Universidad Abierta Para

Adultos
(UAPA)

Asignatura:
Introduccin a la Educacin a Distancia

Maestro:
Flor ngel Fermn

Tema:
Tarea IV

Sustentado por:
Janci Evangelista Ramos

Nagua. 05 de Octubre del 2016

INTRODUCCIN

La palabra docencia y enseanza estn muy relacionadas entre si; tanto as

que en ocasiones se utilizan el uno y el otro para expresar la misma idea como si
fuesen palabras sinnimas. En el desarrollo de esta tarea trataremos de mostrar
las diferencias de estos dos trminos y sus semejanzas.
Un elemento que ha evolucionado los espacios educativos, es la
metodologa activa y participativa (constructivismo), a partir de la misma el rol del
docente as como el del estudiante cambia de manera significativa respecto a la
metodologa tradicional.
El aprendizaje por competencia viene a jugar un papel elemental a la hora
de planificar y elaborar las estrategias y actividades de aprendizaje. El aprendizaje
por competencia obliga al docente establecer los indicadores que van a evidenciar
el logro de los aprendizajes.
Estas estrategias propician el dominio de los contenidos mas aya de lo
comprensin de conceptos, la aplicacin de los mismos en su entorno y su vida
diaria.
La Evaluacin de los contenidos es otro de los aspectos que sin lugar a
duda deben manejarse como un instrumento que arroja informaciones para
realizar los correctivos que permitan afianzar y eliminar las debilidades detectadas.
Un error que se comete, es utilizar la evaluacin nicamente como un instrumento
de medicin.

El proceso formativo en la educacin a distancia

1.- Utilizando un cuadro establece las diferencias y semejanzas entre los
conceptos de docencia y enseanza. Emite tu opinin personal de ambos
conceptos.
CUADRO

COMPARATIVO

DESTACANDO

LAS

SEMEJANZAS

LAS

DIFERENCIAS ENTRE LOS CONCEPTOS DE DOCENCIA Y ENSEANZA

DIFERENCIAS DE DOCENCIA Y ENSEANZA
SON SEMEJANTES EN:
DOCENCIA
ENSEANZA
Planifica de Actividades
Interaccin
intencional Que buscan favorecer el
con el alumno
aprendizaje.
Abarca todo el proceso Esta limitado al proceso La
Generacin

de

de la accin docente, de de interaccin estudiante proceso para estimular el

administracin
validacin

y
de

de docente.

aprendizaje el alumno.

los

aprendizajes.
Propsitos de la docencia es generacin de procesos orientado a estimular
el aprendizaje independiente de los estudiantes.
Implica la planificacin de un conjunto de actividades que configuran el
proceso de aprendizaje.
Enseanza: es el proceso a travs del cual el docente interacta con el alumno de
manera intencional para ayudarlo en su proceso de aprendizaje.

2.- Lee los tipos de estrategias que pueden utilizar los alumnos para el logro
del aprendizaje, desde la pgina 136 hasta la 150 del libro de texto. Luego de
analizar el contenido, para ti, cules son las ms importantes? y por qu?.

Las Estrategias de Recirculacin de la informacin, es un aprendizaje

memorstico, al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez.

Las Estrategias de Elaboracin son de aprendizaje significativo. Puede ser

simple o complejas. Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su
elaboracin visual o verbal.

Las Estrategias de Organizacin de la Informacin, permite hacer una

reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Es
posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, a travs de mapas
conceptuales, redes semnticas, etc.

Las Estrategias de Recuperacin, permite optimizar la bsqueda de

informacin que hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un
recuerdo de lo aprendido.

3.- Despus de leer el contenido acerca de la evaluacin de los aprendizajes,

desde la pgina 151 hasta la 160 del libro de texto. Describe cada una de
ellas.

Existen diversos criterios que posibilitan la clasificacin de las evaluaciones de los

aprendizajes de los alumnos. Entre otros se destacan: a.-Intencionalidad b.Momento c.-Extensin d.-Agente evaluador e.-Referente de contrastacin o stand
de comparacin.

a. Segn su Intencionalidad:

- Intencionalidad Diagnstica: explorar, verificar el estado de los alumnos en

cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una
experiencia educativa.
- Intencionalidad Formativa: Disponer de evidencias continuas que permitan
regular, orientar y corregir el proceso educativo, mejorarlo y tener mayores
posibilidades. Detecta logros, avances, dificultades para retroalimentar la prctica,
beneficia el proceso de aprendizaje, previene obstculos y seala progresos.

b.-Segn el Momento:

- Inicial: se efecta al inicio y posibilita el conocimiento de la situacin de partida.

Decide por donde comenzar para luego establecer los verdaderos logros y
progresos de los alumnos atribuyndoles su participacin en una experiencia de
enseanza de aprendizaje formal.

- Procesual: Si el enjuiciamiento o valoracin se realiza sobre la base de

un proceso continuo y sistemtico del funcionamiento y progreso de lo que se va a
juzgar.. Es imprescindible si se quiere tomar decisiones adecuadas y oportunas
conducentes a mejorar los resultados en los estudiantes.

