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Autor:
Animador Pedaggico: Marcos Quintero
23.302.926
0. Introduccin
1. Formacin esttica visual
1.1.
Pintura.
1.2.
Dibujo
1.3.
Arquitectura.
1.4.
Diseo grfico.
1.5.
Escultura.
Arte paleocristiano
2.1.1.
Arquitectura paleocristiana.
2.1.2.
Escultura paleocristiana.
2.1.3.
Pintura paleocristiana.
2.2.
Arte bizantino.
2.2.1.
Escultura bizantina.
2.2.2.
2.3.
Arte romnico.
2
2.3.1.
Arquitectura romnica.
2.3.2.
Pintura romnica.
2.3.3.
Escultura romnica.
2.4.
Arte gtico.
2.4.1.
Arquitectura gtica.
2.4.2.
Escultura gtica.
2.4.3.
3. Tratamiento pedaggico
3.1.
La animacin pedaggica.
3.2.
3.3.
La creatividad.
3.4.
3.5.
La fiesta pedaggica.
3.6.
3.7.
Desarrollo integral.
3.7.1.
Desarrollo cognitivo,
3.7.2.
Desarrollo afectivo.
3.7.3.
Desarrollo social
3.7.4.
Desarrollo fsico-motriz
3
4. Tratamiento curricular
4.1.
4.2.
El tiempo.
4.3.
Planificacin anual.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
Materiales.
4.8.
Ambiente
4.9.
Evaluacin.
Lenguaje y literatura.
4.12.2.
Matemtica.
4.12.3.
Ciencias sociales.
4.12.4.
4.12.5.
Educacin esttica.
4.12.6.
Comprensin
5.2.
Interpretacin
5.3.
Aplicacin
6.2.
6.3.
6.4.
7.2.
7.3.
Fisdiromi: Arte en el tiempo: romnico - F. E.: diseo grfico A. I: educacin fsica y recreacin.
7.4.
7.5.
8. Referencias bibliogrficas.
La pedagoga en su traduccin ms factible significa conducir al hombre hacia la luz, esa luz que significa
el conocimiento, luz que permite ver con claridad la vida y poder desarrollarnos como seres humanos
independientes y autosuficientes, como lo explica Edgar Morn en su teora Los 7 Saberes Necesarios para la
Educacin del Futuro
Actualmente estamos en un proceso de cambio y de transformacin humana en el cual los educadores
deben estar adaptados, es decir, una educacin con estrategias pedagogas adaptadas al contexto social a las
necesidades de los estudiantes, por lo que se plantea una nueva pedagoga alternativa, que en su expresin
significa una pedagoga de y para la vida, teniendo como modalidad y estrategia educativa la Animacin
Pedaggica.
La animacin pedaggica es compleja, pero su principal objetivo es que los nios y las nias sean los
principales protagonista dentro del proceso educativo. rompe con el paradigma estereotipado de la educacin
por modelo como lo habla Jean Piaget con la Pedagoga del Oprimido; el educador es un ser un motivador y
forjador del proceso de aprendizaje, donde va buscar que los estudiantes a que sea el principal interesado al
momento de aprender, ayudndolos a configurar un vnculo con las Situaciones Vivenciales de Formacin, las
cuales son diseadas con el desmontaje del currculo y la integracin de las reas para el desarrollo integral, en
el que los estudiantes aprenden divirtindose con conocimientos previos, conceptuales, prcticos, productivos y
de transmisin en una gran fiesta pedaggica.
Este libro tiene contenidos sobre la formacin esttica visual y su relacin con el arte en el tiempo,
abarca los materiales, instrumentos, pasos y dos tcnicas para elaborar tcnicas visuales con los estudiantes,
por medio del problemaro con Situaciones Vivenciales de Formacin para la fiesta pedaggica.
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Arte es una palabra que sirve para referirse a aquellas creaciones hechas por el hombre, a travs de las
cuales manifiesta su visin sensible del mundo, ya sea real o imaginario. Para ello, el artista se apoya en una
serie de recursos que se encuentran a su disposicin. El trmino visual proviene de un vocablo latino que se
encuentra vinculado con lo perteneciente o relativo a la visin .
Podemos decir que arte visual es un trmino relacionado con aquellas obras que pueden apreciarse
fundamentalmente por la capacidad de la vista, como la pintura, la escultura, el dibujo.
1.1. LA PINTURA
Es considerada una de las bellas artes, entendida como representacin
grfica a partir de la utilizacin de pigmentos y otras sustancias para la
creacin de una obra visual, es decir captada por la vista humana.
La pintura se lleva a cabo con distintos instrumentos pero mayormente con pinceles y brochas, pero tambin
existen tcnicas usando el cuerpo humano o incluso casi cualquier otro objeto.
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Entre los recursos o pigmentos, los ms comunes son las acuarelas, tmperas, acrlicos, pasteles y leos, y la
pintura se suele realizar sobre una superficie con diversas caractersticas de textura y absorcin como puede
ser un lienzo de tela, papel, cartn, muros, piedras, cermicas, vitrales,
entre otras.
A lo largo de la historia, la pintura ha evolucionado a travs de diversos estilos. Desde, por ejemplo, el arte
rupestre prehistrico que se llevaba a cabo a travs de la impresin de pigmentos en superficies como piedra o
rocas, pasando por el arte de la Edad Media, el alcance de la perspectiva en el Renacimiento, hasta llegar a las
vanguardias del siglo XX y el arte contemporneo con sus corrientes representativas y sus corrientes
abstractas.
1.2. DIBUJO:
El dibujo es el arte visual ms importante dentro del resto de las artes, es la
tcnica primordial y bsica de todas las manifestaciones de las artes plsticas.
Detrs de cada manifestacin artstica como la pintura, escultura, cermicas y otras,
se tiene la ejecucin, real o mental, de un dibujo previo a su elaboracin.
Dibujar
es
una
representar
grficamente
bajo
un
color
exclusivo,
generalmente, el negro, los dos aspectos que toda imagen presenta: la forma y el volumen, ya sea sobre una
superficie, generalmente plana, por medio de lneas o sombras, de objetos reales o imaginarios o de formas
puramente abstracta.
Para realizar un dibujo es necesario tener claro que est compuesto por
lneas distribuidas en el plano donde se va dibujar, los tipos de lneas son el zic
zaz, curvas, verticales, horizontes, curvas, quebradas diagonales, que se ponen
en juego para darle forma y vida a la obra artstica que se desea realizar.
Comprender un poco ms el dibujo, el ser humano ve los objetos en relieve, y estos objetos tienen un
volumen. He aqu donde radica la dificultad a la hora de dibujar, puesto que se tiene que expresar en dos
dimensiones aquello que se ve en tres dimensiones sin el apoyo del color.
1.3. ARQUITECTURA:
La arquitectura es el arte encargado de planificar, disear y levantar edificios. Desde esta perspectiva,
es correcto decir que la arquitectura influye considerablemente en la existencia humana, al dedicarse a la
construccin de las viviendas y espacios donde esta se desarrolla cotidianamente. No obstante, al catalogarla
como arte, es menester sealar que adems debe considerarse que la arquitectura tiene una finalidad esttica
y expresiva.
En tiempos remotos los humanos habitbamos en espacios que la propia
naturaleza nos ofreca, como las cuevas en las reas montaosas. Sin embargo,
las
corrientes
migratorias
motivaron
la
necesidad
de
construcciones
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familiar, sino tambin de templos, sitios para el comercio, fortalezas e incluso muros de proteccin.
acuerdo a su propsito, entre los que se tienen: el diseo publicitario que implica
la creacin de avisos grficos para la venta de productos, el diseo editorial
para revistas y publicaciones como libros, el diseo de identidad corporativa que
es el desarrollo de una identidad a travs de la imagen para una marca o
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empresa; el diseo de envase: creacin de piezas contenedoras para productos comerciales; diseo tipogrfico:
vinculado a la escritura; la cartelera y sealtica para espacios internos y externos que requieren de avisos o
seales informativas.
