornada del da de hoy quiero compartir con ustedes la siguiente lectura que
encontr en mi deambular por el internet. Esta bastante interesante y considero
que puede ser de mucha utilidad si la hacemos nuestra. Espero les agrade y
sobre todo deje la espinita en sus mentes para que lo lleven siempre presente en
todo lo que hagan.
Fernando trabaja en una empresa haca dos aos. Era muy serio, dedicado y
cumplidor de sus obligaciones. Llegaba puntual y estaba orgulloso de no haber
recibido nunca una amonestacin. Cierto da, busc al gerente para hacerle un
reclamo:
-Seor, trabajo en la empresa hace dos aos con bastante esmero y estoy a
gusto con mi puesto, pero siento que he sido dejado de lado. Mire, Pedro ingres
a un puesto igual al mo hace slo seis meses y ya ha sido promovido a
supervisor.
-jAj! -contest el gerente. Y mostrando cierta preocupacin le dijo-: Mientras
HOY EL PER TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR LOS
APRENDIZAJES
TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA
ATRS
MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES

10 min

resolvemos esto quisiera pedirte que me ayudes con un problema. Quiero dar
fruta para la sobremesa del almuerzo de hoy. Por favor, averigua si en la tienda
de enfrente tienen naranjas.
Fernando se esmer en cumplir con el encargo y a los cinco minutos estaba de
vuelta.
-Bien, qu averiguaste?
-Seor, si tienen naranjas para la venta.
-Y cunto cuestan?
-Ah! No pregunt.
-Bien. Viste si tenan suficientes naranjas para todo el personal?
-Tampoco pregunt eso.
-Hay alguna fruta que pueda sustituir la naranja?
-No lo s, seor, pero creo que
-Bueno, sintate un momento.
El gerente cogi el telfono e hizo llamar a Pedro. Cuando se present, le dio las
mismas instrucciones que a Fernando, y en diez minutos estaba de vuelta. El
gerente le pregunt:
-Bien, Pedro, qu noticias me traes?
-Seor, tienen naranjas, las suficientes para atender a todo el personal, y si
prefiere, tienen pltanos, papayas, melones y mangos. La naranja est a 4.50
nuevos soles el kilo; el pltano, a 2.50 nuevos soles la mano; el mango, a 5.00
nuevo soles el kilo; la papaya y el meln a 3.50 el kg. Me dicen que si la compra
es por cantidades, nos darn un descuento de diez por ciento. Dej separadas
las naranjas, pero si usted escoge otra fruta debo regresar para confirmar el
pedido.
-Muchas gracias, Pedro. Espera un momento.
Entonces se dirigi a Fernando, que an segua all:
-Fernando, qu me decas?
-Nada, seor eso es todo. Con su permiso.
El facilitador comenta, no vamos a entrar en detalles ni comentarios sobre la historia
porque es fcil entender su contenido, Sin embargo con cuntos Fernando y con cuntos
Pedros nos encontramos en el camino. Pero partiendo de ello quiero presentarles la
actividad del da de hoy: Reflexionemos juntos lo que significa el enfoque de
competencias

El facilitador presenta en un ppt los propsitos de la sesin:

PROPSITO DEL TALLER

Identificar el sentido pedaggico del enfoque de competencias.

ORGANIZACIN
DEL TALLER

Caracterizar el enfoque de manera reflexiva, desde la prctica observada en

el docente
- El facilitador dialoga con los participantes que para lograr los propsitos
del taller es importante organizarse al interior del aula. Para ello precisa
que requiere de tres participantes que puedan cumplir los roles que han
venido cumpliendo en el taller del Balance:
1. Vigilante del tiempo
2. Vigilante de la calidad de los productos. Es e filtro de las
ideas(Organizador y sistematizador de la informacin)
3. Vigilante del orden y puntualidad
-

5 min

El primero tendr la responsabilidad de asegurar y garantizar que los

productos se alcancen en los tiempos establecidos, dar alertas para
que los grupos nos distraigan sus tiempos en temas no relacionados
5

II TALLER MACROREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGGICAS

con el contenido del taller. El segundo se asegurar de la calidad de la

presentacin de los productos y la forma como deben estar
presentados, por otro lado organiza las producciones para ser
alcanzadas al facilitador, apoya con alcanzar materiales a los grupos
cuando lo requieran para trabajar los productos. El tercero ser
responsable de que todos los participantes estn presentes durante el
desarrollo de las actividades, asimismo asegurarse de que todos los
celulares estn apagados para evitar que los participantes se salgan de
las aulas. Todos estos acuerdos deben ser validados por los
participantes y sern colocados en lugares visibles.
El facilitador se asegura que los tres elegidos no sean los mismos de
las sesiones anteriores.

Se organiza a los participantes por regiones, se les reparte tarjetas de colores

para que organicen y respondan las siguientes preguntas (Diapositiva 3):

BALANCE DE
ACTIVIDADES
REALIZADAS EN
LA REGIN

Qu acciones
realizadas en
la regin
desde la DRE
y UGEL son
escenarios
para valorar
las
competencias
de las
personas?

Cmo se han
realizado estas
acciones?

Qu aspectos
positivos se
pueden
rescatar de
este proceso?

Qu aspectos
negativos se
pueden
identificar en
el desarrollo
del proceso?