- Final: Para determinar los aprendizajes al trmino del periodo que se tena
previsto para desarrollar un curso o una unidad, con el cual los alumnos deberan
lograr determinados objetivos.

c.-Segn el Agente Evaluador:

- Interno: Realizadas por las personas que participan directamente de la

experiencia educativa.

- Externas: Quienes preparan y desarrollan las evaluaciones son personas que no

pertenecen al centro educacional.

d.-Segn su Extensin:

- Evaluacin Global: abarca la totalidad de las capacidades expresadas en los

objetivos generales y de unidad, adems de los criterios de evaluacin de los
diferentes subsectores o reas.

Evaluacin Parcial: Focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren
los alumnos.

e.-Segn el Referente o estndar de Comparacin :

- Normativa: Se dispone de algn grupo de comparacin previamente

establecido. Se definen los estndares o normas a comparar con cada uno de los

alumnos de un curso, se aplica el procedimiento para detectar los aprendizajes

previstos para una unidad.

- Criterial: Se establece el patrn deseado, se juzgan las respuestas que el

alumno ha dado si estas logran o superan los del patrn establecido, con respecto
a si mismo. Es independiente de los logros alcanzados por los dems alumnos.

Otros tipos de Procesos Evaluativos

* Evaluacin Personalizada: Tiene en cuenta las caractersticas del estudiante,

sus circunstancias sociales, sus posibilidades y limitaciones. Esta evaluacin
puede desarrollarse como experiencia educativa en la que participan todo un
curso.

* Evaluacin Diferenciada: Aquella que es necesaria para los casos en que el

alumno

presenta

dificultades

discalculia, problemas motores,

etc.

tales
Si

se

como dislexia,
atienden

las

disgrafa,
evaluaciones

personalizadas, se atienden sin duda las de este tipo de necesidades y demandas.

4.- Investiga los criterios de evaluacin establecidos por la UAPA, para

evaluar los niveles de aprendizajes. Cules consecuencias te conlleva el
incumplimiento de los mismos al final de esta asignatura.

a. Produccin oral y actividades de interaccin. Participar en los temas

planteados semanalmente y las exposiciones.

b. Produccin escrita. Realizar las actividades escritas propuestas por el

facilitador.

c. Actividades de prcticas. Exponer el tema que se le asigno para

investigar.

d. Prueba escrita. Los exmenes de dichas asignaturas.

e. Actitudes y valores. Cumplir con las normas establecidas para el

participante. Buena asistencia, higiene, respeto Permitir que los dems
se expresen adecuadamente, con respeto a sus opiniones y aportes.

Cules consecuencias te conlleva el incumplimiento de los mismos al final

de esta asignatura.
El incumplimiento de cualquiera de esto puede tener como consecuencia
una baja calificacin y en el peor de los casos puede que tenga que repetir la
asignatura si los puntos no sobrepasan el 70% de la calificacin final.
5.- Segn Rivera, citado por la autora del libro de texto, analiza el concepto
de evaluacin por competencia y emite tu opinin personal a partir de lo que
plantea el escritor.
La Evaluacin de Competencias valora "... la interaccin de disposiciones
(valores, actitudes, motivaciones, intereses, rasgos de personalidad, etc.),
conocimientos y habilidades, interiorizados en cada persona", que le permiten

abordar y solucionar situaciones concretas; "una competencia no es esttica; por

el contrario, sta se construye, asimila y desarrolla con el aprendizaje y la prctica,
llevando a una persona a que logre niveles de desempeo cada vez ms altos.
Esta evaluacin permite apreciar el grado de desarrollo de las
competencias de los docentes y directivos docentes que se encuentran en el
servicio educativo oficial, por lo menos durante tres (3) aos a partir de su
nombramiento en periodo de prueba.

CONCLUSIN
A pesar de las ventajas que ofrece la estrategia activa y participativa, en
nuestras escuelas y en la siquis del estudiante adulto queda todava la influencia
de la metodologa tradicional en la que el docente es el protagonista de la clase.
El estudiante adulta aun espera que el maestro sea un transmisor de los
conocimientos, perdiendo la maravillosa oportunidad de ser un constructor de su
propio aprendizaje, es decir, aprender a aprender.
Es un gran reto de la de los docentes transformar la mentalidad de los
alumnos adulto, llevarlo a conocer su capacidad de aprendizaje y asumir su rol en
la metodologa activa y participativa.
Otro reto de la educacin de la persona adulta, es poder realizar una
evaluacin de competencia, que el valor de los conceptos sean solo para iluminar
el camino hacia la aplicacin de los contenidos, y los nuevos aprendizajes para
transformar la manera de hablar, actuar y conducirse en la vida; solo cuando esto
ocurra, entonces, podremos decir que hay aprendizaje significativo.

Bibliografa

Acosta M. (2012, Ediciones UAPA) Fundamento de la Educacin a

Distancia.