La historia del diseo grfico es difcil de determina, algunos consideran que esta prctica tuvo su origen
con las pinturas rupestres creadas en el Paleoltico y otros creen que comenz con el nacimiento del lenguaje
escrito.
El diseo grfico como todo arte tiene sus productos, entre ellos:
Etiquetas:
seguridad,
envolventes,
colgantes,
decorativas,
identificatorias.
catlogos.
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1.5. ESCULTURA:
La escultura pertenece a las artes bellas junto con la arquitectura, la
pintura y la msica. Esta consiste en el arte de moldear el barro, tallar en
piedra, maderas o cualquier otro material. La persona que trabaja la escultura
se le denomina escultor.
El origen de la escultura tiene origen desde el origen del hombre, de
hecho, parte de la biblia expresa que Dios esculpi en barro al hombre a su
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ocupa de reproducir artsticamente al resto de los seres que componen la naturaleza junto con el hombre como
plantas y animales.
las esculturas de bulto redondo son aquellas que se pueden contemplar desde cualquier
punto de vista y de acuerdo a la parte del cuerpo representada se denominar de
busto, medio cuerpo, tres cuartos y torso
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2.1.2.
Arquitectura Paleocristiana:
Entre
las
construcciones
de
ms
importancia
estn
Catacumbas de San
Sebastin (Roma)
Las baslicas tambin entran en este periodo en el siglo IV, principalmente su funcin era para los cultos,
eran sencillas y muy amplias. Se caracteriza por poseer: un vestbulo llamado nrtex; un patio que le segua al
vestbulo y era de forma rectangular vindose rodeado de prticos, dicho vestbulo reciba el nombre de atrio;
tres naves siendo la central ms elevada y al fondo de esta un bside, que era un espacio semicircular en el que
se encontraba la silla del obispo y de los diversos sacerdotes.
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2.1.2.
Escultura paleocristiana:
Son las ms importantes por su significado y su simbolismo, las primeras
esculturas son de figuras paganas pero de gran simbolismo cristiano. Al pasar el
tiempo, se insertan otros temas como el cordero, el pez y otra que simbolizan la
representacin de Cristo. Las primeras figuras que representaron a Cristo,
lo muestran joven y sin barba pero en el siglo IV muestran a Cristo como adulto,
Buen pastor de la
casa de Pilatos
2.1.3.
Pintura paleocristiana:
De igual forma, los temas de las pinturas eran relacionados al tema de cristianismo,
representaban diversas oraciones con iconos o muy simblicos. Cuya finalidad, era la
decoracin en el cual, resaltaba el impresionismo. Los temas: Los misterios de la fe, la
representacin de Cristo rodeado por los apstoles, entre otros.
La asuncin de la
Virgen Mara
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principalmente como tema principal la biblia, la vida de algn santo, la virgen o de Cristo. Por otro lado, los
mosaicos eran la base del mural bizantino y como la pintura representaba escenas religiosas.
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Por ltimo, como el arte romnico se desarroll durante la etapa feudal, fue tambin un arte rural, pues
en aquella poca la mayora de la poblacin viva dispersa en el campo.
2.3.1. Arquitectura romnica
Como el romnico fue un arte cristiano, sus construcciones ms caractersticas fueron las iglesias y los
monasterios. Las construcciones romnicas son edificios imponentes que reflejan el poder de la Iglesia. Se las
ha llamado fortalezas de Dios, pues son grandes, firmes y macizas como los castillos de aquella poca. Otros
rasgos distintivos de la arquitectura romnica fueron:
El uso de bvedas de piedra o bvedas de can, es decir, bvedas en forma de semicrculo, para cubrir
las naves de la iglesia.
La construccin de muros muy gruesos y con pocas aberturas para poder sostener el peso de las bvedas.
Figuras planas y sin volumen: zonas de color uniforme y de tonalidades intensas delimitndose los
contornos con trazos gruesos y oscuros.
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grandes y abiertos, mirada al frente y los vestidos que caen en forma vertical.
prtico de la
Gloria, Santiago
de Compostela
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El gtico fue producto del renacimiento urbano y comercial de la Edad Media: con el comercio y en las
ciudades el gusto se refin. Los burgueses ya no se conformaron con el romnico, simple y tosco, y quisieron que
el arte fuese un verdadero objeto de valor.
Entonces, los burgueses financiaron un nuevo estilo de construcciones en las ciudades. De esta manera
naci el gtico, que volvi a crear obras artsticas verdaderamente bellas. El gtico fue por lo tanto, un estilo
urbano y burgus.
2.4.1. Arquitectura gtica:
El empleo de un arco apuntado, el arco ojival, en ventanas y bvedas. Estaba compuesto de dos arcos que
se cortaban formando un ngulo.
El uso de bvedas de crucera, formadas por dos arcos cruzados diagonalmente. As el peso de la bveda
se condujo por los arcos a cuatro puntos concretos, los muros se liberaron de su funcin de soporte, y se
los pudo perforar para colocarles vitrales.
La construccin de arbotantes, arcos exteriores que apuntalaban las bvedas para sostener mejor el
edificio.
La elevacin de las naves, que le dio un aspecto muy esbelto a sus construcciones.
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Se inicia a mediados del siglo XII en Francia y sus ltimas manifestaciones fueron en el siglo XVI. En
este periodo tambin existe relacin con la arquitectura. Existe la representacin de santos, vrgenes, ngeles,
reyes, profetas y todo aquello que represente al tema religioso. Pero, es en este periodo donde se destacan las
estatuas columnas conservando a su vez, el arte romnico.
flamenco:
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TRATAMIENTO PEDAGGICO
3.1. LA ANIMACIN PEDAGGICA:
La animacin pedaggica rompe con el paradigma estereotipado de la educacin por modelo, parte de lo
que habla el gran Jean Piaget con la Educacin Liberadora; la animacin pedolgica acaba con el docente como
nico ser inteligente dentro del proceso educativo, le quita el protagonismo y se lo da al estudiante para que
este sea el pionero del proceso.
Ahora bien, el docente cambia de rol, pasa a ser un motivador y forjador del proceso de aprendizaje,
donde va buscar las mejores estrategias para animar al estudiantes a que sea el principal interesado al
momento de aprender, el animador pedaggico va ayudar a configurar un vnculo entre el estudiante y el objeto
de estudio, el cual pueden ser libros o en este caso las Situaciones Vivenciales de Formacin, entendiendo que
las personas se mueve desde dentro, en base a sus propias fuerzas de superacin, y no tanto por imposiciones
externas.
Hablar de animacin es hacer referencia a una opcin antropolgica y metodolgica, que tiene como fin el
crecimiento de la persona, hacindola progresivamente responsable de la propia maduracin., es decir, de su
propio aprendizaje.
.La animacin representa una modalidad educativa que valora y tiene en cuenta tanto los dinamismos
interiores de la persona, como las adecuadas intervenciones educativas que contribuyen a suscitarlos, se trata
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de adaptar a los diversos tipos de grupos, las tcnicas y dinmicas que favorecen procesos de aprendizaje,
relacin y maduracin de sus miembros. Segn esto, la animacin tiende a coincidir con la dinmica y terapia de
grupo. Esta variedad y amplitud de significados da a entender la complejidad de la palabra y los diversos niveles
de comprensin que incluye. Pero podemos reconocer que la variedad de usos se apoya en un significado
fundamental que se mantiene: se trata de despertar e implicar la parte ms consciente y libre de la persona en
los procesos que la afectan, ya sean personales, culturales o sociales.
3.3. LA CREATIVIDAD
La animacin pedaggica favorece a los nios, nias y adolescentes en su participacin, desarrollen su
capacidad crtica, hagan crecer su autonoma, sentido tico, ampliar su capacidad creadora, formadora, porque
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les ofrece una gran variedad de problemas a los cuales se va enfrentar y el sujeto en situacin va busca las
mejores estrategia para resolverlo y lograr el cometido. La funcin del animador es animar y motivar a que el
estudiante logre el proceso de manera individual y grupal entre los estudiantes, comunicndose entre s,
crendose hiptesis, dudas, curiosidades que los lleva a investigar, a ir mas all de lo que cualquier docente
puede brindarles, es decir, nios y nias que abanderen el proceso de formacin y que sea el animador
pedaggico el que juegue para cumplir los objetivos de los estudiantes apagado al currculo.
3.4. EL SENTIDO EDUCATIVO DE LA ANIMACIN
Hay una serie de elementos, que ayudan a precisar mejor el significado y el sentido educativo de la
animacin: La animacin no es un contenido o un proceso ms de transmisin de la cultura, sino una cualidad, un
modo de dar forma y de organizar los procesos de inculturacin, socializacin y educacin. No es una accin
concreta, sino un estilo de hacer, propio de toda actividad relacionada con el crecimiento o el desarrollo de
cuanto posee grmenes de vida. En un sentido ms estricto, hablamos de animacin como de una actividad
intencional y metdica, que procede por pasos ordenados y lgicos, y pretende una finalidad muy concreta;
capacitar a las personas y a los grupos como sujetos conscientes y activos de los procesos sociales y culturales
en los que estn implicados y que configuran su vida diaria. El concepto educativo de animacin, por tanto,
quiere expresar la movilizacin de todas las energas de un ambiente, de un grupo o de una persona. Y el
animadores aqul que ayuda a entablar relaciones, despierta las energas de creatividad latentes, elementos de
juicio, hace tomar conciencia de las situaciones y no deja que los procesos formativos se detengan. El adjetivo
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que se agrega a la animacin indica los recursos que se pretende mover; y por eso se habla de animacin
cultural, social, deportiva, espiritual, etc.; la caracterstica de todas ellas es hacer al sujeto responsable
principal de los procesos que lo ataen.
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La fiesta tiene su proceso de preparacin, la fiesta pedaggica no se puede improvisar porque debe
cumplir con objetivos para que tenga un propsito y un sentido educativo, por lo que previamente se deben
concretar objetivos, metas, itinerarios, opciones a tomar, cumplir con un tiempo y espacio determinado.
o Analtico.
o Transformador.
o Alegre.
o Colaborador.
o Autocritico.
o Espontaneo.
o Organizado.
o Investigador.
o Carioso
o Optimista.
o Democrtico.
o Extrovertido.
o Autosuficiente.
o Luchador.
o Maduro.
o Proactivo.
o Comunicativo.
o Seguro.
o Predispuesto.
o Responsable.
o Motivador.
o Coordinador.
o Generador.
o Orientador.
o Mediador.
o Multiplicador.
o Afectivo.
o Creativo.
o Ejemplar.
o Receptivo.
o Sociable.
o Productivo.
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3.7.1.
Desarrollo Cognitivo
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En relacin con esto Piaget califica que hay dos tipos de inteligencias, las cuales son inteligencia
operativa que donde el realiza actividades para ampliar sus conocimientos, y la inteligencia figurativa que es
donde el nio representa sus aprendizajes con imgenes y representaciones mentales.
Asimilacin y acomodacin parte tambin del desarrollo cognitivo, la asimilacin es el momento en el que
en individuo relaciona lo nuevo con conocimiento previos, lo contrasta y luego lo acomoda como nuevo, es decir,
ampla sus conocimientos. Todo esto se desarrolla en la etapa preoperacional donde el individuo comienza a
configurar su mondo de acuerdo a sus creencias, a sus reflejos, a lo que siente y a lo que percibe, sin embargo,
luego cuando descubre que lo que lo rodea es muy amplio es donde comienza a confrontarse con las dems
personas y a interiorizar lo que se le dice
3. Etapa de operaciones concretas:
Es donde deja a un lado sus creencias y acta acorde a lo establecido utilizando la lgica e incorpora la
razn, la observacin es la tcnica ms utilizada para la apropiacin de conocimientos; aqu tiene la capacidad de
dar conclusiones objetivas sin anlisis crtico.
4. Etapa operacional formal:
En esta etapa en donde se realizan actividades utilizando la razn y la lgica, donde puede emitir juicios
y debatir utilizando un pensamiento crtico, tiene la capacidad de analizar e interpretar de manera objetiva y
abstracta.
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Desarrollo Afectivo
Los seres humanos desde el momento del nacimiento hasta su muerte van relacionndose y configurando
vnculos afectivos como expone el psiclogo social Pichn Rivire en su teora Aprendizaje y Vinculo, parte de
las experiencias que tienen en esa configuracin y desarrollo afectivo es la fase oral, anal y elptica, en las que
va sentir afecto por el seno de la madre porque este satisface sus necesidades de alimentarse (fase oral) y con
la
comienza a distinguir que siente rechazo por las cosas malas y afecto por las cosas buena, M. Klein dice que va
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rechazar al seno que le da menos leche y va amar al que le da ms leche, tambin va llegar a experimentar odio
por aquello que impide su relacin con lo que ama, como puede ser con el padre cuando lo separa de su madre, lo
traslada al otro cuarto y en todo ello el nio expresa sus sentimientos.
El aprendizaje requiere de un vnculo, un afecto, deseo, motivacin, algo que incite al sujeto a estudiar,
porque nosotros vamos a aprender lo que queremos, lo que realmente llena nuestra expectativas, parte de la
teora de Sigmund Freud es que el vnculo se da entre sujeto y objeto y el campo de la educacin el sujeto es el
estudiante que juega un rol activo dentro del proceso de aprendizaje y el objeto son las herramientas o el
medio que le suministra la informacin desea que va causar una satisfaccin y por ende un aprendizaje positivo.
De acuerdo a lo anterior el animador pedaggico es el encargo de conocer cules son los intereses y
deseos de los estudiantes para dirigir las estrategias a satisfacer esas necesidades, de igual forma debe ser un
motivador para que sientan ganas de querer conocer lo nuevo, debe propiciar un ambiente agradable donde los
participantes se sientan alegres y cmodos, as mismo, brindar las objetos (herramientas) con los que los
sujetos (estudiantes) van a tener un afecto porque brinda satisfaccin.
Parte de los aspectos a desarrollar en la educacin, es que los estudiantes tengan ese deseo futurista
basndose en eso estudiar desde el presente para lograrlo, los animadores pedaggicos de manera implcita son
constructores de proyectos de vida en los educando, porque de acuerdo a su pedagoga para guiar a un
pensamiento complejo est en crear vnculos futurista.
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3.7.3.
Desarrollo Social
El animador pedaggico es una persona que tiene la capacidad de desarrollar
diversas interacciones en el aula de clases, parte de eso es incentivar a la
integracin social, reforzar los tejidos sociales, los valores y en especial el respeto,
fomentar una comunicacin sana y educada, comportamientos correctos. El aula de
clases no solo es un espacio para apropiarse de teoras sino tambin de praxis y de
valores.
El aula de clases es el compartir de experiencias, la ayuda, la colaboracin y la unin, como todo grupo
diverso van a tener problemas de comunicacin, de afiliacin, de compaerismo, de pertinencia, de pertenencia
y es ah donde el animador juega un papel fundamental para orientarlos a como solventar esos conflictos, cosa
que no solo les va servir para el aula sino para la vida y de eso se trata el desarrollo integral de los educandos.
Jean Piaget destaca que uno de los pasos fundamentales para que el nio desarrolle su campo
cognoscitivo es el lenguaje, porque le permite al nio comunicarse con las dems personas, es decir, socializar
para intercambiar ideas, preguntar, descubrir y para la aprensin de cultura, cosa a la que Fernando Savater en
su obra El Valor del Educar dice que los seres humanos tenemos una segunda matriz que es la social en donde
nos formamos culturalmente. Lev Vygotsky tambin brinda algo muy importante de la socializacin que es la
Zona de Desarrollo Prximo, es donde un estudiante aumenta su potencialidad con la ayuda de otros, es decir,
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Situacin
Posvivencial,
el
hecho
de
ser
multiplicadores
de
conocimientos.
La Pedagoga Social se alimenta tambin de Jean Piaget, puesto que
l no solo habla de un desarrollo cognitivo sino tambin de un desarrollo
social y de ah es donde salen los proyectos escolares donde se integran
todas las reas y se aplican en la comunidad, en la sociedad, porque una educacin no puede estar ajena de la
realidad, la educacin debe ser la garanta de los avances sociales, un estudiante debe estar preparado para
ser egresado con un perfil que necesite la sociedad siempre en vista del bienestar y desarrollo.
3.7.4.
35
En la educacin se debe desarrollar que los estudiantes corten de manera correcta, realice figuras
geomtricas como cuadrado, crculo o rectngulo, que pinte dentro sin salirse de la raya y entre otros. El
animador pedaggico debe ser un observador y evaluador de que los educando estn cumpliendo con las
aptitudes requeridas, y en caso de no ser as, hacer los respectivos chequeos porque algo est pasando en el
nio.
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TRATAMIENTO CURRICULAR:
4.2. EL TIEMPO
Un animador pedaggico debe tener una planificacin y organizacin en el tiempo que le permita cumplir
con todo los objetivos, para ello se debe distribuir de la siguiente manera:
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en tiempos cortos para que as se puedan dar todos los contenidos necesarios para el grado y los proyectos de
aula si se van desarrollando por lapsos que por lo general en nuestras instituciones educativas venezolanas son
tres lapsos.
4.7. MATERIALES
Son los recursos que se van a necesitar para poder ejecutar la planificacin, estos dependen de las
actividades planteadas.
4.8. AMBIENTE
Es el lugar donde nos vamos a desenvolver para llevar a cabo el desarrollo de las actividades, este
tambin lo vamos planteando de acuerdo a la actividad a desarrollar y las necesidades de la misma. Ejemplo: si
vamos a hacer una fiesta pedaggica de las partes del cuerpo humano, como podemos ambientar el saln con
imgenes del cuerpo humano, carteles, problemas en las paredes y video del cuerpo humano, de esta forma el
aprendizaje ser ms significativo y animado porque los estudiantes se introducen la tema.
4.9. EVALUACIN
Se refiere a los aspectos que vamos a tomar en cuenta para ir observando el desenvolvimiento de los
alumnos(as).-Evaluacin: apreciacin de los logros obtenidos a la luz de los planes u objetivos propuestos.
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Proceso para definir, obtener y proporcionar informacin indispensable para juzgar la alternativas en una
decisin (Stufflebeam).
Dentro de las situaciones vivenciales de formacin alguno de los tems a evala son si el estudiante logro
resolver los problemas, la dificultad que tuvo, el compartir y contrastar conocimientos con los compaeros, si
logro aplicar los conocimientos para producir, su motivacin, inters y conocimientos previos.
Son las distintas formas en que un individuo aprende del mundo que le rodea. El aprendizaje integral
debe lograr que el individuo adquiera la habilidad de proponer soluciones a problemas que afectan a toda una
organizacin en comn y, para que dicha enseanza sea efectiva debe apegarse a los principios de aprendizaje
(participacin, repeticin, relevancia, transferencia y retroalimentacin). De igual modo lograr que el individuo
se desarrolle de manera positiva en todos los aspectos es decir no solo en la parte acadmica sino tambin en lo
personal, que desarrolle su parte creativa, cognitiva, sus habilidades y destrezas para que lo pueda aplicar en
todas las situaciones de las realidades de la vida diaria. Si el individuo es considerado como parte integral del
cambio y se considera su opinin en la toma de decisiones, se despierta su inters y preocupacin por solucionar
adecuadamente los conflictos ocasionados por cambios en su sociedad, de esta manera se aumenta su
motivacin
por
lograr los
objetivos
organizacionales
personales.
Se
refiere adems
la
intervencin acadmica en la cual se integran todas las reas de estudio planteadas en el Currculo Bsico
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Nacional tanto de la primera como de la Segunda etapa de la Educacin Bsica (segn sea el caso) en las que se
destacan: Lenguay Literatura, Matemtica, Ciencia y tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Fsica yEducacin
Esttica. Su principal objetivo es lograr canalizar e integrar en el alumno todos los conocimientos previos que
posee, as como todos aquellos que adquiere dentro del campo acadmico, pero no slo de forma individual sino
tambin socialmente. Y debido a que cada persona posee diferentes tipos de inteligencia no debemos seguir
continuando en una educacin tradicionalista y tan rgida que no le permite al nio desarrollar su propio ser,
hacer, compartir y conocer.
Como buenos docentes se debe propiciar un ambiente propicio y significativo en el que el aprendizaje del
nio fluya y transcienda progresivamente y para esto cada uno de los temas involucrados en las reas de
integracin deben estar adecuados a las necesidades de los alumnos, tomando en cuenta los diferentes
enfoques planteados en el nuevo Currculo bsico Nacional como son los Proyectos Educativos Integral
Comunitario (PEIC),los Proyectos de Investigacin del Aula (PIA) y los Proyectos Pedaggicos de Aula
(PPA)destacndose en estos ltimos la integracin de las reas antes mencionadas y cada uno de los Ejes
transversales (Desarrollo del Pensamiento, Valores, Lenguaje, Trabajo y Ambiente).
el alumno, sus concepciones y representaciones acerca de los temas que se van a abordar en clase deben ser el
punto de partida para el aprendizaje. Los conocimientos previos son los muchos casos parciales o errneos, pero
son los que el alumno utiliza para interpretar la realidad. El proceso de enseanza aprendizaje consistir en
ir reconstruyendo sas pre- concepciones aproximndolas cada vez ms al conocimiento cientfico.
4.12. CONTENIDOS
Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo poltico, lo econmico, lo
cientfico, lo tecnolgico, etc., que conforman las distintas reas acadmicas y asignaturas, cuya asimilacin y
apropiacin por los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socializacin. (Coll y otros, 1992) Esta
definicin de los contenidos rompe con la tradicional interpretacin transmisiva, pasiva y acumulativa de la
enseanza y del aprendizaje, plantea una concepcin constructivista de estos procesos y mantiene el papel
decisivo de los contenidos en la educacin. Se Consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y
actitudinal).
Acompaado de los contenidos tenemos las reas: acadmicas establecidas para la primera etapa del
nivel de educacin bsica son las siguientes: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Esttica y Educacin Fsica.