30 min

En conclusin
Cul es el
balance
regional con n
respecto al
tratamiento de
las
competencias.

DESARROLLO DEL TALLER DESARROLLANDO EL SENTIDO PEDAGGICO DEL ENFOQUE

POR COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DE DESARROLLO

DINMICA DE
INTEGRACIN

Se realiza una dinmica Lleg el correo consiste en que los participantes se

coloquen sentados en crculo, y quien dirige la dinmica dice: lleg el correo,
todos los participantes deben decir para quien y el que dirige menciona:
para los que tienen zapatillas(puede ser cualquier objeto que se tenga en
comn para que se puedan cambiar de sitio) todos aquellos que tengan
zapatillas u otro objeto deben cambiarse de sitio de tal manera que l que
estuvo dirigiendo el juego tambin debe sentarse quedando otro en su lugar,
cuando menciona para todos, todos los participantes se cambian de sitio. 10 min
(Hasta 4 veces).
Al trmino de la dinmica el facilitador pedir a los participantes que con una
sola palabra describan como se han sentido.
Si bien la dinmica nos ayuda a promover la integracin entre los participantes,
tambin se puede poner en nfasis que hemos desarrollado la nocin de
caractersticas de los objetos al identificar los objetos mencionados en comn.

5
II TALLER MACROREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGGICAS

El facilitador a travs de la tcnica de la multigramacin (ver ficha tcnica 01) Se

reparte una tarjeta a los participantes para que cada uno anote lo que sabe del
enfoque por competencias.
RECOJO DE
Los participantes pegan las tarjetas con cada idea en el mural preparado para
SABERES
ello.
20 min
SOBRE EL
El
facilitador
dinamiza
la
tcnica
permitiendo
que
el
producto
sea
un
conjunto
de
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS ideas fuerza de lo que significa el ENFOQUE DE COMPETENCIAS.
Las ideas fuerzas se plasman en un papelote y los ubican en una parte del aula,
para que durante el desarrollo de la sesin se vuelva a retomar y contrastar.
El facilitador propone vivenciar una situacin de aprendizaje para lo cual
presenta (Diapositiva 1-LG)

IDENTIFICACIN DE LA
SITUACIN
PROBLEMTICA

15 min

El facilitador plantea las creencias que se encuentran instaladas en los sujetos

que hacen que sean reacios a los cambios de paradigmas y darle un mejor
sentido a las cosas que se hacen, haciendo difcil las transiciones de un enfoque
a otro. Hace una lectura ilustrativa de lo que significan las complejas transiciones
Dialogan por qu esa falsas creencias. Identifican las cusas posibles, a travs de
la tormenta de ideas.
VIVENCIACIN
DE UNA
SITUACIN DE
APRENDIZAJE
(por grupos)

1. El facilitador orienta la constitucin de grupos de 05 participantes cada uno

y les hace entrega a cada uno el documento enfoque por competencias y
el ppt de enfoque de competencias de Luis Guerrero.
2. Solicita que a nivel de cada grupo sea designado un coordinador de grupo.
3. Cada uno de los participantes hace una lectura silenciosa del documento
en Word. El facilitador indica que en el momento de leer la caracterizacin
de la competencia (pag.1), simultneamente lean la diapositiva 3 <Una
competencia es> para comprender el concepto de competencia (el
facilitador debe preparar las condiciones ptimas para que la lectura sea
interesante)
4. Los participantes extraen ideas fuerzas de lo que significa el enfoque,
tratando de identificar aquellos elementos claves que particularizan y hagan
visible su desarrollo.
5. Una vez que han concluido con la lectura, el facilitador los invita a
responder las siguiente preguntas claves:

2 horas

Para la caracterizacin del enfoque:

Qu significa?Qu elementos lo particularizan? Cul es la importancia
de trabajar el enfoque de competencias?

5
II TALLER MACROREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGGICAS

Para la aplicacin del Enfoque:

Qu significa planificar en el enfoque de competencias?, qu implica
ensear en competencias? Y Qu significa evaluar en competencias?
6. Los grupos desarrollan dos productos: 1. Caracterizacin del enfoque, en
funcin a las preguntas claves: Qu significa? Qu elementos lo
particularizan? Cul es la importancia de trabajar el enfoque por
competencias? y 2: Aplicacin del enfoque, respondiendo a las preguntas:
Qu significa planificar en competencias, qu implica ensear en
competencias y qu significa evaluar en competencias? Utilizan el
parafraseo.
7. El facilitador monitorea cada grupo a fin de asegurarse de la calidad de los
productos y dar las orientaciones oportunas.
CIERRE DE LA ACTIVIDAD
Se le provee a cada equipo de un papelote para que cada grupo presente sus
productos.
Los participantes leen sus producciones y el facilitador cierra relacionando y
enfatizando las ideas principales vertidas en las presentaciones que dan cuenta
del significado del enfoque de competencias. Hace uso de la siguiente
diapositiva para concluir con la definicin de lo que significa Competencia.
.

ACTIVIDADES DE CIERRE (en grupos)

15
minutos

Se entrega una ficha de autoevaluacin.

Qu aprendizajes nuevos me llevo del taller?

Qu aspectos del enfoque an no me han quedado claros?

Qu compromisos asumo para orientar el enfoque en el mbito que me

compete?

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II TALLER MACROREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGGICAS