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DIDCTICAS EN LA EDUCACIN
SUPERIOR VIRTUAL COLOMBIANA
DIDCTICAS EN LA EDUCACIN
SUPERIOR VIRTUAL COLOMBIANA
Asesor:
LUIS EDUARDO PELEZ VALENCIA
Ciudad: Pereira
aprendizaje que participan de estas prcticas pedaggicas, que utilizan las diferentes
universidades que ofertan la educacin virtual en nuestra regin.
Descriptores palabras claves
Educacin virtual, didcticas, ambientes virtuales , programas acadmicos, educacin superior
La necesidad de conocimiento y/o saberes en algunos seres humanos, se encuentra ligada a los
cambios permanentes que el mundo presenta. El afn persistente por mejorar, la creciente
competitividad y los constantes cambios en los paradigmas, llevan al planeta a hablar de una era
o sociedad del conocimiento. Un conocimiento ms all del modelo educativo tradicional,
impositivo y vertical; que invita a conocer y proponer, aprendiendo a desaprender todos aquellos
paradigmas y limitantes del propio desarrollo, de la realizacin del potencial humano.
Esta situacin sealada tiene en las tecnologas de la informacin y comunicacin TICs sus
mejores aliados, unido esto al ritmo de vida acelerado e inmediatista que difcilmente se percibe.
Las TICs ponen la informacin ms cerca que nunca, de cada habitante del planeta; es slo
cuestin de segundos para poder obtener textos, imgenes, audio o videos de los temas ms
extraos o de las regiones ms lejanas. La educacin no ha sido ajena a este movimiento en el
cual el tiempo es un factor vital, en ocasiones no negociable, haciendo que la presencialidad en
las clases pase a un segundo plano2. Es por esto que la educacin no presencial, para nuestro
estudio de modalidad virtual, aumenta da a da su poblacin y sus horizontes. Este tipo de
educacin se remonta al siglo XIII, donde en una gaceta de Boston 3 (EEUU) se elabor un
material auto instructivo que se enviara a estudiantes, con las posibilidad de tutoras por
correspondencia; en la actualidad, donde la globalizacin hace que el mundo funcione como una
pequea gran aldea, en la cual se transmite todo a travs de una red de mdems, fibra ptica,
email, satlites o telfonos inalmbricos, la percepcin
educativas, didcticas y modelos pedaggicos, parecen cada vez menos estables y firmes.
En nuestro pas, el decreto 1295 del 20 de abril de 2010 del Ministerio de Educacin Nacional de
Colombia en su captulo VI afirma que educacin a distancia corresponde a aquellos cuya
metodologa educativa se caracteriza por utilizar estrategias de enseanza - aprendizaje que
2 La UNESCO en un debate sobre la educacin superior en el siglo XXI en Pars (1998) propone que esta nueva
forma de pedagoga va a liberar de las limitaciones de espacio y de tiempo, gracias a un modo de funcionamiento
asincrnico
3 El 20 de marzo de 1728 Caleb Philipps, profesor de caligrafa, anunci su curso a distancia. Sin embargo, hay
quienes argumentan que tal modalidad puede remontarse al texto bblico, mencionando las epstolas de los apstoles
permiten superar las limitaciones de espacio y tiempo entre los actores del proceso educativo,
mientras que sobre educacin virtual afirma que los programas virtuales, adicionalmente, exigen
el uso de las redes telemticas como entorno principal, en el cual se lleven a cabo todas o al
menos el ochenta por ciento (80%) de las actividades acadmicas. Segn lo anterior podemos
decir que todo programa virtual es considerado a distancia, pero no todo programa a distancia
puede considerarse dentro de la educacin virtual4.
En la Educacin Virtual se sustituye alguno de los agentes de la educacin por otro agente "no
real". Se considera as, simplemente porque no est presente el agente, usualmente el maestro, o
porque algunos de los medios no son "reales" en su forma tradicional, como sera el caso del
libro. Sin embargo, el agente que no se puede sustituir es al educando, los dems ya sea el saln
de clase, la pizarra, el libro, el cuaderno de notas, etc. son susceptibles de ser sustituidos
incluyendo al maestro. Sin embargo la educacin virtual en general, no quiere suprimir o eliminar
al maestro, simplemente utilizar algo sustituto que puede ser tan tradicional como un cassette o
una DVD, hasta un programa inteligente que simule algunas de las funciones del maestro como el
presentar nuevo material o proponer exmenes en lnea a los estudiante.
Este modelo educativo aumenta da a da, tanto el nmero de carreras ofertadas, como la cantidad
de matrculas. Claro ejemplo es la Indira Gandhi National University, cuya sede administrativa se
encuentra en Nueva Delhi (India) y que con sus ms de 3 millones de estudiantes activos es
considerada la universidad con ms estudiantes del mundo. Se destaca tambin la Universidad
Nacional de Educacin a Distancia de Espaa (UNED) que cuenta con ms de 30 carreras para
ofertar y con ms de 180.000 matrculas anuales. Estas cifras dejan en claro la aceptacin y
crecimiento de la educacin superior virtual en el mundo.