Bloques: Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del rea acadmica y de su mayor o menor nivel
de complejidad, puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a lo largo de varios grados o varias de las
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etapas educativas del nivel. A continuacin se nombran los bloques correspondientes a la educacin primaria
bloques de contenido primera etapa.
4.12.1. LENGUA Y LITERATURA:
o Interaccin comunicativa oral.
o Interaccin comunicativa escrita.
o El mundo de la imaginacin.
o Comunicacin, individuo, sociedad.
4.12.2.
MATEMTICA
o Nmeros.
o Operaciones.
o Geometra.
o Medidas.
o Estadstica y probabilidad
4.12.3.
CIENCIAS SOCIALES
o Convivencia social y ciudadana.
o La sociedad venezolana y su espacio geogrfico.
o Informacin e investigacin
o Historia, sociedad e identidad nacional.
4.12.4.
o La tierra y el universo.
o Seres vivos
o Salud integral
o Tecnologa y creatividad.
4.12.5.
EDUCACIN ESTTICA
o El arte como medio de expresin y comunicacin.
o Ritmo, sonido, espacio, tiempo y movimiento en las manifestaciones artsticas.
o Cultura, ciencia, tecnologa y arte.
o Diseo y produccin artstica.
o de salud; por tanto, no pueden considerarse como contenidos paralelos a las reas sino como medios que
conducen a un aprendizaje que propicien la formacin cientfica, humanstica y tico moral, de un ser humano
con los cambios sociales y culturales que se suscitan en el mundo de hoy .Los ejes transversales se convierten,
entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar las dimensiones del ser, el saber y el hacer, a
travs de los contenidos conceptuales, procedimentales, y actitudinales presentes en todas las reas. Los ejes
transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar tos campos del
ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la
enseanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que el enfoque transversal no niega la importancia de
las disciplinas, sino que obliga a una revisin de las estrategias aplicadas tradicionalmente en el aula al
incorporar al currculo; en todos sus niveles, una educacin significativa para el estudiante a partir de la
conexin de dichas disciplinas con los problemas sociales, ticos y morales presentes en su entorno.
Dentro de los ejes resaltantes tenemos:
4.
Eje transversal lenguaje: satisfacer necesidades materiales; intercambiar ideas; expresar puntos de
vista; expresar su curiosidad acerca del porqu de las cosas; transmitir mensajes; manejar el lenguaje de
las normas e instrucciones; inventar mundos posibles a travs de la palabra oral o escrita; leer imgenes e
ilustraciones, mapas, grficos, seales; jugar con las palabras.
5.
Eje
transversal
desarrollo
del
pensamiento:
intencionalmente;
(comportamiento
45
decisiones
Eje trasversal del trabajo: formacin e hbitos, actitudes, cuidado personal y autoestima; manipula
materiales, equipos, herramientas y otros instrumentos para la realizacin de trabajos creativos; mantiene
y organiza tiles y trabajos escolares; adquiere conocimientos en procesos elementales de trabajo y uso de
materiales
46
DISEO HERMENUTICO.
En el nuevo proceso educativo que se est dando en estos momentos se ha pensado en nuevas formas o
estrategias para aplicar en el proceso de la enseanza y el aprendizaje. Uno de estos mtodos es la
hermenutica, que nos ofrece la posibilidad de situar al sujeto de la investigacin en otras posiciones (ms all
de la bsqueda irracional de objetividad)que le pueden permitir partir de su experiencia y de la experiencia de
los otros. Las dimensiones lingstica, esttica y temporal de la realidad nos ofrecen otras perspectivas de la
esencia del acto pedaggico que de otra forma no sera posible aprehender. El diseo hermenutico se
estructura de la siguiente manera:
5.1. COMPRENSIN:
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por el sendero de aprender las ideas relevantes
del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con
el texto. La hermenutica es la intuicin que opera en los nios, pues es la capacidad que tienen para entender y
conocer las cosas, ya que forma una actitud de tolerancia y entendimiento donde aprenden e incorporan los
conocimientos previos. Para la comprensin de cualquier texto debe tener primero su aceptacin y asimilacin.
La comprensin sera un proceso cognoscitivo, o el resultado de un conjunto de estos procesos, consiguiendo la
integracin correcta de un nuevo conocimiento a los preexistentes de un individuo.
47
5.2. INTERPRETACIN
Es el segundo paso del diseo hermenutico en el que la teora ya no queda solo como una informacin
acumulada en el cerebro, sin el ms mnimo entendimiento sino que se produce una transformacin de la
informacin para ser adaptada al presente y con proyecciones al futuro, es decir, que la informacin se
convierte como parte del ser en el que se le da el propio punto de vista. Es aqu donde el nio expone, traduce,
comenta, todo lo aprendido. En este proceso los nios tratan de darle significado a las palabras mediante las
cuales se ha expresado un pensamiento crtico y reflexivo, donde luego de haber adquirido un conocimiento ms
amplio sobre determinado contenido de manera contextualizada relaciona los conocimientos confrontados con
su entorno social.
5.3. APLICACIN
Consiste en que el docente debe proporcionar estrategias y dinmicas de enseanza para transmitirle a
los estudiantes conocimientos eficaces; los cual deben llevar a la prctica, dando una valoracin significativa
transfiriendo as la comprensin obtenida por el docente, participando la comunidad, padres y representantes.
Est referida a poner en prctica los conocimientos o procedimientos adecuados para conseguir un fin, por lo
que se convierte en la fase final de la hermenutica, en la todo lo aprendido va directamente a la prctica y se
producen nuevos materiales didcticos de apoyo para lograr un aprendizaje efectivo y atractivo para el nio,
(como por ejemplo el mdulo para nios que ms adelante describiremos).
48
se
enfrentar;
aqu
podrdecidir si desea realizarla, desarrollarla y aplicarla. Se puede decir que la situacin vivencial de formacin
es la introduccin al taller, elaborado por el docente, donde de manera atractiva, deber estar desarrollada su
presentacin, con el fin de lograr captar la atencin del nio, para que pueda ser desarrollada
satisfactoriamente.
49
enuncia es la situacin natural, ya que es la entrada o inicio del tema que se va resolver, explorar, compartir,
contrastar y lograr producir.
Esta situacin inicial natural se elabora con el fin de conocer cul es el nivel en el que se encuentra el
educando para poder dar inicio a la comprensin e interpretacin del desarrollo de las situaciones vivenciales e
formacin. Una situacin inicial deber convertirse y ser vista por nosotros como animadores pedaggicos como
la parte primordial del proceso de enseanza y aprendizaje que debe ser llevada a cabo en el aula de clases ya
que sirve como un diagnstico de los aprendizajes que poseen los nios.
aprendido en las situacin inicial y conceptual, esto permitir ampliar su capacidad productiva de la vida, porque
el aprendizaje no se debe quedar en la estructura cognitiva, se debe operar y poner en prctica. Esta situacin
hace que el animador pedaggico rompe con esa metodologa de que el estudiante aprende pero no aplica.
51
LEGOVISDI
PROCEDIMENTAL
EDUCACIN ESTTICA
CONTENIDOS
CONCEPTUAL
ACTITUDINAL
LENGUA Y
LITERATURA
Interaccin
escrita.
APRENDIZAJE INTEGRAL
BLOQUES
MATEMTICA
EDUCACIN
FISICA
comunicativa
CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS
NATURALES Y
TECNOLOGA
EDUCACION
ESTTICA
El arte como medio de
comunicacin
y
expresin
INDICADORES
EXPRESA
PRODUCE
-. Resuelve de manera
pertinente y eficaz los
problemas
presentados
(S.I.N. y S.G.C).
-. Elabora un dibujo propio
con caractersticas gticas
aplicando la tcnica de
figura fundo (S.G.P).
SER
-.
Dispuesto,
proactivo,
participativo
y
dinmico en las
diversas
situaciones.
-.
Ideas
propias,
conocimientos previos y
experiencias sobre el arte
gtico, el dibujo y figura
fundo (S.G.C).
ACTUA
-. Muestra inters por la
actividad (S.I.N).
-. Intercambia ideas y
conocimientos (S.G.C).
-. Muestra inters por
cumplir con la actividad
del dibujo con figura
fundo (S.G.P).
PERFIL
COMPARTIR
HACER
-.
Comparte,
integra, socializa,
interacta
y
transfiere
conocimientos del
arte gtico, dibujo y
figura fondo.
-. Trabaja, ejecuta y
desarrolla
las
actividades
pertinentes sobre el
arte gtico y dibujo
con figura fundo.
CONOCER
-. Conoce, sabe,
entiende,
comprende
y
reconoce el arte
gtico, dibujo y la
tcnica de figura
fondo.
FSICO MOTRIZ
Ejecuta actividades de
motricidad fina para la
elaboracin de dibujos
y aplicacin de la
tnica figura fondo
DESARROLLO INTEGRAL
COGNITIVO
AFECTIVO
Relaciona,
Realiza
las
analiza, piensa, actividades
de
reflexiona
y acuerdo a su inters
confronta
y produce segn sus
conocimientos.
gustos
e
inspiracin.
SOCIAL
Confronta
y
comparte con sus
compaeros
conocimientos
homogneos
sobre los temas.
53
PENSAMIENTO Y CULTURA
EJES TRASVERSALES
LENGUAJE, TECNOLOGA Y COMUNICACIPON
Desarrolla
el pensamiento creativo al
momento de completar una prosa potica de
manera armnica
TIEMPO
45
minutos
AMBIENTE
Aula de clases
PROBLEMA
LDICA
Desarrollar
actividades de:
-. Completacin de
acuerdo
a
su
capacidad y belleza
lingstica,
y
completar palabras
segn
la
letra
correcta
que
corresponda.
-.
Descubrir
y
buscar palabras en
la sopa de letras y
los tipos de lneas
esparcidos por la
hoja problemaria.
-. Relacionar frases
con
imgenes,
lneas con dibujos,
palabras
con
situaciones.
-. Aplica la tcnica
de figura fondo.
Juegos de agilidad
mental
para
buscar, descubrir,
relacionar,
interpretacin y
completar.
Presente
en
la
resolucin
de
los
problemas de manera
individual y en la
situacin
gensica
procedimental
para
realizar
dibujos
creativos propios.
VALORES
TRABAJO
AMBIENTE Y
SALUD
Valor a la vida y al
trabajo propio como
resultado de un proceso
de
aprendizaje
e
innovacin.
Mantiene su rea de
trabajo y recursos
limpios y organizados
a la hora de trabajar.
Valora y cuida el
ambiente en el que
ejecuta
sus
actividades.
CONTRUCCION
SOCIAL
DISEO
HERMENEUTICO
ANIMACIN
PEDAGGICA
El
aprendizaje
heterogneo
se
presenta
en
la
situacin
gensica
conceptual donde se
confrontan
los
diversos
conocimientos
que
tienen los estudiantes,
lo cual permite el
conocer y reconocer
conocimientos para
construir y ampliar el
esquema conceptual y
referencial hacia un
pensamiento
complejo, visto desde
diversas posturas pero
sobre
un
mismo
punto.
Comprensin
e
interpretacin de los
contenidos conceptuales
implcitos
en
los
problemas ldicos, para
su
apropiacin
y
posterior aplicacin en
la situacin gensica
procedimental
y
posvivencial.
-.
Motivador
y
animador
para
la
resolucin
de
los
problemas de manera
individual, al debate y
confrontacin de ideas
y conocimientos entre
los estudiante.
-. Incentivar a la
realizacin del dibujo
de arte gtico con la
tcnica de figura fondo
en la S.G.P.
-. Apreciar y estimular
la produccin propia,
la creatividad y el
valor por el trabajo
realizado,
como
tambin
a
la
trasferencia de sus
conocimientos.
54
55
56
57
58
PALEOMAPIT
59
PROCEDIMENTAL
EDUCACIN ESTTICA
Utilizacin de medios (soportes,
pinceles, esptulas,...) y tcnicas
(tempera, acuarela, pastel...) para
explorar sus posibilidades.
MATEMATICA
Escritura de nmeros romanos
utilizando los smbolos y las reglas.
CONTENIDOS
CONCEPTUAL
Elementos
de
expresin
plstica: arquitectura
Nmeros romanos
LENGUA Y
LITERATURA
CIENCIAS
NATURALES Y
TECNOLOGA
EDUCACION
ESTTICA
El arte como medio de
comunicacin
y
expresin
INDICADORES
EXPRESA
PRODUCE
-. Resuelve de manera
pertinente y eficaz los
problemas
presentados
(S.I.N. y S.G.C).
-. Elabora una arquitectura
paleocristiana (S.G.P).
SER
-.
Ideas
propias,
conocimientos previos y
experiencias sobre el arte
paleocristiano y arquitectura
(S.G.C).
ACTUA
-. Muestra inters por la
actividad (S.I.N).
-. Intercambia ideas y
conocimientos (S.G.C).
-. Muestra inters por
cumplir con la actividad
(S.G.P).
PERFIL
COMPARTIR
HACER
-.
Comparte,
integra, socializa,
interacta
y
transfiere
conocimientos del
arte en el tiempo y
esttica visual.
EDUCACIN
FISICA
Nueros
CIENCIAS
SOCIALES
-.
Dispuesto,
proactivo,
participativo
y
dinmico en las
diversas
situaciones.
ACTITUDINAL
APRENDIZAJE INTEGRAL
BLOQUES
MATEMTICA
FSICO MOTRIZ
Ejecuta actividades de
motricidad fina para la
elaboracin de obra
arquitectnica del arte
paleocristiano
-. Trabaja, ejecuta y
desarrolla
las
actividades
pertinentes.
DESARROLLO INTEGRAL
COGNITIVO
AFECTIVO
Relaciona,
Realiza
las
analiza, piensa, actividades
de
reflexiona
y acuerdo a su inters
confronta
y produce segn sus
conocimientos.
gustos
e
inspiracin.
CONOCER
-. Conoce, sabe,
entiende,
comprende
y
reconoce el arte
bizantino y los
diversos colores.
SOCIAL
Confronta
y
comparte con sus
compaeros
conocimientos
homogneos
sobre los temas.
60
PENSAMIENTO Y CULTURA
EJES TRASVERSALES
LENGUAJE, TECNOLOGA Y COMUNICACIPON
TIEMPO
45
minutos
AMBIENTE
Aula de clases
PROBLEMA
LDICA
Desarrollar
actividades de:
-.
Competicin
correcta
del
concepto de arte
paleocristiano.
-. Conocer escribir y
traducir los nmeros
romanos, arbicos y
cantidades.
-.
Identifica
arquitectura
paleocristiana.
-.
Realizar
operaciones
matemticas: suma,
resta
y
multiplicacin.
-. Organizacin de
prrafos.
Juegos de agilidad
mental
para
buscar, descubrir,
relacionar,
interpretacin y
completar.
Presente
en
la
resolucin
de
los
problemas de manera
individual y en la
situacin
gensica
procedimental.
VALORES
TRABAJO
AMBIENTE Y
SALUD
Valor a la vida y al
trabajo propio como
resultado de un proceso
de
aprendizaje
e
innovacin.