En Colombia el panorama es similar al mundial, segn Datos de la Direccin de Calidad de la
Educacin Superior del Ministerio de Educacin Nacional en el ao 2002 report un total de 25
instituciones, con 130 programas en esta
Las didcticas6 generan espacios para producir conocimiento a travs de diversos mtodos; es
decir, son estas el elemento decisivo para hacer de los nuevos modelos y del uso de las nuevas
tecnologas, propuestas transformadoras para el aprendizaje, as como innovaciones educativas
adems de tecnolgicas. El desafo de la educacin virtual, debe ir ms all de disponer un
espacio educativo apoyado en lo tecnolgico, donde se proponga la simple reproduccin o
adquisicin de los saberes, por el contrario, debe invitar a la posibilidad de nuevas composiciones
y creaciones a partir de las actuales condiciones del saber. Es claro que el uso de las TICs en s
5 Este sistema como fuente de informacin, en relacin con las instituciones y programas acadmicos aprobados por
el Ministerio de Educacin Nacional, consolida y suministra datos, estadsticas e indicadores relevantes, confiables y
oportunos.
As, y por las razones manifestadas, resulta de gran inters para este trabajo lograr la
caracterizacin de las prcticas pedaggicas que utilizan las diferentes universidades que ofertan
la educacin virtual en nuestra regin. Por esto se plantea responder al siguiente interrogante:
OBJETIVOS
Objetivo General
Realizar una caracterizacin de las didcticas implementadas en los programas de las
universidades del eje cafetero, que segn el SNIES, ofertan educacin virtual
Objetivo Especficos
* Identificar los programas de las universidades del eje cafetero, que segn el SNIES, ofertan
educacin virtual.
* Determinar las didcticas que implementan los docentes de las universidades del eje cafetero,
que segn el SNIES, ofertan educacin virtual.
* Analizar las didcticas innovadoras que desarrollan algunos docentes de las universidades del
eje cafetero, que segn el SNIES, ofertan educacin virtual.
JUSTIFICACIN
mediado por los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Esto exige, como en
la educacin presencial formalizada, que la organizacin de procesos educativos virtuales se
someta a un anlisis. Debe considerarse que las prcticas pedaggicas y las didcticas no deben
de ser una copia de los modelos presenciales, ya que las condiciones son muy diferentes y el tipo
de ser humano en formacin tiene unas caractersticas particulares. Para Salinas J. (1999):
Cada tecnologa o combinacin de ellas configura unas coordenadas propias que no slo
afectan al dnde y el cundo se realiza el aprendizaje, afecta a todos los elementos del sistema
de enseanza: organizacin, alumno, currculo, profesor...Los nuevos sistemas de enseanza
configurados alrededor de las telecomunicaciones y las tecnologas interactivas requieren una
redefinicin de los modelos tradicionales para conducir a un tipo de procesos de enseanzaaprendizaje ms flexibles.
En un estudio realizado por Angel F. (2010) sobre las prcticas pedaggicas de la educacin
virtual superior en Colombia se encontr no sin sorpresa y preocupacin que ms de la tercera
parte de las instituciones que responden la encuesta (39.13%) indican que no han adoptado an
ninguno o se encuentran apenas en estudio. Otro porcentaje importante de las instituciones
(21.7%) ha tomado partido por determinadas escuelas pedaggicas (cognoscitivismo, Gagn,
constructivismo social, metodologas de caso o de solucin de problemas), algunas de ellas
anteriores a la virtualidad o cuyo ncleo temtico fundamental no ha girado precisamente
alrededor de estos temas. Un grupo menor (17.39%) sealan haber adoptado vagamente un
modelo pedaggico virtual o reportan haber diseado un modelo propio centrado en el
estudiante (13.04%).
Ya Rozo A. C. (2010)
9 Estudio sobre estrategias didcticas creativas en entornos virtuales para el aprendizaje, recopilado por Marianela
Delgado Fernndez y Arlyne Solano Gonzlez en la Universidad de Costa Rica durante el 2009.
encontrar nuevas estrategias que nos permitan mantener activos a nuestros estudiantes aun
cuando stos se encuentren en distintas partes del mundo, promoviendo la construccin de
conocimientos y la colaboracin, que en parte es lo que se pretende caracterizar para los
programas del eje cafetero que ofertan educacin virtual segn el SNIES.
Desarrollando estudios de este tipo nos podemos aproximar a lo que plantea el Instituto
Internacional de la UNESCO para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe 10
(IESALC): La Educacin virtual est en proceso de desarrollo y existe una preocupacin
legtima por parte de la comunidad acadmica y una percepcin de su utilidad y su capacidad
para contribuir a resolver una parte importante de los problemas que confronta actualmente y
confrontar en el futuro la educacin superior.
BIBLIOGRAFA