Mantiene su rea de
trabajo y recursos
limpios y organizados
a la hora de trabajar.
Valora y cuida el
ambiente en el que
ejecuta
sus
actividades.
CONTRUCCION
SOCIAL
DISEO
HERMENEUTICO
ANIMACIN
PEDAGGICA
El
aprendizaje
heterogneo
se
presenta
en
la
situacin
gensica
conceptual donde se
confrontan
los
diversos
conocimientos
que
tienen los estudiantes,
lo cual permite el
conocer y reconocer
conocimientos para
construir y ampliar el
esquema conceptual y
referencial hacia un
pensamiento
complejo, visto desde
diversas posturas pero
sobre
un
mismo
punto.
Comprensin
e
interpretacin de los
contenidos conceptuales
implcitos
en
los
problemas ldicos, para
su
apropiacin
y
posterior aplicacin en
la situacin gensica
procedimental
y
posvivencial.
-.
Motivador
y
animador
para
la
resolucin
de
los
problemas de manera
individual, al debate y
confrontacin de ideas
y conocimientos entre
los estudiante.
-. Incentivar a la
realizacin
de
la
arquitectura del arte
paleocristiano en la
S.G.P.
-. Apreciar y estimular
la produccin propia,
la creatividad y el
valor por el trabajo
realizado,
como
tambin
a
la
trasferencia de sus
conocimientos.
61
62
63
64
65
FISDIROMI
66
PROCEDIMENTAL
EDUCACIN ESTTICA
CONTENIDOS
CONCEPTUAL
LENGUA Y
LITERATURA
APRENDIZAJE INTEGRAL
BLOQUES
MATEMTICA
EDUCACIN
FISICA
Juegos motrices
CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS
NATURALES Y
TECNOLOGA
EDUCACION
ESTTICA
El arte como medio de
comunicacin
y
expresin
INDICADORES
EXPRESA
PRODUCE
-. Resuelve de manera
pertinente y eficaz los
problemas
presentados
(S.I.N. y S.G.C).
-. Elabora una plantilla de
diseo grfico sobre el arte
romnico. (S.G.P).
SER
-.
Dispuesto,
proactivo,
participativo
y
dinmico en las
diversas
situaciones.
-.
Ideas
propias,
conocimientos previos y
experiencias sobre el arte
romnico y el diseo grfico
(S.G.C).
ACTUA
-. Muestra inters por la
actividad (S.I.N).
-. Intercambia ideas y
conocimientos (S.G.C).
-. Muestra inters por
cumplir con la actividad
(S.G.P).
PERFIL
COMPARTIR
HACER
-.
Comparte,
integra, socializa,
interacta
y
transfiere
conocimientos del
arte en el tiempo y
esttica visual.
-. Trabaja, ejecuta y
desarrolla
las
actividades
pertinentes.
CONOCER
-. Conoce, sabe,
entiende,
comprende
y
reconoce el arte
romnico y el
diseo grfico.
ACTITUDINAL
Inters por interpretar los
temas relacionados con las
obras observadas
FSICO MOTRIZ
Ejecuta actividades de
motricidad fina para la
elaboracin de obra
arquitectnica del arte
paleocristiano
DESARROLLO INTEGRAL
COGNITIVO
AFECTIVO
Relaciona,
Realiza
las
analiza, piensa, actividades
de
reflexiona
y acuerdo a su inters
confronta
y produce segn sus
conocimientos.
gustos
e
inspiracin.
SOCIAL
Confronta
y
comparte con sus
compaeros
conocimientos
homogneos
sobre los temas.
67
PENSAMIENTO Y CULTURA
EJES TRASVERSALES
LENGUAJE, TECNOLOGA Y COMUNICACIPON
TIEMPO
45
minutos
AMBIENTE
Aula de clases
PROBLEMA
LDICA
Desarrollar
actividades de:
-.
Competicin
correcta
del
concepto de arte
paleocristiano.
-. Jerarquizar pasos
para elaborar una
obra de diseo
grfico.
-. Agilidad mental
para relacionar el
nombre de juegos
tradicionales con las
imgenes
correspondientes.
-. Identificar el
concepto correcto
de arte romnico.
Relacional
imgenes
con
materiales
e
instrumentos para el
diseo grfico.
Juegos de agilidad
mental
para
buscar, descubrir,
relacionar,
interpretacin y
completar.
Presente
en
la
resolucin
de
los
problemas de manera
individual y en la
situacin
gensica
procedimental.
VALORES
TRABAJO
AMBIENTE Y
SALUD
Valor a la vida y al
trabajo propio como
resultado de un proceso
de
aprendizaje
e
innovacin.
Mantiene su rea de
trabajo y recursos
limpios y organizados
a la hora de trabajar.
Valora y cuida el
ambiente en el que
ejecuta
sus
actividades.
CONTRUCCION
SOCIAL
DISEO
HERMENEUTICO
ANIMACIN
PEDAGGICA
El
aprendizaje
heterogneo
se
presenta
en
la
situacin
gensica
conceptual donde se
confrontan
los
diversos
conocimientos
que
tienen los estudiantes,
lo cual permite el
conocer y reconocer
conocimientos para
construir y ampliar el
esquema conceptual y
referencial hacia un
pensamiento
complejo, visto desde
diversas posturas pero
sobre
un
mismo
punto.
Comprensin
e
interpretacin de los
contenidos conceptuales
implcitos
en
los
problemas ldicos, para
su
apropiacin
y
posterior aplicacin en
la situacin gensica
procedimental
y
posvivencial.
-.
Motivador
y
animador
para
la
resolucin
de
los
problemas de manera
individual, al debate y
confrontacin de ideas
y conocimientos entre
los estudiante.
-. Incentivar a la
realizacin
de
la
plantilla
con
arte
romnico para S.G.P.
-. Apreciar y estimular
la produccin propia,
la creatividad y el
valor por el trabajo
realizado,
como
tambin
a
la
trasferencia de sus
conocimientos.
68
69
70
71
72
PINAZANTIN
73
PROCEDIMENTAL
EDUCACIN ESTTICA
CONTENIDOS
CONCEPTUAL
LENGUA Y
LITERATURA
APRENDIZAJE INTEGRAL
BLOQUES
MATEMTICA
CIENCIAS
SOCIALES
-. Resuelve de manera
pertinente y eficaz los
problemas
presentados
(S.I.N. y S.G.C).
-. Elabora un dibujo propio
con
caractersticas
bizantinas aplicando la
pintura (S.G.P).
-.
Dispuesto,
proactivo,
participativo
y
dinmico en las
diversas
situaciones.
CIENCIAS
NATURALES Y
TECNOLOGA
EDUCACION
ESTTICA
Salud integral
INDICADORES
EXPRESA
PRODUCE
SER
EDUCACIN
FISICA
-.
Ideas
propias,
conocimientos previos y
experiencias sobre el arte
bizantino y la pintura
(S.G.C).
ACTUA
-. Muestra inters por la
actividad (S.I.N).
-. Intercambia ideas y
conocimientos (S.G.C).
-. Muestra inters por
cumplir con la actividad
(S.G.P).
PERFIL
COMPARTIR
HACER
-.
Comparte,
integra, socializa,
interacta
y
transfiere
conocimientos del
arte en el tiempo y
esttica visual.
-. Trabaja, ejecuta y
desarrolla
las
actividades
pertinentes.
CONOCER
-. Conoce, sabe,
entiende,
comprende
y
reconoce el arte
bizantino y los
diversos colores.
ACTITUDINAL
Inters por interpretar los
temas relacionados con las
obras observadas
FSICO MOTRIZ
Ejecuta actividades de
motricidad fina para la
elaboracin de dibujos
y aplicacin pintura
DESARROLLO INTEGRAL
COGNITIVO
AFECTIVO
Relaciona,
Realiza
las
analiza, piensa, actividades
de
reflexiona
y acuerdo a su inters
confronta
y produce segn sus
conocimientos.
gustos
e
inspiracin.
SOCIAL
Confronta
y
comparte con sus
compaeros
conocimientos
homogneos
sobre los temas.
74
PENSAMIENTO Y CULTURA
EJES TRASVERSALES
LENGUAJE, TECNOLOGA Y COMUNICACIPON
TIEMPO
45
minutos
AMBIENTE
Aula de clases
PROBLEMA
LDICA
Desarrollar
actividades de:
-.
Competicin
correcta del correcto
de arte bizantino.
-.
Relacionar
colores con sus
nombres.
-.
Responde
el
resultado de la
mezcla de colores
primario.
-. Identifica colores
en imgenes.
-. Busca colores en
la hoja problemaria.
Juegos de agilidad
mental
para
buscar, descubrir,
relacionar,
interpretacin y
completar.
Presente
en
la
resolucin
de
los
problemas de manera
individual y en la
situacin
gensica
procedimental
para
realizar una pintura
creativa.
VALORES
TRABAJO
AMBIENTE Y
SALUD
Valor a la vida y al
trabajo propio como
resultado de un proceso
de
aprendizaje
e
innovacin.
Mantiene su rea de
trabajo y recursos
limpios y organizados
a la hora de trabajar.
Valora y cuida el
ambiente en el que
ejecuta
sus
actividades.
CONTRUCCION
SOCIAL
DISEO
HERMENEUTICO
ANIMACIN
PEDAGGICA
El
aprendizaje
heterogneo
se
presenta
en
la
situacin
gensica
conceptual donde se
confrontan
los
diversos
conocimientos
que
tienen los estudiantes,
lo cual permite el
conocer y reconocer
conocimientos para
construir y ampliar el
esquema conceptual y
referencial hacia un
pensamiento
complejo, visto desde
diversas posturas pero
sobre
un
mismo
punto.
Comprensin
e
interpretacin de los
contenidos conceptuales
implcitos
en
los
problemas ldicos, para
su
apropiacin
y
posterior aplicacin en
la situacin gensica
procedimental
y
posvivencial.
-.
Motivador
y
animador
para
la
resolucin
de
los
problemas de manera
individual, al debate y
confrontacin de ideas
y conocimientos entre
los estudiante.
-. Incentivar a la
realizacin
de
la
pintura
de
arte
bizantino en la S.G.P.
-. Apreciar y estimular
la produccin propia,
la creatividad y el
valor por el trabajo
realizado,
como
tambin
a
la
trasferencia de sus
conocimientos.
75
76
77
78
79
SOESCULPRE
80
PROCEDIMENTAL
EDUCACIN ESTTICA
Utilizacin de medios (soportes,
pinceles, esptulas,...) y tcnicas
(tempera, acuarela, pastel...) para
explorar sus posibilidades.
CIENCIAS SOCIALES
Participacin en conversaciones
acerca de los valores morales,
sociales
cvicos
y
ticos,
aprendidos en el mbito familiar.
CONTENIDOS
CONCEPTUAL
Elementos
de
plstica: color
expresin
La familia venezolana.
LENGUA Y
LITERATURA
APRENDIZAJE INTEGRAL
BLOQUES
MATEMTICA
CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS
NATURALES Y
TECNOLOGA
Convivencia social y
ciudadana
INDICADORES
EXPRESA
-. Resuelve de manera
pertinente y eficaz los
problemas
presentados
(S.I.N. y S.G.C).
-. Elabora una escultura
propia con caractersticas
prerromnicas. (S.G.P).
-.
Dispuesto,
proactivo,
participativo
y
dinmico en las
diversas
situaciones.
EDUCACION
ESTTICA
El arte como medio de
comunicacin
y
expresin
PRODUCE
SER
EDUCACIN
FISICA
-.
Ideas
propias,
conocimientos previos y
experiencias sobre el arte
prerromnico y la escultura
(S.G.C).
ACTUA
-. Muestra inters por la
actividad (S.I.N).
-. Intercambia ideas y
conocimientos (S.G.C).
-. Muestra inters por
cumplir con la actividad
(S.G.P).
PERFIL
COMPARTIR
HACER
-.
Comparte,
integra, socializa,
interacta
y
transfiere
conocimientos del
arte en el tiempo y
esttica visual.
-. Trabaja, ejecuta y
desarrolla
las
actividades
pertinentes.
CONOCER
-. Conoce, sabe,
entiende,
comprende
y
reconoce el arte
prerromnico y la
escultura.
ACTITUDINAL
Inters por interpretar los
temas relacionados con las
obras observadas
Reconocimiento
de
la
importancia
del
mbito
familiar en la formacin de
valores.
FSICO MOTRIZ
Ejecuta actividades de
motricidad fina para la
elaboracin
de
escultura aplicando el
arte prerromnico,
DESARROLLO INTEGRAL
COGNITIVO
AFECTIVO
Relaciona,
Realiza
las
analiza, piensa, actividades
de
reflexiona
y acuerdo a su inters
confronta
y produce segn sus
conocimientos.
gustos
e
inspiracin.
SOCIAL
Confronta
y
comparte con sus
compaeros
conocimientos
homogneos
sobre los temas.
81
PENSAMIENTO Y CULTURA
EJES TRASVERSALES
LENGUAJE, TECNOLOGA Y COMUNICACIPON
TIEMPO
45
minutos
AMBIENTE
Aula de clases
PROBLEMA
LDICA
Desarrollar
actividades de:
-. Jerarquiza los
pasos para realizar
una escultura.
-. Completacion.
-.
Relaciona
e
identifica la familia
venezolana.
-. Agilidad mental
para buscar palabras
en la sopa de letras.
Juegos de agilidad
mental
para
buscar, descubrir,
relacionar,
interpretacin y
completar.
Presente
en
la
resolucin
de
los
problemas de manera
individual y en la
situacin
gensica
procedimental.
VALORES
TRABAJO
AMBIENTE Y
SALUD
Valor a la vida y al
trabajo propio como
resultado de un proceso
de
aprendizaje
e
innovacin.
Mantiene su rea de
trabajo y recursos
limpios y organizados
a la hora de trabajar.
Valora y cuida el
ambiente en el que
ejecuta
sus
actividades.
CONTRUCCION
SOCIAL
DISEO
HERMENEUTICO
ANIMACIN
PEDAGGICA
El
aprendizaje
heterogneo
se
presenta
en
la
situacin
gensica
conceptual donde se
confrontan
los
diversos
conocimientos
que
tienen los estudiantes,
lo cual permite el
conocer y reconocer
conocimientos para
construir y ampliar el
esquema conceptual y
referencial hacia un
pensamiento
complejo, visto desde
diversas posturas pero
sobre
un
mismo
punto.
Comprensin
e
interpretacin de los
contenidos conceptuales
implcitos
en
los
problemas ldicos, para
su
apropiacin
y
posterior aplicacin en
la situacin gensica
procedimental
y
posvivencial.
-.
Motivador
y
animador
para
la
resolucin
de
los
problemas de manera
individual, al debate y
confrontacin de ideas
y conocimientos entre
los estudiante.
-. Incentivar a la
realizacin
de
la
escultura
del
arte
prerromnico en la
S.G.P.
-. Apreciar y estimular
la produccin propia,
la creatividad y el
valor por el trabajo
realizado,
como
tambin
a
la
trasferencia de sus
conocimientos.
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